Autisme in de klas hu presentatie

19
Adam Lenaarts Autisme in de klas

Transcript of Autisme in de klas hu presentatie

Adam Lenaarts

Autisme in de klas

Docenten hebben problemen met leerlinge met (ASS): - de leerling doet niet mee;- de leerling is lui, niet gemotiveerd en heeft geen zin;- de leerling wil niet stoppen met het vreemde gedrag;- de leerling doet niet normaal;- de leerling wil zich niet aansluiten bij klasgenootjes;- de leerling trekt zich terug;- de leerling is onhandig;- de leerling maakt zijn huiswerk niet;- de leerling is niet geschikt voor dit niveau;- docenten namen de leerling niet serieus;- de leerling werd gepest door klasgenoten;

Sainsbury (2004)

Aanleiding

Hoe kunnen docenten leerlingen met ASS* begeleiden zodat zij behouden blijven op het niveau dat past bij hun intelligentie niveau?

*leerlingen met ASS met een normale intelligentie (NIO > 105)

Hoofdvraag (oorspronkelijk)

Praktijkonderzoek

Cyclus voor praktijkonderzoek (Van der Donk &Van Lanen, 2014)

• Wat is ASS? • Wat veroorzaakt ASS?• Welke gevolgen heeft ASS?• Welke docentfactoren beïnvloeden

de prestaties van leerlingen met ASS?

• FOCUS op de rol van de docent!!

Deelvragen

Wat is autisme (ASS)?

cognitieve stijlkenmerken (naar De Bruin, 2012, p.27)

Leerling kan zich moeilijk aanpassen, omgeving wel!

Een docent die verwacht dat de leerling met ASS zich aanpast slaat de plank mis!

Verklaring: neurologische oorzaak!

Iteratief proces

De vier fases van onderzoek naar Andriessen (2011)

Kennis stroom : - Nieuwe inzichten - (Her) ontwerpPraktijkstroom Bijstellen implementatie

Je komt steeds meer tot de kern van het probleem!

Praktijkonderzoek is iteratief!(Verschuren & Doorewaard (2007 )

Tijdens het onderzoek…

Wat is het probleem?Hoe groot is het probleem?- -> Het probleem betreft ook leerlingen zonder diagnose ASS- -> Passend onderwijs zorgt voor toestroom leerlinge met

ASS

Hoe presteert de leerling met ASS?Welke docentfactoren zijn van invloed op die prestaties?Kennis, vaardigheden en attitude t.a.v. de begeleiding van leerlinge met ASS onderzoeken

Fase 1 diagose & onderzoeksagenda

Hoe presteren leerlingen met ASS op het regulier middelbaar onderwijs en wat is de invloed van de docent op deze prestaties?

Herformulering Onderzoeksvraag:

Wat is het probleem?-> Wat is ASS?

Hoe presteert de leerling met ASS?

Deelvragen

Hoeveel procent van de leerlingen blijft zitten of stroomt af?(2,17% ;N=1611)Hoeveel procent van de leerlingen met ASS blijft zitten of stroomt af?(10,9%; N=55)

Conclusie: Leerlingen met ASS presteren ondanks hun normale intelligentie (NIO > 105) slechter dan de typische populatie.

Hoe presteert de leerling met ass?

-> welke docentfactoren zijn van invloed op die prestaties-> Wat is de taak van de docent?1. Signaleren!• Hiervoor is kennis nodig!• Informatie van derden (o.a. Handelingsplannen en

handelingsadviezen)2. Toepassen van handelingsadviezen3. Terugkoppeling (notities in ELO)

Rol van de docent..

• Docenten zijn bekend met algemene handelingsadviezen in handelingsplannen. (enquête)

• Ouders, leerlingen en docenten zijn tevreden over de begeleiding door docenten van leerlingen met ASS. (enquete + interviews)

• Docenten zijn niet bekend met specifieke cognitieve stijlkenmerken en bijpassende handelingsstrategiën. (enquete + interviews)

• Algemene handelingsadviezen zijn niet specifiek genoeg (lit:Vermeulen, 2015)

• Leerling met ASS kan zich niet aanpassen! Omgeving moet zich aanpassen. Ook de docent! (lit)

• Standaard didaktiek werkt contra-productief!• Docenten moeten aansluiten bij de andere ontwikkeling van

de leerling met ASS om uitval te beperken.

Conclusies vooronderzoek

Casustiek (focusgroep)1) Observatie leerling (nulmeting)• Leerling met ASS

2) Analyse • Bijv trage informatie verwerking

3) Interventie ontwerpen op basis van literatuur en het specifieke problemen van de leerling met ASS.• Interventie is ontworpen op basis van cognitieve stijlkenmerken bijv:• Aanpassen communicatie: 10-seconde regel• Altijd volgen en aansluiten bij andere ontwikkeling (waarneembaar gedrag)

4) Interventie uitvoeren en observeren5) Analyse: Interventie werkt wel/niet bij de deze leerling6) Conclusie: Bij leerling met probleem X heeft wel/niet baat bij

interventie Y omdat..

Methodiek

• Overzicht van “Evidence based” specifieke interventies op basis van specifiek cognitieve stijlkenmerken (CSK) van de leerling met ASS

• Docenten kunnen de prestatie van leerlingen met ASS bevorderen door kennis van cognitieve stijlkenmerken toe te passen in de les.• Trage informatie verwerking:• 10-seconde regel

• Aangepaste communicatie: geef me de 5! (De Bruijn, 2012)• EF->Planning• Stappenplannen• Picto’s

• TOM• Omgaan met emoties (angst , woede, apathie) -> time-out ruimte

• CC-> onderscheiden hoofd- en bijzaken ->hardop denken ; feedback op denkstappen (i.c.m. Buddy)• Problemen met generaliseren• contextblindheid.

Resultaat

Wat veroorzaakt de hogere uitval bij leerlingen met ASS?• Docenten denken dat ze genoeg weten• Ouders, leerlingen en docenten zijn positief over de rol van

de docent• Docenten hebben te weinig kennis van ASS om goed te

kunnen begeleiden blijkt uit inventarisatie o.a. geen kennis over CSK.

• Handelingsplannen zijn niet specifiek genoeg. Geen aandacht voor CSK.

• Docenten kunnen door rekening te houden met CSK de resultaten en het gedrag verbeteren.

• Docenten die hun communicatie aanpassen aan de leerling met ASS de resultaten verbeteren.

• Ook normale leerlingen hebben hier profijt van!

Conclusie

• Er is meer aandacht voor het kennis hiaat bij docenten. Docenten hebben een training gehad. Echter geen aandacht voor specifieke kenmerken.

• Vragenlijst ontworpen om kennis, vaardigheden en attitude te meten in het onderwijs.

• Handelingsadviezen zijn aangepast aan de praktijk. Ze bevatten nu meer handvatten (nog steeds niet specifiek op CSK’s)

• Er zijn evidence-based interventies die werken voor leerlinge met ASS.

• Leerlingen met ASS worden u ook doorverwezen naar specifieke scholen zoals Aurum College in Almere. Deze leerlingen krijgen aandacht van specialisten.

• Meer aandacht voor zachte resultaten zoals de leerling doet nu wel mee!

• Interventies helpen ook de andere leerlingen.

Wat levert dit praktijkonderzoek op?