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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ASPECTOS CONDICIONANTES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES QUE TRABAJAN. Estudio a realizar en la UNC, Escuela de Enfermería, en la modalidad presencial de los alumnos que trabajan y cursan el quinto año de la carrera, entre los meses de Marzo a Diciembre de 2012. Autoras: BARRIONUEVO, Romina R. BRIZUELA, María J. Córdoba, Julio 2013
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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ASPECTOS CONDICIONANTES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE
LOS ESTUDIANTES QUE TRABAJAN.
Estudio a realizar en la UNC, Escuela de Enfermería, en la modalidad presencial de los alumnos que trabajan y cursan el quinto año de la carrera, entre los meses de Marzo a Diciembre de 2012. Autoras: BARRIONUEVO, Romina R.
BRIZUELA, María J.
Córdoba, Julio 2013
2
DATOS DE LAS AUTORAS Barrionuevo Romina Raquel: Técnico Profesional en Enfermería. Egresada
de la Universidad Nacional de Córdoba el 17 de marzo del 2010.
Trabaja en Sanatorio Allende Nueva Córdoba, como enfermera asistencial en
el Servicio de Perinatología desde el año 2010 a la fecha.
Brizuela María José: Técnico Profesional en Enfermería. Egresada de la
Universidad Nacional de Córdoba el 18 de Diciembre 2009.
Desempeñó funciones a nivel operativo en el Sanatorio Allende en el período
de Marzo 2010 a Marzo del 2011.
Desde Julio del 2010 se encuentra desempeñando tareas a nivel operativo en
el Nuevo Hospital San Roque, pasando por los servicios de Cirugía y
Cardiología. Desde Marzo 2011 a la actualidad cumple funciones a nivel
operativo en la Unidad de Terapia Intensiva II.
3
AGRADECIMIENTOS
Tal vez el tiempo haya “jugado una mala pasada”, pero lo importante es
alcanzar el éxito, aquello que un día se propuso en mi corazón, “haciendo oído
sordo” a aquellas voces desalentadoras. Creyendo en el propósito por venir,
fijando los ojos en la meta.
Agradecida a Dios principalmente por la Fortaleza y Bendición que me da cada
día, a que hoy pueda disfrutar de este gran logro. A mis padres Ana María y
José, a quienes Amo y me dan cada día su apoyo incondicional, e incentivaron
a lo largo de este tiempo, a pesar de los buenos o malos momentos. Sin dejar
de mencionar a mi hermana María José y sus tres pimpollitos: Jeziel, Matías y
Megan, con quienes aprendo a valorar la vida, y que también han depositado
su granito de arena en este camino.
A la jefa de Cátedra de Taller de Trabajo Final, Licenciada Mirta Piovano y su
equipo de docentes quienes nos guiaron para llevar adelante este proyecto,
nos orientaron y ofrecieron las primeras herramientas para desarrollar este
primer trabajo de Investigación. Una experiencia única.
A la jefa de Departamento de Enfermería del Sanatorio Allende, Licenciada
Estela Salvático, por su apoyo, y aporte de sus conocimientos.
Y a mi compañera y amiga María José, con quien he compartido la mayor parte
de la carrera y que juntas hemos llevado a cabo este trabajo de investigación,
plasmando nuestra vivencia como primer paso, y que a pesar de tantos
impedimentos, al final lo logramos. ¡Felicidades colega! Su apoyo ha sido muy
útil.
Agradecida a la vida, por el orgullo de ser Enfermera. Y a todos los que de
alguna manera me acompañaron a seguir adelante.
Romina.
4
“CUANDO QUIERAS ALGO CON TODO TU CORAZÓN, SIÉNTELO,
VISUALÍZALO, DISFRÚTALO Y TEN POR SEGURO QUE LLEGARÁ A TI”.
(Telgesa.)
En los momentos finales de esta etapa de mi vida no tengo primeros ni
segundos lugares, sólo tengo agradecimientos, para mi esposo incondicional
que me dejó crecer como persona para que pudiera desarrollarme como
profesional, haciendo lo que más me gusta: el Arte de Cuidar. A mis hijos que
tuvieron que hacerse independientes bajo las circunstancias de la vida, a lo
largo de estos años; a mi hermana Gaby por estar siempre a mi lado y
escuchar todas mis catarsis de estudiante, a mi compañera y amiga Romina,
que siempre estuvo con su particular positivismo y aliento de que “se puede” y
muy especialmente a Keka y su hijo Alfred que sin ellos no lo hubiera logrado,
debido a su apoyo incondicional. A mis padres que me dieron la vida y me
enseñaron el buen camino.
María José.
5
ÍNDICE
Capítulo I Planteo del Problema
-Descripción de la realidad..........................................................................8 Pág.
-Definición del problema............................................................................13 Pág.
-Justificación..............................................................................................13 Pág.
-Marco teórico............................................................................................14 Pág.
-Definición conceptual de la Variable........................................................37 Pág.
-Objetivo: general y específicos................................................................37 Pág.
Capítulo II Diseño Metodológico
-Tipo de estudio.........................................................................................39 Pág.
-Operacionalización de la Variable............................................................40 Pág.
-Universo y muestra..................................................................................42 Pág.
-Fuente, técnicas e instrumento de recolección de datos.........................42 Pág.
-Plan de recolección de datos...................................................................43 Pág.
-Plan de procesamiento de datos..............................................................43 Pág.
-Plan de presentación de datos.................................................................46 Pág.
-Plan de análisis e interpretación de datos................................................54 Pág.
-Cronograma de actividades y presupuesto..............................................54 Pág.
Bibliografía.................................................................................................56 Pág.
Anexos.......................................................................................................58 Pág.
- I...............................................................................................................59 Pág.
- II..............................................................................................................62 Pág.
- III………………………………………………………………………………..64 pág.
6
PRÓLOGO
El interés por descubrir y analizar el rendimiento académico de los estudiantes
que trabajan, es el motivo por el cual se decidió desarrollar el siguiente
proyecto. Donde queda plasmada la realidad, donde el estudiante es el
protagonista, beneficiario o perjudicado, según los aspectos que influyen en su
rendimiento académico. Vale aclarar que solamente se toma en cuenta a
estudiantes que trabajan y cursan la materia Taller de Trabajo Final, de la
carrera Licenciatura en Enfermería, Escuela de Enfermería, Facultad de
Ciencias Médicas, Universidad Nacional de Córdoba. Durante el período
Marzo-Diciembre de 2012.
Luego de una amplia observación de la realidad y de experiencias personales
de las investigadoras, se procede a responder ciertas preguntas formuladas por
las mismas, recopilando bibliografía relacionada al tema pertinente, de modo
de construir el marco teorico que permita mayor profundidad, comprensión y
explicación del problema seleccionado para la investigación. Donde se pueden
destacar determinantes personales, socioculturales e institucionales,
presentando cada uno, sus respectivas subcategorías o indicadores.
Se pretende conocer los determinantes asociados al rendimiento académico de
la población en estudio. De manera que se pueda generar algún tipo de
cambio o mejoría en el ámbito académico, y/o laboral, para favorecer y
fortalecer el crecimiento de una de las profesiones más antiguas de la
humanidad. Así también, colaborar en el reconocimiento de la misma.
El tipo de estudio es descriptivo- transversal, y se utilizará como instrumento de
recolección de datos, una encuesta de 23 preguntas en escala ordinal. Debido
a que es una población tipo finita y pequeña, se tendrá en cuenta a la totalidad
de los alumnos, excluyendo a los que no trabajan; por lo que no se trabajará
con muestra.
7
CAPÍTULO I
PLANTEO DEL PROBLEMA
8
DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD
Las sociedades modernas exigen a la Educación Superior principalmente,
respuestas rápidas y efectivas. No solo para cumplir sus propios fines si no
para atender los problemas del contexto social, político y económico.
Actualmente en la ciudad de Córdoba existe una gran oferta académica para la
formación de enfermeros profesionales y licenciados, tanto a nivel universitario
como de institutos terciarios no universitarios, correspondiente a entidades
privadas y estatales.
En nuestra ciudad existe una gran demanda de profesionales de enfermería
por lo que éstos se encuentran insertos en el campo laboral y a su vez
continúan con los estudios para obtener el título de Licenciado en Enfermería.
La Escuela de Enfermería de la Facultad de Ciencias Médicas de la
Universidad Nacional de Córdoba, ofrece la posibilidad de estudiar la carrera
de Licenciatura en Enfermería:
TÉCNICO PROFESIONAL EN ENFERMERÍA (tres años) presencial. Título de
Pre-grado
LICENCIATURA EN ENFERMERÍA (cinco años) presencial. Título de Grado
LICENCIATURA EN ENFERMERÍA. CICLO DE COMPLEMENTACIÓN
CURRICULAR (dos años y medio) presencial. Título de Grado.
LICENCIATURA EN ENFERMERIA. (dos años). Distancia. Título de grado.
Cuenta además con:
MAESTRÍA EN SALUD MATERNO INFANTIL. (dos años). Presencial. Título de
postgrado.
ESPECIALIZACIÓN DE ENFERMERÍA FAMILIAR Y COMUNITARIA. (Tres
años). Presencial. Título de postgrado.
ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EN ENFERMERÍA.
(Dos años). Presencial. Título de postgrado.1
Puesto que el título de pre grado, es a los tres años y muchos de estos
profesionales, desean realizar una carrera de grado, por distintos motivos, se
1http://www.enfermeria.fcm.unc.edu.ar/
9
insertan en el mundo laboral, ocasionándoles una carga extra (alteraciones) en
su vida profesional, laboral y personal.
De acuerdo a la realidad en la cual vivimos, se observa en los profesionales de
Enfermería, que estudian y trabajan, que manifiestan ciertas dificultades que
pueden influir en su rendimiento académico. Por lo general, su carácter es
menos tolerante, más irascible con los colegas, superiores, resto del equipo
interdisciplinario e incluso, con los propios pacientes- clientes; otra observación
es la dispersión a la hora de escuchar las clases y escasa participación en
éstas, las exposiciones de los alumnos son escuetas, las acreditaciones de las
evaluaciones son de nivel medio-bajo; parece haber una comunicación
dificultosa en la relación docente-alumno.
Ante estas eventualidades, el ámbito familiar no queda ajeno, debido a la
sobrecarga de actividades, tanto el nivel académico como laboral requiere de
tiempo para lograr sus objetivos personales-económicos.
Además, los alumnos que estudian y trabajan, son el grupo mayoritario en el
ámbito de la Escuela de Enfermería de la Universidad Nacional de Córdoba
especialmente durante el cursado del segundo ciclo de la carrera, y manifiestan
lo siguiente: “quiero terminar la licenciatura para que me aumenten el sueldo
(…)”; “me cuesta mucho estudiar y trabajar, no me alcanza el tiempo (…)”;
“para asumir un cargo, necesito ser Licenciado/a (…)”; “mi deseo es recibirme
de Licenciado/a sin importan el tiempo que demore en alcanzarlo (…)”; “no
tengo tiempo para estudiar (…)”; “aunque estudio y trabajo, me va bien (…)”.
Se observa en el cursado diario, que muchos de los estudiantes decaen en su
entusiasmo, convirtiéndose en desentendimiento de las obligaciones,
cansancio, sentimiento de vacío o de fracaso, baja autoestima, falta de
concentración y deseos de abandonar los estudios entre otras cosas.
Quizás las obligaciones del estudio los sobrepasan o tal vez tengan más de
una obligación, ya sea trabajo y/o familia. Esta observación permite demostrar
cómo cumplen con los trabajos prácticos que deben presentar o cómo se
preparan ante un examen parcial; a último momento, “a las apuradas”,
presionados por el plazo exiguo y las circunstancias desalentadoras.
10
En función de lo expuesto cabe preguntarse cuáles son las mayores
dificultades de explicación. Para ello, se deberá recurrir a antecedentes
teóricos pertinentes al tema.
1-¿Que determinante influye en la continuidad de la carrera?
La perspectiva humanista enfatiza fuentes intrínsecas de Motivación como las
necesidades que la persona tiene de autorrealización; la tendencia de
actualización innata, o la necesidad de autodeterminación (Maslow), Lo que
estas teorías tienen en común es la creencia de que las personas están
motivadas de modo continuo por la necesidad innata de explotar su potencial.
Así, desde la perspectiva humanista, motivar a los estudiantes implica fomentar
sus recursos internos, su sentido de competencia, autoestima, autonomía y
realización.2
2-¿A qué se debe la deserción universitaria de los estudiantes del segundo
ciclo de la carrera Licenciatura en Enfermería?
Se entiende por desertar, desamparar al abandono de las obligaciones o los
ideales. Se llama deserción al abandono de los estudios formales de una
determinada carrera. Este abandono puede ser provocado por distintos
motivos: pedagógicos, personales, familiares, económicos o sociales,
vocacionales. (Kisilevsky, 2002), aunque generalmente este fenómeno se da
por la confluencia de varios de ellos.3
Además,…”las manifestaciones de fracaso como el bajo rendimiento
académico, la repitencia y la deserción, expresan deficiencia en un sistema
2Rubén Edel Navarro. “El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo”. REICE: Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 2003. Vol. 1 Nº2. Página Nº5.
3Ing. José María Lagger , Ing. Eduardo Donnet , Dr Alfonso Gimenez Uribe, Lic. Mariela Samoluk. “La deserción de los
alumnos universitarios, sus causas y los factores (pedagógicos, psicopedagógicos, sociales y económicos) que están
condicionando el normal desarrollo de la carrera de Ingeniería Industrial, UTN-FRSF”. Página nº 2.
11
universitario. Las causas del fracaso estudiantil deben buscarse más allá del
estudiante mismo. No es éste el único responsable de su fracaso, lo es también
la institución educativa”.4
3- ¿Influyen las bajas notas de los estudiantes de la Escuela de Enfermería, en
el cursado del último año de la carrera?
El rendimiento académico es la suma de diferentes y complejos factores que
actúan en la persona que aprende, y ha sido definido con un valor atribuido al
logro del estudiante en las tareas académicas. Se mide mediante las
calificaciones obtenidas, con una valoración cuantitativa, cuyos resultados
muestran las materias ganadas o perdidas, la deserción y el grado de éxito
académico. Pérez, Ramon, Sánchez (2000), Vélez Van, Roa (2005).5
4-¿El estudio y el trabajo, son compatibles?
Las disparidades en las características del grupo que trabaja son tales que
hasta se podría decir que existen dos tipologías de alumnos que trabajan de
acuerdo a cuál sea su dedicación principal.
Siguiendo a una clasificación que hace la NCES (National Center of Education
and Statistics) para Estados Unidos, las evidencias permiten distinguir un grupo
de “estudiantes que trabajan” y otro grupo de “trabajadores que estudian”. La
diferencia entre ambos es que, mientras los primeros dedican la mayor parte de
su tiempo al trabajo y secundariamente estudian, el segundo grupo
principalmente estudia.6
4Martha Artunduaga Murillo. Variables que influyen en el rendimiento académico en la Universidad. Julio 2008.
página1. http://www.caedi.org.ar/pcdi/Area%2012/12-99.PDF
5Giselle María Garbanzo Vargas. “Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios, una
reflexión desde la calidad de la Educación Pública. Revista Educación, año/vol. 31, Nº 001. Universidad de Costa Rica.
2007. Página Nº46.
6María Victoria Fazio. Documento de Trabajo Nº52. “Incidencia de las horas trabajadas en el rendimiento académico de
estudiantes universitarios argentinos”. UNLP. Maestría en Economía. Junio de 2004. Página nº14.
12
5-¿El compromiso del Estudiante con su formación, dependerá de los valores
intelectuales adquiridos anterior a su educación superior?
Existen tres tipos de estudiantes según Covington (1984):
* “Los orientados al dominio. Sujetos que tienen éxito escolar, se consideran
capaces, presentan alta motivación de logro y muestran confianza en sí
mismos.
* Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen
propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es
decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil
o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.
* Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme
sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para
“proteger” su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la
participación mínima en el salón de clases, retraso en la realización de una
tarea, trampas en los exámenes, etc.“ 7
7Rubén Edel Navarro. “El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo”. REICE: Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 2003. Vol. 1 Nº2. Página Nº1.
13
Definición del problema
Con la consulta bibliográfica realizada, no se logra responder al interrogante
inicial del planteo del problema, lo cual se formula la siguiente pregunta
problema
¿Cuáles son los aspectos condicionantes en el rendimiento académico de
los estudiantes que trabajan, y cursan quinto año (materia Taller de
Trabajo Final) de la carrera Licenciatura en Enfermería de la Universidad
Nacional de Córdoba, grupo presencial, durante el período Marzo-
Diciembre del año 2012?
Justificación
Se justifica la realización del presente proyecto, porque:
-Principalmente no se registran antecedentes teóricos específicos sobre el
tema en particular.
-Profundizar en esta problemática nos permitirá adquirir herramientas
necesarias, para mejorar el rendimiento académicos de los futuros grupos de
estudiantes.
-Se realiza esta investigación para profundizar y conocer con mayor precisión
la problemática de la relación existente entre el estudio universitario y la
ocupación laboral.
-Los resultados servirán como base de datos porque no se cuenta con estudios
previos realizados en la Escuela de Enfermería de la Universidad Nacional de
Córdoba, sobre esta realidad, lo que llevará a un replanteo o no, de cambios y
ajustes en la estrategia de la currícula de la carrera.
14
MARCO TEORICO
Rendimiento Académico
El tema del rendimiento académico de los estudiantes de la educación superior,
ha sido estudiado por varios investigadores a nivel internacional como nacional,
las investigadoras han tenido en cuenta algunos de ellos, de manera tal que de
una u otra forma guarden relación con el presente trabajo de investigación.
El rendimiento académico de los estudiantes universitarios constituye un factor
imprescindible y fundamental para la valoración de la calidad educativa en la
enseñanza superior.8
…”el rendimiento académico es el resultado de la suma de diferentes y
complejos factores que actúan en la persona que aprende, donde entran en
juego interacciones de determinantes personales, sociales e institucionales en
las que se desenvuelve el estudiante, cuyos resultados se les atribuye un valor
mediante las calificaciones que se le otorgan al estudiante, que podrían dar
como resultado: abandono, retraso y éxito académico, situación que finalmente
conduce a conocer la relación entre lo que se aprende y lo que se logra desde
el punto de vista del aprendizaje.”9
El rendimiento académico es un indicador de eficiencia y calidad educativa. Las
manifestaciones de fracaso como el bajo rendimiento académico, la repitencia
y la deserción, expresan deficiencias en un sistema universitario. Las causas
del fracaso estudiantil deben buscarse más allá del estudiante mismo. No es
éste el único responsable de su fracaso, lo es también la institución educativa.
Los principales resultados indican que el género, el estado civil, el tipo de
residencia, la edad, el tipo de escuela secundaria, el nivel educativo de los
8Díaz, M., Peio, A., Arias, J.,Escudero, T., Rodríguez, S., Vidal, G. J. (2002).
9Giselle María Garbanzo Vargas. “Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios, una
reflexión desde la calidad de la Educación Pública. Revista Educación, año/vol. 31, Nº 001. Universidad de Costa Rica.
2007. Página Nº61.
15
padres, la condición laboral al ingreso, la situación socioeconómica y la
condición laboral de la madre son elementos que afectan el desempeño en la
universidad. Sin embargo la influencia no es homogénea.
Los alumnos de bajo rendimiento son los más afectados por factores como el
género, la edad, el nivel de instrucción de los padres y la condición laboral.10
El rendimiento depende de la carrera que cursan, el sexo (mayor para las
mujeres), la edad (mayor para los más jóvenes), la educación de los padres, el
tipo de escuela secundaria y las regulaciones de la facultad sobre la condición
de alumno regular. El rendimiento es menor para los estudiantes que trabajan y
disminuye con el número de horas trabajadas.11
A- DETERMINANTES PERSONALES:
a- Variables demográficas
1- Género
Estudios previos han encontrado en varios países que las mujeres se
desempeñan mejor en la universidad. Betts y Morrel (1999) en un estudio
realizado para 5000 alumnos, el rendimiento de las mujeres es superior a los
hombres. El efecto se mantiene aun cuando controlan por el promedio obtenido
en la escuela secundaria y las notas en dos exámenes (matemática y
habilidades verbales) que se rinden antes de comenzar la universidad. Naylor y
Smith (2004) también encuentran diferencias significativas por género,
mostrando las mujeres un mejor desempeño.
Para Argentina el trabajo de Porto y Di Gresia (2001) encuentra evidencia a
favor de un mejor desempeño de las mujeres utilizando medidas alternativas de
rendimiento. Asimismo, Giovanoli (2002) muestra que el riesgo de abandono
es mayor para los hombres. Di Gresia, Porto y Ripani (2002) utilizando
10
María GimenaFerreyra. Determinantes del desempeño universitario, efectos heterogéneos en un modelo censurado.
La Plata, Agosto de 2007.
http://www.depeco.econo.unlp.edu.ar/maestria/tesis/048-tesis-ferreyra.pdf 11
Alberto Porto, Luciano Di Gresia, Departamento de Economía, Universidad Nacional de la Plata, Abril 2001.
www.depeco.econo.unlp.edu.ar/espec/espec2.pdf
16
información de 29 universidades Argentinas encuentran que el género tiene un
impacto significativo en 16 casos y siempre las mujeres presentan mejor
desempeño. Por último Di Gresia, Fazio, Porto, Ripani y Sosa Escudero (2005)
encuentran que el género tiene un efecto heterogéneo en los distintos cuartiles
de la distribución condicional de rendimiento. Sin embargo el desempeño de los
hombres es siempre más bajo.12
2- Edad
La influencia de la edad en el rendimiento universitario no parece a priori
predecible. Podría pensarse que los alumnos más jóvenes tienen menos
responsabilidades (económicas, laborales, familiares, etc.) que sus pares de
mayor edad. Además posiblemente preserven el ritmo de estudio de la
secundaria. Por ello, quizás estén más motivados o focalizados en el estudio y
se desempeñen mejor. Sin embargo, uno también podría plantearse que a
causa precisamente de esas mayores responsabilidades sean los alumnos más
grandes los más motivados, aprovechando al máximo cada minuto invertido en
estudiar y por tanto muestren mejor rendimiento.
Las investigaciones empíricas no han sido concluyentes, Naylor y Smith (2004)
muestran que la edad influencia positivamente el desempeño. Porto y Di Gresia
(2001) encuentran evidencia a favor de un efecto negativo. Giovanoli (2002)
“señala que la edad aumenta el riesgo de desertar pero no influye en la
probabilidad de graduarse”
3- Estado civil
Algunos trabajos han estudiado el efecto del estado civil del alumno sobre su
desempeño en la universidad. Una de las hipótesis discutidas es que los
alumnos casados serían personas felices y con mayor contención afectiva por
lo cual, tal vez posean mayor capacidad de concentración para incorporar
nuevos conocimientos. Sin embargo, también podría argumentarse (al igual
12
Ver Di Gresia, Fazio, Porto, Ripani y Sosa Escudero (2005) pag.15
17
que en el caso de la edad) que los alumnos solteros tienen menos
responsabilidades y disponen de más tiempo para dedicar al estudio. Debe
notarse que el estado civil está muy ligado a la edad del estudiante. En
particular sus hallazgos indican que permanecer soltero afecta positivamente el
rendimiento. Giovanoli (2002) encuentra que los alumnos solteros tienen mayor
riesgo de desertar pero a su vez mayor probabilidad de graduarse.
4- El lugar de nacimiento
La nacionalidad es otro factor que podría inducir diferentes rendimientos. Sin
embargo la dirección del efecto no resulta obvia a priori. Por un lado podría
pensarse que los alumnos extranjeros tal vez enfrenten problemas de
adaptación (especialmente con las costumbres y el lenguaje) o simplemente
sufran el desarraigo y ello dificulte su aprendizaje. Sin embargo también
podrían ser alumnos sumamente focalizados y con objetivos más claros.
Los estudios no han sido concluyentes. Betts y Morrel (1999) encuentran que la
nacionalidad tiene un efecto positivo, esto es, los extranjeros muestran un peor
desempeño. Sin embargo, la magnitud del efecto no parece importante y deja
de ser significativo cuando se controla por los recursos de la institución y las
características socioeconómicas de su entorno. Di Gresia, Porto y Ripani
(2002) utilizando información de un conjunto de universidades argentinas
concluyen que los extranjeros se desempeñan mejor en 13 casos y peor en 16
casos. No obstante, el coeficiente encontrado es pequeño y resulta no
significativo en varias oportunidades. También podría ser relevante investigar si
los alumnos nacidos en la ciudad donde se ubica la universidad se han
adaptado mejor al entorno y son capaces de incorporar conocimientos con
mayor facilidad.
5- Tipo de escuela secundaria
Di Gresia, Porto y Ripani (2002) presentan evidencia para Argentina señalando
que los alumnos provenientes de escuelas privadas son más exitosos en la
universidad que los que asistieron a escuelas públicas. Por último Di Gresia,
Fazio, Porto, Ripani y Sosa Escudero (2005) concluyen que la educación media
18
privada es un factor relevante sólo para los alumnos ubicados en la cola inferior
de la distribución condicional de rendimiento.
b- Variables cognitivas y psicológicas: Dentro del marco de la teoría social
cognitiva, hacen referencia a la competencia cognitiva como aquellas
creencias en las propias capacidades para organizar y ejecutar lo necesario
para obtener el nivel de logro deseado, o autoeficacia entendida como
capacidad o habilidad intrínseca del individuo para el logro de las metas que es
una característica trascendental en el desempeño académico. Esta
característica se cimienta en la repetición de experiencias de éxito que el
individuo haya alcanzado, observando el logro en los demás, críticas verbales y
positivas y los estados emocionales y somáticos. Es un hecho que cada
individuo tiene su propia interpretación de sus estados emocionales y
somáticos; interpretación que repercute en la construcción de la competencia
cognitiva, en la medida que los estados emocionales y somáticos sean
positivos o negativos, incidirán en la construcción de la competencia cognitiva.
Salonava M., Cifre Eva et al (2005).
En estudios llevados a cabo con estudiantes universitarios pusieron en
evidencia que aquellos estudiantes con creencias de autoeficacia académica
positiva, se asocian con resultados de éxito académico (Oliver 2000)
*Autoconcepto: está fuertemente vinculado con la motivación del estudiante y
sus resultados académicos y se define como un conjunto de percepciones y
creencias que una persona posee sobre si misma, es así como la mayoría de
las variables personales que orientan la motivación parten de las creencias y
percepciones que el individuo tiene sobre aspectos cognitivos. Castejón Pérez
(1998)
2- Motivación y Rendimiento Académico: Numerosas investigaciones han
partido de la premisa que la motivación, considerado agente tanto interno como
externo del hombre, incide notablemente en todas las acciones que éste pueda
realizar. En tal sentido, el rendimiento académico (o desempeño escolar) puede
estar determinado en gran medida por el factor motivacional.
19
Según las investigaciones de McClelland (1974), y otros autores sostienen que
existen dos tipos de motivaciones:
Motivaciones Internas (Psicofisiológicas), llamadas también intrínsecas, y
definidas como las pulsiones que surgen de estados de necesidad biológica o
fisiológica, tal como la alimentación y la sexualidad.
Motivaciones Externas (Sociales) denominadas extrínsecas, y referida a
aquellos motivos que dan dirección significativa al comportamiento en relación
con los estímulos provenientes del contexto, del medio social. Estos suelen ser
adquiridos en el curso del ajustamiento social.
Es oportuno destacar, que los tipos de motivaciones antes señalados son los
más empleados en el campo de la psicología, tanto social como industrial; no
obstante, algunos otros autores, sobre todo en el área de psicología clínica,
plantean la existencia de un tercer tipo, denominada:
Motivación inconsciente: hipótesis formulada por el psicoanálisis con
respecto a la existencia de intenciones que no están presentes en la
conciencia, pero que se deberían admitir para explicar algunas formas de
comportamiento que parecen inexplicables en relación con intenciones
conscientes. Así mismo, cabe destacar, que este planteamiento no ha sido
considerado para los diferentes estudios que intentan establecer una
correlación entre la motivación y algunos comportamientos específicos.
Asimismo, McClelland (1.974), indica que la motivación es un concepto
genérico (constructo teórico-hipotético) que designa a las variables que no
pueden ser inferidas directamente de los estímulos externos, pero que influyen
en la dirección, intensidad y coordinación de los modos de comportamiento
aislados que conducen a alcanzar determinadas metas y propósitos; en tal
sentido, es el conjunto de factores innatos (biológicos) y aprendidos
(cognoscitivos, afectivos y sociales) que inician, sostienen y/o detienen la
conducta.
Toro Álvarez (1.990) y Bedoya Orozco, M. (1.995), sostienen que la Motivación
es la fuerza interior que dinamiza y energiza al individuo en dirección de una
meta y unos resultados específicos. Extendiendo esta afirmación al campo
20
académico, y laboral en particular, asegura Toro Álvarez, que ésta puede
observarse en las acciones y ejecuciones de una persona, específicamente, es
el comportamiento en general y el desempeño ocupacional en particular, que
debe ser entendido como un efecto o condición consecuente. En tal sentido, el
comportamiento es el efecto de dos tipos de agentes causales, condiciones
antecedentes y condiciones intervinientes:
Condiciones Antecedentes: las causas o pre-requisitos de la acción, tales
como la de privación, la saciedad y los estímulos o refuerzos positivos o
negativos; en otras palabras, estas condiciones son las variables
independientes del proceso motivacional. Ahora bien, estas condiciones se
agrupan en tres categorías:
*Condiciones Sociales, Culturales y Demográficas.
*Factores de la Personalidad.
*Condiciones o Características del Puesto de Trabajo.
Condiciones Intervinientes: conformadas por las habilidades y capacidades
del individuo, conjuntamente con su riqueza experiencial, orientación laboral,
expectativas y motivación. En cuanto a las condiciones intervinientes, éstas se
subdividen en cuatro categorías: Conocimientos- Habilidades- Motivación-
Oportunidad.
Ahora bien, estos dos procesos internos, que tienen un papel mediador en la
determinación de las acciones, conllevan a la conformación y determinación del
comportamiento; un desempeño específico, un comportamiento particular
constituyen la condición consecuente, o efecto, la que a su vez, se constituye
en algo que afecta a las personas o a las relaciones establecidas entre ellas, es
decir, se convierte en una nueva condición antecedente que actúa sobre las
actitudes, percepciones, motivación.13
13
Juan Tonconi Quispe. Factores que influyen en el rendimiento académico y la deserción de los estudiantes de la
facultad de ingeniería económica de la una-puno, periodo 2009. Cuadernos de Educación y Desarrollo Vol 2, Nº 11
(enero 2010)
21
3- Inteligencia: es un buen predictor de los resultados académicos, que
sobresale en el rendimiento académico, lo cual produce una relación
significativa entre inteligencia y rendimiento académico; sin embargo, los
coeficientes de correlación son moderados, lo que podría asociarse con la
influencia recibida de variables sociales e institucionales. (Castejón, Pérez,
1998).14
4- Actitudinales: la autorresponsabilidad en los aprendizajes, es decir el grado
de responsabilidad y compromiso que una persona siente hacia sus
aprendizajes está relacionado con la atribución de causalidad, el “locus of
control” y la motivación del logro. Muchas investigaciones apuntan a que un
“locus of control” interno, es decir una atribución de las causas del éxito y del
fracaso a variables propias del sujeto como el esfuerzo y un deseo para realizar
las tareas con éxito, influyen positivamente en el rendimiento académico del
estudiante.
Wittrock (1990) señala que se puede hacer intervención educativa para mejorar
el rendimiento, una vez que los profesores conozcan los mecanismos que
activan los estudiantes ante una tarea de aprendizaje y el grado de
compromiso y de implicación que tiene este ante una tarea.
En cuanto a las habilidades de autoaprendizaje podemos mencionar las
técnicas de estudio que utiliza el estudiante y la organización del tiempo. En
este sentido Álvarez Rojo y otros (1999) consideran que el esfuerzo y el tiempo
invertidos por el estudiante influye en sus resultados. Igualmente señalan que
la constancia y la planificación del trabajo es una clave para el éxito de los
estudiantes universitarios. Estos autores consideran que el perfil del alumno
con éxito en la universidad, es el que tiene auto concepto elevado, una actitud
positiva hacia el estudio, una elevada dedicación, una forma de trabajo
adecuada, responsabilidad, autonomía y adaptabilidad.
14
*Rubén Edel Navarro. “El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo”. REICE: Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 2003. Vol. 1 Nº2. Página Nº52.
22
Tejedor y otros (1999) en una investigación con universitarios, concluyen que la
satisfacción no depende del sexo, tipo de estudio, cursos etc., aunque
encuentran una breve correlación entre satisfacción y situación laboral, según
los autores parece que existe mayor satisfacción entre los estudiantes que solo
dedican su tiempo al estudio.15
5- Asistencia a clases: se refiere a la presencia del alumno en las lecciones.
En la investigación realizada por Pérez, Ramón, Sánchez (2000) con
estudiantes universitarios se encontró que la motivación está asociada a la
asistencia a clases y que la ausencia a las lecciones se relaciona con
problemas de repetición y abandono a los estudios. Cuanta mayor asistencia,
mejor calificación, la asistencia es una de las variables mas significativas que
influye en el rendimiento académico del alumno. Conclusiones similares
encontró Monteros y Villalobos (2004) en estudio realizado con estudiantes
universitarios de la Universidad de Costa Rica, en la que se evidenció que los
estudiantes que asisten a clases regularmente siempre o casi siempre tienen
en promedio 0.26 puntos mas que aquellos estudiantes que no lo hacen en
forma regular.
6- Ansiedad:
La respuesta de ansiedad ante los exámenes es una reacción emocional que
manifiestan las personas cuando sus aptitudes son evaluadas y sienten una
preocupación recurrente por un mal rendimiento o posible fracaso en la tarea y
sus consecuencias (Gutierrez y Avero, 1995), esta respuesta se da con mucha
frecuencia en estudiantes. Escalona y Miguel-Tobal (1996) han estimado que
entre el 15 y el 25% de los estudiantes experimentan niveles elevados de
ansiedad ante los exámenes.
15
Marta Artunduaga Murillo. Variables que influyen en el rendimiento académico en la universidad. Julio 2008.
Doctoranda Universidad Complutense de Madrid (España) Departamento MIDE (Métodos de Investigación y
Diagnóstico de Educación).
23
Alpert y Haber (1960) plantean que los estudiantes que manifiestan ansiedad
ante exámenes experimentan dos tipos de resultados con la ansiedad: la
“ansiedad perturbadora del rendimiento” la cual supone un incremento de las
preocupaciones y activación del Sistema Autónomo, desviando la atención: y la
“ansiedad facilitadora del rendimiento”, que se expresa en forma de reacciones
dirigidas a la resolución de la tarea.
Hernández, Pozo y Polo (1994) han observado que las respuestas más
frecuentes de los alumnos ante los exámenes son: (a) el distanciamiento,
referido a esfuerzos por separarse del problema o no dar excesiva importancia
a éste, (b) la aceptación de responsabilidad, lo que implica el reconocimiento
de la importancia de la actuación propia en relación con el problema y (c) la re-
evaluación positiva, que engloba los esfuerzos dirigidos a buscar un significado
positivo a la situación, dejándola de percibir como amenazante.
El estrés puede aportar confianza, control y capacidad de afrontar unas tareas
completas (Pérez, Martín, Borda y del Río, 2003). Sin embargo, numerosos
estudios han demostrado que la ansiedad ante exámenes influye en el
rendimiento académico (Fernández, Doral & Blandí, 1991: Gutierrez, 1996). A
mayor ansiedad, peores son los resultados finales del examen (Rosario et al,
2008: Valero, 1999).
La preocupación tiene un efecto muy negativo sobre el rendimiento pero ya
hemos señalado también que la emocionalidad no está tan relacionada con
este. Incluso a veces ésta podría mejorar el rendimiento académico (Alpert y
Haber, 1960) ya que puede activar las estrategias de autorregulación que
facilitarían el rendimiento. Gutiérrez y Avero (1995) han encontrado que las
personas con más ansiedad ante pruebas de evaluación utilizan más
retrocesos en las lecturas debido a la falta de confianza.16
16
Fernando Miralles Muñoz e Irene Hernández Escorial. “Ansiedad ante los exámenes”. Boletín de la SEAS. Número
36. Marzo 2012. Universidad CEU- San Pablo de Madrid.
24
7- Síndrome de Burnout
Particularmente se lo trata como una afección laboral que se manifiesta en
médicos, enfermeros, docentes, editorialistas, policías, bomberos, jueces,
fiscales, psiquiatras, psicólogos y también en vendedores y administrativos que
atienden público.
Algunos factores que lo desencadenan son la demanda permanente no
manejable, cuando se está sujeto a continuas peticiones de atención o
solución, el no poder desconectarse de la actividad fuera del horario de trabajo,
tener la mente permanentemente ocupada por los problemas y las
responsabilidades laborales, la edad, el sexo, el estado civil, los horarios
agobiadores, el salario.17
El concepto de Burnout como fenómeno psicológico tiene su origen en Estados
Unidos, asociándose a trabajos realizados a mediados de la década de los
setenta para dar una explicación al proceso de deterioro en los cuidados y
atención profesional a los usuarios de las organizaciones de servicios. En un
primer momento Freuderberger (1974) se refiere al burnout como cierta
combinación de cansancio emocional crónico, fatiga física, pérdida de interés
por la actividad laboral, baja realización personal y deshumanización en el
cuidado y atención a los usuarios. En la literatura científica se utiliza el término
“burnout” que en castellano se ha traducido como “estar quemado”, “quemarse
en el trabajo”, etc. Y se ha ilustrado con algunas metáforas como el “apagarse
una vela”, “consumirse un ascua” o “quedarse sin batería” para representar el
estado de agotamiento y pérdida de energía a que se refiere.
Actualmente parece haber acuerdo en la aceptación de que el burnout es un
síndrome tridimensional de agotamiento emocional, despersonalización y
pérdida de realización personal en el trabajo. La dimensión de agotamiento
emocional, considerada por Maslach (1993; 1999) como la más próxima a una
variable de estrés, se caracteriza por sentimientos de desgaste y agotamiento
de los recursos emocionales. Es un sentimiento de que nada se puede ofrecer
a los demás. La despersonalización se refiere al sentimiento de endurecimiento
17Síndrome de burnout. (2001). Padilla, Carlos A.- Gonzáles, Rafael P.
25
emocional, desapego, desarraigo, pérdida de la capacidad de contacto y a la
adopción de actitudes negativas, frías, distanciadas hacia los receptores de los
servicios. Por último, la falta de realización personal corresponde a la aparición
de sentimientos negativos de inadecuación, falta de competencia y eficiencia
profesional, disminución de las expectativas personales que implica una
autoevaluación negativa donde se puede desarrollar rechazo a sí mismo y
hacia los logros personales así como sentimientos de fracaso y baja
autoestima.
El agotamiento relacionado con el trabajo o el estudio produce
despersonalización y bajo desempeño. Varios estudios informaron sobre una
alta tasa de agotamiento entre los estudiantes, pero sus consecuencias no han
sido bien estudiadas.
Articulo relacionado con el tema en cuestión de Revista de Psicología del
Trabajo y de las Organizaciones “El objetivo de las facultades de medicina es
formar graduados que tengan el mayor y más actualizado conocimiento y
experiencia para desempeñar la profesión médica. Sin embargo, existen
aspectos negativos en esta formación que repercuten en forma desfavorable
sobre el estudiante. Los estudios señalan que los estudiantes de medicina
sufren una tasa elevada de estrés, con efectos adversos potenciales sobre el
rendimiento académico, la competencia, el profesionalismo y la salud.
Los estudiantes de medicina sufren un importante estrés desde el comienzo de
su entrenamiento y si bien es aceptable cierto grado de tensión, no todos los
estudiantes lo resuelven de manera adecuada. En muchos de ellos, los
programas y las exigencias generan miedo, incompetencia, enojo y sensación
de inutilidad y culpa. Todas estas manifestaciones pueden producir respuestas
psicológicas y físicas mórbidas.
Los estudiantes emplean diversos mecanismos para superar y procesar el
estrés. Hay mecanismos que producen consecuencias negativas como la
evasión del problema, idealización de las situaciones (interpretación de los
acontecimientos como a uno le gustaría que fueran y no como realmente son),
aislamiento social y autocrítica excesiva. Por el contrario, las estrategias que
incluyen afrontamiento del problema, comunicación y respaldo por parte de
26
terceros y manifestación de las emociones, constituyen todos enfoques
positivos que reducirán el estrés.
Depresión. Relevamientos realizados en los Estados Unidos y en otros países
detectaron un alto grado de depresión en los estudiantes de medicina que
oscila entre el 25% y el 52%. Este estado de depresión se acentúa durante el
segundo año de estudio y luego puede mejorar o persistir a lo largo de todo el
período de formación. La tendencia en la mayoría de los estudiantes es la de
no solicitar apoyo con un especialista.
Agotamiento (burnout). El agotamiento relacionado con el trabajo o el estudio
produce despersonalización y bajo desempeño. Varios estudios informaron
sobre una alta tasa de agotamiento entre los estudiantes, pero sus
consecuencias no han sido bien estudiadas.
Las interacciones entre el estudiante con los residentes y profesores, puede
producir efectos subliminales, pero profundos en el estudiante. Puede suceder
que los residentes estén afectados por estados depresivos, agotamiento o
estrés que redundan en actitudes y comentarios cínicos que si bien son
registrados subliminalmente, constituyen mensajes contradictorios para el
estudiante.
Según investigaciones realizadas en estudiantes de tercer y cuarto año, un alto
porcentaje de residentes y de profesores tienen actitudes peyorativas y
comportamientos no éticos o de falta de sensibilidad con los pacientes.
Exposición ante la muerte y el sufrimiento humano. Los estudiantes se
enfrentan frecuentemente con episodios de sufrimiento y muerte.
Lamentablemente, los programas universitarios están exclusivamente
enfocados sobre el diagnóstico y el tratamiento y subestiman la educación
sobre el estado terminal y el tratamiento paliativo de los pacientes. El
estudiante se siente muy vulnerable ante estos casos y no sabe como enfrentar
la situación ante el paciente o los familiares. Se calcula que menos del 40% de
los estudiantes tuvieron oportunidad siquiera una vez de discutir con sus
profesores sobre el tratamiento del paciente terminal.
Abuso hacia el estudiante. Este fenómeno es altamente frecuente y percibido
por los estudiantes y se expresa de múltiples formas que pueden ser:
27
imponerle tareas descalificantes, burlarse de sus errores, exceso de trabajo,
discriminación racial y en las mujeres acoso sexual.
Ante situaciones de abuso, el estudiante suele sufrir cuadros de ansiedad,
depresión, pérdida de la autoestima y cae en un consumo excesivo de alcohol.
Es interesante la observación de que los estudiantes que viven en pareja o
están casados están más contenidos por su pareja y resisten mejor todos estos
impactos.
Consecuencias del estrés estudiantil: Deterioro del rendimiento académico. La
mayoría de los estudios admiten que el estrés estudiantil afecta el rendimiento
académico, pero la relación causa-efecto no está bien comprobada.
Cinismo. Una de las razones que esgrime el estudiante que ingresa a la
facultad de medicina es el interés en ayudar a los semejantes. Este concepto
idealista va cediendo terreno a un creciente cinismo. Si bien a corto plazo el
cinismo y la falta de empatía hacia el paciente pueden servir de amortiguación
contra la ansiedad o el miedo, en el futuro erosionará la calidad del profesional
y afectará su capacidad para conquistar pacientes. El cinismo también afecta la
selección de la especialidad que estará basada sobre la mejor calidad de vida
para el médico y por lo tanto un menor interés en especialidades en contacto
con enfermos terminales o crónicos.
Deshonestidad académica. Se refleja en inventar estudios no solicitados, en
copiar ideas ajenas como propias, etc. A medida que el estudiante se acerca al
término de su vida universitaria le va quitando relevancia a estos actos e
ingresa en un relativismo moral.
Tendencia a las adicciones. En los estudiantes de primer año se detectó hasta
un 20% de abuso de alcohol, generalmente para mitigar la depresión, el estrés
y la ansiedad.
Suicidio. En los Estados unidos, el suicidio es la tercera causa de muerte entre
las personas de 20 a 30 años de edad y es más alto en los estudiantes de
medicina que en otras actividades. Los intentos fallidos y las ideaciones
suicidas son mucho más frecuentes y los estados depresivos y el mal trato son
los principales factores que llevan a poner en práctica la idea suicida. La falta
28
de pareja y el exceso de alcohol son dos factores que aumentan la tendencia al
suicidio.
Comprender las causas y consecuencias del estrés estudiantil es importante,
pero más importante aún es poder identificar al estudiante con estrés y
establecer estrategias para mejorarle la calidad de vida.
La autonomía es un componente importante en la actividad placentera del
médico y también es importante para los estudiantes. Permitir a los estudiantes
que contribuyan al desarrollo del programa educativo puede beneficiar tanto a
los estudiantes como a los organizadores y les da a los primeros una sensación
de que controlan sus experiencias educativas. Los estudiantes suelen aportar
perspectivas interesantes y originales en los comités de elaboración de
programas, eliminando redundancias y dando sugerencias sobre métodos
eficaces o ineficaces de enseñanza.
Debido a que los estudiantes rotan por distintos hospitales, pueden aportar
ideas donde se comparan estilos de enseñanza, diagnósticos, técnicas y
tratamientos.
Se debe estimular a los estudiantes a mantener la salud personal con actividad
física regular y horas de sueño adecuadas. Un proyecto interesante consiste en
proveerle al estudiante la posibilidad de consultar con un médico desde el
momento en que obtiene su matrícula.
Con esta medida el estudiante tendrá mayores posibilidades de discutir sobre
el estrés, los problemas de salud mental y el abuso de sustancias que
producen adicción.
Los estudiantes deberán disponer de tiempo libre durante los feriados y entre
las rotaciones que les permita una descompresión de los rigores del
entrenamiento.
Muchos estudiantes de medicina sufren un considerable estrés que contribuye
a un menor rendimiento académico y genera reacciones y estados negativos
como cinismo, deshonestidad académica y abuso de sustancias que producen
adicción.
29
Entre los aspectos que merecen ser destacados es la tendencia de los
programas universitarios a estar exclusivamente enfocados sobre el
diagnóstico y el tratamiento, subestimando la educación y manejo de los
pacientes en estado terminal o que reciben tratamientos paliativos. El
estudiante se siente muy vulnerable ante estos casos y no sabe como enfrentar
la situación ante el paciente o los familiares. Se calcula que menos del 40% de
los estudiantes tuvieron oportunidad siquiera una vez de discutir con sus
profesores sobre el tratamiento del paciente terminal.18
B- DETERMINANTES SOCIOECONÓMICOS
El rendimiento académico y el porcentaje de culminación de los estudios está
relacionado con el origen sociocultural de la familia, según De Meulemeester:
como así también la condición laboral, el nivel de formación de los padres, el
entorno familiar y tipo de lugar de residencia.
1- Tipo y lugar de residencia
Los alumnos que conviven con sus padres cuentan con mayor apoyo,
contención afectiva y tienen menos responsabilidades (económicas y relativas
al funcionamiento diario del hogar). Ello les permitiría avocarse sin
preocupaciones a sus estudios y aprovechar al máximo su potencial de
aprendizaje. En este caso, esperaríamos observar un mejor desempeño en los
estudiantes de este grupo. Sin embargo podría suceder que, precisamente por
tener a su cargo varias responsabilidades, los estudiantes que viven fuera del
hogar paterno hayan alcanzado una madurez superior, tengan bien definidos
sus objetivos y muestren una mayor focalización en sus estudios cumpliendo
exitosamente los requerimientos académicos exigidos por la universidad.
Naylor y Smith (2004) encuentran un mejor rendimiento en los alumnos que
viven en la universidad respecto de los que viven con sus padres. Giovagnoli
(2002) muestra que residir con la familia impacta positivamente sobre el riesgo
de deserción y no influye sobre la probabilidad condicional de graduarse. Di
Gresia, Porto y Ripani (2002) encuentran que mudarse del hogar paterno
18
Aletheia n.29 Canoas jun. 2009 (2005),
30
durante el período lectivo mejora el rendimiento. Otro factor clave podría ser
residir en el mismo lugar donde se ubica la universidad. En este sentido los
costos de traslado que incluyen tiempo, desgaste físico y dinero podrían reducir
la capacidad de aprendizaje. Naylor y Smith (2004) proveen evidencia a favor
de que el efecto de residir lejos del establecimiento educativo, al que asiste el
individuo, es negativo. En línea con estos hallazgos Di Gresia, Porto y
Ripani(2002) concluyen que viajar entre jurisdicciones para asistir a la
universidad tiene un impacto negativo sobre el desempeño de los alumnos.
2- Entorno familiar
Se entiende como conjunto de interacciones propias de la convivencia familiar,
que afectan el desarrollo del individuo, manifestándose en la vida académica.
Un ambiente familiar propicio, marcado por el compromiso, incide en un
adecuado desempeño académico, así como una convivencia familiar
democrática entre padres e hijos. Los comportamientos de los padres median
en los resultados académicos de los estudiantes. Un ambiente familiar que
estimule el placer por las tareas académicas, la curiosidad por el saber, la
persistencia hacia el logro académico se relaciona con resultados académicos
buenos. (Peregrina, Linares, Casanova, 2001).
3- Nivel educativo de los padres
En los últimos años han surgido diversos estudios sobre movilidad social y en
particular movilidad educativa que resaltan la importancia de la herencia
intergeneracional, y como el estatus educativo se transmite de una generación
a la siguiente. Esta literatura parte de la idea que los padres transfieren a sus
hijos al menos una fracción de los conocimientos adquiridos a lo largo de su
vida, y ello permite perpetuar las desigualdades. En este punto resulta
interesante analizar si la influencia paterna y materna estimula la acumulación
de capital humano en el estudiante únicamente en instancias previas a la
universidad, o continúa siendo relevante en los estudios de nivel superior.
4- Condición laboral:
La condición laboral del alumno también podría influenciar su desempeño,
asumiendo que trabajar reduce las horas que puede dedicar al estudio así
31
como su capacidad de concentración y aprendizaje debido al desgaste físico y
mental. Sin embargo, la evidencia empírica no ha sido concluyente. Di Gresia,
Porto y Ripani (2002) encuentran un efecto positivo y adjudican este resultado
no esperado a la existencia de fuertes complementariedades entre trabajo y
estudio. Giovagnoli (2002) señala que trabajar al momento de iniciar los
estudios aumenta el riesgo de abandono en relación a quienes no tienen esta
responsabilidad laboral.
Respecto a la experiencia laboral, Canabal (1998) encontró que trabajar está
relacionado positivamente con el promedio de calificaciones de la universidad.
Afirman que los estudiantes que trabajan administran mejor su tiempo y quizás
los estudiantes con mejores calificaciones aceptan trabajar durante sus
estudios. Según Sullana (1999) los grupos minoritarios son más propensos a
trabajar, aunque el status de minoritario se asocia a un bajo nivel sociocultural
y por tanto a grupos con desigualdad educativa, lo cual se refleja en sus
resultados académicos.19
C- DETERMINANTES INSTITUCIONALES:
Variables relacionadas con los recursos docentes, de equipamiento y
factores institucionales: como la relación entre el número de docentes y
alumnos, el gasto en insumos educativos por alumno, el ambiente académico
(disponibilidad de recursos como bibliotecas, aulas, etc.), entre otros. Sobre el
efecto de estos recursos existen resultados ambiguos. Por ejemplo, el informe
de Coleman et al. (1966) para Estados Unidos encuentra que tienen una
incidencia menor, mientras que McGuckin y Winkler (1979), al introducirlos en
el modelo como el uso que los estudiantes hacen de los recursos, concluyen
que son factores que influyen positivamente en la producción de educación. En
contraste, Hanushek (1986) señala que de 112 estudios sobre esa relación,
19
Marta Artunduaga Murillo. Variables que influyen en el rendimiento académico en la universidad. Julio 2008.
Doctoranda Universidad Complutense de Madrid (España) Departamento MIDE (Métodos de Investigación y
Diagnóstico de Educación.
32
sólo en 9 el signo es positivo y significativo. En un trabajo reciente, Hanushek
(2003) argumenta que la explicación a estos efectos encontrados proviene que
la asignación de recursos no se basa en incentivos.
Medidas de producto del proceso educativo en términos de rendimiento
académico: La definición de un indicador para medir el desempeño de los
estudiantes de cualquier nivel educativo difiere entre las investigaciones que
siguen el enfoque de la función de producción del proceso educativo. Ejemplos
de las medidas utilizadas son el promedio de notas en materias aprobadas o
rendidas, los resultados de test estandarizados de aptitudes en lengua o
matemática, la probabilidad de deserción, el Rankin de alumnos en la clase,
entre otras. En cuanto al promedio de notas, se considera en otras
condiciones, el alumno que obtiene una mayor nota al evaluarlo, incorporó más
capital humano. Un planteo que suele realizarse a esta medida es que puede
estar sujeta a la varianza en la corrección de exámenes entre universidades,
carreras o departamentos. No obstante, la mayoría de los trabajos, en
particular, los que estudian la relación entre el trabajo y el rendimiento
académico, se refieren a esta medida de desempeño y además es
contemplada en los requisitos de becas, promoción de materias y empleos
como principal indicador de los resultados académicos del alumno.
En el Censo de estudiantes de universidades nacionales de 1994 que se utiliza
como fuente de información, presenta como indicador del desempeño del
estudiante, al número total de materias aprobadas desde el ingreso a la
facultad. Con esta información, se adopta para esta investigación una medida
de producto que corrige al total de materias aprobadas por el número de años
desde aquel ingreso. En este sentido, se utiliza el número de materias
aprobadas por año como indicador de la productividad media del estudiante,
donde el producto total está representado por el total de materias aprobadas y
el insumo es el número de años desde que el estudiante ingresó a la facultad.
En comparación con el promedio académico de notas, de acuerdo a este
indicador tendrá mayor productividad medio aquel alumno que haya aprobado
una mayor cantidad promedio anual de materias, independientemente de si lo
haya conseguido con más o menos nota. La noción de rendimiento intrínseca
en esta medida es que el alumno que apruebe mayor cantidad de materias por
33
año, habrá adquirido al menos el mínimo capital humano requerido en menor
tiempo. Y por consiguiente, no sólo será menor la probabilidad de que se
vuelva obsoleto el capital ya incorporado, sino que también demorará menos
en recuperar su inversión en el mercado laboral. En este sentido, la medida de
rendimiento utilizada también se vincula con la demora en la graduación.
Asimismo, sobre esta medida de desempeño se fundamentan reglamentos de
la legislación universitaria. Por ejemplo, los requerimientos para la obtención
del título, para establecer la condición de regularidad del alumno, para la
adjudicación de becas, pasantías y otras políticas de financiamiento del
alumno. En el Art.50 de la Ley 24521/95 de Educación Superior20 se establece
que las normas de regularidad que dicten las universidades deben fijar el
mínimo rendimiento académico exigible, debiendo preverse que los alumnos
aprueben por lo menos dos materias por año, salvo cuando el plan de estudios
prevea menos de cuatro materias, en cuyo caso deben aprobar una como
mínimo. Por otra parte, el Reglamento General de Becas del Ministerio de
Educación de la Nación establece que, para aspirar a la beca, además de tener
un promedio no inferior a 7 puntos con aplazo, los alumnos deben cumplir con
el mínimo de materias que exige la Ley de Educación Superior para ser alumno
regular.
Relaciones estudiante profesor: las expectativas que el estudiante tiene
sobre las relaciones con sus profesores y con sus compañeros de clase son
factores importantes que intervienen en los resultados académicos. Al respecto
Castejón & Pérez (1998) hacen referencia a que el estudiante desea encontrar
en el profesor tanto una relación afectiva, como didáctica y que ello tiene
repercusiones en el rendimiento académico.
Rendimiento académico y calidad de la educación superior Tal y como se
mencionó al inicio de este artículo, conocer con mayor precisión sobre el
rendimiento académico de los estudiantes universitarios es un indicador clave
en la calidad; así lo deja ver la Comisión on Higher Education MSA, 1995,
citado por Rodríguez, Fita, Torrado (2004, p. 394): El rendimiento académico
20
LEY NACIONAL DE EDUCACION SUPERIOR Nro. 24.521 Sancionada: 20 de julio de 1995 Promulgada: 7 de agosto de 1995 (Decreto 268/95) Publicada: 10 de agosto de 1995 (Boletín Oficial Nro. 28.204)
34
de los estudiantes es un componente clave para determinar si una institución
está alcanzando sus objetivos educativos. De aquí, que sea esencial la
existencia de un programa de evaluación para documentar el rendimiento
académico de los estudiantes.
Los resultados del sistema universitario se miden principalmente por el éxito
académico alcanzado en sus alumnos, la idoneidad de sus graduados, sus
tiempos de duración, su inserción laboral entre otros rubros. Esto no quiere
decir que no haya otros indicadores valiosos como los programas de
investigación, la proyección social, por ejemplo; lo que sí está claro es que la
proyección social de las universidades, así como sus programas de
investigación, nacen con los aportes de sus profesionales; he ahí la importancia
de monitorear sus resultados académicos, conociendo para ello los factores
que mayor incidencia representan en los resultados académicos de los
estudiantes y diseñar estrategias de intervención en la medida de lo posible,
desde donde a la universidad le corresponde. Muchos factores pueden ser
manipulados desde la responsabilidad de la universidad, pero también es cierto
que hay otros que no son de la competencia universitaria.
No obstante, la calidad de la educación superior pública, al cuestionarse sus
resultados en cuanto a la eficacia y eficiencia, en una relación costo-beneficio
estatal, donde intervienen recursos limitados del Estado, se supone un uso
racional de sus recursos, con un máximo aprovechamiento y una mayor
incidencia social, donde la orientación fundamental es que los estudiantes
admitidos logren su titulación en los tiempos estipulados, aumentando así la
inversión social.
Tomando en cuenta la limitación de los recursos estatales para la educación
superior pública, principalmente en los últimos años, son imprescindibles
investigaciones en el campo del rendimiento académico, que además de
permitir una aproximación a la realidad estudiantil desde esta óptica,
represente para las instituciones un insumo valioso para la toma de decisiones
y para el Estado un indicador de inversión; no contar con este tipo de
información sería debilitar la sostenibilidad de las decisiones, asumiendo el
costo de las repercusiones sociales que esto conllevaría, y más aún cuando la
35
relación entre la cantidad de estudiantes que acceden a la universidad y los
que logran titularse en tiempos racionales, es frecuentemente usado en las
universidades como un importante indicador de calidad y por el sector estatal
como elementos decisorios en lo que a inversión se refiere. (Rodríguez, Fita,
Torrado, 2004)
La discusión en torno a la calidad de la educación superior es ampliamente
controversial por su misma naturaleza conceptual, no hay un criterio
consensuado; en ella intervienen múltiples factores de distinta complejidad, y el
rendimiento académico de sus estudiantes es solo una dimensión de su
análisis y quizás la más importante, pues el fin último de las universidades
públicas es aportar con la formación profesional idónea lo que la sociedad ha
invertido en ellas, y así buscar las transformaciones que la sociedad requiere.
El tema del rendimiento académico parece compartir un nivel de dificultad
conceptual similar al de la calidad de la educación, por intervenir, en ambos,
ambiguos y variados factores en diferentes circunstancias y momentos.21
En lo que sí parece haber consenso es en que ambos temas, tanto el
rendimiento académico como la calidad educativa, conllevan implícito una
posición integral en su abordaje, tal y como lo expone Días Sobrinho, 1995,
citado por Lamarra (2004), al referirse a la conceptualización de la calidad
educativa en la que hace ver que es una construcción social, que varía según
los intereses de quien la mire y que lleva articulada las características que la
sociedad le ha marcado.
La búsqueda de la calidad educativa en el sector universitario se ha asumido
entre los distintos debates, como un bien deseado por distintos sectores de la
sociedad, por el que luchan las universidades desde diferentes ámbitos,
obviamente con mayores cuestionamientos en el sector público por la inversión
estatal que hay de por medio, tomando en cuenta que en el actual marco
social, caracterizado por un mundo globalizado, estos recursos son cada día
más limitados.
21Revista Educación 31(1), 43-63, ISSN: 0379-7082, 2007
36
La búsqueda de esta calidad implica una revisión integral de la universidad y
los estudios en torno al rendimiento académico de sus alumnos vienen a ser un
insumo más importante de lo que muchas veces se le atribuye, puesto que
permite conocer aquellos elementos que obstaculizan y que facilitan el
desempeño estudiantil y por ende permite monitorear la utilización de los
recursos estatales y su impacto social. También son una forma de profundizar
en el tema tan complejo de las desigualdades sociales, pues Marchesi (2000),
considera que las desigualdades son demostradas en los análisis de
rendimiento académico por clases sociales, al considerar que es previsible
encontrar diferencias entre los estudiantes, debidos a su origen social.
Por su lado, Camps (1997), refiriéndose al rendimiento académico, considera
que los malos resultados académicos son una muestra incuestionable de que
la equidad educativa no se consigue; sin embargo, este tema por la
ambigüedad que trae implícita, merece un tratamiento profundo, que para
efectos de este artículo se deja ver la importancia de ambas variables:
rendimiento académico y equidad, dejando claro que el tema de diferencias
sociales no es una responsabilidad exclusiva del sistema universitario.
Un correcto análisis de la calidad educativa, que incluya la temática en torno al
rendimiento académico de los estudiantes, es de gran utilidad en procesos de
toma de decisiones en áreas de un sistema educativo más justo.
Principales características de los estudiantes universitarios según su
condición laboral: El análisis descriptivo del grupo de estudiantes
universitarios según su condición laboral evidencia diferencias en las
características sociales, económicas y académicas de los alumnos que
trabajan respecto a los que no trabajan. Asimismo, se encuentra que estas
diferencias son más notorias entre quienes trabajan, según las horas
trabajadas y la vinculación de su trabajo con la carrera que cursan.
A partir de las teorías planteadas por diferentes investigadores citadas
anteriormente, en este trabajo se analizarán los factores que influyen en
el rendimiento académico de los estudiantes de quinto año de la Escuela
de Enfermería, para lo cual se tomarán en cuenta los siguientes
determinantes: personales, socioeconómicos e institucionales.
37
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE:
Las autoras se posicionan en la teoría de Garbanzo Vargas, quien expresa
que el rendimiento académico es la suma de diferentes y complejos factores
que actúan en la persona que aprende, y ha sido definido con un valor atribuido
al logro del estudiante en las tareas académicas. Se mide mediante las
calificaciones obtenidas, con una valoración cuantitativa, cuyos resultados
muestran las materias ganadas o perdidas, la deserción y el grado de éxito
académico. Pérez, Ramón Sanchez (2000).
El rendimiento académico, por ser multicausal, envuelve una enorme
capacidad explicativa de los distintos factores y espacios temporales que
intervienen en el proceso de aprendizaje. Existen diferentes aspectos que se
asocian al rendimiento académico, entre los que intervienen componentes tanto
internos como externos al individuo. Pueden ser de orden social, cognitivo y
emocional, que se clasifican en tres categorías: determinantes personales,
determinantes sociales y determinantes institucionales, que presentan
subcategorías o indicadores.
Objetivo General:
-Conocer los aspectos condicionantes en el rendimiento académico de los
estudiantes que trabajan, y cursan la materia Taller de Trabajo Final, de la
carrera Licenciatura en Enfermería, Escuela de Enfermería, de la Facultad de
Ciencias Médicas, de la Universidad Nacional de Córdoba, modalidad
presencial, durante el período Marzo-Diciembre de 2012.
Objetivos Específicos:
-Determinar rendimiento académico en relación al aspecto personal.
-Determinar rendimiento académico en relación al aspecto socioeconómico.
-Determinar rendimiento académico en relación al aspecto institucional.
38
CAPÍTULO II
DISEÑO
METODOLÓGICO
39
TIPO DE ESTUDIO:
El tipo de diseño según la estrategia utilizada por las investigadoras será
descriptivo porque describirá las condiciones de estudio y trabajo de los
enfermeros profesionales que cursan la materia de Taller de Trabajo Final de la
modalidad presencial del año 2012 de Córdoba.
Como lo estipulan: Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado y
Pilar Baptista Lucio: “con frecuencia, el propósito del investigador es describir
situaciones y eventos. Esto es, decir cómo es y cómo se manifiesta
determinado fenómeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que sea sometido a análisis. Miden o evalúan diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenómeno a investigar.22
Según el seguimiento será transversal; porque los datos serán recogidos en
un momento dado y único, haciendo un corte en el tiempo desde Marzo hasta
Diciembre, su propósito es describir la variable, su incidencia (influencia) en un
momento dado.
22 Sampieri Hernández Roberto. Fernández Collado. Carlos. Pilar Baptista Lucio. 5ta edición. Mc Graw Hill.
Interamericana Editores. 2010."Metodología de la Investigación”.
40
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE:
De acuerdo al marco teórico desarrollado, las investigadoras realizaron el
siguiente cuadro, donde expresan la variable en estudio, con las dimensiones,
sub dimensiones, indicadores y sub indicadores correspondientes.
Variable Dimensio-
nes
Sub
dimensiones
Indicadores
RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE
ESTUDIANTES QUE
TRABAJAN
Personales
Demográfico
Género
Edad
Estado civil
Lugar de nacimiento
Nivel de
formación
Terciario
Universitario
Tipo de
escuela
secundaria
Pública
Privada
Cognitivo
Auto
eficacia
positivo
negativo
Auto
concepto
Positivo
Negativo
Motivación
Intrínseca
Extrínseca
Status laboral
Actitudinal
interna
externa
41
Psicológico
Inteligencia
Ansiedad
Perturbadora
Facilitadora
Asistencia
a clases
Siempre
A veces
Clases
obligatorias
Socioeco-
nómicos
Condición laboral
Relación con la carrera
Horas
trabajadas
semanales
Menos de
40hs
Mas de 40hs
Nivel
jerárquico
Operativo
Conducción
Nivel de
formación de los
padres
Primario
Secundario
Terciario
Universitario
Entorno familiar Lazos consanguíneo
Otros
Tipo y lugar de
residencia
Ciudad de Córdoba
Otros
Pedagógi-
cos o
institucio-
nales
Recursos
docentes
Metodolo-gía de enseñan- za
Conductista
Constructi-vista
De la problematiza
ción
Equipamiento e
institucionales
Recursos materiales, didácticos
Adecuados
Inadecuados
Recursos edilicios
Adecuados
Inadecuados
42
UNIVERSO Y MUESTRA:
La población en estudio, serán los estudiantes que trabajan y cursan de
modalidad presencial, la materia Taller de Trabajo Final, año 2012,
correspondiente al quinto año de la carrera Licenciatura en Enfermería.
Particularmente se seleccionará esta materia, debido a que es la única en la
currícula de carácter anual. El tamaño de la población según datos arrojados
por el despacho de alumnos de la escuela de Enfermería de la Universidad
Nacional de Córdoba, inscriptos en el año 2012, es de 71 en el mes de marzo,
(este sistema administra y gestiona entre otros aspectos todo lo relacionado
con los estudiantes; inscripción a exámenes, notas, certificados, etc.).
Debido a que es una población tipo finita, y pequeña, se tendrá en cuenta a la
totalidad de los alumnos, excluyendo a los que no trabajan; por lo que no se
trabajará con muestra.
FUENTES, TÉCNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS:
Fuente: para la recolección de datos se utilizará una fuente primaria, debido a
que la información se obtendrá directamente de la población en estudio,
mediante el contacto directo con los sujetos investigados, los estudiantes que
cursan la materia Taller de Trabajo Final, de quinto año de la carrera de
Licenciatura en Enfermería en el año 2012 y que trabajan.
Técnica: para obtener los datos y lograr los objetivos propuestos se utilizará
una entrevista personal anónima, adaptada a la población que se desea
investigar.
El instrumento será un encuesta diseñada por las investigadoras, que constará de datos personales, socio económicos y pedagógicos o institucionales del encuestado y 23 preguntas en escala ordinal, en las que las respuestas plantean valoraciones. Para su construcción se tuvieron en cuenta los objetivos y la variable en estudio. (Ver anexo I). A los fines de demostrar que este instrumento de recolección de datos cumplirá con las premisas de confiabilidad y validez, se realizará una prueba piloto del instrumento aplicado a 5 estudiantes que trabajan y cursan en otras instituciones universitarias, los mismos serán elegidos al azar y no formaran parte del universo de estudio.
43
PLAN DE RECOLECCION DE DATOS
Los datos se recolectarán con previa autorización de la Licenciada Piovano,
jefa de Cátedra de la materia Taller de Trabajo Final de la Escuela de
Enfermería de la Universidad Nacional de Córdoba, la que se peticionará a
través de una nota por escrito (Anexo II)
Los datos serán recolectados los días miércoles en horario de la mañana, por
medio de una encuesta con los estudiantes que cursan la materia de taller de
trabajo final de la modalidad presencial del año 2012. El tiempo total de la
recolección de datos será de ocho semanas.
La encuesta llevará una introducción, seguida de una explicación clara y
sencilla del tema a investigar y objetivo que se pretende alcanzar.
PLAN DE PROCESAMIENTO DE DATOS
De acuerdo a los resultados obtenidos mediante el instrumento empleado, y
antes de realizar el análisis de los mismos, se procederá a aislar aquellos datos
irrelevantes o erróneos.
El procesamiento de los datos se realizará de la siguiente manera:
Se ordenarán los instrumentos enumerados previamente de menor a
mayor.
Se transcribirán los datos recolectados a tabla matriz
para establecer su agrupación y clasificación. (Ver anexo III).
Se establecerán las frecuencias absolutas de la variable en estudio.
RENDIMIENTO ACÁDEMICO.
A- Personales
a- Demográfico
I- Género
II- Edad
III- Estado civil
IV Lugar de nacimiento
V- Nivel de formación
a) Terciario
44
b) Universitario
VI-Tipo de escuela secundaria
a) Pública
b) Privada
b- Cognitivo
I- Autoeficacia
a) Positivo
b) Negativo
II- Auto concepto.
a) Positivo
b) Negativo
c- Motivación.
I- Intrínseca
II- Extrínseca
III- Status laboral
d- Actitudinal
I- Interna
II- Externa
e- Psicológico
I- Inteligencia
II- Ansiedad
a) Facilitadora
b) perturbadora
III- Asistencia a clases
a) Siempre
b) A veces
45
c) Clases obligatorias
B- Socioeconómicos
a- Condición laboral
I- Horas trabajadas semanales
a) Menos de 40hs
b) Mas de 40hs
II- Nivel jerárquico
a) Operativo
b) Conducción
b- Nivel de formación de los padres
I- Primario
II- Secundario
III- Terciario
IV- Universitario
c- Entorno familiar
I- Lazos con sanguíneo
II- Otros
d- Tipo y lugar de residencia
I- Ciudad de Córdoba
II- Otros
C- Pedagógicos o institucionales
a- Recursos docentes
I- Metodología de enseñanza
a) Conductista
b) Constructivista
c) De la problematización
b- Equipamiento e institucionales
46
I- Recursos materiales, didácticos
a) Adecuados
b) Inadecuados
II- Recursos edilicios
a) Adecuados
b) Inadecuados.
PLAN DE PRESENTACION DE DATOS
Los datos serán presentados mediante tablas simples y/o gráficos de barra.
Los resultados obtenidos podrán ser analizados a la luz de la estadística
inferencial.
Datos de identificación de la población en estudio
Tabla 1
Distribución de frecuencias según sexo de los estudiantes de Taller de Trabajo
Final, Licenciatura en enfermería de la UNC del año 2012.
Sexo Frecuencia Porcentaje
Femenino
masculino
total 71 100%
Fuente: Encuesta
0
2040
60
80100
120
fem
enino
mascu
lino
tota
l
frecuencia
porcentaje
Fuente: tabla Nº 1
47
Tabla 2
Cuadro de distribución de frecuencias según edad de los estudiantes de la
Licenciatura en enfermería de la UNC del año 2012.
Edad Frecuencia Porcentaje
24 años o
menos
25- 30
31- 35
36- 40
41 años o
más
Total 71 100
Fuente: Encuesta
Tabla 3
Distribución de frecuencia según estado civil.
Estado civil Frecuencia Porcentaje
Soltero/a
Casado/a
Separado/a
Divorciado/a
Viudo/a
Total 71 100%
Fuente: Encuesta
48
Tabla 4
Distribución de frecuencia según lugar de nacimiento
Lugar de nacimiento Frecuencia Porcentaje
Córdoba capital
Interior
Otros
Total 71 100%
Fuente: Encuesta
Tabla 5
Distribución de frecuencia según formación académica.
Formación académica Frecuencia Porcentaje
UNC
Cruz Roja
Atsa
Otros
Total 71 100%
Fuente: Encuesta
Tabla 6
Distribución de frecuencia según tipo de escuela secundaria
Tipo escuela secundaria Frecuencia Porcentaje
Privada
Pública
Total 71 100%
Fuente: Encuesta
49
Tabla 7
Distribución de frecuencia según asistencia a clases
Asistencia a clases Frecuencia Porcentaje
Siempre
A clases obligatorias
A veces
Total 71 100%
Fuente: Encuesta
Tabla 8
Distribución de frecuencia según trabajo relacionado con la profesión de
Enfermería
Trabaja en Enfermería Frecuencia Porcentaje
Si
No
Total 71 100%
Fuente: Encuesta
Tabla 9
Distribución de frecuencia según nivel jerárquico
Nivel jerárquico Frecuencia Porcentaje
Jefe
Supervisor
Operario
Total 71 100%
Fuente: Encuesta
50
Tabla 10
Distribución de frecuencia según horas semanales que trabaja
Horas semanales Frecuencia Porcentaje
Menos de 40
Más de 40
Total 71 100%
Fuente: Encuesta
Tabla 11
Distribución de frecuencia según nivel de educación de la madre
Nivel de educación de la Madre Frecuencia Porcentaje
Primario completo
Primario incompleto
Secundario completo
Secundario incompleto
Universitario/terciario incompleto
Universitario/terciario completo
Total 71 100%
Fuente: Encuesta
51
Tabla 12
Distribución de frecuencia según nivel de educación del Padre
Nivel de educación del Padre Frecuencia Porcentaje
Primario completo
Primario incompleto
Secundario completo
Secundario incompleto
Universitario/terciario incompleto
Universitario/terciario completo
Total 71 100%
Fuente: Encuesta
Tabla 13
Distribución de frecuencia según lugar de residencia
Lugar de residencia Frecuencia Porcentaje
Córdoba capital
Interior
Total 71 100%
Fuente: Encuesta
52
Tabla 14
Distribución de frecuencia de notas (en números) de parciales de la materia
Taller de Trabajo Final.
Nota
Primer parcial Segundo parcial
Cantidad de alumnos
% de alumnos
Cantidad de alumnos
% de alumnos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total 71 100% 71 100% Fuente: Encuesta
Tabla 15
Distribución de frecuencia según motivación a terminar la carrera de grado.
Motivo a terminar la carrera Orden Porcentaje
Autorrealización
Mayor ingreso económico
Ascender a cargo jerárquico
Otros
Fuente: Encuesta
Esta tabla representa los datos obtenidos de una pregunta del instrumento de
recolección de datos, y el orden en Rankin, es de acuerdo a las opciones más
elegidas, por la población en estudio.
53
Tabla 16
Distribución de frecuencia según ansiedad ante los exámenes
Ansiedad ante los exámenes Frecuencia Porcentaje
Si
No
Total 71 100%
Fuente: Encuesta
54
PLAN DE ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS
El análisis será del tipo descriptivo. Se utilizará distribución de frecuencias y
porcentajes, relacionando y estableciendo niveles de asociación de la variable
en cuestión.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y PRESUPUESTO
Se confecciona el Diagrama de Gantt, este es un calendario de los meses,
donde se específica el cumplimiento de cada una de las etapas del proyecto,
describiendo el tiempo y fecha que se programa para desarrollar cada una de
las etapas. Este cronograma de actividades se llevará a cabo para realizar el
estudio sobre el rendimiento académico de los estudiantes de enfermería de la
escuela de enfermería de la Universidad Nacional de córdoba de la modalidad
presencial que trabajan en el período de marzo a diciembre del año 2012.
Gráfico de Gantt: el proyecto se llevará a cabo entre los meses de marzo a
diciembre del año 2012, de acuerdo al siguiente detalle.
Activi-
dad
TIEMPO
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOS-
TO
SETIEM
BRE
OCTU-
BRE
NOVIEM
BRE
DICIEM
BRE
Revisar
el
proyec-
to
Prueba
del
instru-
mento
Recolec
ción de
datos
Tabula-
ción de
los
datos
Elabora
ción del
informe
Difusión
55
Se confecciona la plantilla de presupuesto donde se especifica el recurso
humano y material que se utilizará para desarrollar el proyecto, se calcularán
los costos de ejecución.
Estimativamente se detallan los recursos económicos que serán necesarios
para la implementación del proyecto.
PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIÓN
Rubro Cantidad Precio unitario Total
Recursos humanos 4 - -
Recursos materiales
Fotocopia de Encuesta
147 $0.10 $14.70
Mantenimiento. de PC
1 $300 $300
Cartucho 2 $120 $240
Librería - $80 $80
Gastos varios - $300 $300
Totales 149 $800.10 $934.70
56
BIBLIOGRAFIA
Ing. José María Lagger, Ing. Eduardo Donnet, Dr. Alfonso Jiménez
Uribe, Lic. Mariela Samoluk. “La deserción de los alumnos
universitarios, sus causas y los factores (pedagógicos,
psicopedagógicos, sociales y económicos) que están condicionando el
normal desarrollo de la carrera de Ingeniería Industrial, UTN-FRSF”.
Páginanº2.
Martha Artunduaga Murillo. Variables que influyen en el rendimiento
académico en la Universidad. Julio 2008. página 1.
Giselle María Garbanzo Vargas. “Factores asociados al rendimiento
académico en estudiantes universitarios, una reflexión desde la calidad
de la Educación Pública. Revista Educación, año/vol.31, Nº 001.
Universidad de Costa Rica. 2007. Página Nº46.
María Victoria Fazio. Documento de Trabajo Nº52. “Incidencia de las
horas trabajadas en el rendimiento académico de estudiantes
universitarios argentinos”. UNLP. Maestría en Economía. Junio de 2004.
Página nº14.
María Gimena Ferreyra. Determinantes del desempeño universitario,
efectos heterogéneos en un modelo censurado. La Plata, Agosto de
2007.
Juan Tonconi Quispe. Factores que influyen en el rendimiento
académico y la desercióndelos estudiantes de la facultad de ingeniería
económica de la una-puno, periodo 2009. Cuadernos de Educación y
Desarrollo Vol 2, Nº11 (enero 2010).
Ley 24521/95 de Educación Superior, Art.50.
María Victoria Fazio. Incidencia de las horas trabajadas en el
rendimiento académico de estudiantes universitarios argentinos.
Documento de Trabajo Nro. 52. Junio 2004.
Castejón, C., Pérez, S. (1998). Un modelo causal-explicativo sobre la influencia de las variables psicosociales en el rendimiento académico. En: Revista Bordon. Sociedad Española de Pedagogía. 2(50), 170-184.
Jesús M Hernández Rivas- Luis García Ortiz. Metodología en
investigación clínica. Tipos de estudios. Dpto Medicina Servicio de Hematología, Centro Salud
57
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investigación (II) Centre Cochrane Iberoamericano 8 de Febrero de 2011.
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Variables de investigaciónwww.slideshare.net/wenceslao/variables-
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TIPOS BASICOS DE DISEÑOS DE INVESTIGACION
campus.usal.es/.../...
Tipos de diseño en estudios de investigación biomédica - SciELO
www.scielo.sa.cr/scielo.php?pid=S0001-60022010000100004..
http://www.cochrane.es/files/TipoDisenInvestigacion
Aletheia - Burnout en estudiantes universitarios de España y -
PePSICpepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1413-03942005000100003..
IntraMed - Artículos - El impacto psicológico del estudiante de ...
www.intramed.net/contenidover.asp?contenidoID=41309 Aletheia -
Prevalência da Síndrome de Queimar-se pelo
Trabalho ...pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1413-
03942009000100002.2012 Universidade Luterana do Brasil
Universidade Luterana do Brasil Curso de Psicologia Av. Farroupilha,
8001 - Prédio 01 92425-900 Canoas – RS +55-51 3477-9215
58
ANEXOS
59
Anexo I: INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS:
El presente instrumento tiene por finalidad recolectar información sobre el
rendimiento académico de los estudiantes que trabajan y cursan la materia
Taller de Trabajo Final, del segundo ciclo de la carrera de Licenciatura en
Enfermería, en el período de marzo- diciembre del año 2012, debido a que es
la única materia anual.
Las investigadoras agradecerán su colaboración en responder todas las
preguntas con sinceridad y confianza, debido a que la misma es de carácter
anónimo y de su respuesta depende la validez y el éxito de este trabajo. Las
preguntas son claras y precisas, algunas tienen opciones que seguro le
ayudará. Los datos serán procesados estadísticamente.
El objetivo de la investigación es conocer el rendimiento académico de los
estudiantes que trabajan y cursan la materia de taller de Trabajo Final, debido a
que no existen antecedentes teóricos en la carrera específicamente.
Marque con una X la respuesta adecuada.
1. Género:
2. Edad:
3. Estado civil: soltero/a… casado/a… separado/a… divorciado/a…
viudo/a… hijos… Nº…
4. Lugar de nacimiento: córdoba capital… interior… otros… Especificar:
provincia……………. País…………..
5. Nivel de formación: adquirió su título pregrado de Técnico Enfermero/a
profesional en UNC… Cruz Roja… ATSA… Otros…
6. Tipo de escuela secundaria: realizó sus estudios secundarios en una
institución: pública… privada…
7. Asiste a clases: siempre… solo a las clases de asistencia obligatoria… a veces…
8. ¿Su trabajo esta relacionado con la profesión de enfermería? si… no…
9. Si su trabajo tiene relación con la carrera, especifique nivel jerárquico:
jefe... supervisor... operario...
10. ¿Cuántas horas semanales trabaja? menos de 40… mas de 40…
60
11. Nivel de educación de la Madre: primario completo… incompleto…
secundario completo… incompleto… universitario/terciario completo…
incompleto…
12. Nivel de educación del Padre: primario completo… incompleto…
secundario completo… incompleto… universitario/terciario completo…
incompleto…
13. ¿Con quien convive en su residencia? Padres... pareja… solo… con otro
estudiante… otro…
14. Lugar de residencia: Córdoba capital... interior...
15. ¿Recibe apoyo de parte de su familia, en cuanto al cursado de la
carrera? Si... no... ¿De qué tipo?
Afectivo…..económico………….otros………..
16. Año de ingreso a la universidad……
17. ¿Cuántas materias cursa del 5º año de la carrera de Licenciatura en
Enfermería?
18. En cuanto a la materia Taller de Trabajo Final ¿Cuales han sido sus
notas de los parciales?
- Primer parcial 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 encierre con un circulo su nota.
- Segundo parcial 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 encierre con un circulo su nota.
19. ¿Cree que la institución educativa (Escuela de Enfermería a la que
asiste), cuenta con los recursos adecuados para el normal dictado de
clases? (puede marcar varias opciones)
- RECURSOS MATERIALES: Equipos… biblioteca actualizada…
Baños… climatización… iluminación…
- RECURSOS HUMANOS: cuerpo de profesores…
auxiliares…..docentes…
- RECURSOS TECNOLOGICOS: equipo audiovisual…
computadoras……..servicio de wi-fi… Pizarras…
61
20. ¿Cómo es su relación con los docentes?
Especifique………………………………………………………………………
21. ¿Los profesores son buenos receptores de críticas constructivas?
todos… algunos… ninguno…
22. ¿Que lo motiva a terminar la carrera de grado? (puede marcar varias
opciones) Autorrealización... mayor ingreso económico... ascender a un
mayor nivel jerárquico... Otros....
especificar:.........................................................
23. ¿Siente ansiedad ante los exámenes? Si… No… ¿Como la
manifiesta?..................................................................................................
62
Anexo II: Carta de autorización a la Dirección de la Institución
Córdoba, octubre de 2012
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
ESCUELA DE ENFERMERÍA
Sra. Directora
S______________/____________D:
De nuestra mayor consideración:
El motivo de la presente es con el objeto de
solicitar autorización para la realización del proyecto de investigación, cuyo
título es “Rendimiento académico de los estudiantes que trabajan, y cursan
quinto año (Taller de Trabajo Final) de la carrera Licenciatura en Enfermería de
la Universidad Nacional de Córdoba, grupo presencial, durante el período
Marzo-Diciembre del año 2012.
Dicho proyecto de investigación toma como
base la institución de la Escuela de Enfermería, debiendo contar con la
colaboración de estudiantes a quienes se les solicitará información anónima
plasmada en una encuesta.
El motivo de la misma es implementar
requisitos necesarios para la aprobación de la materia de Taller de Trabajo
Final.
Sin otro particular y quedando a la espera de
una favorable respuesta, saludan a Ud. muy atentamente.
Barrionuevo, Romina
Brizuela María José
63
Córdoba, octubre de 2012
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
ESCUELA DE ENFERMERÍA
Licenciada PIOVANO, Mirta
S______________/____________D:
De nuestra mayor consideración:
El motivo de la presente es con el objeto de
solicitar autorización para la realización del proyecto de investigación, cuyo
título es “Rendimiento académico de los estudiantes que trabajan, y cursan
quinto año (Taller de Trabajo Final) de la carrera Licenciatura en Enfermería de
la Universidad Nacional de Córdoba, grupo presencial, durante el período
Marzo-Diciembre del año 2012.
Dicho proyecto de investigación toma como
base la institución de la Escuela de Enfermería, debiendo contar con la
colaboración de estudiantes a quienes se les solicitará información anónima
plasmada en una encuesta.
El motivo de la misma es implementar
requisitos necesarios para la aprobación de la materia de Taller de Trabajo
Final.
Sin otro particular y quedando a la espera de
una favorable respuesta, saludan a Ud. muy atentamente.
Barrionuevo, Romina
Brizuela María José.
64
Anexo III. Tabla Maestra
