autoformacion ESPAÑOL

7/27/2019 autoformacion ESPAOL

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Gua de Autoformacin Docente

Espaol


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Gua de Autoformacin Docente. Espaol fue elaborada en el Proyecto Mejoramiento del Logro

Educativo en Escuelas Primarias Multigrado, Direccin General de Desarrollo de la Gestin e

Innovacin Educativa, de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica.

Secretara de Educacin Pblica

Lic. Josefina Vzquez Mota

Subsecretara de Educacin Bsica

Mtro. Jos Fernando Gonzlez Snchez

Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa

Mtro. Juan Martn Martnez Barrera

Coordinacin Nacional Programa Escuelas de Calidad

Dr. Miguel ngel Ochoa Snchez

Coordinacin Nacional de Programas Educativos para Grupos en Situacin de Vulnerabilidad

Lic. Lilia Dalila Lpez Salmorn

Elaboracin

Cenobio Popoca Ochoa. Coordinacin GeneralAraceli Castillo Macas. Asesora Seccin Estudio de leccionesFabin Meza Nava. Asesora Seccin Estrategias Didcticas

Autores:

Seccin Estudio de Lecciones. EspaolBlanca Margarita Chvez Campos

Seccin Estrategias Didcticas. EspaolMartha Hernndez SaucedoAlma Rosa Cuervo GonzlezGraciela Estrada EstradaCristina Zarza BarreraEstela Cabello RosasMara de Lourdes Reyes Hernndez

Octubre 2008


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NDICE

Presentacin 4

Seccin Estudio de lecciones 8Introduccin 9Estudiar Espaol 14Guin 1 Entrevista noticiosa o de informacin 17Guin 2 Noticia 22Guin 3 Cuento tradicional 28Guin 4 Poema 34Guin 5 Poema 41Guin 6 Historieta 47

Guin 7 Obra de teatro 52Guin 8 Carta formal o solicitud y carta familiar 58Guin 9 Artculo informativo o expositivo 63Guin 10 Cuento de autor 68

Seccin Estrategias didcticas 75Introduccin 76Estrategia 1 La clase dialogada 79Estrategia 2 Produccin de textos en las diferentes asignaturas 84

Estrategia 3 La Biblioteca de aula, un espacio para hablar,leer y escribir 90Estrategia 4 La lectura en voz alta, un medio para contagiar

el gusto por la lectura 96Estrategia 5 Los esquemas y organizadores de ideas 100Estrategia 6 Cmo plantear preguntas reflexivas 105


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Presentacin

Mejorar los resultados educativos de las escuelas, particularmente de aquellas

que se ubican en contextos vulnerables como las zonas de alta dispersingeogrfica, constituye un reto de la poltica educativa para construir una educacin

de calidad con equidad.

Este reto demanda, entre otras acciones, la articulacin de programas y proyectos

que desde ejes de intervencin especficos buscan contribuir a transformar las

condiciones que afectan los resultados educativos. As, por ejemplo, la dotacin

de Biblioteca de Aula o escolar, cobra mayor fuerza si en el Plan Estratgico de

Transformacin Escolarcomo parte del Programa Escuelas de Calidad la

renovacin de las prcticas de lectura tiene un papel relevante. De esta manera,

alumnos, maestros y escuelas saldrn ms beneficiados con la articulacin de los

programas y proyectos educativos.

En ese sentido, la Coordinacin Nacional de Programas Educativos para Grupos

en Situacin de Vulnerabilidad (PEGSV) y el Programa Escuelas de Calidad,

conjuntan acciones como la edicin del presente material, que busca contribuir al

fortalecimiento de las competencias profesionales de los maestros de educacin

primaria, particularmente de aquellos que atienden escuelas en contextos

vulnerables y, en ese sentido, con bajo logro educativo o en riesgo de ello.

Considerando que un elevado porcentaje de escuelas de bajo rendimiento se

ubica en zonas rurales e indgenas, donde las escuelas multigrado predominan, el

Proyecto Mejoramiento del Logro Educativo en Escuelas Primarias Multigrado,(PEGSV), ha elaborado las presentes Guas de autoformacin docente, que en

cuatro volmenes Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales e Historia,

Geografa y Formacin Cvica ofrecen un conjunto de guiones de trabajo para el

estudio profundo de algunas lecciones de los libros de texto, como herramienta


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para desarrollar en los docentes una actitud de estudio permanente hacia sus

materiales de trabajo que les permita disear situaciones didcticas efectivas.

Las guas de autoformacin, estn dirigidas tanto a docentes de escuelas

multigrado como de organizacin completa, y tienen como propsitos generales,

que los y las maestras:

Manejen suficientemente los contenidos de los temas que desarrollarn, a fin

de poder orientar adecuadamente a los alumnos en las diferentes actividades

de aprendizaje.

Desarrollen herramientas terico-metodolgicas para el diseo de situaciones

didcticas que favorezcan la reflexin y el trabajo autnomo en los alumnos, la

creacin de un aula rica en recursos y medios para el aprendizaje y lavinculacin estrecha con la comunidad.

Estos propsitos apuntan a una profesionalizacin docente que permita al maestro

apropiarse de prcticas efectivas de enseanza y contribuir con ello, a la mejora

del logro educativo de los alumnos.

Las Guas de autoformacin se organizan en dos secciones, de acuerdo alenfoque de trabajo de los guiones: Estudio de lecciones y Estrategias didcticas.

Seccin Estudio de lecciones

El propsito es que los maestros revisen, estudien y resuelvan, si es el caso,

algunas lecciones de los libros de texto que trabajarn con sus alumnos; a fin de

manejar suficientemente los contenidos, ideas, conceptos o habilidades que se

desarrollan en cada leccin. De esta manera estarn en mejores condiciones para

orientar y apoyar a los nios en las actividades de aprendizaje que se les

involucre.


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Seccin Estrategias didcticas

La intencin es que los docentes analicen sus prcticas y estrategias de

enseanza en las diferentes asignaturas para identificar sus potenciales

pedaggicos y sus limitaciones. Derivado de ello reconozcan alternativas para

mejorar su intervencin didctica, desarrolladas por sus compaeros, planteadas

en los libros para el maestro, ficheros didcticos, libros de los alumnos y en

bibliografa especializada.

En qu orden abordar los guiones

El orden de revisin de las Guas, tanto de la seccin Estudio de lecciones como

Estrategias didcticas es flexible, en funcin de las necesidades de formacin

individuales o colectivas.

Se sugiere, no obstante, articular los temas de ambas secciones. Es decir, que el

estudio de una determinada leccin, historia por ejemplo, est acompaado con la

revisin de una estrategia didctica con la que tenga relacin, a fin de

complementar la revisin disciplinar con el anlisis y diseo de situaciones de

clase.

Colectivos regionales

En el caso de las escuelas multigrado, dada su dispersin y en ese sentido, cierto

aislamiento de los docentes, una posibilidad del estudio de las Guas es el trabajo

individual, de ah el trmino Autoformacin, apostando al inters personal y las

orientaciones que brindan los guiones de estudio.

Es deseable, no obstante, fomentar el trabajo con las Guas en grupos de

maestros, de ah la importancia del impulso a los colectivos regionales de zona o

sector que se renen peridicamente para compartir experiencias, reflexiones,

revisar las actividades que llevan a cabo en su grupo, leer algn texto

recomendado por ellos o por un asesor, estudiar sus materiales de trabajo y

proponer estrategias para el aula y despus revisar los resultados.


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Estas reuniones pueden ser itinerantes, es decir en diferentes escuelas; lo que

permite, si el colectivo lo considera pertinente, observar la clase de uno de los

compaeros y ver cmo se organizan las actividades y se aprovechan los recursos

de su aula (rincones de trabajo, peridico mural, uso de guiones para los nios),

para posteriormente reflexionar sobre el trabajo observado y brindar sugerencias

de mejora.

Asimismo, un medio para fortalecer el trabajo en los colectivos es el apoyo de

especialistas de Instituciones de Educacin Superior que aporten experiencias y

conocimientos en disciplinas diversas, por ejemplo bilogos, agrnomos,

matemticos. Estas participaciones enriquecern los saberes de los maestros para

disear situaciones de aprendizaje relevantes para los nios.

Finalmente, con el propsito de enriquecer las presentes Guas de Autoformacin,

se pone a disposicin de los interesados el correo del proyecto para recibir sus

comentarios y sugerencias: [email protected].
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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Estudio de lecc iones

Espaol


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Introduccin

La capacitacin de los docentes es irremplazable y la nica que garantiza la

profesionalizacin docente y el apoyo efectivo a los estudiantes. Una capacitacin

eficaz que responda a las necesidades de los profesores y garantice un apoyo

efectivo a los estudiantes se debe centrar en el manejo de los temas y de los libros

de texto1 con los que se trabaja, as como, en el desarrollo de estrategias de

aprendizaje que podrn trasmitirse de manera personalizada a los estudiantes. La

relacin que se establece con la atencin personalizada permite al profesor

identificar las dificultades de cada estudiante y as implementar las estrategias

adecuadas para ayudarles a superar tales dificultades y a los estudiantes

desarrollar estrategias de aprendizaje que fomentan su independencia acadmica.

Las primarias multigrado presentan las mejores condiciones para que se

implemente la atencin personalizada pues, por definicin, se conjuga en un

mismo espacio diversidad de grados y de temas que requieren del profesor

atencin diferenciada y centrada en habilidades que permitan a cada estudiante

continuar con su trabajo mientras el profesor est atendiendo a otro compaero.

Cierto es que cuando se empieza a implementar la tutora personalizada los

estudiantes pueden distraerse al no saber que hacer mientras el profesor no estcon ellos, sin embargo, como dijo Descartes, los que andan muy despacio pueden

llegar mucho ms lejos, si van siempre por el camino recto, que los que corren,

pero se apartan de l.2 La inversin de tiempo inicial con cada estudiante

garantiza, no tan slo que ellos avancen solos, sino que se apoyen unos a otros

de la misma forma como los apoya el profesor.

Leer las lecciones de los libros de texto e incluso contestarlas es necesario pero

no suficiente para manejar los temas, satisfacer la demanda de los estudiantes y

aprovechar al mximo los libros de texto. La mejor manera de garantizar el manejo

de los temas y de los materiales es que el profesor se asuma como estudiante y

1 En realidad se pide el manejo de cualquier de los materiales de texto o didcticos que losprofesores utilicen para desarrollar cada tema.2 Descartes, Ren. Discurso del mtodo. Grandes Clsicos universales. Espasa. Espaa 2003.


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como investigador: Como estudiante al responder cada leccin y sistematizar los

aprendizajes que de sta se obtienen; como investigador al buscar y sistematizar

distintas formas de resolver las lecciones, las dificultades que pueden presentarse

y las estrategias que pueden ayudar a salir de las dificultades. A la sistematizacin

de los aspectos mencionados se le conoce como guin.

La intencin de las guas de autoformacin docente para escuelas multigrado no

es sustituir la capacitacin del profesor sino apoyarla. Se quiere compartir con los

profesores los guiones de algunas lecciones que se elaboraron despus de

estudiarlas a profundidad y que apoyan el estudio de dichas lecciones. La

intensin de compartir guiones de algunas lecciones por rea acadmica es que

los profesores las puedan utilizar como ejemplos para la preparacin de laslecciones que trabajan con los estudiantes y para la elaboracin de los

correspondientes guiones. Los guiones que cada profesor elabore de cada leccin

sern materia prima para su trabajo en los colectivos docentes multigrado pues

son stos unos de los espacios que los profesores pueden aprovechar para

continuar con su formacin profesional.

Estructura de los guiones de estudio a profundidad de lecciones

La facultad de juzgar y distinguir lo verdadero de lo falso, que es propiamente lo que llamamos

buen sentido o razn, es naturalmente igual en todos los hombres; y, por lo tanto, que la diversidad

de nuestras opiniones no proviene de que unos sean ms razonables que otros, sino tan slo de

que dirigimos nuestros pensamientos por derroteros diferentes y no consideramos las mismas

cosas.

Ren Descartes.

El trabajo a profundidad con las lecciones de los libros de texto da al docente un

referente de los aprendizajes concretos que los estudiantes pueden lograr altrabajar las lecciones. El anlisis y la sistematizacin de los procesos de trabajo

con las lecciones permiten al docente conocer de antemano posibles dificultades y

algunas estrategias que ayuden a salir de stas. De esta manera el docente puede

detectar con relativa facilidad, dificultades que presenten cada uno de sus


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estudiantes y ofrecerles un apoyo ms concreto y efectivo. Entre ms preciso sea

el apoyo a un estudiante ms significativo le ser y podr, con mayor precisin,

recuperar su proceso de aprendizaje.

El guin de un tema o de una leccin es una herramienta de apoyo para el

profesor ya que le permite tener a la mano los aprendizajes esperados, distintas

formas de resolver los problemas o de entender los textos, las posibles dificultades

y estrategias que ayuden a salir de estas y los puntos clave del tema o la leccin;

es undocumento personal y abierto pues cada profesor lo elabora a partir de su

trabajo personal con el tema o la leccin y lo enriquece con cada experiencia de

apoyo a los estudiantes y a otros profesores; es material de capacitacin cuando

los docentes lo comparten con sus colegas y buscan en colectivo afinaraprendizajes y estrategias de apoyo a partir del trabajo con el tema o la leccin

entre ellos y con los estudiantes; y es un instrumento de evaluacin al contar con

referentes concretos de avance en el aprendizaje.

El guin contiene: Propsitos o aprendizajes esperados, aspectos a revisar en la

leccin, dificultades y estrategias que ayudan a salir de la dificultad, y preguntas o

puntos clave que ayuden a profundizar. Para desarrollar cada uno de los puntos

mencionados los respectivos autores estudiaron previamente cada leccin para

detectar, no elucubrar, lo que de cada una se puede obtener. Cuando se estudia

una leccin a profundidad y se reflexiona sobre el proceso de aprendizaje, la

sistematizacin de los puntos mencionados sale de manera natural.

Propsitos o aprendizajes esperados. Lo que el profesor aprendi, record y

utiliz al trabajar a profundidad el tema o la leccin es lo menos que se espera que

logren los estudiantes al trabajar el mismo tema o leccin. Se dice que es lo

menos porque el profesor tiene presente lo que logr y cmo lo hizo pero siempre

est la posibilidad de que durante el trabajo con los otros surjan aprendizajes que

el profesor no tena contemplados.


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Aspectos a revisar en la leccin. El profesor identifica con su estudio personal

aquellos aspectos que considera son imprescindibles para la comprensin del o

los temas y del dominio que se alcanza. Esto es un as bajo la manga que le ayuda

a decidir el momento en el que el estudiante complet el trabajo con el tema o la

leccin. Tambin identifica diversas formas de resolver un problema o de entender

un texto y, como dijo Descartes, []la diversidad de nuestras opiniones no

proviene de que unos sean ms razonables que otros, sino tan slo de que

dirigimos nuestros pensamientos por derroteros diferentes y no consideramos las

mismas cosas. Es por esto que entre ms formas de resolver o entender la leccin

conozca el profesor ms efectiva ser su intervencin con los estudiantes, ya que

podr tener un panorama del camino que tome cada estudiante y aprovechar sus

procesos sin tener que desviarlos hacia uno slo. En el guin el profesor puedeanotar el anlisis de los aspectos que se tomaron en cuenta en cada forma de

resolver el problema o de entender la leccin, as, identificar el momento de

aprendizaje en el que se encuentra el estudiante y proporcionarle otros aspectos

que le ayuden a avanzar y a profundizar.

Dificultades y estrategias. Las dificultades a las que se haya enfrentado el

profesor al estudiar el tema o la leccin, muy probablemente sern dificultades que

se les presenten a los estudiantes; la ventaja para el profesor es que ya sabe

cmo detectar la dificultad y como salir de ella y de esta manera puede orientar a

los estudiantes para que identifiquen la dificultad y la superen.

Preguntas o puntos clave. Durante el estudio de cada leccin el profesor puede

identificar temas de su inters o formular preguntas que invitan a investigar,

reflexionar o comparar. El abordar estos temas y preguntas no son imprescindibles

para el estudio de la leccin pero dan al profesor ms herramientas y contexto

sobre el o los temas que se involucran en sta.


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Uso de los guiones

Dado que los guiones son un apoyo para el profesor en su estudio con las

lecciones de los libros de texto de primaria, es necesario, que antes de leer y

analizar cada guin, el profesor estudie la leccin correspondiente y elabore su

propio guin; es decir, que sistematice lo que aprendi, los aspectos que

considera son clave en la comprensin de la leccin, las dificultades que se le

presentaron y lo que hizo para resolverlas, as como, los temas que le interes

revisar a partir de la leccin y las preguntas que le surgieron.

Con guin personal en mano, el profesor puede revisar el guin de la gua

correspondiente a la misma leccin y cotejarlos; esto con la idea de enriquecer su

estudio personal. De esta manera, el profesor puede identificar aspectos,dificultades, estrategias y preguntas que no haba tomado en cuenta, que no

surgieron en su estudio con la leccin. Despus el profesor deber retomar el

estudio de la leccin y descubrir los puntos que le aport el guin de la gua, as

como, reflexionar sobre la forma de profundizar en la leccin. Es importante que el

profesor realice el mismo proceso con cada uno de los guiones de la gua de

manera que sus guiones con cada vez sean ms completos.

Para aprovechar los espacios con los que los profesores cuentan para trabajo en

comunidad docente, como los colectivos docentes multigrado, se sugiere que cada

profesor desarrolle sus guiones de lecciones de cualquier rea y grado y los lleve

como insumos para su trabajo en dichos espacios. Al compartir los guiones

personales entre figuras docentes, intercambian y enriquecen su experiencia de

estudio con cada leccin y su trabajo con los estudiantes.


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Estudiar EspaolLeer para aprender

Que la escuela primaria ensee a leer y todo se habr salvado

Las guas de estudio a profundidad de los textos de espaol, conciben la lectura

como un proceso complejo de reconstruccin de significados entre la informacin

visual que el texto ofrece, la informacin no visual (conocimientos previos

acumulados) del lector y su propsito lector; adems, consideran que la lectura es

un poderoso medio de aprendizaje que puede contribuir a la formacin de

estudiantes autnomos.

Para leer a profundidad un texto y convertirlo en una fuente de aprendizaje, es

indispensable abordarlo con una actitud heurstica

abierta que nos permita darnos cuenta de lo que conocemos del texto, pero

tambin (y tal vez sobre todo) reconocer lo que no sabemos, aquello que es un

obstculo o una dificultad para el aprendizaje. En consecuencia es necesario

abandonar el comodsimo aunque paralizante lugar del maestro sabelotodo y

aceptar con humildad intelectual que siempre se puede aprender, incluso de los

libros de texto de nuestros alumnos.

Aprender de los libros de nuestros alumnos???...

Tal afirmacin, parece a primera vista un despropsito, cuando no, un insulto.

Pero no es as y no lo es definitivamente si nos concebimos como sujetos

inacabados, en permanente formacin y si consideramos que el conocimiento es

un proceso en espiral que en cada giro reconstruye el saber: profundizndolo,

enriquecindolo, relacionndolo con otros saberes o mirndolo desde otras

perspectivas.

As por ejemplo, cuando nuestros alumnos de 5 grado, leen por primera vez el

texto La luna es entre las nubes ( Espaol. Lecturas. Pg. 42) tal vez percibirn

que es un poema que habla de la luna. En un segundo acercamiento podrn


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conocer las caractersticas formales del poema (estrofas, versos, ritmo, rima,

metro); y en un tercer momento probablemente disfrutarn la funcin potica de la

lengua cuyo funcin es crear belleza con las palabras para producir obras de arte

y podrn apreciar las comparaciones y la belleza expresiva que encierran.

Y nosotros los docentes que ya contamos con un capital cultural bsico respecto

a los poemas? Seguramente podramos en otra vuelta de tuerca, saber cmo

se produce la musicalidad del poema, valorndola y comprendiendo entonces

porqu los poemas pueden prescindir de mtrica, de rima, pero nunca de la

musicalidad que es su cualidad esencial. Y, en un giro ms, apreciar y deleitarnos

con el uso, original y creativo del sentido figurado de la lengua que utilizan los

poetas, creando comparaciones, metforas, imgenes nuevas, audaces, bellas. Yas, a cada nuevo giro, aprender algo ms, ensanchando siempre nuestro

horizonte cultural

Esta propuesta de lectura a profundidad implica que el maestro se d la

oportunidad de concebirse como un sujeto que siempre tiene la posibilidad de

aprender, de interrogar a la realidad, en este caso a los textos de los libros de

espaol, para desentraar sus misterios a travs de la reflexin, el estudio y la

investigacin.

Las guas de autoformacin de espaol, son como una mirada mltiple que

permite abordar integralmente el texto, tanto en su contenido como en los

aspectos formales. Propician no slo la comprensin del contenido, que siempre

requiere del conocimiento del vocabulario que lo conforma; sino que al

interrogarse sobre la funcin social de cada tipo de texto y por su estructura

especfica, incluyendo su peculiar manera de utilizar la lengua, posibilitan la

profundizacin de muchos conocimientos y la bsqueda de estrategias cognitivas

para conocerlos a cabalidad.


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Preguntarse sobre el propsito de cada tipo de texto, es preguntarse sobre su

utilidad social, y es saber que su eficacia estar en relacin directa del logro del

objetivo previsto.

Saber de la estructura de un texto presupone saber que cada texto tiene una

forma de organizar la informacin y una manera de utilizar la lengua de acuerdo a

la funcin de sta que se cumple en el texto. As por ejemplo la estructura de la

noticia ordena la informacin en : cabeza, sumario, entrada, cuerpo y remate y

requiere un lenguaje preciso y objetivo. En cambio, un cuento se organiza con:

ttulo, planteamiento, nudo y desenlace, y requiere: personajes, acontecimientos

para resolver el nudo y un marco contextual.

Es importante sealar que estos conocimientos, por una parte, agudizan la

comprensin lectora al orientar la atencin hacia las partes estructurales; y por la

otra, facilitan la escritura al conocer los elementos esenciales, la forma de

organizar la informacin y el modo en que debe utilizarse el lenguaje dependiendo

del texto que quiera producirse.

Por otra parte, cada texto nos permitir revisar algunas cuestiones gramaticales

inherentes a su estructura. Por ejemplo el cuento utiliza abundantemente el guin

mayor, la entrevista los dos puntos, la carta formal el uso de abreviaturas y

siglas, etc.

En resumen, las guas de estudio a profundidad de Espaol, aunadas al

imprescindible deseo de los maestros por aprender, por descubrir nuevas

estrategias de aprendizaje, constituyen una posibilidad de sistematizar y potenciar

el estudio de las lecciones de los libros de texto gratuitos, lo que permitir a los

maestros ensear a sus alumnos una estrategia de estudio personalizada, en la

que cada vez dependa menos del maestro y ms de su propia necesidad de

superarse y de aprender.


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Guin de estudio de leccin

Asignatura: Espaol Guin: 1

Grado:2

Leccin 11: Rescate en el desierto (Pg. 62-65)Tipo de texto: Entrevista noticiosa o de informacin

Aprendizajes esperados Reconocer la entrevista noticiosa como texto periodstico y conocer su

funcin

Identificar los elementos estructurales de la entrevista

Reflexionar la funcin del empleo de diversas tipografas en el texto

Analizar la funcin de los puntos suspensivos y de los dos puntos

Aspectos que se pueden revisar en la leccin

1. Comprensin lectora

Asunto central que plantea la entrada o introduccin de la entrevista:

Qu pas? Cundo? Dnde? Quines participaron? Cmo pas?

Informacin adicional que aporta el cuerpo de la entrevista

Realizacin de inferencias a partir de la lectura del texto: Alguien avis al

pap de Eloy que haban tenido un accidente? Entonces por qu decidi

ir a buscarlos? Por qu dirn en la escuela que Eloy es un hroe? Ests

de acuerdo?

2. Estructura de la entrevista

La entrevista como gnero periodstico en la que, a travs del dilogo entre

un reportero y un entrevistado, se obtiene informacin, comentarios,

opiniones.

Funcin de la entrevista not ic iosa o de inform acin:recoger informacin

que se utiliza como base para la elaboracin de las noticias. En ocasiones

la entrevista, por s misma, da toda la noticia.


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Elementos de la entrevista noticiosa. Por sus caractersticas tiene los

mismos elementos que la noticia: el suceso (Qu sucedi?), el o los

sujetos (Quin realiza la accin?), el tiempo (Cundo?), el lugar (En

dnde?), la finalidad (Para qu o por qu se efectu?) y la forma (Cmo

se realiz?)

Partes estructurales de una entrevista: cabeza o titular, sumario o

secundaria, nombre de la entrevista, entrada, cuerpo y remate

3. funcin de los distintos tipos de letra en el texto

Razones por las que se emplean distintos tipos de letra (caracteres ms

grandes, ms gruesos, negritas, itlicas) en el texto.

4. Uso y funcin de los puntos suspensivos () y de los dos

puntos ( : )

Uso de los puntos suspensivos () para sealar que la oracin est

inacabada o incompleta.

Uso de los dos puntos ( : ) antes de citar lo dicho por alguien

Posibles dificultades y estrategias para superarlas

Dificultades Estrategias para superarlas

Palabras y frases desconocidas Desierto: observar las dos primerasilustraciones. Buscar informacin en

libros de geografa .

Reportero: relacionarla con periodista.

Hlice, cabina: observar la ilustracin

donde aparece la avioneta y localizar

sus distintas partes.

Gracias a la intervencin del n io:

pensar ejemplos cercanos: Los alumnos

intervendrn en la ceremonia, La

intervencin de los padres de familia

ayud a resolver el problema


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Desconocimiento del empleo del

lenguaje en sentido figurado

Si no venan a salvarnos estaramos

perdidos: estaramos perdidos quiere

decir que no sabran dnde estaban?

Buscar otros ejemplos de lenguaje

figurado: Fui volando a la tienda, Me

cost un ojo de la cara, etc.

No identificacin del titular, del

sumario y del nombre de la

entrevista

- Identificar la cabeza o titular y el

sumario como el anuncio de lo ms

sobresaliente de la noticia, lo de mayor

impacto y que despertar el inters del

lector.

-Reconocer el ttulo o nombre de laentrevista como elemento sintetizador de

su contenido.

-Observar las diferencias tipogrficas

entre estos tres elementos.

No percibir los tres elementos

(entrada o introduccin, cuerpo y

remate o cierre) que estructuran laentrevista

-Observar las diferencias tipogrficas

con que se presenta la informacin en la

primera pgina, en las tres siguientes yen el ltimo prrafo de la entrevista.

-Percibir las diferencias de estilo: En la

entrada, se da a conocer la noticia; en el

cuerpo se conversa con el entrevistado y

al final el reportero cierra o concluye.

-Revisar otras entrevistas en los libros de

texto: Trasplantes y donaciones

Espaol. 6 p.p 51-54 Entrevista

(imaginaria) al capitn Garfio,

Lecturas. 3 p.p 70-79

Desconocer la funcin de los puntos

suspensivos para indicar que la

-Leer el siguiente prrafo: Yo quera que

nos salvaran. Quera que supieran que


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oracin est incompleta all estbamos. Compararlo y observar la

diferencia con el titular: Yo quera que

nos salvaran

No reconocer la funcin de los dos

puntos para indicar que a

continuacin se transcribir lo dicho

por alguien

-Sealar en la entrevista las

intervenciones del reportero y de Eloy.

-Reflexionar cmo despus de los dos

puntos se transcribe textualmente lo

dicho por el nio o por el periodista

Identificacin geogrfica de Sonora y

Mexicali

-Localizar en un mapa de la Repblica

Mexicana su propio estado y los lugares

que se sealan.

Puntos para profundizar

Otros medios de difusin en los que se encuentren entrevistas

Tipos de entrevistas: noticiosa o de informacin, de opinin y de semblanza

Fases que deben seguirse para la realizacin de una entrevista:

preparacin, realizacin, revisin de datos y redaccin

Actividades para la preparacin de la entrevista:

-Recopilar informacin sobre el tema de la entrevista

-Recabar informacin sobre el entrevistado

-Elaboracin del temario o cuestionario bsico

Otros casos en los que se emplean los puntos suspensivos: cuando se

hace una pausa para expresar a continuacin temor, duda o algo

sorprendente.

Preguntas para reflexionar Para qu nos sirve leer o hacer entrevistas?

Para qu se utilizan distintas tipografas? Para hacer los textos ms

atractivos visualmente? Para marcar diferencias y para destacar algn

elemento del texto?


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Los elementos tipogrficos contribuyen a la comprensin del texto? De

qu manera?

En qu otros casos se usan los puntos suspensivos?

En qu otros casos se utilizan los dos puntos?

Bibliografa

Kaufman, Ana Mara y Rodrguez Mara Elena

La escuela y los textos

Santillana. Buenos Aires 1993.

Leero, Vicente y Marn, Carlos

Manual de periodismo.

Grijalbo. Mxico. 1986

Reyzbal, Mara Victoria

La comunicacin Oral y su didctica

La Muralla . Madrid 1993


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Asignatura: Espaol Guin: 2Grado: 6

Leccin 4: El primer trasplante de corazn en Mxico. (Pg. 44-49)Tipo de texto: Noticia

Aprendizajes esperados

Conocer la funcin y la estructura de la noticia periodstica

Identificar los elementos que integran la noticia y todo hecho noticioso

Saber realizar un seguimiento de noticia y apreciar la finalidad de hacerlo

Reconocer los tipos de noticia por el contenido que abordan Valorar los beneficios que aporta la lectura del peridico

Reflexionar la funcin y uso de las comillas



Determinacin del asunto o tema central de cada noticia: Qu pas? Informacin especfica que complementa y precisa el tema central de las

noticias de la leccin: Dnde pas?, Quines participaron?, Por qu o

para qu se efectu Cmo pas?, Cundo pas?

Realizacin de inferencias: Cmo se consigui el corazn de la joven de

21 aos qu se trasplant al paciente? (Noticia B)

2. Funcin y estructura de la noticia periodstica

Funcin informativa de la noticia: Cul es el propsito central de la

noticia periodstica? Qu tipos de acontecimientos podemos conocer a

travs de las noticias? Qu beneficios proporciona la lectura de las

noticias?


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Elementos de todo hecho noticioso: el suceso (Qu sucedi?), el o los

sujetos (Quin realiza la accin?), el tiempo (Cundo sucedi?), el

lugar (En dnde?), la finalidad (Para qu o por qu se efectu?) y la

forma (Cmo se realiz?).

Partes estructurales de la noticia: cabeza o titular, sumario o secundaria,

entrada o copete, cuerpo y remate.

3. Seguimiento de noticias

Seguimiento de noticias sobre un acontecimiento especfico:

Causas por las que los lectores hacen seguimiento de noticias.

Razones por las que los medios de informacin reportan durante varios

das determinado acontecimiento

4. Tipo de noticias por el contenido que abordan

Qu tipo de informacin tratan las noticias de la leccin? Qu otro tipo de

informacin podemos encontrar en las noticias? Deportiva? Econmica?

Acontecimientos nacionales? Internacionales? Qu otros?

5. El uso de las comillas ( ) El uso de comillas en el texto para indicar que lo entrecomillado es una

reproduccin textual de lo dicho, o pensado por alguna persona.



Palabras y frases

desconocidas

-Receptor: relacionarlo con el verbo recibir.

-Secreciones: poner ejemplos: Las glndulas

salivales secretan la saliva. La secrecin del

hgado se llama bilis.

-Ciruga: Buscar sinnimos: operacin,

intervencin quirrgica,


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24

-Enfatizando: poner ejemplos: La enfermera

enfatiz la necesidad de purificar el agua.

-Frecuencia cardiaca: hacer preguntas:

tendr que ver con los latidos del corazn?

El corazn late siempre al mismo ritmo?

-Signos vitales: analizar por separado:

primero vitales/vital/vida; segundo, seal,

signo.

Recurrir a un diccionario especializado

-Estado de autosuficiencia:

Reflexionar en el significado de autosuficiente

en oraciones como: Los adultos sonautosuficientes, los nios pequeos no lo

son.

Leer el fragmento ya le fue retirado el

oxgeno y a unas cuantas horas de la

operacin, su estado es de autosuficiencia.

Ausencia de cabeza y

sumario por razones

didcticas- en las noticias de

la leccin.

-Revisar el ejercicio de la pgina 47 cuyo

objetivo es identificar el titular o cabeza de

cada noticia y reflexionar en su funcin.

-Leer algunas noticias en peridicos diversos

localizando los titulares y los sumarios.

-Comparar las noticias ledas en el peridico

con las incluidas en la leccin.


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Diferenciar la entrada, el

cuerpo y el remate.

-Empezar a leer la noticia C e interrumpir la

lectura cuando se considere que ya nos

enteramos del hecho o que ya se dio la

informacin sobresaliente (entrada).

Continuar la lectura detectando la informacin

que complementa o ampla lo expuesto en la

entrada (cuerpo). Reconocer en el prrafo o

en las lneas finales, el Remate.

Reconocer en qu consiste el

seguimiento de noticias y

para qu sirve hacerlo

-Preguntarse: Si nicamente se hubiera

ledo la primera noticia, qu informacin

desconoceramos? Para qu nos sirvi leerlas noticias que se publicaron en distintos

das respecto al primer trasplante de

corazn?

En qu circunstancias tendramos

necesidad de hacer el seguimiento de una

noticia?

Dificultad para realizar el

seguimiento ya que las

noticias de la leccin, por

razones didcticas, no tienen

explicitada la fecha y

aparecen en desorden

cronolgico

-Anotar la fecha en que se realiz el primertrasplante

-Subrayar en las cinco noticias todas las

palabras relacionadas con la temporalidad de

los hechos.

-Comparar los indicadores de tiempo de cada

noticia (por ejemplo fue dado de alta 26 das

despus) con la fecha de realizacin del

trasplante.

No reconocer el uso de las

comillas en el texto para

indicar que se reproduce

textualmente lo dicho o lo

-Leer la entrada de la noticia B y preguntarse

quin dijo la frase entrecomillada.

-Revisar el uso de comillas en el cuento

Francisca y la muerte.


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pensado por alguien.

Desconocimiento de la

significacin de Amrica

Latina y de los pases que la

conforman.

-Recordar que las lenguas espaola,

francesa y portuguesa se derivan

fundamentalmente del Latn y que los

pueblos prehispnicos conquistados por

Espaa, Portugal y Francia hablan esas

lenguas.

-Buscar informacin de los pases que

conforman Amrica Latina en libros de

Geografa.


Caractersticas de la informacin que brindan las noticias:

a) Veraz: La informacin tendr que ser verdadera o el reportero

podr deformarla o tergiversarla?

b) Oportuna: La informacin ser de actualidad inmediata o de hace

mucho tiempo?c) Objetiva: La funcin del periodista ser presentar los hechos tal

como ocurrieron o debe opinar sobre ellos?

Circunstancias en que la entrada de la noticia comienza con el lugar, la

fecha, el nombre del reportero y de la agencia noticiosa:

a) Cundo la entrada inicia con una cita directa o indirecta

b) Cundo es esencial destacar el lugar o el momento en que se produjo

el hecho.

Otros casos en que se utilizan las comillas: para enmarcar el ttulo de las

obras; para enfatizar alguna palabra o frase; para indicar que la palabra se

est utilizando en forma irnica, es decir, asignndole una acepcin

contraria a la que tiene.


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Preguntas para reflexionar

Cul es la importancia de la lectura cotidiana del peridico? Qu aporta al

lector?

Qu diferencias existen entre las noticias y los otros tipos de textos

periodsticos: artculo de opinin, editorial, crnica, reportaje, entrevista,

columna y cartn o caricatura.

Qu diferencias existen entre la noticia y el editorial o artculo de fondo?

(Revisar las pginas 136 y 137 del libro de Espaol 6)

Sobre el contenido de las noticias abordadas: Estoy de acuerdo con la

donacin de rganos? Yo aceptara ser donador? Revisar la entrevista

Trasplantes y donaciones. Pg. 51, 52. Espaol. 6 grado.

Bibliografa

Kaufman, Ana Mara y Rodrguez, Mara Elena

La escuela y los textos.

Santillana. Buenos Aires. 1993

Leero, Vicente y Marn, CarlosManual de periodismo

Grigalbo. Mxico. 1986


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Grado: 3Leccin 10: La sopa de piedra. Pgs. 88-101

Tipo de texto: Cuento tradicional


Conocer las caractersticas de los cuentos en general y de los cuentos

tradicionales en particular

Identificar los elementos y la estructura del cuento

Diferenciar la narracin de la descripcin y de los dilogos

Conocer el uso del guin mayor

Reconocer el uso y la funcin de los signos de exclamacin



Personajes principales y secundarios. Caractersticas conductuales o de

comportamiento de los viajeros y de los aldeanos en general

Nudo que plantea el cuento: Qu problema tienen los viajeros?, Cmo

reaccionan los aldeanos?

Forma en que se resuelve el nudo: cmo solucionaron los viajeros el

problema que tenan? Realizacin de inferencias: Por qu los aldeanos no invitaron a los

viajeros a cenar? Cul fue la leccin que les dieron los viajeros a los

aldeanos? Qu se aprende de este cuento?


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2. Caractersticas de los cuentos

Caractersticas generales de todo tipo de cuentos. En cuanto a :

-El nmero y caracterizacin de personajes

-El nmero de nudos que incluyen y la unidad temtica

-Al nmero de escenarios en que se desarrollan

-La extensin

Caractersticas de los cuentos tradicionales o populares: Cules son sus

caractersticas ms notables? En qu se diferencian de los cuentos de

autor o propiamente literarios?

3. Elementos y estructura del cuento

Estructura del cuento: ttulo, inicio o planteamiento, nudo y desenlace.

Elementos: narrador, personajes, acontecimientos y marco contextual.

4. Empleo de la narracin, la descripcin y el dilogo en el cuento

Qu diferencias existen entre las tres estrategias discursivas: dilogo,

descripcin, narracin? Cul predomina en el cuento?

5. Diversos usos del guin mayor o raya Distintos usos del guin mayor:

-En los dilogos (sobre todo en novelas y cuentos) precede a la frase

pronunciada por los personajes

-Funciona como parntesis para enmarcar una frase un tanto al margen del

objeto principal del discurso

-Con el mismo valor de parntesis se utiliza para intercalar en una frase

dicha por algn personaje su actitud o su nombre

6. Uso y funcin de los signos de exclamacin

Identificacin de los distintos estados afectivos que se expresan. Qu

permite dilucidar en la escritura el tipo de afecto que pretenden significar?


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Palabras y frases

desconocidas

Sin cortesa: releer el prrafo en voz alta

dndole la entonacin spera y poco amable.

Egosta: formular oraciones sinnimas en las

que se explique el significado de la palabra:

Los aldeanos slo se preocupaban por ellos

mismos.

A los habitantes de la aldea no les importaba

que los viajeros se murieran de hambre

Obtuvo el mismo resultado: Qu resultadohaba obtenido Ivn cuando solicit algo de

cenar a los aldeanos?

Vamos a darles una leccin: quiere decir:

Vamos a pegarles? Vamos a darles una

clase? o Vamos a ensearles algo?

Diferenciar personajes

principales de los secundarios

-Reflexionar qu personajes realizan el mayor

nmero de acciones para resolver el nudo oconflicto o preguntarse cules son los

personajes alrededor de los que giran los

acontecimientos.

Distinguir la narracin, la

descripcin y el dilogo

-Leer la pgina 98 y hacerse preguntas: En

qu partes se nos cuenta lo que hacen los

personajes? (narracin)

En cules hablan los personajes? (dilogo)

-Localizar las partes del texto en el que se

sealen caractersticas de personas, objetos o

animales (descripcin )

Identificar las distintas

funciones del guin mayor o

-Revisar en el texto las 3 distintas formas en

que se emplean los guiones y preguntarse en


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raya qu consisten esas diferencias:

a) -Qu hacen esos hombres?

b)-Qu buena idea!dijeron sus compaeros.

c)-Qu bien! -exclam feliz Mikolka-.As le

daremos un mejor sabor a nuestra sopa.

Cmo se usa el guin cundo indica que un

personaje toma la palabra? (a)

Cmo se emplea cuando el narrador

nicamente aclara qu personaje est

hablando ?(b)

Cmo se emplea cuando el narrador adems

de sealar al personaje que est hablandointerrumpe la frase que ste pronuncia,

misma que se contina despus de la

aclaracin (c).

-Reflexionar sobre este ltimo caso en que los

guiones funcionan como parntesis, es decir

para intercalar en una frase dicha por algn

personaje lsu actitud o su nombre .

-Revisar la pgina 26. Espaol. 6

-Analizar el uso del guin mayor en otros

cuentos: El girasol ( pginas 110-114)

Lecturas 2 . Los buenos vecinos (pginas

30-37) Lecturas 4

No percibir los diferentes

estados afectivos que pueden

sealar los signos de

exclamacin segn el contexto

-Leer en voz alta prrafos que incluyan

frases con signos de exclamacin o

admiracin y preguntarse el estado de nimo

que expresan:

Qu bueno que llegamos!

Qu gente tan egosta!

Aqu no queremos vagabundos!


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Ay, no puede ser!

-Reflexionar que el matiz afectivo sealado por

los signos proviene del contexto en el que se

inserta la frase que enmarcan los signos.


Caractersticas generales de todo tipo de cuentos:

-Incluyen pocos personajes que son caracterizados psicolgicamente de

forma muy somera

-Presentan una unidad en torno a un nico tema-Se desarrollan, casi siempre, en un slo escenario

-Tienen corta extensin

- Estn escritos casi siempre en prosa

Caractersticas de los cuentos tradicionales:

-Son narraciones que surgieron y se conservaron durante largo tiempo por

transmisin oral

-Se desconoce el autor o los autores que los generaron, pudiera decirse,que son creaciones colectivas annimas

-A causa de la transmisin oral existen mltiples versiones de un mismo

cuento, que slo coinciden en la estructura, pero que divergen en los

detalles

Diferencias entre una narracin y un cuento:

-La narracin, es solamente el relato de algunos sucesos. Se emplea

frecuentemente en la vida cotidiana cuando contamos algunos acontecimientos.

-El cuento, aunque es tambin una narracin, exige una estructura y unos

elementos determinados.


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Siempre hay narrador en los cuentos? El narrador puede ser tambin

personaje?

Bibliografa

Domnguez, Hidalgo Antonio

Nueva iniciacin a las estructuras literarias y su apreciacin textual.

Ed. Progreso. Mxico. 2004


La escuela y los textos

Santillana. Buenos Aires 1993.


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Leccin 8: La luna es entre las nubes. (Pg. 142)Tipo de texto: Poema


Diferenciar el texto literario del texto informativo por las funciones que

cumplen

Reconocer el poema como un tipo de texto literario e identificar algunas de

sus caractersticas estructurales : verso, estrofa, rima y ritmo

Apreciar el uso de la funcin potica de la lengua en los textos literarios

Reconocer la comparacin como recurso estilstico para crear belleza en el

poema

Percibir la musicalidad o ritmo del poema


Comprensin lectora

Tema central del poema: Qu tema o motivo sugiere el ttulo: La luna es

entre las nubes?

Comprensin especfica: La primera estrofa aporta elementos para

determinar mejor el tema o motivo del poema?

Luna es entre las nubes

una pastora de plata

que, por senderos de estrellas,

conduce manadas cndidas.


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Diferencias entre el texto literario y el informativo: la

funcin y el manejo de la lengua

Funcin de los textos informativos (definicin, artculo informativo,

monografa, nota de enciclopedia, noticia, entrevista, etc.): dar a conocer el

mundo con un lenguaje preciso y transparente.

Funcin de los textos literarios (poemas, cuentos, novelas, obras de teatro,

leyendas, etc.): crear belleza con las palabras para producir obras de arte.

Los poemas como un tipo de texto literario

Caractersticas formales del poema que lo diferencian de otros textos

literarios:

-Organizacin del poema en versos y en estrofas.

-La musicalidad o ritmo como cualidad esencial del poema

-Uso abundante de comparaciones literarias

La funcin potica o literaria de la lengua

Caractersticas de la lengua en su funcin potica:

-Uso libre y original de los recursos de la lengua con la intencin de crear belleza y

producir una obra de arte. (Revisar la pgina 144)-Empleo abundante y con finalidad esttica del lenguaje en sentido figurado.

-Sentidos recto y figurado. Recto: literal, apegado a su significacin propia.

Figurado: alejado del sentido recto o propio de la palabra o frase.

La comparacin como recurso potico

La comparacin entre dos objetos con el propsito de dar originalidad y

belleza al poema

Presencia de los dos trminos de la comparacin: el objeto comparado y el

objeto con el que se compara


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Palabras y frases

desconocidas

Cndidas: poner ejemplos y sustituir la palabra

cndida con sinnimos:

La cndida nia sonrea feliz.

El anciano, cndido y noble, disfrutaba la

belleza del paisaje.

Caada: recordar y expresar ejemplos que

incluyan la palabra: El ganado cruzaba todos

los das la caada Entre los altos cerros, lacaada era el camino ms rpido.

Nveos: relacionarla con nieve, nevada y por

extensin con el color de la nieve.

Abrevaderos: poner ejemplos: Las vacas y los

borregos calmaron su sed en el abrevadero

Errticas: buscar sinnimos: inciertas,

variables

Brama: relacionarla con bramar, bramido.

Poner ejemplos: Los toros braman en el corral

Piara: buscar sinnimos: manada, ganado

Extasiada: buscar sinnimos: encantada,

maravillada, embelesada

Ignota: sealar su antnimo: conocida.

Relacionarla con ignorar.

Alba: buscar sinnimos: madrugada, amanecer,

aurora.

Confundir el significado de los

homfonos: ay- hay

-Recordar que: hay es la forma impersonal del

verbo haber y que da idea de existencia, y, que

ay es una interjeccin que expresa un estado


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de nimo.

-Releer la tercera estrofa:

Ay, dulces abrevaderos

Del horizonte, aguas claras,

Remansos de eternidad,

Verdes riberas errticas!...

-Reflexionar sobre el significado y la funcin de

la interjeccin ay en el verso.

Comprensin del poema -Observar y describir la ilustracin de las

pginas 142 y 143

-Contestar las preguntas siguientes:

Primera estrofa:

Cmo se imagina el poeta a la luna? Con

quin la compara?

A qu manadas se refiere el poeta?

Con quin se compara a las nubes?

Segunda, tercera y cuarta estrofas

Qu distintos lugares cree ver el poeta en un

cielo iluminado por la luna y lleno de nubes

deshilachadas?

En la segunda estrofa imagina: lagunas

azules? suaves caadas? qu tienen las

caadas?

En la tercera estrofa: cmo describe a los

dulces abrevaderos del horizonte?

En la cuarta estrofa qu sitio forman las

nubes?

ltima estrofa

A quin le canta la luna? Por qu imaginas


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que lo hace?

Diferenciar la funcin del texto

informativo y del texto literario

-Comparar el poema con un texto del libro de

geografa que se refiera a la luna.

-Considerar lo que aprende o siente el lector

ante cada tipo de texto.

-Reflexionar las preguntas siguientes: Qu

diferencias existen entre un texto expositivo y

uno literario? De qu manera se aborda el

contenido en cada tipo de texto? Qu

propsito tiene cada uno de los textos? Hay

diferencias en la forma de utilizar el lenguaje?

Apreciar la musicalidad (ritmo)del verso

-Leer el poema en voz alta para percibir sucadencia.

-Leer un texto informativo en voz alta y percibir

la diferencia en el ritmo.

-Leer otros poemas en voz alta.

Apreciar los sentidos recto y

figurado de la lengua

-Confrontar los ejemplos del poema :

Sentido figurado: pastora de plata

Sentido recto: luna,-Revisar los ejemplos de la pgina 144:

Sentido figurado: las fuentes tiran perlas

Sentido recto: las fuentes salpican

Reconocer la comparacin

como un recurso literario que

se utiliza para dar originalidad

y belleza al poema

-Localizar en el poema con qu se compara a

las nubes: solamente con manadas cndidas,

con qu ms?

-Buscar ejemplos en otros poemas: Li-po y

Sanda. (Pg. 69) Espaol 5. Sol de

Monterrey. (Pg. 92) Espaol 6.

-Elaborar comparaciones buscando como fin la

belleza

Reconocer la estructura del -Observar cmo est organizado el poema La


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poema: versos y estrofas luna es entre las nubes y reflexionar las

preguntas siguientes: Cmo son los

renglones? Cmo se aglutinan los versos?

- Observar el poema y responder: Cuntas

estrofas tiene? Todas las estrofas tienen el

mismo nmero de versos? Cmo se sabe

cundo empieza y cundo termina una estrofa?

Por los signos de puntuacin? Por la unidad

de sentido?


La musicalidad o ritmo del verso como cualidad esencial del poema.

Cmo se construye la musicalidad del poema? Qu tiene que ver en ello

la aparicin peridica de slabas tnicas y tonas en el verso? De qu

manera la rima contribuir a la musicalidad del poema?

Diferencias entre la prosa y el verso: La medida o metro de los versos ser

la nica diferencia entre la prosa y el verso? Tendrn tambin ritmosdistintos una y otro?

La metfora como otro recurso literario para dar belleza y originalidad al

poema. Ejemplos:

Dos soles de su rostro entibian mi alma

El otoo de mi vida lleg sin darme cuenta

En qu se diferencian la comparacin y la metfora? nicamente en la

ausencia de los trminos comparativos: son como, parece, semejan?


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Todos los poemas estn escritos en verso?

Es lo mismo poema que poesa?

Sera importante conocer algunos datos del autor Juan Ramn Jimnez,

premio Nobel de literatura en 1956?

Bibliografa

Beristin, Helena

Dic ci on ario de ret ric a y potic a.

Ed. Porra. Mxico 1988

Domnguez Hidalgo, Antonio

Nueva iniciacin a las estructuras literarias y su apreciacin textual

Editorial Progreso. Mxico 2004.


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Lecciones: 20: El sol trabajador. Pg. 11521: Mariposas. Pg. 121

26: Los peces van a la escuela. Pg. 161

Tipo de texto: Poema


Diferenciar el texto literario (poema) del texto informativo por las

funciones que cumplen

Apreciar el uso de la funcin potica de la lengua en los textos

literarios

Reconocer el poema como un tipo de texto literario e identificar

algunas de sus caractersticas estructurales : verso, estrofa, rima,

y ritmo



a) El sol trabajador

Comprensin global: determinacin del tema o motivo del poema a partir del

ttulo.

Comprensin especfica: determinacin del contenido de las estrofas:acciones que realiza el sol en cada estrofa

El sol puede realizar todas esas acciones? Qu nos quiere decir el

poema?

b) Mariposas


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Comprensin global: determinacin del tema o motivo del poema a partir de

la relectura de la primera y cuarta estrofas. Por qu el poema empieza

con los gusanitos (primera estrofa) y finaliza con las mariposas?

c) Los peces van a la escuela

Comprensin global: determinacin del tema o motivo del poema a partir del

ttulo y de la relectura de la primera estrofa

Comprensin especfica: diferenciar realidad y fantasa en el poema

2. Diferencias entre el texto literario y el informativo: la funcin

y el manejo del lenguaje

Funcin de los textos informativos (definicin, artculo informativo,

monografa, nota de enciclopedia, noticia, entrevista, etc.): dar a conocer el

mundo con un lenguaje preciso y transparente.

Funcin de los textos literarios (poemas, cuentos, novelas, obras de teatro,

leyendas, etc.): crear belleza con las palabras para producir obras de arte.

3. El uso de la funcin potica de la lengua en los textos

literarios

Caractersticas de la lengua en su funcin potica:

-Uso libre y original de los recursos de la lengua con la intencin de crear belleza

y provocar emociones en el lector. (Revisar la pgina 144. Espaol 5 )

-Empleo abundante y con finalidad esttica del lenguaje en sentido figurado.

-Sentidos recto y figurado. Recto: literal, apegado a su significacin propia.

Figurado: alejado del sentido recto o propio de la palabra o frase.


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4. Algunas caractersticas estructurales del poema: verso,

estrofa, rima y ritmo

Organizacin del poema en versos y en estrofas.

-Verso: cada una de las lneas del poema que responde a una mtrica y a

un ritmo determinados

-Estrofa: conjunto de versos con una unidad de sentido. Tradicionalmente

los conjuntos pueden ser de 2 a 8 y de 10 versos. Actualmente las estrofas

pueden ser de un mayor nmero de versos.

Caractersticas del verso

-Rima: semejanza o igualdad de las letras finales( a partir de la vocal

tnica) de la ltima palabra de los versos. Tipos de rima: consonante operfecta y asonante o imperfecta

-Ritmo: musicalidad del verso


Dificultades Estrategias para superarlasPalabras desconocidas Soga: deducir por el contexto, releyendo los

versos: Ya sec la ropa/ tendida en la soga

Redondel: relacionarlo con redondo

Coral: Se conocen algunos objetos de coral?

Collares, aretes? De dnde lo obtienen? Es

un mineral, un vegetal o un animal?

Calamar: Se parece al pulpo? Para

establecer las diferencias, recurrir al diccionario.

Diferenciar los poemas

de los textos informativos

-Comparar el texto Las mariposas Monarca

(pginas 116-120) con el poema Mariposas

(pgina 121).

-Reflexionar las siguientes preguntas: En qu


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se parecen y en qu son diferentes los textos?:

La extensin? La forma en que presentan el

contenido? La manera en que utilizan el

lenguaje? Tendrn el mismo propsito?

-Puede compararse tambin el texto El mar

(pginas 154-160) con Los peces van a la

escuela (pgina 161).

Percibir la belleza y la

originalidad que se

logran con el empleo del

lenguaje en sentido

figurado

-Leer los poemas y elegir los versos que

nos gusten por su forma de utilizar el lenguaje.

-Traducir versos o estrofas en sentido figurado

al sentido recto. Ejemplos:

rayito a rayito

el sol se levanta: amanece

el pelo rubio

todo despeinado

pinta las mejillas El calor del sol madura

a cuatro manzanas las manzanas

da clases de canto

a los pajaritos

Llega el mes de mayo

Con sus blancas rosas

-Releer los versos tratando de crear la imagen

mental que nos proponen con palabras

Reconocer la estructura

del poema: versos y

estrofas

-Observar cmo est organizado el poema Los

peces van a la escuela y reflexionar las

preguntas siguientes: Cmo son los

renglones? Cmo se aglutinan los versos?


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- Observar el poema El sol trabajador:

Cuntas estrofas tiene? Todas las estrofas

tienen el mismo nmero de versos? Cmo se

sabe cundo empieza y cundo termina una

estrofa? Por los signos de puntuacin? Por

la unidad de sentido?

Percibir la rima -Subrayar en la ltima estrofa del poema Los

peces van a la escuela las palabras que

terminan igual en los versos segundo y cuarto

(rima consonante).

Subrayar en la misma estrofa las vocales que

coincidan en las ltimas palabras de los versosprimero y tercero. (rima asonante)

-Revisar la pgina 69 (Cmo son los poemas)

del libro de Espaol 5

Apreciar la musicalidad

(ritmo) del verso

-Leer el poema Mariposas en voz alta para

percibir su cadencia.

-Leer el texto Las mariposas monarca (que

precede al poema) para percibir la diferenciaen el ritmo.

-Leer los otros dos poemas en voz alta.


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Tipos de estrofas: Cuntos tipos de estrofas existen por el nmero de

versos que las forman?

El metro o medida de los versos: Cmo se miden los versos? Por el

nmero de slabas? Son iguales las slabas poticas que las slabas

ortogrficas


Cul es la funcin del poema?, Para qu leer poemas?

Todos los poemas tienen rima?

Todos los poemas tienen metroomedida?

nicamente los poemas estn escritos en verso?

Bibliografa

Beristain, HelenaDiccionario de retrica y potica.

Ed. Porra. Mxico. 1988


Nueva iniciacin a las estructuras literarias y su apreciacin textual

Ed. Progreso. Mxico 2004


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Leccin 4: Las aventuras de La y Joel (Pg. 38-49)Tipo de texto: Historieta


Reconocer la historieta como un tipo especfico de texto

Identificar la estructura de la historieta

Reconocer los elementos de la historieta

Utilizar correctamente los homfonos



a) Comprensin global:

Asunto central que la historieta plantea

b) Comprensin especfica

Caractersticas conductuales o de comportamiento de La y Joel, sus

padres, los voluntarios, los asaltantes

c) Realizacin de inferencias :

Quines contribuyeron para que la familia de La y Joel pudieran lograr su

propsito?Qu se aprende de este texto?

2. La historieta como un tipo de texto

Rasgos esenciales de la historieta:-Narracin de una historia a travs de la integracin coherente de

imgenes, textos escritos y otros smbolos grficos: onomatopeyas, lneas,

asteriscos, nubes de polvo, Etc.

Tipos de historietas por la extensin: la tira, la pgina, el cuadernillo


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Tipo de historietas por el contenido: aventuras, sentimentales, humorsticas,

educativas (A qu tipo o tipos corresponde el texto?)

El narrador en las historietas. El narrador es personaje de la historieta?,

Es un testigo que vio lo que sucedi y nos lo cuenta? (Narrador testigo)

Es alguien que sabe todo lo que pas, incluso, lo que sintieron y pensaron

los personajes? (Narrador omnisciente)

Direccionalidad de lectura: izquierda derecha y de arriba abajo

Caractersticas en cuanto al uso de la lengua:

-Registro informal, con empleo de expresiones coloquiales. Ejem. Vamos

es mucha gente, chame aguas, Esta cochinada no sirve.

-Empleo de oraciones breves y simples.

3. Estructura de la narracincontada por la historieta

Planteamiento o inicio

Nudo o problema que plantea

-Obstculos que enfrentan los personajes para resolver el problema

-Clmax o momento ms emocionante

Desenlace: Cmo se resuelve el problema?

4. Elementos de la historieta

Elementos que conforman la historieta: vietas, carteles o recuadros

narrativos, globos (con dilogos y con pensamientos), onomatopeyas, otros

smbolos convencionales: (nubes, focos, asteriscos, rayos, corazones).

Papel de los dibujos en la vieta: slo ilustran los textos o tambin

comunican?

5. El uso de homfonos ( El caso de: hayay)

Problemas ortogrficos derivados de los homfonos

Homfonos ms usuales


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Palabras desconocidas: Damnificados: deducir por el contexto leyendo la

primera pgina.

Voluntarios: poner ejemplos cercanos: Los

voluntarios pintaron la escuela

Centro de acopio: apoyarse en las ilustraciones

(pginas 40 y 49) para deducir el significado.

Relacionarlo con el verbo acopiar.

Diferenciar los elementos de

la historieta: carteles orecuadros narrativos,

vietas, globos,

Observar la primera pgina de la historieta

y:-Percibir la organizacin del texto en rectngulos

horizontales o verticales y de distintos tamaos

(vietas) que incluyen las escenas secuenciadas

de la narracin.

-Preguntarse quin cuenta la historia y percibir

que la voz del narrador est enmarcada en

rectngulos pequeos llamados precisamenterecuadros narrativos, carteles o cartuchos.

-Observar que los dilogos de los personajes

estn encerrados en globos.

Percibir las distintas

funciones de los globos

-Observar los distintos tipos de globo y diferenciar

-sobre todo por su contorno- las distintas

situaciones que expresan: voces provenientes del

radio, estados anmicos de los personajes

(miedo, enojo, sorpresa) pensamientos, sueos,

recuerdos de los personajes.

-Leer la leccin 11(La historieta) del libro de

lecturas de Espaol 3. Pgs. 102-111

-Revisar la leccin 16 del libro de Espaol 6.


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Pginas 188-199.

Ignorar, por no estar

incluidos en la leccin, otros

elementos de la historieta:

los smbolos grficos y las

onomatopeyas

-Observar en las vietas de la leccin 11 del libro

Espaol 3 (pginas 102-111) los smbolos

grficos utilizados y deducir su significacin.

Ejem. Lneas curvas, estrellitas, notas musicales,

focos, lneas rectas, nubecitas de humo.

-Observar en la misma leccin el empleo de las

onomatopeyas: Bua!, Pum!, Plaff!,

Booooom, cuas.

Percibir la diferencia entre

ay y hay, utilizados en

una misma vieta(Pg. 44,tercer vieta de la columna

de la derecha)

-Reflexionar en el significado del primer ay

expresado por la mam y del segundo dicho por

el pap.-Poner otros ejemplos de homfonos incluidos en

oraciones.


En cuanto al contenido de la historieta de esta leccin: la solidaridad comovalor universal

La historieta comercial: tipo de historias que narran, tipo de personajes,

calidad de las ilustraciones, lenguaje utilizado.


Qu tipo de ideologa predomina en la historieta comercial? El machismo o

la equidad de gnero? La solidaridad o el individualismo? La agresividad o

el dilogo y el consenso como vas para la solucin de conflictos?


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Bibliografa

Herner, Irene

Mitos y monitos. Historietas y fotonovelas en Mxico.

Nueva imagen. Mxico. 1979



Santillana. Buenos Aires. 1993.


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Grado:3

Leccin 12: El traje del rey. Pgs. 112-123

Tipo de texto: Obra de teatro


Conocer las caractersticas de la obra de teatro como un tipo de texto

literario

Identificar los elementos estructurales de la obra de teatro

Percibir el empleo del verso y la rima en la escritura del guin teatral

Diferenciar los dos tipos de rima: consonante o perfecta y asonante o

imperfecta

Conocer el uso de los dos puntos en el guin teatral



Comprensin global:Asunto central que la obra plantea

Comprensin especfica. Identificacin de:

-Planteamiento: presentacin de una situacin y de los personajes

centrales

-Nudo: problema que se plantea

-Desenlace: forma en que se resuelve el problema

Realizacin de inferencias: Por qu el rey no colabora en la

resolucin del problema? Qu se aprende de esta obra de teatro?


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2. Caractersticas de la obra de teatro

Construccin de una historia mediante la interaccin lingstica de los

personajes

Inexistencia de narrador. El lector o espectador conoce los hechos a travs

de las acciones y dilogos de los actores

Escritos generalmente en prosa y en menor medida, en verso

Son textos escritos para ser actuados. Es en la escenificacin en donde

alcanzan su potenciacin

Empleo, en la representacin, de luces, msica, sonidos, vestuario y

escenografa para completar el sentido de la escenificacin

3. Estructura y elementos de la obra de teatro

Estructura de la obra dramtica: Planteamiento, nudo, desenlace:

Coinciden los actos con estas partes de la obra de teatro?

Elementos formales: ttulo, parlamentos, acotaciones, actos y escenas

Tipos de parlamentos: Dilogos, Monlogos y el Aparte

4. Empleo del verso y de la rima en los parlamentos Parlamentos escritos en verso. Versos organizados en cuartetos

Utilizacin de la rima consonante o perfecta y de la asonante o imperfecta

en los versos

5. El uso de los dos puntos en el guin teatral

Empleo de los dos puntos antes del parlamento de algn personaje


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Palabras desconocidas Hilandera: observar las ilustraciones de las

pginas 116 y 118 y contestar: Qu relacin

tiene la palabra hilandera con hilo? Qu produce

la hilandera con la lana que le da el pastor?

Rueca: observar la ilustracin (Pg.116) y

contestar: En qu instrumento trabaja la

hilandera? Qu partes de la rueca nombra la

hilandera?Tejedor: Observar las ilustraciones de la pgina

119 y contestar: Qu produce el tejedor con los

hilos que la hilandera le proporciona?

Telar: observar la ilustracin (Pg. 119) y

contestar. En qu instrumento trabaja el

tejedor?

Trama: sustituir la palabra con sinnimos: tejido,

tela.

Trasquilar: deducir el significado por el contexto

y la ilustracin.

Arte: sustituir la palabra con sinnimos (destreza,

habilidad).

Relacionar los actos

con las partes

estructurales de la obra

de teatro:

planteamiento, nudo y

desenlace

- Localizar en la leccin el nmero de actos que

integran la obra

- Hacer preguntas:

Qu situacin se plantea en el primer acto?

(planteamiento o presentacin).

Qu problema encuentra el mayordomo en el

segundo acto ? (Nudo)


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Cmo se va resolviendo el problema en el tercer

y cuarto actos? (desenlace) Cmo termina la

obra? (final)

Diferenciar las

acotaciones de los

parlamentos

-Observar, en la pgina 113, los dos distintos

tipos de letra utilizados.

-Reflexionar que en letra cursiva estn sealadas

indicaciones para el director y para los actores.

(acotaciones)

-Observar que los discursos dichos por los

personajes estn escritos con un tipo normal de

letra(parlamentos)

Distinguir la funcin delas dos clases de

acotaciones: con y sin

parntesis.

-Subrayar las acotaciones de la pgina 113-Observar que algunas acotaciones estn entre

parntesis y otras no

-Responder la pregunta Qu acotaciones estn

entre parntesis: las que se dan particularmente

a cada actor sobre sus movimientos, gestos y

tonos de voz, o las que se refieren a la

escenografa y a los movimientos de los actoresen el escenario?

-Revisar las pginas 121-125 del libro de

Espaol. 6 grado.

Percibir distintos tipos

de parlamentos:

dilogos, monlogos y

apartes

-Comparar los tres parlamentos de la pgina 113.

Observar que:

a)En el primer parlamento el rey habla solo (

monlogo)

b)En el segundo parlamento el mayordomo

pregunta y el rey contesta (dilogo)

c)En el tercer parlamento el rey habla solo pero

dirigindose al pblico para explicar que sabe lo

que le pasa a su mayordomo(aparte)


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Percibir que los versos

estn organizados en

cuartetos, sobre todo

porque en muchos

casos los dilogos

separan los 4 versos

que integran la estrofa

-Contar en la pgina 115 el nmero de versos

que integran los parlamentos del mayordomo y

del tejedor

-Recordar que las estrofas de cuatro versos se

llaman cuartetos.

-Observar que el nico cuarteto de la pgina 114

se inicia con lo que dice el mayordomo y se

completa con lo que responde el sastre

-Delimitar los cuartetos de las pginas 116 y 117

Considerar que slo

existe la rima

consonante y enconsecuencia no

percibir la rima

asonante

-Subrayar las terminaciones de la ltima palabra

de cada verso a partir de la vocal tnica:

Bien al fin todo ha salido!slo una cosa quisiera:

encontrar al rey dormido

y no convertido en fiera.

-Observar las letras que coinciden en las ltimas

palabras del primer y tercer verso y en el

segundo y cuarto verso (Rima perfecta alterna)

-Subrayar las terminaciones de la ltima palabra

de cada verso a partir de la vocal tnica:

Voy corriendo, voy que vuelo

a casa de la hilandera.

Dame la lana, te ruego,

hilanderita, s buena.

-Observar que coinciden slo las vocales (e-o) en

el primer y tercer verso, y las vocales (e-a) en el

segundo y cuarto verso. (Rima imperfecta

alterna)


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Percibir la funcin de

los dos puntos (:) en el

guin teatral

-Observar que despus del nombre del personaje

y antes de escribir su parlamente se utilizan los

dos puntos


Clasificacin de las obras de teatro en Comedias, tragedias y

tragicomedias


Qu funcin tiene el empleo de recursos extralingsticos:

escenografas, vestuario, luces, msica, en la obra de teatro?

Qu funcin desempea el director de una obra teatral?

Bibliografa


Nueva iniciacin a las estructuras literarias y su apreciacin textualEd. Progreso . Mxico. 2004





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Grado: 5Leccin 31: Cartas formales. Pgs. 190-192

Tipo de texto: Carta formal o solicitud y carta familiar


Conocer la funcin y la estructura de la carta

Reflexionar las diferencias entre la carta formal o solicitud y la carta

familiar

Saber utilizar siglas y abreviaturas en la carta formal

Identificar otros tipos de texto con los que se establece

comunicacin escrita a distancia



Carta formal o solicitud

a) Comprensin global: asunto central que plantea la carta

b) Comprensin especfica: Quines escriben? Qu solicitan? Por qu lo

solicitan? A quin le hacen la peticin?

Carta familiar o amistosa

a) Comprensin global: asunto central que plantea la cartab) Comprensin especfica: Quin escribe? Qu narra el remitente? A

quin le escribe?


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2. Funcin y estructura de la carta :

Funcin: establecimiento de la comunicacin con un destinatario

ausente

Estructura:

-Encabezamiento: seala lugar y fecha de la produccin, datos del

destinatario, frmula de tratamiento para establecer contacto con el

receptor.

- Cuerpo: desarrollo del asunto motivo de la carta

- despedida: cierre de la carta con una frmula de despedida y el

nombre o firma del remitente

3. Diferencias entre la carta formal o solicitud y la carta familiar.Diferencias en cuanto a:

-El propsito

-El destinatario

-El tipo de temas que se plantean en el cuerpo de la carta

-El uso de la lengua

- La forma de hacerla llegar al destinatario

4. Empleo de siglas y abreviaturas

Siglas y abreviaturas ms utilizadas en las cartas formales: Abreviaturas

de la profesin del destinatario: Lic. Profr. Dr., Etc.

Siglas: C. (ciudadano) y diversos nombres de instituciones o de

secretaras de estado) : S.E.P. I.S.S.S.T.E., Etc.

Forma correcta de utilizarlas

5. Otros tipos de texto para establecer comunicacin escrita a

distancia

El telegrama


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Identificar en ambos tipos

de cartas la estructura:

encabezamiento, cuerpo,

despedida

Localizar en las dos cartas:

a) La fecha, el destinatario y la frase o frmula de

tratamiento que se usa para establecer la

comunicacin con el destinatario .

(Encabezamiento)

b) La parte del texto en la que se desarrolla el

mensaje. En la carta familiar se incluye un saludo

inicial (cuerpo).c) La parte con que se cierra la carta, que incluye

agradecimiento, despedida y nombre o firma del

remitente (despedida)

Reconocer las diferencias

entre la solicitud o carta

formal y la carta familiar o

amistosa en cuanto a:El propsito, el destinatario,

el tipo de lenguaje utilizado

y la forma de entrega

Responder las preguntas en cada rubro:

a)Propsito

Para qu escriben los alumnos de quinto grado

una carta al Presidente del Comit Municipal?Para qu escribe Mario una carta a su ta?

b)Destinatario

A quin le escriben los remitentes? Qu grado de

conocimiento o de familiaridad con el destinatario

tienen los remitentes? En qu tipo de carta el

destinatario est revestido de autoridad en la

medida en que tiene la posibilidad de otorgar algo

que es valioso para el remitente?

c)Datos para identificar al destinatario:

En qu tipo de carta es necesario anotar adems

del nombre, el cargo profesional que desempea el

destinatario y agregar la palabra presente?


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d)Frmula de tratamiento empleada para

establecer la comunicacin

Qu diferencia encuentras entre las frmulas:

Respetable seor y Querida ta que usa el

remitente para iniciar la comunicacin?

e)Tipo de lenguaje empleado

En cul carta se emplea un lenguaje formal y

frmulas de cortesa convencionales para la

apertura y la despedida del destinatario?

En cul carta se emplea un lenguaje informal, que

incluye incluso frases coloquiales (el mero mero)?

d)Forma de entregaQu tipo de carta se recibe comnmente por

correo?

De qu forma se hace llegar al destinatario la

solicitud o carta formal?

Desconocer otras

peculiaridades de la carta

formal: explicitacin del

asunto y las partes o

ncleos informativos del

cuerpo

a)Asunto

-Revisar la carta formal incluida en la pgina 86 del

libro de Espaol.6 y observar en la parte superior la

explicitacin sinttica del asunto que se desarrolla

en el cuerpo de la carta.

-Considerar que el asunto es el resumen brevsimo

de lo que se solicita al destinatario

-Reflexionar que la inclusin del asunto ayuda a

precisar, desde el comienzo de la carta, la peticin

del remitente, por lo que aunque no sea obligatorio

incluirlo, s es recomendable hacerlo.

b)Los 2 ncleos informativos del cuerpo:

-Analizar la carta formal y observar que en el cuerpo

se distinguen dos ncleos informativos:

Las razones en las que se fundamenta la


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peticin

La peticin o solicitud del remitente

-Localizar en la carta formal de la pgina 86 del libro

de Espaol 6 los dos ncleos informativos

Identificar los diversos

casos en los que se emplea

la carta formal

-Revisar el recuadro informativo de la pgina 86 del

libro de Espaol 6 en el que se explican algunos de

los casos en los que se utilizan las cartas formales.


Tipo de textos contemporneos para la comunicacin escrita a distancia:

mensajes telefnicos, fax, correo electrnico.

Forma en que se utiliza la lengua escrita en cada uno de estos textos


Qu problemas de la vida cotidiana puede ayudar a resolver la solicitud o carta

formal

Qu determina el uso del registro formal y de frases convencionales en las

solicitudes?Qu otras frmulas convencionales para despedirse pueden utilizarse en las

cartas formales?

Bibliografa


La escritura y los textos



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Grado: 1Leccin 28: La bicicleta (Pgs. 184-187)

Tipo de texto: Artculo informativo o expositivo


Conocer la estructura y funcin del artculo informativo o expositivo

Percibir las diferencias entre un texto narrativo y uno expositivo

Valorar el empleo del texto expositivo como un medio para adquirir

conocimientos de manera autnoma

Percibir los diversos usos de los dos puntos (:)



Tema central que expone el texto.

Subtemas que aborda

2. Funcin y estructura del artculo informativo

Funcin: Para qu nos sirve la lectura de los artculos informativos?, Qu

aspectos del mundo podemos conocer a travs de ellos?

Caractersticas del lenguaje utilizado y estructura del texto

a) Caractersticas del lenguaje empleado en estos textos: registroformal, oraciones claras y precisas que pretenden evitar

ambigedades. Utilizan preferentemente el sentido recto.

b) Utilizacin del discurso argumentativo para presentar, explicar,

demostrar o confrontar ideas y conocimientos.


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c) Estructura. Consta de tres partes:

-Introduccin: presentacin del tema o del problema que se

abordar.

-Desarrollo: exposicin ordenada de la informacin. Con

frecuencia organizada mediante subttulos o apartados

- Cierre o conclusin: terminacin del tema con una sntesis,

una sugerencia o una conclusin

3. Diferencias entre los textos expositivos y los narrativos en cuanto al

propsito con que el lector se acerca a ellos, la funcin, la estructura,

la forma de utilizar el lenguaje.

4. Uso de los dos puntos antes de enumeracin y precediendo a la

oracin que explica, confirma o comprueba a la anterior.



Identificacin en el texto

de la introduccin, el

desarrollo y el cierre

Contestar preguntas:

Introduccin: Cul es el ttulo del texto? De qu

tema nos habla en los tres primeros renglones?

Qu distintos usos se le dan al vehculo?

Desarrollo: Qu diversos subtemas aborda el

texto y qu informacin incluye en cada uno?

Qu subtitulo le pondras a cada apartado?

Cierre: A qu conclusin llega el autor respecto al

uso de la bicicleta?

Sistematizar la informacin

del texto

Elaborar un organizador grfico (cuadro sinptico,

diagrama de rbol, diagrama de llaves, mapa

conceptual) con los subtemas: Tipos de trabajador


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que utilizan la bicicleta en sus labores, clases de

bicicletas, desventajas que implica su uso,

ventajas de su utilizacin.

Reconocer la funcin de

los artculos informativos,

dado que en el libro de

primer ao se incluyen

muy pocos textos de este

tipo

-Revisar otros textos expositivos en lo

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