AUTISMO 2015 GUIA.doc

7/24/2019 AUTISMO 2015 GUIA.doc

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nflexibilidad

Muchos nios con autismo tienen dificultades para pasar de una actividad a la otra. Una vez

que comienzan una actividad pueden tener un deseo compulsivo de seguir con la actividad

hasta terminarla. Los cambios en la rutina amenazan su sentido de la seguridad y comodidad,

lo que puede causar gran ansiedad. Se asustan ante la incertidumbre por no poder anticiparse

a lo que va a pasar.

Qu puede hacer? ar al nio una seal de transici!n " la seal podr#a ser un ob$eto, una muestra de la

mano como terminado o una %icha.

e tiempo para la transici!n del nio " Use un relo$ para indicar el tiempo en el que el

nio debe pasar a la siguiente actividad. &or e$emplo, a$uste el temporizador en '

minutos, cuando suena la campana el nio sabe que debe cambiar de actividad.

Si se desplazan de un lugar a otro, indique unos minutos antes de la llegada a d!nde

va y qu( va a hacer all#. )amos a ir al zool!gico y vamos a ver algunos animales y a

almorzar. *l nio estar+ m+s rela$ado si sabe lo que vendr+ despu(s. Una vez m+s

dar tiempo al nio para moverse de un lugar a otroel autob-s hasta el lugar.

&ermita que el nio sea el primero o el -ltima en pasar de una actividad a otra ya para

evitar una situaci!n ca!tica con un grupo grande de nios.

ndicar a los nios el lugar donde desea que se muevan/ 01ac2son, es tiempo de

lavarse las manos. &+rate en la parte delantera de la l#nea 0.

*l nio puede estar m+s dispuesto a abandonar una actividad si le asegura que (l

pueda volver a ella despu(s del tiempo de grupo. Sea espec#fico acerca de cu+ndo el

nio puede completar la actividad, 0el almuerzo, y luego los trenes3. *vitar el uso de

t(rminos vagos como 4m+s tarde5. 6o utilice esta t(cnica s!lo para el nio colabore
http://www.flickr.com/photos/11861605@N00/528486443/


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debele recompensarlo permiti(ndole volver a la actividad, aunque s!lo sea por un rato

corto.

Utilice un calendario visual que muestre claramente el orden de las actividades.

La insistencia en las reglas

Los nios con autismo tienen una fuerte necesidad de controlar su entorno. Se basan en

normas y rutinas para dar estructura a su vida y que sea predecible. *sta puede ser una

venta$a, ya que las reglas pueden se usadas de una manera positiva para promover la buena

conducta. Sin embargo, un nio con autismo puede no entender que no es adecuado decirle a

un adulto cada vez que alguien hace algo mal. 7 veces, el nio puede desarrollar su propio

con$unto de reglas o creencias. *llos puede llegar molestarse mucho cuando otros nios no

$uegan o act-an conforme a sus reglas. Las dificultades del lengua$e pueden llevar al nio a

imitar el lengua$e de los adultos. *l nio puede copiar el tono de voz y los patrones de lengua$e

de los adultos. La falta de conciencia social implica que el nio con autismo rete a los dem+s

igual que un adulto regaa a un nio.

Qu puede hacer?

Si el nio est+ constantemente 0delatando3 a otros nios, (l tiene que aprender cu+ndo es

apropiado buscar la ayuda de un adulto. &or e$emplo, usted podr#a decirle que puede llamar a

un adulto si otro nio se lastima o est+ en peligro f#sico, pero no para insultar. 8omo alternativa,

poner un l#mite en el n-mero de veces que el nio pueda decirle a un adulto acerca de las

infracciones a las reglas, digamos ' veces por sesi!n y que el nio pueda ver cu+ndo ha

llegado a su l#mite.

Las historias sociales acerca de las reglas 9por qu( los dem+s romper las reglas: pueden ser

-tiles. Se pueden adaptar a la situaci!n de cada nio.

Insistencia en la rutina

7lgunos nios pueden insistir en que las cosas sucedan en un orden determinado. &ara ellos

da una sensaci!n de comodidad y los hace sentirse seguros. 8ualquier cambio en la rutina

amenazan a esta sensaci!n de seguridad y puede causar ansiedad. 8ompulsivamente pueden

insistir en completar la tarea, neg+ndose a hacer cualquier otra cosa. Las solicitudes para que

el nio pase a otra cosa pueden hacer que se moleste y de ponga muy ansioso, y que sea a-n

menos probable que coopere.

7dem+s, pueden tener dificultades con la secuencia de los acontecimientos. &ueden ser

reacios a probar nuevas actividades, especialmente si no entienden qu( se espera de

ellos. Muchos son perfeccionistas y pueden repetir una y otra vez una tarea hasta que est+n

satisfechos con el resultado.


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Qu puede hacer?

*n primer lugar, decidir si es necesario cambiar el comportamiento rutinario del nio. Si

la rutina no interfiere con su programa diario ni daa a nadie m+s, es posible que lo

me$or sea esperar y ver si desaparece con el tiempo.

Si es necesario cambiar el comportamiento, primero tendr+ que cambiar el medio

ambiente. *ste puede significar sacar temporalmente los bloques o cambiar la

secuencia de eventos. &uede iniciar el programa con actividades al aire libre o una

canci!n.

Un enfoque m+s suave puede ser la introducci!n de pequeos cambios poco a poco en

la rutina del nio. Utilice un temporizador de cocina para mostrar al nio cu+nto tiempo

falta para la nueva tarea.

ar al nio una seal de transici!n para advertirle que una nueva tarea o actividad est+por empezar, y algo de tiempo para terminar lo que est+n haciendo y pasar a la

siguiente tarea, 0terminamos de $ugar con los blques y despu(s vamos

afuera3. 7lgunos nios con autismo pueden necesitar la seal de termin! o una

imagen.

*l nio puede estar m+s dispuesto a de$ar la tarea si se le asegur! que (l pueda volver

a ella m+s tarde.

Se puede ayudar mostrando al nio un calendario visual para que sepa cuando va a

poder volver a la actividad.

Si la rutina se compone de una serie de medidas, estimular al nio a pasar por alto

algunos de estos pasos. *s una buena idea de introducir pequeas variaciones en las

actividades para ayudar al nio a ser m+s tolerante al cambio.

;edirigir los intereses restringidos, en el este e$emplo, los trenes, a otras

actividades. 7liente al nio a dibu$ar o pintar un tren, o buscar en los libros sobre los

trenes en lugar de construir un tren de bloques.


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rechazo al ruido o a las actividades 0sucias3. &ueden no estar interesados en complacer a otra

persona. 6o entienden por qu( deber#a hacer algo que no desean hacer.

Qu puede hacer?

7liente al nio a elegir las actividades, d+ndole tar$etas de elecci!n. *stas tar$etas son muy

-tiles para cualquier nio que tiene dificultades para elegir entre actividades y pasar de una

tarea a otra.

*n primer lugar, eli$a una actividad nueva para el nio y permita que el nio eli$a el resto. ar

tiempo a su actividad preferida, como recompensa por intentar algo nuevo.


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*s com-n que los nios con autismo conf#en en las rutinas. 8ualquier cambio inesperado en

su rutina puede provocar un gran malestar. 7unque no sean muy cariosos con el personal

reconocen un determinado personal como aquel capaz de satisfacer sus necesidades. Si esa

persona est+ ausente, el nio puede confundirse y molestarse por no saber a qui(n acudir para

obtener ayuda.

Qu puede hacer?

Mantenga la misma rutina que normalmente se sigui! durante el d#a. La consistencia

ayudar+ a los nios a predecir y saber qu( esperar, incluso si el miembro del personal

ha cambiado.

Si el personal va a irse, dar al nio el aviso previo. *xpl#quele que todo lo dem+s en su

d#a ser+ igual, pero su profesor ser+ diferente.

&ara ayudar a la maestra, hacer una p+gina de informaci!n sobre el nio con

autismo. ncluya una foto, gustos y aversiones, miedos o fobias, obsesiones, las +reas

de dificultad, etc.

Si un miembro del personal est+ enfermo, llame a la madre del nio para que

pueda estar preparada para el cambio en la rutina.

esarrollar un tablero con im+genes y fotos del personal, el nombre y el d#a. e esa

manera usted puede mostrar visualmente al nio qui(n est+ traba$ando en el d#a,

muestre un s#mbolo para las vacaciones o enfermedad de al lado del personal

ausente. *l nio puede estar m+s rela$ado si otro miembro del personal que reconocer

est+ traba$ando.

Uso de uguetes como obetos

7lgunos nios tienen deficiencias en su imaginaci!n, frecuentemente muestran una falta

de habilidades creativas en el $uego. Sus intereses pueden ser limitados, repetitivos y

solitarios. *l comportamiento de los nios con autismo es a menudo repetitivo, r#gido e

inflexible. &arece que tienen un enfoque centrado en los pequeos detalles de un ob$eto, como

si ellos fueran incapaces de ver el 0cuadro completo3. &ueden utilizar el $uguete o un ob$etocomo parte de una rutina de autoestimulaci!n en lugar de $ugar. 1uegan, pero a menudo el

$uego es el pasa$e al acto de lo que el nio pudo haber visto en un programa de televisi!n

protagonizada por su persona$e favorito. 8ualquier desviaci!n de otros no ser+ tolerado.

7menudo prefieren $ugar solos porque interactuar con otras personas puede ser dif#cil y no

saben c!mo hacer que otros $ueguen con ellos. &uede tomar un $uguete o pelota de otro nio

porque quiere $ugar o participar en un $uego en vez de preguntar. &uede no gustarle la

proximidad f#sica o temer que le saquen su $uguete.

Qu puede hacer?


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*nsear a los nios con autismo a $ugar es una parte importante del desarrollo social y

emocional. &uede tomar muchos aos de modela$e y enseanza para que el nio

aprenda a $ugar de forma cooperativa.

*l nio puede resistirse a que un adulto o un nio se una en su $uego, pero esto ser+

necesario para ampliar intereses y habilidades de $uego. >bservar el $uego del nio y

copiar lo que est+ haciendo. Si (l siempre hace lo mismo, cambiar un poco. Sea

entusiasta hacer nuevas propuestas parecen muy emocionante?

*n lugar de hacer preguntas, hacer comentarios sobre el $uego del nio con el fin de

ampliar su inter(s en las actividades. 0Mi coche es muy r+pido?3 0


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*l parque puede ser un entorno muy amenazante para un nio con


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*nsear y animar al nio a practicar $uegos de recreo y habilidades en el mane$o de la

pelota.

Marcar un mapa escolar con los l#mites y las zonas 4prohibidas5 para que el nio

entienda con claridad d!nde puede y no puede ir. Las +reas d!nde no debe ir pueden

necesitar l#neas pintadas en el suelo como una seal visual para ayudar al nio a

comprender que ellos no puede ir.

*nsear al nio a responder ante las bromas y comportamientos sociales no deseados.

*l autismo es una discapacidad invisible.


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&untos a tener en cuenta

7 muchos nios con autismo les cuesta formar amistades debido a sus dificultades en

el lengua$e y habilidades sociales. Si hacen amigos, pueden agotar la relaci!n al ser

demasiado exigentes o por ser, sin darse cuenta, groseros o desconsiderados.

Los nios pueden llegar a sentirse frustrados y molestos por su dificultad para haceramigos y para interpretar situaciones sociales.

Si a los nios con autismo no se les da apoyo y aliento para hacer amigos se les

niega el contexto en el que pueden practicar y desarrollar sus habilidades de

comunicaci!n y de interacci!n social.

Los nios con autismo a menudo quieren participar en el $uego de los dem+s y hacer

amigos pero simplemente no saben c!mo hacerlo.

*l nio puede tener un estilo dominante y dictatorial de $uego y puede ser

muy resistente a las sugerencias de los dem+s. &uede aparecer un comportamiento
http://www.flickr.com/photos/41604911@N08/4816948534/


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agresivo hacia los dem+s si tiene que cambiar el estilo de $uego e incorporar las ideas

de los dem+s. >tros nios pueden ver al nio como dominante y autoritario, que act-a

m+s como un adulto que un amigo.

*l nio puede tener dificultad con los conceptos tales como compartir, esperar y tomar

turnos. Los nios con autismo a menudo se vuelven demasiado emocionales cuando

pierden un $uego, y siempre quieren ganar o ser el primero. *sto es probablemente

porque los nios con autismo no les gusta la sorpresa y tienen un gran temor a la

incertidumbre. Los nios con autismo tienden a ser perfeccionistas.

Los nios con


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9Gu( puede hacer:

*sco$a a un nio socialmente maduro de la clase para ser un amigo del nio con

autismo. Las nias suelen ser m+s maduras que los varones y pueden ser

m+s acogedoras hacia un nio que parece diferente y torpe socialmente. 7 los nios e

les debe ensear cu+ndo pedir ayuda de un adulto y cu+l es su papel.

Un compaero puede ayudar a explicar las reglas de los $uegos, fomentar la interacci!n

social, ayudar al nio a defender( si lo cargan y buscar ayuda de un adulto si el nio se

angustia.

*s necesario que se ensee cu+ndo pedir ayuda de un adulto.

*stablecer un lugar seguro para que el nio con autismo pueda retirarse si

est+ molesto. *sto deber#a ser un lugar que el nio conoce y puede llegar f+cilmente y

donde un adulto pueda ofrecer ayuda r+pidamente.

;econocer que el nio es socialmente inmaduro. nterpretar y explicar situaciones

sociales. 7lentar y modelar las l#neas de apertura de la conversaci!n.

&romover la tolerancia y el entendimiento entre los compaeros del nio, ayud+ndoles

a

entender sus dificultades. 7nime a los dem+s a interactuar con el nio en el traba$o en

grupo.

*l nio puede requerir un poco de ayuda en la interpretaci!n de $uegos de simulaci!n y

la comprensi!n c!mo unirse. %omentar el pensamiento imaginativo y flexible en las

actividades del aula con escenarios 0@agamos de cuenta queH3.

*nsee al nio c!mo responder a los planteamientos no deseados de los dem+s nios.

Nota:

Tenga cuidado de no poner demasiada tensin en el amigo, los nios con autismo pueden ser

muy exigentes. Lo ideal es tener dos o tres ayudantes, girando sobre una base regular.

1uego y desarrollo en hermanos de nios con autismo


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*l $uego tiene una funci!n importante en los impedimentos en la comunicaci!n social, centrales

en los trastornos del espectro autista. *l $uego est+ significativamente asociado con las

habilidades expresivas y receptivas del lengua$e y con el desarrollo apropiado de las relaciones

sociales y el compromiso entre pares en nios con autismo.

Los comportamientos tempranos durante el $uego tienen un papel importante como predictores

y como puntos de intervenci!n para el desarrollo social y del lengua$e. *l estudio del $uego

temprano podr#a elucidar los impedimentos b+sicos en la representaci!n simb!lica u otros

mecanismos comunes que preceden a los d(ficits de comunicaci!n, y as#, aclarar la relaci!n

entre el $uego y el lengua$e en el autismo.

Se estudia el $uego en hermanos de nios con autismo. &ara ello se los divide en tres

subgrupos/ hermanos luego diagnosticados un trastorno del espectro autista Bhermanos tros ;etrasosC y hermanos con un desarrollo t#pico Bhermanos Sin ;etrasos, S;C. *l

grupo control BI8C consist#a de nios cuyo desarrollo era t#pico y no ten#an antecedentes

familiares de


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sustituci!nJ $uego imaginarioJ y $uego de agente Ben el que un mueco o un ob$eto similar se

convierte en el agente de acci!nC.

*n el desarrollo del comportamiento del $uego, los nios t#picamente progresan desde el $uego

sensorio motor al $uego funcional y finalmente al simb!lico. &or lo tanto, el comportamiento

durante el $uego de los nios revela en nivel de sofisticaci!n con el que est+n interactuando con

el medio ambiente y la extensi!n de su comprensi!n del mundo que los rodea B$uego

simb!licoC.

Los nios con autismo tienden a no $ugar simb!licamente de manera espont+nea y no realizan

tantas acciones simb!licas durante el $uego como los nios con un desarrollo t#pico. Los nios

con autismo pueden tener un $uego simb!lico que resulta estereotipado y repetitivo. La

deficiencia en el $uego simb!lico parecer#a ser espec#fica de individuos con autismoJ que

tambi(n presentan deficiencias en el $uego funcional. Los nios con autismo realizan menos

acciones funcionales durante el $uego e integraciones secuenciales de actos funcionales, que

los nios con S#ndrome de oKn o con un desarrollo t#pico.

Los comportamientos repetitivos y estereotipados son caracter#sticas definitorias de autismo.

Sin embargo, hay desacuerdos sobre la edad en que estos comportamientos surgen y la

especificidad de los mismos para los trastornos del espectro autista. Mientras que algunos

videos caseros acompaados por el relato de los padres muestran evidencias de este tipo de

$uegos en nios de entre D y F aos, otros no lo hacen.

La primer pregunta refiera a diferencias en el $uego funcional, simb!lico y repetitivo entre los

hermanos


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diferencia es que los nios con un desarrollo t#pico $uegan tanto con acciones repetitivas como

con acciones novedosas, mientras que los nuos con un trastorno del espectro autista, no.

8omportamientos obsesivos y repetitivos, que aparecen tempranamente en el desarrollo,

pueden observarse en parientes de nios con autismo. Los nios con riesgo de tener un

trastorno del espectro autista pueden tener un comportamiento at#pico a los D meses, a-n

cuando m+s adelante no aparezcan otros retrasos.

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