Assessment en el salón de clases dra. yasmine cruz rivera

Plan de Assessment

GESP 1101 y GESP 1102:

Correspondencias ( “Mapping” )

Dra. Yasmine Cruz Rivera

Catedrática

Facultad de Estudios Humanísticos

Departamento de Español

22/09/2011 1 Dra. Yasmine Cruz Rivera

AGENDA DE LA

PRESENTACIÓN:

• I. Introducción general

• II. Citas de los Documentos Oficiales que

atañen a los cursos de Español del PEG

– Metas del Recinto

– Metas del Programa de Educación General

– Perfil del Egresado


• III. Objetivos de los cursos de español:

GESP 1101 y de GESP 1102

• IV. Tabla de las correspondencias ( “Mapping”)

• V. Ejemplos de actividades específicas de

GESP 1101 y de GESP 1102

• VI. Lista de posibles Métodos Directos e

Indirectos para el assessment en ambos cursos.

• VII. Conclusiones

• VIII. Bibliografía recomendada



Waiting For Superman.flv


The Great Debaters - Full Trailer (HD) New.flv

Stand and Deliver Trailer.flv

Freedom Writers Trailer.flv

PARADIGMA DEL ASSESSMENT:

Metas del Recinto

Metas del Programa del

PEG

Objetivos del Curso

Métodos

Directos e Indirectos

Perfil del Estudiante del

PEG

Datos recopilados


22/09/2011 8

Decálogo del Assessment:

• 1. Ser sistemático y continuo.

• 2. Proveer evidencias mediante métodos directos

e indirectos.

• 3. Facilitar el proceso de enseñanza- aprendizaje.

• 4. Formar parte de todos los programas; así como

de los cursos y los prontuarios.

• 5. Orientar al alumno en cuanto a los criterios de

ejecución tanto del programa como del curso.


22/09/2011 9

• 6. Tomar como piedra angular el Perfil del

Estudiante.

• 7. Establecer objetivos que conlleven

competencias medibles.

• 8. Dirigir un proceso de revisión y cambios para

facilitar el aprendizaje y recopilar información.

• 9. Diseñar una bitácora o portafolio del

assessment de cada curso.

• 10. Planificar actividades del curso cónsonas a

los objetivos trazados.


Metas del Recinto que infieren en

los cursos de Español:

• 1- “Desarrollar programas en los currículos de

español…conformes a los estándares de calidad de

las disciplinas y a las exigencias de una economía

global”.

• 2- “Mantener una oferta actualizada con un

enfoque multidisciplinario e internacional

encaminada a la formación de líderes…ciudadanos

responsables y morales con capacidad crítica y

sensibilidad hacia el quehacer humano en todas

sus manifestaciones”.


• 3- “Fomentar la investigación, la innovación y la actividad creadora…”

• 4- “…desarrollar competencias académicas, intelectuales, sociales y morales y conciencia de los problemas sociales, culturales, económicos, ambientales y políticos”.

• 8- “Promover en toda la comunidad universitaria los valores democráticos…bajo el enfoque ecuménico de la Universidad”.

• 10- “…Fortalecer …una mayor productividad y el desarrollo de una comunicación efectiva en toda la comunidad”.


Metas del PEG:Cursos de Español

• Meta I: “Desarrollar una persona educada

mediante el refinamiento de destrezas,

conocimientos, valores y actitudes que

fortalecen su formación intelectual y

moral”.

• Meta III: “Desarrollar una persona capaz

de comunicarse con propiedad y corrección

en español…”


• Meta V: “Desarrollar una persona que tenga conocimiento básico del uso y función de la computadora como medio para el autoaprendizaje y el acceso a la información”.

• Meta VI: “ Desarrollar una persona con mentalidad crítica, analítica y constructiva, capaz de reflexionar sobre los problemas vitales del ser humano”.

• Meta VII: “Desarrollar una persona de conciencia ética, capaz de evaluar y tomar decisiones responsables para su vida y la de los demás”.


• Meta VIII: “ Desarrollar una persona con sensibilidad estética que aprecie los valores y aportaciones artísticas”.

• Meta IX: “Desarrollar una persona que comprenda y valore …una apertura ecuménica y sus implicaciones para la cultura”.

• Meta X: “Desarrollar una persona que conozca y que comprenda los problemas del ser humano en su devenir social e histórico”.


Perfil del Egresado del PEG

con relación a los cursos de Español:

• “El Programa de Educación General da

importancia al desarrollo de una conciencia

personal y social; al refinamiento de las

destrezas básicas de comunicación…al

cultivo de la sensibilidad ética y estética…”

( Pág. 88 Catálogo General 2009 – 2011 ).


Perfil del Egresado:Categorías que

son parte de los cursos de Español:

Destrezas Básicas

Pensamiento Cristiano

Contexto Histórico y Social

Pensamiento

Filosófico y Estético


• Destrezas Básicas: “Atiende las competencias y

destrezas de comunicación verbal y escrita en

español”.

• Pensamiento Filosófico y Estético: “Atiende las

competencias y las destrezas de pensamiento

lógico, de argumentación y de retórica que se

aplican a todos los saberes ( crítico, imaginativo,

contextual, sintético, evaluativo, entre otros ) y que

constituyen el principal arsenal intelectual para

aprender a aprender. Atiende también el

desarrollo de los conocimientos fundamentales que

propician el refinamiento de la sensibilidad…”


• Pensamiento cristiano: “…Desde una

apertura ecuménica, examina los valores

cristianos de nuestra sociedad…”

• Contexto histórico social: “Análisis

económico, político, histórico, psicológico

y cultural que propende a la comprensión

del quehacer y comportamiento de

nuestro pueblo y de la comunidad

global”.


El PEG en todas las

universidades del mundo:

“Se ocupa de las interrogaciones que a

todos nos conciernen; no en cuanto a tal o

cual sector del conocimiento, sino en lo que

toca a nuestro común oficio de vivir como

humanos”. ( Víctor Gómez Pin. Filosofía.

Gran Austral, Ed. Espasa Calpe, 2010 ).


Los cursos del Vernáculo

en todas las universidades del mundo:

…

“Son la columna vertebral de la cultura,

nuestra casa común. De ellos procede todo.

Hacia ellos todo converge. Madre de las

otras disciplinas, es el saber de todos los

saberes”. ( Jack Lang, Diputado Socialista y

Ex Ministro de Cultura y Ministro de

Educación en Francia ).


Objetivos GESP 1101:

• 1. Analizarán los elementos constitutivos del

proceso de la comunicación tanto del nivel oral

como escrito de la Lengua.

• 2. Aplicarán las destrezas de redacción en la

producción de diversos tipos de párrafos.

• 3. Identificarán técnicas para mejorar su

proceso de lectura como instrumento de

cultura y crecimiento intelectual.

• 4. Aplicarán al léxico activo nuevas unidades

por medio de la lectura de ensayos y cuentos.


• 5. Identificarán las características de ensayos

expositivos.

• 6. Redactarán textos expositivos, descriptivos y

narrativos.

• 7. Analizarán la estructura de textos narrativos

a la luz de una serie de lectura de cuentos

diversos.


Plan de Assessment Gesp 1101: Correspondencias ( Mapping )

Metas del

Recinto

Metas

del PEG

Perfil Objetivos Niveles Actividades MD

I 1, 3 Destrezas

Básicas

1 Intro. Redacción de bosquejos y párrafos X

I - IV 1, 3 Destrezas

Básicas

2 Intro. Uso dePeriódico Imaginario X

I - III 1, 3 Destrezas

Básicas

3 Intro. -Informes Orales

-Foros de discusión

X

I 1, 3 Destrezas

Básicas

4 Intro. -Redacción de resúmenes,

comparaciones de textos y vídeos,

descripciones y párrafos expositivos

X

I - IV 1 Destrezas

Básicas

5 Intro. -Foros de discusión

-Mapas conceptuales

-Asignaciones

X

I - VIII 1, 3 Destrezas

Básicas

6 Intro. -Tirilla cómica X

I- II 6, 8 Destrezas

Básicas y

Contexto

Histórico social

7 Intro. Taller de Cuentos

NOTI- CUENTOS

X


Objetivos Gesp 1102: • 1- Aplicarán las destrezas de comunicación

mediante la lectura de textos poéticos y dramáticos.

• 2- Analizarán poemas y obras de teatro.

• 3- Identificarán fuentes en Internet con relación a los discursos literarios estudiados en clase.

• 4- Evaluarán las ideas de los textos y sus implicaciones en su contexto.

• 5- Compararán los textos leídos con ejemplos de la vida consuetudinaria.

• 6- Apreciarán la estética y la crítica literaria entorno a las lecturas.

• 7- Identificarán los aspectos axiológicos planteados en las lecturas.

• 8- Evaluarán los conflictos proyectados en las obras. 22/09/2011 24 Dra. Yasmine Cruz Rivera

Plan de Assessment Gesp 1102: Correspondencias ( Mapping )

Metas del

Recinto

Metas del

PEG

Perfil Objetivos Niveles Actividades MD

I 1, 3 Destrezas

Básicas

1, 2 Énfasis -Redacción de resúmenes, reseñas,

prosificaciones, descripciones y

argumentos.

-Diarios de Lecturas.

X

II 8 Pensamiento

Filosófico. y

estético

6 Énfasis -Foros de discusión X

III 6, 7 Contexto

histórico social

4, 5 Refuerzo

Énfasis

-Mapas conceptuales


X

IV 1, 10 Destrezas

Básicas

Contexto

histórico social

1, 8 Énfasis -Redacción de resúmenes, reseñas,

prosificaciones, descripciones y

argumentos.

-Trabajo monográfico.

X

VIII 6, 7, 9 Contexto

histórico social

Pensamiento

Filosófico. y

estético

Pensamiento

cristiano

4, 5, 7 Refuerzo

Énfasis

Refuerzo


-Mapas conceptuales

-Proyecto de vida

X

X 5 Destrezas

Básicas

3 Énfasis -Glosario de URL ( Enlaces ) X


Varias técnicas de assessment:

• Diario reflexivo-------------------------------------MD

• Debates---------------------------------------------MD

• Hoja de cotejo---------------------------------------MI

• Mapas de conceptos-----------------------------MD

• Portafolio--------------------------------------------MD

• Preguntas abiertas---------------------------------MI

• Punto más confuso--------------------------------MI

• Reacción escrita inmediata----------------------MI

• Rúbricas---------------------------------------------MD

• Tirilla cómica---------------------------------------MD 22/09/2011 26 Dra. Yasmine Cruz Rivera

1. Analizarán los elementos

constitutivos del proceso de la

comunicación tanto del nivel

oral como escrito de la Lengua.

Meta I del Recinto

Metas 1, 3 del PEG


2. Aplicarán las destrezas de

redacción en la producción de

diversos tipos de párrafos.

Metas I y IV del Recinto

Metas 1, 3 del PEG


El Periódico Imaginario:

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3. Identificarán técnicas para mejorar

su proceso de lectura como

instrumento de cultura y crecimiento

intelectual.

Metas I y III del Recinto

Metas 1, 3 del PEG


INFORME ORAL

NOMBRE DEL ESTUDIANTE___________________________________

TÍTULO DE LA LECTURA______________________________________

CRITERIOS EXCELENTE

10 - 8

BUENO

7 - 5

SATISFACTORIO

3 - 1

DEFICIENTE

0

COMENTARIOS

PUNTUACIÓN

Introducción

Fuentes

de Información

Contenido

Coherencia y Organización

Recursos

audiovisuales

Destrezas

verbales

Respuesta de la

audiencia

Creatividad

Conclusión

Duración

de la presentación

PUNTUACIÒN TOTAL =


[Photo Caption]

Redacciones Fecha


4. Aplicarán al léxico activo nuevas

unidades por medio de la lectura de

ensayos y cuentos.

Meta I del Recinto

Metas 1, 3 del PEG


Videos 1101

• http://www.youtube.com/watch?v=arU-15tdEJE (Dos palabras, Isabel Allende, pág. 129 ).

• http://www.youtube.com/watch?v=nCg3qJtf1-Y ( Horacio Quiroga/El almohadón de plumas )

• http://www.youtube.com/watch?v=V5YQORPiJ2A ( René Magritte )

Lee y aplica la técnica de comparación y contraste

entre el cuento y el vídeo:


5. Identificarán las características de

ensayos expositivos.

Metas I y IV del Recinto

Meta 1 del PEG


Baremos y Foros ( Se verán

ejemplos en GESP 1102 )


6. Redactarán textos expositivos,

descriptivos y narrativos.

Meta I del Recinto

Meta 6 del PEG


Tirilla cómica:

• Descripción:

Utilizar caricaturas

para que el estu-

diante desarrolle, ya

sea conceptos,

actitudes o destrezas.

• Propósito: – Que el estudiante

manifieste el aprendizaje

en forma creativa e

imaginativa.

• Procedimiento:

– Se dibuja la caricatura para que el estudiante redacte un diálogo entre los personajes; que se relacione con el concepto, la actitud o la destreza a enseñarse.

¿Qué son los

valores?


Imagine que vio un artículo muy interesante.

¿De qué trata? ¿Qué opinan los demás?


Deja correr tu imaginación y desarrolla tu creatividad...

• I. Redacta una historia de misterio en el Programa Ms Word e inserta imágenes. Comienza con la siguiente oración: Era una tarde lluviosa y fría cuando de repente se escuchó...

• II. Lee el texto Instrucciones para subir una escalera de Julio Cortázar. Utiliza el estilo de Cortázar y escribe las instrucciones en Ms Word para realizar una de las siguientes tareas: http://www.literatura.org/Cortazar/Instrucciones.html

• caminar descalzo

• comerse una fruta

• acampar en el bosque

• bañarse en la playa

• pintar un cuadro


http://www.literatura.org/Cortazar/Instrucciones.html

• http://www.sabiasque.info/inicio.htm

• En esta página encontrarás una recopilación de

hechos curiosos o poco conocidos, orígenes de

algunas palabras y expresiones, curiosidades,

noticias, leyendas, etc..

• ¿Qué datos o hechos te impactaron más? ¿Por

qué?


http://www.sabiasque.info/inicio.htm

Luego de leer el ensayo “Nuestro Machismo” de

Nemesio Canales observa las siguientes caricaturas y

redacta tres párrafos ( apertura, cuerpo, clausura ) en

que expongas las ideas de las mismas:


Maitena Burundarena, , es una destacada dibujante

argentina, nacida en Buenos Aires.

Ha publicado muchos libros de humor entre los cuales se encuentra la serie

SUPERADAS (Superadas 1, Superadas 2 y Superadas 3).

Esta serie ha sido traducida al catalán, por Columna, al alemán, por Ullstein, al

holandés, por Sirene, al portugués, por Presenca (en Portugal) y por Rocco

(en Brasil) y al italiano por Arnaldo Mondadori.

A continuación, algunas de las viñetas que integran esta colección:Selecciona

dos y redacta un breve ensayo sobre las ideas y la crítica de Maitena en las

DOS viñetas que hayas escogido.

VALOR: 50 PUNTOS


Busca mayor información en los

siguientes portales:

• http://educalia.educared.net/edu2/externs/ci

udadania/cast/ficcion.htm

• http://educalia.educared.net/sj03/jsp/fabrica.

jsp?taller=1&idioma=es

• http://educalia.educared.net/sj03/jsp/escriu.j

sp?taller=1&idioma=es


http://educalia.educared.net/edu2/externs/ciudadania/cast/ficcion.htm

http://educalia.educared.net/edu2/externs/ciudadania/cast/ficcion.htm

http://educalia.educared.net/sj03/jsp/fabrica.jsp?taller=1&idioma=es

http://educalia.educared.net/sj03/jsp/fabrica.jsp?taller=1&idioma=es

http://educalia.educared.net/sj03/jsp/escriu.jsp?taller=1&idioma=es

http://educalia.educared.net/sj03/jsp/escriu.jsp?taller=1&idioma=es

7. Analizarán la estructura de textos

narrativos a la luz de una serie de

lectura de cuentos diversos.

Metas I y II del Recinto

Metas 6, 8 del PEG


Selecciona dos de las siguientes noticias

de carácter extraordinario y redacta una

narración o cuento sobre cada una de las

dos que hayas escogido.

VALOR: 50 Puntos

NOTICUENTOS:


Taller de CUENTO


UIPR


Piensa en estas palabras:


• ¿Qué objeto podría llamarse Knox?

• Si fuera animal, ¿cómo sería?

• ¿Qué accidente geográfico sería?

• Si fuera una tela, ¿cómo sería? ( origen, diseño, textura ).

• Si fuera un movimiento literario, ¿en qué consistiría?

• ¿Cómo sería si fuera un género musical?

• ¿Y si fuera una persona? Edad, sexo, estado civil, profesión, nacionalidad, etc.

• Relaciona entre sí ambas palabras y escribe una historia.


Cuentos con pie forzado: Utiliza las siguientes oraciones

tomadas de diversos cuentos y escribe un cuento corto donde

aparezca la oración. Puedes colocar la oración lo mismo en el

principio o el final de tu historia. Lo importante es que

redactes un cuento corto por cada oración:

1. El ángel se le apareció en el sueño y... ( Pedro Antonio

Valdez ).

2. Querida Bieja le escribo esta carta... ( José Luis González ).

3. La extinción de la raza de los hombres se sitúa

aproximadamente a fines del siglo XXXII. ( Marcos Denevi ).

4. Pero el hombre no quería morir y, descendiendo hasta la

costa, subió a la canoa. ( Horacio Quiroga ).

5. Por desgracia, la abuela María parecía no haberse hecho

nunca en su vida una fotografía. ( Paloma Díaz - Más ).


1. Aplicarán las destrezas de

comunicación mediante la lectura

de textos poéticos y dramáticos.

Meta I del Recinto

Metas 1 y 3 del PEG


Portafolio:

Descripción:

• Colección de trabajos realizados por los estudiantes donde evidencian sus destrezas y progreso académico de acuerdo a las especificaciones.

Propósito: – Evidenciar el progreso

del estudiante.

– Recopilar informacion del aprendizaje en diversos momentos y contextos.

Procedimiento:

• Redacte instrucciones precisas de cómo preparar el portafolio: trabajos a recopilarse, secuencia, contenido, manera y forma de encuadernarse.


TRABAJOS DEL PORTAFOLIO

Valor: 100 PUNTOS

De los diez ( 10 ) trabajos selecciona solamente cinco ( 5 ).

Luego de redactar los mismos evalúa los siguientes puntos:

1. ¿Cuál considero mi mejor trabajo? ¿Por qué? Explica.

2. ¿Cuál considero mi peor trabajo? ¿Por qué? Explica.

3. ¿A qué trabajo le quiero dedicar más tiempo? ¿En cuál deseo

seguir investigando y escribiendo porque con este trabajo siento

que fue con el que más aprendí?

4. ¿Qué trabajo guarda mayor relación con mi disciplina de

concentración o estudios?

5. ¿Cuál considero el trabajo de mayor innovación y creatividad?

¿Cuál me impactó más?

Redacta una CARTA dirigida a tu profesora en la que expliques de

modo individual cada una de las cinco interrogantes expuestas

anteriormente. Al menos utiliza en tus cartas la técnica 1, 2, 3 en la

que emplees un párrafo de apertura, un párrafo de detalles

explicativos y uno de cierre o conclusión. 22/09/2011 60 Dra. Yasmine Cruz Rivera

2. Analizarán poemas y obras

de teatro.

Meta I del Recinto

Metas 1 y 3 del PEG


Diario de lectura

Para facilitar tu comprensión lectora, organiza un Diario de

Lectura, luego de leer la obra poética o dramática.

Lo puedes hacer ya sea con la lectura de un solo texto, como por

ejemplo un poema o de una obra completa. Asimismo de una serie de

textos ( poemas u obras de teatro ). El Diario de lectura te facilita a

identificar temas e ideas presentados en la obra o texto.

Te ayuda a aclarar conceptos, a ubicar en contexto de tiempo y

espacio la lectura, a analizar detalladamente aspectos relevantes del

discurso literario. En fin, con una serie de premisas o preguntas como

guía el Diario de lectura te permite comprender, criticar, evaluar y

disfrutar de las obras leídas. Puedes utilizar las siguientes

sugerencias, premisas o preguntas como punto de partida para la

elaboración del mismo:


• A) Mantener un registro de los pensamientos y emociones que te provoca la lectura de cada poema.

• B) Identificar citas o frases de la lectura en cada poema que llaman tu atención.

• C) Señalar si en la lectura hay conceptos o palabras que te dificultan la comprensión. Buscar esas palabras en el diccionario y crear un glosario de términos. Luego emplear algunas de estas palabras en un escrito utilizando la técnica de definición.

• D) Escribir las preguntas que te surjan al leer la obra.

• E) Anotar lo que consideres aciertos o desaciertos del autor del libro.


• F) Dedicar una página para contestar alguna de las siguientes preguntas:

• 1) Si escribieras un epílogo, qué dirías.

• 2) ¿Cuáles crees son los temas ( principal y secundarios ) del texto?

• 3) ¿Cómo presenta el autor el género femenino y el masculino? ¿Es feminista? ¿Es machista? ¿Es innovador o conservador en la redacción de los textos poéticos?

• 4) ¿Hay elementos simbólicos o mitos en la redacción? ¿Son éstos efectivos?

• 5) ¿Cómo es el lenguaje en la obra? ¿Qué puedes decir del estilo del autor? ¿Se usan metáforas, coloquialismos, alusiones…?

• 6) ¿Hay elementos controvertibles en cuanto a religión, política, sexualidad, etc.?

• 7) ¿Has leído algún otro texto de este autor? ¿Cómo comparas esta obra literaria con otra que ya habías leído?

• 8) ¿Cómo piensas que esta lectura ha influido en tu vida como lector, como estudiante, como ser humano?

• 9) ¿Este texto tiene valor biográfico o histórico?

• 10) ¿Conoces otros textos que trabajen este tema? Establece una comparación.

• 11) ¿Con esta lectura qué has aprendido que te resulte útil para vivir?

• 12) Si tuvieras la oportunidad de conocer al autor del texto, ¿qué le preguntarías?

• 13) ¿Recomendarías a otros esta lectura? ¿Por qué? ¿A quién?

• 14) ¿Leerías otros textos de este autor? ¿Por qué?

• 15) ¿Consideras que este texto tendrá actualidad o vigencia de aquí a diez años, en veinte años…?¿Estás de acuerdo en cómo el autor trabajó los temas?


3. Identificarán fuentes en Internet

con relación a los discursos

literarios estudiados en clase.

Meta X del Recinto

Meta 5 del PEG


Glosario de Enlaces ( URL )

“Web Links” en Blackboard


4. Evaluarán las ideas de los textos

y sus implicaciones en su contexto.

Metas III y VIII del Recinto

y Metas 6, 7 y 9 del PEG


Foros de Discusión:

• Descripción:

Formulación de preguntas y res-puestas en forma

competitiva. • Propósito:

– Repasar lecciones o temas a ser incluidos en un examen.

– Corroborar dominio.

• Procedimiento: – Redacte una serie de

preguntas de acuerdo a los objetivos específicos de la lección.

– Divida el grupo en dos sub grupos.

– Formule la preguntas al Equipo 1; si la contestan bien obtienen puntuación.

– Si su contestación es erronéa; le toca el turno al Equipo 2.


BAREMO FOROS 1102


Rúbrica:

• Descripción:

Es una guía que

describe los criterios

con una escala con los

niveles de ejecución.

• Propósito: – Infererir sobre el nivel de

dominio de conceptos,

destrezas o actitudes.

• Procedimiento:

– Crear un instru-

mento con criterios

y niveles para

determinar la

calidad de la tarea.


Rúbricas:

• Pasos:

– Determine los conceptos que se van a enseñar.

• ¿Cuáles son los objetivos?.

– Diseñar los criterios que se van a evaluar.

– Establecer los niveles de calidad para cada criterio.

– Compartir la rúbrica con los estudiantes.


BAREMO ASIGNACIONES 1102


5. Compararán los textos leídos

con ejemplos de la vida

consuetudinaria.

Metas III y VIII del Recinto

y Metas 6, 7 y 9 del PEG


Mapa de concepto:

Descripción:

Es un diagrama que organiza gráficamente la amplitud de un concepto.

Propósito:

• Organizar mentalmente la extensión del concepto.

• Propiciar para nuevas ideas tomando en consideración los datos básicos.

• Fortalecer el comparar, contrastar, organizar, relacionar entre las partes y el todo.

Procedimiento: • Mapa de concepto

• Relacionar, organizar

– Los conceptos se representan en forma jerárquica y cada nivel de la jerarquía contiene ramificaciones de los sub-conceptos creados.

• Diagrama de Venn • Comparar y contrastar

– El diagrama de Venn es un gráfico que consiste en varios círculos en el que cada uno de ellos representa una parte de un conjunto para poder demostrar similitudes y diferencias.


Diagrama de Venn


Cuando leas algún texto literario, emplea

algunos de estos esquemas, diagramas y

mapas conceptuales que te ayudarán en la

comprensión lectora de los textos.


Modelo para identificar semejanzas y diferencias:


6. Apreciarán la estética y la

crítica literaria entorno a las

lecturas.

Meta II del Recinto y Meta 8 del PEG


Diario reflexivo:

• Descripción:

– Medio para expresar

por escrito lo que los

estudiantes piensan a

fin de formar y

clarificar sus ideas con

relación a las sesiones

de clase o tareas

asignadas (Vera 2000).

•

• Propósito: – Reflexionar y escribir

sobre conceptos,

sentimientos y actitudes.

– Autoanális y

autoevaluación

• Procedimiento: – Diseñar un instrumento

con instrucciones de

presentación, preguntas

guías, calendario.


7. Identificarán los aspectos

axiológicos planteados en las

lecturas.

Meta VIII del Recinto y Metas 6, 7 y 9 del PEG


EJEMPLO: ( Valor 25 puntos )

Lee el poema de Ernesto Cardenal

“Oración por Marilyn Monroe”.

Observa con detenimiento las obras de

Andy Warhool sobre la actriz.

Intenta escribir un poema al estilo de

Cardenal sobre alguien famoso, pero

controvertible. Busca datos biográficos

sobre esa persona y reseña su perfil. Luego,

explica en una breve composición por qué

seleccionaste a esa persona en particular. 22/09/2011 86 Dra. Yasmine Cruz Rivera

Escritor Imaginario TRABAJO ESPECIAL: VALOR

50 PUNTOS

EJEMPLO:


Imagina que eres un escritor:

• Señala qué escribirías.

• ¿Qué título darías a tu obra?

• Explica qué género ( discurso literario

trabajarías: Cuento, Novela, Ensayo, Teatro,

Poesía ).

• ¿A qué público dirigirías tu libro?

• ¿A quién/es se lo dedicarías y por qué?


Prepara lo siguiente:

1. Título de tu libro

2. Dedicatoria

3. Clasificación en la librería ( Literatura,

ficción, biografía, auto- ayuda, entre otras ).


REFLEXIONA:

Redacta un breve párrafo en el que expongas

cómo la redacción te ayudará en tu desempeño

profesional y cómo aconsejarías a otros para que

se preocupen por lo que leen y escriben. Aquí

enumera las estrategias que utilizarías si fueras

escritor o profesor y quisieras motivar a los demás

para que lean más y escriban mejor.


Conclusión:

Expresa libremente tu opinión sobre la

estrategia de sentirte como un “Escritor

Imaginario” y señala cómo piensas que la

misma te ha ayudado a desarrollar las

competencias comunicativas.


8. Evaluarán los conflictos

proyectados en las obras.

Meta IV del Recinto y Metas 1 y 10 del PEG


PLAZA DE TOROS CALAFIALa verdad fui… y me quedé asombrada.


Métodos Indirectos


Hoja de cotejo:

• Descripción: Es una lista que indica

los aspectos que van a

ser observados en los

estudiantes con relación

a:

• Propósito: – Recopilar información

sobre la ejecucción del estudiante mediante la observación de sus ejecutorias.

• Procedimiento:

– Prepare una lista de

aspectos a observar para

determinar presencia o

ausencia de éstos y

hacer comentarios.

1. conceptos

2. destrezas o proceso objeto de observación

3. actitudes en determinadas tareas o ejercicios de aplicación


Indagar conocimiento previo-

preguntas abiertas:

• Descripción:

– Formular preguntas para que los estudian-tes contesten sobre un tema nuevo.

• Propósito: – Explorar el nivel de

conocimiento de los

estudiantes

• Procedimiento: – Se formula la

pregunta antes de

comenzar a discutir

el concepto.


Punto más confuso:

• Descripción:

– Es un escrito breve

en donde el estu-

diante redacta el

concepto que le dio

más confusión.

• Propósito: – Identificar áreas de

debilidad

• Procedimiento:

– Prepare una hoja o

tarjeta en donde le

pregunte al

estudiante que no

entendió.


Rúbrica de satisfacción estudiantil 22/09/2011 104 Dra. Yasmine Cruz Rivera

Los CLICKERS


Beneficios de los clickers:

Dallas E. Alston PhD – 3 de diciembre En el salón de clases:

1. Aumentan participación de los estudiantes.

2. Ofrecen retroalimentación instantánea al

profesor.

3. “Despiertan” a los estudiantes.

4. Permiten total participación en la clase.

5. Recopila datos de los estudiantes que se

pueden usar para evaluación y avalúo.

6. Reemplazan las hojas de contestación (de

“Scantron”) para encuestas y/o los exámenes.


Assessment: Avalúo

¿Por qué?

Aquí, Ahora y Siempre…

*Garantiza el aprendizaje del alumno.

*Protege nuestro esfuerzo.

*Presenta evidencia.


Que nuestros estudiantes sean capaces

de ver el mundo con nuevos ojos

y de escalar cualquier montaña.


CONCLUSIONES:

• 1. El assessment es vital porque todos los

que educamos queremos que los alumnos

digan de nuestros cursos y programas lo que

en una ocasión dijo Isaiah Berlin:

“Quiero estudiar algo de lo que al final

pueda saber más que al principio”.


• 2. El assessment ayuda a que las respuestas

puedan convivir con las preguntas, pero nunca

las cancelen. Hace del aprendizaje una

búsqueda permanente del conocimiento,

• 3. Ayuda a contagiar nuestra pasión a los

estudiantes para que vivan de un modo

determinado: con deliberación y conciencia,

luchando contra la rutina mimética que todo lo

arrastra y nada se pregunta.


• 4. Quienes están por razones espúreamente

funcionales en contra del assessment, tratan de

disminuir su peso en la enseñanza, pero

pretenden también sin duda la sumisión al poder

incuestionado y no la mera eficacia laboral.

• 5. El assessment debe seguir algún método

expresado en reglas, leyes o principios de

validez general para lograr mejorar nuestra

Universidad, los programas y los cursos de

modo que en conjunto lleven a un mayor

aprendizaje.


• 6. Recordemos que basta un profesor, uno solo

para comenzar el mejoramiento de la educación.

• 7. El assessment es un buen instrumento para

ayudar al profesor a ser un “divino impaciente

que tiene exceso de ambición intelectual”( José

María Pemán ) por llevar a sus alumnos no sólo

al encuentro de la sabiduría, sino a la edificación

de una filosofía de vida. En otras palabras; con el

assessment deliberamos sobre el rumbo a seguir y

sobre el punto de partida.


Referencias Bibliográficas:

• Guía para hacer matriz valoración (rúbricas) http://www.eduteka.org/Rubistar.php3

• Creating Your Own Rubrics Una hoja de trabajo básica con preguntas para que usted mismo se las haga cuando elabore una rúbrica. www.2learn.ca/projects/together/START/rubricc.html Pérez, Gladys (2004) Estrategias no tradicionales de Assessment (presentación).

• Vargas, Ruth. La avaluación en el salón de clases http://cuhwww.upr.clu.edu/~ideas/Paginas_htm_espanol/avaluacion.pdf

• Vera Vélez, Lamberto.(2002). “Assessment y Evaluación en del aprendizaje. Publicaciones Puertorriqueñas. Hato Rey, PR

• Using Rubrics to Promote Thinking and Learning Un artículo de la publicación ASCD - Liderazgo Educativo. www.ascd. org/readingroom/edlead/0002/andrade.html


http://www.eduteka.org/Rubistar.php3

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• Pennac, Daniel ( 2010 ). Mal de escuela.

Editorial Mondadori. Traducción de Manuel

Serrat.

• Sánchez Tortosa, José ( 2010 ). El profesor

en la trinchera. Editorial La esfera de los

libros.


Assessment en el salón de clases dra. yasmine cruz rivera

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