Aula Taller de Educación tecnologica

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EL DISPOSITIVO DE TALLER Prof. De Educación Tecnológica Curso: 4to. “A” Año: 2015 Grupo: Gómez, Carlos A. Ruidiaz, Diego Sánchez, Dolores N. Sánchez, Mónica I. Zeniquel, Leonidas M. EL DISPOSITIVO DE TALLER. ÍNDICE I. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. II. LAS RELACIONES PEDAGÓGICAS. III. TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS UNIFICADAS POR EL GRUPO DOCENTE.

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Trabajo de Investigacion

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EL DISPOSITIVO DE TALLER

Prof. De Educación TecnológicaCurso: 4to. “A”Año: 2015Grupo: Gómez, Carlos A.

Ruidiaz, DiegoSánchez, Dolores N.Sánchez, Mónica I.Zeniquel, Leonidas M.

EL DISPOSITIVO DE TALLER. ÍNDICE

I. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

II. LAS RELACIONES PEDAGÓGICAS.

III. TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS UNIFICADAS POR EL

GRUPO DOCENTE.

IV. LOGROS, RESULTADOS, RECTIFICACIONES.

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V. ESTRATEGIAS PROPIAS PARA LAS ACTIVIDADES EN EL AULA-

TALLER DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA.

VI. BIBIOGRAFÍA – WEB

VII. IMÁGENES DEL TEXTO

VIII. CUESTIONARIO

DIFINICIÓN:

El taller es un dispositivo de enseñanza privilegiado. Considerando las posibles estrategias

para trabajar en el aula, un dispositivo didáctico que surge como alternativa privilegiada es el

taller. ¿Qué es un taller? ¿Qué acciones implica proponer un taller? ¿Cuáles son sus

ventajas para la vehiculizarían de saberes? ¿Cuáles son sus limitaciones y sus dificultades?

¿Qué aprendizajes se generan más allá de los contenidos disciplinares? ¿Qué dinámica

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genera esta propuesta al interior del aula? En este artículo intentamos dar respuesta a

algunos de estos interrogantes.

LAS RELACIONES PEDAGÓGICAS.

¿QUÉ ES UN TALLER?Un taller, desde el sentido común y desde las definiciones de diccionario, es un espacio

donde se trabaja, construye, repara, modifica o fabrica algo.

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En el sentido formativo, desde una propuesta didáctica, un taller implica construir

aprendizajes, aprender con otros articulando diferentes modos de ver y de aprender, supone

diversas formas de actuar ante un mismo problema o dificultad. Es decir, posibilita y

compromete formas de trabajo específicas dentro del aula. 

“Como sistema de enseñanza – aprendizaje, el taller tiene las siguientes características: es

un aprender haciendo mediante una metodología participativa. Es una pedagogía de la

pregunta más que una pedagogía de la respuesta propia de la educación tradicional. Por su

misma naturaleza, tiende al trabajo interdisciplinario y al enfoque sistémico. La relación

docente-alumno queda establecida en la realización de una tarea común.

Tiene un carácter globalizador e integrador. Implica y exige un trabajo en equipo y el uso de

técnicas asociadas” (Schulz, M.; 1998: 31).

¿QUÉ CUESTIONES HAY QUE TENER EN CUENTA? 

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Uno de los aspectos a considerar es la organización específica del aula. En un taller el

ambiente debe ser un espacio relajado y cómodo. Todos los participantes deberían poder

mirarse de frente, a la cara, ya que esto posibilita y promueve una comunicación interradial,

un diálogo entre los participantes.

Debe proponerse con tiempos flexibles, que el

coordinador tratará de flexibilizar pero no coartar las

potencialidades del dispositivo, ya que los tiempos

pautados tienen diferentes objetivos y por eso es

importante considerar que se cumpla lo propuesto. Aquí

aparece una de las limitaciones o dificultades.

Por un lado, debemos pensar en el espacio físico

concreto, es decir, tener la posibilidad de mover mesas y sillas o bancos para armar el

espacio requerido. Otra de las dificultades se relaciona con la cantidad de personas que

participan ya que, según los especialistas, no debería superar la veintena de integrantes.

Este es un espacio de intercambio, de trabajo colaborativo coordinado por una maestra. Es

horizontal, por lo que promueve la defensa de ideas, la escucha, la discusión, el diálogo, el

compartir o disentir acerca de lo que se opina, de lo que se propone, entre otras cosas.

Debe tener pautada alguna actividad práctica, es decir, se deben prever actividades de

trabajo colaborativo en pequeños subgrupos dentro del taller. Una de las potencialidades de

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este dispositivo es justamente la posibilidad de producción conjunta, de elaboración que

fusione la teoría y la práctica.

De esta manera, resaltamos el abordaje interdisciplinario de una situación, de una

problemática a resolver, con contenidos articulados, que posibiliten y habiliten nuevos

aprendizajes, apropiación de nuevos conocimientos, así como la redefinición o

transformación de los existentes.

Además, posibilita la intercomunicación entre los participantes, se generan y establecen

vínculos en el grupo, maneras específicas de comunicarse, responsabilidades compartidas,

habilidades y competencias sociales.

Requiere de un coordinador atento y formado para cumplir con el rol, un docente capaz de

constituirse en apoyo de los alumnos desde los marcos teóricos, que pueda aconsejar, guiar,

desafiar, repreguntar, problematizar, y que logre monitorear el trabajo que se está

desarrollando.

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Esta propuesta didáctica amplía las posibilidades de aprendizaje de todos los actores

implicados, imprime una dinámica diferente a la clase escolar, desafía, interpela e implica la

articulación entre teoría, práctica e investigación. También genera la reflexión constante por

parte del docente, de su propuesta didáctica y de los procesos de enseñanza y de

aprendizaje que se desarrollan en el aula.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

El ambiente de aprendizaje de un taller educativo suele contar con amplios recursos y estar

estructurado en forma compleja, pero

flexible. Suele haber un gran volumen

de herramientas y medios de

información previamente probados en

un centro de información.

Este centro debe tener disponibles,

sobretodo, el conocimiento básico en forma de manuales, diccionarios, literatura especial,

banco de datos y también, acceso a Internet.

El lugar de aprendizaje tiene gran importancia en los talleres educativos, ya que en ellos se

trabaja durante varios días intensamente y sin ser interrumpido. Se debe asegurar que cada

participante tenga libertad para hacer contribuciones al resultado del taller.

El taller educativo está organizado, generalmente, como un curso compacto desarrollado

entre tres y diez días de trabajo. Puede funcionar también como una “práctica a través de un

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largo período”, como ocurre en la mayoría de los “círculos de calidad”, que funcionan con

personas que han trabajado durante un cierto tiempo en la institución.

TECNICAS Y HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS UNIFICADAS

POR EL GRUPO DOCENTE

El modelo didáctico taller educativo permite la solución de problemas y llevar a cabo tareas

de aprendizaje complejas. Está dirigido a encontrar soluciones innovadoras a problemas de

la práctica y la investigación. Las tareas de aprendizaje o los problemas suelen estar

acordados con los participantes, al comenzar el taller, o los participantes están informados

con anticipación por los organizadores.

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Durante el taller se especifican las tareas de los participantes y se decide si deben trabajar

en pequeños grupos. Karl-Heinz Flechsig y Ernesto Schiefelbein Competencias que

promueve el método taller educativo Los talleres educativos desarrollan competencias de

diseño o acción, en particular, en relación a innovaciones y reformas en las prácticas

sociales o de servicio, así como también para actividades privadas que se llevan a cabo en

el tiempo libre. Seis fases de la correcta aplicación del modelo

Fase de iniciación, en que los iniciadores fijan el círculo de invitados y delimitan el marco

teórico y la organización.

Fase de preparación, los organizadores informan a los participantes sobre el proyecto y las

diferentes tareas (o metas de aprendizaje), exigen los aportes y, si corresponde, que sean

enviados los materiales para su preparación.

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Fase de explicación, se presenta a los participantes un esquema de los problemas que

enfrentarán o de las tareas, y los productos que trabajarán.

Se forman grupos de trabajo y se asignan los recursos necesarios; Fases de interacción, los

grupos de trabajo trabajan en la formulación de soluciones o la preparación de productos, se

consulta a expertos sobre la información disponible, se utilizan herramientas y se formulan

soluciones o propuestas; Fase de presentación, los grupos de trabajo presentan sus

soluciones o productos, se discuten y, si es necesario, se someten a prueba; Fase de

evaluación, los participantes discuten los resultados del taller y sus perspectivas de

aplicación, evalúan sus procesos de aprendizaje y sus nuevos conocimientos, terminan las

actividades finales, y finalmente formulan, preparan y presentan un informe final.

ROL DEL ESTUDIANTE

En un “taller educativo” cada uno de los estudiantes es, individualmente, un actor

responsable.

Cada participante es responsable de

crear información para la formulación

del producto, de organizar el proceso

de aprendizaje y de difundir los

resultados.

Son condiciones importantes para participar tanto la experiencia práctica y familiaridad con

el nuevo conocimiento en el respectivo campo, como la capacidad de organización individual

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y la coordinación con otros, la creatividad para encontrar soluciones comunes y para vincular

conocimientos con la práctica.

ROL DEL PROFESOR O FACILITADOR

Ya que los seminarios-talleres se suelen ofrecer fuera de los programas de formación formal,

a menudo en las instituciones privadas, deben ser iniciativas exitosas, para que se

mantenga su realización. Es por esto que los profesores o facilitadores suelen ser los

mismos organizadores y Taller Educativo moderadores (aunque no siempre es así). En este

caso no sólo se encargan de organizar la preparación y la realización, sino que también,

determinan las actividades que se llevaran a cabo en los talleres.

Dado el caso se contara con expertos, quienes aportarán conocimientos especiales —en

forma de aportes o guías de trabajo— en la

medida que no sean parte del círculo de

participantes.

Ámbito institucional de aplicación Los

seminarios-talleres se pueden organizar

tanto dentro como fuera de las instituciones; se pueden organizar como parte de un

perfeccionamiento interno o, también, ser públicos. En este caso, se pueden realizar

sesiones locales con participación libre, por ejemplo, en el caso de iniciativas ciudadanas.

Ámbito del conocimiento en que puede ser útil.

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El conocimiento que se desarrolla en los seminarios-talleres es, predominantemente, la

solución de algún problema o el desarrollo de una práctica innovadora.

A menudo contribuye con nuevos enfoques o usa algunos muy poco conocidos o, a veces,

conocimientos probables (poco seguros) que reflejan el promedio de los diferentes

participantes (sus apreciaciones u opiniones).

Tipos de grupos a los que se puede aplicar El seminario–taller se puede aplicar o es

apropiado para practicantes interesados en (preparados para) ciertas innovaciones con

experiencia práctica en el tema. En ciertos casos pueden participar personas con nuevas

experiencias en el tema específico, pero que ya tienen los conocimientos fundamentales o

experiencias básicas. Momento del desarrollo del curso (programa) en que conviene

utilizarlo El seminario-taller no suele estar relacionado con cursos, puesto que son

organizados por los participantes (que ya han finalizado los cursos institucionales), pero

pueden ser muy útiles en la fase final de los cursos, sobre todo cuando se trata de cursos de

aplicación o de postgrado. Comentarios sobre algunas variantes El círculo de calidad se

emplea especialmente para mejorar la calidad de los productos y procesos de trabajo de una

empresa. Se organiza en forma anexa a algún programa de enseñanza y generalmente, se

trata de algún grupo organizado por si mismo, que está apoyado por monitores

profesionales.

Se suelen coordinar por los departamentos de extensión, pero son independientes de la

jerarquía en la organización de la empresa. 138 Karl-Heinz Flechsig y Ernesto Schiefelbein

Su tiempo de aprendizaje activo sería contado como tiempo de trabajo.

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El lugar de aprendizaje y el grupo de trabajo encuentran igualmente su aplicación para

elevar la productividad de la empresa y tienen una estrecha unión con el desarrollo de la

empresa.

Otra variante del modelo didáctico seminario- taller o taller educativo es el modelo Delphi

(cuando todos los participantes comparten el resultado, ya que si hay un solo interrogador se

trata, mas bien, de una exploracion de campo). En este caso los participantes expresan su

opinión (experta) en relación a un problema o situación y, a partir de la estimación promedia

del grupo, pueden reformular su estimación. Se suele emplear en la estimación de

escenarios futuros o en el cálculo de parámetros de difícil estimación estadística (tiempos

máximos y mínimos en el modelo PERT). Cuando el que encuesta es el que aprende se

trata, en realidad, del modelo Exploración de Campo.

ESTRATEGIAS PROPIAS PARA ACTIVIDADES DEL AULA

TALLER DE EDUCACION TECNOLOGICA

COMO DISENAR UN TALLER DE APRENDIZAJE

CONDICIONES PREVIAS NECESARIAS

Según Gibb (1996), para desarrollar adecuadamente un taller de aprendizaje, se deben

considerar una serie de aspectos, a saber: 1) La creación de un ambiente físico conducente

a la resolución de problemas.

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Ese ambiente físico debe de ser suficientemente grande como para permitir una máxima

base de experiencias y suficientemente reducido como para permitir una gran participación y

un mínimo de intimidación. El ambiente ha de ser informal pero conviene evitar cualquier

motivo de distracción. Por otra parte, se deben considerar aspectos tales como calefacción,

iluminación y ventilación, así como conviene también disponer de mesas para que los

integrantes puedan 17 escribir. Hay que tomar en cuenta que muchas de las barreras que se

interponen a la comunicación son emocionales e interpersonales. Ni tan grande el espacio

que intimide… Ni tan chico como una ‘’lata de sardinas”. 2) La reducción de tensiones

interpersonales que suelen surgir de las situaciones de grupo. Las situaciones

interpersonales amistosas reducen la intimidación.

La forma en que se reacciona frente a la intimidación puede adoptar diversas expresiones:

la proyección de culpa sobre los otros, menosprecio de algunos de los miembros,

generalizaciones abusivas e injustas, comentarios negativos sobre los organizadores o

autoridades. 3) El establecimiento de acuerdos sobre procedimientos que tiendan a la

resolución de problemas. 4) La libertad del grupo para establecer sus propios objetivos y

tomar sus propias decisiones. 5) La enseñanza de habilidades adecuadas para la adopción

de decisiones.

A partir de los objetivos establecidos para el taller y de la conformación del grupo y

características de los participantes, se deberá preparar:

- La tarea. Actividad a realizar de acuerdo a los objetivos del taller previamente estipulados.

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- La organización de los grupos. El grupo grande se divide en subgrupos, cada uno de ellos

designa un secretario que tomará nota de las conclusiones parciales y finales y también se

encargará de administrar el tiempo .También se designará un relator para el plenario. Estos

subgrupos se instalan en los locales previstos, preferentemente tranquilos. - Los materiales

de apoyo. Materiales escritos, audiovisuales, etc., necesarios para desarrollar la actividad. -

Las técnicas de trabajo grupal e individual apropiadas para cada actividad. - La evaluación.

Se llevará a cabo al final del Plenario, donde se evaluará la tarea realizada mediante las

técnicas que se consideren más adecuadas para el objetivo perseguido (planillas, opiniones

orales o escritas, formularios, etc.) sin desmedro de las evaluaciones que se deseen realizar

durante el desarrollo del taller. Sugerencias prácticas - Los distintos subgrupos pueden

trabajar en torno a aspectos diversos de un tema. En tal caso los participantes se agrupan

de acuerdo a sus preferencias y sus experiencias personales. - Si se contara con asesores,

éstos deben de prestar colaboración a los distintos grupos, sin distorsionar el ambiente de

trabajo que se desarrolla en cada uno de ellos. - Es muy conveniente que todos los

subgrupos dispongan de una completa información para la consulta acerca de la indagación

y análisis del tema.

Los organizadores preverán una bibliografía variada y en cantidad suficiente y asequible en

el momento que se la requiera. Aspectos a tener en cuenta La inclusión de asesores en la

conformación grupal, es un punto discutido, puesto que podría alterar en cierta forma, la

dinámica del grupo.

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LA SECUENCIA DEL TALLER

El trabajo en grupos implica una serie de pasos:

Presentación de la actividad: Se explica a los participantes la finalidad y el aporte que hace

esta metodología de aprendizaje a la formación personal y profesional. Organización de los

grupos Existen varias formas de organizar los grupos de trabajo en función del tipo de

actividad. Se puede distinguir grupos que realizan todas las mismas tareas o grupos que

realizan actividades distintas. Trabajo en los grupos Cada grupo realiza la tarea asignada,

que deberá estar especificada claramente.

En esta fase el facilitador actúa como orientador, apoyando a los grupos de trabajo. Puesta

en común o plenario

En esta etapa, un

representante por

grupo expone al plenario los emergentes del trabajo grupal utilizando la técnica indicada por

el moderador. La presentación de las conclusiones o la síntesis de la discusión grupal,

puede realizarse mediante transparencias, hojas de papelógrafo, power point.

Esta forma de registro ayuda a los demás grupos a comprender y tener presente los

planteos de los grupos, durante la discusión.

Sistematización de las respuestas de los participantes El coordinador general, teniendo en

cuenta los distintos aportes grupales y los emergentes de la discusión plenaria, elabora un

resumen con las ideas más importantes ofrecidas y plantea una síntesis globalizadora de la

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temática abordada. Presentación de la actividad Organización de los grupos Plenario.

Sistematización.

LA IMPORTANCIA DEL PLENARIO

Tanto en los individuos como en los grupos, se advierte una necesidad de síntesis, de

construir un todo significativo a partir de datos incompletos. El plenario finaliza con las

conclusiones generales donde se realiza una construcción colectiva.

En el plenario los diferentes secretarios de los grupos, expondrán lo trabajado a la interna de

cada uno de ellos, haciendo énfasis en los puntos que han generado más conflictividad o

debate. Se interrogarán entre los diferentes grupos y un facilitador general, orientará la

discusión. (Ver características del facilitador). El plenario permite escuchar otras opiniones y

posibilita la contra argumentación y la interacción.

En este sentido el faciltador general cumple un papel de “discutidor” que analiza y sintetiza

los puntos comunes y marca las diferentas planteadas por los diversos sub grupos.

Se deberá cuidar especialmente que las opiniones no se repitan para no agotar la riqueza de

esta instancia colectiva. En la misma se contempla la necesidad de síntesis a través de

cuatro pasos que pueden ser a su vez objeto de retroalimentación: a) trabajo previo en

pequeños grupos recolectando y sistematizando la información disponible sobre el tema en

cuestión. Esta etapa culmina con la presentación verbal o apoyada en gráficos o esquemas

explicativos necesarios.

b) cada pequeño grupo presenta sus conclusiones a los demás en un tiempo pre

establecido.

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c) una vez finalizadas las presentaciones se realiza una sección de comentarios al trabajo de

cada grupo, analizando las formas de interpretación de los datos y la lógica aplicada para

derivar conclusiones. d) nuevamente trabajo en grupos para realizar informes finales para

mejorar los planteamientos parciales y dar coherencia al planteamiento global.

Habitualmente, los plenarios cumplen un papel de mera transmisión de relatos, más que de

interacciones reales. El auditorio cumple así un papel pasivo, sin posibilidad de

cuestionamientos. Por ello, se debería dar un especial énfasis a esta última instancia de

trabajo del plenario, no habitual en la implementación de talleres, ya que fomentaría así una

construcción real de conocimiento compartido.

COMO EVALUAR

La evaluación cobra especial importancia en el diseño e implementación de los talleres. El

grupo participativo debe de ser capaz de evaluar si los objetivos propuestos se están

cumpliendo de forma adecuada. En general, la evaluación tiene connotaciones negativas

que son necesarias erradicar a los efectos de mejorar los desempeños.

En este sentido, la evaluación debería ser

continua y de carácter formativa para que

permita una correcta retroalimentación y ayude

a un aprendizaje real y significativo para todos

y cada uno de los miembros del grupo.

Se debe fomentar este tipo de evaluación sin

descuidar la evaluación final o sumativa. Ambas son complementarias para el proceso de

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aprendizaje. La evaluación se puede realizar de diversas formas: oral o escrita, formal o

informal, etc. A continuación brindamos dos ejemplos de instrumentos de los dos tipos de

evaluación. El primero se trata de la evaluación del proceso, que la puede solicitar algún

miembro del grupo o el propio facilitador si se considera que se están apartando de los

objetivos propuestos. El segundo, de corte sumativo, recoge la opinión final de los

integrantes del taller una vez finalizado el mismo.

PLANILLA DE EVALUACION DEL PROGRESO DEL TALLER

Este instrumento tiene como finalidad poder observar el proceso del funcionamiento del taller

desde los propios participantes a los efectos de mejorar el mismo. Permite hacer explícitos

algunos mecanismos que están teniendo lugar y pueden provocar ciertos puntos de conflicto

entre los integrantes. Es una estrategia que puede utilizar el facilitador para construir

consensos y aliviar las tensiones.

Cuál es su opinión sobre este taller? Coloque un tilde delante de las respuestas que reflejen

más fielmente su parecer. 1. Todos tienen oportunidad para decir lo que piensan. 2. Unos

pocos dominan la discusión. 3. Parece que todos están de acuerdo con las decisiones. 4. Se

está obligando al grupo a hacer algo contrariamente a su voluntad.

5. No estamos dedicando suficiente tiempo a la discusión adecuada de los temas. 6.

Estamos dedicando demasiado tiempo a cuestiones de poca importancia. 7. Se va

alternando el liderazgo entre los miembros del grupo. 8. Unas pocas personas están

dominando la función del liderazgo. 9. La mayoría de los miembros parece estar asumiendo

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la responsabilidad del éxito de la reunión. 10. Unos pocos miembros están llevando adelante

la reunión.

PLANILLA DE EVALUACIÓN DE FIN DE TALLER

Mucho nos interesaría saber su opinión acerca del funcionamiento del taller con los fines de

mejorar nuestras prácticas.

1. ¿Cuál es su opinión general acerca del taller?

1. Mala 2. Mediocre 3. Aceptable 4. Buena 5. Excelente

2. ¿Cuáles fueron en su opinión los puntos débiles?

3. ¿Qué le agradó más del taller?

4. ¿Incorporó en la discusión grupal nuevos conceptos o aspectos útiles? Mencione los que

desee.

BIBLIOGRAFÍA - WEB

http://club.ediba.com/esp/el-taller-un-dispositivo-de-ensenanza-privilegiado/

https://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer_72/Schiefelbein-

Chapter20New.pdf

https://www.google.com.ar/search?q=taller+educativo&espv=2&biw=1024&bih=455&site=webhp&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMIroqr7LbJxwIVBJWQCh26QA08#tbm=isch&q=taller+educativo+en+dibujos&imgrc=t1jnbrB8dIOVyM%3A

Page 21: Aula Taller de Educación tecnologica

IMÁGENES

https://www.google.com.ar/search?q=taller+educativo&espv=2&biw=1024&bih=455&site=webhp&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMIroqr7LbJxwIVBJWQCh26QA08#tbm=isch&q=taller+educativo+en+dibujos&imgdii=t1jnbrB8dIOVyM%3A%3Bt1jnbrB8dIOVyM%3A%3Bw72_QLvRaSGvDM%3A&imgrc=t1jnbrB8dIOVyM%3A

https://www.google.com.ar/search?q=taller+educativo&espv=2&biw=1024&bih=455&site=webhp&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMIroqr7LbJxwIVBJWQCh26QA08#tbm=isch&q=taller+educativo+en+dibujos&imgrc=IY9ScTFwx5yEEM%3A

https://www.google.com.ar/search?q=ESPACIO+DE+ORGANIZACION&espv=2&biw=1024&bih=455&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMIze_Xu7jJxwIVAROQCh0Ekwmc#imgdii=_caHGv66FbyQ2M%3A%3B_caHGv66FbyQ2M%3A%3BIuVyXchYPJSldM%3A&imgrc=_caHGv66FbyQ2M%3A

https://www.google.com.ar/search?q=ESPACIO+DE+ORGANIZACION&espv=2&biw=1024&bih=455&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMIze_Xu7jJxwIVAROQCh0Ekwmc#imgdii=WrcSfJaDsNFvmM%3A%3BWrcSfJaDsNFvmM%3A%3B7TxpROPej8fpYM%3A&imgrc=WrcSfJaDsNFvmM%3A

https://www.google.com.ar/search?q=ESPACIO+DE+ORGANIZACION&espv=2&biw=1024&bih=455&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMIze_Xu7jJxwIVAROQCh0Ekwmc#tbm=isch&q=rol+del+estudiante&imgrc=q-7KGUW4otqHlM%3A

https://www.google.com.ar/search?q=estrategias&espv=2&biw=1024&bih=455&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMI-YKU5rrJxwIVBYmQCh3vYwIU#imgrc=ARoBFfEeFnHmYM%3A

https://www.google.com.ar/search?q=estrategias&espv=2&biw=1024&bih=455&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMI-YKU5rrJxwIVBYmQCh3vYwIU#tbm=isch&q=secuencia+de+actividades&imgrc=Hz4Rf886VnuWAM%3A

Page 22: Aula Taller de Educación tecnologica

CUESTIONARIO EVALUATIVO

Los alumnos deberán responder marcando con una x la opción correcta.

1.- El taller es…

a) un dispositivo de enseñanza privilegiado.

b) un dispositivo de aplicación privilegiado.

2.- Desde las definiciones de diccionario, el taller es…

a) un espacio donde se trabaja, construye, repara, modifica o fabrica algo.

b) un espacio donde se trabaja, discute, repara, modifica o fabrica algo.

3.- En el sentido formativo, desde una propuesta didáctica, un taller implica construir

a) aprendizajes, aprender con otros.

b) aprendizajes, amigarse con otros.

4.- En un taller el ambiente debe ser

a) un espacio relajado y limpio.

b) un espacio relajado y cómodo.

5.- El grupo de taller…

a) no debería superar la cuarentena de integrantes

b) no debería superar la veintena de integrantes.

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6.- El ambiente de aprendizaje de un taller educativo suele contar con

a) amplios recursos y estar estructurado en forma compleja, pero flexible.

b) amplios espacios y estar estructurado en forma compleja, pero flexible.

7.- El taller educativo está organizado, generalmente, como un

a) curso compacto desarrollado entre tres y diez días de trabajo.

b) curso compacto desarrollado entre siete y diez días de trabajo.

8.- El modelo didáctico taller educativo permite…

a) la solución de problemas y llevar a cabo tareas de aprendizaje complejas.

b) la solución de problemas y llevar a cabo soluciones de aprendizaje complejas.

9.- En un “taller educativo” cada uno de los estudiantes es…

a) individualmente, un actor indispensable.

b) individualmente, un actor responsable.

10.- Cada participante es responsable de crear información para…

a) la formulación del producto, de organizar el proceso de aprendizaje y de difundir los

resultados.

b) la formulación del proceso, de organizar el producto de aprendizaje y de difundir los

resultados.

11.- Es por esto que los profesores o facilitadores suelen ser los mismos…

a) organizadores del Taller Educativo y moderadores (aunque no siempre es así).

Page 24: Aula Taller de Educación tecnologica

b) organizadores del Taller Educativo y moderadores (aunque siempre es así).

12.- Los profesores o facilitadores del taller no sólo se encargan de organizar la preparación

y la realización, sino que también…

a) determinan las actividades que se llevaran a cabo en los talleres.

b) dirigen las actividades que se llevaran a cabo en los talleres.

13.- En el Ámbito institucional de aplicación, los seminarios-talleres se pueden organizar …

a) Sólo dentro de las instituciones; se pueden organizar como parte de un perfeccionamiento

interno o, también, ser públicos.

b) Tanto dentro como fuera de las instituciones; se pueden organizar como parte de un

perfeccionamiento interno o, también, ser públicos.

14.- El conocimiento que se desarrolla en los seminarios-talleres es, predominantemente…

a) la solución de algún problema o el desarrollo de una práctica innovadora.

b) el planteo de algún problema o el desarrollo de una práctica innovadora.

15.- El modelo didáctico seminario- taller o taller educativo de modelo Delphi es…

a) cuando los participantes expresan su opinión (experta) en relación a un problema o

situación y, a partir de la estimación promedia del grupo, pueden reformular su estimación.

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b) cuando los participantes expresan su opinión (inexperta) en relación a un problema o

situación y, a partir de la estimación promedia del grupo, pueden reformular su estimación.

16.- La creación de un ambiente físico conducente a…

a) la resolución de problemas.

b) la resolución de tareas.

17.- A partir de los objetivos establecidos para el taller y de la conformación del grupo y

características de los participantes, se deberá preparar:

a) La tarea – La organización de grupos – Los materiales de apoyo – Las técnicas de trabajo

grupal e individual apropiadas para cada actividad – La evaluación.

b) La tarea – La organización de alumnos – Los materiales de trabajo – Las tecnologías de

trabajo grupal e individual apropiadas para cada actividad – La evaluación.

18.- El plenario finaliza con…

a) las conclusiones generales donde se realiza una construcción individual.

b) las conclusiones generales donde se realiza una construcción colectiva.

19.- El plenario permite…

a) escuchar otras opiniones y posibilita la contra argumentación y la interacción.

a) escuchar otras opiniones y posibilita la contra argumentación y la interrelación.

Page 26: Aula Taller de Educación tecnologica

20.- Cada pequeño grupo presenta

a) sus conclusiones a los demás en un tiempo pre establecido.

a) sus conclusiones a los demás en un tiempo requerido.