Asociación de alumnos como representación estudiantil para ...

TRABAJO DE FIN DE MASTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN

PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS

CON ESPECIALIDAD EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA

ASOCIACIÓN DE ALUMNOS COMO

REPRESENTACIÓN ESTUDIANTIL PARA IMPULSAR

EL CAMBIO Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

ASSOCIATION OF STUDENTS AS A STUDENT

REPRESENTATION TO DRIVE CHANGE AND

EDUCATIONAL INNOVATION

Alumna: Patricia Villarón Cia

Directora: María de Guayente Casasús

Año académico: 2019/2020

Patricia Villarón Cia

PATRICIA VILLARON 2

Asociación de alumnos como representación estudiantil para impulsar el cambio y la innovación educativa

RESUMEN

El tema principal de este trabajo es la elaboración propia de un proyecto de innovación

basado en la creación de una Asociación de Estudiantes en un centro educativo de la Comunidad

de Aragón, con el fin de dar voz activa y papel protagonista al alumnado en su propia educación,

así como, promover la representación estudiantil en el Consejo Escolar.

A través de una revisión bibliografía y recursos web, se ha analizado específicamente el

papel del alumnado desde los primeros movimientos estudiantiles hasta la actualidad,

indagando en qué situación se encontraba, cómo era la sociedad y cómo ha ido evolucionando.

La primera parte del trabajo, se centra en los orígenes de los movimientos estudiantiles

y los objetivos que les llevaron a unirse, tanto en España, como en el resto del mundo.

La segunda parte del trabajo, se basa en una revisión de los requisitos que son

fundamentales para la existencia de una Asociación estudiantil, basándonos en la coeducación

y la inclusión como referentes educativos.

La tercera parte del trabajo, tratará el tema de la Representación Estudiantil en el

Consejo Escolar, donde se definirán conceptos, se resaltarán los aspectos más relevantes y se

indagará sobre la importancia que tiene en el sistema educativo.

La cuarta y última parte del trabajo, se basa en la creación de una Asociación de

Estudiantes, a través de actividades basadas en la coeducación, cooperación, colaboración y

participación activa e inclusiva para la mejora, no solo del proceso de enseñanza-aprendizaje,

sino de la convivencia basada en valores y la igualdad de oportunidades para todo el alumnado.

Palabras clave: Asociación de Estudiantes, Representación Estudiantil, Consejo Escolar,

Co-educación, Inclusión.


PATRICIA VILLARON 4

ABSTRACT

The main theme of this work is the elaboration of an innovation project based on the

creation of a Student Association in an educational center in the Community of Aragon, in order

to give an active voice and a leading role to students in their own education. , as well as, promote

student representation on the School Board.

Through a review of the bibliography and web resources, the role of students has been

specifically analyzed from the first student movements to the present day, inquiring into what

situation they were in, what society was like and how it has evolved.

The first part of the work focuses on the origins of the student movements and the

objectives that led them to unite, both in Spain and in the rest of the world.

The second part of the work is based on a review of the requirements that are

fundamental for the existence of a Student Association, based on coeducation and inclusion as

educational references.

The third part of the work will deal with the issue of Student Representation on the

School Board, where concepts will be defined, the most relevant aspects will be highlighted and

the importance of this in the educational system will be investigated.

The fourth and last part of the work is based on the creation of a Student Association,

through activities based on coeducation, cooperation, collaboration and active and inclusive

participation for the improvement, not only of the teaching-learning process, but of coexistence

based on values and equal opportunities for all students.

Key words: Student Association, Student Representation, School Board, Co-education,

Inclusion.


ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 8

2. MARCO TEÓRICO............................................................................................................... 9

2.1. El Movimiento Estudiantil .......................................................................................... 9

2.2. El origen del Movimiento Estudiantil en España ....................................................... 11

2.3. La importancia de la Representación Estudiantil en los centros educativos .............. 13

2.4. La Coeducación en el Sistema Educativo Obligatorio ................................................ 16

2.5. La Educación Inclusiva como punto de partida ......................................................... 19

2.6. El Consejo escolar .................................................................................................... 21

2.6.1. Funciones y competencias ............................................................................... 22

2.6.2. Normativa reguladora ...................................................................................... 24

2.6.3. Régimen de funcionamiento, elección y renovación de los representantes ...... 24

3. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA ......................................................................... 26

3.1. ¿Qué es una Asociación de Estudiantes? .................................................................. 29

3.2.1. Asociación de Estudiantes de Aragón (ADEA) ................................................... 30

3.2. ¿Cómo crear una Asociación de Estudiantes? .......................................................... 31

3.2.1. Constitución, actas y estatutos ......................................................................... 31

3.2.2. Instalaciones, tiempos, medios y recursos ........................................................ 31

3.2.3. Participación en la Asociación de Estudiantes................................................... 32

3.2.4. Ayudas y asesoramiento .................................................................................. 32

3.3. Actividades a realizar por la Asociación de Estudiantes ............................................ 33

3.3.1. Actividad de convivencia y resolución de problemas. Proyecto alumno mediador

a través del programa “Formación de alumnos mediadores”. .......................................... 36

3.3.2. Actividad de gestión y comunicación de la información. Proyecto alumno

delegado a través del programa “Formación de alumnos delegados”. ............................. 38

3.3.3. Actividad de igualdad. Proyecto de medidas y recursos por y para el alumnado a

través del programa “Creando realidades”. ..................................................................... 41

3.3.4. Actividad de inclusión. Proyecto alumno ayudante a través del programa

“Hermano Mayor”. .......................................................................................................... 42

3.3.5. Actividad multidisciplinar. Proyecto de asesoramiento e innovación entre

materias a través del programa “Desde las aulas”. .......................................................... 44

4. CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN FINAL ................................................................................ 46


PATRICIA VILLARON 6

ANEXO 1: ENCUESTA DE PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO ...................................................... 52

ANEXO 2: MODELO DE ESTATUTOS DE UNA ASOCIACIÓN DE ESTUDIANTES ............................ 53

ANEXO 3: MODELO OFICIAL DE SOLICITUD DE INSCRIPCIÓN EN LA ASOCIACIÓN DE

ESTUDIANTES .......................................................................................................................... 59

ANEXO 4: MODELO OFICIAL DE PAPELETAS PARA LA ELECCIÓN DE PRESIDENTE,

VICEPREDIDENTE Y SECRETARIO DE LA ASOCIACIÓN DE ALUMNOS ......................................... 60

ANEXO 5: MODELO OFICIAL DE ACTA MIEMBROS DE LA ASOCIACIÓN DE ALUMNOS ............... 61

ANEXO 6: MODELO OFICIAL DE PRESENTACIÓN DE CANDIDATURA ......................................... 62

ANEXO 7: MODELO OFICIAL DE PAPELETAS DE ELECCIÓN REPRESENTATIVA ............................ 63

ANEXO 8: MODELO OFICIAL DE ACTA PARA ELECCIONES A DELEGADO Y SUBDELEGADO DE

CLASE...................................................................................................................................... 64

ANEXO 9: MODELO OFICIAL DE ACTA PARA REPRESENTANTES DEL CURSO______ .................. 65

ANEXO 10: MODELO OFICIAL DE ACTA PARA ELECCIONES A ALUMNO MEDIADOR .................. 66

ANEXO 11: MODELO OFICIAL DE ACTA PARA ELECCIONES A ALUMNO AYUDANTE .................. 67

ANEXO 12: MODELO OFICIAL DE ACTA PARA ELECCIONES A FIGURA REPRESENTATIVA DEL

PROYECTO DE MEDIDAS Y RECURSOS POR Y PARA EL ALUMNADO. ......................................... 68

ANEXO 13: MODELO OFICIAL DE ACTA PARA ELECCIONES A FIGURA REPRESENTATIVA DEL

PROYECTO DE ASESORAMIENTO E INNOVACIÓN ENTRE MATERIAS. ........................................ 69


JUSTIFICACIÓN

El presente Trabajo de Fin de Máster tiene como finalidad investigar en el Área de la

Educación, acerca de los diferentes representantes que componen el Consejo Escolar, con el fin

de promover una integración del alumnado en el sistema educativo, dotándole de herramientas

para promover un acercamiento a la escuela pública y laica, plural y democrática, donde todas

las personas puedan acceder a las mismas oportunidades y donde todas las valoraciones,

intereses y proyectos sean escuchados.

La elección del tema de este trabajo surge al observar, en mis largos periodos de

prácticas, a lo largo de mi carrera, las carencias que presenta el alumnado a la hora de proponer

alternativas, proyectos u opiniones acerca de cualquier tema de índole educativo.

Desde entonces, mi objetivo se ha regido por la necesidad de dotar al alumnado de una

formación, basada en valores, para el aprendizaje y la convivencia entre todos, partiendo del

respeto y la empatía, con el fin de transmitir sus vivencias y experiencias para la creación de un

aprendizaje significativo.

La creación de una Asociación de Estudiantes en el centro educativo, puede ser la base,

donde comience el cambio en innovación educativa, dotándole al alumnado unos roles activos

que le permitan utilizar su creatividad e imaginación, en cuanto a metodologías, para la

adquisición de conocimientos; en cuanto a gestión de grupos, resolviendo problemas y

apoyando las dificultades que surjan; en cuanto al respeto y tolerancia, para el fomento de la

empatía y la solidaridad; en cuanto a interiorizar derechos y deberes, participando activamente

en organismos educativos; en cuanto a formación, en la obtención de seguridad, autonomía y

autoestima, para expresar opiniones y dudas.

Por todo ello, dicho trabajo tiene como objetivo la inclusión del alumnado en todo

ámbito relacionado con el sistema educativo.


PATRICIA VILLARON 8

1. INTRODUCCIÓN Según las conclusiones que, Eduardo González Calleja, extrae de sus análisis sobre las

movilizaciones estudiantiles en España entre 1865 a 1968:

«La movilización escolar tiene como característica específica su carácter fragmentario,

debido a factores como el carácter estacional de las actividades académicas, los límites

temporales de la vida escolar (con la evidencia de un acelerado relevo generacional) o la

diversidad de intereses confluyentes en la comunidad universitaria. Sólo cuando logra

converger estratégicamente con otros movimientos disidentes, la protesta estudiantil

tiene repercusiones políticas». (González, 2005, p.21)

La protesta estudiantil ha tenido siempre un papel protagonista en los momentos de

mayor auge revolucionario de la época contemporánea española.

La representación estudiantil, dentro del Consejo Escolar y, así mismo, dentro del aula,

debe ser un pilar fundamental. El alumnado debe tener derecho a tener representación en su

centro educativo, de manera libre, directa y democrática, sin influencias externas.

Sin embargo, dicha representación no suele ocurrir, puesto que al alumnado no se le da

la importancia que merece, sin darse cuenta, que la educación va destinada a ellos, y por ello,

deberían ser los protagonistas.

Es imprescindible, que cada centro educativo disponga de un órgano de representación

estudiantil, donde puedan trabajar por sus intereses y defender, de forma unida, su visión de la

educación.

La dificultad que encuentran los estudiantes para poder influir en la toma de decisiones,

hace que no se sientan parte del sistema educativo. Por ello, es necesario empezar a empoderar

a los estudiantes para que vuelvan a sentirse parte de una institución de la que cada vez se

sienten más alejados.

Como propuesta ante dicha dificultad, es fundamental implantar progresivamente una

asociación de estudiantes, en cada centro educativo, no solo para realizar funciones propias del

Consejo Escolar, sino para incidir en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el

alumnado obtenga un rol activo de manera real en su aprendizaje. De esta forma, dicho

aprendizaje será significativo e inclusivo.


2. MARCO TEÓRICO

2.1. El Movimiento Estudiantil El Movimiento Estudiantil, se originó con las primeras manifestaciones europeas en

1968, la cual implicó la movilización anticapitalista más importante, después de la II Guerra

Mundial. Pero no solo eclosionó en Europa, en países como EEUU, los estudiantes y los

movimientos revolucionarios de la minoría negra generalizaron un cúmulo de denuncias y de

lucha contra el sistema de dominación y, en continentes como África y Asia, participaban en

luchas anticolonialistas, antiimperialista y antioligárquicas. Por todo ello, se puede decir que el

movimiento estudiantil no surge de las Universidades, sino de una lucha contra el sistema.

En mayo de 1968, en Francia, la protesta estudiantil provocó un momento histórico,

uniéndose a la lucha del movimiento obrero. Así pues, ocuparon universidades y fábricas,

convocando huelgas, protestas y manifestaciones.

En ese mismo año, en la ciudad de México, así como, en 1969, el Otoño Caliente en Italia

o el Cordobazo argentino, son momentos históricos que adquiere el movimiento estudiantil

cuando se une a la clase obrera y a los sectores de lucha.

El Marxismo clásico (finales del S.XIX – principios del S.XX), ya analizó en consecuencia

el rol del movimiento estudiantil, a causa del descontento social y los intereses de los distintos

sectores sociales de los que provenía. Así pues, Trotsky afirmaba, en 1910, en su discusión con

Max Adler, que:

«…en el estudiantado se reflejan a toda potencia, exactamente como en una cámara de

resonancia, los intereses y aspiraciones sociales generales de las clases en que es

reclutado. En el curso de toda su historia –tanto en sus momentos heroicos, como en los

períodos de atonía moral- el estudiantado europeo fue más que el barómetro sensible

de las clases burguesas. Se hizo ultrarrevolucionario, fraternizó sincera y honradamente

con el pueblo, cuando la sociedad burguesa no tenía otra salida que la revolución.

Sustituyó de hecho a la democracia burguesa cuando la mezquindad política de ésta

última no le permitió ponerse al frente de la revolución, como sucedió en Viena en 1848.

Pero el estudiantado ametralló a los obreros en junio del mismo ‘48, en París, cuando la

burguesía y el proletariado se encontraron en lados opuestos de la barricada. […] En

todas estas metamorfosis históricas, incluyendo las más repelentes, el estudiantado

reveló sentido político, capacidad de sacrificio e idealismo combativo […] El contenido


PATRICIA VILLARON 10

político de ese idealismo viene determinado íntegramente por el genio de las clases de

que procede el estudiantado y a las cuales retorna». (Trotsky, 1910)

El carácter clasista de las universidades, condiciona el movimiento estudiantil.

Normalmente, los estudiantes provenían de sectores como la burguesía. Sin embargo, con los

cambios sociales producidos en occidente, tras la II Guerra Mundial, se produjo un aumento de

acceso de los sectores populares a estudios superiores. Con lo que, la composición estudiantil

se hizo heterogénea.

Ello provocó que el movimiento estudiantil empezara a representar, no solo a las

contradicciones de las clases donde provenían, sino también a las contradicciones de la sociedad

en conjunto. De esta manera, la radicalización e implicación ideológica que caracteriza a la

juventud anticipó muchas de las conductas sociales y políticas que tomaron como referencia

otros sectores sociales. Es aquí cuando se crea una unión entre los estudiantes y el movimiento

obrero en su lucha política y revolucionaria.

Un documento elaborado en 1968 por los estudiantes de la Facultad de Letras, Leyes y

Magisterio de Turín, titulado «Didáctica y represión», describe la situación como:

“Si para el catedrático la Universidad es un feudo, para el estudiante es un aparato

represivo donde diariamente se ejercita una forma de violencia que resulta tanto más

inicua cuanto que opera enmascarada bajo el pretexto de la exigencia del aprendizaje

de una formación profesional. Los exámenes, las lecciones, la pérdida de tiempo, el

adoctrinamiento, los procedimientos disciplinarios, la imposición desde arriba de la

ciencia y de la cultura, son formas de control y de violencia que se ejercen sobre los

estudiantes”.1

1 Transformaciones, Enciclopedia de los Grandes Fenómenos del Siglo XX – Tomo N° 4 – Los Estudiantes Centro Editor de América Latina.


2.2. El origen del Movimiento Estudiantil en España Haciendo hincapié en los orígenes de tal movimiento en España, se hace referencia a la

universidad como punto de partida.

Sin embargo, a pesar de que la revolución de 1968 se toma como referencia en el origen

del movimiento estudiantil, en 1852, ya se crearon las primeras movilizaciones universitarias,

por el aumento de tasas, reclamando así el fuero universitario o la libertad de cátedra.

De aquellas primeras movilizaciones, comenzaron a surgir cuestionamientos políticos

hacia el régimen establecido.

La primera gran protesta política movilizada en la universidad fue la llamada “Noche de

San Daniel”, 10 de abril de 1865, que estalló con la prohibición ministerial de expresión de ideas

contrarias a la Monarquía y al Concordato firmado con la Iglesia católica en 1851.

El segundo acontecimiento, fue la rebelión del Cuartel de San Gil, 22 de junio de 1866,

contra la reina Isabel II, apoyada por el partido progresista y el democrático con la intención de

echar abajo la monarquía, saliendo a la calle formando barricadas.

Otro acontecimiento importante fueron los alborotos de “Santa Isabel”, entre el 17 y el

22 de noviembre de 1884, contra las ideas que propagaban la universidad. Por ello, los

estudiantes se movilizaron defendiendo la libertad de cátedra, cuestionando así la restauración

del régimen borbónico.

Tras el “Desastre del 98”, donde España pierde sus últimos territorios en Asia y América,

se crea una situación de malestar económico y social por la incertidumbre que iba a traer esta

situación.

Así pues, años más tarde, con el régimen franquista, los estudiantes vuelven a ser

protagonistas con su actitud crítica ante la oposición.

Uno de los momentos históricos que marcó aquella situación, fue en 1948, con la

condena de 8 años de cárcel a Claudio Sánchez Albornoz y Manuel Lamana, acusados de pintar

en la fachada de la facultad de Filosofía en Madrid un lema que decía “¡Viva La Universidad Libre!

¡Abajo el fascismo! ¡Libertad!”.

Con todo lo ocurrido, siete años más tarde, las protestas de 1956, marcaron el cambio

en la organización estudiantil en la universidad. La muerte de Ortega y Gasset, en 1955, propició

que el régimen franquista quisiese apropiarse del nombre del escritor y filósofo. Contra ello, el



movimiento estudiantil firmaba un manifiesto que denunciaba el monopolio del pensamiento y

de la vida universitaria. Febrero de 1956 encendió la mecha de los movimientos estudiantiles

que ya no cesarían.

En marzo de 1966, los estudiantes se reunieron en el monasterio de Capuchinos del

Barrio de Sarriá para organizar una asociación sindical de estudiantes, el Sindicato Democrático

de Estudiantes de la Universidad de Barcelona (SDEUB).

En 1968, las protestas estudiantiles, imitando los sucesos de protesta en Europa,

llegando a provocar que el régimen decretara el estado de excepción en enero de 1969.

En 1979, en plena transición, los estudiantes protestaron contra la Ley de Autonomía

Universitaria (LAU). Esto supuso un cruel suceso al acabar muertos dos estudiantes, José Luis

Montañés Gil y Emilio Martínez Menéndez. Con lo sucedido, el escritor Alfredo Grimaldos en su

libro “La sombra de Franco en la Transición” relata:

“Cuando la concentración está prácticamente disuelta, policías antidisturbios, en obvio

estado de ebriedad, se dedican a introducir sus dedos en los agujeros que han provocado

los proyectiles, entre risotadas, y chapotean con sus botas en los charcos que la sangre

de los muertos ha dejado sobre el asfalto” (Grimaldos, 2004).

Durante la década de los 80 y 90, los actos de protesta de los estudiantes se centraron

en movimientos de insumisión y desobediencia pacífica. Con la entrada de España en la guerra

de Irak, masivas manifestaciones, en desacuerdo con la invasión de Irak, inundaban las calles al

grito de “¡No a la guerra!”.

En la actualidad, entrados al nuevo S.XXI, los movimientos estudiantiles siguen

defendiendo sus intereses, formando manifestaciones en contra de las decisiones del Gobierno.

Momentos importantes como la aprobación del Plan Bolonia (1999), la manifestación

del 15M (2011) o la aprobación de la nueva ley de educación (L.O.M.C.E, 2013), nos hace ver

que la defensa a favor de nuestros derechos sigue activa.


2.3. La importancia de la Representación Estudiantil en los centros educativos La representación estudiantil debe ser un pilar fundamental dentro de la Gobernanza

Educativa. Los estudiantes deben tener sus propias estructuras de representación, autónoma y

sin influencias externas, donde puedan, de forma libre y democrática, ejercer su labor como

representantes. Sin embargo ¿Esto ocurre?

Es necesario que en todos los centros educativos se disponga de un órgano de

representación estudiantil. Es de obligado cumplimiento que los estudiantes tengan a su

disposición este órgano donde puedan trabajar por sus intereses y así defender de forma unida

su visión de la educación, influyendo así en la toma de decisiones. Es necesario empezar a

empoderar a los estudiantes para que vuelvan a sentirte parte de una institución de la que cada

vez se sienten más alejados y de la que siguen sin ser protagonistas.

Es fundamental implantar progresivamente un sistema de gobernanza donde se refleje

la diversidad que tenemos en nuestras aulas y que apueste por un rol activo del colectivo

estudiantil. Un sistema alejado de interferencias externas -que cuente de manera real y no de

forma somera-, con la voz de las personas que sostienen la educación pública y de calidad.

De esta manera, definimos la Representación Estudiantil como un órgano compuesto

por estudiantes delegados y subdelegados de los diferentes centros educativos. Se reúnen cada

dos meses, a excepción de período de exámenes, en algún sitio decidido por el centro para la

atención del alumnado. Con todo ello, su finalidad es:

Escuchar dudas, quejas y sugerencias.

Estudiar los casos que más interesan e inquietan a los estudiantes.

Fomentar o encauzar iniciativas de proyectos socio-culturales entre los estudiantes.

Representar a todos los alumnos del centro educativo

Organizar actividades destinadas a toda la Comunidad Educativa

Las personas que se presenten como figurantes para este tipo de representaciones,

deben fomentar su propio desarrollo en cuanto a competencias personales, sociales y de

comunicación se refiere. Por tanto, aspectos como el liderazgo, la gestión, la negociación y el

trabajo en equipo, son relevantes para este tipo de cargos, así pues, muy valorado para su futuro

laboral.



La acción activa que se respira en dicha representación, no está remunerada. Así mismo,

como toda actividad responsable, conlleva unas obligaciones y unos derechos específicos. Es

importante conocerlos antes de ingresar como figura representativa.

Dichos derechos y deberes, están recogidos en el DECRETO 73/2011, de 22 de marzo,

del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros

de la comunidad educativa2 y las bases de las normas de convivencia en los centros educativos

no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón. Esta nueva norma se ha construido con

la participación de todos los agentes educativos a través de un proceso que duró dos años y que

estuvo dirigido por el Departamento de Educación y la Dirección General de Participación

Ciudadana del Gobierno de Aragón.3

En el artículo de dicho decreto, se enmarcan los principios generales por los que se

regula los derechos y deberes del alumnado:

I. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las

derivadas de su edad y de la enseñanza que estén cursando.

II. Todos los alumnos tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad y capacidad

personal, así como a no estar sometidos a ningún tipo de explotación, de malos tratos o

de discriminación.

III. Todos los alumnos, de acuerdo con su edad y características personales, tienen el

derecho y el deber de conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de

Aragón y los tratados y acuerdos internacionales de derechos humanos ratificados por

España, con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos.

IV. Los centros desarrollarán iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, pondrán

especial atención al respeto de las normas de convivencia y establecerán planes de

acción positiva para garantizar la plena inclusión de todos los alumnos del centro.

V. Los órganos de gobierno, los profesores y tutores de los centros docentes llevarán a

cabo las actuaciones necesarias para el conocimiento por parte del alumnado de sus

derechos y deberes.

VI. Los órganos de gobierno, el profesorado y demás personal del centro docente cuidarán

de que el ejercicio de los derechos y deberes del alumnado se someta a las limitaciones

2 http://benasque.aragob.es:443/cgibin/EBOA/BRSCGI?CMD=VERDOC&BASE=BOLE&PIECE=BOLE&DOCS=1-47&DOCR=2&SEC=FIRMA&RNG=200&SEPARADOR=&&PUBL=20110405 3 http://aragonparticipa.aragon.es/derechos-y-deberes-de-los-alumnos

http://benasque.aragob.es:443/cgibin/EBOA/BRSCGI?CMD=VERDOC&BASE=BOLE&PIECE=BOLE&DOCS=1-47&DOCR=2&SEC=FIRMA&RNG=200&SEPARADOR=&&PUBL=20110405

http://benasque.aragob.es:443/cgibin/EBOA/BRSCGI?CMD=VERDOC&BASE=BOLE&PIECE=BOLE&DOCS=1-47&DOCR=2&SEC=FIRMA&RNG=200&SEPARADOR=&&PUBL=20110405

http://aragonparticipa.aragon.es/derechos-y-deberes-de-los-alumnos


que las mismas leyes les imponen y velarán por que no se produzcan situaciones de

discriminación alguna por razón de nacimiento, edad, raza, sexo, estado civil,

orientación sexual e identidad de género, capacidad, estado de salud, lengua, cultura,

religión, creencia, ideología o cualquier otra condición o circunstancia personal,

económica o social.

VII. En la aplicación del presente decreto primará el interés superior de los menores sobre

cualquier otro interés legítimo que pudiera concurrir. Cuantas medidas se adopten al

amparo del presente decreto deberán tener carácter educativo.

Por todo lo comentado se deja entrever la importancia que tiene este tipo de

representaciones en los centros educativos, donde asignan voz al alumnado para que guíe su

propio aprendizaje, incidiendo en aspectos relevantes de la educación.



2.4. La Coeducación en el Sistema Educativo Obligatorio La Coeducación es un concepto muy amplio que se integra dentro del sistema educativo

como forma de educar. Dicho concepto se ha ido difundiendo poco a poco a través de las

diversas experiencias, las cuales han planteado dudas acerca del sistema educativo tradicional,

sus accesos a la educación y la diferencia de oportunidades entre el alumnado.

Sin embargo, ¿qué significa Coeducación? Siempre achacamos este término a la

educación conjunta de hombres y mujeres, pero, en realidad, este concepto es mucho más

amplio, pues se refiere a la educación conjunta de dos o más grupos distintos, no solo por

género, sino también por clase social, etnia, cultura etc.

No obstante, no podemos hablar de Coeducación, sin hacer referencia al marco legal y

curricular que ha ido evolucionando hasta la actualidad. Analizándolo detenidamente, podemos

observar si realmente existe coeducación en nuestro sistema, o es un mito, una realidad falsa.

Nombrando, en primer lugar, a la Constitución Española (1978), citando su artículo 14,

el cual indica la no discriminación, alegando que “los españoles son iguales ante la ley, sin que

pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión o cualquier

otra condición o circunstancia personal o social” (Constitución Española, 1978).

A lo largo de la historia, las leyes educativas han ido evolucionando, tomando parte en

un sistema de coeducación en las escuelas públicas.

La primera ley a la que se hace referencia es, la Ley Orgánica del Derecho a la Educación

(LODE, 1985), la cual ofrece una educación mixta universalizando el material curricular que se

consideraba sexista, a través de la Ley Orgánica 8/1985, del 3 de julio.

La segunda es, la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo Español (LOGSE,

1990), la cual elimina las desigualdades sociales, formando en igualdad de oportunidades para

todo el alumnado, a través de la Ley Orgánica 1/1990, del 3 de octubre.

La tercera es, la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006), recoge, por primera vez, el

concepto de coeducación, a través de la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, donde reconoce

“el desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva

entre hombres y mujeres” (BOE, núm. 106, p.17164).

En 2007, se aprobó la Ley Orgánica 3/2007, del 22 de marzo, demandando estrategias

coeducativas en el ámbito educativo para la igualdad entre hombres y mujeres (L.O.I).


La cuarta y última, es la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013),

la cual hace referencia al lenguaje inclusivo señalando al alumnado como “alumnos y alumnas”.

Una vez repasadas las diferentes leyes educativas que han hecho historia en el sistema

educativo español, recogeremos, de la ley actual, la definición de currículo como punto de

partida para analizar la existencia de la coeducación en las aulas.

Por ello, se define currículo como:

“Regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje

para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. El currículo estará integrado por

los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades

para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y

etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz

de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa

educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende

tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los

docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de

evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de

cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se

clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas

educativas o los programas en que participe el alumnado” (LOMCE, 2013)

Una vez definido todo lo que asemeja a la coeducación en cuanto al marco educativo se

refiere, se deducirá los aspectos que debe de tener una propuesta, proyecto o programa para

ser totalmente coeducativo.

El marco teórico en el que se basa y enmarca debe ser la teoría feminista.

El alumnado aprende por imitación, por lo que se tiene que crear un entorno neutral,

no sexista, en todos los espacios, tanto dentro como fuera de la escuela, donde todos

los agentes educativos trabajen en conjunto en una misma línea.

El currículo debe incluir una educación en valores amplia, incidiendo en la resolución

pacífica de conflictos, sin ningún tipo de violencia.

Crear relaciones entre todo el alumnado, en un marco más equitativo, superando las

diferencias, eliminando roles estereotipados y generalizaciones de cualquier tipo.



Una vez definidos los aspectos relevantes que tiene que tener un sistema educativo para

educar en coeducación, la siguiente pregunta es, ¿cómo lo ponemos en práctica? ¿lo hacemos

realmente?

Siempre que se formula esta pregunta surge el debate de la transversalidad, es decir, si

la práctica coeducativa debe implementarse a través de una asignatura específica o si debe

permear todas las materias y espacios curriculares.

La práctica coeducativa que se ha desarrollado en los centros educativos, se basa en una

estrategia dual, que combina acciones concretas y transversales contribuyendo así al modelo

coeducativo.

Para hacerlo realidad, se ha necesitado dos focos como punto de partida: el primero, es

un foco interno, donde se alude al propio centro educativo; el segundo, es un foco externo,

donde se alude a personal técnico de los organismos encargados de velar por las políticas de

igualdad) desde donde se coordinen, impulsen y supervisen las propuestas de actuación en

materia de coeducación.

Las ventajas de esta estrategia dual es que garantizan la integralidad de la actuación en

todas las áreas, actividades, tiempos y espacios y, a su vez, permite reforzar los resultados

mediante acciones concretas y puntuales. No obstante, para ponerlo en marcha, hay que tener

en cuenta los siguientes requisitos:

La existencia de un Proyecto de Centro Educativo (PCE) en el que la coeducación esté

planificada, coordinada y tenga en cuenta los recursos disponibles para optar por la vía

más adecuada para su desarrollo.

La implicación por parte, no sólo del centro educativo, sino también de toda la

comunidad educativa.

La necesidad de cierto conocimiento y competencia en la materia, por lo que su

abordaje no se puede realizar sin una formación progresiva y específica del profesorado

y los responsables de la educación.4

Por todo ello, es importante que todas las prácticas que se vayan a realizar en el centro

educativo, cuenten con todos estos requisitos para una exitosa coeducación.

4 http://www.inmujer.gob.es/observatorios/observIgualdad/estudiosInformes/docs/009-guia.pdf

http://www.inmujer.gob.es/observatorios/observIgualdad/estudiosInformes/docs/009-guia.pdf


2.5. La Educación Inclusiva como punto de partida Definir el término educación inclusiva lleva siempre a confusiones, sobre todo, a la hora

de ponerlo en práctica. Uno de los aspectos más conflictivos de esta perspectiva es que el

término de inclusión aparece siempre íntimamente ligado al de necesidades educativas

especiales (Blanco, 2006; AA.VV, 2009).

A medida que consideramos cómo hacer progresar el sistema educativo hacia una

educación más abierta, amplia y, sobre todo, inclusiva, es importante reconocer que dicho

campo está plagado de incertidumbres, disputas y contradicciones, en parte inevitables pues en

el fondo tiene una naturaleza dilemática que necesariamente genera tales situaciones (Dyson y

Milward, 2000).

No obstante, en todo el mundo se están llevando a cabo intentos de ofrecer respuestas

educativas más efectivas a todos los niños, independientemente de sus características o

condiciones personales o sociales. La tendencia general, alentada por la Declaración de

Salamanca (UNESCO, 1994), y refrendada nuevamente en la Conferencia Gubernamental “La

educación inclusiva. El camino hacia el futuro” (UNESCO, 2008), es ofrecer estas respuestas

dentro del contexto de una oferta general de educación.

La inclusión no se debe centrar solo en mejorar las prácticas educativas, sino que se

debe llevar a cabo a través de cambios educativos y reformas sistémicas incidiendo en asuntos

clave como el currículo o la formación y los roles y propósitos del profesorado y del resto de

profesionales que trabajan en el sistema educativo, incluyendo a aquellos que trabajan en el

área de la educación especial.

Por todo ello, definimos el término inclusión educativa, haciendo referencia a la UNESCO

como:

“el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los

estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades,

y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos,

aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as

del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular,

educar a todos los niño/as” (UNESCO, 2006).



Con respecto al proyecto ligado a la creación de una Asociación Estudiantil, la inclusión

será el punto de partida, donde se desarrollarán todo tipo de actitudes, comportamientos, roles,

actividades, objetivos y propósitos.

Dicho proyecto se basa en el principio de que cada niño/a tiene características,

intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas

educativos los que están diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo

en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades.

Es por ello, que dicha Asociación surge para ponerle voz al alumnado, sobre todo aquel

que más necesita de ayuda y apoyo por toda la comunidad educativa. Puesto que la educación

es un derecho de cada uno de nosotros, se tiene la obligación de adaptar el sistema educativo,

no solo para el acceso a él, sino para formar y educar en valores, crear un espacio de

colaboración y participación, incidir en problemas de la vida cotidiana solucionándolo a través

de prácticas educativas adaptadas a todos.

El centro educativo debe ser un referente de igualdad y convivencia, debe ser un espacio

capaz de crear bienestar social a cualquier usuario que acceda a él.


2.6. El Consejo escolar El consejo escolar se define como un órgano colegiado de participación, en el control y

gestión del centro educativo, por los distintos miembros de la comunidad educativa: familias,

estudiantes, docentes y personal de administración y servicios.

A través de sus representantes, consultan, asesoran y participan en las actuaciones más

adecuadas para la mejora de la calidad educativa.

Entre sus muchos representantes, el Consejo Escolar, se compone de:

I. El director del centro, que será su presidente.

II. El jefe de estudios.

III. Un concejal o representante del Ayuntamiento del municipio.

IV. Un número de profesores y profesoras que no podrá ser inferior a un tercio del total de

los componentes del Consejo, elegidos por el claustro y en representación del mismo.

V. Un número de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos, que no

podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.

VI. Un representante del personal de administración y servicios del centro.

VII. El secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y sin voto.

El número de personas que debe constar el Consejo Escolar de cada centro será

proporcional al número de alumnos, establecido en la normativa vigente.

Con respecto a centros de Educación Especial o centros con aulas preferentes, también

formará parte en el Consejo Escolar, un representante de atención educativa complementaria.

Con respecto a centros de formación profesional específica o enseñanzas artísticas y

deportivas, pueden incorporar en el Consejo Escolar, si así lo desean, representantes de

organizaciones empresariales o instituciones laborales del ámbito del centro.5

5 https://fe.ccoo.es/06bf817408f57693fa2fd3dc12b2d866000063.pdf

https://fe.ccoo.es/06bf817408f57693fa2fd3dc12b2d866000063.pdf



2.6.1. Funciones y competencias Dentro del Consejo Escolar, todos los representantes comparten funciones comunes,

entre los que destacan:

I. Formular propuestas al equipo directivo sobre la programación anual del centro y

aprobar el proyecto educativo, sin perjuicio de las competencias del Claustro de

profesores, en relación con la planificación y organización docente.

II. Elaborar informes, a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento

del centro y sobre aquellos otros aspectos relacionados con la actividad del mismo.

III. Participar en el proceso de admisión de alumnos y velar para que se realice con sujeción

a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen.

IV. Aprobar el reglamento de régimen interior del centro.

V. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por

que éstas se atengan a la normativa vigente.

VI. Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y su liquidación.

VII. Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar.

VIII. Proponer las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con otros

centros, entidades y organismos.

IX. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de la evaluación que del centro realice la Administración

educativa.

X. Ser informado de la propuesta a la Administración educativa del nombramiento y cese

de los miembros del equipo directivo.

XI. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

XII. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.6

Con respecto a las competencias educativas del propio centro, el Consejo Escolar se

encarga de:

A. Evaluar el proyecto educativo, un proyecto de gestión, así como las normas de

organización y funcionamiento del centro que se refiere el capítulo II del título V de la

presente Ley orgánica.

B. Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del

Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

6 https://www.educa.jcyl.es/es/temas/participacion-educativa/consejos-escolares-2007-2008/informacion-consejos-escolares/consejo-escolar-centro-definicion-composicion-funciones-reg

https://www.educa.jcyl.es/es/temas/participacion-educativa/consejos-escolares-2007-2008/informacion-consejos-escolares/consejo-escolar-centro-definicion-composicion-funciones-reg



C. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los

candidatos.

D. Participar en la selección del director del centro en los términos que la presente ley

orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del

equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría

de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.

E. Informar sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta ley orgánica

y disposiciones que la desarrollen.

F. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la

normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director

correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia

del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión

adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

G. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad

entre hombres y mujeres, la igualdad de trato, y la no discriminación por las causas a

que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de

conflictos, y la prevención de la violencia de género.

H. Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e

informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en

el artículo 122.3.

I. Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las

Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

J. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el

centro.

K. Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración

competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión,

así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

L. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.7

7 http://cpjcfrag.educa.aragon.es/1415/cons_esc.pdf

http://cpjcfrag.educa.aragon.es/1415/cons_esc.pdf



2.6.2. Normativa reguladora Según el artículo 27.7. de la Constitución Española (1978), los profesores, los padres y,

en su caso, los alumnos intervendrán en el control y la gestión de todos los centros sostenidos

con fondos públicos, en los términos que la ley establezca.

Ley 5/1998, de 14 de mayo, de los Consejos Escolares de Aragón (B.O.A. de 22 de mayo)

Decreto 44/2003, de 25 de febrero, del Gobierno de Aragón por el que se dispone la

aprobación del Reglamento de la Ley de Consejos Escolares de Aragón (B.O.A. de 12 de marzo)

Orden de 28 de febrero de 1996 (B.O.E. de 5 de marzo), por la que se regula la elección

de los Consejos Escolares y Órganos Unipersonales de Gobierno de los Centros Públicos de

Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.8

2.6.3. Régimen de funcionamiento, elección y renovación de los representantes El Consejo Escolar se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo

convoque el Director o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, será

preceptiva, además, una reunión a principio de curso y otra al final del mismo. La asistencia a

las sesiones es obligatoria para todos sus miembros.

El procedimiento de elección de los miembros del Consejo Escolar se desarrollará

durante el primer trimestre del curso académico. El Consejo Escolar se renovará por mitades

cada dos años de forma alternativa. Los miembros de la comunidad educativa sólo podrán ser

elegidos por el sector correspondiente y podrán ser candidatos para la representación de uno

sólo de dichos sectores, aunque pertenezcan a más de uno. A efectos de organización del

procedimiento de elección, se constituirá en cada centro una junta electoral.

En relación con los procesos de renovación de Consejos Escolares, tiene como objetivo:

1) Fomentar la participación de todos los sectores de la comunidad educativa en el proceso

de elecciones a Consejos Escolares.

2) Resolver aquellas cuestiones que con carácter más o menos puntual puedan surgir en el

desarrollo del proceso electoral.

8 http://www.educaragon.org/Files/Files/UserFiles/File/Normativa%20LOMCE/LOMCE.pdf

http://www.educaragon.org/Files/Files/UserFiles/File/Normativa%20LOMCE/LOMCE.pdf


La elección de cada representante, se realizará de esta forma:

Profesorado: Los representantes del profesorado serán elegidos por el claustro y en el

seno de este. El voto será directo, secreto y no delegable. Serán electores todos los

miembros del claustro y elegidos los que se hayan presentado como candidatos.

Familia: La representación de las familias en el consejo escolar corresponde a éstos o a

los representantes legales de los alumnos. El derecho a elegir y ser elegido corresponde

al padre y a la madre o, en su caso, a los tutores legales. Serán electores y elegibles todos

los padres o tutores legales de los alumnos que estén matriculados en el centro y que,

por tanto, deberán figurar en el censo. La elección se producirá entre los candidatos

admitidos por la junta electoral. Las asociaciones de padres de alumnos podrán

presentar candidaturas diferenciadas.

Alumnado: Los alumnos son electores a partir del primer curso de Educación Secundaria

Obligatoria y podrán ser elegidos miembros del Consejo Escolar a partir del tercer curso

de E.S.O. En ningún caso podrá ser elegido un alumno que haya sido objeto de sanción

por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro durante el curso

en que tenga lugar la celebración de las elecciones. Los alumnos del tercer ciclo de

Educación Primaria y de los dos primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria,

en relación con la condición de elegibles, pueden participar en el Consejo Escolar en la

medida que determinen las administraciones educativas. El alumnado que quiera

participar, previamente deberá ser miembro de la Asociación de Alumnos de su centro

educativo. Si nadie quisiera formar parte, serían tanto el Presidente como el

Vicepresidente, los representantes en el consejo escolar.

Personal de Administración y Servicios: El representante del personal de

administración y servicios, cuando haya más de un elector de este colectivo, será elegido

por el personal que realice en el centro funciones de esta naturaleza, siempre que esté

vinculado al mismo, o al Ayuntamiento correspondiente, por relación jurídico-

administrativa o laboral. Todo el personal de administración y servicios del centro que

reúna los requisitos indicados tiene la condición de elector y elegible. En los casos en

que exista un solo elector, será este el representante del personal de administración y

servicios en el consejo escolar.9

9 Índice dossier sobre consejos escolares - Consejería de Educación - Dirección General de Coordinación, Inspección y Programas Educativos - Servicio de Calidad, Evaluación, Supervisión de Programas Educativos y Participación.



3. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA El proyecto de innovación educativa que se presenta a continuación, se respalda con

una encuesta previamente realizada sobre la participación del alumnado en el centro educativo.

La encuesta a la que se ha recurrido, es una creación propia de un cuestionario

específico sobre la participación del alumnado en el centro educativo. Dicho cuestionario consta

de preguntas abiertas, semi abiertas y cerradas. Los datos recopilados se han analizado

descriptivamente, contabilizando y comparando las frecuencias y alternativas de respuesta.

Con respecto a la recopilación de datos, se ha enviado el cuestionario a alumnos que

forman partes del Máster de Orientación Educativa, así como, ex alumnos de distintos centros

educativos públicos, privados, concertados y de ámbito rural. En total se han contabilizado 47

respuestas válidas.

De esas 47 respuestas, casi un tercio del total son varones y más de la mitad son mujeres,

con un alto porcentaje de edad comprendida entre los 22 y 26 años, siendo la mayoría

habitantes de una ciudad grande y matriculados en un colegio público.

El cuestionario redactado para esta investigación (Anexo I) consta de 35 preguntas

relativas a distintos aspectos de interés.

En una primera sección, se pedía información personal sobre el sujeto que estaba

realizando la encuesta. Se enmarcaba por género, edad, tipo de residencia donde vivía e

instituto al que había acudido en su paso por la enseñanza obligatoria.

En una segunda sección, se pedía información acerca del tipo de conocimiento que tiene

el sujeto acerca del concepto de asociación de estudiantes, funciones, derechos, definición,

funciones y participación en el consejo escolar, así como, el conocimiento de las distintas figuras

del alumnado en el centro educativo como pueden ser la figura del alumno delegado o alumno

ayudante.

En una tercera sección, se pedía información al sujeto sobre su participación personal

en su centro educativo, su interés por este tipo de representaciones, funciones y modalidades,

tipo de recursos motivacionales para él, así como opiniones diversas sobre temas como la

evaluación.

Los resultados obtenidos son cualitativos, de tipo ordinal. En función de ello se ha

realizado un análisis descriptivo de todas las variables, basado en las alternativas y frecuencias

de las respuestas.


Una lectura de los resultados obtenidos pone de manifiesto que un alto porcentaje de

sujetos conocen lo que es una asociación de alumnos; sin embargo, no conocen las funciones

que dicha representación tiene y los derechos que defienden. Así mismo, muchos de ellos no

tienen nociones de que existan o hayan existido en sus centros educativos. A pesar de ellos, si

poseen más conocimientos con respecto a la definición función y participación del Consejo

Escolar.

Con respecto a la participación de los sujetos en este tipo de representaciones, la

mayoría no han asistido a ningún tipo de reunión celebrado para tales fines. Los que sí que lo

han participado, en su mayoría, han respondido que sus funciones han sido de portavoz de la

clase para transmitir al profesorado algún mensaje sobre determinadas situaciones como

pueden ser las fechas y horarios de los exámenes, información sobre excursiones o actos, o

problemas en el aula.

Al igual que la figura de alumno-delegado ha sido atendido y generalizado como un

concepto familiar y activo en el centro educativo por los sujetos; la figura del alumno-ayudante,

es más novedoso y, aunque es comprendida, no ha sido visible en la vida educativa de los

sujetos. Por ello, podemos tomar nota de la innovación en los centros educativos con respecto

al papel protagonista del alumno.

Indagando sobre si los sujetos echan en falta más representación estudiantil, abordamos

respuestas de interés que nos permiten conocer los puntos débiles y fuertes del ambiente del

alumnado en el centro educativo. En este caso, muchas respuestas nos orientan a la falta de

apoyo entre alumnos y entre alumnos y profesores en situaciones concretas como podría ser el

paso de ciclo o etapa, así como, un protocolo de actuación para la resolución de problemas a

través de la figura de mediador.

Finalmente, analizamos los últimos datos sobre el interés de los sujetos por la

participación en representaciones estudiantiles. En este caso, la mitad de los sujetos si han

propuesto proyectos, programas o actividades, peor solo la mitad de ellos, se han llevado a la

práctica, siendo la mayoría no tenidos en cuenta por su centro educativo. Así mismo, la mayoría

no tienen la sensación de decidir en ningún tipo de recurso educativo propuesto por el centro,

siendo el alumno ajeno al proceso de enseñanza-aprendizaje y a la evaluación de este. Por

último, la gran mayoría de los sujetos les gustaría que existieran una representación estudiantil,

así como, la participación en su propio proceso de aprendizaje. Sin embargo, no todos sienten

la capacidad o interés por pertenecer a este tipo de representaciones, siendo pues clave la



necesidad de educar en valores, aportando una información directa, visible y viable sobre los

derechos y deberes que pertenecen al alumnado, para formar personas capaces de elaborar un

pensamiento crítico, democrático y libre.

Estos resultados aportan líneas de actuación muy prometedores, sobre todo en un

momento como el actual, en pleno desarrollo de la nueva normalidad en la que vivimos a razón

del covid-19. Esta nueva sociedad a la que nos estamos adaptando, nos está trayendo nuevos

recursos educativos como son los de tipo tecnológico. Recursos novedosos e innovadores que

motivan al alumno a seguir aprendiendo de la mejor forma posible. A través de estos recursos,

el alumno puede aportar ideas, proyectos, programas y actividades de interés generalizado por

todos sus compañeros con el fin de innovar en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

protagonizado por el propio alumno, quien podrá adquirir e interiorizar conocimientos a través

de la búsqueda de su propio aprendizaje.


3.1. ¿Qué es una Asociación de Estudiantes? Una Asociación de Estudiantes es un grupo formado por alumnos de centros públicos o

privados que imparten Educación Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional, enseñanzas

artísticas, enseñanzas deportivas, de idiomas y de educación de personas adultas. 10

En cada centro docente, se podrán constituir cuantas asociaciones de estudiantes sean

promovidas por los alumnos y las alumnas; siendo miembros de las asociaciones aquellos

estudiantes que esté cursando estudios en el mismo centro educativo.

A través de dichas asociaciones se puede:

Expresar la opinión del alumnado en todo aquello que afecta a su situación en los

centros.

Colaborar en la labor educativa de los centros y en las actividades complementarias y

extraescolares del mismo.

Promover la participación del alumnado en los órganos colegiados del centro.

Realizar actividades culturales, deportivas y de fomento de la acción cooperativa y de

trabajo en equipo.

Con respecto a los estatutos, cada asociación redactará los suyos propios, que serán

aprobados en la primera reunión de constitución (Anexo II).

Con respecto a las instalaciones del centro, las asociaciones de estudiantes podrán

utilizar las instalaciones de los centros docentes para la realización de las actividades que le sean

propias.

La Dirección de los centros educativos, en la medida en que lo permitan los materiales,

recursos y medios de que se dispongan, facilitará el uso de un local o sitio de reuniones.

Normalmente suelen compartir lugar con el AMPA del centro educativo. Los responsables de

dichas asociaciones, solicitarán el uso de instalaciones y materiales que precisen con tiempo

suficiente a la fecha en que vayan a realizar la actividad.

Cuando, de la actividad realizada, se deriven gastos extraordinarios correrán por cuenta

de la propia asociación. No obstante, se podrán recaudar a través de actividades realizadas para

la Comunidad Educativa, de venta al público.

10 https://www.educarex.es/asociaciones-estudiantes/ampas.html

https://www.educarex.es/asociaciones-estudiantes/ampas.html



La inscripción de las asociaciones de estudiantes debe hacerse en el Registro de la

unidad central de Zaragoza, si la asociación está registrada en Zaragoza. Si es en Teruel o Huesca

se deberán registrar en las dependientes Delegaciones Territoriales. Para poder obtener

subvenciones deberán necesariamente inscribirse en el citado Registro. La inscripción de las

asociaciones en el Registro será gratuita.

Las Asociaciones de Alumnos son organizaciones reconocidas y reguladas dentro del

proceso educativo a través del Real Decreto 1532/1986, de 11 de julio, por el que se regulan las

asociaciones de alumnos.

3.2.1. Asociación de Estudiantes de Aragón (ADEA) La Asociación de Estudiantes de Aragón (ADEA) es una federación de asociaciones de

estudiantes de enseñanza secundaria en Aragón. Forma parte del Movimiento Juvenil Aragonés

Laico y Progresista (MJALP) y es miembro fundador de FAEST, la Federación de Asociaciones de

Estudiantes Progresistas de España "Giner de los Ríos".

La Asociación de estudiantes de Aragón (ADEA), tiene como base la desmatenlación

progresiva de las políticas integrales de juventud de los años 80. Sin embargo, no surge hasta la

crisis de 1997.

Ante las dificultades a las que se enfrentaban las distintas asociaciones juveniles

decidieron, impulsados por el Departamento de Juventud de UGT Aragón, crear el Movimiento

Juvenil Aragonés Laico y Progresista (MJALP) con el fin de coordinar a las numerosas

asociaciones juveniles que existían entonces.

Con respecto al ámbito académico, supuso una representación de estudiantes que

englobaba: AEMI (Asociación de estudiantes de la Margen Izquierda), CES (Coordinadora de

estudiantes solidarios), ESA (Estudiantes solidarios de Aragón), PAE (Plataforma de Asociaciones

de Estudiantes), AEA-Huesca y AEA-Teruel.

La actividad que realiza ADEA se concreta en la lucha contra las leyes de educación

durante el periodo de la Ley de Calidad de la Enseñanza (LOCE) y de la Ley orgánica de Educación

(LOU). Más tarde, ADEA realizó campañas de concienciación sobre temas que afectan e

interesan a los estudiantes.

Por todo ello, tienen puestos reservados a los estudiantes en el Consejo Escolar de

Aragón y en la comisión de representación de la comunidad educativa.11

11 https://es.wikipedia.org/wiki/Asociaci%C3%B3n_de_Estudiantes_de_Arag%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Asociaci%C3%B3n_de_Estudiantes_de_Arag%C3%B3n


3.2. ¿Cómo crear una Asociación de Estudiantes? Para la creación de una Asociación de Estudiantes en un centro educativo, se tiene que

regir por una serie de requisitos y principios generales.

3.2.1. Constitución, actas y estatutos Las Asociaciones de alumnos se constituirán mediante acta (Anexo V) que deberá ser

firmada al menos por el 5% de los alumnos del centro con derecho a asociarse y, en todo caso,

por un mínimo de cinco. 12

En dicha acta, se asumirá los respectivos estatutos (Anexo II), cumplimentada por los

representantes de la asociación. Los estatutos deberán regular, al menos, lo siguiente:

La denominación de la asociación, que deberá contener una referencia que la singularice

y una indicación al centro docente en el que se constituye.

Fines que propone.

Domicilio, que será el centro educativo.

Órganos rectores y forma de actuación de los mismos, que en todo caso deberán ser

democráticos.

Procedimiento de admisión y pérdida de la cualidad de socio.

Derechos y deberes de los asociados.

Recursos económicos previstos.

Régimen de modificación de sus estatutos

3.2.2. Instalaciones, tiempos, medios y recursos Los directores de los centros públicos, dentro de los medios materiales de que

dispongan, facilitarán el uso de un local para el desarrollo de las actividades de la asociación.

Normalmente, compartirán espacio con el AMPA y se reunirán una vez cada quince días, para

compartir, mejorar y proponer todo tipo de actividades, así como, evaluar la situación actual y

cómo lo está realizando cada uno de los miembros representativos.

Las actividades que las asociaciones de alumnos desarrollen en los centros docentes no

podrán ser distintas a las establecidas en sus estatutos. De éstas deberá ser informado el

Consejo Escolar del Centro y de las mismas podrán participar todos los alumnos que lo deseen.

12 http://www.madrid.org/dat_sur/upe/alumnos/Info_Modelo_ESTATUTOS_Asoc_alumnos.pdf

http://www.madrid.org/dat_sur/upe/alumnos/Info_Modelo_ESTATUTOS_Asoc_alumnos.pdf



Las asociaciones deberán contar con la figura de administrador, el cual se encargará el

Departamento de Orientación, actividad no retribuida incluida dentro de sus competencias, con

el fin de velar por el buen uso de sus recursos económicos.

A fin de acreditar la constitución de la nueva asociación, se presentarán Solicitud de

Inscripción (Anexo III) y originales del Acta de constitución y de los Estatutos (Anexo II), firmados

en todas sus hojas por tres miembros, presidente, vicepresidente y secretario de la asociación,

previamente elegidos por todos los miembros de la asociación (Anexo IV), y numeradas todas y

cada una de sus páginas, así como las modificaciones estatutarias que pudieran producirse y el

posible acuerdo de extinción, en el Departamento de Orientación del centro escolar respectivo.

Dichos miembros serán los representantes en el Consejo Escolar, ya que también representan

la Asociación de Estudiantes.

3.2.3. Participación en la Asociación de Estudiantes Todos los alumnos matriculados oficialmente en el centro escolar, podrán participar en

las elecciones para formar parte de la Asociación Estudiantil, pudiendo actuar como figura

representativa en las numerosas actividades que se realicen, así como, pueden participar en las

actividades sin ser una persona que actué como figura representativa.

3.2.4. Ayudas y asesoramiento La Consejería de Educación y Empleo y el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

fomentará las actividades de estas agrupaciones mediante la concesión, conforme a criterios de

publicidad, concurrencia y objetividad, de las ayudas que para tales fines figuren en los

Presupuestos Generales del Estado.

La actuación de estos servicios abarca, entre otras posibilidades, lo siguiente:

Atención de reclamaciones.

Funciones de asesoría orientada a fomentar el asociacionismo como vía de participación

de los jóvenes.

Dinamización las actividades de tipo cooperativo de los estudiantes.

Información de todo aquello que pueda afectar a la juventud fundamentalmente de tipo

educativo.

Asimismo, se han creado las Oficinas de Información, que están gestionadas por las

propias Asociaciones de Alumnos y localizadas en el centro en el que tienen su sede.


3.3. Actividades a realizar por la Asociación de Estudiantes La Asociación de Estudiantes está en su deber y en su derecho de proponer todo tipo de

proyectos y actividades de innovación e inclusión con el fin de conseguir unos objetivos

propuestos con anterioridad, para que su proyecto sea válido, viable y aprobado por el centro

educativo. A lo largo del proyecto de innovación, se van a definir distintos proyectos que pueden

ser incluidos dentro de las actividades de la Asociación. No obstante, los socios deben ser los

encargados de llevarlo a cabo y de proponer cuantos proyectos quieran y sean viables en la

práctica.

Así mismo, dichos proyectos, estarán regulados por:

ORDEN ECD/1797/2019, de 26 de diciembre, por la que se convoca a los centros

docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma

de Aragón para el desarrollo y validación de proyectos de innovación educativa durante

el curso 2019-2020.

ORDEN ECD/418/2019, de 17 de abril, por la que se convoca a los centros docentes

públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón para desarrollar Planes

de Innovación Educativa a partir del curso 2019-2020.

ORDEN ECD/1003/2018, de 7 de junio, por la que se determinan las actuaciones que

contribuyen a promocionar la convivencia, igualdad y la lucha contra el acoso escolar en

las comunidades educativas aragonesas.

ORDEN ECD/1004/2018, de 7 de junio, por la que se regula la Red Integrada de

Orientación Educativa en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos

públicos de la Comunidad Autónoma de Aragón.

ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de

intervención educativa inclusiva.

Por cada proyecto o actividad se desarrollarán figuras representativas que lo lideren y

recojan las opiniones y sugerencias del alumnado de su curso. Al crear la Asociación de Alumnos,

dichos representantes deben ser socios y estar presente en todas las reuniones para constatar

la labor que se va realizando a lo largo del curso.

En cada curso, se incorporará dos alumnos por cada figura representativa y curso,

previamente elegida por sus compañeros, a excepción de la figura de alumno delegado, donde

se constará de dos por aula (delegado y subdelegado). Antes de tomar dichas decisiones, se dará

información acerca del objetivo y las funciones de cada figura, así como, información acerca de



las cualidades y habilidades sociales y comunicativas que debe de tener el representante de cada

una de ellas.

Una vez realizadas las charlas informativas, todos los alumnos que quieran ser

voluntarios, previamente inscritos en la Asociación, rellenarán una papeleta oficial (Anexo VII)

indicando la figura que quieren representar. Por último, se realizará un acto oficial de elección

en cada curso, realizado en el salón de actos del centro educativo.

A continuación, se desarrollarán los objetivos generales que pretende la Asociación de

Alumnos con respecto a las actividades de innovación a desarrollar:

Seleccionar, dentro del alumnado, un grupo que, voluntariamente, acepten desarrollar

los proyectos que desarrolle la Asociación de Alumnos.

Sensibilizar al alumnado sobre la utilización del diálogo como herramienta de

comunicación y resolución de conflictos.

Formar al alumnado como figura representativa para desarrollar cada uno de los

proyectos que se proponen.

Informar cuáles son las funciones a desarrollar por las figuras representantes que

realizan dicho proyecto.

Fomentar la participación del alumnado en los proyectos organizados en el centro

educativo.

Sensibilizar sobre el papel de los representantes de los alumnos.

Crear canales de comunicación y de conocimiento mutuo entre el profesorado y el

alumnado.

Incrementar los valores de ciudadanía a través de la responsabilidad compartida y la

implicación en la mejora del clima afectivo de la comunidad.

Crear y desarrollar un espacio específico con identidad propia y especializado en

convivencia.

Contribuir a mejorar el clima de convivencia en el centro educativo.

Incrementar los valores de escucha activa, cooperación, empatía, confianza, toma de

decisiones y confidencialidad.

Alentar el compromiso de los alumnos en el centro educativo.

Educar para la ciudadanía y aprender sobre la democracia.

Implicar a los alumnos en la organización de las elecciones a cada figura representativa.

Contribuir a mejorar el clima de convivencia del aula y del centro educativo.


Con respecto al Departamento de Orientación, tendrán unas competencias asignadas

tanto en la creación de la Asociación de Alumnos como a sus actividades:

Diseñar, en conjunto con el alumnado, profesorado y tutores, cada programa que

plantee la Asociación, considerando todas las acciones a emprender, los plazos y las

personas responsables.

Organizar la selección y formación de las diferentes figuras representativas.

Impartir la formación a cada uno de los representantes de los distintos proyectos.

Organizar y supervisar el sistema de derivación de casos.

Preparar el desarrollo de los proyectos: horarios, espacios, asignación de personal etc.

Dirigir las reuniones mensuales de seguimiento con todos los representantes de cada

proyecto.

Mantener un sistema de registro efectivo de todas las sesiones de mediación y recopilar

los datos estadísticos necesarios.

Realizar por lo menos un evento anual de reconocimiento de la labor de cada una de las

personas que trabaja en cada proyecto.

Divulgar periódicamente entre la comunidad escolar las competencias y actividades que

realiza la Asociación de Alumnos.

Trabajar con el profesorado y los tutores sobre la evolución y evaluación de cada

programa.

Evaluar los programas y difundir sus resultados.

Fomentar la inclusión de todo el alumnado.

Por último y antes de desarrollar los distintos proyectos a poner en práctica, se deben

citar el perfil que debe tener la persona que actué como figura representativa:

Debe inspirar confianza a sus compañeros, para poder contarle los problemas

personales y académicos.

Debe poseer habilidades comunicativas y sociales para saber relacionarse con todo el

alumnado.

Debe utilizar la escucha activa como herramienta principal para conocer las opiniones,

sugerencias y críticas que le trasmita el alumnado.

Debe poseer criterio propio ante los problemas a través de su autonomía moral.

Debe estar dispuesto y motivado para resolver conflictos y además saber cómo

resolverlos.



Debe ser serio, responsable y con criterio propio.

Debe poseer iniciativa a la hora de transmitir temas tanto profesor-alumno como

alumno-profesor.

Debe ser firme con respecto a la defensa de los intereses de sus compañeros.

3.3.1. Actividad de convivencia y resolución de problemas. Proyecto alumno

mediador a través del programa “Formación de alumnos mediadores”.

3.3.1.1. Objetivos y Funciones

Los objetivos específicos que lleva a cabo dicho programa son:

Explorar cuáles son las funciones desarrolladas por los alumnos mediadores de clase de

Educación Primaria y Educación Secundaria.

Analizar las ventajas e inconvenientes de ser mediador del curso.

Analizar posibles mejoras de las funciones de los alumnos mediadores y de su situación

en el grupo-clase y en el centro educativo con respecto a diversas cuestiones:

participación en la organización del centro educativo, relaciones sociales, respeto, etc.

Formar al alumnado para desarrollar la figura de mediador.

Extender la idea en el centro de lo enriquecedor que es para todos, a nivel personal, la

adquisición de habilidades para la resolución de conflictos.

Fomentar la colaboración, el conocimiento y búsqueda de soluciones en problemas

interpersonales e intrapersonales en el ámbito escolar.

Las funciones específicas que lleva a cabo dicho programa son:

Amistades que se han deteriorado.

Faltas de respeto.

Rumores y malentendidos.

Pérdida de objetos personales.

Distribución de los espacios de juego.

Discriminación.

Valores.

Coordinarse con los representantes de los proyectos alumno mediador y alumno

delegado para conseguir una mejor gestión.


3.3.1.2. Organización

Con respecto a su organización, todos los alumnos previamente inscritos en la

Asociación de Alumnos del centro educativo (Anexo III), podrán presentarse voluntariamente

para ser alumno-mediador de su curso (Anexo VI). Una vez que se hayan presentado todos los

candidatos, se realizará una votación entre todo el alumnado del mismo curso (Anexo VII),

eligiendo a dos representantes.

Tras ello, se firmará un acta oficial (Anexo X) y se incorporará dentro del acta oficial de

la Asociación de alumnos (Anexo V), de tal manera que todo el alumnado reconoce la figura

representativa del alumno-mediador en cada curso, así como las distintas representaciones del

resto de miembros.

Será imprescindible contar con tiempos y espacios donde puedan reunirse alumnado,

profesorado, tutor y el departamento de orientación. Además de otras posibles reuniones con

la Asociación de Estudiantes. En la medida de lo posible, deben hacerse coincidir las tutorías, de

forma que en ese horario se facilite la reunión del Alumnado Mediador del Centro.

Las reuniones con respecto al tema de mediación, se realizará una vez al mes con el

tutor, profesorado y departamento de orientación, de tal manera que se pueda contabilizar

todas las actividades realizadas y evaluar el resultado obtenido. Con respecto a la Asociación de

Estudiantes, se reunirán una vez cada quince días, para que conste todas las actividades

realizadas por todos y cada uno de los miembros, proponiendo mejoras y nuevos proyectos,

planes o actividades.

3.3.1.3. ¿Cómo se realiza la formación a los alumnos mediadores?

La formación a realizar, suele tener una duración mínima de 16 horas en educación

primaria y de 18 o 20 horas en educación secundaria. Su contenido debería incluir los siguientes

temas:

I. Introducción a la mediación: definición del término mediación, aspectos positivos y

negativos, tipos y causas del conflicto y estilos de resolución de conflictos.

II. El proceso de mediación de conflictos: objetivos, principios y características.

III. Casos medibles y no medibles.

IV. El análisis del conflicto.

V. Técnicas de comunicación eficaz: barreras de comunicación, escucha activa, mensajes

asertivos, preguntas adecuadas…

VI. Técnicas para el manejo de emociones propias y ajenas.



VII. El proceso de mediación de conflictos: fases y tareas.

VIII. Estrategias para superar bloqueos en el proceso de mediación.

IX. Ética de la persona mediadora.

X. Procedimiento de implementación del programa en el centro: funciones y

responsabilidades de las personas mediadoras13.

3.3.1.4. Normativa Reguladora

Dicho proyecto se regula y queda recogido en el Plan de Convivencia a través de:



las comunidades educativas aragonesas (art. 5.4).

DECRETO 163/2018, de 18 de septiembre, del Gobierno de Aragón, por el que se crea el

Observatorio Aragonés por la convivencia y contra el acoso escolar y se aprueba su

reglamento.

3.3.2. Actividad de gestión y comunicación de la información. Proyecto alumno

delegado a través del programa “Formación de alumnos delegados”.



Explorar cuáles son las funciones desarrolladas por los delegados de clase de Educación

Primaria y Educación Secundaria.

Analizar las ventajas e inconvenientes de ser delegado de clase.

Analizar posibles mejoras de las funciones de delegados y de su situación en el grupo-

clase y en el centro educativo con respecto a diversas cuestiones: participación en la

organización del centro educativo, relaciones sociales, respeto, etc.

Formar al alumnado para desarrollar la figura de delegado.





13 http://www.eskolabakegune.euskadi.eus/c/document_library/get_file?uuid=a03764ed-f2bc-4947-9871-22db2c0e8e14&groupId=2211625

http://www.eskolabakegune.euskadi.eus/c/document_library/get_file?uuid=a03764ed-f2bc-4947-9871-22db2c0e8e14&groupId=2211625




Ser portavoz de los problemas e iniciativas de sus compañeros y compañeras.

Asistir y participar en las diferentes reuniones.

Exponer al tutor las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.

Fomentar la convivencia entre el alumnado de su grupo.

Colaborar con el profesorado, tutor y departamento de orientación, para el buen

funcionamiento del mismo y sobre temas que afecten al grupo-clase.

Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del instituto.






para ser alumno-delegado de su curso (Anexo VI). Una vez que se hayan presentado todos los

candidatos, se realizará una votación entre todo el alumnado de la misma clase (Anexo VIII),


Tras ello, se firmará un acta oficial (Anexo IX) y se incorporará dentro del acta oficial de


representativa del alumno-delegado en cada clase y curso, así como las distintas

representaciones del resto de miembros.




forma que en ese horario se facilite la reunión del Alumnado Delegado del Centro.

Las reuniones con respecto al proyecto, se realizará una vez al mes con el tutor,

profesorado y departamento de orientación, de tal manera que se pueda contabilizar todas las

actividades realizadas y evaluar el resultado obtenido. Con respecto a la Asociación de






3.3.2.3. ¿Cómo se realiza la formación de alumnos delegados?


primaria y de 18 o 20 horas en educación secundaria. Su contenido debería incluir:

I. Introducción: definición del término delegado, aspectos positivos y negativos

II. El proceso para ser delegado: objetivos, principios y características.

III. Perfil de alumno-delegado

IV. Casos medibles y no medibles.

V. El análisis de los resultados.

VI. Técnicas de comunicación eficaz: barreras de comunicación, escucha activa, mensajes


VII. Técnicas para el manejo de emociones propias y ajenas.

VIII. Estrategias y dinámicas para la interacción con el grupo-clase

IX. Ética de la persona delegada.


responsabilidades de las personas delegadas14.


Dicho proyecto se regula y queda recogido en el Plan de Convivencia a través de:




Protocolo de actuación ante un conflicto grave con violencia entre alumnos: Protocolo,

anexos y documentos de ayuda. http://carei.es/protocolo-acoso-escolar-2/

14 http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/iescasasnuevas/files/2016/12/guiadelegado2016cnuevas2.pdf

http://carei.es/protocolo-acoso-escolar-2/

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/iescasasnuevas/files/2016/12/guiadelegado2016cnuevas2.pdf

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/iescasasnuevas/files/2016/12/guiadelegado2016cnuevas2.pdf


3.3.3. Actividad de igualdad. Proyecto de medidas y recursos por y para el

alumnado a través del programa “Creando realidades”.



Aumentar de forma significativa las herramientas emocionales del alumnado,

incrementando así su motivación hacia el aprendizaje.

Crear, buscar o adaptar medidas y recursos para el acceso a todo el alumnado y la

interacción entre iguales fomentando los interese del alumnado.


Sensibilizan a otros compañeros sobre la existencia de este programa.

Proponen recursos y medidas para la enseñanza de contenidos adaptados al grupo-

clase.

Colaboran con el tutor, profesores y el departamento de orientación informándole de

las propuestas para su impartición en el aula.




para ser figura representativa del proyecto (Anexo VI). Una vez que se hayan presentado todos

los candidatos, se realizará una votación entre todo el alumnado del mismo curso (Anexo VIII),


Tras ello, se firmará un acta oficial (Anexo XII) y se incorporará dentro del acta oficial de


representativa del proyecto en cada curso, así como las distintas representaciones del resto de

miembros.




forma que en ese horario se facilite la reunión para dicho proyecto.

Las reuniones con respecto al tema de delegación, se realizará una vez al mes con el









Dicho proyecto se regula y queda recogido en el Plan de Igualdad a través de:




3.3.4. Actividad de inclusión. Proyecto alumno ayudante a través del programa

“Hermano Mayor”.



Explorar cuáles son las funciones desarrolladas por los delegados de clase de Educación

Primaria y Educación Secundaria.

Analizar las ventajas e inconvenientes de ser delegado de clase.

Analizar posibles mejoras de las funciones de delegados y de su situación en el grupo-

clase y en el centro educativo con respecto a diversas cuestiones: participación en la

organización del centro educativo, relaciones sociales, respeto, etc.

Formar al alumnado para desarrollar la figura de delegado.







Proponen actividades para la mejora de la convivencia en el centro.

Acogen y acompañan a los nuevos alumnos en el grupo clase.

Colaboran con el tutor, informándole de las situaciones que afectan al clima de

convivencia del aula.

Lidera actividades de grupo en el recreo o en clase.


Ayuda a los compañeros en cuanto a dificultades a la hora de dirigirse a un profesor o

compañero.

Ayuda a los compañeros en cuanto a la organización de grupos de apoyo en tareas

académicas, o como Alumnado Ayudante en alguna materia que se le dé bien.









Tras ello, se firmará un acta oficial (Anexo XI) y se incorporará dentro del acta oficial de



miembros.











3.3.4.3. ¿Cómo se realiza la formación de alumnos ayudantes?


primaria y de 18 o 20 horas en educación secundaria. Su contenido debería incluir:

I. Introducción: definición del verbo ayudar, aspectos positivos y negativos

II. El proceso para ser ayudante: objetivos, principios y características.



III. Perfil de alumno-ayudante

IV. Casos medibles y no medibles.

V. El análisis de los resultados.

VI. Técnicas de comunicación eficaz: barreras de comunicación, escucha activa, mensajes


VII. Técnicas para el manejo de emociones propias y ajenas.

VIII. Estrategias y dinámicas para la interacción y conocimiento con el grupo-clase

IX. Ética de la persona ayudante.


responsabilidades de las personas delegadas15.


Dicho proyecto se regula y queda recogido en:

DECRETO 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula

la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la

Comunidad Autónoma de Aragón.




ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de

intervención educativa inclusiva.

3.3.5. Actividad multidisciplinar. Proyecto de asesoramiento e innovación entre

materias a través del programa “Desde las aulas”.



Aumentar de forma significativa las herramientas emocionales del alumnado,

incrementando así su motivación hacia el aprendizaje.

Interrelacionar unidades didácticas de distintas materias para la creación de un espacio

común de contenidos, así como la ampliación y profundización de estos.

15 https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/ishare-servlet/content/7dfedb5d-6e5f-4229-b0f5-d9db95ee3c91

https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/ishare-servlet/content/7dfedb5d-6e5f-4229-b0f5-d9db95ee3c91





Proponen actividades para la interrelación de contenidos entre asignaturas en el centro.

Colaboran con el tutor, profesores y el departamento de orientación informándole de

las propuestas para la cohesión de contenidos.







Tras ello, se firmará un acta oficial (Anexo XIII) y se incorporará dentro del acta oficial de



miembros.












Dicho proyecto se regula y queda recogido en:






4. CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN FINAL A lo largo de todo el trabajo, se ha observado y comprobado que el papel del alumnado

ha tenido una evolución histórica en varios ámbitos, y no sólo en el educativo, influyendo y

perjudicando su vida cotidiana.

El contexto que se ofrece es una visión general de los momentos históricos en los que la

juventud comienza a cobrar fuerza en la sociedad, por qué derechos lucharon y hasta donde

llegaron para conseguirlos. Esta visión plantea el primer y más importante foco: la represión

estudiantil.

Por ello, este trabajo se centra en el ámbito educativo, mejorando no sólo los aspectos

y elementos curriculares, sino buscando una educación que ofrezca una formación en valores

para la igualdad, la convivencia y la inclusión a través de proyectos activos que promuevan el

protagonismo del alumnado a través de su propia voz.

De este modo mi propuesta didáctica educativa de innovación se centra en la creación

de una Asociación de Alumnos, donde se refleje el trabajo cooperativo y colaborativo del

alumnado, partiendo de la inclusión y la coeducación como bases para una educación de calidad.

Desde mi punto de vida, considero que dicha propuesta realizada, ofrece una amplia

gama de posibilidades, no sólo para trabajar todas y cada una de las asignaturas a través de

recursos, medidas e interrelación de contenidos, si no para hacer partícipe al alumnado de todos

los aspectos que le incumbe en su centro educativo, pudiendo así mejorar la convivencia,

creando un clima adecuado y de comodidad, donde se sientan libres de poder participar,

proponer, decidir, argumentar, criticar sin ser juzgados.

De esta manera conseguiremos que una nueva generación, aporte a la sociedad un

punto de vista crítico, justo y real, abriendo paso a nuevas expectativas donde la discriminación

y la exclusión no tenga cavidad, y el alumnado se sienta capacitado y apoyado para emprender

cualquier objetivo que se proponga.

Por todo ello, como último inciso, aporto que el proyecto es viable y necesario para su

creación e incorporación en cualquier centro educativo que se lo proponga, siempre y cuándo

toda la Comunidad Educativa se unan y participe aportando su granito de arena para conseguir

que la educación sea por y para el alumnado.


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https://www.directivosadea.com/

http://www.adea.es/





https://convivencia.files.wordpress.com/2014/05/modelo_vaquero_hernandez.pdf



ANEXOS

ANEXO 1: ENCUESTA DE PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd94hE1li_vOv3pG-

vHCOYjkyp0O_IqqL3AJWePtmq7ONBbzQ/viewform

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd94hE1li_vOv3pG-vHCOYjkyp0O_IqqL3AJWePtmq7ONBbzQ/viewform

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd94hE1li_vOv3pG-vHCOYjkyp0O_IqqL3AJWePtmq7ONBbzQ/viewform


ANEXO 2: MODELO DE ESTATUTOS DE UNA ASOCIACIÓN DE

ESTUDIANTES CAPITULO I.

Artículo 1.

Se constituye la Asociación de Alumnos con la denominación de _______________________ en

el Centro _______________________ de ______________ al amparo de la legislación vigente

en materia de asociaciones de alumnos. Sus siglas serán _________________.

Artículo 2.

La Asociación se basará en los principios de democracia, participación, igualdad y pluralismo.

Artículo 3.

Los fines esenciales de la asociación serán:

Expresar la opinión de los alumnos en todo aquello que afecte a su situación en el centro.

Colaborar en la labor educativa del centro y en las actividades complementarias y extraescolares

del mismo.

Promover la participación de los alumnos en los órganos colegiados del centro.

Realizar actividades culturales, deportivas y de fomento de la acción cooperativa y de trabajo de

equipo.

Promover federaciones y confederaciones, de acuerdo con el procedimiento establecido en la

legislación vigente.

Facilitar el ejercicio de los derechos de los alumnos reconocidos en la legislación vigente.

Asistir a los alumnos en el ejercicio de su derecho a intervenir en el control y gestión del centro.

Facilitar la representación de los alumnos en el consejo escolar del centro.

Fomentar la participación de los alumnos en la programación general de la enseñanza a través

de los correspondientes órganos colegiados.

Luchar por la creación de un sistema educativo en que la igualdad de oportunidades, la inserción

social, y la participación democrática sean funciones básicas.

Artículo 4.

El domicilio social será el mismo del centro _____________________________

CAPITULO II.

Artículo 5.

Los órganos rectores de la asociación serán: La Asamblea, La Junta Directiva y los Gestores.

Artículo 6.



La asamblea estará formada por todos los asociados, es el máximo órgano decisorio de la

asociación y conforma la voluntad de ésta mediante el voto de sus miembros.

Artículo 7.

La Asamblea General Ordinaria se reunirá una vez al mes dentro del curso lectivo, siendo

convocada con su orden del día con, al menos, cinco días de antelación.

Artículo 8.

Serán funciones de la asamblea general:

Aprobar los planes de trabajo y examinar su realización.

Examen y aprobación de las cuentas, presupuestos y aplicación de fondos.

Cualquiera que no esté atribuida expresamente a la Asamblea General Extraordinaria

por los estatutos.

Artículo 9.

La Asamblea general ordinaria tomará sus decisiones por mayoría simple de los asociados.

Artículo 10.

La Asamblea General Extraordinaria se reunirá cuando lo estime necesario la Junta directiva o la

mitad más uno de los asociados.

Artículo 11.

Serán funciones de la asamblea general extraordinaria:

Modificar los estatutos.

Elegir Junta Directiva.

Acordar la Federación o confederación con otras asociaciones.

Autorizar la enajenación de sus bienes.

Acordar la disolución de la asociación.

Decidir la expulsión de socios, a propuesta de la Junta Directiva.

Todas aquellas que no sean competencia exclusiva de la asamblea general ordinaria.

Artículo 12.

La Asamblea general extraordinaria tomará sus decisiones por mayoría simple de los asociados,

excepto en aquello casos previstos por los presentes estatutos.

Artículo 13.

La Junta Directiva estará compuesta por un Presidente, el Secretario General, el Secretario de

Organización y Administración, el Secretario de Actividades Culturales y deportivas y el

Secretario de Política Estudiantil.

Artículo 14.

La Junta Directiva es elegida en la Asamblea General Extraordinaria, en el primer mes del curso

lectivo, por mayoría absoluta en primera vuelta o simple en la segunda.

Artículo 15.


La Junta Directiva es el órgano de gestión de la asociación y responsable del funcionamiento de

ésta cuando la asamblea no está reunida.

Artículo 16.

Serán funciones de la Junta Directiva:

Coordinar el funcionamiento de los distintos órganos de la asociación.

Ejecutar los acuerdos adoptados por la Asamblea General.

Designar los gestores de la asociación de entre los alumnos mayores de edad, profesores

o padres de alumnos del centro.

Proponer a la Asamblea la admisión o expulsión de socios.

Velar por el cumplimiento de los fines y estatutos de la asociación.

Artículo 17.

El Presidente tendrá las siguientes funciones:

Convocar las reuniones de la Asamblea ordinaria y extraordinaria, según el

procedimiento establecido.

Establecer el orden del día con los temas propuestos por la propia asamblea, la Junta

Directiva o cualquier asociado, y hacerlo público al menos con veinticuatro horas de

antelación.

Presidir y moderar las reuniones de la asamblea.

Levantar, suscribir y conservar actas de las reuniones de la asamblea, en las que

necesariamente han de constar el orden del día, los acuerdos alcanzados, las incidencias

producidas y cualquier término expresamente requerido por cualquier asociado.

Artículo 18.

El Secretario General es el representante ordinario de la asociación, vela por el funcionamiento

de la misma y dirige y coordina la Junta directiva, además de presidir sus reuniones.

Artículo 19.

El Secretario de Organización y Administración tendrá las siguientes funciones:

Conservar el registro de asociados y sus archivos.

Es el tesorero de la asociación y administra sus bienes, de acuerdo con los gestores.

Artículo 20.

Los Secretarios de actividades culturales, deportivas y de Política estudiantil dirigen la actividad

de la asociación en estas áreas y presiden los grupos de trabajo respectivos que, en su caso, se

constituyan.

Artículo 21.

El mandato de la Junta Directiva será de un curso académico. La Junta Directiva es responsable

ante la asamblea de su gestión, y podrá ser cesada o destituida antes del cumplimiento de su

mandato.

Artículo 22.



En caso de cese en sus funciones, ya sea voluntario o en virtud de mecanismos estatutarios, o

mera suplencia transitoria, sus funciones serán asumidas por el miembro de la Junta que ésta

decida hasta la convocatoria de la siguiente asamblea.

Artículo 23.

Los Gestores, son los encargados de velar por el buen uso de los recursos económicos de la

asociación, en colaboración con el Secretario de Organización y con el secretario de organización

y administración. En ningún caso su trabajo será retribuido.

Artículo 24.

La designación de los gestores la realizará la Junta Directiva de entre sus propios miembros

mayores de edad, profesores o padres de alumnos del centro.

Artículo 25.

Sus funciones serán:

Asumir las obligaciones contractuales que la Asamblea o la Junta directiva decidan.

Representar legalmente a la asociación.

Aconsejar al Secretario de Administración y Organización sobre el desarrollo de sus

funciones, velando por el buen uso de los recursos económicos.

Artículo 26.

La actuación de los gestores no podrá contradecir, en ningún caso, los acuerdos adoptados por

los órganos competentes de la asociación.

Artículo 27.

Los gestores cesarán por las siguientes causas:

Renuncia voluntaria.

Pérdida de los requisitos estatutarios.

Renovación de la Junta Directiva.

Artículo 28.

En caso de cese, la Junta Directiva designará nuevo gestor en el plazo de una semana a contar

desde la comunicación del cese.

CAPITULO III.

Artículo 29.

Serán miembros de la asociación todos aquellos estudiantes que se hallen matriculados en el

centro, con derecho a asociarse de acuerdo con la legislación vigente y libremente lo decidan.

Artículo 30.

Son derechos de todos los asociados:

Participar de hecho, con voz y voto en los órganos de la asociación.


Utilizar los servicios de la asociación, reunirse en sus locales, expresarse a través de sus

órganos, y en general, disfrutar de todos los derechos que como asociados le

corresponden.

Defender en el seno de la asociación cualquier género de planteamientos que hagan

referencia al campo específico de la asociación sean o no mayoritarios.

Ser elector y elegible a cualquier cargo, según lo dispuesto en los presentes estatutos.

Controlar el trabajo de toda la asociación, pudiendo exigir todo tipo de información.

Artículo 31.

Son deberes de los socios:

Respetar y cumplir los estatutos y acuerdos tomados por los órganos de la asociación.

Promover la asociación en el centro e intentar asociar a otros estudiantes.

Desempeñar los cargos para los que fueran elegidos.

Contribuir a la financiación de la asociación pagando las cuotas que determine la

asamblea.

Artículo 32.

Para adquirir la condición de asociado, éste deberá manifestar su solicitud ante la asamblea, a

través de cualquier asociado. La admisión será efectiva si ningún asociado plantea negativa

razonada, siendo efectiva ésta si es ratificada por la mayoría absoluta de los presentes.

Artículo 33.

La condición de socio se perderá por las siguientes causas:

Por decisión propia.

Por dejar de estudiar en el centro.

Por no respetar los Estatutos y acuerdos de la asociación o dañar gravemente sus

intereses.

Artículo 34.

La expulsión de socios, en su caso, será acordada por la Asamblea, a propuesta de la Junta

Directiva, respetado el derecho de audiencia del interesado.

CAPITULO IV.

Artículo 35.

El patrimonio económico de la asociación estará constituido por las cuotas de los asociados, los

bienes que puedan adquirirse y las aportaciones que se puedan recibir en concepto de donación

y/o subvención.

Artículo 36.

El Secretario de Administración con los gestores son los responsables del patrimonio y la gestión

económica, debiendo llevar un libro registro, rindiendo anualmente cuentas a la asamblea.



CAPITULO V.

Artículo 37.

Los Estatutos podrán ser modificados en virtud de asamblea general extraordinaria, convocada

al efecto y siempre que se produzca el acuerdo de la mayoría absoluta de los asociados.

CAPITULO VI.

Artículo 38.

La Asociación se disolverá por las siguientes causas:

Por voluntad de 2/3 partes de los socios.

Por sentencia judicial.

Por las que señala el Código Civil.

Artículo 39.

En caso de disolución el haber final resultante irá a otra asociación de similares características,

previo acuerdo de la Asamblea General Extraordinaria.16

16 http://www.informajoven.org/pub/asocia/docus/modelo11.htm



ANEXO 3: MODELO OFICIAL DE SOLICITUD DE INSCRIPCIÓN EN LA

ASOCIACIÓN DE ESTUDIANTES

Yo ______________________________, solicito inscribirme como socio en la asociación de

alumnos del centro educativo _______________________________.

Y para que conste, firmo:

En______________, a___ de _______________ del _____



ANEXO 4: MODELO OFICIAL DE PAPELETAS PARA LA ELECCIÓN DE

PRESIDENTE, VICEPREDIDENTE Y SECRETARIO DE LA ASOCIACIÓN

DE ALUMNOS

Yo ______________________________, como socio de la Asociación de Alumnos del centro

educativo____________________ doy mi voto a _____________________________________,

como __________________________________en funciones.


En______________, a___ de _______________ del _____


ANEXO 5: MODELO OFICIAL DE ACTA MIEMBROS DE LA

ASOCIACIÓN DE ALUMNOS

EMAIL NOMBRE Y APELLIDOS FIRMA FUNCIÓN

Presidente

Vicepresidente

Socio nº0001

(El secretario será el alumno de mayor edad de la clase, el portavoz será el alumno de menor

edad de la clase)



ANEXO 6: MODELO OFICIAL DE PRESENTACIÓN DE CANDIDATURA Yo _____________________________________________, alumno del centro educativo

____________________________, por voluntad propia, presento mi candidatura para la figura

representativa de ___________________________________.

Teléfono: __________________________

Email: __________________________


En______________, a___ de _______________ del _____


ANEXO 7: MODELO OFICIAL DE PAPELETAS DE ELECCIÓN

REPRESENTATIVA Yo ______________________________, alumno del centro educativo____________________

doy mi voto a _____________________________________, como figura representativa de

_______________________________________.


En______________, a___ de _______________ del _____



ANEXO 8: MODELO OFICIAL DE ACTA PARA ELECCIONES A

DELEGADO Y SUBDELEGADO DE CLASE De las elecciones a delegado y subdelegado de la clase ______ del centro educativo

___________________, finalizado el recuento, han resultado efectos:

Delegado: __________________________

Teléfono: __________________________

Email: __________________________

Subdelegado: __________________________

Teléfono: __________________________

Email: __________________________

Y para que conste, firma del tutor/a de la clase:

En______________, a___ de _______________ del _____


edad de la clase)


ANEXO 9: MODELO OFICIAL DE ACTA PARA REPRESENTANTES DEL

CURSO______ De las elecciones a representantes de curso ______ del centro educativo


___A

Delegado: __________________________

Teléfono: __________________________

Email: __________________________

Subdelegado:

__________________________

Teléfono: __________________________

Email: __________________________

___C

Delegado: __________________________

Teléfono: __________________________

Email: __________________________

Subdelegado:

__________________________

Teléfono: __________________________

Email: __________________________

___B

Delegado: __________________________

Teléfono: __________________________

Email: __________________________

Subdelegado:

__________________________

Teléfono: __________________________

Email: __________________________

___D

Delegado: __________________________

Teléfono: __________________________

Email: __________________________

Subdelegado:

__________________________

Teléfono: __________________________

Email: __________________________

Y para que conste, firma el Director del Centro:

En______________, a___ de _______________ del _____


edad de la clase)




ALUMNO MEDIADOR De las elecciones a alumno mediador del curso ______ del centro educativo


Alumno mediador 1: __________________________

Teléfono: __________________________

Email: __________________________

Alumno mediador 2: __________________________

Teléfono: __________________________

Email: __________________________


En______________, a___ de _______________ del _____


edad de la clase)



ALUMNO AYUDANTE De las elecciones a alumno mediador del curso ______ del centro educativo


Alumno ayudante 1: __________________________

Teléfono: __________________________

Email: __________________________

Alumno ayudante 2: __________________________

Teléfono: __________________________

Email: __________________________


En______________, a___ de _______________ del _____


edad de la clase)



ANEXO 12: MODELO OFICIAL DE ACTA PARA ELECCIONES A FIGURA

REPRESENTATIVA DEL PROYECTO DE MEDIDAS Y RECURSOS POR Y

PARA EL ALUMNADO.

De las elecciones a figura representativa del proyecto de medidas y recursos por y para el

alumnado del curso ______ del centro educativo ___________________, finalizado el recuento,

han resultado efectos:

Figura representativa 1: __________________________

Teléfono: __________________________

Email: __________________________


Teléfono: __________________________

Email: __________________________


En______________, a___ de _______________ del _____


edad de la clase)


ANEXO 13: MODELO OFICIAL DE ACTA PARA ELECCIONES A FIGURA

REPRESENTATIVA DEL PROYECTO DE ASESORAMIENTO E

INNOVACIÓN ENTRE MATERIAS.

De las elecciones a figura representativa del proyecto de asesoramiento e innovación entre

materias del curso ______ del centro educativo ___________________, finalizado el recuento,

han resultado efectos:


Teléfono: __________________________

Email: __________________________


Teléfono: __________________________

Email: __________________________


En______________, a___ de _______________ del _____


edad de la clase)

Asociación de alumnos como representación estudiantil para ...

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