Autor: Gabriela Juárez Ocáriz
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INTRODUCCIÓN PEDAGOGÍA 2019 Las Matemáticas en Preescolar Autor: Gabriela Juárez Ocáriz =8&ved=2ahUKEwjk_aKLgsXdAhVR0KwKHbNaB3QQjR x6BAgBEAU&url=hDp%3A%2F%2Ffusionfm.org%2Fel rendimientodelosninosenmatemaPcastambien dependedelos padres&psig=AOvVaw2rfTBO6GZUooX8FHGdHNxf&ust =1537365310544433 DISEÑO DE INSTRUMENTOS PROBLEMA (ORIGEN A LA INVESTIGACIÓN) a RESULTADOS CIENTÍFICOS OBTENIDOS BIBLIOGRAFÍA CONCLUSIONES El análisis, modificación y presentación del currículum educativo en distintos niveles se puede realizar mediante el planteamiento de ideas centrales.[1] Esta metodología permite al profesor dar un carácter individual a su cátedra y diseñar una serie de actividades relacionadas con el currículum académico deseado alrededor de conceptos que considere fundamentales. Una ventaja de este sistema es la posibilidad de mantener una perspectiva global a revisar temas particulares durante un curso de ciencias. La planeación de las actividades se diseñó usando técnicas en el contexto de la Enseñanza Ambiciosa de la Ciencia partiendo del análisis de un fenómeno ancla. Este método es considerada una herramienta dentro de la enseñanza de las ciencias y matemáticas. La evaluación de las secuencias didácticas diseñadas y aplicadas mediante esta metodología se realiza dentro de los cuerpos académicos de nuestra institución formando Grupos de Estudio y Análisis de Lecciones (GEAL) al compartir experiencias en clase y el desempeño del estudiante con la finalidad de mejorarlas. El análisis del currículum académico dentro del cuerpo colegiado de la institución enfocado en el diseño y evaluación de secuencias académicas permite plantear objetivos comunes y la mejora de las estrategias educativas. De forma particular la aplicación de estas secuencias académicas se realiza mediante actividades que llamen la atención del estudiante y se orientan con investigación o análisis alrededor de una idea central. La Enseñanza Ambiciosa de la ciencia busca que los docentes usen una variedad de estrategias de discurso con los estudiantes para que piensen profundamente y respondan a los pensamientos de los demás. . Los estudiantes participen en diferentes momentos de creación, explicación y argumentos basados en sus conocimientos previos y en evidencias. La propuesta didáctica para mejorar la enseñanza de las matemáticas es por medio de una secuencia didáctica que tiene por nombre ¿Dónde está Olivia?. Lo que se quiso evaluar fue el concepto de Ubicación Espacial, la forma en que se elaboró la secuencia didáctica fue realizando los siguientes pasos: PASO 1: Elaborar la idea central, las prácticas científicas y los conceptos transversales que se van a trabajar PASO 2: Pensar en un detonante que haga que los alumnos se sorprendan y tengan curiosidad por el tema. Se realiza una pregunta esencial. PASO 3: Se eligen los aprendizajes que se encuentran divididos en actitudinal, procedimental y declarativo PASO 4: Se describen las actividades que se van a realizar en la secuencias didáctica junto con el objetivo de cada actividad y el tiempo que se llevará para cada sesión. PASO 5: Se hace una previsión de lo recursos que se utilizarán durante la secuencia. Para evaluar se hace una observación y análisis de la secuencia didáctica. Los resultados obtenidos por medio de la secuencia elaborada fueron favorecedores para poder descubrir nuevas formas de trabajo en el aula. Gracias al análisis y a la observación de la secuencia nos dimos cuenta que: 1. Los alumnos logran obtener aprendizajes mucho más significativos cuando la secuencia está diseñada con base a sus intereses y con actividades atractivas. 2. El uso de materiales concretos es fundamental en las actividades dentro de la secuencia. 3. Evaluar la secuencia didácPca de manera colegiada también nos permite ver cuáles acPvidades dan un resultado más interesantes para los alumnos y para nosotras . 4. La acPvidad que resultó para un grupo no resultó para otro y es ahí donde recPficamos que siempre es necesario saber como docentes las necesidades de cada uno de nuestros grupos al momento de planear. • Una de las conclusiones es que estábamos evaluando los aprendizajes con un margen corto de tiempo y en realidad no se podía saber si los aprendizajes les eran verdaderamente significativos a los alumnos pues el conocimiento del concepto era reciente. Para poder evaluar esto, a un año de su aplicación se realizó un nuevo instrumento dentro de una secuencia diferente, para medir de manera más asertiva. • La selección adecuada de fenómenos ancla dirigidos a la revisión de conceptos alrededor de una idea central fomenta el interés del alumno en el aprendizaje. • La planeación, revisión y mejora de secuencias didácticas por GEAL permite dirigir el aprendizaje de contenidos. • Esquivelzeta abell, Mariana e, Prieto Beguiristáin, Iñigo(2017).Trabajo en grupos de estudio y análisis de lecciones: Ciencia, matemá9cas y tecnología en educación básica, una simbiosis relevante para los ciudadanos del futuro. En Encuentro Pedagógico “Carmen Meda” 2017. Didác9cas innovadoras en el marco del modelo educa9vo 2016 ¿Qué hago para que los alumnos aprendan? Colegio Madrid, A.C., Ciudad de México. • Randall. Charles(2010).Big ideas and Understanding as the foundaPon for Elementary and Middle School MathemaPcs. • Vicente Talanquer(2016).Central Ideas in Chemistry:An AlternaPve PerspecPve.
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INTRODUCCIÓN
PEDAGOGÍA 2019 Las Matemáticas en Preescolar
Autor: Gabriela Juárez Ocáriz
=8&ved=2ahUKEwjk_aKLgsXdAhVR0KwKHbNaB3QQjRx6BAgBEAU&url=hDp%3A%2F%2Ffusionfm.org%2Fel-‐rendimiento-‐de-‐los-‐ninos-‐en-‐matemaPcas-‐tambien-‐
depende-‐de-‐los-‐
padres&psig=AOvVaw2rfTBO6GZUooX8FHGdHNxf&ust=1537365310544433
DISEÑO DE INSTRUMENTOS PROBLEMA (ORIGEN A LA INVESTIGACIÓN)
a
RESULTADOS CIENTÍFICOS OBTENIDOS
BIBLIOGRAFÍA
CONCLUSIONES
El análisis, modificación y presentación del currículum educativo en distintos niveles se puede realizar mediante el planteamiento de ideas centrales.[1] Esta metodología permite al profesor dar un carácter individual a su cátedra y diseñar una serie de actividades relacionadas con el currículum académico deseado alrededor de conceptos que considere fundamentales. Una ventaja de este sistema es la posibilidad de mantener una perspectiva global a revisar temas particulares durante un curso de ciencias. La planeación de las actividades se diseñó usando técnicas en el contexto de la Enseñanza Ambiciosa de la Ciencia partiendo del análisis de un fenómeno ancla. Este método es considerada una herramienta dentro de la enseñanza de las ciencias y matemáticas. La evaluación de las secuencias didácticas diseñadas y aplicadas mediante esta metodología se realiza dentro de los cuerpos académicos de nuestra institución formando Grupos de Estudio y Análisis de Lecciones (GEAL) al compartir experiencias en clase y el desempeño del estudiante con la finalidad de mejorarlas.
El análisis del currículum académico dentro del cuerpo colegiado de la institución enfocado en el diseño y evaluación de secuencias académicas permite plantear objetivos comunes y la mejora de las estrategias educativas. De forma particular la aplicación de estas secuencias académicas se realiza mediante actividades que llamen la atención del estudiante y se orientan con investigación o análisis alrededor de una idea central.
La Enseñanza Ambiciosa de la ciencia busca que los docentes usen una variedad de estrategias de discurso con los estudiantes para que piensen profundamente y respondan a los pensamientos de los demás. . Los estudiantes participen en diferentes momentos de creación, explicación y argumentos basados en sus conocimientos previos y en evidencias.
La propuesta didáctica para mejorar la enseñanza de las matemáticas es por medio de una secuencia didáctica que tiene por nombre ¿Dónde está Olivia?. Lo que se quiso evaluar fue el concepto de Ubicación Espacial, la forma en que se elaboró la secuencia didáctica fue realizando los siguientes pasos:
PASO 1: Elaborar la idea central, las prácticas científicas y los conceptos transversales que se van a trabajar
PASO 2: Pensar en un detonante que haga que los alumnos se sorprendan y tengan curiosidad por el tema. Se realiza una pregunta esencial.
PASO 3: Se eligen los aprendizajes que se encuentran divididos en actitudinal, procedimental y declarativo PASO 4: Se describen las actividades que se van a realizar en la secuencias didáctica junto con el objetivo de cada actividad y el tiempo que se llevará para cada sesión. PASO 5: Se hace una previsión de lo recursos que se utilizarán durante la secuencia.
Para evaluar se hace una observación y análisis de la secuencia didáctica.
Los resultados obtenidos por medio de la secuencia elaborada fueron favorecedores para poder descubrir nuevas formas de trabajo en el aula. Gracias al análisis y a la observación de la secuencia nos dimos cuenta que:
1. Los alumnos logran obtener aprendizajes mucho más significativos cuando la secuencia está diseñada con base a sus intereses y con actividades atractivas.
2. El uso de materiales concretos es fundamental en las actividades dentro de la secuencia.
3. Evaluar la secuencia didácPca de manera colegiada también nos permite ver cuáles acPvidades dan un resultado más interesantes para los alumnos y para nosotras .
4. La acPvidad que resultó para un grupo no resultó para otro y es ahí donde recPficamos que siempre es necesario saber como docentes las necesidades de cada uno de nuestros grupos al momento de planear.
• Una de las conclusiones es que estábamos evaluando los aprendizajes con un margen corto de tiempo y en realidad no se podía saber si los aprendizajes les eran verdaderamente significativos a los alumnos pues el conocimiento del concepto era reciente. Para poder evaluar esto, a un año de su aplicación se realizó un nuevo instrumento dentro de una secuencia diferente, para medir de manera más asertiva.
• La selección adecuada de fenómenos ancla dirigidos a la revisión de conceptos alrededor de una idea central fomenta el interés del alumno en el aprendizaje.
• La planeación, revisión y mejora de secuencias didácticas por GEAL permite dirigir el aprendizaje de contenidos.
• Esquivelzeta abell, Mariana e, Prieto Beguiristáin, Iñigo(2017).Trabajo en grupos de estudio y análisis de lecciones: Ciencia, matemá9cas y tecnología en educación básica, una simbiosis relevante para los ciudadanos del futuro. En Encuentro Pedagógico “Carmen Meda” 2017. Didác9cas innovadoras en el marco del modelo educa9vo 2016 ¿Qué hago para que los alumnos aprendan? Colegio Madrid, A.C., Ciudad de México.
• Randall. Charles(2010).Big ideas and Understanding as the foundaPon for Elementary and Middle School MathemaPcs. • Vicente Talanquer(2016).Central Ideas in Chemistry:An AlternaPve PerspecPve.
