ATI-Orientaciones Para El Desarrollo de La Tutoría Individual

8/17/2019 ATI-Orientaciones Para El Desarrollo de La Tutoría Individual

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Orientaciones para el Desarrollo de la Tutoría Individual

©Ministerio de Educación del PerúCalle Del Comercio 193, San Borja

Lima, Perú.Teléfono: (511) 615 5800www.minedu.gob.pe

Hecho el depósito legal en la BibliotecaNacional del Perú N°

Tercera EdiciónTiraje: 0 000 ejemplares

Diseño y diagramación

Alberto Jesús Cajahuanca Murguía

Impreso por:

Impreso en el Perú / Printed in Perú


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PRESENTACIÓNEstimado (a) tutor (a):

Nuestros estudiantes están expuestos a diferentes situaciones de riesgo queafectan sus condiciones de educabilidad y los niveles de vulnerabilidad, frentea estos riesgos, pueden ser tan diversas como las conductas que presentanen el aula, siendo necesario generar estrategias para atenderlas desde la orientación

educativa, sobre todo mediante la acción personalizada (tutoría individual).

En ese sentido este documento tiene el propósito de brindarte pautas para eldesarrollo de la tutoría individual desde la Atención Tutorial Integral (ATI).

Este documento está dirigido principalmente a los docentes, que como tú, ejercenla función tutorial, aunque también no le debe ser ajeno a los docentes de área,que encontrarán en los contenidos expuestos, pautas y herramientas para realizaracompañamiento socioafectivo y cognitivo, con el propósito de fortalecer vínculosafectivos que te permitan trascender en la vida de tus estudiantes y desde esaposición privilegiada promover su bienestar y autonomía.

Debes considerar que hacer tutoría individual es más que registrar datos o hechos. Porello, debes darte el tiempo de: comprender e identicar la naturaleza de esta acción,fortalecer tus habilidades para orientar y tener en cuenta las pautas necesarias parasu desarrollo.

El Ministerio de Educación, te invita y encomienda la tarea de orientar, acompañar yser una persona signicativa para cada uno de tus estudiantes.


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1.1 ¿Qué es la tutoría individual?

La tutoría individual es una modalidad de la Atención Tutorial Integral (ATI) que buscabrindar acompañamiento socioafectivo y académico personalizado a las o los estudiantes.A través del diálogo directo, se abordan aspectos de índole personal que no puedenser atendidos grupalmente o van más allá de las necesidades de orientación del grupo.

Esta modalidad posibilita el fortalecimiento del vínculo socioafectivo entre tutor (a) yestudiante, de tal manera que este sienta que cuenta con una persona que está dispuestaa apoyarle y es un soporte para cualquier aspecto de su vida.

CAPÍTULO I

LA TUTORÍA INDIVIDUAL

El acompañamiento socioafectivo está referido ala acción mediante la cual la o el estudiante siente lapresencia afectiva de un docente o tutor en aspectosimportantes de su vida. Esta presencia afectivatrasciende al ámbito físico ya que se estructura en

una relación directa y auténtica donde conuyenemociones, sentimientos y actitudes; fortaleciéndoseasí el vínculo tutor–estudiante.

El acompañamiento académico está referido a los procesos dereexión, análisis, jucio crítico, entreotros, que el tutor (a) realiza con suestudiante para ayudarlo a tomardecisiones a favor de su aprendizaje.

La tutoría individual se centra en el fortalecimiento del vínculo socioafectivo, ellopermitirá:

Conocer más de cerca las características personales de tus estudiantes.

Atender los problemas que afectan su desarrollo (ámbito escolar, familiar y social).

Debes considerar que el vínculo socioafectivo se caracteriza por ser una relacióníntima, cálida y continua entre el/la tutor(a) y la o el estudiante. En ese vínculo losdos encuentran alegría y satisfacción, donde prima el respeto y la valoración. Laconstrucción de este vínculo toma su tiempo pero es importante que lo hagas porqueello te permitirá trascender en la o el estudiante y desde esa posición podrás orientaren forma efectiva.

Es importante que tengas presente que la tutoría individual ayudará a las y losestudiantes a:

• Fortalecer su autoestima.

• Analizar y evaluar las diferentes situaciones que afectan su bienestar.


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• Desarrollar recursos personales (habilidades socioafectivas), para afrontar ysuperar dicultades o situaciones de conicto que se originan desde la escuela, lafamilia o fuera de ella.

• Asumir de manera racional las distintas situaciones que la vida les plantea.

1.2. ¿Cuáles son los elementos de la tutoría individual?

La dinámica de la tutoría individual requiere de cuatro elementos: intenciónorientadora, observación, espacios signicativos de orientación y presencia.

Gráfico N.° 1Elementos de la tutoría individual

Intención orientadora

Es la disposición, deseo, voluntad que tienes como tutor(a) para atender a lasnecesidades intereses o expectativas de tus estudiantes; la intención orientadorafortalece los vínculos afectivos.

Por ejemplo:El(la) tutor(a) piensa que la tutoría es importante, desea orientar a sus estudiantes,se preocupa por ellos(as) etc.

La observación

Es la acción mediante la cual captas los mensajes verbales y no verbales. Con laobservación te darás cuenta del nivel de energía y el tipo de sentimiento que tuestudiante experimenta en un momento determinado.

Ejemplo:Cuando el(la) tutor(a) está desarrollando la sesión y se da cuenta de que unaestudiante deja de participar y se muestra llorosa.

Espacio

significativo deorientación

Observación

Intenciónorientadora

Presencia


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Espacio signicativo de orientación

Es todo espacio-tiempo que utilizas dentro de la institución educativa para abordar

o atender al estudiante.

El espacio y el tiempo son relativos, lo importante es que el o la estudiante sesienta acompañado(a).

Ejemplo:

El espacio puede ser el aula, la hora de recreo, la hora de entrada, la hora de salida,la biblioteca, etc.

El tiempo está relacionado con la calidad y no con la cantidad.

La presencia

Hacer presencia signica que las y los estudiantes te perciban cerca de ellos, nosolo físicamente sino también afectivamente. Debes tomar en cuenta que estaacción trasciende al ámbito físico y se estructura en la relación directa y auténtica.Al estar con ellos(as) atiendes sus necesidades o dicultades, rescatas lo quehay de positivo en su conducta y evitas rotularlos o clasicarlos en categoríasbasándote en juicios de valor o prejuicios. Con tu presencia los acompañas paraque se descubran como fuente de iniciativa, de libertad y de compromiso consigomismos y con los otros.

Ejemplo:

El/la tutor(a) frente al estudiante, lo observa, lo escucha atentamente, arma conla cabeza y acompaña con palabras o frases que lo está comprendiendo.

1.3. ¿Cómo fortalecer el vínculo socioafectivo?2

Para las y los estudiantes, es importante que se generen espacios en los cuales puedanexperimentar relaciones en las que exista conanza y respeto, en las que sientan quepueden expresarse sincera y libremente.

A continuación presentamos algunas pautas que te ayudarán a mejorar las relacionescon tus estudiantes y contribuirán a fortalecer el vínculo socioafectivo con ellos:

a. Subraya la originalidad y evita las comparaciones.Ten presente que todo ser humano es sensible acualquier tipo de comparación, sea con los hermanos,familiares o compañeros (de escuela, de trabajo,entre otros), por ello evita hacerlas, y por el contrariosiempre resalta las características y habilidadesparticulares que lo hacen un ser único.

2. Adaptado del texto “Tutoría y Orientación Educativa en el Nivel Secundaria” - MINISTERIO DE EDUCACIÓNLima-Perú. (2005) .

Las pautas pararelacionarnos con las y los

estudiantes también teayudarán en el desarrollo

de la tutoría grupal.


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b. Céntrate en las cualidades y aciertos. Todos necesitamos que se reconozcannuestros aciertos y cualidades, eso ayuda a fortalecernos y sentirnos biencon nosotros mismos. Este reconocimiento es más importante en quienes se

encuentran en proceso de formación y desarrollo, pues consolidan las buenasrelaciones interpersonales y el sentimiento de valía personal. Por eso es importanteque expreses a tus estudiantes los aciertos y cualidades que posee.

c. Confía en sus posibilidades. Las expectativas que tienes respecto a lasposibilidades de éxito de tus estudiantes inuyen decisivamente en los logrosque puedan alcanzar; por ello debes comunicar constantemente que confías ensus capacidades. Por ejemplo, si crees que los estudiantes “son maleducados” ypor tanto “no hay nada que hacer” con ellos, entonces terminarás haciendo queellos también lo crean y dejen de esforzarse. Por otro lado, se afecta tu propiamotivación ya que, al no creer en ellos, el tiempo y dedicación que brindes no seráde calidad.

d. Reconoce el esfuerzo y los avances progresivos, no solo los resultados. Esfundamental que reconozcas el esfuerzo de los estudiantes, así como sus logrosprogresivos, ya que constituyen experiencias de éxito para ellos. Esto les permitiráenfrentar con entusiasmo y dedicación mayores retos que lo conducirán hacia ellogro de sus objetivos.

e. Establece límites con claridad, rmeza y afecto. Actualmente los límites yano se establecen en forma vertical sino en forma horizontal y está basada en la

claridad con la que nos comunicamos, la rmeza con la que nos expresamos ylos afectos que brindamos. Los estudiantes aceptan los límites que se puedanseñalar siempre y cuando comprendan las razones o la utilidad de estos. Para ellodebes comunicarte con rmeza, lo cual no signica subordinación o sumisión, sinomás bien convencimiento; debes creer en lo que dices. Tendrás la atención de losestudiantes solo si ellos sienten que tu intervención para el establecimiento delímites es por su bien y no por el tuyo, menos aún porque es motivado por el enojo,la frustración o la venganza. Debes mostrar claridad, rmeza y afecto en la relaciónlegítima de tu autoridad.

f. Ponte en el lugar del estudiante (empatía). Para

comprender a los estudiantes, es necesario que tepongas en su lugar y escuches sus razones sin prejuiciosni menosprecios. Lo que para ti pueden ser problemasmenores, para ellos pueden resultar ser verdaderosdramas.

g. Evita los rótulos y prejuicios. Debes tener en cuenta quelos rótulos y prejuicios sesgan la percepción que tienesde tus estudiantes, impidiéndote ver con objetividad lascausas que motivan sus conductas. Por el contrario, con

ello induces a que actúen conforme a las etiquetas que lepones.

NOTA:

El/la tutor (a) deberealizar acompañamientopersonalizado a todos susestudiantes en forma discretay condencial, mostrando,empatía, capacidad deescucha, interés, ética yotras características quefavorezcan la construcciónde vínculos afectivos con sus

estudiantes.


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CAPÍTULO II

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORÍA

INDIVIDUALEn este capítulo encontrarás información que te ayudará a conocer aquellos aspectosque te ayudarán a desarrollar la tutoría individual.

2.1. ¿Cuándo realizar la tutoría individual?

La tutoría individual se realiza:

a. Cuando la o el estudiante lo solicita de manera espontánea

En este caso es la o el estudiante quien solicita tu atención y expresa el deseode conversar contigo.

Esto puede ser un indicador del nivel de vínculo o conanza que has establecidocon la o el estudiante.

b. Cuando el tutor o la tutora lo considera necesario

Eres tú como tutor (a) quien solicita conversar con la o el estudiante, cuando:

Forma parte de tu acompañamiento socioafectivo y académico.

Hay una necesidad de orientación que no puede ser postergada.

Identicas causas de índole personal que afectan signicativamente susaprendizajes.

Observas cambios desfavorables en el comportamiento habitual delestudiante.

La o el estudiante maniesta problemas en la relación que establece con suscompañeros, ya sea porque incurre en violencia contra otros o porque esvíctima de ella.


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Hay reportes de continuas tardanzas y/o faltas como resultado de algunasituación de riesgo que vulnera sus derechos.

Existen reportes o comunicaciones de parte de docentes y/o compañerossobre el comportamiento inadecuado del estudiante.

Existen evidencias de algún problema de salud física o psicológica.

c. Cuando la familia lo solicita.

En este caso la tutoría individual es solicitada por la familia ( padre, madre oapoderado). Esto te puede brindar información previa a la entrevista con la oel estudiante.

2.2. ¿Cómo desarrollar la tutoría individual?Para desarrollar la tutoría individual requieres tomar en cuenta tres momentos:antes, durante y después de la orientación.

2.2.1. Antes de la orientación

Este momento se reere a la fase previa del proceso de orientación alestudiante. Aquí debes desplegar tu intención orientadora y mostrarapertura y disposición para atender las necesidades de tu estudiante. Estemomento también te permitirá, identicar situaciones desfavorables que

afectan el normal desenvolvimiento de tus estudiantes.

Si bien es cierto cualquier espacio puede ser considerado como signicativopara desarrollar la tutoría individual, se recomienda buscar un lugar libre deinterrupciones.

2.2.2. Durante la orientación

Es el momento principal, donde se fortalecen los vínculos socioafectivoscon la o el estudiante. Aquí es donde pones en práctica toda tu habilidad ycapacidad para orientar a tu estudiante.

Según Gómez Da Costa3 este momento tiene la siguiente secuencia:

Atender: implica comunicar de manera no verbal (lenguaje no verbal), tudisponibilidad e interés por la o el estudiante. Por ejemplo, a través:

Del contacto visual.

De la expresión de tu rostro, que exprese calidez, evitando expresionescomo sorpresa, enojo, etc.

La postura del cuerpo, la posición al sentarte.

3. Adaptado de “Pedagogía de la presencia” de GOMEZ DA COSTA (1995).


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La cercanía física, respetando los espacios, evitando ser invasivo (a) oprovocar la incomodidad de tu estudiante.

La escucha activa, implica centrar tu atención en la o el estudiante.Responder: implica comunicar corporal y verbalmente la comprensiónde los motivos o contenidos que te comunica la o el estudiante que estásorientando. Por ejemplo, puedes utilizar frases como:

Entiendo que…

Teniendo en cuenta lo que me dices, entonces…

Comprendo lo que sientes .....

Personalizar: implica mostrar a tu estudiante, su grado o nivel de participaciónen el problema que está viviendo. Por ejemplo: cuando un estudiante acudea ti por un problema de incomprensión por parte de sus padres, puedesrealizar las siguientes preguntas:

¿A qué crees que se deba?

¿En qué medida tu comportamiento o tu actitud ayuda a mantener estasituación?

¿Puedes establecer el diálogo con ellos y manifestarles lo que sientes?¿qué has hecho al respecto?

Orientar: requiere evaluar de manera conjunta con la o el estudiante, lasalternativas de acciones posibles y facilitar la elección de una de ellas (tomaruna decisión). Se concluye con compromisos asumidos. De esta maneracontribuyes al desarrollo de su autonomía.

Si consideras necesario, antes de despedirte de tu estudiante, acuerda conél o ella un nuevo encuentro para evaluar sus logros o avances sobre loscompromisos asumidos.

NOTA:

Es importante que realices tus apuntes después de la orientación, porque hacerlo durante sudesarrollo puede generar cierta incomodidad y cohibir a la o el estudiante impidiendo que teproporcione mayor información sobre el tema que están tratando.

Para ello puedes utilizar la “Ficha de tutoría individual” (Ver anexo 1), que será de utilidad para el

registro y seguimiento de las entrevistas de las y los estudiantes.


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Para ser más efectivo este proceso, puedes hacer uso de las siguientestécnicas y/o estrategias:

a. Formular preguntas abiertas, es decir debes realizar preguntas quefavorezcan la comunicación, como por ejemplo: ¿Qué piensas sobre...?,¿por qué crees ....?

b. Reformular y resumir lo expresado, cuando realizas una entrevista, esconveniente que repitas o resumas, cada cierto tiempo, lo que se está

Ejemplo

Atender

O rientar

Responder

Personalizar

María es una estudiante del 4to grado de educación secundaria que ha ingresado a lainstitución educativa el año anterior, has observado que durante la hora de recreo nocomparte con sus compañeros y compañeras, en clase se limita a dar opinión cuandose lo piden y participa en el grupo con poco entusiasmo.

Durante el desarrollo de la tutoría individual le maniestas tu preocupaciónporque la has observado un poco decaída. Frente a ello te cuenta que se

siente triste porque no “encaja” en el grupo; en todo momento mantienesel contacto visual, armas con la cabeza tu comprensión.

Le has expresado que entiendes cómo se siente y que a veces los cambios generan temores y que lo importante y valioso es poder enfrentarlos.

Conforme avanza la entrevista le has preguntado: “¿Por qué crees que noencajas en el grupo?, ¿cómo es tu postura corporal frente a los demás?,¿qué has hecho para poder establecer vínculos con los demás?, existealgún compañero o compañera en particular con el que te sientas mejoro encajes?

Luego del análisis, le has solicitado a María que plantee algunasalternativas de solución a través de las siguientes preguntas: “¿Quéacciones concretas crees que debes realizar para acercarte un poco mása tus compañeros y compañeras?, ella ha proporcionado proporcionadouna lista de acciones y tú has facilitado la elección de una o varias de ellas;María se compromete a realizar las acciones seleccionadas a través decompromisos concretos.

Las preguntas cerradas son aquellas que invitan a responder de manera breve y concisa, son idealescuando necesitamos conocer alguna información en concreto, nos pueden servir cuando recién iniciamos laentrevista y nos puede permitir “romper el hielo”…pero no hay que abusar de ellas pues a la o el estudiantepuede parecerle un interrogatorio..

A continuación te presentamos un ejemplo que contiene cada una de lassecuencias arriba mencionadas:


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diciendo; procurando utilizar palabras nuevas, esto ayudará a que la o elestudiante sienta que lo estás comprendiendo. Puedes utilizar expresionescomo: “Si te comprendo….”, “De acuerdo a lo que me comentas tú...”.

c. Saber guardar silencio, es fundamental guardar silencio en algunosmomentos de la entrevista, aunque a veces sientas la necesidad deinterrumpir para corregir, preguntar, etc. Se trata de un silencio activo, enel que la o el estudiante pueda sentir que vas siguiendo debidamente loque te expresa, como puedes apreciar en el siguiente ejemplo:

d. Auto revelación, capacidad de generar reexión a partir de la comunicacióndiscreta de nuestras propias experiencias.

Por ejemplo: al conversar con tu estudiante, éste maniesta que no sabe

lo que le pasa, a veces se siente irritado, en otros momentos tranquilo y enotros feliz, no sabe lo que quiere y eso le incomoda.

En ese momento tú le dices “Te comprendo muy bien, en esta etapa deldesarrollo todos pasamos por esto, cuando yo tenía tu edad.....”

e. Relación al momento, es interpretar y comunicar los sentimientos queemergen en nosotros o en la o el estudiante, a raíz de la conversación quese lleva a cabo.

f. Confrontación de las incongruencias, consiste en comunicar a nuestros

estudiantes las discrepancias que va manifestando durante la conversaciónque está teniendo con nosotros.

2.2.3. Después de la orientación

Está relacionada con el registro y seguimiento de los compromisos asumidosdurante la orientación con tu estudiante.

Registra básicamente los contenidos que se reexionaron, los compromisosasumidos y las impresiones sobre lo sucedido en la entrevista, para ellocuentas con la “Ficha de tutoría individual” (Anexo N° 01) en la que puedes

registrar esta información. Recuerda, es al nal y no durante la orientaciónque llenarás la cha.

“Una estudiante de mi clase de quinto año se quedaba esperando cuando terminabala clase, como si quisiera hablar y no supiera cómo empezar. Ayer decidí intentaralgo y le dije: “¿hay algo de lo que quieras hablar?” al principio se cohibió un poco

no sabiendo por dónde empezar y cuando inició lo hizo de manera pausada, dandoinformación poco a poco. Me costó un trabajo inmenso no hacerle preguntas;en lugar de eso la fui acompañando con frases como “adelante”, “ajá”, “mmm”.Durante 10 minutos ella habló sin parar. …… “Me pareció que la conversación le hizo

bien”.


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Los registros que se hagan tras las acciones de tutoría individual deben sercondenciales y contener información relevante que permita realizar unseguimiento sostenido a las y los estudiantes a tu cargo.

De considerarlo necesario, puedes involucrar a la familia para ayudar en elcumplimiento de los compromisos asumidos por la o el estudiante.

2.3. Cualidades del tutor (a) para realizar la tutoría individual

Para que desarrolles de manera adecuada la tutoríaindividual, no necesitas ser psicólogo (a), porque éstaaborda desde un enfoque pedagógico centrado en lasnecesidades de la o el estudiante. La intención no esbrindar tratamiento sino acompañamiento a través delencuentro interpersonal genuino y auténtico.

Este encuentro interpersonal implica que como tutor(a) poseas o fortalezcas determinadas cualidades y/ocaracterísticas, como4:

4. Adaptado de “Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica” BISQUERRA ALZINA, R. (1998).Barcelona: Editorial Praxis.

2.4. Límites de la tutoría individual

Es necesario que consideres que la tutoría individual tiene sus límites, lo quebrindas como tutor (a) en la escuela no es tratamiento sino orientación. Cuando lasituación que afecta al estudiante, sobrepasa la dimensión pedagógica, entoncescorresponde realizar la derivación a un profesional especializado o a una instituciónque pueda atender el caso.

Es importante que tengas claro que en tu labor como tutor (a)también tienes límites.

Si deseas conocer mássobre las cualidadesdel tutor (a) puedes

revisar el documento“Orientaciones para eldesarrollo de la tutoría

grupal”

Autenticidad: capacidad para ser nosotrosmismos, para que no haya discrepancia entre lo

que decimos y lo que sentimos.

Comunicación asertiva: es la habilidadpara comunicar lo que se piensa o quiere de

forma clara, objetiva, transparente y honesta.

Respeto: es aceptar el hecho deque el estudiante tiene derecho a

tomar sus propias decisiones.

Capacidad de escucha: es cuando te interesas

por lo que él o ella te estácomunicando.

Empatía: capacidad para percibircorrectamente lo que experimentan osientan nuestros estudiantes, es decir,

ponernos en el lugar de él o ella.

Conable: es cuando inspiras conanza oseguridad a tus estudiantes .


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3.1. ¿Cómo nos organizamos para realizar la tutoría individual?

Es necesario que todos las y los estudiantes reciban tutoría individual. Para ello esimportante que organices tu trabajo durante el año considerando los siguientes pasos:

CAPÍTULO III

ORGANIZACIÓN Y HERRAMIENTAS DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL

Paso 2

Paso 1

Paso 3

Infórmate acerca de la vida escolar de tus estudiantes y de sus intereses

Revisa y analiza la información obtenida en la Ficha personal del estudiante(ver anexo IV del documento “Orientaciones para la planicación de la ATI”)aplicada a las y los estudiantes al inicio del año escolar.

Asegúrate que la acción de tutoría individual se encuentre en tu Plan de Tutoríade Aula (PTA)

Debes tomar en cuenta que tus estudiantes necesitan ser atendidos de manerapersonalizada, considerando las horas establecidas para realizar la asesoríapersonalizada. (RM N° 0572 - 2015 - MINEDU).

Establece un cronograma de entrevistas con tus estudiantes

La prioridad en cuanto a las atenciones la determinarás de acuerdo a las necesidadesde orientación de tus estudiantes (situaciones de riesgo o de vulnerabilidad quepodrían afectar su desarrollo).Puedes ayudarte con los resultados de la “Fichapersonal del estudiante”.

Considera que este cronograma es exible, porque está en función de las demandasde las y los estudiantes así como de sus familias.


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Paso 5

Paso 4

Registrar la entrevista

Al término de la entrevista, recuerda que debes registrar los aspectos másrelevantes en la “Ficha de Tutoría individual” (Anexo 1), incluyendo lasconclusiones y acuerdos, productos de la entrevista y adjuntarlo a tu carpetatutorial.

Realizar la entrevista de tutoría individual

En la primera entrevista debes fortalecer el vínculo, generando un clima deconanza, para ello puedes considerar algunos datos recogidos en la “Fichapersonal del estudiante” y ampliar información para conocer más sobre lo quepiensa y siente.

El número de veces que requerirá ser entrevistado un estudiante está en funcióna las necesidades de orientación que se puedan suscitar durante el año escolar.

3.2. ¿Con qué herramientas disponemos?

a. Ficha personal del estudiante

Con esta cha podrás obtener información general del estudiante, los datosfamiliares y/o del apoderado, con quien vive y los números de referencia,también contarás con información acumulativa.

Esta cha se aplica al inicio del año escolar siendo las fuentes de información lassiguientes:

El propio estudiante.

Las y los docentes o tutores que tuvieron a cargo a la o el estudiante(académica y aspectos generales).

La familia (madre, padre o apoderado).

En los casos de traslado, debes tener en cuenta que, en algunos casos, la familiasuele no manifestar los motivos reales del traslado, por ello debes brindarconanza, asegurar la condencialidad y mostrar tu intención de ofrecer un

acompañamiento socioafectivo y académico a su hijo o hija, facilitando así quete brinden la información necesaria.


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b. Ficha de tutoría individual (Anexo 1)

Esta cha nos permite registrar información relacionada con los contenidos y/o

motivos que se abordaron en la entrevista. En ella se registran los compromisosasumidos y las orientaciones proporcionadas. En esta cha también se registrael seguimiento que se realizará en el proceso de acompañamiento al estudiantedurante el cumplimiento de acuerdos y/o compromisos asumidos.

Como ya te hemos recomendado, la cha de tutoría individual se completa alterminar la entrevista con el estudiante, de ser necesario, anotar lo estrictamenteindispensable como los acuerdos y/o compromisos asumidos.


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ANEXO 1. FICHA DE TUTORÍA INDIVIDUAL

Apellidos y nombres: Edad:

Año / Grado: Sección: Fecha

Nombre del docente tutor (a):

Entrevista solicitada por: ( ) Estudiante ( ) Docente ( ) PPFF

Motivo de la entrevista:

Dimensión en la que se aborda la entrevista:

( ) De los aprendizajes ( ) Personal ( ) Social

Datos generales

Aspectos principales abordados en la entrevista

Conclusiones y acuerdos adoptados

Comentarios adicionales

Fecha:DIA MES AÑO

Fecha:DIA MES AÑO

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21Firma del tutor (a)

Fecha:

DIA MES AÑO

Fecha:

DIA MES AÑO

Fecha:

DIA MES AÑO

Seguimientos de acuerdos:



Comentarios:

Comentarios:

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GLOSARIOActitud

Postura que revela una intención o estado de ánimo de una persona.

Autonomía

Capacidad para decidir y actuar sobre aquello que nos concierne sin la intervenciónde otros.

Lenguaje no verbal

Tipo de comunicación humana mediante la cual el mensaje se trasmite de manera noverbal (sin palabras) pero que guardan signicado tanto para el emisor como para elreceptor. Ejemplo, gesto, mirada, postura, actitud.

Lenguaje verbal

Tipo de comunicación humana expresada a través de la palabra y que guardasignicado para el emisor y el receptor.

ObservaciónAdquisición de información a partir de los sentidos.

Problema

Estado que surge ante un conicto sin atender. La decisión anula el conicto ypromueve el cambio.

Socioafectivo

Alude el reconocimiento de conductas afectivas en uno mismo o en los demás, y encuyo proceso discurren emociones, sentimientos y consideraciones éticas.

Trascender

Extender nuestra presencia, imagen o prestigio más allá de ocurrido elacompañamiento socioafectivo. Trascendemos si construimos vínculossocioafectivos.

Vínculo socioafectivo

Unión afectiva con una persona que consideramos signicativa o importante.


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BIBLIOGRAFÍAGOMEZ DA COSTA, C. (1995). Pedagogía de la presencia. Ed. Lozada

MINISTERIO DE EDUCACIÓN - DITOE (2005) Tutoría y orientación educativa en laeducación secundaria. Lima – Perú.

BISQUERRA ALZINA, R. (1998). Modelos de Orientación e IntervenciónPsicopedagógica. Barcelona - Editorial Praxis. Pág. 79.

MINISTERIO DE EDUACIÓN – DES (2015) “Orientaciones generales para la Atención

Tutorial Integral en el marco del modelo de Jornada Escolar Completa de la educaciónsecundaria. Lima – Perú.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN – DES (2015). ATENCIÓN TUTORIAL INTEGRAL JORNADAESCOLAR COMPLETA. FASCÍCULO 01: “Actuando con responsabilidad y compromisopara implementar la tutoría y orientación educativa en las instituciones educativas”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN – DES (2015). ATENCIÓN TUTORIAL INTEGRAL EN ELMARCO DE LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA. FASCÍCULO 02: “Condiciones para eldesarrollo de una atención tutorial ecaz con las y los estudiantes”

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