Atención a la diversidad

EL DISEÑO CURRICULAR Y SU DIVERSIFICACIÓN

Estrategias metodológicas que tomen en cuenta la diversidad cognitiva y la

inclusión de los estudiantes

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

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¿Qué es la diversidad?

Martín (41 años): Nuestro país en su enorme diversidad, una diversidad compleja. Somos un país que se manifiesta en la multiplicidad de lenguas, costumbres, tradiciones, comidas, música, danzas, vestimenta, de los grupos culturales.

Margarita (60 años): Poseemos una riqueza geográfica y cultural. Sin embargo, existen zonas del país donde las actividades productivas no parten de esta articulación y no se toman en cuenta las consecuencias medio ambientales en las intervenciones.


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¿Qué es la diversidad?

Susana (30 años): Poseemos una diversidad étnica y cultural que genera en muchos casos diferentes formas de discriminación cultural y expresiones en las que el patrón cultural predominante busca imponerse, menospreciando y menoscabando el valor y aporte de las culturas subordinadas.

Roberto (16 años): La diversidad tiene que ver con el aprovechamiento racional de los diferentes recursos que ofrece la naturaleza y que son el sustento de la sociedad.


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DIVERSIDAD

• FLORA.• FAUNA.• CLIMAS.• RELIEVE.

NATURALEZA

• COSTUMBRES.• RAZAS.• LENGUAS.• RELIGIÓN.• GASTRONOMÍA.• CREENCIAS.• ETC.

CULTURAL


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¿Qué relación existe entre la diversidad y las acciones que realiza la escuela?

Demandas sociales

Necesidades de los niños

ESCUELA

• Reconocimiento y valoración de la biodiversidad.

• Intereses y características socioculturales, políticas, económicas.

• Avance científico y tecnológico.• Revaloración de la cultura.• Entender el mundo en que vive y

actúa.• Ejercitar la capacidad creativa.• El desarrollo de la identidad:

confianza, seguridad, autovaloración positiva, sentimientos de pertenencia.

• Subsistencia, afecto, respeto y valoración de parte de los otros...


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¿Cómo se expresan estas intencionalidades en la escuela?

INTENCIONALIDADESINTENCIONALIDADES

Deben estar expresadas en un currículo pertinente y diversificado que asuma la diversidad y responda a las características físicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y culturales propias de los estudiantes.

Se evidencian en el trabajo en aula considerando las diversas racionalidades culturales y lógicas de pensamiento de los estudiantes, así como los diversos ritmos y estilos de aprendizaje, sus diferentes intereses, motivaciones y expectativas.


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¿Qué entendemos por diversificación curricular?

La diversificación curricular es entendida como el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y enriquece el Curriculo en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural y geográfica de las diversas zonas y regiones de nuestro país.


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¿Qué implica la diversificación curricular?

Reformular y enriquecer las capacidades, estrategias y actitudes propuestas en el SCA.

Formular nuevas capacidades y actitudes que mejoren el diseño.

Adecuar las estrategias metodológicas, la organización y conducción del trabajo educativo a las características y a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

IMPLICA


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NACIONAL

REGIONAL

LOCAL

¿Cuáles son los niveles de la Diversificación Curricular?

INSTITUCIONAL


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NIVEL RESPONSABLES DOCUMENTOS BASE

DOCUMENTOSCURRICULARES

NACIONAL CNEMED

PENLineamientos de Política Educativa

SISTEMA CURRICULAR ACTUAL

REGIONAL

GOBIERNO REGIONALDRE

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL LINEAMIENTOS DE

POLÍTICA REGIONAL

LOCAL UGELPROYECTO EDUCATIVO LOCAL

INSTITUCIONAL

IIEE: Directivos, Asamblea de docentes, personal administrativo, padres de familia y estudiantes CONEI

PROYECTOEDUCATIVOINSTITUCIONAL

• PEI.• Plan de mejora• Programación

Curricular Anual • Unidades de

aprendizajes


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El MED tiene la responsabilidad de elaborar el SC para brindar:

PROPONER UN NUEVO SISTEMA CURRICULAR: marco curricular (aprendizajes fundamentales); mapas de progreso de los aprendizajes y rutas de aprendizaje

Este documento (SC) tiene los elementos comunes para lograr la integración nacional

NACIONAL


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El Gobierno Regional, las DRE, UGEL y sociedad civil tienen la responsabilidad de formular el PER y el PEL.

El diagnóstico de la Región, que recoge las demandas, recursos, potencialidades y problemas que pueden ser abordados desde la educación.

Formulación de temas transversales a partir del análisis de los problemas.

En regiones de diversidad lingüística, reajustar y enriquecer el SC de tal forma que se atienda la Lengua Materna y Segunda Lengua.

Análisis de las áreas curriculares a la luz del diagnóstico con miras a formular recomendaciones para su diversificación en el ámbito regional.

REGIONAL

LOCAL


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PEI desde un enfoque democrático, inclusivo y responsable.

El PCIE y/o plan de mejora diversificado, toma los elementos importantes del PEI – misión, visión, objetivos, propuesta pedagógica, información del diagnóstico – como insumos necesarios para su elaboración.

Cada docente de grado y aula formulará la Programación Curricular de Aula, se planifican las acciones educativas que se concretan en el trabajo diario con los estudiantes.

INSTITUCIONAL


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El PEI se puede construir a partir de preguntas:

¿Quiénes somos?

¿Qué buscamos?

¿Hacia dónde vamos?

¿Qué debe caracterizar la Gestión Administrativa de nuestra IE?

¿Qué características tendrá la Gestión Pedagógica de nuestra IE? ¿Cómo se articulará el trabajo de nuestra IE con la comunidad?, entre otras.

¿Qué problemas pedagógicos y de gestión encontramos?


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•Definición de la identidad de la Institución Educativa•Formulación del diagnóstico de la realidad de la IE en todos sus aspectos.•Definición de los objetivos estratégicos.•Formulación de la propuesta pedagógica y de la gestión institucional.

Respondiendo a estas preguntas podemos formular los siguientes pasos:


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Preguntas frecuentes:

¿Qué debe hacer una Institución Educativa para desarrollar la diversificación curricular cuando no tiene los Lineamientos de Política Regional?

Debe analizar el PEN y el SC; y elaborar un diagnóstico a nivel institucional considerando aspectos de la comunidad.

A la luz del PEN y el SC, elaboran el PCI y/o PMA diversificado.

¿Qué hacen los maestros cuando su Institución Educativa no tiene PEI?


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Preguntas frecuentes:

¿Como Institución Educativa podemos elaborar un PEI y un PCI sin los documentos de Política Regional?

Sí, siempre y cuando la IE caracterice las demandas, potencialidades, necesidades y problemas del contexto.

¿En el diagnóstico solamente nos podemos centrar en los problemas de la región y comunidad?

No, también es importante considerar los recursos, potencialidades, fortalezas, etc. del contexto NACIONAL.


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¿Qué contiene el PCI?

Concepciones de aprendizaje y de enseñanza

Principios educacionales

Principios psicopedagógicos

Perfiles ideales de los actores educativos

Demandas educativas

Operacionalización del currículo (Diversificado)

Sistema de evaluación

PCI


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Operacionalización del currículo (Diversificado)

Fundamentación de las áreas curriculares.

Mapas de Progreso de aprendizaje por ciclos.

Capacidades y actitudes por grados.

Estrategias metodológicas y recursos.

Criterios e indicadores para la evaluación de los aprendizajes.

Programa curricular diversificado

Plan de mejora de los aprendizajes, que incluyen talleres, proyectos y el plan tutorial.

Paso 1: Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación curricular

Estos deben ser traducidos en términos de capacidades y actitudes así como en temas transversales, por ejemplo: el PER Amazonas recomienda en su 1er objetivo sobre sostenibilidad de los recursos naturales y culturales que se:

•Asegurar la promoción y creación de entornos saludables para el desarrollo de una cultura ambientalista•Promover el turismo en sus diferentes formas, poniendo énfasis en el ecoturismo.•Desarrollar una educación emprendedora.•Asegurar una cultura de conservación del recurso hídrico y ambiental

Pasos metodológicos para la elaboración del PCI diversificado:


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Paso 2: Elaboración de una matriz de diagnóstico del contexto de la Institución Educativa

Comprende una mirada a:la realidad de la localidad, los recursos que ofrece el contexto, la situación de los procesos pedagógicos, situación institucional a nivel de relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa, etc.

NIVELES ASPECTOS SITUACIÓN DESCRITA CAPACIDADES

PERTINENCIA COMUNITARIA

Socio Económico productivo-Indicadores de salud: nutrición, mortalidad.-Actividades productivas y económicas…


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Paso 3: Análisis del DCN de la EBR – Nivel de Educación Primaria.

Características de los estudiantes al concluir la EBR

¿Qué características reales tienen mis niños?¿Qué se plantea como perfil ideal desde el SC? ¿Cómo quiero que sean mis alumnos?

Metas educativos previstos para cada

ciclo

¿Cuáles son las competencias que deben desarrollar los niños a través de las áreas curriculares?, para lograr las metas.

Análisis de cada área curricular

¿Qué capacidades puedo enriquecer y añadir de tal forma que atienda los problemas que afectan el desarrollo de mis alumnos y de la comunidad?


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Paso 4: Determinación de los temas transversales en el ámbito de la institución educativa.

En el DCN de la EBR establece que los temas transversales surgen de los problemas de trascendencia que afectan a la sociedad actual y que demandan a la educación su atención prioritaria.

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.Educación en y para los derechos humanosEducación en valoresEducación interculturalEducación para el amor, la familia y la sexualidadEducación ambientalEducación para la equidad de género


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Paso 4: Determinación de los temas transversales en el ámbito de la institución educativa.

Es a partir de la evaluación del contexto que los maestros deben seleccionar los temas transversales. Por ejemplo, frente a la contaminación ambiental, los docentes de una IE seleccionan el tema “Educación ambiental” mientras que para atender los problemas de violencia, autoritarismo y abuso asumen el tema “Educar en y para los Derechos Humanos”.


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Paso 5: Formulación del Programa Curricular Diversificado por grados o ciclos

Contextualizar y adecuar las capacidades y actitudes del DCN.Incorporar capacidades y actitudes que se derivan de las características de la realidad local y del análisis de los temas trasversales.Determinar el uso de las lenguas según los escenarios lingüísticos. Elaborar una matriz o Programa Curricular Diversificado por grados (polidocentes) y por ciclos (unidocentes y multigrado), con todas las capacidades y actitudes adecuadas, contextualizadas e incorporadas.


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Paso 5: Formulación del Programa Curricular Diversificado por grados o ciclos

Por ejemplo en una IE de Lucanas, Ayacucho para el área de Ciencia y Ambiente:

Quinto grado Sexto grado

Reconoce la importancia del valor nutricional de los alimentos propios de su región: quinua, papa, maíz, kiwicha, oca, cebada, olluco, carne de alpaca, cuy, etc.

Incorpora en su dieta cotidiana los productos alimenticios propios de su región: quinua, kiwicha, cebada, trigo, oca, olluco, carne de cuy, de alpaca, truchas, etc., para mejorar su nivel de nutrición.


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Preguntas frecuentes:¿Qué ocurre si tenemos un problema y éste no se relaciona con los temas transversales propuestos por el DCN?

¿Cómo documento el PEI y el PCI que valor tienen?

¿En el PCI diversificado solo trabajamos con los problemas detectados?

La IE puede formular un nuevo tema transversal, por ejemplo: ante la malnutrición de los niños y niñas los docentes de una IE deciden formular el tema “Educación para la calidad de vida”

Ambos documentos tienen carácter normativo para la IE. Es decir, que todos los docentes los utilizarán para realizar sus acciones pedagógicas.

No, también es importante contar con las potencialidades detectadas en el diagnóstico, esto dará valor y significatividad a las acciones pedagógicas.


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¿Se deben contextualizar todas las capacidades del SC?

No, pues puede generar forzamiento, al momento de contextualizar una capacidad.

¿Cuántos problemas y temas transversales podemos elegir?

Se recomienda no abundar en estos aspectos, 1 a 3 para todo el año estaría bien.

¿Cuántas capacidades y actitudes del SC se trabajan? ¿Podemos trabajar con algunas?

El DCN contiene los contenidos básicos que todos los niños deben desarrollar, por tanto se trabajan con todas las capacidades y actitudes.

Es la base para elaborar la Programación Curricular; si no se estaría improvisando.

¿Por qué es importante el PCI diversificado?


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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

La Programación Curricular es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Con este documento se prevé, selecciona y organiza las capacidades y actitudes diversificadas, métodos, procedimientos y otros elementos educativos a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseñanza pertinentes.


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Programación curricular anual

(UNIDADES DIDÁCTICAS)

Proyecto de aprendizaje

Módulo de aprendizaje específico

Unidad de aprendizaje


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Programación Curricular Anual, antes del inicio del año escolar

El tiempo: cronología y

temporalización

Programa Curricular Diversificado

Problemas y potencialidades del

contexto

Temas transversales

Calendario de la comunidad y el

calendario escolar

PCA

Es un instrumento flexible, susceptible de ser reajustado, en el que se distribuyen de manera tentativa capacidades y actitudes previstas en el Programa Curricular Diversificado de cada grado o ciclo. Tiene como objetivo presentar una visión global de los aprendizajes que deberían lograr los estudiantes.


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¿Cómo elaboramos el PCA?

Primero: Formulamos los temas o nombres de las unidades didácticas que se trabajarán durante el año lectivo, para ello establecemos relaciones entre los problemas y potencialidades, temas transversales asumidos, calendario de la comunidad y cívico escolar, de tal forma que los títulos sugieran aprendizajes que lograrán los estudiantes.

MesesProblemas y

fortalezasTema

transversal

Calendario de la comunidad –

calendario cívico escolar.

Tema eje o Nombre de la

unidad

Marzo Problema: AulasDesorganizadas y antipedagógicas.Fortaleza: Ambientes naturales propicios para el aprendizaje.

Educación para la convivencia democrática

Cosecha de papas y choclos.Día Internacional de la mujer

“Mejoramos nuestra convivencia en el aula valorándonos como personas”


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Es una secuencia de actividades que se organizan para resolver un problema y obtener un producto concreto.

Surge como una necesidad natural y real de los estudiantes, los que planifican, ejecutan y evalúan las actividades planteadas para solucionar el problema.

Conduce al desarrollo de un conjunto de capacidades relacionadas con el problema para darle solución o atenuarlo.

El Proyecto de Aprendizaje


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Son ejemplos de proyectos:

•la recolección de libros y organización de la biblioteca de aula, •la instalación de un huerto, •la organización del botiquín del aula, •la presentación de una obra teatral con títeres, •la realización de una colecta, etc.

¿De dónde surgen los proyectos?

El punto de partida es la vida cotidiana de las niñas y los niños. Con ellos se analiza, se identifican y definen los problemas y situaciones que impiden o dificultan su desarrollo personal y social. Además, se garantiza la significatividad de los aprendizajes, por ello es necesario que los maestros recojamos de manera fidedigna los intereses, problemas o necesidades reales que afectan cotidianamente a nuestros estudiantes.


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¿Cómo elaboramos proyectos de aprendizaje?El proyecto de aprendizaje comprende algunos elementos básicos:1. Nombre2. Fundamentación 3. Temporalización4. Capacidades y actitudes a ser desarrolladas.5. Actividades:5.1. Actividades de planificación5.2. Actividades de ejecución5.3. Actividades de evaluación6. Evaluación del proyecto7. Evaluación de los aprendizajes


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Es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema con el fin de promover y facilitar el logro de las capacidades previstas. Es un esquema integrador y globalizador.

Permite la participación activa y el compromiso de los alumnos y alumnas en el desarrollo de actividades muy variadas y contextualizadas.

Conduce al desarrollo de un conjunto de capacidades relacionadas donde los estudiantes tendrán un conocimiento más profundo y más amplio del tema elegido.

La Unidad de Aprendizaje


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Las unidades de aprendizaje facilitan el tratamiento integrado e interrelacionado de las áreas curriculares.

¿Cómo elaboramos una unidad de aprendizaje?La unidad de aprendizaje comprende algunos elementos básicos:Nombre de la unidad JustificaciónCapacidades y actitudes.Indicadores.Actividades, estrategias, medios y materiales, evaluación y temporalización.


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Es una secuencia de actividades que se organizan para desarrollar capacidades y contenidos que corresponden solamente a un área curricular.

Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos de un área.

Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.

El Módulo de Aprendizaje Específico


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¿Cómo elaboramos un módulo de aprendizaje específico?

El módulo de aprendizaje comprende algunos elementos básicos:NombreCapacidades y actitudes seleccionadasContenidos específicos visualizados a través de un mapa conceptual o círculo concéntrico.Actividades, estrategias, medios y materiales.Evaluación y temporalización.


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Preguntas frecuentes:¿Qué diferencia hay entre temporalización y cronología?

¿De dónde se extraen las capacidades y actitudes para trabajar la programación Y unidades didácticas?

¿Por qué son importantes los eventos del calendario?

La cronología, es el espacio disponible para el trabajo educativo y se divide en momentos: semestres, trimestres o bimestres y periodos vacacionales. La temporalización, es el tiempo que el estudiante necesita para desarrollar aprendizajes.

Se extraen del programa curricular diversificado, las cuales ya han sido graduadas y dosificadas para cada grado o ciclo.

Son situaciones que influye, de diversas formas en el desarrollo de la acción educativa. Por ejemplo: las fiestas nacionales, las actividades laborales, las épocas de elecciones, etc., y por ello desarrollan aprendizajes.


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COMO TRABAJAR CAPACIDADES


EQUIPO DEP - DINEBR22/01/14 43

Crít ico¿Qué pienso acerca de ..

Inferencial¿Qué puedo hacer con...

Literal

¿Qué es?

RANGO Y SECUENCIA DEL

PENSAMIENTO



CríticoMetacognicion

Evaluar

Juzgar /criticar

Inferencial

Resolución de problemas

Generalizar - Resumir/sintetizar

Analizar – Predecir/estimar

Describir/explicar

Comparar/contastar - Inferir

Literal Secuenciar (ordenar)

Recordar – Identificar – Emparejar

Nombrar – Discriminar

Observar - percibir

NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO



CAPACIDAD DE IDENTIFICAR

Identif icar es nombrar a una persona, un lugar, un objeto o un concepto. El nombrar ayuda a organizar y codif icar la información, es un prerrequisito para otras capacidades superiores.

APLICACIÓN

Dar nombres a los elementos o partes de las cosas.

Señalar las partes de la estructura de la materia.

Identificar a los miembros de un grupo.



CAPACIDAD DE SECUENCIAR CAPACIDAD DE SECUENCIAR

Secuenciar la información consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un orden cronológico, alfabético, o según su importancia.

PRIMERO DESPUES

LUEGO AL FINAL

¿Qué pasó?¿Cómo supe que esto iba a pasar?



CAPACIDAD DE INFERIR

Consiste en uti l izar la información que disponemos, para procesarla y emplearla de una manera diferente. Es hacer algo diferente con la información recibida.

APLICACIÓN DE INFERENCIAS:

Extender el significado de las afirmaciones.

Identificar la idea principal.

Hacer predicciones, estimar.

Identificar los puntos de vista personales y de los demás.



CAPACIDAD DE COMPARAR

Consiste en examinar los objetos con la f inalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes. Es comparar los objetos haciendo incapié en sus diferencias.

Diferencias ¿ En qué se parecen? Diferencias

_____________ ---------------------- --------------------------------- ----------------------- --------------



CAPACIDAD ANALIZARAnalizar es separar o descomponer un todo en sus partes, con base en un plan o de acuerdo con un determinado criterio.

APLICACIÓN (Análisis de un historia)

¿Cuándo?

¿Por qué?

¿Dónde?

Personajes

Secuencia de acontecimientos

¿Cómo?



CAPACIDAD DE GENERALIZAR

Consiste en ser capaz de aplicar una regla, principio o fórmula en distintas situaciones.

APLICACIÓN

Reflexionan, efectúan durante el proceso de aprendizaje.

Lo que he aprendido en ciencias, puedo usarlo en

matemáticas.

Lo que he aprendido en matemáticas puedo aplicarlo en el hogar.

Lo que he aprendido en el hogar, me ayuda a relacionarme en la

escuela.



CAPACIDAD DE EVALUAR

Requiere el análisis de los datos y la uti l ización de diversas habil idades básicas del pensamiento para elaborar juicios con base en un conjunto de criterios internos o externos.

APLICACIÓNES (para que respondan los educandos)

• ¿Qué es más importante, tener buena salud o tener mucho dinero? ¿Por qué?

• ¿Cuánta de la información que aparece en los diarios es verdad? Cita ejemplos.

• ¿Cuál es la mejor manera de resolver un problema? ¿por qué?


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GRACIAS

Atención a la diversidad

Education

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