UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADOFACULTAD DE EDUCACIÓNTESIS:CORRELACIÓN ENTRE

AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADÉMICOPROMEDIO EN LAS ÁREAS: LÓGICO MATEMÁTICA, COMUNICACIÓNINTEGRAL, CIENCIAS

SOCIALES, CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE DELOS/AS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE

LAINSTITUCIÓN EDUCATIVA No. 81526 DE SANTO DOMINGO-TRUJILLO-2007.PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN

EDUCACIÓN CON MENCIÓNEN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVAAUTOR:Br. FRANCIS JIM CHÁVARRY RUIZASESOR:Mg.

NOLBERTO LEIVA AGUILARTRUJILLO – PERÚ

1. 65. CAPIITULO VCONCLUSIONES Y SUGERENCIAS:5.1. Conclusiones:65

2. 66. o A través de la aplicación del inventario de autoestima deCoopersmith a los/as estudiantes del primer grado de secundariade la Institución Educativa No. 81526 de Santo Domingo, se pudoconocer que el nivel de autoestima PROMEDIO es elpredominante en el grado. Es necesario precisar que si se tieneun grado de autoestima promedio, entonces el individuo estállamado a pasar la vida en un nivel más bien bajo, inferior al quele permitiría recorrer su inteligencia. (Cuadro No.01)o A través de las Actas de Evaluación final, se pudo conocer que elrendimiento académico promedio de la sección, alcanzado porlos/as estudiantes del primer grado de secundaria de la InstituciónEducativa No. 81526 de Santo Domingo en las áreas: lógicoMatemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, CienciaTecnología y Ambiente es de 12.125 en el indicador cuantitativo yB (en proceso) en el indicador cualitativo, lo que indicaclaramente que el rendimiento promedio de la sección no esbueno. (Cuadro No.01)o El análisis de los niveles de desarrollo por dimensión estimado al100% de la autoestima, arrojó como resultados que lasdimensiones: Yo general, Coetáneos del yo social, Hogar padresy Escuela, están ubicados en el nivel promedio de la autoestimaya que no alcanzan el puntaje minino de la autoestima Alta que esde 75% o convertidos a puntos, 75 puntos. Siendo la másafectada la dimensión Yo general.(Cuadro No.02)o En lo que corresponde al análisis del rendimiento académicopromedio, en sus cuatro dimensiones: Lógico matemática,Comunicación Integral, Ciencias Sociales y la dimensión CienciaTecnología y Ambiente indican que están ubicados en el nivel delogro en proceso (B), ya que no alcanzan el puntaje mínimo paraestar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% oconvertidos a puntos, 13 puntos. Siendo la dimensiónComunicación Integral la más afectada.(Cuadro No.02)66

3. 67. o A través de la aplicación de la Técnica estadística de análisis decorrelación (Fórmula de Pearson)”, se pudo conocer que elcoeficiente de correlación es de 0,793 que demuestraobjetivamente una influencia alta positiva del autoestima sobre elrendimiento académico en los estudiantes

objeto de estudio.(Cuadro No.03)5.2. Sugerencias:A LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:67

4. 68. o Conociendo que la variable autoestima es importante en el buendesempeño académico de los educandos y siendo los profesores YPadres de Familias los que están en contacto directo con los educandos,sugiero se capacite a los profesores en este tema para que contribuyanen el mejoramiento del autoestima de sus educandos para que de estamanera logren mejores calificaciones en sus Áreas. Asimismo forme elTaller de Escuela para Padres en donde también se involucre al Padrede Familia en la formación integral de sus hijos e involucrarlos en lalabor educativa a través de reuniones permanentes e informesperiódicos sobre el avance y rendimiento de sus hijos.A LOS DOCENTES:o Se sugiere a los docentes revisar sus metodologías de enseñanza yaque actualmente esta en boga el Constructivismo, que parte de laconcepción de que el alumno construye su propio aprendizaje. En laactualidad constituye el movimiento pedagógico contemporáneocontrapuesto a la concepción del aprendizaje receptivo, pasivo y directo,el cual se viene aplicando en todas las Instituciones Educativas deEducación Básica en nuestro país, un enfoque humanista que buscahacer del alumno el protagonista de su aprendizaje, así como de sudesarrollo personal y social.o Es fundamental que los docentes, sean capaces de transmitir valoresclaros. Es muy importante que se les enseñe a los alumnos, elsignificado de esos valores. Los maestros deben conocer el ambiente yaceptarlo si quieren ayudar a los alumnos. En todos los ambientes elalumno tiene las mismas necesidades básicas de amor y seguridad, elderecho de ser una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar.Los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos dedesarrollo de cada niño, para que él mismo se sienta cómodo y confíeen su propia capacidad de

20. CAPITULO IIMARCO TEORICO:2.1. AUTOCONCEPTO:El autoconcepto es el antecedente psicológico indispensable de laautoestima. Es el componente cognitivo del sistema de sí mismo. Expresalas ideas referidas a las características esenciales y distintivas del sí mismo.Implica pensar en sí mismo, crear ideas y mejorar su conocimiento respectode sí. Es la totalidad de apreciaciones y percepciones de uno mismo que lacaptamos personalmente o son referidas por otros con quienes nosvinculamos.El componente cognitivo indica ideas, opiniones, creencias, percepciones yprocesamiento de información referidos a la propia personalidad y conducta.La autoestima es un componente crucial del autoconcepto, puesto que aludedirectamente al aspecto valorativo de la autoimagen y a partir del cualgenerará la satisfacción con el sí mismo de la persona. El concepto de símismo, en la persona, crea una conciencia afectiva para actuar. Si se sienteseguro de sí mismo, de su dominio profesional, querido y estimado en elcentro educativo y comunidad, sus posibilidades de rendimiento serán másfavorables.2.2. AUTOESTIMA:2.2.1. DEFINICIÓN:Haeussler y Milicic (1995, p. 17) sostienen que la autoestima “sería la sumade juicios que una persona tiene de sí misma; es decir, lo que la persona sedice a sí misma sobre sí misma. Es la dimensión afectiva de la imagenpersonal que se relaciona con datos

objetivos, con experiencias vitales ycon expectativas. La autoestima, entonces, sería el grado de satisfacciónconsigo mismo, la valorización de uno mismo”.Para Rosenberg (1973, p. 39) la autoestima “es una actitud positiva onegativa hacia un objeto particular: el sí mismo”.Para el autor del presente Trabajo de Investigación, La autoestima vendríahacer la evaluación que un determinado sujeto se hace sobre si mismo20 21. propiciando su aceptación o rechazo, trayendo como consecuencia unacarga afectiva positiva o negativa de la que va a depender su actuación enel medio donde se desarrolla.2.2.2. COMPONENTES DEL AUTOESTIMA:La autoestima tiene tres componentes: cognitivo, afectivo y conativocomportamental. Los tres operan íntimamente correlacionados, de maneraque una modificación en uno de ellos comporta una alteración en los otros.Un aumento de nivel afectivo y motivacional nos abre a un conocimiento máspenetrante y a una decisión más eficaz. Una comprensión y conocimientomás cabal, elevará automáticamente el caudal afectivo y volitivo. Y unatendencia y empeño en la conducta reforzará la dimensión afectiva eintelectiva. Idéntica correlación se origina a la inversa; cuando se deteriorauno de ellos, quedan afectados negativamente los restantes. Es muyimportante tener en cuenta esta intercomunicación de los tres componentesa la hora de plantearnos la pedagogía de la autoestima.1. El componente cognitivo indica idea, opinión,creencias, percepción y procesamiento de la información. Es,como dice Markus, el conjunto de autoesquemas que organizanlas experiencias pasadas y son usados para reconocer einterpretar estímulos relevantes en el ambiente social. Elautoesquema es una creencia y opinión sobre sí mismo quedetermina el modo en que es organizada, codificada y usada lainformación que nos llega sobre nosotros mismos. Es un marcode referencia por el cual damos un significado a los datosaprehendidos sobre nosotros mismos. El autoconcepto ocupa unlugar privilegiado en la génesis, crecimiento y consolidación de laautoestima. Las restantes dimensiones, afectiva y conductual,caminan bajo la luz que les proyecta el autoconcepto, que a suvez se hace servir y acompañar por la autoimagen orepresentación mental que un sujeto tiene de sí mismo en elpresente y en las aspiraciones y expectativas futuras. Esdeterminante el valor de la autoimagen para la vitalidad de laautoestima.21 22. En las personas con insuficiente autoconcepto se notan lossiguientes rasgos:- Deseo excesivo de complacer a los demás.- Se incomoda con su apariencia física.- Utiliza excusas y mentiras para justificar uncomportamiento determinado.- Sentirse incómodo cuando le hacen cumplidos.- Tiene dificultad para expresar sus sentimientos oemociones.- Es hipersensitivo; se siente agobiado por cualquiercosa que le pase o se le diga.- Siente que el trabajo es demasiado y que él no puedecon ello.- Se percibe a sí mismo como inadecuado e insuficienteen la mayoría de los contextos y circunstancias, negando oenfatizando su responsabilidad al respecto.2. El componente afectivo conlleva la valoración de lo queen nosotros hay de positivo y de negativo, implica un sentimientode lo favorable o desfavorable, de lo agradable o desagradableque vemos en nosotros. Es sentirse a gusto o a disgusto consigomismo. Es admiración ante la propia valía. Es un juicio de valorsobre nuestras cualidades personales. Es la respuesta denuestra sensibilidad y emotividad ante los valores que advertimosdentro de nosotros. La ley principal que gobierna su dinámica. “Amayor carga afectiva,

mayor potencia de la autoestima”.La autoestima es más un sentido afectivo de aceptar el yodeseado y experimentar sentimientos de autovalía. Así laautoconfianza puede contribuir a la autoestima, pero no sonsinónimos.Coopersmith psicólogo que más ha trabajado en esta área,concluyó que las personas basan la imagen de sí mismos encuatro criterios:22 23. a) Significación: El grado en que los sujetos sienten que sonamados y aceptados por aquellos que son importantes paraellos.b) Competencia: Capacidad, para desarrollar tareas queconsideran importantes.c) Virtud: Consecución de valores morales y éticos.d) Poder: Grado en que pueden influir en su vida y en losdemás.3. El componente conductual, significa tensión, intencióny decisión de actuar, de llevar a la práctica un comportamientoconsecuente y coherente. Es el proceso final de toda su dinámicainterna. Es la autoafirmación dirigida hacia el propio yo y enbusca de consideración y reconocimiento por parte de los demás.La dinámica de la autoestima se desplaza hacia la formación delaspecto cognitivo plasmado en el autoconcepto y autoimagen,hacia el desarrollo de la dimensión afectiva y valorativaexpresada en la autoestimación y hacia el cultivo de laautorrealización con toda la secuencia de conductas ycomportamientos consecuentes.En referencia a este tópico, son significativos los aportes deGoleman que se resume en lo siguiente:“Como todos sabemos por experiencia, cuando se trata de darforma a las decisiones y a nuestras acciones, los sentimientoscuentan tanto como el pensamiento, y a menudo más. Hemosllegado muy lejos en lo que se refiere a destacar el valor y elsignificado de lo puramente racional -lo que mide el cuocienteintelectual- en la vida humana. Para bien o para mal, lainteligencia puede no tener la menor importancia cuandodominan las emociones».Estas dos mentes, la emocional y la racional, operan en ajustadaarmonía en su mayor parte, entrelazando sus diferentes formasde conocimiento para guiarnos por el mundo. Por lo generalexiste un equilibrio entre mente emocional y racional, en el que la23 24. emoción alimenta e informa las operaciones de la mente racionaly la mente racional depura y a veces veta la energía de lasemociones. Sin embargo, la mente emocional y la mente racionalson facultades semi independientes, y, cada una refleja laoperación de un circuito distinto, pero interconectado del cerebro.En muchos momentos, o en la mayoría de ellos, estas mentesestán exquisitamente coordinadas, los sentimientos sonesenciales para el pensamiento, el pensamiento lo es para elsentimiento. Pero cuando aparecen las pasiones, la balanza seinclina, es la mente emocional la que domina y aplasta la menteracional. Cuando estos socios interactúan positivamente, lainteligencia emocional aumenta, lo mismo, que la capacidadintelectual.Los hombres que tienen una inteligencia emocional elevada sonesencialmente equilibrados, sociables, y alegres, no sonpusilánimes ni suelen pensar las cosas una y otra vez. Poseenuna notable capacidad de compromiso con las personas o lascausas, de asumir responsabilidades y de alcanzar unaperspectiva ética; son solidarios y cuidadosos de las relaciones.Su vida emocional es rica y apropiada. Se sienten cómodos conellos mismos, con los demás y con el universo social dondeviven.2.2.3. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA:El modo en que nos sentimos con respecto a nosotros mismos afectavirtualmente en forma decisiva todos los aspectos de nuestra experiencia,desde la manera en cómo actuamos, de lo que hacemos y las

posibilidadesque tenemos de progresar en la vida. Como también, nuestras respuestasante los sucesos dependen de quién y qué pensamos que somos.Por ello, concebimos la importancia de la autoestima por varias razonesque justifican el promoverla en la Escuela. Entre las más significativasestán las que señala Alcántara (1993, pp. 10-15):a. Constituye el núcleo de la personalidad:24 25. La autoestima es un indicador crucial o esencial de cómo estáconformada la estructura de la personalidad del niño.Por lo tanto, nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidiry de actuar escapa al influjo de nuestra autoestima. De ahí, laimportancia de “un autoconocimiento sensato y sanamenteautocrítico como base imprescindible para conocer y reconocer tantolo positivo como lo negativo de los rasgos de nuestro carácter y denuestras conductas...” Bonet (1994, p. 19).b. Condiciona el aprendizaje:La baja autoestima genera impotencia y frustración en los estudios.Las bajas calificaciones pueden reforzar sentimientos deincapacidad propia frente a su rendimiento. Por el contrario, cuandose favorecen una alta autoestima el rendimiento escolar mejoranotoriamente. Asimismo, aprendizajes significativos y consistentesfavorecen una alta autoestima.En tal sentido, uno de los factores más importantes a la hora detener éxito en el colegio es la autoestima. Estudios de investigaciónnos demuestran que “los alumnos que tienen un buen desempeñotienen una autoestima positiva respecto a sus habilidades ycapacidades, creando un sentido de competencia e iniciativa que elprofesor debe propiciar”. Raffo (1993, p. 55).c. Ayuda a superar las dificultadespersonales:Los fracasos y las dificultades personales no serán experienciasparalizantes en la formación de los niños cuando la escuelapromueva el desarrollo de la estima personal y la seguridad en suspropias capacidades.Los estudios clínicos confirman que las fallas y otras condicionesque muestran las insuficiencias y desmerecimientos personales sonprobablemente la mayor causa de ansiedad. Pero, “cuando aumentala autoestima, la ansiedad disminuye y ello permite que el niñoparticipe en las tareas de aprendizaje con una mayor motivación”.Clemens y Bean (1993, p. 15).25 26. d. Fundamenta la responsabilidad:Los niños que se valoran positivamente se comprometen con mayorfacilidad y desarrollan un sentido amplio de responsabilidad en lasactividades que realizan.Cuando un niño tiene una buena autoestima, se sabe importante ycompetente y por lo tanto, "se comportan en forma agradable, soncooperadores, responsables rinden mejor y facilitan el trabajoescolar”. Haeussler y Milicic (1995, p. 11).e. Apoya la creatividad:Fluidez, originalidad de ideas e inventiva se consiguen con unaadecuada autovaloración.Los estudios de personas creativas muestran que ellos se distinguenpor su alto nivel de autoestima. Probablemente, “una creencia ensus propias percepciones y la convicción de que uno puede forzarseo imponerse un orden en un segmento del universo es unprerrequisito básico para la creatividad”. Coopersmith (1981, p. 8).Por lo que, cuanto más alta sea nuestra autoestima, más posi-bilidades tendremos de ser creativos en nuestro trabajo.f. Determina la autonomía personal:Alumnos autónomos, autosuficientes y seguros que tienencapacidad para el cambio y decisión se forman consolidando unaautoestimación positiva.De este modo, “las personas con altos niveles de autoestimatambién probablemente estén más inclinados a desempeñar un rolactivo en los grupos sociales y a expresar sus puntos de vista confrecuencia y

efectividad”. Coopersmith (1981, p. 8).g. Permite relaciones sociales saludables:Los niños que se aceptan y estiman a sí mismos establecenrelaciones saludables con los demás.De allí que, “cuanto más alta sea nuestra autoestima, másposibilidades tendremos de entablar relaciones enriquecedoras y nodestructivas, ya que lo semejante se atrae entre sí, la salud llama ala salud, y la vitalidad y la generosidad de ánimo son más26 27. apetecibles que el vacío afectivo y la tendencia a aprovecharse delos demás”. Branden (1987, pp. 12, 13).h. Garantiza la proyección futura de lapersona:Cuando el educando se autovalora crecen las expectativas por sudesempeño escolar, aspirando a metas superiores. Permite que elniño se perciba como un ser social, con actitudes y valores solidariospara la construcción de una vida digna y justa.Por lo que, “la persona con alto nivel de autoestima, con menosproblemas de miedos y ambivalencias, con menos dudas, y menosdisturbios en la personalidad, aparentemente se dirige directa yrealísticamente hacia sus metas personales”. Coopersmith (1981, p.8).2.2.4. ÁREAS DE LA AUTOESTIMA:Coopersmith, psicólogo cognitivo y social, centra sus estudios en el análisisdel término éxito, en que las aspiraciones y valores se transmiten, y encómo las experiencias familiares y otras dan lugar a diferentes respuestas.En su trabajo, entrevistó a 85 chicos de 10 a 12 años y a sus madres, paraprobar su autoestima y concluyó que "las personas desarrollan susconceptos acerca de sí mismos de acuerdo con cuatro puntos básicos:a. Significación: El grado en que sienten que son amados yaceptados por aquellos que son importantes para ellos.b. Competencia: Capacidad para desempeñar tareas queconsideran importantes.c. Virtud: Consecusión de niveles morales y éticos.d. Poder: El grado en que pueden influir en su vida y en la de losdemás". Papalia y Wenkos (1989, pp. 355, 356).Desde este punto de vista, la autoestima puede desarrollarse si losalumnos experimentan estos aspectos positivamente. Por lo tanto,estos cuatro puntos deben estar siempre presentes para que sedesarrolle y se mantenga la autoestima. Ninguno es más importanteque otro; y sí uno de ellos no se encuentra en la medida adecuada,la autoestima se resentirá o se distorsionará en la misma medida.27 28. Si bien existe una valoración global acerca de sí mismo, que puedetraducirse en un nivel alto, medio y bajo de autoestima, existentambién áreas específicas que nos permiten determinar la extensiónen que difieren las apreciaciones. Dentro de ellas, las siguientes sonmuy significativas en la edad escolar:1. ÁREA EGO- GENERAL:Se refiere a la valoración que cada uno de nosotros tiene de símismo. Al conocimiento y respeto que el niño siente por suscualidades o los atributos que le hacen especial o diferente,apoyado por la aprobación, que recibe de los demás por suscualidades que posee. Consiste en quién y en qué pensamos, quésomos consciente y subconscientemente: nuestros rasgos físicos ypsicológicos, nuestras cualidades y nuestros defectos.También, se refiere a la autopercepción de características depersonalidad, como sentirse: Simpático o antipático, estable oinestable, valiente o temeroso, tímido o acertivo, tranquilo o inquieto,generoso o tacaño, equilibrado o desequilibrado.Al respecto Haeussler y Milicic (1995, p. 63) expresa “La autoestima,es decir, el sentimiento del propio valer, de ser querido y apreciadopor uno mismo y por los demás, se basa en el conocimiento de símismo, el aprecio de los propios gustos, éxitos,

habilidades ycaracterísticas. También, en conocer y ubicar lo que nos satisfacede nosotros mismos, y en saber lo que quisiéramos lograr. El primerpaso para trabajar la autoestima es conocer y apreciarse unomismo”.Por ello la importancia de esta área, pues es la base para conocer yreconocer tanto lo positivo como lo negativo de los rasgos denuestra persona, “base desde la que nos será posible modificaractitudes irreales, prejuicios y fortalecer la evaluación realista denuestros recursos, posibilidades, limitaciones, errores...” Bonet(1994, p. 19). Es decir, que la valoración que tenemos de nosotros28 29. mismos influye sobre todas nuestras elecciones y decisiones y, porende, modela el tipo de vida que nos creamos.Sin embargo, el punto de partida de la valorización personal seencuentra "en el juicio de los otros, especialmente de los otrossignificativos. Mientras más importante sea una persona para elniño, mayor valor tendrá su opinión y, por lo tanto, afectará demanera más decisiva la percepción que el niño se vaya formando desí mismo". Haeussler y Milicic (1995, p. 17).2. ÁREA SOCIAL-COMPAÑEROS:Consecuencia de la satisfacción que obtiene el niño al establecerrelaciones sociales que son significativas para él y que los demásreconocen como importantes.Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por losiguales y el sentimiento de pertenencia, es decir el sentirse parte deun grupo.Se relaciona también, con el hecho de sentirse capaz de enfrentarcon éxito diferentes situaciones sociales; por ejemplo ser capaz detomar la iniciativa, ser capaz de relacionarse con personas del sexoopuesto y solucionar conflictos interpersonales con facilidad;incluyendo el sentido de solidaridad. Como nos dice Haeussler yMilicíc (1995, p. 76) “Una de las variables más significativas parauna autoestima positiva es la experiencia de saberse y sentirsecompetente en diferentes aspectos”.Así pues, los compañeros de clase y de colegio tambiéndesempeñan un papel importante en la configuración de laautoestima. Y es poderosa esta influencia por cuanto “el niño oadolescente o joven quiere ser aceptado y sentirse seguro dentrodel grupo de condiscípulos. Teme ser despreciado y sufre por ello.Es muy sensible a las críticas y cuantas veces le menosprecien, leimprimen una conciencia deprimente”. Alcántara (1993, p. 25).En tal sentido, los compañeros son para los niños una fuentepoderosa de autoconocimiento y autovaloración. La aceptación orechazo del grupo es determinante para su desarrollo personal.29 30. 3. ÁREA CASA-PADRES:Refleja en el niño la situación o clima familiar; y que a su vez estádeterminada por los sentimientos, las actitudes, las normas y lasformas de comunicarse que los caracterizan cuando sus miembrosse encuentran reunidos.Para muchas familias una de las actividades principales es discutir,lo que inevitablemente conlleva sentimientos negativos. Otrasfamilias juegan y sus componentes se divierten unos con otros. “Entodas las familias se dan las dos situaciones, pero siempre existeuna determinada tendencia hacia uno u otro extremo". Clemens yBean (1993, p. 48).Las investigaciones demuestran que la “cohesión familiar cuando semide a través de las percepciones del niño sobre las relacionesfamiliares tiene una importante influencia en el desarrollo y ajusteinfantil. Cuando los niños perciben el conflicto entre los padres oentre ellos mismos y sus padres, se puede esperar un menor ajustedel niño”. Oñate (1989, p. 92).Por lo que, el clima emocional que exista en el hogar, la expresiónde afecto, los espacios para poder pasar momentos agradablesjuntos, la forma en que se

trate al niño y se lo guíe, van a tener unainfluencia decisiva en su autoestima.De allí, que Coopersmith citado en Bonet, (1994, p. 143) nosmanifiesta: “La autoestima de un niño no guarda relación directa conla posición económica de la familia, ni con la educación, ni con laubicación sociogeográfica del domicilio familiar, ni con el hecho deque la madre esté siempre en el hogar... Lo que resulta significativoes la calidad de la relación existente entre el niño y los adultos queson importantes en su vida”.4. ÁREA COLEGIO-ACADÉMICO:Se relaciona con el hecho de sentirse capaz para enfrentar con éxitolas situaciones de la vida escolar y, específicamente, a la capacidadde rendir bien y ajustarse a las exigencias escolares. Incluyetambién la autovaloración de las capacidades intelectuales, como30 31. sentirse inteligente, creativo y constante, desde el punto de vistaintelectual.Diferentes estudios han podido demostrar la existencia de unaestrecha relación entre autoestima y rendimiento escolar. Chapmancitado en Haeussler y Milicic (1995, p. 23) señala que “el fracasoproduce sentimientos de falta de competencia, lo que a su vezgenera expectativas de fracaso, las que disminuyen los esfuerzosdel niño por el logro académico. Esto por supuesto, influye ne-gativamente en su rendimiento”. Por lo general, los niños con unbuen rendimiento escolar tienen una buena autoestima. Ellostienden a confiar en sus capacidades y a sentirse autoeficaces yvaliosos.Como es evidente, la autoestima académica, es decir, “cómo el niñose percibe a sí mismo en la situación escolar, tiene un peso muyimportante dentro de la autoestima global. Así durante la etapaescolar, los alumnos que tienen un buen desempeño académico, porlo general no presentan problemas con su autoestima, puesto que,dados sus logros escolares y la importancia de éstos a sentirsesatisfechos con ellos mismos”. Haeussler y Milicic (1995, p. 22).Asimismo, existe consenso en considerar que la figura del profesor ysu forma de interactuar son decisivas para la autoestima tantopositiva como negativa de sus alumnos. De este modo, lainteracción con el profesor va teniendo repercusiones en elsentimiento de confianza en sí mismo que desarrolla el niño, esdecir, si siente que lo hace bien o mal. Haeussler y Milicic (1995, p.21) al respecto nos dice que “si el niño percibe que el profesor escercano, acogedor y valorativo con los alumnos, va a introyectarformas de establecer relaciones interpersonales con estascaracterísticas. Si por el contrario, observa y aprende formasdistantes, críticas o descalificatorias de relacionarse, interiorizará enforma casi automática este tipo de interacciones”.2.2.5. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS CON AUTOESTIMA:31 32. La autoestima no es un concepto abstracto alejado del quehacercotidiano de las personas. Por el contrario, se manifiestapermanentemente a través de nuestras conductas, apreciaciones yhasta en nuestra postura corporal y actitudinal. En un niño puededetectarse su autoestima (alta o baja) por lo que hace y por cómo lohace; presentando de este modo una serie de característicaspropias que le permitirán valorarse o denigrarse como persona.Un niño con baja autoestima nos dice Haeussler y Milicic (1995, p.20) “no confía en sí mismo y tampoco confía en los demás. Sueleser inhibido, crítico, poco creativo o, como conducta compensatoria,suele desarrollar una tendencia a menospreciar los logros de losdemás, así como a tener conductas agresivas o desafiantes. Conesto, a su vez, es rechazado por los otros. Así, mientras valora a losdemás es,

a su vez, menos valorado por el mundo externo”. Y por elcontrario un niño con alta autoestima -agregan las autoras- “se sabeimportante y competente; no se siente disminuido cuando necesitaayuda; porque al reconocer su propio valor le es fácil reconocer elvalor de los demás. Es responsable, se comunica bien y es capaz derelacionarse adecuadamente con sus iguales”.Asimismo, según Clemens y Bean (1993, pp. 10-12) los niños quetienen mucha o poca autoestima presentan las siguientescaracterísticas:El niño con alta autoestima:a. Estará orgulloso de sus logros.b. Actuará con independencia. Elegirá y decidirá como emplear eltiempo, el dinero, sus ropas, sus ocupaciones, etc.c. Asumirá responsabilidades con facilidad. Actuará con decisión ycon seguridad en sí mismo y sin que haya que pedírselo.d. Sabrá aceptar las frustraciones. Encarándolas de distintasmaneras, esperando, riéndose de sí mismo, replicando,actuando.32 33. e. Afrontará nuevos retos con entusiasmo, le interesarán tareasdesconocidas, cosas y actividades nuevas que aprender y quepodrán en práctica.f. Se sentirá capaz de influir sobre otros. Tendrá confianza en lasimpresiones y en el efecto que él produce sobre las demáspersonas.g. Mostrará amplitud de emociones y sentimientos. De formaespontánea sabrá reír, sonreír, gritar, llorar y expresar su afectoy, en general, sabrá experimentar distintas emociones sinreprimirse.El niño con autoestima promedio:a. En tiempos normales mantiene una actitud positiva hacia simismo, un aprecio genuino de si mismo, aceptación tolerante,afecto así mismo, atención y cuidado de sus necesidades realestanto físicas, psíquicas e intelectuales.b. Sin embargo en tiempos de crisis, mantendrá actitudes de laconnotación de la baja autoestima y le costará esfuerzorecuperarse.c. Si se tiene un grado de autoestima promedio, entonces elindividuo está llamado a pasar la vida en un nivel más bien bajo,inferior al que le permitiría recorrer su inteligencia.d. Un nivel promedio de autoestima puede influir negativamente enla actuación de sus habilidades, en la salud física y psíquica.El niño con baja autoestima:a. Evitará las situaciones que le provoquen ansiedad. Eludiendocircunstancias que le causen angustia, temor, ira o sensaciónnegativa.b. Despreciará sus dotes naturales.c. Sentirá que los demás no le valoran. Se sentirá inseguro onegativo sobre el afecto o apoyo que le prestan sus padres yamigos.d. Echará la culpa de su propia debilidad a los demás.33 34. e. Se dejará influir por otros con facilidad. Cambiará de ideas y decomportamiento con mucha frecuencia según con quién esté, lemanipularán otras personalidades más fuertes.f. Se pondrá a la defensiva y se frustrará fácilmente. No aceptarálas críticas ni las peticiones inesperadas, y pondrá excusas parajustificar su comportamiento.g. Se sentirá impotente. Falto de seguridad e ineptitud en susactos.h. Tendrá estrechez de emociones y sentimientos. Repetirá una yotra vez unas pocas expresiones emocionales.2.2.7. MEDICIÓN DE LA AUTOESTIMA:Medir la autoestima de una persona es una tarea difícil. La dificultad estáen que el propio sujeto puede falsear su información sobre sí mismo y noser este el reflejo más perfecto de su autoestima.Pero, la mayor base para el estudio fue la creencia, ampliamente difundida,de que la autoestima está muy asociada con la satisfacción personal y eldesempeño efectivo. Muchos teóricos de la personalidad y psicólogosclínicos y sociales comparten esta creencia. Sin embargo, puesto que elconsenso no constituye prueba, la creencia necesitaba ser probadaempíricamente. Encontrándose que se habían hecho pocos

estudiosdirectos sobre autoestima y que sus afirmaciones tendían a serrelativamente generales en naturaleza; rara vez se indicaban loscomportamientos específicos a los que la autoestima estaba relacionada oen que forma contribuye a determinar la personalidad.De esta manera, se estableció la necesidad de una medida válida yconfiable de la autoestima y esto llevó al desarrollo del Inventario deAutoestima (SEI).Este Inventario de Autoestima elaborado por Coopersmith está diseñadopara medir las actitudes evaluativas hacia el ego, en áreas de experienciastanto sociales, académicas, familiares como personales. Conteniendo unaEscala de Mentiras que indica las series de respuestas extremadamente34 35. socializadas y que nos permiten comprobar si la persona está dando uninforme veraz.El docente y Psicólogo Juan Carlos Espejo Lázaro para que los Formatosdel SEI pudieran reflejar mejor su uso, los cambió de nombres, asítenemos:Nuevos Nombres: Antiguos Nombres:Formato Escolar Formato A o Formato LargoFormato Escolar Corto Formato B o Formato Corto.(Primeros 25 puntos deformato A)Formato para adultos Formato C (Adaptación delFormato Corto)El Formato Escolar o Formato A es el más recomendado para ser utilizadocon estudiantes entre los 8 y 15 años.Contiene 58 preguntas: 50 sobre autoestima y ocho que constituyen laEscala de Mentira. Las preguntas nos dan un total de 100 puntos; ytambién puntajes por separado para cuatro subescalas: Ego-General,Social-Compañeros, Casa-padres y Colegio-Académico. Lo que nospermite apreciar la variación de las percepciones de la autoestima endiferentes áreas de experiencia.2.3.

CAPITULO VIREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:68 69. o ALCANTARA, J. 1993. Como educar la autoestima. En: ESPEJO,J.1998. Como mejorar la autoestima en los niños de educación primaria,Ed. San Marcos.185 pp.o AUSBEL, E. 1989. “Psicología Educativa”. Ed. Trillas. México.o AVANZINI, G. 1982. “El Fracaso Escolar”. Ed. Barcelona. España.o BONET, J. 1994. Sé amigo de ti mismo. En: ESPEJO, J.1998. Comomejorar la autoestima en los niños de educación primaria, Ed. SanMarcos.185 pp.o BRANDEN, N. 1983. El respeto hacia uno mismo. En: ESPEJO, J.1998.Como mejorar la autoestima en los niños de educación primaria, Ed.San Marcos.185 pp.o CABRERA, B. 1997. Tesis: “Influencia de un Programa deReforzamiento de la autoestima en la mejora de la actitud hacia eltrabajo académico” de la Universidad Nacional de Trujillo. 82 pp.o CALDERÓN, O Y VALVERDE, A, P. 1999. Tesis: “Nivel de desarrollo dela Autoestima en los alumnos del Cuarto Grado de la I.E. No.81015”Carlos Uceda Meza” de Trujillo”, de la Universidad César Vallejo.78 pp.o CALERO, M.2000. Autoestima y docencia. Ed. San Marcos. 193 pp.o CLEMENS, H. Y BEAN, P. 1993. Como desarrollar la autoestima en losniños. In: ESPEJO, J.1998. Como mejorar la autoestima en los niños deeducación primaria, Ed. San Marcos.185 pp.o COOPERSMITH, S. 1981. Inventario de autoestima. En: ESPEJO,J.1998. Como mejorar la autoestima en los niños de educación primaria,Ed. San

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1. o CUADRO No. 02: Niveles de desarrollo por dimensión estimado al 100% de la autoestima y el rendimiento académicopromedio en las áreas de: Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología yAmbiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 delCentro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.No.DEESTUDIAN-TESAUTOESTIMA RENDIMIENTO ACADEMICO PROMEDIODIM. MPI MPA % FA PAA %NADIM. MPI MPA % FA PAA %ICMA A M B AD A B C28YG 26 728 100 16,3 458 62,9 X LM 20 560 100 12,7 357 63,7 XCYS 8 224 100 5,5 154 68,7 X CI 20 560 100 11,1 313 55,8 XHP 8224100 5,6 158 70,5 X CS 20 560 100 12,0 337 60,1 XESC. 8 224 100 5,3 149 66,5 X CTA 20 560 100 12,3 346 61,7 XFUENTE:o Cuadro No. 01” Nivel de autoestima y rendimiento académico promedio en las áreas de: Lógico Matemática,Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia, tecnología y Ambiente de los/as estudiantes del primer gradode secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distritode Laredo, Provincia de Trujillo.”51 52. LEYENDA:o DIM: Dimensióno MPI: Máximo puntaje individualo MPA: Máximo puntaje del aulao %: Porcentajeo FA: Madia aritmética del aulao PAA: Puntaje alcanzado en el aulao NA: Nivel de autoestimao MA: Muy altao A: Altao M: Moderadoo B: Bajao IC: Indicador cualitativoo AD: Excelenteo A: Buenoo B: En

procesoo C: En inicioDESCRIPCIÓN DEL CUADRO No.02:o En el cuadro No.02 encontramos los niveles de desarrollo pordimensión estimado al 100% de la autoestima y el rendimientoacadémico promedio en las áreas de: Lógico Matemática,Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología yAmbiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de laInstitución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado MenorSanto Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.o En lo que corresponde a la autoestima, observamos que tiene cuatrodimensiones: la dimensión Yo general que al 100% arroja unporcentaje de 62.9%, la dimensión Coetáneos del yo social que al100% arrojó un porcentaje de 68.7%, la dimensión Hogar padresque al 100% arrojó un porcentaje de 70.5% y la dimensión Escuelaque al 100% arrojó un porcentaje de 66.5%, lo que indica que estánubicados en el nivel promedio de la autoestima ya que no alcanzan52 53. el puntaje minino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidosa puntos, 75 puntos.o En lo que corresponde al rendimiento académico promedio en lasáreas: Lógico Matemática, Comunicación Integral, CienciasSociales, Ciencia Tecnología y Ambiente observamos que tienecuatro dimensiones: la dimensión Lógico matemático que al 100%arrojó un porcentaje de 63.7%, la dimensión Comunicación Integralque al 100% arrojó un porcentaje de 55.8%, la dimensión CienciasSociales que al 100% arrojó un porcentaje de 60.1% y la dimensiónCiencia Tecnología y Ambiente que al 100% arrojó un porcentaje de61.7%, lo que indica que están ubicados en el nivel de logro enproceso(B), ya que no alcanzan el puntaje mínimo para estarubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% o convertidosa puntos, 13 puntos.53 54. o CUADRO No. 03: Tabla de valores de la variable independiente(Autoestima) y la variable dependiente (Rendimiento académicopromedio) de los/as estudiantes del primer grado de secundariade la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro PobladoMenor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia deTrujillo.No.(N)NIVEL DEAUTOESTIMA(X)RENDIMIENTOACADEMICOPROMEDIO(Y)XY2X2Y1 80 14.25 1140 6400 203.0622 62 11.25 697.5 3844 126.5623 44 09 396 1936 814 76 14.25 1083 5776 203.0625 76 13.75 1045 5776 189.0626 78 12.50 975 6084 156.257 82 13 1066 6724 1698 56 10.50 588 3136 110.259 56 11.50 644 3136 132.2510 44 10.50 462 1936 110.2511 52 10.25 533 2704 105.06212 92 17.75 1633 8464 315.06213 88 12.75 1122 7744 162.56214 62 12 744 3844 14415 76 13.75 1045 5776 189.06216 68 11.50 782 4624 132.2517 84 13.25 1113 7056 175.56218 74 11 814 5476 12119 62 10 620 3844 10020 52 12.75 663 2704 162.56221 90 14.75 1327.5 8100 217.56222 44 12 528 1936 14423 74 11.75 869.5 5476 138.06224 36 10.50 378 1296 110.2525 62 10.50 651 3844 110.2526 36 09.75 351 1296 95.06227 90 14.25 1282.5 8100 203.06228 42 10.50 441 1764 110.25TOTAL 1838 339.5 22994 128796 4216.368FUENTE: “Cuadro No.01” Nivel de autoestima y rendimiento académicopromedio en las áreas de: Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias54 55. Sociales, Ciencia, tecnología y Ambiente de los/as estudiantes del primer gradode secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro PobladoMenor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.”DESCRIPCIÓN DEL CUADRO No.03:o En el cuadro No. 03 encontramos

el puntaje de autoestima y elpuntaje promedio del rendimiento académico alcanzado en formaindividual por cada uno de los/as estudiantes del primer grado desecundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 delCentro Poblado Menor Santo Domingo. También encontramos elproducto de ambas variables, la variable independiente ydependiente elevada al cuadrado, así como los puntajes totalesdel grado.55 56. APLICACIÓN DE LA FÓRMULA DE PEARSON BROWN:{ }[ ] { }[ ]( ) ( )793,0836,9108,722931,9996,83018,722437,4116368,421604,1204941287962,2227122994)()())()((2222===−−−=−−−=∑∑∑rrxrrMyNyMxNxMyMxNxyrr = Correlación alta positiva.o GRÁFICO No.03: Correlación entre nivel de autoestima yrendimiento académico promedio de los/as estudiantes del primergrado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 delCentro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo,Provincia de Trujillo.56 57. CORRELACION ENTRE AUTOESTIMA YRENDIMIENTO ACADEMICO024681012141618200 20 40 60 80 100NIVEL DE AUTOESTIMARENDIMIENTOACADEMICOPROMEDIOo Fuente: Cuadro No. 03 (Tabla de valores de la variableindependiente (Autoestima) y la variable dependiente (Rendimientoacadémico promedio de los/as estudiantes del primer grado desecundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del CentroPoblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia deTrujillo )4.2. Discusión de resultados:Para conocer los niveles de la autoestima (Objetivo específico A), seaplicó el inventario de autoestima de Coopersmith a 28 estudiantes delprimer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526“Santo Domingo”, de la zona rural del Distrito de Laredo, Provincia deTrujillo. Se pudo conocer que 11 estudiantes se encuentran con57 58. autoestima alta y 17 estudiantes tienen una autoestima promedio.Debemos recordar que el nivel de autoestima promedio se caracterizapor:o En tiempos normales mantiene una actitud positiva hacia simismo, un aprecio genuino de si mismo, aceptación tolerante,afecto así mismo, atención y cuidado de sus necesidades realestanto físicas, psíquicas e intelectuales.o Sin embargo en tiempos de crisis, mantendrá actitudes de laconnotación de la baja autoestima y le costará esfuerzorecuperarse.o Si se tiene un grado de autoestima promedio, entonces elindividuo está llamado a pasar la vida en un nivel más bien bajo,inferior al que le permitiría recorrer su inteligencia.o Un nivel promedio de autoestima puede influir negativamente enla actuación de sus habilidades, en la salud física y psíquica.Es necesario precisar que en el Perú, una de las acciones fundamentalesque se viene desarrollando en el marco de la modernización educativa, esel fortalecimiento de un sistema educativo que garantice el desarrollointegral de las personas, fomentando las condiciones que favorezcan unaeducación de calidad con equidad. (HORN, 1991; TEVNI, 1997).Esto ha originado la aplicación de una nueva corriente educativa, queparte de la concepción de que el alumno construye su propio aprendizaje,que se denomina Constructivismo. En la actualidad constituye elmovimiento pedagógico contemporáneo contrapuesto a la concepción delaprendizaje receptivo, pasivo y directo, el cual se viene aplicando en todaslas Instituciones Educativas de Educación Básica en nuestro país, unenfoque humanista que busca hacer del alumno el protagonista de suaprendizaje, así como de su desarrollo personal y

social.Sin embargo, El gobierno peruano a través del Ministerio de Educación enestos últimos años a declarado en estado de emergencia el sistemaeducativo nacional por el bajo rendimiento académico de los/as58 59. estudiantes a lo largo y ancho del territorio nacional, atribuyendo toda laresponsabilidad de esta problemática al docente; por lo que se ha iniciado“una gran reforma que logre dar solución a esta grave crisis educativa”.La suposición general es que entre más y mejores insumos educativoshaya, tales como textos y otros materiales didácticos, mejorinfraestructura y maestros mejor capacitados, la calidad de la educaciónmejorará.Podemos observar claramente que se ha dejado de lado la parteintrínseca del estudiante, de la valoración que el estudiante tiene de símismo (autoestima), de sentirse importante, digno, amado y aceptado.Es notorio el desinterés de nuestras autoridades educativas a todo niveldesde el Ministro de Educación hasta el maestro de aula o Área por elconjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran lapersonalidad real del educando, indicadores que están impidiendo quebrote el inmenso potencial que cada estudiante lleva dentro y que puedehacerles mejores seres humanos, comparados con lo que son y lo quedeberían ser.Los puntajes cuantitativos de los/as estudiantes (Objetivo específico B) seobtuvieron del acta consolidada de evaluación de Educación BásicaRegular del Nivel de Educación Secundaria – 2007 proporcionada por laDirectora de la Institución Educativa, en donde el rendimiento promediocuantitativo del aula es de 12.125, lo que correspondería a B(Rendimientoen proceso) en el indicador cualitativo.El rendimiento académico promedio que predomina al término del añoescolar 2007 no es bueno, mucho menos excelente, si no que esta enproceso, como se ha demostrado en el presente trabajo de investigación,esto se debe a que en este grado de estudios viene predominando elnivel de autoestima Promedio, con tendencia objetiva más a bajar quealcanzar mejores niveles académicos.Posteriormente se procedió a extraer el rendimiento promedio de cadaestudiante tomando en cuenta las 04 Áreas: Lógico Matemática,Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambientepara luego convertirlos a niveles de logros cualitativos arrojando lasiguiente información: un(01) estudiante alcanzó el nivel de logro59 60. AD(excelente), ocho(08) estudiantes alcanzaron el nivel de logroA(bueno), diez(10) estudiantes alcanzaron el nivel de logro B(en proceso)y nueve(09) estudiantes alcanzaron el nivel de logro C(en inicio).Podemos observar que 09 estudiantes están con rendimiento académicoóptimo y 19 estudiantes están con rendimiento en proceso (10) e inicio(09). Lo que demuestra claramente que un mayor número de estudiantesdel primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No.81526 “Santo Domingo”, de la zona rural del Distrito de Laredo, Provinciade Trujillo tienen un rendimiento académico bajo.Asimismo el Cuadro No.02 nos permitió conocer los Niveles de desarrollopor dimensión estimado al 100% de la autoestima y el rendimientoacadémico promedio (Objetivo específico C). En lo que corresponde a laautoestima (variable independiente), encontramos cuatro dimensiones:La dimensión Yo general que al 100% arrojó un porcentaje de 62.9%, loque indica un nivel promedio de autoestima del grado; ya que noalcanzan el puntaje minino de la autoestima Alta que es de 75% oconvertidos a puntos, 75 puntos. Esta es la dimensión más afectada, yaque aquí se registró el más bajo porcentaje y puntaje logrado por los/asestudiantes del

grado, siendo los indicadores problemas, los siguientes:o Mi vida es complicada.o Soy un fracasado.o Generalmente me avergüenzo de mí mismo.o Desearía tener menos edad.o Soy menos guapo (a) o bonito (a) que la mayoría de la gente.La dimensión Escuela que al 100% arrojó un porcentaje de 66.5%, lo queindica un nivel promedio de la autoestima ya que no alcanzan el puntajeminino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidos a puntos, 75puntos. Esta es la segunda dimensión más afectada del grado, siendo losindicadores problemas, los siguientes:o Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientementecapaz.o Con frecuencia me siento a disgusto en mi grupo.60 61. La dimensión Coetáneos del yo social que al 100% arrojó un porcentajede 68.7%, lo que indica un nivel promedio de autoestima del grado; yaque no alcanzan el puntaje minino de la autoestima Alta que es de 75% oconvertidos a puntos, 75 puntos. Esta es la tercera dimensión másafectada del grado, siendo los indicadores problemas, los siguientes:o Los chicos generalmente se le agarran conmigo.o Los demás son mejor aceptados que yo.o Preferiría estar con niños menores que yo.La dimensión Hogar padres que al 100% arrojó un porcentaje de 70.5%.Esta es la dimensión que obtuvo el mayor puntaje en el grado, pero aúnasí indica un nivel promedio de autoestima, ya que no alcanzan el puntajeminino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidos a puntos, 75puntos. Siendo los indicadores problemas, los siguientes:o Muchas veces me gustaría irme de casa.o En mi casa me enojo fácilmente.o Generalmente siento como si mi familia me estuviera presionandoEn lo que corresponde al rendimiento académico promedio, se pudodistinguir también cuatro dimensiones:La dimensión Lógico matemática que al 100% arrojó un porcentaje de63.7%, haciendo una puntuación de 12,7(B). Siendo la dimensión de másalta puntuación y porcentaje. Sin embargo no alcanzan el puntaje mínimopara estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% oconvertidos a puntos, 13 puntos.La dimensión Comunicación Integral que al 100% arrojó un porcentaje de55.8%, haciendo una puntuación de 11,1(B), siendo la dimensión demenor puntuación y porcentaje no alcanzando el puntaje mínimo paraestar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% o convertidosa puntos, 13 puntos.La dimensión Ciencias Sociales que al 100% arrojó un porcentaje de60.1%, haciendo una puntuación de 12,03(B), no alcanzando el puntajemínimo para estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65%o convertidos a puntos, 13 puntos61 62. La dimensión Ciencia Tecnología y Ambiente que al 100% arrojó unporcentaje de 61.7%, haciendo un puntaje de 12,3(B), no alcanzando elpuntaje mínimo para estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que esdel 65% o convertidos a puntos, 13 puntos.Para hallar el índice de correlación se elaboró la tabla de valores de lavariable independiente (VI) Autoestima(X) y la dependiente (VD)Rendimiento académico(Y) de las Áreas: Lógico Matemática,Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambientey aplicada la fórmula de Pearson Brown arrojó como resultado unaCorrelación Alta Positiva con un índice de correlación de 0,793 quedemuestra objetivamente que el nivel de autoestima (autoestimapromedio) viene influyendo de manera directa en el rendimientoacadémico de los alumnos del Primer Año de Secundaria de esta casa deestudios.Debo precisar que los resultados obtenidos no guardan relación con losresultados obtenidos en los trabajos de investigación mencionados en

losantecedentes.Fundamentalmente me voy a referir a dos de ellos:Con respecto al Trabajo de Investigación “Relación entre el nivel deautoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del 1er año deLicenciatura de la Escuela de educación secundaria de la facultad deEducación 1992 – I de la Universidad Nacional de Trujillo” de OdarSantillán Ruiz, él manifiesta como conclusión:“No se ha encontrado correlación estadística significativa entre el nivel deautoestima y el rendimiento académico en los alumnos de la Facultad deEducación”.Debo precisar que esta información no guarda ninguna similitud en cuantoa resultados con mi tesis. Asimismo difiere totalmente de toda lainformación teórica existente y la que en resumen sustenta que laautoestima tiene tres componentes: cognitivo, afectivo y conativocomportamental. Los tres operan íntimamente correlacionados, de maneraque una modificación en uno de ellos comporta una alteración en los otros.Un aumento de nivel afectivo y motivacional nos abre a un conocimientomás penetrante y a una decisión más eficaz. Una comprensión y62 63. conocimiento más cabal, elevará automáticamente el caudal afectivo yvolitivo. Y una tendencia y empeño en la conducta reforzará la dimensiónafectiva e intelectiva. Idéntica correlación se origina a la inversa; cuandose deteriora uno de ellos, quedan afectados negativamente los restantes.Es muy importante tener en cuenta esta intercomunicación de los trescomponentes a la hora de plantearnos la pedagogía de la autoestima.Asimismo, el nivel de autoestima puede ser alto o bajo en nuestroseducandos, consecuentemente cada uno incidirá en su rendimientoacadémico y en su calidad de vida. Pero no es tan fácil detectar laautoestima baja en jóvenes y adultos, ya que no es tan sencilloreconocerlas, pues la baja autoestima puede usar diferentes mascaras;entre las más comunes, tenemos: al impostor, el rebelde y el perdedor.Por lo tanto llego a las siguientes conclusiones.o Para la aplicación del Test de autoestima a jóvenes y adultos, eltesista debe apoyarse en un Psicólogo, ya que se corre el riesgo queel joven o adulto no sean sinceros en sus respuestas y disfracen surealidad con algunas de las máscaras que suelen usar los que tienenautoestima baja. Hay que mencionar en este punto que el ser humanotambién tiende por instinto a protegerse biológica comopsicológicamente ya que generalmente se aduce: “mis problemas sonmíos y no les interesa a nadie”.En el caso de los estudiantes desuperior materia de estudio en la Tesis en discusión creo que usaronmáscaras y sus respuestas estuvieron orientadas no a sureconocimiento objetivo y real si no a tratar se sacar el puntaje másalto posible. Conversaba con una colega y me manifestaba que porcasualidad le preguntó a uno de sus alumnos (11 años de edad) porsu papá y ella le contestó que su papá estaba en la cárcel, nos damoscuenta que la niña en su inocencia es sincera con su respuesta, peropreguntemos a un joven o aun adulto por su papá en esta mismasituación, lógicamente que la respuesta será otra. Lo mismo sucedecuando se le aplica un Test de personalidad, va a buscar disfrazar surealidad.63 64. o Los mismos tesistas reconocen en las limitaciones de su Trabajo deInvestigación escaso entrenamiento en la administración del Inventariopara medir el nivel de autoestima.Con respecto al Trabajo de Investigación: “Grado de correlaciónexistente entre el nivel de autoestima y el logro de competencias, en elÁrea Personal Social de los alumnos del 6to grado de Primaria del C.E.No.

81700 de Virú” de Br. Erika Patricia Monzón Diaz y Br. Fanny ZavalaKemper de la Universidad César Vallejo.En este trabajo la muestra fue de 48 alumnos del 6to grado del NivelPrimaria, llegándose a la siguiente conclusión:o La relación existente entre el nivel de autoestima y el logro decompetencias en el Área Personal Social de los alumnos del 6togrado de Primaria del C.E. No. 81700 de Virú corresponde a unaCorrelación Positiva débil.o Podemos observar claramente que el índice de correlación espositiva débil y en mi tesis el índice de correlación es altapositiva, en ambos casos es positivo, sin embargo en el primercaso creo que es débil debido a lo que los mismos tesistasmanifiestan: Escaso entrenamiento en la administración del Inventariopara medir el nivel de autoestima. Por otra parte los maestros en Educación Primariacalifican cualitativamente: AD (excelente), A(bueno),B(en proceso y C(en inicio) y casi siempre se estánquejando del bajo rendimiento académico de susalumnos pero a la hora de contrastar lo que manifiestancon sus registros generalmente casi todos sus alumnosaparecen con calificativo A(bueno). Entonces estamoshablando de evidencias no objetivas, y manifiesto estopor que personalmente lo he podido comprobar endiversas oportunidades. En estos casos es recomendable aplicar una prueba deconocimiento previamente validada.64