El ministro de educación del partido socialista, Sr Gabi-londo, reitera constantemente su oferta de Pacto de Es-tado por la educación, sin que parezca que en estostiempos de andar a la gresca pueda hacerse realidad.Pero cuando llegó de la mano del SR Zapatero, la palabra

mágica, además de la sonrisa permanente, era el “consenso”. Múl-tiples contactos y reuniones en casi dos años, no presagian que eltan citado Pacto de Estado por la Educación vea la luz.

Hace unos días el PP ya le dijo, a las claras, que nones, y a me-diados de marzo la iglesia bendice la intención de pactar, sin tocaruna coma de la situación de la religión católica en la escuela y la fi-nanciación de la misma y sus centros privados. Con gran descon-suelo de la plataforma por una escuela publica y laica que venuevamente defraudadas sus expectativas en el PSOE. Precisa-mente cuando dos semanas antes en la Conferencia Sectorial deEducación el ministro concretaba que su plan mantiene las líneasbásicas del Gobierno pero introduce medidas más claras sobre losconciertos y la libertad de enseñanza. EN menos de quince días deesos asuntos nada de nada, se caen del pacto, porque si no es im-posible pactar.

El texto que a finales de febrero presentó el Sr Gabilondo con-tiene doce objetivos y 137 medidas y su aprobación exigiría la mo-dificación de 21 artículos de la LOE, Ley Orgánica de Educaciónque por cierto no fue apoyada por el PP.

Nada ni nadie puede hacer posible un pacto en estas circunstan-cias y el SR Gabilondo, al cual le presuponemos inteligencia, losabe. No hay voluntad de pactar nada por parte de quienes acechanla caída estrepitosa del PSOE y a los que no les conviene darles ba-lones de oxigeno en esta lenta pero segura agonía en la que ha en-trado el socialismo español. Sin metas propias, sin ideales, sinobjetivos de transformación social. Condenado a seguir haciendola política que le interesa a los bloques de poder hegemónicos enel país, mirar para otros lados y ayudarles algo más a obtener pin-gues beneficios de la crisis que la pagaran los de siempre y comosiempre se ha hecho, a fuerza de impuestos y sufrimiento.

Debería ser la hora de dimitir elegantemente, de dejar el sillónministerial, para no quemarse a lo bonzo. De otro modo a un mi-nistro sin tareas, al frente de un ministerio vacío de contenido, sincompetencias, es decir a un ministro “incompetente” ¿Qué lequeda?. ¡Efectivamente!, hacerse ver, que se escuche su nombre,que los medios de comunicación se hagan eco de los lastimerosactos que el mismo provoca y confiar en que los brotes verdes seanalgo más que brotes dentro de unos meses cuando se produzca eladelanto electoral. Eso si, el sistema educativo público y laico quenecesitamos urgentemente tendrá que esperar varios años más.

Rafael Fenoy Rico, Secretario General de la Federación de Enseñanza CGT

Pacto de Estado por laEducación: Tarea imposible

RAFAEL FENOY RICO

El hachazo a la jubilación LOE

Más años, menos dinero y menos empleo para jóvenes

No es casual que algunas empre-sas sindicales se dirijan a losclaustros de profesores pidién-doles que firmen la solicitud de laprolongación de la jubilación LOE

más allá del 2011, en vísperas de que el go-bierno estatal pretenda aumentar la edadde jubilación hasta los 67 años.

Tampoco es casual que la técnica utili-zada por estas empresas sindicales paramostrar que ¡estan en ello!, sea la peticiónde firmas al profesorado. Precisamenteaquellos que llevan más de 25 años dicién-dose mayoritarios en el sector educativo,fruto de sus resultados electorales y que han

venido prometiendo el “oro y el moro”, a uncenso electoral que fielmente les ha ido vo-tando, ¡pero menos!.

No es casualidad que en estos momentosdonde arrecian las voces del Pacto de Es-tado por la Educación, se desarrollen estastímidas prácticas ciudadanas. Las recogidasde firmas es un recurso utilizado por grupospequeños de personas que pretenden hacerllegar su “pequeño” problema a un mayornúmero de personas. Por ello llama la aten-ción que sea esta “modestísima” petición defirmas a todo un colectivo de más de mediomillón de trabajadores y trabajadoras muyconscientes y que vienen viviendo durante

décadas el deterioro de sus condiciones la-borales y salariales, sin que se ponga reme-dio a tanto desatino en políticas educativaserráticas e incluso contradictorias.

Por ello nada de lo que ocurre llamamucho la atención. Seguimos asistiendo a laferia del “colaboracionismo”, de aquellasempresas sindicales que tienen mucho queganar con el pacto y mucho que perder sillaman a la movilización. Ahora que el go-bierno pretende llevarnos a todas las perso-nas trabajadoras al límite de los 67 años deedad para jubilarse, requiriéndose al mismotiempo llevar ¡25! Años cotizados, es cuandoCCOO y UGT hacen sonar tambores de gue-

rra, pero en educación pretenden que nonos asustemos, ya que la guerra se hará re-cogiendo firmas.

CGT enseñanza entiende que se ha ago-tado el tiempo de las empresas sindicalesque piden el voto para poder negociar mejorsus intereses con las administraciones, a es-paladas de los trabajadores y trabajadoras.Ha llegado el tiempo de ir a la huelga, a laconfrontación, a las concentraciones y ma-nifestaciones. Es tiempo de tomar el centroeducativo y la calle para exigir mejoras labo-res, salariales y resolver el estado de postra-ción de la educación.

Anselmo Lorenzo

Edita: Federación Estatal de Enseñanza - CGT

2 abril 2010

A la hora de hacer esta somera refle-xión sobre el Sistema Educativo nouniversitario de Castilla y León con-viene tener en cuenta que nos encon-tramos en una Comunidad Autónomaque tiene muchas características co-munes con otros territorios pero quetambién tiene algunas peculiaridades.Algunas de estas últimas son positi-vas, por ejemplo la alta valoración –con carácter general- de la educaciónen el entorno familiar; sin embargootras como la gran dispersión delmedio rural y la despoblación, el en-torno altamente conservador, el indi-vidualismo, la escasez de tejidoasociativo,…, representan serios obs-táculos a la hora de desarrollar contodas sus consecuencias un modeloeducativo Universal, Público, Laico,Gratuito, Democrático, Saludable yde Calidad.Sin embargo desde CGT considera-mos que las razones que hemos enu-merado y otras que tienen que vercon la geografía, la demografía, o elclima, son aspectos superables si setoman las medidas adecuadas. EnCGT sabemos que el verdadero obs-táculo es, por una parte, la voluntadpolítica de quienes nos llevan gober-nando casi 30 años, y, por otra, lagran cantidad de “lobies” que lesapoyan y el control casi absoluto delos medios de comunicación; y, natu-ralmente, una oposición política sinideas ni base social y una representa-ción de los trabajadores adocenada ysumisa. Este panorama empieza a configu-rarse en el otoño-invierno de 1.999con unas Transferencias de Educa-ción impuestas desde el organigramadel partido que en ese momentoostentaba el gobierno central yaceptadas, sin rechistar, por el go-bierno de Castilla y León. Desdediferentes ámbitos se articuló en-tonces una respuesta de la comu-nidad educativa pública bajo ellema “Por unas Transferenciasdignas”. Una de las razones funda-mentales de esta respuesta estabaen la financiación: se considerabaque a Castilla y León se le estabandetrayendo - teniendo en cuenta elcoste medio de los presupuestosdel MEC entre 1993-1997, en pe-setas actualizadas- unos 20.000millones de las pesetas de enton-ces. El movimiento social fue impor-tante pero no tardaron mucho, al-gunas de las organizaciones quesalieron a la calle por las Transfe-rencias dignas, entre ellas el PSOEde Castilla y León y sus empresassindicales satélites, en firmar conla Junta -y con los sindicatos ama-rillos y la patronal privada- elAcuerdo de 3 de diciembre de1.999 que le daba la puntilla almovimiento y allanaba definitiva-mente el camino al gobierno re-gional. El acuerdo, nada exigente,se convirtió con el tiempo en aguade borrajas. Sólo un año despuésde la firma algunos de los prota-gonistas de la traición ya se des-

decían: la homologación resultaba in-suficiente, el acuerdo de interinosprovocaba una fuerte oposición en elcolectivo, el acuerdo de itinerantesera mas de lo mismo, y la enseñanzadel inglés en el segundo ciclo de in-fantil y el primer ciclo de primaria sehabía puesto en marcha en condicio-nes precarias. También se quejabande la falta de negociación del calen-dario y de los criterios de concerta-ción, así como de la ruptura delequilibrio existente entre la red pú-blica y la red concertada. Para ANPEy CSIF la firma era algo natural, unsimple gesto de apoyo a sus herma-nos ideológicos, UGT y CC OO ya te-nían una larga trayectoria declaudicaciones. Sin embargo resultadifícil entender la actitud del PSOE ysobre todo la de STEs. Para STEs estees el punto de inflexión de una trayec-toria anterior de participación y lucha,el inicio de una pendiente sin retornohacia un modelo sindical de pacto ypasteleo con la Junta que, a día dehoy, ha llegado a superar al resto: po-demos afirmar que STEs es el valedorfundamental de la política educativade la Junta de Castilla y León. Así hasta el curso 2005-2006, sin unmilímetro de avance para la ense-ñanza pública, ni en financiación, nien dotación de recursos materiales yhumanos a los centros, ni en condi-ciones de trabajo, ni en oferta educa-tiva,…, y con una política de apoyoincondicional a la enseñanza privadacon un saldo de numerosas concer-taciones nuevas, especialmente eneducación infantil y formación profe-sional. En la primavera de 2006 laConsejería de Educación y STEs –de

la manita- fuerzan la firma de unnuevo acuerdo: el proceso iniciado enel 99 se consolida y ahora STEs-i,UGT, CC OO, ANPE y CSIF estampanla firma sobre una nueva tomadura depelo. Y el PSOE en silencio, como decostumbre. Es verdad que hay algu-nos aspectos de este nuevo acuerdoque suponen cierto avance respectoa la situación anterior en las condicio-nes de trabajo del profesorado: la me-jora de las retribuciones, las 35 horassemanales con la consiguiente reduc-ción de horario lectivo y de perma-nencia, el permiso parcialmenteretribuido, la creación de los depar-tamentos de FOL y Economía…; perorepresenta más de lo mismo, es decirprecariedad, en la situación del pro-fesorado interino, no supone ningúnavance en las condiciones del profe-sorado itinerante, los criterios firma-dos configuran unas plantillastotalmente raquíticas y no tienen encuenta la pérdida de horas por apli-cación de la reducción del horario delprofesorado a 35, nada de medidas ydotaciones para de atención a la di-versidad,…, y por supuesto cartablanca a la concertación.Este es uno de los principales proble-mas del sistema educativo castellano-leonés: los cuatro años de vigencia deeste nuevo acuerdo arrojan un saldode 118 nuevas unidades concertadasdel segundo ciclo de Educación Infan-til y 32 de Primaria, 9 grupos a mayo-res de Secundaria Obligatoria, 2 deBachillerato y 9 de Ciclos Formativos,y 2 nuevas unidades de Educación Es-pecial. Esto supone que para el curso2009-2010 habrá en Castilla y León836 unidades concertadas de Educa-

ción Infantil, 1.919 de Primaria, 1.434grupos de E.S.O., 87 de Bachillerato,343 de Ciclos Formativos, y 101 uni-dades de Educación Especial. Y comocabía esperar también han privati-zado el transporte y toda la red de co-medores escolares.En cuanto al presupuesto que la Juntadedica a educación se mantiene entorno al 5%, y la partida de los pre-supuestos de Castilla y León para el2010 refleja un ajustado incrementodel gasto público del 0.56 %, mien-tras que el destinado a los centrosconcertados aumenta el 3.34 %. Laconclusión lógica de dichos númeroses que la Escuela Pública no es algoprioritario para la Junta de Castilla yLeón.Otro aspecto que se ha ido configu-rando en todo este tiempo es una Redde Centros con alguna luz y numero-sas sombras. Entre las luces podría-mos señalar la creación de unnúmero importante de IESO que danrespuesta a la escolarización deltramo 12-16 en varias localidades deentre 2.000 y 5.000 habitantes. Sonmás numerosas las sombras: ausen-cia prácticamente total de centros pú-blicos del primer ciclo de laEducación Infantil, desequilibrio y es-casez de oferta pública del segundociclo de Infantil, Primaria y Secunda-ria, especialmente en numerosasáreas de expansión de los núcleos ur-banos, una red de centros de FP cla-ramente insuficiente, loimprescindible para la foto en ense-ñanzas musicales y arte dramático, yun importante déficit de Escuelas deIdiomas.El ciclo 0-3 está prácticamente en sutotalidad en manos privadas. Y laJunta quiere privatizarlo del todo ytransferir las pocas Escuelas Infantilesque gestiona a los Ayuntamientos,que suelen mantener su titularidadpública pero la gestión la encomien-dan a la empresa privada. Otro con-flicto es el empeño de la Junta en noconsiderarlo como una etapa educa-tiva. Ha definido unos mínimos parael ciclo con marcado carácter asisten-cial y se ha atrevido a regular su fun-cionamiento desde la Consejería de

Familia. Desde CGT lo hemos recu-rrido y el TSJ de Castilla y León reco-noce en la sentencia el caráctereducativo y obliga a la Junta a regulardesde Educación todo lo referente aeste tramo.Un tercer apartado en el que merecela pena detenerse es el currículo. Enla concreción curricular de Castilla yLeón basta leer algunas de las intro-ducciones para situarse en tiemposen los que andábamos a caballo entrela dictadura y la democracia. Por otraparte configura un sistema parcial yselectivo, ensalzando el contenido ycomo era de esperar el esfuerzo y laexcelencia, en todos los niveles. Porotra parte, condiciona de doble ma-nera la educación para la ciudadanía,ajustándola a lo que llaman la moralindividual, y restringiendo el horarioal máximo para convertirla en“maría”. También se crean nuevasformas de selección que favorecen ala enseñanza privada y se impone lareligión confesional, especialmente lacatólica. En este aspecto la orienta-ción de la Junta es clarísima: quierenuna escuela confesional católicadesde los 0 a los 18 años. Prueba deello es su insistente recurso ante lassentencias que obligan a la retiradade los símbolos religiosos de los es-pacios comunes de los centros edu-cativos y la no aceptación de lareciente sentencia del Tribunal Euro-peo de Derechos Humanos.En otro orden de cosas, han idoorientando las actividades extraesco-lares y complementarias hacia la res-ponsabilidad de las Asociaciones dePadres y Madres y practican, comoen otros aspectos, una política de fa-voritismo en las concesiones a lasempresas o grupos de empresas quese mantienen fieles.Y, en vez de dotar a todos los centrosde recursos humanos y materiales su-ficientes y asegurar la verdadera cali-dad del sistema educativo, suobsesión son los Planes: Plan de me-jora del éxito escolar, Plan para elcontrol del absentismo,… Planes ymedidas estrella al mínimo coste, conescasa calidad, y que se vendan bienen términos de opinión pública: sec-

ciones bilingües, nuevas tecnolo-gías,… Cada principio de curso serepite la consabida rueda de prensaen la que el mensaje fundamentales que se ha iniciado el curso contotal normalidad, que todo estácontrolado y que están tomando lasmedidas que se merece una edu-cación moderna acorde con el mo-mento que vivimos. Y es el únicomensaje visible, porque los com-parsas a los que nos referimos alprincipio de este artículo se limitana cuestiones de matiz en sus decla-raciones. Esta situación es fruto in-dudable del clima de aceptaciónque venimos reflejando, pero tam-bién contribuye a ella de forma de-cisiva la incorporación progresivaque ha hecho la Junta al organi-grama de la Consejería de Educa-ción de algunos conocidostecnócratas de “izquierda” proce-dentes especialmente del círculosindical “combativo”.En fin, que es posible un modeloeducativo Universal, Público, Laico,Gratuito, Democrático, Saludable yde Calidad, pero para su configura-ción en Castilla y León es necesarioun cambio total de actitudes y deprotagonistas.

Avelino Mata García, Secretario de Co-municación de la Coordinadora de Ense-ñanza de CGT de Castilla y León

CASTILLA Y LEÓN

La obsesión por los “Planes”Por Avelino Mata García

AULA LIBRE

3abril 2010

El curso pasado, much@s docentes,madres, padres y alumn@s salimos ala calle en numerosas ocasiones rei-vindicando puntos variopintos que enun “totum revolutum” iban desde laretirada de los Decretos de Educa-ción Infantil, pasando por el mante-nimiento del poder adquisitivo, hastala defensa de la Escuela Pública. Sesumaban a otras peticiones más co-tidianas y endémicas como el mante-nimiento de los Centros deEducación para Adultos, la adquisi-ción de material escolar, el aumentode las plantillas, la bajada de ratios,la correcta y justa reordenación de lalista de interin@s (sepan o no inglés)y así un rosario de peticiones clausú-rales que pocas veces se admiten anegociación.Sobre la Mesa Negociadora de la Co-munidad de Madrid, se quedó sólaANPE, que con sus torpes negocia-ciones, consiguió cargar de más tra-bajo a los equipos docentes. Elverticalismo del que provienen lesjugó una mala pasada.La mayoría de docentes tenemos unacosa clara. Nada se consiguió y noextrañarnos ya que ni las movilizacio-nes fueron las adecuadas ni las expli-caciones a la sociedad fueron lasacertadas ni la CAM tiene propósitode negociar nada.Movilizaciones; el caso de la Educa-

ción Infantil es sangrante. Cuando secierran Escuelas, se desatienden lasPlantillas y se imponen Decretos an-tipedagógicos, la respuesta no puedeser una tímida jornada de huelga yconcentraciones trimestrales. ¿Pen-sais de verdad que la CAM seasustó? Desde CGT impulsamos laidea que las trabajadoras de Infantiltenían en mente, Huelga indefinida,pero el resto de organizaciones lasfrenó y nada consiguieron. Esa es surespuesta. Explicaciones a la sociedad; L@s do-centes, estamos perdiendo la sanaconstumbre de hablar, parece serque ahora se prefiere delegar en“ellos”, para que nos digan qué nospasa y qué queremos. Desde CGTseguimos defendiendo que si nadietrabaja por ti que nadie decida por ti.Hay que desalojar de los altares ide-ológicos a los “opinólogos”que sepermiten el lujo de indicarnos cuál esla verdad de las cosas y lo hacendesde los medios de comunicación ydesde organismos y entidades quenunca han tenido que demostrar susargumentos, porque parece quenadie se lo pide.La Comunidad Autónoma de Madrid;¿Por qué ese empeño en no nego-ciar? Dos serían las causas:El actual Ordenamiento Educativo seha creado sobre unas bases viciadas

en numerosos errores del pasado. Noes cierto el modelo simplista de Es-fuerzo=Acierto. ¿Ha triunfado y poreso nos lo venden? ¿Dónde ycuándo? La vuelta a la vieja escuela,

no va a traernos alumnado “mejor” ymás responsable, por el contrarionos trae ya más fracaso escolar. Peroesto, ya estaba demostrado. Sim em-bargo, el grupo de docentes que

siempre pensó que hay alumn@s quesobran, se impuso sociológicamentesobre aquellos que defendemos latransformación educativa con buenosresultados. Para esto, contaron conla inestimable colaboración de los“opinólogos”, esos que nunca fueronniños, esos que mienten y como nopasa nada, siguen en sus tronos me-diáticos, insultando a la infancia, a lasfamilias, a l@s docentes y al sentidocomún.Es entonces cuando la Consejería seniega a negociar, amparándose en unsector muy concreto y no mayoritariode la enseñanza, menospreciando las(ya cada día menos nuevas) líneaspedagógicas modernas.La segunda razón hay que buscarlafuera del campo educativo. El go-bierno de Esperanza Aguirre, no va anegociar nada que pueda suponer uncambio en la imagen dura que se em-peña en mantener. Su máxima de“aquí mando yo” aunque cuente conel repudio de dos tercios de la socie-dad madrileña, hace que vea sospe-chosa cualquier negociación en sugobierno. Y es que sus posicionesson posturas de PODER, son vendasen los ojos de los cuadros técnicospara perpetuarse en el gobierno deMadrid.Así está el patio. Y nos seguiremosquejando en bares, claustros y re-creos.., pero se puede cambiar, bastacon reflexionar en voz alta para dar-nos cuenta que hay soluciones y queestán en nuestras manos el conseguirllevarlas adelante. Desde el Sindicatode Enseñanza de Madrid, hemosmantenido un discurso coherente yhonesto con el modelo de educaciónque planteamos y hacemos un llama-miento a la reflexión y a la expresiónlibre y en voz alta para no dejarnosarrastrar por la inercia y la desilusión.

AULA LIBRE

Poco importan los colores políticosde los Gobiernos Autonómicos; entodos los casos el modelo a seguirpor las Leyes de Educación de los di-ferentes territorios consolidan a laprivada concertada, privatizan y ex-ternalizan cada vez un mayor númerode “servicios” educativos e implan-tan un modelo de gestión empresa-rial de la escuela pública burocráticoy jerarquizado. Así será también laLEEX, cuyo anteproyecto está ya enlos despachos, fiel al patrón ya cono-cido. La Consejería de Educación dela Junta de Extremadura se jacta delconsenso existente respecto a la fu-tura Ley Extremeña de Educación.Más allá de la escenificación de ladiferencia de matiz, se trata de unconsenso falso, como ha puesto demanifiesto la Plataforma “Defiendela Pública” de Extremadura, impul-sada por CGT y STE-Ex y la propiaindiferencia de los claustros. La rea-lidad es que no ha existido un verda-dero proceso de información ydebate público más allá de anunciosmediáticos, reuniones políticas , re-cogida formal de propuestas quenadie tomó en serio y autobombomasivo. El colectivo de profesores seha mantenido al margen; el derro-tismo y el escepticismo anida en loscentros. Frente al triunfalismo oficialde la administración y sus planetas,un convencimiento generalizado delprofesorado: la LEEX no sólo no re-solverá los problemas de la ense-ñanza pública, sino que pone lasbases para profundizar en su dete-rioro.De hecho la norma no hará sino san-

cionar lo que está ya implantándosede hecho en forma de Planes Educa-tivos y de Refuerzo, reformas legisla-tivas parciales, directrices einstrucciones específicas, creaciónde entes públicos de evaluación ycontrol de externalizaciones, y dife-rentes acuerdos y proyectos. El pa-norama presente y futuro es

desolador: - Mercantilización de la labor do-cente, sujeta ahora a modelos deproductividad como son la políticade incentivos (los planes de re-fuerzo), el cumplimiento de objetivoscuantificables de ‘éxito educativo’, lacompetitividad entre centros, entrela red pública y la red privada, entre

los propios profesores y entre losalumnos para acabar individuali-zando las relaciones, y abandonandola dimensión cooperativa y solidaria.- Pérdida de autonomía pedagógicade los centros, con una direccióncada vez más ejecutiva, y jerarqui-zada. Claustros cada vez más anoré-xicos.- Imposición de una Carrera Profe-

sional Docente ligada a laevaluación de la producti-vidad, al cumplimiento delos objetivos políticos, in-troduciendo la competitivi-dad y la división en elcolectivo docente.- Incremento de la cargaburocrática en la labor do-cente, para hacer del pro-fesor un sumiso y rutinariofuncionario, siempre sos-pechoso de no trabajar losuficiente. Ciega confianzaen la tecnocracia educa-tiva.- Progresiva subsidiariedadde la red pública respectoa la red privada, que co-mienza con la masiva con-certación de la etapa de0-3 y que continúa con elincremento de la financia-

ción y la consolidación del clasismosubvencionado de los conciertos pri-vados y la progresiva privatización dela FP, por no hablar de los servicioscomplementarios, en proceso de sutotal externalización.- Reducción de plantillas y de plazasen la Oferta de Empleo Público, in-cremento de ratios, aumentos de la

carga lectiva y recortes en la finan-ciación de los centros, dentro de laestrategia de “adelgazamiento” de laescuela pública y deterioro de lascondiciones laborales que impone la“Crisis”.- Un modelo de informatización delaula fracasado, con el espacio y mo-biliario del aula sacrificados a orde-nadores infrautilizados y prontocaducos. Sosteniéndola y no enmen-dándola, se seguirá derrochando enmedios inadecuados y costososmientras los centros carecen de fi-nanciación suficiente para su mante-nimiento y mejora, sin espacios libresde ordenador, sin salones de actos,bibliotecas o instalaciones deportivasadecuadas.- La creación de distritos educativosque fragmentará y compartimentaráal colectivo docente dificultando surespuesta conjunta.Frente al falso discurso mediático ypropagandístico del plurilinguísmo,la excelencia tecnológica y el cosmé-tico “éxito” educativo, la CGT de-fiende en Extremadura unaenseñanza no mercantilizada y sufi-cientemente financiada, la reducciónde los conciertos y el aumento de lasdotaciones de recursos humanos ymateriales a los centros. Una ense-ñanza, en definitiva, verdaderamentepública y de calidad, orientada aldesarrollo integral de las personas,no a su conversión en piezas sumisasde la maquinaria del sistema capita-lista. Frente a un sindicalismo des-prestigiado y doméstico, lacapacidad de respuesta colectiva delos trabajadores de la enseñanza.

MADRID

Esto empeora... pero se puede cambiarPor Sindicato de Enseñanza de CGT Madrid

EXTREMADURA

Ahora la LEEXPor Sección Sindical de Enseñanza - CGT- Cáceres

4 abril 2010

En Cataluña el día 17 de marzo se ha des-arrollado una Huelga en toda la enseñanzapública catalana, con un amplio seguimientodel profesorado. Los temas recurrentes,pero no por ello importantes, se han cen-trado en las condiciones laborales en lasque deben trabajar los docentes catalanes,que por otra parte son muy similares entodos los territorios del estado español. Nú-mero de alumnos excesivos en un buen nú-mero de aulas y centros, déficits desustituciones de las bajas por enfermedad,recortes importantes en inversiones y gastosde funcionamiento de los centros, reducciónde personal. Además la huelga ha permitidorealizar un referéndum sobre el rechazo alos reglamentos de organización de centrosque la Generalitat quiere imponer a las co-munidades educativas, padres y madres,alumnado y profesorado. Las organizaciones sindicales catalanasentre las que se encuentran CGT y CCOO,han convocado Huelga en la Educación Ca-talana por la siguiente tabla reivindicativa:- Incremento generalizado de plantillas. noa más recortes.- Disminución de los alumnos por aula.- Por la cobertura de todas las bajas con sus-tituciones desde el primer día.- No a las horas extras.- No a este proyecto de decreto de autono-mía de centros. por la gestión democráticay participativa.- No a la desregularización de las condicio-nes laborales del profesorado.- Por la jornada intensiva en junio. no a estecalendario escolar.- Por el trabajo estable y de calidad. contra-taciones de media jornada y entera.- No a estos nombramientos telemáticos,que no garantizan ni la transparencia ni elcontrol. Estos mismos asuntos son y no por casuali-dad, los mismos que provocan la convoca-toria de Huelgas en el mes de abril, esta vezen Andalucía. Tanto en uno como en otrolugar la CGT ha convocado las mismas ac-ciones reivindicativas y con los mismosplanteamientos. Llama entonces la atencióncomo determinadas empresas sindicales di-fieren en sus comportamientos organizati-

vos dependiendo de la patronal que tengaenfrente, haciendo abstracción del progre-sivo y profundo deterioro de las condicioneslaborales en las que debe desarrollarse ladocencia. El caso emblemático es el com-portamiento esquizoide de CCOO que enCataluña apoya la huelga contra el regla-mento de centros y en Andalucía loaprueba, siendo ambos gotas de agua.CGT es coherente en todo el Estado Espa-ñol persiguiendo idéntico objetivos. ¿porqué CCOO en Andalucía no apoya la con-secución de los objetivos que si lo hace enCataluña.? CGT en Andalucía ya ha convo-cado Huelga en la enseñanza pública anda-luza el 14 de abril próximo. ¿Por qué no lohace CCOO en Andalucía?. En Andalucíano solo no convoca huelga sino que apoyael ROC en el Consejo Escolar Andaluz. Sinsus votos el borrador de decreto no hubierapasado el trámite. No es que a CGT le importe el grado de co-herencia que pueda demostrar CCOO, loque realmente es necesario denunciar enque las organizaciones con responsabilida-des en el ámbito estatal no pueden renun-ciar a ellas porque de esta forma fragmentanal profesorado haciendo posible que sepierda la perspectiva estatal. CGT denunciala política seguida por CCOO en las diversascomunidades autónomas, haciendo cadavez más profunda las diferencias en las con-diciones laborales y salariales entre todo elprofesorado del estado. Colaborando conunos gobiernos en el desmantelamiento dela red pública por el incremento de la pri-vada y atacando por idéntico motivo a otrosgobiernos de signo político contrario. Ya hace años venimos denunciando esta po-lítica esquizoide de CCOO y le venimos ad-virtiendo de que no es posible servir a dosseñores. Más en este caso cuando son lostrabajadores y trabajadoras de la educaciónpública los que se ven traicionados. En estosmomentos tan importantes para el futuro in-mediato de todo el sistema educativo, re-flejo de la crisis general no solo económicasino profundamente social, es preciso afron-tarlos con dignidad y lucha.

Rafael Fenoy Rico, Secretario General de la Fede-ración Enseñanza CGT.

AULA LIBRE

HUELGAS EN LA ENSEÑANZA EN ANDALUCÍA Y CATALUÑA

La coherencia de CGT y la esquizofrenia de CCOOPor Rafael Fenoy Rico

CARTA DE CGT A LAS FAMILIAS ANDALUCES: HUELGA EL 14 DE ABRIL COMUNICADO CGT: HUELGA 14 ABRIL La plenaria del comité confederal de CGT enseñanza a la vista del de-terioro de la educación andaluza y la cascada de promesas sin sustentoy maniobras dilatorios en torno a iniciativas políticas vacías de conte-nido como el ROC y el PACTO convoca a todo el profesorado y perso-nas interesadas por la mejora de la calidad educativa en Andalucía auna Huelga en toda la enseñanza pública andaluza y una manifestaciónen Sevilla que acabará en una concentración ante la Consejería de Edu-cación en Torretriana.El deterioro de las condiciones diarias en las que se desarrolla la en-señanza.El mantenimiento de ratios ilegales y la mala planificación de la pró-xima escolarización.Las numerosas reparaciones de los centros que no se acometen. La falta de sustituciones de las bajas por enfermedad del profesorado.El ataque a los derechos del profesorado a una jubilación a los 60 años. En el aspecto positivo la convocatoria de Huelga pretende que la Con-sejería de Educación cumpla con las promesas aireadas por décadasde generalizar la ratio 20 en infantil primaria y 25 en Secundaria. Lacobertura del cien por cien de las bajas. La generalización de todos losprogramas educativos en todos los centros con los recursos humanosy materiales correspondientes. La dotación de personal no docente es-pecializado para atención educativa de alumnado de infantil, con ne-cesidades educativas especiales, transporte escolar, familias, así comogestión administrativa y vigilancia de las dependencias.

El profesorado andaluz haremos huelgael próximo 14 de Abril. Las principalesrazones que nos llevan a hacer esta jor-nada de protesta son:el intento de frenar la progresiva degra-dación que este gobierno está come-tiendo con la escuela pública andaluzay la mejora de las condiciones labora-

les que están directamente relaciona-das con el buen desarrollo de laeducación andaluza.Como familia afectada debéis saberque no tenemos ninguna reivindicaciónde sueldo, ni tampoco pedimos dismi-nuir el total de días de trabajo al año.La Consejería de Educación está apli-cando la Ley de Educación Andaluza re-duciendo la participación de padres,madres y maestros y continuando conel empeoramiento de las condicionesde trabajo del profesorado. Aumenta laprivatización de servicios públicos afec-tándonos a todas las personas, traba-jadores/as y usuarios/as.

Con esta huelga el profesorado pedi-mos:. Que se detengan los decretos que je-rarquizan el funcionamiento de los cen-tros públicos, que llevan a aumentar lasdiferencias entre centros y avanzanhacia la privatización.. Aumento de profesorado y disminu-ción del número máximo de niños yniñas por clase (actualmente en mu-chos centros se sobrepasa el límitelegal).. La cobertura de todas las bajas, paraque vuestros hijos e hijas no pierdanactividades de grupos reducidos o elrefuerzo de un especialista.. Que se incremente el dinero que re-cibe la escuela pública, denunciandoque cada vez se dedica menos dinero ala educación pública y más a la privada.. Que no se amplié la edad de jubila-ción. Debéis saber que las escuelas e insti-tutos públicos han sufrido un recorte

significativo de recursos económicos yde profesorado. Al Inicio de este cursose reducían las plantillas de la escuelapública y las partidas de dinero parafuncionamiento mientras se manteníanlos aumentos de recursos destinados ala escuela privada concertada.La Consejería no ha querido entrar adiscutir seriamente ninguno de estosproblemas, por eso hemos decidido ira la huelga. Por todo lo anterior os pe-dimos vuestra solidaridad y que nosayudéis, de la manera que os sea posi-ble, a defender la escuela pública quees de todos y de todas. A defender elderecho que tienen vuestros hijos ehijas a recibir una educación de calidadpública y gratuita.EL PRÓXIMO 14 DE ABRIL VEN A LU-CHAR POR|PARA LA ESCUELA PÚ-BLICA. MANIFESTACION 12 HORASEN SEVILLA PLAZA DE LA MAES-TRANZA HASTA LA CONSEJERIA DEEDUCACION EN TORRETRIANA.