ATDI - Educar Juntos · 2018. 10. 7. · ATDI Susana Galán-María Cristina Grillo Profesoras 2...

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ATDISusanaGalán-MaríaCristinaGrillo

Profesoras

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POSTÍTULODEACTUALIZACIÓNACADÉMICA

AtenciónTempranadeldesarrolloInfantil

(RES.1248/12)

CÁTEDRA:ATENCIÓNTEMPRANA

PROFESORAS:SUSANAGALÁNMARÍACRISTINAGRILLO

UNIDADVPRESENCIALESYADISTANCIA

DELATEORÍAALAPRÁCTICADELAVIVENCIAALATEORÍA

LATEORÍAALAACCIÓN

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UNIDADVÍNDICE

PRÁCTICASINCLUSIVASDESDEELNIVELINICIALINCLUSIÓN…….4DELAINTEGRACIÓNESCOLARALAESCUELAINCLUSIVA………………………………..4ESTRATEGIASDEINTERVENCIÓNENLACOMUNIDADEDUCATIVA.BARRERASYAPOYOS……………………………………………………………………………………………5ALGUNASSUGERENCIASDEESTRATEGIASDEINTERVENCIÓNCONTODACOMUNIDADEDUCATIVA.………………………………………………………………………………..6LAINTEGRACIÓNESCOLAR………………………………………………………………………………………………….7LAINCLUSIÓNEDUCATIVA…………………………………………………………………………………….7TRANSFORMACIÓNDELASINSTITUCIONESESCOLARES………………………………………………….8ARTICULACIONESCONLA1ºSECCIÓNDELNIVELINICIAL……………………………………………9PROYECTOSDEINCLUSIÓNENINSTITUCIONESDELNIVELMATERNALPARANIÑOSCONNEDD.……………………………………………………………………………………………………9ACUERDOSINTERINSTITUCIONALESENTRELOSEQUIPOSINTERVINIENTESYCONLAFAMILIA.……………………………………………………………………………………………………..10PROPUESTAPEDAGÓGICADEINCLUSIÓN…………………………………………………………………..10INTERDISCIPLINA-ELTRABAJOENRED-……………………………………..11CONDICIONANTESPARAELTRABAJOENRED-ROLESDELEQUIPODEINCLUSIÓN………….11CARACTERÍSTICASYFUNCIONESDELMAESTROESPECIALIZADODEAPOYOALAINCLUSIÓN..12CORRESPONSABILIDADENTRENIVELESYMODALIDADES…………………………………………..12PARASABERYRECORDAR…………………………………………………………………………………………………..13ESCALADECALIFICACIÓNDELAMBIENTEDEPARABEBÉSYNIÑOSPEQUEÑOS……………….15HABLARYESCUCHAR………………………………………………………………………………………………16SUBESCALA:ESCUCHARYHABLAR………………………………………………………………………………………17

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PRÁCTICASINCLUSIVASDESDEELNIVELINICIAL.INCLUSIÓN-INTEGRACIÓN

DELAINTEGRACIÓNESCOLARALAESCUELAINCLUSIVA

Sibiendesdelosmarcoslegalesinternacionalesynacionaleshacecasidosdécadasquesevienebregando

porunaEscuelaInclusiva,lasbarrerasalaparticipación(autonomíayautodeterminación),deacceso(físicas

yambientales),paraelaprendizaje(recursos,equipamientos,ayudastécnicas,códigosdecomunicación

alternativos,formacióndocente,etc.)ysimbólicas(prejuiciosydiscriminación)hacíalosestudiantescon

discapacidad,enlosdistintosniveleseducativos,siguesiendoundesafíoporalcanzar.

BarrerasquenosólosurgendelasInstitucioneseducativasdelosNivelesyModalidadEspecial,sino

tambiéndelasfamiliasylosprofesionalesdeSalud.

Mitostalescómo“Noestamospreparadosparaatenderniños/ascondiscapacidad”…“Esmejor

queinicieeljardínenlaEscuelaEspecialycuandoesté“armadito”lointegramos”…

“HastaquenosefirmeelProyectodeIntegraciónelniñonopuedeconcurriralaescuela”…“Ladocentepodrádedicarlelamismaatenciónqueledoyyoamihijo”…“Nopodemoshacerlasconfiguracionesdeapoyoshastaquelosprofesoresnonosentreguenlosprogramas”…“ElneurólogorecomendóquefueraaunaEscuelaEspecial”….Yotrostantosquecirculanelcotidianodenuestrasprácticaseducativas,noshacenreflexionaracercadelposicionamientoquetenemosenrelaciónalainclusiónEducativadelosestudiantescondiscapacidad.Esimportanterealizarentonces,enlasInstitucioneseducativasdelosNiveles,DiagnósticosSituacionalesacercadecuálessonlasBarrerasqueestánlimitandolaparticipacióndelosestudiantescondiscapacidad,sirealmentequeremosserunaEscuelaInclusiva.NosencontramosactualmenteennuestroPaísenunprocesodetransicióndesdelaPropuestadeINTEGRACIÓNalaINCLUSIÓNdeestudiantescondiscapacidadenelSistemaeducativo.LasdiferenciasentreIntegracióneInclusiónexistenyestánclaramentedefinidasenunadiversidaddedocumentostantonormativoscomobibliográficos.Asícomodesdeunaperspectivaintegradoradescribimosalestudianteporaquellasnecesidadesquerequierenintervencionesdesdelaadecuación;desdeunmodeloinclusivolohacemostomandocomopuntodepartidalasnecesidadeseducativasderivadasdeladiscapacidad(NEDD)yenvirtuddelosentornos,avanzamosalaeliminacióndelas“barrerasalaprendizajeylaparticipaciónINCLUSIÓNEINTEGRACIÓNdebenvincularseyrepensarseenlasprácticas,almenoshastaquelogremosafuturohablardeCONVIVENCIAENLADIVERSIDAD,conescuelasparatodosyunsistemadeapoyosdesdeeducaciónespecialdentrodelasInstitucionesdelosniveleseducativos.“Laeducacióninclusivahasidoyesreconocidacomolapropuestapedagógicamásadecuadaparaquelosestadosgaranticenlauniversalidadylanodiscriminaciónenelderechoalaeducación.Centrasupreocupaciónenelcontextoeducativoyencómomejorarlascondicionesdeenseñanzayaprendizajeparaquelosestudiantesparticipenysebeneficiendeunaeducacióndecalidad.Suponeunsistemaunificadoeintegradoparatodos,loqueimplicalaexigenciadeuncurrículocomúnconlaposibilidaddedesarrollaradaptacionescurricularesparaatenderalasdiferenciasyparticularidadesdecadaestudiante.Enelprocesodeintegración,elsistemapermanecemásomenosintacto,mientrasquelosestudiantestienenqueadaptarseconelacompañamientodequieneslosasisteny/oloseducan.

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Muchasveceslaspolíticasdeintegraciónhanasumidoquelaexclusióndelaspersonascondiscapacidad“porrazonesdenormalidad”sepodíamodificardesdelaEducaciónEspecial.La inclusiónno significauna rupturade los finesquepersiguen losprocesosde integración, implicaunareorganizacióndetodoelSistemaeducativoparaposibilitarelacceso,lapermanenciayloslogrosdetodoslos alumnos. Las necesidades de los alumnos son vistas como necesidades de la Institución y lasdiferencias están dadas por los estilos, ritmos,motivaciones para el aprendizaje” (Educación Especial:UnaModalidaddelsistemaeducativo,MinisteriodeNación2011,pag25).

Llevaracaboprácticaseducativasinclusivasimplicaquelasescuelaspropicieneldesarrollodecontenidostransversales como la igualdad de derechos, la convivencia y el respeto por las diferencias a fin defortalecereltrabajocolaborativoenlosámbitosdeaprendizaje.

Suponetambiénunamiradadelaenseñanzasuperadorademodelosdidácticostradicionalesydeescenariosáulicosoformatosrígidosdeparadigmashistóricos.Enestesentidoconsideraalaeducacióninclusivanosololaqueincorporaalosestudiantescondiscapacidadessinoquedacuentadelreconocimientodelasparticularesylasnecesidadesdecadaunodelosalumnos.ESTRATEGIASDEINTERVENCIÓNENLACOMUNIDADEDUCATIVA.BARRERASYAPOYOS

ParapoderlograrEscuelasinclusivas,noalcanzaconlaimplicanciadelosprofesionalesdocentesintervinientesenlaPropuestaPedagógicadeinclusión.LatransformacióndeescenariosenbúsquedademayoraccesibilidadyparticipacióndepersonascondiscapacidadrequierepensarencómosepreparatodalaEscuelaparaladiversidaddeestudiantes.Atalfinesnecesarioutilizarlosespaciosdetrabajoplenarioconparticipacióndetodoslosactoresinstitucionales(personaldeconducción,docentes,técnicos,auxiliares,alumnos,familias)pararealizarundiagnósticodesituaciónacercadecómoseencuentralaEscuelaenrelaciónalainclusión,detectandobarrerasquelalimitan,priorizandolíneasdeaccióndeacuerdoalaurgenciasyelaborandounProyectoespecíficodeInclusión,transversalatodoelProyectoInstitucional.Estopermitirádefinirobjetivosclaros,acuerdosconsensuados,accionesprecisasyresponsablesimplicadosenlatomadedecisionesyevaluacióndelosprocesosdeinclusiónydelimpactoenlacomunidadeducativa.ComodijimosanteriormentelarelevanciadelModeloSocialapuntaalaeliminaciónoreduccióndelasbarrerasquesuponenenlaprácticaunadificultadsignificativaalapersonacondiscapacidadparamejorarsuexperienciaeducativa.Lasbarrerasmásrelevantesyfrecuentesson:(resolución1664/17)-Socio-comunicativas:laformaenquesecomunicayrelacionaungrupoinfluyeenlaposibilidadderelaciónsocialdeunapersonacondiscapacidad.(Ej.conocimientodellenguajedeseñasporpartededocentes,compañerosypadresdeunalumnoconhipoacusia).-Actitudinales:Disposicióndelaspersonasdelentornoarelacionarse,aceptareincluiralaspersonascondiscapacidadesfundamental.-Formativas:Elniveldeconocimientoquetengaunapersonaogrupoparadarapoyoeficazalapersonacondiscapacidad.-Físicas:Aquellosobstáculosobarrerasquedificultenalaccesoadiferentesespacios.-Psicológicasocognitivas:Ladificultadocomplejidaddelastareasodemandasdelentornotieneunafuncióndecisivaenmuchoscasos.Puedeserdesdeunatareaescolar,ausareltransportepúblicoocomprarenunmercado.

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-Culturales:Elconjuntodecreenciascompartidasqueuncolectivotengaacercadelosdiversostemascomoladiscapacidad,laeducación,laigualdad,entreotros,influyensignificativamenteenlaspersonascondiscapacidad.MotivoporelcualesrelevantequeesteaspectoseconstituyacentralenelProyectoInstitucional.-Socio-económicas:Elgradodedesarrollosocialyeconómicodeunafamilia,unaescuelaounpaíssondecisivostambiénenlavidadelaspersonascondiscapacidad.-Materiales:laexistenciadelosrecursoshumanosymaterialesquesenecesitanylosrecursosdidácticosytecnológicosrequeridos.

DETECCIÓNDEBARRERASINSTITUCIONALES

PlandeACCIÓNparasuperarlas

ProyectoEspecíficotransversalatodoelProyectoInstitucional.

ALGUNASSUGERENCIASDEESTRATEGIASDEINTERVENCIÓNCONTODALACOMUNIDADEDUCATIVA.

´ Capacitacióndetodoelpersonaldirectivo,docenteyauxiliar.Ejemplo:Sepuedeplanificar

unProyectodeCapacitaciónenservicioconprofesionalesdelCe.A.Tylosjardinesconquearticula.

´ Prevencióndesituacionesdediscriminaciónyacoso.PlandeConvivencia.Ejemplo.

IncorporaciónenelPlandeconvivenciadeestrategiasparaprevenirestassituacionesyqueseantratadasenlasdistintasáreaspedagógicas.

´ TallerescontodaslasfamiliasdelaComunidadeducativa.EjemploTalleresvivencialesdondefamiliasdelosniños/ascondiscapacidadcompartanlaexperienciadecriarasushijosaotrasfamiliasquedesconocenlocotidianodeladiversidad.

´ ActividadesgrupalescompartidasconelCe.A.ToelSAATDI.Ejemplo:Organizaciónconjuntadeactosdelcalendarioescolaropropuestascomofestejosinstitucionales,salidas,etc.,vivenciandolasexperienciaslosalumnosdelnivelconlosdelCe.A.T.

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´ ProvisióndeRecursosHumanos.ReorganizacióndelosrecursoshumanosygestióndenuevoscargossegúnlasnecesidadesdelasInstituciones.Ejemplo:EnlassituacionesdondenosepuedendesignarmásmaestrosdeapoyoalainclusiónsepodríaplanificarunProyectodepasantíasanualesconlosestudiantesavanzadosdelascarrerasdelosProfesoradosendiscapacidades.

´ ReorganizacióndelOrganigramaInstitucional.Espacios.Tiempos.RecursosEjemplos:destinarunespacioinstitucionalparausoexclusivodelasreunionesdeseguimientodelasPropuestaseducativasdeInclusión.ConstrucciónderampasybañosaccesibleconrecursosdelaAsociaciónCooperadoraysubsidiosdeempresas…

LAINTEGRACIÓNESCOLAR

1. Elconceptodeintegraciónrespondiódesdelosmodelosmédico-clínicoypsicométricoalprincipiodenormalización,considerandoquesoloalgunossujetoscondiscapacidadteníanposibilidadesdeserintegrados.

2. Eselprocesomedianteelcualsepretendeconseguirquelosalumnoscondiscapacidadeslleguenaser

parteintegraldelasescuelasordinarias.3. Actualmentesiguesiendopensadacomounaestrategiametodológicaquefacilitalainclusióndelos

estudiantescondiscapacidadenlosdistintosNiveleseducativos.LAINCLUSIÓNEDUCATIVA4. Resultadeunaconstrucciónsimbólicadelascomunidadeseducativasycontribuyeamejorarlas

condicionesdelosentornosparaacogeratodos.5. Consisteentransformarlossistemaseducativosyotrosentornoseducativosdeaprendizajepara

responderalasdiferentesnecesidadesdelosestudiantes.6. Buscaidentificaryremoverbarreras,estaratentosalosobstáculosalaprendizajeylaparticipacióny

encontrarlamejormaneradeeliminarlos.7. Poneesencialcuidadoenaquellosgruposdeestudiantesconmayorriesgodesermarginados,excluidos

odetenerrendimientosmenoresalosesperados.(Unesco2005).8. Apuntaaquetodoslosestudiantesdeunadeterminadacomunidadaprendanjuntos,con

independenciadesuscondicionespersonales,socialesoculturales.

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Articulacionesconla1ºSeccióndelNivelInicial.NexosconlosEOE(equiposdeorientaciónescolardepsicologíacomunitariaypedagogíasocial)losET(equipostécnicosdeeducaciónespecial)ylosequiposterapéuticosparticulares.TodoprocesodeINCLUSIONEDUCATIVArequieredeArticulacionesintra-interinstitucionaleseintersectoriales.Intrainstitucional:HaciadentrodelasInstituciones,yaqueesnecesarioacordarcómosellevaráadelantelaofertadeinclusión.EsnecesariosabercómoestáposicionadalaEscuela,parapodersuperarlasdebilidadesinstitucionalesyaprovecharlasfortalezasquefacilitenlasprácticasinclusivas.Interinstitucionalmente,losNivelesyModalidadesdePsicologíaComunitariayPedagogíaSocial,ydeEducaciónEspecialdeberánestableceracuerdosinterinstitucionalesqueenmarqueneltrabajoconjunto,cooperativo,definiendoaccionescomplementarias,ydiferenciadasquepermitanoptimizarlosrecursosydarunarespuestaintegralyconsensuadaalestudianteconNEDDyfamilia.Intersectorialmente,losequiposdeeducacióndebenestarabiertosalaInterdisciplinaconotrosSectoresquebrindanatenciónalniño/aysufamilia:Salud,AcciónSocial,SecretaríadeNiñezyAdolescencia,Justicia,OrganizacionesGubernamentalesynoGubernamentales.� PROYECTOS DE INCLUSIÓN EN INSTITUCIONES DEL NIVEL MATERNAL PARANIÑOSCONNEDD.

Enelmapaconceptual(Cuadro1)seobservalacantidaddeactoresinvolucradosenelacompañamientodelatrayectoriaescolardeunniño/acondiscapacidadysufamiliaensuingresoalnivelInicial.Estaconstruccióncolectiva,requieredeactoresimplicadosycomprometidosdesdesurolespecífico,queseencuentrendispuestosalaInterdisciplina.

CUADRO1

“Esnecesariopensarenunconjuntodeintervencionesorganizadasycoordinadasenuntrabajoarticulado,colaborativoycentradoenlacorresponsabilidadpedagógicadetodoslosactoresdelSistemaeducativo.La

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solapresenciadeunniño,niña,adolescente,jovenojovenadultocondiscapacidadporsísolo,notornanecesarialaintervencióndeEducaciónEspecial.”(Resolución16664/7)

EsimportanteentoncespensarenDispositivosEducativosdeInclusión(conjuntodeprácticasorganizadasentiempos,espacios,relaciones,propósitos,diseñadasparafacilitareltránsitoescolardelestudianteconnecesidadeseducativas)entreelNivelylosequiposdeOrientaciónEscolardePsicologíaComunitariayPedagogíaSocialcomoprimerainstanciaparadarrespuestasaunniño/niñaconnecesidadeseducativas.

EducaciónEspecialintervendrácuandoseagotenlasestrategiasdeldispositivopuestoenprácticayconelacuerdodelafamilia,elNiveloModalidad.

ACUERDOSINTERINSTITUCIONALESENTRELOSEQUIPOSINTERVINIENTESYCONLAFAMILIA.

Elsiguienteesquema,(Cuadro2)muestralanecesidadentodaPropuestaPedagógicadeInclusión(PPI)deestablecerACUERDOSCONJUNTOSentrelasInstitucionesintervinientes,laFamiliayelniño/acondiscapacidad.Paraelloesfundamentalquelafamiliayelniño/aesténinformadosacercadelasituacióndelatrayectoriaescolarylaspropuestasdelosprofesionalesdeeducación,quepuedanparticipar,serescuchadosensusexpectativas,dudas,sugerenciasyqueconozcansusderechosyobligacionesenlamarchadelProyectodeInclusión.

Deestemodosefirmaránacuerdosenrelaciónaaspectospedagógicos-didácticos(configuracionesdeapoyos)sobrelaPropuestapedagógicasingular,sobrecómoseráladinámicaorganizacionalydefuncionamiento(horarios,concurrenciadeldocentedeapoyoalainclusión,espacios,agendas,etc.).Sobreaspectosrelacionalesconlafamilia(mododecirculacióndelainformación,participaciónenlatomadedecisiones,autoridadpedagógica,interdisciplinaconprofesionalesexternos,etc.)ysobreloscriteriosdeevaluación(acercadelosresponsablesdelaevaluación,acreditacióndesaberes,promociónycertificacióndeestudios).

Porotroladoesimportante“generarinstanciasdecooperación,trabajocolaborativo,ycomplementariedadconlosprofesionalesexternosalSistemaeducativoquerealicenacompañamientosalapersonacondiscapacidad,loscualesserigenporlanormativavigente.Dichoaportenoimplicarácondicionamientoaladecisiónporpartedelainstitucióneducativadedesarrollartalocualacciónoestrategiaeducativa,sinoquetieneelcaráctermeramenteorientativooconsultivo”(resolución1664/17).

CUADRO2

Sugerimosrepasaralgunosconceptosnecesariosparagarantizaruntrabajoenequipoquefacilitelastrayectoriaseducativasdelosniños/ascondiscapacidad

Interdisciplina

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ü Requiere interacción entre disciplinas y modificación de los involucrados en elintercambio.

ü Implicaunavisiónintegraldelossistemascomplejosylatomadedecisionesensituacionesdeincertidumbre.

ü Implicapluralidaddeperspectivasysecontraponealaideadelsaberabsoluto.ü Serelacionaconlaprácticadediscutirideasyescuchardiferentesenfoquesdeunproblema.

EltrabajoenRedLasredesseconstruyenparadarrespuestaalasnecesidadesencomúndelosactoresimplicados.Nosepuedenimponer.

• Lasredesseestablecenentrepersonasqueseorganizanporvínculosinterpersonalesyheterogéneos.

• Sevanarticulandoenformaprogresivaymulticéntrica.

ExistenNivelesdeconfiguracióndelasRedes(MarioRovere,1988,RedesenSalud)queimplicanunaformacrecientedeIntegraciónyEficiencialosactoresquetrabajanenRed.

1-Reconocimiento:Aceptarlaalteridadyheterogeneidaddelgrupo.

2-Conocimientodelotro:Disponerinformaciónsobreeláreadelsaberdelosotrosprofesionales,áreaenlaquesedesempeñan.

3-Coolaborativo:Primeroasistemático(espontáneo,frentealasnecesidades)yluegosistemático(con

pautasfirmesyordenadas).4-Asociativo:Seprofundizalaacción,compartiendorecursos,ideasyproyectos.

Condicionantesparaeltrabajoenred.

Ø Tenerconocimientossuficientesdelapropiadisciplinayquenosediluyanlossaberesespecíficos.Ø Elorganigramainstitucional,lamisiónyfuncionesdelosactoresdebenfavorecerlaInterdisciplina.Ø Lainstitucióndebetenerunadistribucióndeambientesylugaresdereuniónquefavorezcanla

Interdisciplina.Ø EsnecesarioquehayaunaculturaquevalorelaInterdisciplina,queincluyaladiversidadyfavorezca

eldebatesimétricoentreprofesionales.Ø Senecesitatiempocompartido,dedicadoahablarconlosdemás.Ø Debehaberunadisposiciónyuninterésdelosprofesionalesporparticipardeunareflexióncrítica

enlaquesusconviccionespuedanserpuestasencuestión.

Rolesdelequipodeinclusión.

Losequiposdeinclusiónestánintegradospordiversidaddeprofesionalesdeláreaeducativa(maestrosdegrupo,profesores,maestrosespecializadosdeapoyoalainclusión),técnica-educativa(orientadorescolar,asistenteeducacional,terapistaocupacional,fonoaudiólogos,asistentessociales,etc.)ydesupervisióneducativa(equiposdeconducción,inspectores),conrolesyfuncionesprecisasydiferenciadasquepermitenmiradasdesdedistintosángulosperoquedebenconfluirenunavaloraciónconjuntadelafuncionalidadpedagógicadeeseniño/acondiscapacidad.

LosNivelesyModalidadestienencircularesydocumentosqueexplicitanlafunciónespecíficadelosequiposinterdisciplinariosytransdisciplinarios.

SesintetizanalgunasvariablesquelosequiposnodebenolvidaralmomentodeparticiparenPropuestasPedagógicasdeInclusión:

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ü Valorarelsaberdelospadresydevolvérselos.

ü Acompañarlosenlareflexiónparalatomadedecisiones.

ü Evitarlamultiestimulación.

ü Sabertomardistanciaytomarsetiempo.

ü Garantizarquelainclusiónnoaumentelaexclusión.

ü Encararlosproyectosasegurandolosrecursoshumanos,materiales,equipamientosyayudas

técnicasnecesarias.

ü Encararlaformacióncontínua.

ü ValorareltrabajoCooperativo.

ü .Atreverseaencararlosdesafíos

Característicasyfuncionesdelmaestroespecializadodeapoyoalainclusión(maestradeATDIquerealizaráelapoyoalainclusiónenelJardínMaternal)

ü ManejartécnicasbásicasparaatenderlasNEDD.

ü OrganizareltrabajoindividualygrupaljuntoaldocentedelNivel.

ü Desarrollarcompetenciasparaeldiseñoyplanificacióndeactividadesyparalaconstrucciónde

apoyosquefacilitenlatrayectoriaeducativadelosalumnos.

ü Determinarelniveldeprogresoaritmodeaprendizajedecadaalumno.

ü Observar,lasdestrezas,lascompetenciasdelosalumnos.

ü Realizarlasconfiguracionesdeapoyohabilitandoelaccesoalproyectoáulico.

ü Trabajarenequipo.

ü Tendráquesercreativoparaeltrabajo.

ü Mostrarflexibilidadensuscriterios.

ü Seroptimistaenlatarea.

CorresponsabilidadentreNivelesyModalidades

ElcompromisoconjuntoenlaimplementacióndePropuestasPedagógicasdeInclusióndeestudiantescondiscapacidad,implicalaresponsabilidadcompartidaenelcumplimientodeloslogrosprevistos.Atrásquedaronlosparadigmasdondelaevaluación,planificaciónytomadedecisionessobrelatrayectoriaescolarestabasolamenteacargodelosespecialistasdeEducaciónEspecial.EsurgentequeelNivelinicialseimpliqueysecomprometaconlosniños/asconNEDD.Estiempodeaprenderjuntosparalograrculturasmásinclusivasenunfuturonomuylejano.

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-ConsejoFederaldeEducación.Resolución155/11,AnexoIEducaciónEspecial.(2011)

-Consejo Federal de Educación .Resolución 311/16: Condiciones para la Inclusión Escolar al interior del

SistemaEducativo.Año2016

-ConvenciónInternacionaldelosDerechosdelaspersonascondiscapacidad.(NacionesUnidas2006Art.

24Nº1).

-DirecciónGeneralCulturayEducación(DGCyE)EducaciónEspecial(EE)PciaBs.As.

-ResoluciónNº1269delaModalidadEspecial(2011)(wwwportalabc)

-DGCyEE.E.PciaBs.As.ResoluciónconjuntaNº1664/17EducaciónInclusivadeniños,niñas,adolescentes,

jóvenesyjóvenesadultoscondiscapacidadenlaPciadeBs.As.”(2017)(IntroducciónyFundamentación)

-LeydeEducaciónNacionalNº26.206Cap.VIIIart42-43.(2006).

-LeydeEducacióndelaPciadeBuenosAiresNº13.688Cap.I-art5,Cap.IX-39(2007).--MinisteriodeEducacióndeNación:EducaciónEspecialunamodalidaddelsistemaeducativonArgentina.Orientaciones2009(CapítuloI)

ESCALADECALIFICACIÓNDELAMBIENTEPARABEBÉSYNIÑOSPEQUEÑOS(ITERS-R)

EdiciónRevisadaEdiciónrevisadaT.HarmsR.CryerR.Clifford

AcontinuaciónserealizaunabrevepresentacióndelaEscaladeCalificacióndelAmbienteparabebésyniñospequeños(ITERS-R),conelobjetivodequepuedantenerunrecursoparavalorarelcontextodelosJardinesMaternalesuotrosespaciosdeprimerainfancia(UDI,CDI,Guarderías),paramejorarlasprácticasybuscarestrategiasconjuntasdeintervención.

� El ITERS –R mide la calidad de los Procesos dentro del aula en Programas deeducaciónycuidadoinfantil,paraniñ@senedadesdeceroatresaños.

� Proporcionaunaevaluacióndelcontextoinfantil,enfocandoséprincipalmenteenlosrecursosqueelProgramadelaInstituciónutiliza,parapromovereldesarrolloinfantilentodassusáreas:afectivaopersonal,lenguaje,social,motrizycreativa.

� Los recursos incluyen el uso del espacio,los materiales,las experiencias,laprogramacióndiariaylasupervisión.EVALÚA:

� Seguridadyprotección.� Laprovisióndelosestímulosapropiadosatravésdellenguajeylasactividades.� Lasinteraccionesdecalidadyfortalecedorasdeldesarrollodel@sniñ@s.

ESTRUCTURADELAITERS-R

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La escala cuenta con 43 items para puntuar,divididos en 7 subescalas queincluyen:

� ESPACIOYMUEBLES� RUTINASDECUIDADOPERSONAL� ESCUCHARYHABLAR� INTERACCIÓN� ACTIVIDADESDEAPRENDIZAJE� ESTRUCTURADELPROGRAMA� PADRESYPERSONAL

FORMADEADMINISTRACIÓNDistintosaspectosdecadaunadelassubescalassepuntúanapartirdelaObservaciónnoparticipantedelasactividadescotidianasenunamañana,enlasala.Esimportanteserobjetivo,precisoysolocalificarloqueseobserva(noevaluar)”Sacarunfotografíadelasituaciónobservada”.Nointerpelar.Esimportantecalificarlositemsqueevalúaninteraccionessolodespuésquehayaobservadoporuntiemposuficienteparaobtenerunaimagenrepresentativa.Esesencialqueeldíadelavisitaseaundíaregulardeclases.Planeequeestaráobservandoentre3y4horas.Deberállegaralmenos15minutosantesdelcomienzodelajornadaescolaryexplicaraladocenteocuidadoraloquevaarealizar.Esimportantedesdeelroldeobservadorlaactitudcorporal,ladisponibilidadparaubicarseeinvisibilizarseyladisociacióninstrumentalparapuntuarsininterpretar.TERMINOLOGÍAIMPORTANTEAccesible:Elmaterialestáalalcancedelosniñ@s.Puedentomarlo,utilizarloyguardarlo.Nosignificaquetodoniñ@tienequeteneraccesoentodomomento.UnmaterialesNOACCESIBLEcuandoquedafueradelalcancedelniño,omaterialesporloscualeselniñotienequepedirpermisoaloseducadoresparausar.Granpartedeldíaoalolargodelaobservación:Serefierealtiempoenquelosmaterialesestánadisposicióndelosniñ@s.Siseimpidequelosniñ@susenlosmaterialesdurantelargosperíodosdetiempoacausaderutinaslargas,horariosdegruposoalmacenamientosenlugaresnoaccesibles,nosepuededarunacalificaciónpositiva.Encasodebebésquenosepuedendesplazar,noesnecesarioquetodoslosjuguetesesténdisponiblesalmismotiempodurantetodalaobservacióndebidoaproblemadedesorden,sinembargodebehaberindicadoresclarosdequeestosniñ@sdisponenenvariasoportunidadesduranteeldíadelavariedadycantidadnecesariademateriales.Algunos,enciertamedidaymuchos:SeusaentodalaEscalaparadenotarfrecuenciaycantidad.Personal/Staff:Todoslosadultosqueinteractúanconlosniñ@senelaula,todoslosdías.

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SepresentaamododeejemploalgunositemsdelaSub-escalaESCUCHARYHABLARylahojadecalificación.EnlaclaseseexplicaráelSistemadecalificación.

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AyudaralosniñosaUSARelLENGUAJE

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