AUTOESTIMA
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REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÒN UNIDAD EDUCATIVA ADVENTISTA PROFESOR CLÍMACO GIRÓN BARINAS-BARINAS FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA CON RESPECTO A LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN LAS ESTUDIANTES DEL 4º AÑO SECCIÓN A Y B DE LA UNIDAD EDUCATIVA ADVENTISTA PROFESOR CLIMACO GIRÓN DEL ESTADO BARINAS Autores: Duque Domingo Esteves Gina Galeno Daniel Navas Alba
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REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÒN
UNIDAD EDUCATIVA ADVENTISTA PROFESOR CLÍMACO GIRÓN
BARINAS-BARINAS
FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA CON RESPECTO A LA
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN LAS ESTUDIANTES DEL 4º AÑO
SECCIÓN A Y B DE LA UNIDAD EDUCATIVA ADVENTISTA PROFESOR
CLIMACO GIRÓN DEL ESTADO BARINAS
Autores: Duque Domingo
Esteves Gina
Galeno Daniel
Navas Alba
Ramírez Frenchsly
Silva Albani
Tutor:
Barinas, Junio 2011
AGRADECIMIENTO
A Dios todopoderoso,
A la Unidad Educativa Adventista Prof. Clímaco Girón, por su apoyo en
mis años de estudio, por darme las herramientas para realizarme como
estudiante y enseñarnos que si se quiere se puede, con valor y constancia, que
continúen cosechando éxitos y nunca dejen de apoyar a los estudiantes.
A mi tutora por brindarme la colaboración en la elaboración de mi
proyecto.
A mis padres por ayudarnos de manera incondicional.
A todos los docentes por todas sus recomendaciones y por guiarme a lo
largo de mis estudios.
Gracias les doy a todos y les dedico mi triunfo.
DEDICATORIA
A Dios todopoderoso, por darme la vida, la fuerza y la fe, para culminar
esta meta, gracias por concederme la dicha de lograrla.
A nuestros padres, a quienes dan todo por nuestros éxitos.
A nuestros compañeros de estudio por su amistad y apoyo.
A nuestros profesores por la enseñanza impartida, y de provecho para
nosotros.
A todos y cada una de las personas, que contribuyeron de alguna manera
al alcance de esta meta.
Gracias a todos.
ÍNDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS
LISTA DE GRÁFICOS
RESUMEN
CAPITULO
I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.
Objetivos del Estudio
Importancia y Justificación
II MARCO TEORICO
Antecedentes
Bases Teóricas
Bases Legales
Reseña Histórica
Operacionalización de la variable
Definición de Términos Básicos
III MARCO METODOLOGICO
Tipo de Investigación.
Población
Técnica e instrumentos de recolección de datos
IV RESULTADOS
Análisis e interpretación de los resultados
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
LISTA DE CUADROS
Cuadro
pág.
1. Operacionalización de la variable
2. ¿Poseo información referente a la violencia intrafamiliar?
3. ¿La información recibida hasta ahora me permite defenderme ante cualquier
agresión?
4. ¿Ante cualquier agresión que ponga en peligro tu vida prefieres evadir?
5. ¿Te gustaría recibir orientación que te ayuden a mantener la autoestima
adecuada?
6. ¿El desafío de enfrentar la violencia intrafamiliar te genera miedo?
7. ¿Conoces algunas leyes que te amparan como mujer?
8. ¿Te aprecias con tus defectos y limitaciones?
9. ¿Aceptas las críticas que hacen los demás de ti cuando cometes una falta?
10.¿Desarrollas valores de respeto hacia ti misma?
11.¿Reconoces el derecho a equivocarte?
12.¿Buscarías información acerca de la autoestima y la violencia contra la
mujer?
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico pág.
1¿Poseo información referente a la violencia intrafamiliar?
2¿La información recibida hasta ahora me permite defenderme ante cualquier
agresión?
3¿Ante cualquier agresión que ponga en peligro tu vida prefieres evadir?
4¿Te gustaría recibir orientación que te ayuden a mantener la autoestima
adecuada?
5¿El desafío de enfrentar la violencia intrafamiliar te genera miedo?
6¿Conoces algunas leyes que te amparan como mujer?
7¿Te aprecias con tus defectos y limitaciones?
8¿Aceptas las críticas que hacen los demás de ti cuando cometes una falta?
9¿Desarrollas valores de respeto hacia ti misma?
10¿Reconoces el derecho a equivocarte?
11¿Buscarías información acerca de la autoestima y la violencia contra la
mujer?
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA ADVENTISTA PROFESOR CLÍMACO GIRÓN
BARINAS-BARINAS
FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA CON RESPECTO A LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN LAS ESTUDIANTES DEL 4º AÑO
SECCIÓN A Y B DE LA UNIDAD EDUCATIVA ADVENTISTA PROFESOR CLÍMACO GIRÓN DEL ESTADO BARINAS
Autores: Duque Domingo Esteves Gina
Galeno Daniel Navas Alba
Ramírez Frenchsly Silva Albani
Tutor: Fecha: Junio 2011
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo diseñar un programa para el fortalecimiento de la autoestima con respecto a la violencia intrafamiliar en las estudiantes del 4º año sección A y B de la Unidad Educativa Adventista Profesor Clímaco Girón, ubicada en la ciudad de Barinas del estado Barinas. El estudio se caracterizó por ser un estudio de campo, de tipo descriptivo, cuantitativo, enmarcado en la modalidad de proyecto factible. La población estuvo conformada por 26 estudiantes (mujeres) de la mencionada institución. Se aplicó un instrumento (cuestionario), estructurado en 11 ítems, cuyas opciones de respuestas corresponden a (si) o (no). La validez se obtuvo mediante la emisión de juicios por parte de expertos, cuyas recomendaciones sirvieron de base para formular la versión definitiva del instrumento. Para el análisis de datos se elaboraron cuadros con frecuencias absolutas y relativas. Los resultados arrojaron que hay un alto porcentaje de estudiantes que les genera miedo enfrentar la violencia intrafamiliar. Este resultado final condujo al diseño de un programa para fortalecer la autoestima.
Descriptores: autoestima, violencia, mujer, fortalecimiento.
INTRODUCCIÓN
La vida del ser humano se ve influenciada por una fuerza interna que se
inicia desde el momento de la concepción, hasta llegar a completar cada una de
las etapas por las que pasa una persona; permite organizar todo cuando
sucede dentro y fuera de ella dándole sentido, guía, orientación, dirección e
importancia. Es la fuerza que hace que esté vivo, crezca, se desarrolle en
múltiples direcciones tenga confianza en sí misma; es el sentido de la vida que
permite mirarse por dentro y por lo tanto reflexionar continuamente aprendiendo
a conocer cuál es su papel en los grupos y sociedades en las que se
desenvuelve, esta fuerza interna se llama autoestima.
Estudiar el tema de la autoestima es necesario en la mujer adolecente
pues permite que haga contacto con otras personas, ayuda al que necesita,
educa, orienta, contempla y transforma su naturaleza; además es una
herramienta que permite el buen desarrollo emocional y por lo tanto evita una
baja autoestima, que es el indicativo principal que se manifiesta en todas las
personas que sufren cualquier tipo de maltrato sea físico o psicológico. Es así
que la autoestima es abordada en todas los campos, en el caso particular de
este estudio está referida al campo educativo y familiar con el fin de mejorar la
misma en la estudiante.
En tal razón, se consideró relevante el estudio de la autoestima con
respecto a la violencia infra miliar en las estudiantes del 4to año A y B de la
Unidad Educativa Adventista Prof. Clímaco Girón.
La estructura del trabajo se representa en 4 capítulos:
El primer capítulo abordó el planteamiento del problema, los objetivos del
estudio, su importancia y justificación.
El segundo capítulo incluye el marco teórico con sus antecedentes y
bases teóricas que sustentas el estudio.
El tercer capítulo explica detalladamente la metodología utilizada, tipo de
investigación, población y técnicas e instrumentos de la recolección de datos.
El cuarto capítulo plasma el análisis e interpretación de los resultados,
conclusiones y recomendaciones.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En la actualidad se vive una época de constantes cambios científicos y
tecnológicos que producen una transformación en el hombre y la sociedad. En
tal sentido, la adolecente debe enfrentar con una autoestima positiva,
responsable y optimista las diferentes situaciones que le dejara la vida. Existe
una vinculación entre la mujer desde su forma de ser y la formación del querer
hacer, y el factor clave entre el ser y el hacer es la autoestima, por lo tanto la
misma es uno de los descubrimientos de la ciencia de la conducta en el siglo
(XX) que abrió las puertas a la esperanza de un futuro mejor.
En este orden de ideas, la autoestima es una actitud hacia uno mismo y
es el resultado de la historia personal, una historia que en muchos casos está
influenciado por el maltrato y la violencia intrafamiliar. Habitualmente este tipo
de violencia no se produce de forma aislada si no que sigue un patrón
constante cuyos principales sujetos pasivos son las mujeres.
A nivel mundial la lucha de las mujeres para lograr el reconocimiento de
sus derechos humanos y el respeto a su dignidad ha sido un esfuerzo de siglos
que tuvo una de sus expresiones más elevadas en la declaración de los
derechos humanos de la mujer y ciudadana en 1791, la cual no conto con una
aprobación satisfactorias. Históricamente las mujeres en el planeta entero han
luchado con el grave problema de la violencia ejercida contra ella, de hecho
todas las mujeres son víctimas potenciales de la violencia por razones de sexo
motivo por el cual hay un gran número de mujeres con baja autoestima.
En atención a la problemática en América latina diversos países han
aprobado leyes para sancionar la violencia contra la mujer, no siendo la
excepción Venezuela (1998) donde este fenómeno se ha constituido un
problema de salud pública que alcanza cifras alarmantes, y conduce a pensar
que una posible solución al problema radica en fortalecer la autoestima,
creando valores y actitudes hacia la no violencia contra la mujer y manteniendo
la posibilidad de un cambio positivo donde se hace necesario elevar la
autoestima para actuar consistente y coherentemente en la vida y para ello se
plantea la siguiente interrogante:
¿Cómo fortalecer la autoestima con respecto a la violencia intrafamiliar en
las alumnas de 4 Año A y B de la unidad educativa Prof. Clímaco girón de la
ciudad de barinas del estado barinas?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Diseñar un programa que permite fortalecer la autoestima con respecto a
la violencia intrafamiliar en las alumnas del 4 Año Sección A y B de la Unidad
Educativa Prof. Clímaco Girón del Estado Barinas.
Objetivos Específicos
1.-Facilitar una ponencia acerca de la violencia intrafamiliar.
2.-Promover la participación de las personas involucradas en la investigación en
el conocimiento del tema autoestima y violencia familiar.
3.-Lograr actitudes positivas en cuanto a la investigación para solucionar
problemas a nivel educativo.
4.-Culminar el estudio de manera satisfactoria.
Justificación
La importancia de estudiar la autoestima en las estudiantes del 4 año A y
B de la Unidad Educativa Prof. Clímaco Girón ubicada en Barinas es crear
conciencia, que halla fortalecimiento y menos predisposición al maltrato,
considerado un problema social. Se pretende dar una herramienta a cada
adolecente para que pueda identificar los rasgos típicos de las personas
violentas y ser consientes de esas violencias de baja intensidad que se refleja
en gran manera en el ámbito escolar.
La autoestima, es el factor que decide el éxito o fracaso de las personas,
al favorecer el auto concepto positivo de las estudiantes hacia el logro de la no
violencia intrafamiliar. Por lo tanto, la necesidad de diseñar un programa que
permita moldear la conducta y la autoestima, que le conduzca a un positivo
desenvolvimiento personal familiar y académico y además de descubrir los
componentes determinantes que afectan su autoestima.
Por las razones expuestas, el presente estudio se justifica por su parte
teórica ya que ofrece, conceptos, constructos y teorías q servirán de sustentos
para otros investigadores que desean abordar la misma temática. Así mismo a
nivel metodológico se diseña un instrumento tipo cuestionario, que permitió
medir la autoestima con respecto a la violencia intrafamiliar.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Luego de una revisión bibliográfica y electrónica en búsqueda de
información se encontraron que algunos investigadores han realizado estudios
referentes a la autoestima y la violencia intrafamiliar en el ámbito internacional,
nacional y local.
En el ámbito internacional, Sánchez (2006), diseñó un programa dirigido a
adolescentes, con el fin de mantener conducta de autoestima y asertividad en el
contexto familiar y escolar. Bajo la modalidad de proyecto factible. La población
estuvo conformada por 114 adolescentes escolarizados de noveno grado de
educación básica secundaria del colegio Socorro del municipio de Herran,
Colombia. Se basó en una investigación de campo de tipo descriptiva, la
muestra estuvo conformada por 25 alumnos de edades comprendidas entre 12
y 16 años. Se aplico un instrumento tipo cuestionario cuyo resultados que el
91% no tiene claro el reconocimiento de la autoestima y el 52% no tiene
aceptación de sí mismo. Las relaciones interpersonales en los adolescentes
tienen tendencia a la inseguridad, agresividad, temor por ello se diseñaron los
lineamientos para desarrollar la autoestima y manejar la comunicación en los
sujetos de estudio.
A nivel nacional, Paredes (2008), San Cristóbal. Realiza una investigación
para diagnosticar la actitud que asume el adolescente ante la violencia familiar.
El estudio se enmarco en el paradigma cualitativo, bajo el estudio de caso. Una
investigación de campo, seleccionando dos adolescentes de la escuela
municipal San José, estado Táchira, las informaciones se recogieron a través
de la entrevista, observaciones, y notas de campo.
A nivel local, Torrealba (2009) realiza una investigación de campo, de tipo
cualitativo y cuantitativo. De carácter descriptivo. Se desarrolla un programa
dirigido a “fortalecer la actitud para obtener aprendizajes significativos” tomando
como muestras 25 estudiantes. Los datos se recabaron con la aplicación de un
cuestionario y el análisis de los datos se elaboraron a través de cuadros y
gráficos de pastel.
Bases Teóricas
La autoestima es un termino que forma parte de cada persona, como se
percibe y se valora a si misma y se viene manejando en diferentes ámbitos,
pues ejerce una gran influencia en todos los aspectos de la vida del ser
humano. El termino “auto” alude a la persona en sí y por si mismo “estima”
indica valoración, apreciación; lo que significa que una persona que tiene
autoestima es aquel capaz de aceptarse y valorarse, de verse a si mismo desde
un punto de vista positivo, consciente de sus potencialidades y demostrando
confianza en si mismo, gusto y respeto por su persona; este concepto que cada
individuo se forma de si mismo tiene sus bases en las relaciones
interpersonales, por lo tanto se origina en el núcleo familiar por influencia de la
crianza y de los modelos disciplinarios.
No obstante es así que la persona se desarrolla o cambia bajo el entorno
social en el que se desenvuelve posteriormente, especialmente en el medio
escolar donde el pasa gran parte de su tiempo y vive en un cúmulo de
experiencias que le proporcionan información sobre su persona y que va a
influir en la percepción de sí misma y sus sentimientos de valía personal. La
autoestima es el factor que decide el éxito o el fracaso de cada ser humano, al
favorecer el autoconcepto positivo y la estimación propia, que a su vez favorece
el logro académico.
Por su parte Contreras (1987), hace referencia a los orígenes de la
autoestima como el poder de la influencia y el control en las personas, la
aceptación de otros hacia mi, apego a la moral y la capacidad o desempeño en
actividades que demandan logros. El autor señala que el respeto, la aceptación,
el trato adecuado que recibe la persona de otros, la historia de logros y la
manera individual de responder a su propia descalificación son factores que
aumentan o disminuyen la autoestima. Toda persona es capaz de crecer, si se
le coloca en un clima de respeto, aceptación incondicional, atención y efecto.
En este orden de ideas, hay que tener claro que la autoestima se ve
afectada cuando se asocia a valores importantes para la persona, lo que hace
pensar que el patrón de comportamiento, unido a la personalidad en el proceso
de relacionarse con los demás de alguna manera afecta la autoestima de la
misma. Una estudiante con una elevada autoestima se caracteriza por
experimentar sentimientos positivos de honestidad, responsabilidad, confianza,
y fe; no tiene normas para sus sentimientos, busca su autonomía y experimenta
un funcionamiento pleno de su personalidad incluyendo el no permitir ser
abusado por otra persona.
Entre tanto, Satir (1978) considera que las personas de baja autoestima
pasan la mayor parte de su vida sintiendo que valen poco y otros se encargan
de hacerlos sentir así; se consideran pisoteadas y burladas por los demás, y así
disminuyen su capacidad intelectual.
Componentes de la Autoestima
Al respecto Cortés y Aragón (1999), refieren tres componentes de la
autoestima: Cognoscitivo, afectivo y conductual.
Componente cognoscitivo: están inmersos el “autoconocimiento”
referido al conocimiento de las propias necesidades y habilidades, el por qué.
Como actúa y siente; el conocimiento que se forma el individuo durante su
proceso de desarrollo integral i así una autoestima sana.
El autoconcepto definido por “Papalea y Wenfor (1998) como una serie de
creencias que la persona tiene de sí misma y manifestada en la conducta,
incluyendo las convicciones individuales con respecto a la clase de persona. Lo
que piensa de sí misma.
La autocomprensión, es otro elemento de la autoestima que tiene que ver
con las representaciones mentales que sen tiene sobre si mismo, una escasa
autocomprensión dará lugar a que las personas se infravaloren y lo que es peor
que no se tengan aprecio. Es por ello, que cada persona debe aceptarse con
sus defectos y limitaciones.
En efecto, en cuanto al componente afectivo, esta determinado por el
autoaprecio está en reconocimiento y aceptación de ser valioso por el solo
hecho de existir. La autoevaluación según Cortés y Aragón (1999), lo refieren al
proceso de evaluarnos, apreciarnos y valorarnos a nosotros mismos y a lo que
respetamos. (pág 23)
Así mismo Bandura (1992), la autovaloración esta referida “al valor que
nos demos nosotros mismos como personas, por lo que somos y por lo que
tenemos”. (pág 28)
Y como ultimo indicador del componente afectivo se tiene la
“autoaceptacion” definida también por Bandura (1998), como “la actitud del
individuo hacia si mismo y el aprecio de su propio valor” (pág 45); es decir que a
través de la autoaceptacion se puede transformar lo que se desea cambiar, por
consiguiente debe aceptarse tal y como es.
El componente conductual de la autoestima actúa de manera autónoma,
independiente, se dirige a sí misma y toma decisiones libremente, en relación
consigo misma, con sus objetivos y metas; tiene que ver con las conductas
dirigidas hacia el objeto, la forma de actuar de cada persona, en este
componente encontramos la “autodireccion” conducta que permite dirigir la vida
hacia lo que se quiere, desea y necesita. Al repuesto, las estudiantes deben
tratar de actuar de acuerdo a lo que planifiquen en su vida, sin dejar que las
opiniones de los demás les hagan cambiar de objetivo.
Según Yagosesky (1998), producir cambios en si mismo no es fácil, un
cambio viene siempre acompañado de otros con los que no siempre se cuenta.
La autonomía también forma parte de la conducta y tienen que ver con la
independencia para decidir, actuar y moverse en la existencia de acuerdo con
los criterios propios. La responsabilidad también juega un papel de vital
importancia es asumir (pensamientos, palabras, sentimientos, acciones y
consecuencias). No busca culpables sino soluciones.
Los componentes señalan a la autoestima como la base fundamentas para
lograr una transformación individual. Para lograr un cambio se requiere en
compromiso a fondo, honestidad, fuerza y mucha paciencia; se necesita
profundizar en el amor, valor y dejar de engañarse abandonando la comodidad
y teniendo el valor de intentar nuevas formas de funcionamiento. Estar
conscientes es la forma de estar en el mundo, sin permanecer anclanados en el
ayer o en el mañana, es respetar los hechos y dar la oportunidad de probar
nuevas conductas ante un mismo evento, a fin de que se produzcan otros
resultados. Tener una autoestima sana es vivir desde la confianza en uno
mismo.
Teorías que Sustentan el Estudio
Teoría del Aprendizaje Social de Bandura
Teoría social de Bandura (1998) quien hace referencia a que la simple
observación de la conducta de un modelo parece ser suficiente para promover
el aprendizaje de conductas. De allí el entorno familiar constituye ese modelo
cuyas actitudes características, o patrones de comportamiento están sujetos a
imitación o modelamiento por parte de las estudiantes a través de la simple
observación.
Sin embargo, el precitado autor expresa que para que este proceso se dé,
el modelo debe (a) ser relevante para que fluya en el observador (b) debe existir
empatía entre el modelo y el observador, (c) las conductas del modelo debe ser
reforzadas, enfatizadas en las conductas a moldear; (d) las conductas
adquiridas por el observador deben ser reforzadas para lograr el aprendizaje.
De esta forma, la estudiante del cuarto año A y B de la Unidad Educativa
Adventista Profesor “Clímaco Girón”, en la elaboración del concepto de si
misma, va a depender de circunstancias favorables o desfavorables que se
originan como producto de las propias experiencias que reciba de su entorno
familiar.
Teoría del Condicionamiento Operante
Propuesta por skinner (1974), la función del comportamiento es operar en
o sobre el ambiente. Explica a través de su teoría cómo y por qué se aprenden
conductas y como el comportamiento y el aprendizaje son consecuencia de los
estímulos ambientales; se fundamenta en “la recompensa y el refuerzo” y parte
de la premisa fundamental de que toda acción que produzca satisfacción, tiende
a ser repetida y atendida.
Operar en o sobre el ambiente requiere de un refuerzo continuo para el
ambiente, y para establecer el vinculo, estimulo-respuesta. La conducta
operante es aquella que tiene como finalidad actuar sobre el ambiente, de tal
manera que permita obtener algo deseado o evitar algo desagradable, si este
comportamiento se refuerza se incrementan las posibilidades de que estas se
repitan continuamente o que disminuya la probabilidad de dicha respuesta, este
reforzamiento puede ser positivo o negativo.
El refuerzo en todo aprendizaje consiste en seleccionar y confirmar la
respuesta acertada, pues se pueden elegir refuerzos para incentivar y estimular
los éxitos o para descartar los errores conductuales.
Por otra parte, la conducta se define “manera de conducirse o
comportarse”; la baja autoestima afecta el desarrollo emocional produciendo
una conducta distorsionada y manifestada en las actitudes de la persona. El ser
humano tiene actitudes hacia diversas cosas: situaciones, eventos, ideas,
personas, leyes entre otras; son predisposiciones aprendidas, que ejercen unas
influencias hacia determinadas cosas, la actitud es como una semilla que en
ciertas condiciones puede germinar en comportamiento.
En consecuencia, hay también comportamientos que provienen de
conductas aprendidas, y que tiene sus bases en la cultura. Es por ello que la
violencia intrafamiliar procede de una conducta inadecuada que tiene como
resultado un daño; anteriormente se consideraba la violencia y el maltrato
como algo anormal y se atribuía a personas con trastornos psicológicos o
problemas mentales. El término de violencia intrafamiliar comprende la violencia
entre todos los miembros de la familia. En Sudamérica se viene utilizando
desde 1988 y 1993 para referirse a la violencia ejercida contra la mujer en el
ámbito de la familia. Cabe destacar, que las señales de violencia son más
fáciles de ocultar si son emocionales, pues las mujeres no aceptan el maltrato
en forma pasiva.
El psicoanálisis.
El psicoanálisis; explica que en todo ser humano existen desde la infancia
tendencias e impulsos agresivos que deben ser liberados; esta sostiene que la
agresividad y la violencia no son exclusivas de las personas jóvenes o adultas,
clase social alta o baja, familia con cultura determinada y educación. Los
psicoanalíticos han demostrado que en la infancia las personas experimentan
placer cuando liberan su agresividad, pero con el curso del desarrollo, la
educación recibida en casa y el colegio hace que la agresión le impida la
satisfacción de agresividad por medio del castigo.
Definición y formas de violencia contra las mujeres
Violencia familiar: incluye toda violencia ejercida por unos o varios
miembros de la familia contra otro u otros miembros de la misma.
Violencia contra la mujer: comprende todo acto sexista o conducta
inadecuada que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento
físico, sexual, psicológico, emocional, laboral, económico o patrimonial; la
coacción o la privación arbitraria de la libertad, así como la amenaza de ejecutar
tales actos, tanto si se producen en el ámbito público como privado.
Formas de violencia
Violencia psicológica: es toda conducta activa u omisiva ejercida en
deshonra, descrédito o menosprecio al valor o dignidad personal, tratos
humillantes y vejatorios, vigilancia constante, aislamiento, marginalización,
negligencia, abandono, celotipia, comparaciones destructivas amenazas y actos
que conllevan a las mujeres a disminuir su autoestima.
Acoso u hostigamiento: es toda conducta abusiva y los
comportamientos, palabras, actos, gestos, escritos o mensajes electrónicos
dirigidos a perseguir, intimidar, chantajear, apremiar, importunar y vigilar a una
mujer que pueda atentar contra su estabilidad emocional o su integridad física o
psíquica.
Amenaza: es el anuncio verbal o con actos de la ejecución de un daño
físico, sexual, laboral o patrimonial con el fin de intimidar a la mujer, tanto en el
contexto domestico como fuera del.
Violencia física: es toda acción directa o indirecta dirigida a ocasionar un
daño a la mujer, tales como: lesiones internas o externas, heridas, hematomas,
quemaduras, empujones o cualquier otro maltrato que afecte su integridad
física.
Violencia doméstica: es toda conducta activa u omisiva, constante o no,
de empleo de fuerza física o violencia psicológica, intimidación, persecución o
amenaza contra la mujer por parte de la persona con quien mantiene o
mantuvo relación de afectividad, parientes colaterales, consanguíneos y afines.
Violencia sexual: es toda conducta que amenace o vulnere el derecho de
la mujer a decidir voluntariamente su sexualidad, es decir toda forma de
contacto o acceso sexual.
Prostitución forzada: es la acción de obligar a una mujer a realizar actos
de naturaleza sexual por la fuerza o mediante amenaza de la fuerza.
Esclavitud sexual: es la privación ilegitima de la libertad de la mujer, para
su venta, compra, préstamo o trueque con la obligación de uno o mas actos de
naturaleza sexual.
Acoso sexual: es la solicitud de cualquier acto o comportamiento de
contenido sexual, para sì o para un tercero, o procurar cualquier tipo de
acercamiento sexual no deseado.
Violencia laboral: es la discriminación hacia la mujer en los centros de
trabajo públicos o privados, que obstaculicen su acceso al empleo, ascenso o
estabilidad en el mismo.
Violencia patrimonial y económica: toda conducta activa u omisiva que
este dirigida a ocasionar un daño a los bienes muebles o inmuebles en
menoscabo del patrimonio de las mujeres víctimas de violencia o a los bienes
comunes, así como la perturbación a la posesión o a la propiedad de sus
bienes, o a la privación de los medios económicos para vivir.
Violencia obstétrica: la apropiación del cuerpo y procesos reproductivos
de las mujeres por personal de salud, que se expresa en un trato
deshumanizador, en un abuso de medicalización y patologización de los
procesos naturales, trayendo consigo la pérdida de autonomía y capacidad de
decidir libremente sobre sus cuerpos y sexualidad.
Violencia mediática: la exposición a través de cualquier medio de
difusión, de la mujer, niña o adolescente, de manera directa o indirecta explote,
discrimine, deshonre, humille o que atente contra su dignidad con fines
económicos, sociales o de dominación.
Violencia institucional: son las acciones u omisiones que realizan las
autoridades, funcionarios o funcionarias y agentes pertenecientes a cualquier
órgano u ente público que contrariamente al debido ejercicio de sus
atribuciones, retarden, obstaculicen o impidan que las mujeres tengan acceso a
las políticas públicas.
Violencia simbólica: son mensajes, valores, íconos, signos que
transmiten y reproducen relaciones de dominación, desigualdad y
discriminación en las relaciones sociales que se establecen entre las personas
y naturalizan la subordinación de la mujer en la sociedad.
Tráfico de mujeres, niñas y adolescentes: son todos los actos que
implican su reclutamiento o transporte dentro o entre fronteras, empleando
engaños, coerción o fuerza, con el propósito de obtener un beneficio de tipo
financiero u oro de orden material de carácter ilícito.
Bases Legales
La fundamentación legal para la presente investigación está apoyada en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en sus artículos
19, 20 y 21 (Numeral 1).
Articulo 19.
El estado garantizara a toda persona, conforme al principio de
prograsividad y sin discriminación alguna, el goce y ejercicio
irrenunciable, indivisible e interdependiente de los derechos
humanos. Su respeto y garantía son obligatorios para los órganos del
Poder Público, de conformidad con esta Constitución, con los
tratados sobre derechos humanos suscritos y ratificados por la
República y con las leyes que los desarrollen.
Articulo 20.
Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su
personalidad, sin más limitaciones que las que derivan al derecho de
las demás y del orden público y social.
Articulo 21.
Todas las personas son iguales ante la ley; en consecuencia:
1.- No se permitirán discriminaciones fundadas en la raza, sexo,
credo, condición social o aquellas que tengan por objeto anular o
menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de
igualdad de los derechos y libertades de toda persona.
Ley orgánica para la protección del niño y del adolescente en sus
artículos 86, 89 y 91
Articulo 86.
Derecho a defender sus derechos. Todos los niños y adolescentes
tienen derecho a defender sus derechos por si mismos. Se debe
garantizar a todos los niños y adolescentes el ejercicio personal y
directo de este derecho, ante cualquier persona, instancia, entidad u
organismo.
Artículo 89.
Derecho a un trato humanitario y digno. Todos los niños y
adolescentes privados de libertad tienen derecho de ser tratado con
la humanidad y el respeto que merece su dignidad como personas
humanas. Asimismo, gozan de todos los derechos y garantías de los
niños y adolescentes, además de los consagrados específicamente a
su favor en esta ley, salvo los restringidos por las sanciones
impuestas.
Artículo 91.
Deber y derecho de denunciar amenazas y violaciones de los
derechos y garantías de los niños y adolescentes. Todas las
personas tienen derecho de denunciar ante las autoridades
competentes los casos de amenazas o violaciones a los derechos o
garantías de los niños y adolescentes.
Los trabajadores de los servicios y centros de salud, de las escuelas,
planteles e institutos de educación, de las entidades de atención y de
las defensorías del niño y del adolescente, tienen el deber de
denunciar los casos de amenazas o violaciones de derechos y
garantías de los niños y adolescentes de que tengan conocimiento,
mientras prestan tales servicios. Antes de proceder a la denuncia,
estas personas deben comunicar toda la información que tengan a su
disposición sobre el caso a los padres, representantes o
responsables, salvo cundo sean estos los que amenacen o violen los
derechos a la vida, integridad del niño o adolescente. En estos casos,
los padres deben ser informados en las cuarenta y ocho horas
siguientes a la denuncia.
Ley orgánica sobre el derecho de las mujeres a una vida libre de violencia
en sus artículos 1, 5 y 7
Articulo 1.
La presente ley tiene por objeto garantizar y promover el derecho de
las mujeres a una vida libre de violencia, creando condiciones para
prevenir, atender, sancionar y erradicar la violencia, contra las
mujeres en cualquiera de sus manifestaciones y ámbitos, impulsando
cambios en los patrones socioculturales que sostienen la desigualdad
de género y las relaciones de poder sobre las mujeres, para
favorecer la construcción de una sociedad democrática, participativa,
paritaria y protagónica.
Articulo 5.
El estado tiene la obligación indeclinable de adoptar todas las
medidas administrativas, legislativas, judiciales y de cualquier otra
índole que sean necesarias y apropiadas para asegurar el
cumplimiento de esta ley y garantizar los derechos humanos de las
mujeres victimas de violencia.
Articulo 7.
El estado, con la activa participación de la sociedad, debe garantizar
programas permanentes de educación y prevención sobre la
violencia de género.
Reseña Histórica de la Institución
El 22 de julio de 1978, la Junta de la Iglesia Central Adventista del Séptimo
Día de Barinas cuyo pastor era Héctor Sánchez, quien después llego a ser el
primer presidente de la Junta Escolar, vota de forma unánime recomendar a la
Iglesia, la organización de una escuela primaria, comenzando con los grados
Primero y Segundo, dentro del templo en construcción y se solicita a la maestra
Ruth Tello y al hermano Juan Graterol que presenten el proyecto ante la Misión
Occidental.
En noviembre del mismo año, la Iglesia acuérdale superávit de los fondos
de recolección, sean destinados para la construcción de los salones de la
escuela primaria y se recomienda a la hermana Olga Mantilla, Juan Graterol y
Carolina de Ávila, para que tramiten la organización legal de dicha escuela.
El 3 de septiembre de 1980, después de hacer los trámites legales ante el
Ministerio de Educación, acondicionar las aulas y contratación de las maestras,
se logro iniciar el año escolar en el colegio Adventista Prof. Clímaco Girón.
El nombre de Clímaco Girón, fue recomendado por quienes conocieron en
vida al profesor adventista de Acarigua quien logró a través de su vida
educativa formar jóvenes con valores y con su ejemplo y dedicación promover
la educación cristiana.
En 1982, se apertura tercero, cuarto, quinto y sexto grado de primaria,
siendo la directora la profesora Vilma Barrios. En 1985, se construye la cancha
deportiva para el colegio y se pavimentan los patios. En 1988, se abre la
sección de preescolar y se culmina en el año 1991, con noventa y seis
estudiantes inscritos y seis maestras, siendo para este entonces la directora la
Profesora Sonia de Rodríguez.
El Colegio Adventista Clímaco Girón fue creciendo tanto física como
académicamente, logrando que la inscripción de estudiantes se incrementara
cada año y para el período escolar 1998-1999 se aperturaron los grados de
séptimo, octavo y noveno, siendo la directora la Licenciada Palmira de Tovar.
En el año 2003, se termina la construcción de la cancha techada, donada
por el alcalde Julio Cesar Reyes. Y durante el año escolar 2004-2005 se realizó
la primera promoción de estudiantes graduados como bachilleres en Ciencias
siendo directora la Licenciada Josefa Lara.
Para el año escolar 2008-2009, bajo la dirección de la Licenciada
Jacqueline Flores se inician las actividades académicas en turnos separados,
primaria en la mañana y secundaria en la tarde con dos secciones para la
mayoría de los grados; además gracias a la importante ayuda de la Misión
Venezolana Antillana de los Adventistas de Séptimo día, se pudo adquirir un
lote de terreno para un futuro parque y áreas verdes que tanto han hecho falta a
la institución.
La Unidad Educativa Adventista Profesor Clímaco Girón, ha contado con el
apoyo y colaboración de Administradores como el Licenciado David Suárez y
demás miembros de la iglesia, y con el trabajo abnegado de docentes, personal
de oficina, obreros y representantes que confían sus hijos a esta institución que
promueve los valores y principios de la Educación Cristiana.
Durante los años de funcionamiento, se ha promovido con mucho interés
los principios y valores que han conducido a muchos jóvenes que han pasado
por nuestras aulas a un encuentro con Dios y a ser ciudadanos del reino
celestial. Gracias a Dios. Nuestro poderoso Educador porque sus cuidados han
hecho crecer esta institución para su gloria y honra.
Definición de Términos Básicos
Acoso: persecución con empeño.
Adolescente: Persona que está en la adolescencia.
Afectivo: Relativo al afecto o sensibilidad.
Aprecio: Consiste en poner en estima, poner precio.
Amenaza: Dar a entender que se quiere hacer algún mal a otro.
Autoaprecio: Reconocimiento y aceptación de ser valioso.
Autocomprension: Representaciones mentales que se tienen de sí
mismo.
Autoconcepto: Creencias integradas sobre si mismo.
Autoconocimiento: Conocimiento de las propias necesidades y
habilidades.
Autodirección: Conducta basada en actuar sobre sí mismo.
Autoestima: Se refiere al aprecio, la consideración, el cariño y el amor
que cada uno tiene de sí mismo.
Autonomía: Independencia para decidir, actuar y moverse de acuerdo con
las propias creencias, convicciones y criterios.
Conducta: Forma de portarse.
Influencia: Producir en algo o alguien ciertos efectos. Ejercen predominio
o fuerza moral en el ánimo.
Intrafamiliar: Relativo a lo que esta ocurriendo dentro de la familia.
Maltrato: Golpe, insulto o trato malo hacia alguien o algo.
Privación: Dejar a alguien o algo sin ninguna cosa.
Victima: Persona que sufre las consecuencias de una acción.
Violencia: Manera de actuar agresiva con el propósito de cambiar algo por
la fuerza o de destruirlo.
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
Según los objetivos considerados en la presente investigación el estudio
se encuentra enmarcado en el paradigma cuantitativo, bajo la modalidad de
proyecto factible, apoyado en una investigación de campo y documental con
naturaleza descriptiva.
Así mismo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL
2003), establece que el proyecto factible: “consiste en la elaboración de una
propuesta con un modelo operativo viable para solucionar problemas de tipo
práctico, para satisfacer necesidades de una institución o grupo social” (Pág.7).
Por lo tanto la investigación tendrá como finalidad el diseño de un programa que
permita fortalecer la autoestima en las estudiantes del 4º año sección A y B de
la Unidad Educativa Adventista Prof. Clímaco Girón de la ciudad de Barinas del
estado Barinas.
Al efecto, la investigación se enmarca en el paradigma cuantitativo, en
razón que Hurtado y Toro (1997), señalan que “es la forma como se lleva a la
práctica el modelo hipotético deductivo, con su racionalidad analítica deductiva,
y tiende a utilizar instrumentos de medición y comparación que proporcionan
datos cuyos estudios requieren el uso de modelos matemáticos de la
estadística.
En este orden de ideas Arias (1999), afirma que la investigación de campo
“consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren
los hechos, sin manipular o controlar variable alguna. (Pág.45).Por
consiguiente, los datos se recavarán en la Unidad Educativa Adventista Prof.
Clímaco Girón de la ciudad de Barinas del estado Barinas, que servirá de
ámbito de estudio. También es de diseño bibliográfica porque se recurre a
documentos escritos, los cuales selecciona el investigador de acuerdo a la
pertinencia y al estudio que realiza.
Finalmente, es de carácter descriptivo, ya que como señala el precitado
autor este estudio “consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno o
grupo con el fin de establecer una estructurado comportamiento. (Pág.46). Por
consiguiente se deduce que la investigación descriptiva busca la identificación,
representación e interpretación de los resultados que se obtendrán en el
diagnóstico.
Población
Morles 2003), se refiere…” al conjunto para el cual serán válidas las
conclusiones que se obtengan, a los elementos o unidades (personas,
instituciones o cosas), involucradas en la investigación” (Pág. 17); para la
siguiente investigación se tomaran 26 estudiantes (mujeres) de la Unidad
Educativa Adventista Prof. Clímaco Girón de la ciudad de Barinas del estado
Barinas. Es importante señalar que la población se tomará en su totalidad por
ser de fácil acceso para los investigadores, en esta caso se considera que el
muestreo exhaustivo o censal, fundamentado de Ary (2003) señala que “cuando
se tiene acceso a toda la población no es pertinente realizar ningún cálculo
tamaño maestral”.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
De acuerdo con el propósito de estudio acerca del fortalecimiento de la
autoestima con respecto a la violencia intrafamiliar en la estudiantes de la
Unidad Educativa Adventista Prof. Clímaco Girón de la ciudad de Barinas del
estado Barinas, se elaboró un instrumento que según la Universidad Nacional
Abierta (UNA 2003) “el instrumento consiste en un formulario diseñado para
registrar la información que se obtiene durante el proceso de recolección de
datos. La técnica es el conjunto organizado de procedimientos que se utilizan
durante el proceso investigativo”(Pág. 307).
Así mismo, en la investigación se ha utilizado un instrumento
(cuestionario), que consiste en una serie de preguntas cuyas características
permiten obtener información escrita de los correspondientes; las preguntas son
de tipo restringidas o cerradas(dicotómicas), que requieren poco tiempo y no
permiten que el sujeto se salga del tema. Se organizo un formato constituido
por 11 ítems con alternativas de respuestas (si) o (no). Anexo A.
Dicho cuestionario sirvió a los investigadores en la recolección de
información para poder garantizar el abordaje y análisis de todos los aspectos
antes señalados.
Validez y Confiabilidad del Instrumento.
Validez. Según Ruiz (1998), “la exactitud con que pueden hacer medidas
significativas y adecuadas con un instrumento, es decir, que mida los rasgos
que se pretenden medir” (Pág. 57). El instrumento fue sometido a juicio de
expertos y de investigadores, para ello se utilizaron profesionales: profesional
de la Educación y experto en Leyes, quienes determinaron según su análisis:
claridad, redacción y pertinencia entre los objetivos y finalidad del estudio.
Finalmente se determinó según Acuña (1999) “la confiabilidad de un
instrumento de medición es precisar que mida lo que se quiere medir.”
CAPITULO IV
DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
El presente capítulo contiene los resultados obtenidos en la aplicación de
un instrumento (cuestionario); que fue dirigido a las alumnas del 4to año
sección “A” y “B” de la Unidad Educativa Adventista Profesor “Clímaco Girón”
ubicada en el municipio Barinas del estado Barinas, para diagnosticar con
mayor claridad el tema desarrollado, para ello fueron plasmado los datos
obtenidos en cuadros de distribución porcentual y frecuencias simple,
pertinentes a cada uno ítems.
El análisis se basó en la técnica porcentual, compuesta por la frecuencia
absoluta representada por los porcentajes considerados para cada ítem, los
cuáles permitieron interpretar las características que presentan las
adolescentes asociadas a la población estudiada. Finalmente, se interpretaron
las tendencias de los promedios resultantes en cada uno de los cuadros
presentados.
Por esta razón, se diseñó un cuestionario con alternativas de respuestas
(SI) o (NO).
Ítem nº.1 ¿Posees información referente a la violencia intrafamiliar?
Cuadro nº 1. Distribución de frecuencia para la dimensión
información referente a la violencia intrafamiliar.
Categoría Frecuencia absoluta
(FI))
Frecuencia relativa (RI
%)
SI 22 85%
NO 4 15%
Total 26 100%
Fuente: Datos del Cuestionario
Gráfico nº 1. Distribución porcentual según cuadro para la
dimensión información referente a la violencia intrafamiliar.
Fuente: Cuadro nº 1
Análisis: Se puede evidenciar las respuestas emitidas por las
alumnas en la dimensión información referente a la violencia intrafamiliar;
y puede apreciarse que el 85% de las mismas revelan tener conocimiento,
el 15% manifiesta no poseer información del tema.
Ítem nº 2 ¿La información recibida hasta ahora te permite
defenderte ante cualquier agresión?
Cuadro nº 2. Distribución de frecuencia para la dimensión
información que permita defenderte ante cualquier agresión.
Categoría Frecuencia absoluta (FI) Frecuencia relativa (RI
%)
SI 24 92%
NO 2 8%
Total 26 100%
Fuente: Instrumento Aplicado (2011)
Grafico Nº 2. Distribución porcentual según cuadro para la
dimensión, información que permita defenderte ante cualquier agresión.
Fuente: Cuadro nº 02
Análisis: Según cuadro y gráfico, el 92% de alumnos exponen que
la información recibida hasta ahora les permite defenderse ante cualquier
agresión y el otro 8% manifiesta no tener ningún tipo de información.
Ítem nº 03 ¿Ante cualquier hecho que ponga en peligro tu vida,
prefieres evadir?
Cuadro nº 3 Distribución de frecuencia para la dimensión evasión ante
un hecho que ponga en peligro la vida.
Categoría Frecuencia absoluta
(FI)
Frecuencia relativa (RI
%)
SI 18 69%
NO 8 31%
Total 26 100%
Fuente: Instrumento Aplicado (2011)
Gráfico nº 03. Distribución porcentual según cuadro para la
dimensión evasión ante un hecho que ponga en peligro la vida.
Fuente: Cuadro nº 03
Análisis: Se observa que el 69% de las alumnas toman una actitud
evasiva cuando se hallan ante cualquier hecho amenazante y el 31%
manifiesta que no evaden la situación, quedando en evidencia la
necesidad de diseñar un programa que permita fortalecer la autoestima
en las alumnas.
Ítem nº 04: ¿Has recibido orientación que te ayuden a mantener la
autoestima adecuada?
Cuadro nº 04. Distribución de frecuencia para la dimensión de
recibir orientación que te ayuden a mantener la autoestima adecuada.
Categoría Frecuencia absoluta
(FI)
Frecuencia relativa (RI
%)
SI 23 88%
NO 3 12%
Total 26 100%
Fuente: Datos del instrumento aplicado (2011)
Gráfico nº 04. Distribución porcentual según cuadro para la
dimensión de recibir orientación que te ayuden a mantener la autoestima
adecuada.
Fuente: Cuadro nº 04
Análisis: Se evidencia que el 88% de la población estudiada
manifiesta que ha recibido orientación que les ayuda a mantener la
autoestima adecuada y un 12% simplemente no le gusta recibir ningún
tipo de orientación.
Ítem nº 05 ¿El desafío de enfrentar la violencia intrafamiliar te
genera miedo?
Cuadro nº 05. Distribución de frecuencia para la dimensión de
enfrentar la violencia intrafamiliar.
Categoría Frecuencia absoluta
(FI)
Frecuencia relativa (RI
%)
SI 11 42%
NO 15 58%
Total 26 100%
Fuente: Datos del Instrumento Aplicado (2011)
Gráfico nº 05. Distribución porcentual según cuadro para la dimensión
desafío de enfrentar la violencia intrafamiliar.
Fuente: cuadro nº 05.
Análisis: Observando el cuadro y grafico anterior, se deduce que un
58% de las alumnas expresan que el desafío de enfrentar la violencia
intrafamiliar no les genera miedo, mientras que el 42% de las mismas
exponen que no les produce miedo.
Ítem nº 06 ¿Conoces algunas leyes que te amparan como mujer?
Cuadro nº 06. Distribución de frecuencia para la dimensión del
conocimiento de leyes que amparan la mujer.
Categoría Frecuencia absoluta
(FI)
Frecuencia relativa (RI
%)
SI 21 81%
NO 5 19%
Total 26 100%
Fuente: datos del instrumento aplicado (2011)
Gráfico nº 06. Distribución porcentual según cuadro para la
dimensión del conocimiento de leyes que amparan la mujer.
Fuente: Cuadro nº 06
Análisis: Según cuadro y gráfico, un 81% de la población estudiada
conocen de leyes que les amparan como mujer, factor importante para
mantener su autoestima adecuada, y un 19% manifiesta no tener
conocimiento de dichas leyes.
Ítem nº 07 ¿Te aprecias con tus defectos y limitaciones?
Cuadro nº 07. Distribución de frecuencia para la dimensión ¿te
aprecias con tus defectos y limitaciones?
Categoría Frecuencia absoluta
(FI)
Frecuencia relativa (RI
%)
SI 25 96%
NO 1 4%
Total 26 100%
Fuente: datos del instrumento aplicado (2011)
Gráfico nº 07. Distribución porcentual según cuadro para la
dimensión ¿te aprecias con tus defectos y limitaciones?
Fuente: Cuadro nº 07
Análisis: Se evidencia que casi la totalidad de los alumnos se
aprecian con sus defectos y limitaciones, siendo un buen factor indicativo
de una autoestima adecuada, solo el 4% manifiesta que no se aprecia.
Ítem nº 08 ¿Aceptas las criticas que hacen los demás de ti cuando
cometes una falta?.
Cuadro nº 08. Distribución de frecuencia para la dimensión de las
críticas que hacen los demás de ti cuando cometes faltas.
Categoría Frecuencia absoluta
(FI)
Frecuencia relativa (RI
%)
SI 24 92%
NO 2 8%
total 26 100%
Fuente: datos del instrumento aplicado (2011)
Grafico nº 08. Distribución porcentual según cuadro para la
dimensión aceptación de las críticas que hacen los demás de ti cuando
cometes una falta.
Fuente: cuadro nº 08
Análisis: Según cuadro y gráfico, el 92% de las alumnas aceptan
las críticas que hacen los demás cuando ellos cometen una falta y el 8%
no aceptan criticas de nadie.
Ítem nº 09 ¿Desarrollas valores de respeto hacia ti misma?
Cuadro nº 09. Distribución de frecuencia para la dimensión
¿Desarrollas valores hacia tí misma?
Categoría Frecuencia absoluta
(FI)
Frecuencia relativa (RI
%)
SI 26 100%
NO 0 0%
total 26 100%
Fuente: datos del instrumento aplicado (2011)
Grafico nº 09. Distribución porcentual para la dimensión desarrollo de
valores de respeto hacia sí mismo.
Fuente: cuadro nº 09
Análisis: según cuadro y grafico la totalidad de las alumnas
manifiestan que desarrolla valores de respeto hacia sí misma, esto es el
100%.
Ítem nº 10. ¿Reconoces el derecho a equivocarte?
Cuadro nº 10. Distribución de frecuencia para la dimensión
¿Reconoces el derecho a equivocarte?
Categoría Frecuencia absoluta
(FI)
Frecuencia relativa (RI
%)
SI 25 96%
NO 1 4%
total 26 100%
Fuente: datos del instrumento aplicado (2011)
Gráfico nº 10. Distribución porcentual para la dimensión derecho a
equivocarse.
Fuente: cuadro nº 10
Análisis: Se evidencia en cuadro y gràfico que el 96% de las
alumnas reconocen que el derecho a equivocarse es un indicativo de
poseer una buena autoestima.
Ítem nº 11. ¿Buscarías información acerca de la violencia contra la
mujer?
Cuadro nº 11. Distribución de frecuencia para la dimensión buscar
información a cerca de la violencia contra la mujer.
Categoría Frecuencia absoluta
(FI)
Frecuencia relativa (RI
%)
SI 24 92%
NO 2 8%
total 26 100%
Fuente: datos del instrumento aplicado (2011)
Grafico nº 11. Distribución porcentual para la dimensión buscar
información a cerca de la violencia contra la mujer.
Fuente: cuadro nº 11
Análisis: Según cuadro y gráfico, queda demostrado que el 92% de
las alumnas están dispuestas a buscar información acerca de la violencia
intrafamiliar pero el 8% manifiesta no tener interés en el mismo.
En resumen, la mayor parte de las estudiantes del cuarto año “A” y
“B” de la Unidad Educativa “Profesor Clímaco Girón”, el promedio de
respuesta para cada ítem es de 85% para la opción “si” lo cual es muy
favorable, es decir que ellas se valoran, se aceptan tal y como son, se
sienten bien consigo mismas y aceptan que tiene derechos, que conocen
algunas leyes que les ampara como mujer y sobre todo que tienen una
autoestima adecuada en cuanto al comportamiento conductual.
Es pertinente destacar que los componentes, conocimientos,
sentimientos y conductas son la clave para que las estudiantes
fortalezcan y manejen su autoestima, es decir que cada una de ellas
comience por saber que tiene derecho a definir su propia experiencia
como mujer y sobre todo responsabilizarse de sus propias decisiones.
Al respecto un 15% de la población en estudio manifiesta poseer
pocos conocimientos del tema en cuestión y muy importante destacar
que ante cualquier hecho que ponga en peligro sus vidas prefieren
evadir, lo cual es desfavorable, de allí, que en atención a los resultados se
diseñe un programa para el fortalecimiento de la autoestima con respecto
a la “violencia intrafamiliar”.
ANEXO B.
EL PROGRAMA
Presentación
La investigación realizada en la Unidad Educativa Adventista Prof.
Clímaco Girón de la ciudad de Barinas del estado Barinas,
específicamente al realizar el diagnóstico correspondiente se detectó que
las estudiantes manifiestan poseer algunos conocimientos referentes a la
autoestima y la violencia intrafamiliar, poseen buena autoestima; aunque
un porcentaje importante de ellas declaran que el enfrentar algún hecho
de violencia intrafamiliar les genera miedo. Este es uno de los temas
preocupantes y que tiene más incidencia en la mujer, y una mujer
maltratada corresponde a una autoestima baja, ellas son las mas
vulnerables y proclives a defenderse de los retos que ha manejarlos y
esta defensividad genera sentimientos de ansiedad, inadecuación e
indefensión. Cabe considerar que la autoestima y la defensividad
interactúan con una multitud de variables ambientales y de aprendizaje, y
así produce diferentes patrones de conducta reconocibles al expresar sus
actitudes.
No obstante, cuando en una institución se hace necesario resolver
algún problema como el planteado en la investigación entonces se
establecen pautas o procedimientos que coadyuven a solucionar las
deficiencias encontradas, es así que en este programa se plantean una
serie de contenidos y actividades dirigidos a fortalecer la autoestima en
las estudiantes con respecto a la violencia intrafamiliar; está estructurada
de una manera sencilla en cuanto a redacción y sobre todo accesible a la
población a la cual va dirigida.
Beneficiarios del Programa
Beneficiarios (directo)
Las estudiantes que formaron parte de la población estudiada.
Beneficiarios (indirecto)
Docentes, madres, padres y/o representantes que tomen interes en
la investigación.
Factibilidad
Considerando que el programa se ubica dentro de la modalidad de
un proyecto factible, para dar solución a un problema de tipo practico, se
tomaron en cuenta las siguientes factibilidades:
Legal: la investigación tiene su fundamentación la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, la cual protege la integridad de los
ciudadanos y ciudadanas.
Ley Orgánica de la Protección Para el Niño y Adolescente.
Ley Orgánica sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida sin
Violencia.
Institucional: el programa cuenta con el respaldo y apoyo del
personal directivo y docente en la Unidad Educativa Adventista Prof.
Clímaco Girón, involucrada en la investigación.
Social: esta garantizada por la disposición de las estudiantes,
docentes, madres, padres y/o representantes de incorporarse a los
talleres y ponencias que se contemplan en el siguiente programa. El
mismo contiene una serie de actividades encaminadas a fortalecer la
autoestima con respecto a la violencia intrafamiliar, con todo el propósito
de enfrentar el desafió de la violencia intrafamiliar fortaleciendo la
autoestima.
Lapso de ejecución
Año 2011-2012
Duración
4 horas distribuidas en cuatro sesiones de una hora.
Tema: fortalecimiento de la autoestima con respecto a la violencia intrafamiliar en las estudiantes del 4º año sección A y
B de la Unidad Educativa Adventista Prof. Clímaco Girón de la ciudad de Barinas del estado Barinas.
Objetivo General: lograr el fortalecimiento de la autoestima en las estudiantes.
Objetivos
Específicos
Contenidos Actividad Estrategias metodológicas Recursos Tiempo
Concienciar a las
estudiantes sobre
la importancia de
autoestima en el
desarrollo
emocional
-Autoestima, y
Violencia
Intrafamiliar.
-Influencia de la
Violencia
Intrafamiliar en la
autoestima.
-Autodirección,
Autonomía y
Responsabilidad.
Taller
teórico-
practico
-Lectura reflexiva
-Hoja de trabajo
-Motivar y conformar 4 grupos para
que analicen el material
- Mediante la técnica de exposición
el facilitador (a) explica el
contenido
-Aclarar dudas y errores de
conceptos
Humanos:
facilitador (a),
Participantes
Materiales:
Pizarrón, Marcador,
Hojas de trabajo,
Lápices
1 hora
Ofrecer
información que le
-Leyes que
amparan a la mujer
Ponencia -Lectura reflexiva
-Motivar al grupo para que
Humanos:
facilitador (a),
1 hora
permitan
enriquecer su perfil
como mujer como
derechos.
-Tipos de Violencia
Intrafamiliar
-El
autoconocimiento
participen a través de la técnica
pregunta-respuesta
-Reforzar respuestas para aclarar
dudas
Participantes
Materiales:
Video-Bean, Pizarrón,
Marcador, Hojas de
trabajo, Lápices
Proporcionar
elementos que
permitan eliminar
sentimientos de
miedo y puedan
expresar sus
sentimientos
-¿Cuanto me
aprecio y me veo
yo?
-El autoaprecio
-La autovaloración
-La utoaceptación
Taller
teórico-
practico
-Lectura reflexiva
- El facilitador (a) iniciará el tema
explicando, conceptualizando y
analizando cada una de las
definiciones básicas previstas en el
contenido
-Invitar al grupo a participar
espontáneamente en charla
interactiva
Humanos:
facilitador (a),
Participantes
Materiales:
Pizarrón, Marcador,
Hojas de trabajo,
Lápices
1 hora
RECOMENDACIONES
Una vez finalizado el estudio y conociendo las necesidades
encontradas en el diagnóstico se proponen las siguientes
recomendaciones:
Dar a conocer los resultados de la investigación realizada al
personal directivo y docente de la institución.
Sensibilizar a las estudiantes sobre la importancia de seguir
fortaleciendo e incrementando la autoestima.
Estimular la práctica de jornadas vivénciales dirigidas a las
estudiantes sobre temas relacionados a la autoestima y violencia
intrafamiliar, de manera que adquieran conocimientos y técnicas que
incidan favorablemente en el desarrollo personal.
Implementar el programa para el fortalecimiento de la autoestima
con respecto a la violencia intrafamiliar al inicio del año escolar.
BIBLIOGRAFÍA
Arias, F. (1999). El Proyecto de Investigación. Guía para su elaboración.
Editorial. EPISTEMA. 3ª Edición. Caracas, Venezuela.
Ary, H y Toro J. (1995). Paradigmas y Métodos de Investigación. 2ª
Edición. México: Trillas.
Barroso, M (1995). La Experiencia de Ser Familia. Caracas: Editorial.
POMAIRE.
Biblioteca de Consultas Encarta 2003. Microsoft.
Camargo, L. (1996). Autoestima y Autoconcepto. Caracas. Monte Ávila
Editores.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).
Diccionario enciclopédico Básico.(1999). Madrid España. Editorial
OCEANO.
Duque, N. (2001). Autoestima en la vida familiar. 1ª Edición. Editorial San
Pablo.
Ley Orgánica sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida sin Violencia.
Ley Orgánica de Protección al Niño y al Adolescente. (1998). Gaceta
Oficial de Venezuela Nº 5266. Extraordinario.
Morles, J. (1997). Mas allá de la Psicología Conductual. Caracas
Muros, H. (1998). Autoestima en la Vida Familiar. Santiago de Bogotá.
Ruiz, J.(1998). Instrumentos de Investigación Educativa. Barquisimeto.
Yagosesky, R. (1998). Autoestima en palabras sencillas. Caracas: Júpiter
Editores.
ANEXOS
ANEXO A.
INSTRUMENTO
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA ADVENTISTA PROFESOR CLÍMACO GIRÓN
BARINAS-BARINAS
CUESTIONARIO DE NIVEL DE AUTOESTIMA
Estimada joven:
El presente cuestionario ha sido diseñado con el propósito de obtener
información que permita diseñar un programa para el fortalecimiento de la
autoestima con respecto a la violencia intrafamiliar en las estudiantes del
4º año sección A y B de la Unidad Educativa Adventista Profesor Clímaco
Girón, de la ciudad de Barinas del estado Barinas.
Por esto, se agradece su valiosa colaboración al responder con la
mayor sinceridad posible a las preguntas que se formulan.
Gracias.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA ADVENTISTA PROFESOR CLÍMACO GIRÓN
BARINAS-BARINAS
CUESTIONARIO DE NIVEL DE AUTOESTIMA
Instrucciones: Marca con una (x) la opción que mejor describa la manera
con que te percibes.
Recuerda: sólo una (x) en cada opción.
Nº ITEMS SI NO
1 ¿Posees información referente a la violencia intrafamiliar?
2 ¿La información recibida hasta ahora te permite defenderte ante
cualquier agresión?
3 ¿Ante cualquier hecho que ponga en peligro tu vida prefieres
evadir?
4 ¿Te gustaría recibir orientación que te ayuden a mantener la
autoestima adecuada?
5 ¿El desafío de enfrentar la violencia intrafamiliar te genera
miedo?
6 ¿Conoces algunas leyes que te amparan como mujer?
7 ¿Te aprecias con tus defectos y limitaciones?
8 ¿Aceptas las críticas que hacen los demás de ti cuando cometes
una falta?
9 ¿Desarrollas valores de respeto hacia ti misma?
10 ¿Reconoces el derecho a equivocarte?
11 ¿Buscarías información acerca de la autoestima y la violencia
contra la mujer?
