Atendiendo el fracaso escolar

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ATENDIENDO EL FRACASO ESCOLAR: Investigación en la acción sobre alternativas de educación para estudiantes llamados desertores escolares

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ATENDIENDO EL FRACASO ESCOLAR:

Investigación en la acción sobre alternativas de educación para

estudiantes llamados desertores escolares

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Por: Rafael L. Irizarry Odlum Escuela Graduada de Planificación

Ana Helvia QuinteroDepartamento de MatemáticasFacultad de Ciencias Naturales

Zinia Pérez PradoEstudiante Graduada de Psicología

Zulmarie AlverioEstudiante Graduada de Educación

Con la aportación de Iniciativas Innovadoras en áreas temáticas y problemas sociales de Puerto Rico del Decanato de Estudios Graduados e Investigación

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Significado o impacto de la problemática social

La deserción escolar : problema persistente del sistema escolar público

Desde 1970, el 50% de los estudiantes abandonan la escuela antes de completar el grado doce. El Censo del año 2000 indica que el 40% de la población mayor de 25 años de edad tenía escolaridad menor de 12 años.

Los partidos políticos han establecido la deserción escolar como uno de los problemas de mayor necesidad de atención.

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En la economía del conocimiento y de alta tecnología, la baja escolaridad retrasa el desarrollo y redunda en la marginación y exclusión de la población sin las destrezas para el mercado de empleo

Las tasas desempleo y de no participación en la fuerza trabajadora es tres veces mayor.

Los jóvenes con baja escolaridad recurren a la economía criminal asociada mayormente al narcotráfico y otras formas ilegales de actividades lucrativas.

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Perfil de la población penal adulta y joven

• Menos de 9 años de escuela

• Proviene de áreas urbanas de alta incidencia criminal

• Familia donde falta uno o ambos padres

• Maltrato cuando menor

• Desempleado sin ocupación u oficio

• Usuario de alcohol y droga

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Perfil estudiantes desertores en Nuestra Escuela:

• Jóvenes entre las edades de 15 a 18 años

• Adultos desempleados

• Abandonaron la escuela entre 6to y 9no grado

• Historial de violencia física y emocional en la familia, su medio ambiente, su pareja o novio

• Uso de drogas o alcohol

• Madres solteras, de las cuales pocas conviven con el padre del bebé – Promiscuidad; falta de sentido de responsabilidad por la

pareja sexual– Patrón de agresión hacia las mujeres jóvenes por su parejo

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Razones para abandonar la escuela

• Rezago académico y fracaso escolar

• frustración por el bajo nivel de aprendizaje y dificultad con las asignaturas

• Clases son aburridas, sin pertinencia a sus expectativas e intereses

• Relaciones de conflicto con el maestro o director

• No adaptación a la disciplina escolar y a la pedagogía estructurada y autoritaria del salón de clase

• Estados emocionales que impiden lidiar con frustraciones y conflicto

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Limitaciones del Sistema Escolar

• Descenso en el aprovechamiento

• Currículo uniforme y pedagogía estructurada que no toma en cuenta:

– los intereses del joven– las diversidades del estudiantado en sus tipos de

inteligencia– niveles de aprovechamiento– estilos y ritmos de aprendizaje– habilidades y talentos– intereses temáticos y de vida

• Indiferencia a la condición psicosocial

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Nuestra Escuela • Necesidad de integrar lo socio-

emocional y lo académico • Necesidad de salir del modelo de

caso

• Investigación actual: atender necesidades socio-emocionales a través del currículo

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Grupos FocalesPROPÓSITO• Identificar los intereses y necesidades de un grupo

de estudiantes de Nuestra Escuela para utilizarlos de base en el desarrollo de materiales curriculares.

OBJETIVOS• Explorar la percepción de l@s estudiantes sobre el

ambiente en la escuela donde estudiaban y el currículo.

• Explorar la percepción de l@s estudiantes sobre el ambiente escolar y el currículo de Nuestra Escuela.

• Identificar los temas y las destrezas que desean aprender en Nuestra Escuela.

• Conocer los planes de estudios de l@s estudiantes.

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PARTICIPANTES

• Participaron siete estudiantes.

– Sesión 1: seis varones y una mujer – Sesión 2: cinco varones y dos mujeres

• Representación de todos los grupos (Prepas, Juniors, Sophies, y Seniors)

• Seleccionad@s por disponibilidad

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HALLAZGOS

Percepciones del ambiente escolar ydel currículo de la escuela dónde estudiaban

¿ Cuáles fueron las razones para abandonar la escuela?

• Conflictos con l@s maestr@s • Ausentismo y cortes de clases• Rezago escolar • Dificultades académicas• Problemas de conducta• Suspensiones escolares

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¿Cómo se sentían en la escuela?

• Aburrid@s, cansad@s, y rechazad@s.

• Indiferentes hacia el aprendizaje.

¿Cómo eran las relaciones interpersonales?

• Maestr@s, direct@r, y trabajad@r social: Falta de comunicación y confianza.

• Compañer@s de escuela: Armoniosas, mientras que otras eran conflictivas.

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¿Qué piensan de las clases?

• Aburridas

• El/la maestr@ hablaba mucho

• Poca participación de l@s estudiantes

• Poco aprendizaje

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Percepciones del ambiente escolar y del currículo de Nuestra Escuela

¿Qué piensan de Nuestra Escuela?

• Ambiente de compañerismo, confianza y respeto • Necesidad de servicios de psicólog@s, médicos,

tutores, y orientador@s.

• Ventajas de la flexibilidad en el horario escolar

¿Cómo se sienten en Nuestra Escuela?

• Alegres, animad@s, aceptad@s, respetad@s

• Aburrid@s en ocasiones

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¿Cómo son las relaciones interpersonales? • Maestr@s: comunicación efectiva, respeto,

confianza, y apoyo – Necesidad de mejorar la confianza con algun@s

maestr@s • Dirección escolar: comunicación efectiva y

respeto • Compañeros de escuela: confianza

¿Qué piensan de las clases?• Interesantes• He aprendido cosas nuevas• Se fomenta la participación de l@s

estudiantes– Alguno@s indicaron que no les gusta participar en

las discusiones de clase• Algunas son aburridas o repetitivas

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¿Qué elementos (temas o actividades) se deben incluir en las clases?

• Temas: naturaleza• Actividades o estrategias de aprendizaje:

excursiones, experimentos, utilizar música rap, juegos educativos, películas, y trabajos en grupos pequeños.

• Nada; falta de interés en aprender

¿Cuáles son sus metas al finalizar los estudios?

• Seguir estudios universitarios o vocacionales

• Trabajar• Casarse y criar a su(s) hij@(s)

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¿Cómo se describen a sí mismos?

• Dificultad para mencionar cualidades o atributos personales

• Responsable; amable; amoro@; respetuos@; confiable

¿Qué piensan de sus comunidades?

• Muestran poco interés en involucrase en asuntos de su comunidad.

• Descrita como una “cárcel”.

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Zulmarie Alverio Ramos, MA

• Presentación de

Taller esencia de vida.

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Académico

– Atención personalizada

– Atender las emociones

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• This project, titled “Educational Alternatives for Dropouts,” was partially funded by the “Innovative initiatives in thematic areas and social problems in Puerto Rico” from the Office of the Dean of Graduate Studies and Research at UPR, RP. Students Zinia María Pérez Prado, doctoral candidate in academic-investigative psychology, and Zulmarie Alverio Ramos, graduate student in education, collaborated on the project. The study produced data on the profile of dropouts and the causes of dropping out and violence in Puerto Rico. Their results were published in El Sol magazine and will be published in Pedagogía magazine. They were also presented in Encuentro Internacional de Educación y Pensamiento (2006) and at the annual conference of the American Association of Colleges and Universities Network for Academic Renewal in November, 2005.