Autor: Mencióndspace.utpl.edu.ec/bitstream/123456789/7653/1/TORRES GUERRERO … · Francisco de...

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Integración curricular de las tecnologías de la información y

comunicación de los docentes de lengua y literatura en los niveles de

educación básica y bachillerato de las instituciones educativas

Colegio Nacional Amazonas, Colegio Técnico Dayuma, Colegio

Fiscomisional Técnico Agropecuario padre Miguel Gamboa del

cantón Francisco de Orellana, provincia de Orellana, durante el

periodo 2012-2013.

Trabajo de fin de titulación

Autor: Mención:

Torres Guerrero, Lino Manuel Lengua y Literatura

Directora:

Valdivieso Guerrero Tania Salome, Econ.

Centro Universitario Coca

2013

ii

Lic.

Tania Salomé Valdivieso Guerrero

DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN

CERTIFICA:

Que el presente trabajo denominando: Integración Curricular de las

Tecnologías de la Información y Comunicación de los docentes de lengua y

literatura en los niveles de educación básica y bachillerato de las instituciones

educativas Colegio Nacional Amazonas, Colegio Técnico Dayuma, Colegio

Fiscomisional Técnico Agropecuario Padre Miguel Gamboa del Cantón

Francisco de Orellana, Provincia de Orellana, durante el periodo 2012-2013,

realizado por el profesional en formación: Lino Manuel Torres Guerrero; cumple

con los requisitos establecidos en las normas generales para la graduación en la

Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de

contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines

pertinentes.

Loja, abril de 2013.

……….…………………………………….

C. I.…………………………….......

DIRECTORA

iii

CESIÓN DE DERECHOS

Yo, Lino Manuel Torres Guerrero, declaro ser autor del presente trabajo y eximo

expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes

legales.

Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto

Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente

textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad

intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que

se realicen a través o con el apoyo financiero, académico o institucional

(operativo) de la Universidad”.

…………………………………………………………..

LINO MANUEL TORRES GUERRERO

C.I. 2200028716

iv

AGRADECIMIENTO

En estas líneas expreso mi infinito agradecimiento a Dios por haberme dado lo

más preciado que el ser humano puede anhelar: vida, salud, inteligencia, amor y

fuerza de voluntad para dedicar y aprovechar el tiempo al máximo al saber y

llegar al conocimiento en estos años de estudio.

Mi agradecimiento imperecedero a las autoridades y docentes de Lengua y

Literatura que laboran en Colegio Nacional Amazonas, Colegio Técnico Dayuma,

Colegio Fiscomisional Técnico Agropecuario Padre Miguel Gamboa que

acogieron la consulta con gran aporte profesional y enriquecieron está

investigación.

A la Comunidad Educativa de la Universidad Técnica Particular de Loja, al

equipo planificador y coordinador del Departamento de Lenguas Modernas y

Literatura, a mi Directora de Tesis, Economista Tania Salome Valdivieso

Guerrero por su cuidadosa y constante atención al proceso investigativo.

LINO MANUEL TORRES GUERRERO

v

DEDICATORIA

Han sido largos años de esfuerzo constante para alcanzar la meta que no hubiese

sido posible sin el apoyo incondicional de mis padres: Ulvio Torres y Esperanza

Guerrero, de mis hermanos y de todos mis familiares, a ellos la dedicación de este

informe, quienes me han comprendido y ayudado en el momento oportuno para

poder llegar a hacer realidad está investigación.

A todo quienes de una u otra manera dedican su tiempo a construir una sociedad

justa, pacífica, solidaria y con deseo constante de superación.

El presente trabajo lo dedico a toda la juventud ecuatoriana que con esfuerzo y

sacrificio debe continuar su aprendizaje a lo largo de toda su vida.

Lino Manuel Torres Guerrero

vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Portada…………………………………………………………….…....……... i

Certificación del director……………………………....……………...…..….. ii

Acta de cesión de derechos………………………………...……………...….. iii

Agradecimiento……………………………………………...…………...…… iv

Dedicatoria…………………………………………………...……………….. v

Índice………………………………………………………………………...… vi

Resumen……………………………………………………………………..... viii

1. INTRODUCCIÓN……………………………………………….….. 1

2. MARCO TEÓRICO…………………………………………….…… 5

2.1. Las Tecnologías de la Información y Comunicación……………….. 5

2.1.1. Concepto e importancia……………………………………..……. 8

2.1.1.1. Las TIC y la educación……………………………..…………... 10

2.1.1.2. Recursos educativos TIC: herramientas de productividad (Office:

procesador de textos, Word, Excell, Power Point; Redes sociales:

Facebook, twitter; blogs, wikis, programas educativos informáticos,

portales educativos)…………………………………………..… 16

2.2. La competencia profesional…………………………………...……. 23

2.2.1. La competencia digital docente……………………………...…… 24

2.2.2. Competencias instrumentales………………………………..…… 27

2.2.3. Competencias pedagógico-tecnológicas……………………...…... 28

2.2.4. Competencias de gestión escolar…………………………...…….. 29

2.2.5. Competencias actitudinales………………………...…………….. 31

2.2.6. Integración de las TIC al Currículo de Lengua y Literatura …... 32

2.2.7. La planificación didáctica: concepto e importancia……...………. 39

vii

2.2.8. Orientaciones para la planificación didáctica (propuesta por el

Ministerio de

Educación)…………………………………………..…………….. 41

3. METODOLOGÍA……………………………………………………. 47

3.1. Contexto institucional……………………………………………….. 47

3.2. Muestra y población………………………………....………....……. 51

3.3. Participantes de la investigación…………………………………….. 52

3.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación….……………… 59

3.5. Diseño y procedimientos…………………………………………….. 61

3.6. Recursos…………………………………………………………...… 62

4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS………………….… 64

4.1. Diagnóstico del uso de las TICs………...…………………...……… 64

4.2. Resultados de las competencias digitales…………………………… 73

4.3. Uso de las TICs en el desempeño docente…………………...….….. 75

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones……………………………………………………....... 95

5.2. Recomendaciones…………………………………………….......… 97

6. PROPUESTA DE MICROCURRÍCULO CON INCLUSIÓN DE LAS

TIC…………………………………………………………………....99

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………….…... 103

8. ANEXOS………………………………………………………..…... 106

viii

RESUMEN

Esta investigación hace mención a la Integración Curricular de las Tecnologías de

la Información y Comunicación de los docentes de Lengua y Literatura en los

niveles de Educación Básica y Bachillerato de las instituciones educativas:

Colegio Nacional “Amazonas”, Colegio Nacional Técnico “Dayuma”, Colegio

Fisco Misional Técnico Agropecuario “Padre Miguel Gamboa” del Cantón

Francisco de Orellana, Provincia de Orellana, periodo académico 2012-2013.

Para la investigación la Universidad Técnica Particular de Loja aportó con la

encuesta, la misma que se aplicó a diez docentes: cinco de básica y cinco de

bachillerato utilizando los métodos exploratorio y descriptivo, una matriz de datos

en Excel y una serie de estrategias para conocer el grado de utilización de TIC en

el aula lo que permitió identificar que la mayor parte de docentes laboran sin TIC

debido a que no cuentan con infraestructura tecnológica para elaborar planes de

clase incluyendo TIC., ni poseen formación en competencias digitales.

En calidad de estudiante-investigador y según los resultados alcanzados se asume

que la práctica docente exige integrar modelos de planificación en el área de

Lengua y Literatura utilizando TIC.

TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 1

1. INTRODUCCIÓN

Los avances tecnológicos en los que la sociedad se ha visto inmersa durante las

últimas décadas han ido llegando a todas las esferas sociales, implantándose

progresivamente. En este cambio, la educación no se ha mantenido al margen y

se ha visto afectada por este proceso de globalización, llegando a las cuatro áreas

fundamentales de la educación básica. En general se puede decir, que la mayoría

de las relaciones actuales de las TIC con la educación se centralizan en su

consideración como un medio imprescindible para la formación y el trabajo de los

docentes, capaz de incorporar nuevas vías de conocimiento entre el profesorado y

el alumnado. Hoy en día vivimos una revolución digital permitiendo que cada vez

más personas tengan acceso a ellas.

Desde el punto de vista docente y en particular desde el Área de Lengua y

Literatura se hace necesario un conocimiento práctico de estas para llevarlas al

campo educativo incorporando al Área de Lengua y Literatura hacia la

consecución de competencias y hacer frente a las nuevas tendencias educativas.

Actualmente el sistema educativo ecuatoriano está regulado por mandato en la

actual Constitución de la República aprobada en Consulta Popular en 2008 y por

el Ministerio de Educación. En noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, se

aprobó el Plan Decenal de Educación 2006-2015, definiendo, entre una de sus

políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En toda la normativa está

presente insistiéndose en el desarrollo de la educación general básica ecuatoriana

en el campo de las tecnologías de información y comunicación. Así mismo se

hace implícito el compromiso del Estado ecuatoriano en aportar a las

instituciones educativas públicas la infraestructura necesaria para que el alumnado

pueda hacer uso de estos sistemas de información y comunicación. La integración


de las TIC son un claro reflejo de los cambios producidos en la sociedad

ecuatoriana, transmitiendo al ámbito educativo nuevas modificaciones y una

reorganización del trabajo enfocado al profesorado, exigiendo nuevas formas de

trabajar en el aula con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Abordando nuevos

retos a conseguir por parte del docente.

La reforma curricular vigente, la propuesta de los estándares de calidad de la

educación básica, son una contribución al mejoramiento de la educación general

básica ecuatoriana, pues cuentan con orientaciones concretas sobre las destrezas y

conocimientos a desarrollar. Con este breve recorrido observamos como la

integración de las TIC en las aulas ha pasado de ser sólo recomendable a hacerse

imprescindible. Los tipos de habilidades que los alumnos necesitan están

cambiando rápidamente y los sistemas de educación deben adaptarse para dotar a

niños y jóvenes de las competencias necesarias. La competencia digital es cada

vez más importante, no sólo como una habilidad en sí misma, sino también como

facilitadora de otras habilidades como el trabajo en equipo, aprender a aprender,

etc. La tecnología no sólo estimula la creatividad y la innovación, sino que

también contribuye al diálogo intercultural y juega un papel importante en la

superación de problemas de aprendizaje individuales.

En la realidad nacional, bajo esta perspectiva, la implantación de las TIC en la

educación básica ecuatoriana se encuentra con numerosas dificultades, entre las

cuales destacamos: falta de presencia de las TIC en los centros educativos, por

falta de recursos; escasa formación del profesorado para su utilización; actitudes

de desconfianza y temor hacia las TIC por parte de los docentes; el conocimiento

limitado teórico y práctico respecto a cómo funcionan las TIC en el contexto

educativo; el tradicionalismo en el que tiende a desenvolverse la educación básica;

la falta de ofertas formativas sobre TIC, la pasividad del profesor para producir


sus propios materiales de enseñanza; la estructura organizativa de los centros

educativos y la falta de estudios e investigaciones al respecto.

La Universidad Técnica Particular de Loja como gestor de la investigación y el

Departamento de Lenguas Modernas y Literatura consciente de esta necesidad,

inicia la investigación en la temática dentro de su línea de investigación de

alfabetización digital comprometidos con diagnosticar el problema en la realidad

ecuatoriana para ofrecer una propuesta formativa a sus estudiantes en la

modalidad Abierta y a Distancia, y además integrar a su planta docente y

estudiantes en este tipo de proyectos investigativos. Por eso, al considerar nuestro

tema de investigación surge un serio esfuerzo por parte del investigador con

respecto a la Integración Curricular de las Tecnologías de la Información y

Comunicación de los docentes de lengua y literatura en los niveles de educación

básica y bachillerato del Ecuador, durante el periodo 2012-2013, la notable

utilización de las TIC por parte del docente en el aula para que el educando de

manera significativa adquiera un aprendizaje de calidad, por cuanto no existen

evidencias concretas de investigación que den origen a una dinámica en el uso

didáctico de la tecnología en el país.

Vistos estos esfuerzos por modernizar la educación, resulta oportuno recordar

que es una necesidad ineludible los planes de clase para la incorporación de la

tecnología y alcanzar una masa crítica de docentes que adquiera una dinámica

propia. Sin embargo, nos hace falta la formación de base o dominio instrumental

de las tecnologías, nuevas dinámicas escolares, generar incentivos para que los

docentes modernicen su práctica, entre otras; mientras eso llega la experiencia de

cada docente y su aporte a favor de las TIC sin duda será bienvenido. Parece

evidente, entonces, que aún estamos lejos de apropiarnos de las TIC con fines

pedagógicos. Nos falta todavía llegar al punto en el que la educación básica

general de inicio al imperioso proceso de transformación, y que lo haga con


energía suficiente como para imponer su autoridad profesional y sus valores.

Desde ya el planteamiento y logro de objetivos se contrasta en forma gradual y

se pueden destacar lo siguiente:

Identificar la importancia de la integración de las tecnologías de

información y comunicación en la práctica curricular docente del área

de Lengua y Literatura. En este objetivo se logra afinar la integración

curricular de las TIC para desarrollar en los educandos competencias de

investigación, actitud crítica y la apertura a construir una sociedad del

conocimiento.

Determinar el nivel de competencias digitales en la práctica pedagógica

de aula de los docentes del área de lenguaje y literatura de Educación

Básica y Bachillerato de las instituciones educativas seleccionadas,

cuyo propósito ha logrado verificar que el aprendizaje con TIC no ha

generado aprendizajes en la educación básica, debido a que no dispone

de los recursos tecnológicos, la carencia de programas de formación

docente en TIC y la ausencia de proyectos para dinamizar la práctica

utilizando tecnologías y recursos informacionales.

Elaborar un diseño de planificación de clase de Lenguaje y Literatura

utilizando las TIC como recurso didáctico. En cuanto a la propuesta y el

fin de la integración de TIC es transformar la práctica y generar didácticas

innovadoras, a todo esto se suma el diagnóstico y resultados obtenidos de

la aplicación de encuestas pedagógicamente justificada que articula un

plan de clase y sus didácticas de acuerdo a los lineamientos del Ministerio

de Educación y del Plan Decenal de Educación.


2. MARCO TEÓRICO

2.1. Tecnologías de la Información y Comunicación

Es un hecho innegable que nunca en la historia de la humanidad se han

tenido tantas tecnologías como en el momento actual. Efectivamente las

tecnologías de la información (TIC) se desarrollan y se incorporan a la vida de los

ciudadanos a una velocidad vertiginosa, que se caracteriza por la posibilidad de

acceder a volúmenes ingentes de información y de conectarse con otros

ciudadanos, fuera de los límites del espacio y del tiempo. Ante estas nuevas

posibilidades tecnológicas, la capacidad de incorporar las TIC, es una forma

rápida y segura de romper las barreras temporales y espaciales para la

comunicación, y acceder a una fuerte relación e interacción entre el tipo de

sociedad y las tecnologías utilizadas en ella. Incorporar las TIC a la educación no

sólo es un desafío, sino que se convierte, hoy, en la excusa perfecta para

introducir en la educación nuevos elementos que realicen una transformación

profunda de la práctica educativa.

Surgen gran número de interrogantes, como por ejemplo si las TIC se

están incorporando en los centros educativos de nuestro país únicamente desde un

punto de vista tecnológico o también desde una perspectiva pedagógica. Desde

una visión positiva la correcta aplicación de las TIC en la educación depende de la

formación y actitud de los docentes. Pero antes, hay que reflexionar sobre que

significa utilizar las TIC en el aula, integrando la tecnología en el currículo.

La designación de nuevas tecnologías de la información y comunicaciones

(NTIC) es utilizada para referirse a una serie de nuevos medios como los


hipertextos, los multimedias, internet, la realidad virtual o la televisión por

satélite. En la actualidad el paradigma de las NTIC son las redes informáticas, que

admiten en la interacción de los ordenadores ampliar la potencia y funcionalidad

en productos, servicios o procesos educativos. Este nuevo enfoque de la

educación, que defiende el uso de la tecnología no como un fin sino como un

medio para mejorar el proceso de aprendizaje, es fundamental en la docencia ya

que son ellos, los que deben dotar de contenidos educativos a las herramientas

tecnológicas e integrar la tecnología en todas las áreas del conocimiento.

El nuevo modelo de enseñanza que propician las nuevas herramientas

tecnológicas nos puede ayudar en todas las áreas fundamentales de la gestión

educativa; y, muy especialmente, en el aprendizaje continuo y la vigilancia

tecnológica. Sin embargo, cabe destacar que las TIC favorecen la formación

continua al ofrecer herramientas que permiten la aparición de entornos virtuales

de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y del espacio que exige la

enseñanza presencial.

La sociedad del mundo contemporáneo está experimentando significativos

avances en el campo de las ciencias y la tecnología. En los momentos actuales se

habla de la era digital para hacer alusión al desarrollo de la tecnología vinculada a

la computación y sus efectos que revolucionan la marcha de la sociedad global. A

partir de la segunda mitad del siglo XX, los vertiginosos cambios en la genética,

la ingeniería, la robótica, la cibernética y la informática rompieron los paradigmas

sobre los que sostenía la sociedad, trastocando su status quo en todos los ámbitos.

El impacto del desarrollo tecnológico es de tal magnitud que ahora casi

todas nuestras actividades cotidianas están influenciadas por la tecnología: la

radio, la televisión, el cine, la comunicación, el comercio, portales corporativos,


etcétera, reciben el influjo directo de la tecnología. En otras palabras, la

implementación de las TIC se concreta a través de formas de acceso, utilización y

difusión de la información y las modalidades de comunicación a escala planetaria.

Alfabetizar digitalmente es el punto de partida de las TIC, sin embargo,

hay que tener claro que las necesidades no son las mismas para un centro

educativo que sólo pretende formar a sus alumnos sobre TIC, que para un centro

escolar que aspira integrar las TIC de forma transversal en la enseñanza de todas

las asignaturas. Y es en este punto donde la dirección de los centros de estudio

cobra un papel de especial importancia al decidir en su política de qué manera va

a favorecer la incorporación de las TIC. Actualmente, la mayoría de nuestros

centros escolares investigados ha optado por utilizar las TIC para las labores

administrativas y para formar en TIC a los alumnos utilizando un aula de

informática, además de ser conscientes de que los docentes deben estar bien

formados y conocer nuevas herramientas tecnológicas.

Las TIC son un conjunto de tecnologías que permiten la producción,

tratamiento, comunicación y proceso de la información multimedia, lo que

permite conseguir nuevas realidades comunicativas, en diseño, desarrollo y

aplicación de recursos tecnológicos.

En el ámbito educativo las tecnologías de la información y comunicación,

reta a que el docente comience a plantearse qué hacer con esos medios, el

equipamiento tecnológico, el uso didáctico e integración de sus procesos de

enseñanza- aprendizaje, los procesos de mejora en la práctica docente y la mejora

de la calidad educativa. Respecto al uso de los medios tecnológicos, la escasa

utilización y la carencia de conocimiento tecnológico, independientemente del

nivel de enseñanza en el que desarrollen su docencia, la formación del


profesorado ha carecido de directrices pedagógicas concretas y coherentes con la

realidad escolar y cultura del aula, puesto que no permiten crear situaciones de

aprendizajes enriquecedores e interactivos, definida en el desarrollo de

competencias en el docente.

Podría afirmar que el docente demanda de una formación especialmente

para aquellas tareas que se refieren al empleo de tecnología, diseño de situaciones

de aprendizaje utilizando las TIC, didáctica en el aula y aplicación de los recursos

tecnológicos, e insistir en el diseño y desarrollo de prácticas pedagógicas

colaborativas con aplicaciones informáticas básicas mediadas por las TIC .

2.1.1. Concepto e importancia en la sociedad

Las instituciones de educación tienen en las TIC una herramienta clave para

cumplir su cometido fundamental, hacer avanzar el conocimiento. En el contexto

de la educación básica y bachillerato es dónde se debería apuntar a desarrollar en

los estudiantes las competencias de investigación, criticidad, trabajo en equipo y

la apertura a construir la sociedad del conocimiento.

Se denomina Tecnología de la Información y las Comunicaciones (TIC) al

“conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción,

almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de

informaciones, en forma de voz, imágenes y datos” (García-Valcárcel A., 2009)

contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética y

electrónica, que tienen por objetivo la transformación-creación, almacenamiento y

difusión de la información, a través de diversos medios, para satisfacer las

necesidades informativas de los ciudadanos y de la sociedad.


Con base a este referente se toman las TIC como un conjunto de

tecnologías, de instrumentos y procesos, como medios, herramientas tecnológicas,

canales de comunicación y creaciones de la sociedad en torno al manejo de la

información entre diferentes personas y contextos, las cuales facilitan la

producción de conocimientos en diversos ámbitos.

En este orden de ideas, podemos definir TIC, como las herramientas

digitales modernas de que dispone el hombre y la sociedad del tercer milenio para

la información, comunicación, educación y el desarrollo cualificado de su trabajo

en todas sus manifestaciones en busca de resultados óptimos.

Si pretendemos cuantificar y cualificar la importancia de las TIC en la

sociedad, prácticamente no hay ningún país en el mundo que no haya contado con

un programa político relacionado directamente con el uso de las TIC en educación

escolar, necesariamente trabajar con la tecnologías exige tener que adquirir

nuevos saberes dentro del campo de la formación general de la docencia,

independientemente de nivel u objetivo de estudio para el cual se especialice. En

el marco de las cuestiones tratadas hay que destacar que su aplicación dinamiza

los procesos productivos, facilita la ejecución de trabajos en el menor tiempo

posible, crea nuevos espacios al conocimiento, mejora y activa de la

comunicación.

Siendo conscientes que los cambios profundos en los planes de estudio

deben plantearse en la generación de espacios para el intercambio y abordaje de

contenidos sobre educación con las TIC, existen alternativas para la actualización

y fortalecimiento curricular en educación básica ecuatoriana, como por ejemplo


intercambiar y decidir contenidos que aporten a la formación en el uso pedagógico

de las nuevas tecnologías para los futuros profesores, cambiar la organización

habitual de las clases, el diseño de materiales educativos que puedan ser utilizados

desde distintos espacios curriculares, a partir de las asignaturas que ya están

incluyendo en sus contenidos mínimos, tópicos que vinculan a las tecnologías,

elección de medios y rutas de aprendizaje para la construcción de su propio

itinerario formativo , la búsqueda de estrategias metodológicas, la generación de

material multimedial, redes e incorporación de TIC aplicables a la enseñanza de

las ciencias, al mismo tiempo el docente debe tener una formación técnica y

didáctica que le proporcione un buen hacer pedagógico con las TIC, bajo esta

perspectiva, la calidad de la interacción se convertirá en el elemento motor de la

calidad del aprendizaje.

De esta manera, las concepciones pedagógicas y curriculares adoptadas

influyen en la organización o desarrollo de la propia práctica educativa y, por

ende, en el tipo de tecnologías seleccionadas, sus modalidades de uso, formas de

evaluación al convertirse en componente del currículum como medio, herramienta

o material curricular e integrarla en la construcción del conocimiento. En la

realidad del docente y las instituciones educativas exige adquirir nuevos saberes

para mejorar su formación gracias al acceso personalizado a la información y

acelerar el proceso de transformación de principiante a experto.

2.1.2. Las TIC y la educación

Nuestra sociedad se caracteriza por la globalización, la

internacionalización de la economía y la mundialización de la cultura, lo que ha

conllevado a transformar, no sólo las relaciones de poder, sino su naturaleza

misma, situando el conocimiento como fuente de ese poder. La idea de que la


tecnología desplaza a los docentes está superada, cada vez resulta más claro que la

utilización de las TIC depende en gran medida de la actitud que tenga el docente

hacia las mismas, de su creatividad y sobre todo de su formación, tecnológica y

pedagógica, que le debe hacer sentirse bien enseñando.

La labor del profesor se hace más profesional, más creativa y exigente. Su

trabajo le va a exigir más esfuerzo y dedicación, capaz de crear un entorno

favorable al aprendizaje, basado en el diálogo y la confianza, como un gestor del

conocimiento. El alumno desde una posición más crítica y autónoma, ya sea de

forma individual o en grupo, debe aprender a buscar la información, a procesarla,

es decir, seleccionarla, evaluarla y convertirla, en conocimiento. La estrategia para

alcanzar el conocimiento no está en aumentar la información, sino en desarrollar

una mentalidad para enfrentar la ciencia, los saberes y la técnica. De todo esto se

deduce que la actualidad exija la creación de una nueva educación que permita

una forma diferente de pensar el mundo y asumir una postura en él.

La era de las tecnologías de la información y comunicaciones es clara

muestra de que el acceso a la tecnología es la puerta al bienestar social, en los

países con economías en desarrollo. Desde esta óptica debe entenderse que la

aplicación, generación de conocimiento y procesamiento de la información-

comunicación, es un círculo de retroalimentación acumulativo entre la escolaridad

y sus usos, ya que amplían las capacidades técnicas de tipo intelectual, donde las

destrezas informáticas acompañan al estudiante en la construcción de

aprendizajes, articulado a las actividades y métodos para lograrlos.

La creciente tendencia de integración de las tecnologías informáticas a los

procesos educativos, sitúa a la educación ante la encrucijada de repensar las


prácticas educativas como acceso a la cultura y construcción del conocimiento, en

los cuales las TIC son elementos decisivos en la configuración y desarrollo de

nuevas formas de experiencia y nuevos mecanismos de clasificación y exclusión

social. En este sentido, las tecnologías en nuestra cultura proporcionan un saber

eficaz, una sabiduría de tipo práctico, que amplían las capacidades humanas.

Precisamente por ser herramientas tecnológico-culturales, y por las circunstancias

que hemos relatado, las tecnologías generan desigualdades, porque en la misma

proporción que nos dan y nos fortalecen, nos pueden quitar y debilitar.

Las tecnologías de la información y comunicación proporcionan hoy

conceptos como espacio, tiempo e identidad, redefiniendo roles, cambiando la

forma como las personas nos comunicamos, nos informamos, aprendemos,

incluso pensamos; éstos y otros aspectos no han sido aislados y se han reflejado

en la educación. Sin embargo, a medida que las tecnologías se van humanizando,

éstas progresivamente cobran un significado fundamental en la educación

convirtiéndose en una forma de vivir y pensar, en una forma muy potente de

acceso al conocimiento, de difundirlo, generarlo, registrarlo, de vivirlo y darlo a

conocer.

Paralelamente a estos cambios, el disfrute y aprovechamiento de las TIC

va a ser diferenciado, de modo que aquellos docentes alfabetizados en

profundidad podrán acceder mejor y sabrán encontrar en las tecnologías sus

distintas funciones (informarse, formarse, estudiar, distraerse y disfrutar), que

aquellos que estén poco alfabetizados. Por lo que a futuro la presencia de las TIC

será predominante en tanto y cuanto logremos que los desarrollos tecnológicos

(internet, software, plataformas, etcétera) sean accesibles para todos.


Para encontrar el punto ideal del desarrollo educativo y el productivo

impacto de las TIC en la educación, no sólo es necesario que los instituciones

educativas tengan la implementación tecnológica, hace falta además un

componente especial que debe estar capacitado en estas tecnologías, ese

componente es el docente que debe ofrecer dominio de los diferentes recursos

tecnológicos para facilitar y orientar el proceso junto a sus alumnos.

En esta materia, la Organización de las Naciones Unidas (ONU), a través de

la UNESCO, ha diseñado estándares educativos y en el caso concreto de los

docentes, viene impulsando el Programa Estándares de Competencias en TIC para

Docentes, en el que se hacen algunas precisiones:

“Hoy en día, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados

para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en

las TIC; para utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al

aprendizaje de los estudiantes, capacidades que actualmente forman parte

integral del catálogo de competencias profesionales básicas de un docente”

(UNESCO, 2008.p.2).

Asimismo, la UNESCO proyecta una serie de programas para incentivar la

inclusión de las TIC en la educación, muchos otros organismos manifiestan igual

preocupación, lo que ha provocado que gobernantes de muchos estados del mundo

entero vayan también incluyendo, en sus programas de acción, líneas generales

para incluir las tecnologías de la información en los pensum de estudios de sus

sistemas educativos, como una clara expresión de que hay un mejor concepto

sobre lo que representa la educación de calidad para el desarrollo de un país y el

de su pueblo.


Por la importancia que reviste el uso de las TICs en la educación, las

Naciones Unidas luego de la Declaración del ODM1, viene impulsando a través

del programa IICD2, proyectos de cooperación con diferentes gobiernos de los

países subdesarrollados para la aplicación de las TICs en la educación. En estos

proyectos están inscritos algunos países de América Latina.

En concordancia con lo que ocurre en el contexto latinoamericano,

Guillermo Sunkel, investigador de la División de la CEPAL3 al referirse a las

TIC en la educación en América Latina señala:

“En América Latina la vía fundamental para la integración de las

TIC en la educación ha sido la política pública, principalmente a través de

programas y proyectos. Aunque en la actualidad solo un tercio de los

países de la región ha diseñado una política formal de TIC en educación,

la mayor parte ha desarrollado iniciativas con el carácter de proyectos o

programas y además cuenta con una unidad especializada en el Ministerio

de Educación que es responsable de su implementación”.

En este contexto, nuestro país, cuya inserción en las TIC arranca de

manera oficial con la puesta en marcha de la Agenda Nacional para la

conectividad con la firma del decreto presidencial No.1781, de agosto del 2001,

cuyo principal objetivo dice:

1 ODM. Objetivos del Milenio, declaración de las Naciones Unidas 2 IICD. Instituto Internacional para la Comunicación y el Desarrollo 3 CEPAL. Comisión Económica para América Latina


“El objetivo de la Agenda Nacional de Conectividad es establecer

políticas, estrategias, programas y proyectos para desarrollar la

infraestructura de acceso y los servicios y aplicaciones relacionados con el

uso de las TIC, y garantizar su utilización para beneficio de la sociedad en

sus actividades comunitarias, empresariales y gubernamentales, y que sirva

de base para la definición de políticas locales que contribuyan al desarrollo

territorial” (Jurado Vargas R., 2005, p.49).

Cabe destacar que en el momento actual hay un creciente interés en las

políticas del estado ecuatoriano por desarrollar la incorporación de las TIC y la

alfabetización digital de la ciudadanía, para lo cual, desde el Ministerio de

Educación, se viene ejecutando a través del SITEC4, dependencia de la

Subsecretaría de Calidad Educativa el Proyecto Aulas Tecnológicas Comunitarias

ATC, como política de mejoramiento de la calidad educativa que busca disminuir

el analfabetismo digital de la población ecuatoriana, a través de la realización de

talleres de conocimientos básicos de computación, donde participan docentes,

alumnos padres de familia y comunidad en general.

En el ámbito de la didáctica y la aplicación de las TIC en procesos

educativos, la utilización de los multimedia, permite crear y recrear aplicaciones

informáticas, esta tecnología que se refiere a la integración de dos o más medios

de comunicación controlados a través de un computador, caracterizados por

integrar distintos lenguajes, provee habilidades y variados aprendizajes ante la

consolidación de una cultura digital en los centros educativos ecuatorianos. Son

muchas las áreas de aprendizaje que están incorporando las TIC como soporte y

apoyo para la realización de sus clases, a pesar de las grandes brechas de acceso a

TIC, que aún persisten, en los hogares ecuatorianos.

4 SITEC. Sistema integral de tecnologías para la escuela y comunidad


En la gama de actividades pedagógicas que es posible desarrollar con TIC,

se ven prácticas tales como investigación en internet, presentación de trabajos en

formato digital, uso de software educativos para reforzar contenidos, realizar

presentaciones con apoyo de TIC para elevar el nivel de conocimientos y

habilidades de base (lenguaje, matemáticas y ciencias), elevar las competencias

instrumentales (idioma extranjero, alfabetización digital, formación técnica) y

robustecer la formación ética y moral.

El ministerio de educación, considera la necesidad de considerar la

alfabetización digital como una de las habilidades instrumentales importantes de

aprender para enfrentar el mundo de hoy. En este marco, es necesario constituir

escuelas de referencia con énfasis tecnológico, podría decirse entonces que la

tecnología favorece algunas habilidades fundamentales de aprender a aprender,

en cuanto propicias el saber hacer, o saber investigar respecto de contenidos

relevantes para el proceso educativo, que favorecería aprendizajes de mayor

calidad.

Al integrar las TIC al currículo es hacerlas partes del currículum, implica

atender a todos los aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje, enlazarlas

armónicamente, con los demás componentes del currículo, principios y

concepciones didácticas que se implementan en la práctica, es decir usar las TIC

en la construcción del aprender, en aula, contenidos de una disciplina, un

software educativo de una disciplina.

2.1.3. Recursos educativos TIC: herramientas de productividad

El desarrollo tecnológico que se ha producido actualmente ha propiciado

lo que algunos autores denominan la nueva revolución social, con el desarrollo de


la sociedad de la información. Con ello, se desea hacer referencia a que la materia

prima «la información» será el motor de esta nueva sociedad; y a su vez la

dimensión social de las TIC genera una interacción constante y bidireccional entre

la tecnología-sociedad, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas.

“No sería posible el acceso a la información sin un equipo terminal que

permita al usuario enviar y recibir información mediante las redes de

comunicación. Estos equipos terminales pueden ser las computadoras personales,

las computadoras portátiles, las agendas electrónicas, las televisiones, los

reproductores de audio y video, los teléfonos celulares o las consolas de video

juegos. Los equipos terminales son parte de las TIC”. (Orellana V., 2010, p.5,

Vol.12.)

Existen múltiples instrumentos electrónicos que se encuadran dentro del

concepto de TIC, la televisión, el teléfono, el video, el computador, que nos

permite utilizar diferentes aplicaciones informáticas y más específicamente las

redes de comunicación. En el ámbito logopédico tenemos aplicaciones

multimedia con el Microsoft Office que está integrado por Word o editor de texto,

Excel hoja de cálculo, Access o base de datos, Power Point o animación de

secuencias expositivas; y, Publisher edición de tarjetas, invitaciones, entre otros.

El internet o red global, es básicamente un sistema mundial de

comunicaciones que permite acceder a información disponible en cualquier

servidor mundial, así como interconectar y comunicar a ciudadanos alejados

temporal o físicamente.


Web 1.0. Son medios tradicionales de entretenimiento y consumo pasivo

(radio, televisión abierta y cerrada, email), con poca interacción con el usuario; es

decir, páginas estáticas programadas en HTML (hyper text mark language).

Web 2.0 o web social, está asociado a la interacción que se logra a partir

de diferentes aplicaciones de la web, que facilitan el compartir información, la

interoperabilidad, el diseño centrado en el usuario o D.C.U. y la colaboración de

la word wide web. Además la web se basa en una interacción del usuario con la

web y con otros usuarios a su vez, creando puntos de encuentro.

Blogs. Espacio web en donde el autor puede escribir noticias, artículos,

links, etc. Lo interesante es que el lector puede escribir comentarios de las

entradas que ha realizado el autor. Los servidores más conocidos son blogger y

wordpress. Es muy importante no olvidar que un blog almacena y presenta una

secuencia cronológica de intervenciones, y que la consecuente línea de tiempo

debe ser entendida como un elemento constitutivo del blog que tiene el potencial

de contribuir a la interpretación y a la comprensión del producto final.

Wikis. Una wiki es un espacio web corporativo, organizado mediante una

estructura hipertextual de páginas. Varias personas autorizadas pueden elaborar,

editar, modificar contenidos, las wikis son instrumentos esencialmente

participativos y colaborativos. Hay diversos servidores de wiki gratuitos: wikia,

wetpaint, wikipedia y wikispaces.

Redes sociales. Son sitios web en donde el usuario crea una página

personal, mediante ésta comparte su vida al resto de usuarios e interactúan,


subiendo fotos, archivos, comentarios, así tenemos, facebook, twitter, orkut, my

space, bebo, tuenti, studiVZ, nexopia, Hi5, hyves, linkedin, badoo, tagged, ning.

Aplicaciones educativas. Sitios web en donde alumnos y docentes

interactúan con intercambio de información. También están los sitios web de

búsqueda, entre los más utilizados están moodle, webquests, google, tribalos y

eyeos.

Otros tipos de Web. Existen espacios para compartir videos, subir

presentaciones, compartir fotos como youtube, vimeo, universia, slideshare,

photopeach y flickr.

Otras aplicaciones Web 2.0 para el trabajo colaborativo. Pueden ser de

utilidad prezi, servicio web para edición de presentaciones basado en un concepto

muy novedoso y atractivo: crear un diagrama con los conceptos y las imágenes

que integrarán la presentación; skype que permite audio y videoconferencias

gratuitas de computador a computador; delicious es un servicio de bookmarking

social, donde por una suscripción se catalogan todos los enlaces que el usuario

encuentra interesantes; picasa es un software gratuito de google que permite

catalogar y modificar fotografías; y Cmap es una herramienta gratuita que facilita

la construcción colaborativa y la publicación de modelos de conocimientos

representados por mapas conceptuales.

Web 3.0, se basan en sociedades virtuales, realidad virtual, web semántica,

búsqueda inteligente, innovaciones que se están produciendo en estos momentos.


Algunos de los nuevos recursos o nuevas herramientas Web 2.0 de que

disponen los docentes como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, sus

funciones y sus dificultades las detallamos a continuación:

- La pizarra digital interactiva (PDI) como recurso didáctico en el aula

- Web docente como apoyo al proceso de enseñanza

- Sistemas de Tutoría online

- Foros de discusión online como herramientas de trabajo colaborativo

- Internet como fuente de información para el docente y estudiantes

- Plataformas de teleformación como complemento a la docencia presencial

- Redes online de colaboración entre profesores

- Biblioteca digital (recursos multimedia)

- Pantallas digital

- Página Web

- Portafolio digital

- Comunidades Virtuales Universitarias

- Weblog, Wikis


- Sistema de videoconferencia

- Redes sociales (Twitter, Comunidades Aula 2.0)

- Tableros Interactivos

Así pues, la Web 2.0 con todas las herramientas, servicios y

aplicaciones que ofrece, se convierte en un instrumento didáctico muy potente

y eficaz, por sus características y los principios filosóficos en los que se basa.

Pero para ello, es imprescindible la figura del docente, con una correcta

formación no sólo técnica, científica e instrumental, sino didáctica-pedagógica,

con capacidad para hacer uso de los recursos existentes en la red, reutilizándolos,

modificándolos y creando sus propios materiales informáticos acordes con las

características y necesidades de su alumnado (ritmos de aprendizaje, niveles de

competencia curricular, nivel lingüístico).


Tabla 1. Recursos Didácticos

Nombre Web Descripción

Centro Nacional de

Información y

Comunicación Educativa

Software Educativo, que consta de programas editados

(CD) que se puede instalar en el ordenador para ser

utilizados en el aula.

www.cnice.mecd.es

Programa Descartes Curso de matemáticas interactivas en internet

Malted Multimedia para profesores de lengua extranjera

Educared Software educativo curricular y extracurricular

http://www.EducaRed.net

http://www.libros

vivos.net

Libros virtuales y contenidos didácticos interactivos,

Editorial SM

Indexnet Editorial

Santillana Programa de apoyo al profesorado, utilizar lecciones

http://www.indexnet.santi

llana.es y desarrollar contenidos del currículo

http://www.thinkquest.or

g Cuya sección Biblioteca ofrece sitios creados

por alumnos del todo el mundo

http://www.eleducador.co

m

Herramientas y recursos educativos para la

elaboración

http://www.educarchile.cl de materiales

Educlic y Educa-Source

Donde se presentan muchas referencias y recursos

digitales

http://www.educlic.educa

tion.fr

http://www.educasource.

education.fr

Teem y Becta Guía de recursos para enseñar con TIC eficientemente

http://www.teem.org.uk

http://www.becta.org.uk

Scoilnet

Orienta a los docentes sobre los materiales didácticos

en la Red

ELABORADO: Lino Torres


2.2. La competencia profesional

El concepto de competencia está tomado del mundo laboral para describir

la capacidad de realizar realmente una tarea en un contexto determinado. En

suma, una competencia se caracteriza por integrar un conjunto de conocimientos,

destrezas y actitudes adecuadas para desenvolverse en unas circunstancias

concretas; por tanto, permiten satisfacer exigencias de ejecución que requieren la

integración compleja de saberes o destrezas singulares que contribuyan a obtener

resultados de alto valor social y personal, en una diversidad de contextos y

ámbitos.

Hoy en día vivimos en un mundo globalizado donde la competencia nos

exige más capacitación en la pedagogía y la didáctica, para ofrecer conocimiento,

habilidades, actitudes, aptitudes, mediante procesos sistemáticos de aprendizaje

que posibiliten, ser un profesional de calidad a través de sus conocimientos

adquiridos para operar eficazmente ante los requerimientos que se plantea en la

vida profesional, es por ello que uno de los trascendentales fenómenos es sin

duda, el uso de tecnologías de la información y la comunicación a una gran

cantidad de actividades humanas y de manera particular su incorporación a los

sistemas de educación.

Las competencias se definen como características subyacentes a la

persona, relacionadas con el éxito en el lugar de trabajo, que incorpora

flexibilidad a la organización, ya que logra separar la organización del trabajo de

la gestión de las personas, considerando que las personas son los actores

principales en los procesos de cambio en el aprendizaje. La competencia es la

unidad básica y conjunto de conocimientos, capacidades y cualidades

profesionales poseídas y exigibles para desempeñar de manera eficiente un


conjunto de funciones o tareas. Las competencias se componen de conocimientos,

capacidades y cualidades profesionales.

Conocimientos y capacidades. Son los saberes y habilidades de ejecución

necesarios para desempeñar un conjunto de funciones para obtener resultados.

Por ello se expresan características como, estar relacionadas con el tipo de trabajo

que se lleva a cabo y la capacidad intelectual requerida para desarrollarlo, son

modificables mediante la formación y la experiencia y están relacionados con el

contenido funcional de las ocupaciones.

Cualidades profesionales. Son rasgos o características de las personas

que describen patrones de comportamiento, que tienen lugar en el seno de las

organizaciones y que contribuyen al buen funcionamiento de las mismas. Sin

embargo, las cualidades profesionales actúan como catalizadores de los

conocimientos y capacidades, es decir, contribuyen a que los conocimientos y

capacidades se pongan en práctica de una forma eficiente.

2.2.1. La competencia digital docente

“La denominada competencia digital incorpora diferentes habilidades, que

van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes,

incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como elemento esencial para buscar, obtener, procesar y comunicar, y para

transformarla en conocimiento y aprendizaje” (Instituto de Tecnologías

Educativas, 2011, p.2). Requiere el dominio de lenguajes y soportes específicos

(textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro), de sus pautas de

decodificación y transferencia, esta competencia permite procesar y gestionar


adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales,

tomar decisiones, trabajar en entornos cooperativos y generar producciones

responsables y creativas.

“La competencia digital, en definitiva, comporta la capacidad para el uso

habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales

de modo eficiente y evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e

innovaciones tecnológicas, en función de su utilidad para acometer tareas o

lograr objetivos específicos. La competencia digital implica ser una persona

autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizarla

información, sus fuentes y las distintas herramientas tecnológicas, que incluye

una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información, contrastándola

cuando es necesario, y respetando las normas de conducta acordadas

socialmente para regular el uso de la información y los distintos soportes de

fuentes” (Vásquez Á., 2010, pp.86, 87)

Es importante enfatizar que cuando se dispone de todos los recursos

tecnológicos, el docente y los alumnos, desarrollan mejores oportunidades de

aprendizaje a los procesos de formación en general, por esta razón es importante

incorporar las TIC para estructurar el ambiente de aprendizaje.

Las competencias digitales del docente son la base principal del desarrollo

pleno de una verdadera conjunción de conocimientos, habilidades y actitudes

para un aprendizaje significativo, estas nuevas competencias para enseñar son

organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los

aprendizajes, elaborar y hacer evolucionar unidades de diferenciación, implicar a

los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo, trabajo en equipo, participar y

energizar empoderamiento en la institución educativa, informar e involucrar a los


padres, utilizar TIC, afrontar los deberes de la profesión y ética profesional; y

organizar la propia formación continua.

Competencias del perfil docente. El docente debe asimilar y

desarrollar los conocimientos generales y específicos relacionados con las TIC,

incluyendo: conocimientos generales de los sistemas informáticos y uso de las

redes; “desarrollo de capacidades y habilidades generales en la gestión de equipo

informático; manejo de sistemas operativos, gestión de archivos y carpetas en

unidades de almacenamiento; conexión de periféricos, gestión de copia de

seguridad y antivirus; desinstalación de programas, utilización de recursos

compartidos en red, mantenimiento preventivo y correctivo del equipo;

comprensión y manejo de tutoriales, procesadores de datos, uso de funciones

básicas, escaneo de documentos; creación captura y tratamiento de imágenes

digitales; navegación en internet, incluyendo utilización de buscadores,

captura, selección y transmisión” (Báez, E., Mendoza, D. y Ramírez H.,2006)

me de datos y teleconferencia; el desarrollo constante de valores que ayuden a

reforzar la personalidad, no sólo en el rol docente, sino también en la vida

personal y profesional.

Actualización profesional. En cuanto al proceso de un desarrollo

curricular, el docente debe detectar sus necesidades de capacitación y las áreas de

oportunidad que debe corregir, para desarrollar nuevos conocimientos y

habilidades hacia las nuevas tecnologías. La formación docente es el proceso

orientado al desarrollo profesional y personal, debiendo abarcar los planos

conceptual (de la adquisición y profundización de un marco teórico conceptual

sobre los procesos educativos que ocurren en su aula), reflexivo (de la

reflexión crítica en y sobre su propia práctica docente) y práctico (que conduce a

la generación de prácticas alternativas e innovadoras a su labor docente).


A partir de ello se advierte al docente que dentro del desarrollo de

competencias existen cuatro ejes que compensará la formación del estudiante; el

saber que es la transmisión y retroalimentación cognitiva de conocimientos,

procedimientos, normas, reglamentos que intervienen en el proceso enseñanza-

aprendizaje; saber hacer y saber innovar que involucra indudablemente la

retroalimentación práctica de lo contextualizado en el saber, la generación de

proyectos, la resolución de problemas, la aplicación de ideas prácticas e

innovadoras dentro del área de aprendizaje, la implementación de propuestas

para mejorar lo resuelto anteriormente, entre otras; es el resultado de la perfecta

armonía del proceso de enseñanza- aprendizaje y la sincronía de habilidades del

docente para transmitir el conocimiento que una vez recibido se convierte en

aprendizaje significativo y la motivación del estudiante por el gusto de aprender,

el ser.

2.2.2. Competencias Instrumentales

Los docentes, sin duda, debemos utilizar la tecnología digital con eficacia,

marcando el desarrollo tecnológico con valor, agregado a las competencias que

impregnan el lugar de trabajo, la comunidad y la vida social. Una alfabetización

digital de manera eficaz, eficiente y efectiva necesita competencias instrumentales

para usar los programas y los recursos de internet, y adquirir competencias

didácticas para el uso de estos medios TIC en sus distintos roles de docente.

Las competencias instrumentales se refiere al manejo de los recursos

tecnológicos (hardware y software), gestionadas con responsabilidad, que

combinan capacidades cognitivas, concentran ideas y solucionan problemas.


Entonces podríamos decir que las competencias instrumentales se refieren a las

habilidades cognoscitivas o capacidades para concebir entender y manejar ideas

del pensamiento relacionadas con el entorno que posibilitan la competencia

profesional.

Existen diversas competencias instrumentales que podemos extraer para la

docencia, capacidad de análisis y síntesis, capacidad de organización y

planificación, comunicación oral y escrita en la lengua materna y extranjera,

utilización de las TIC en la ámbito de estudio y contexto profesional, capacidad de

gestión de la información y resolución de problemas y toma de decisiones. Dentro

de las competencias instrumentales también encontramos habilidades

cognoscitivas, capacidades metodológicas, destrezas tecnológicas y destrezas

lingüísticas.

2.2.3. Competencias pedagógico-tecnológicas

En la actualidad las competencias pedagógicas apoyan a capturar la

atención de los estudiantes, reducir el tiempo de comprensión, liberar al docente

en tareas repetitivas con el único propósito de apoyarse en ellas para satisfacer los

cambiantes requerimientos de la sociedad.

Es interesante mencionar que los primeros nativos digitales5, desarrollan

competencias donde se pone de manifiesto el manejo teórico y práctico de la

5 La expresión nativos digitales (digital natives) ha sido lanzada por Marc Prensky, en un ensayo publicado en 2004 bajo el

título “The death of command and control” (La muerte del mando y control). Expresión que circunscribe personas nacidas

desde los años noventa, calificativo que utiliza cuando se refiere a los estudiantes menores de treinta años que han crecido

con la tecnología y que por tanto tienen habilidad innata en el lenguaje y en el entorno digital.


formación profesional integral, en términos de planeación y orientación de

procesos de enseñanza aprendizaje-evaluación, creativos, innovadores y

autotransformadores, que desarrollan el potencial de los alumnos y por lo tanto,

construyan cultura.

Igualmente manejan los procesos administrativos inherentes a la función

docente, concepción general del proceso y procedimientos de diseño curricular

integral, que involucra habilidades argumentativas y lingüísticas.

2.2.4. Competencias de gestión escolar

En estos momentos en el mundo existe una tendencia a introducir la

formación por competencias en diferentes niveles de enseñanza para dar respuesta

a la sociedad globalizada. Beatriz Castellanos Simons y su grupo de

colaboradores del Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona” de Cuba,

ven las competencias como unidades integradoras complejas que incluyen

componentes psicológicos, que determinan en un contexto determinado el

desempeño exitoso de un individuo; y definen la competencia como una

configuración psicológica que integra diversos componentes cognitivos,

metacognitivos, motivacionales y cualidades de personalidad en estrecha unidad

funcional, autorregulando el desempeño real y eficiente en una esfera específica

de la actividad, en correspondencia con el modelo de desempeño deseable

socialmente construido en un contexto histórico concreto.

“Desde un punto de vista más ligado a la teoría organizacional, la gestión

educativa es vista como un conjunto de procesos teórico-prácticos integrados

horizontal y verticalmente dentro del sistema educativo, para cumplir los


mandatos sociales. La gestión educativa puede entenderse como las acciones

desarrolladas por los gestores que pilotean amplios espacios organizacionales.

Es un saber de síntesis capaz de ligar conocimiento y acción, ética y eficacia,

política y administración en procesos que tienden al mejoramiento continuo de

las prácticas educativas; a la exploración y explotación de todas las

posibilidades; y a la innovación permanente como proceso

sistemático”(UNESCO, 2010,p.16.).

La competencia en gestión escolar, toma en consideración la importancia

de utilizar las TIC para mantener reportes sobre el desempeño del estudiante,

información sobre su entorno familiar y comunitario y que luego servirán para el

análisis del docente. La gestión escolar, describe en dar a conocer y desarrollar

algunas de las competencias clave que se ponen en juego al gestionar, con calidad,

de los centros educativos. De esta forma se espera poder contribuir con la

formación de los directores y las directoras de centros de enseñanza en los niveles

de educación básica y bachillerato y apoyarles en el desarrollo de las

competencias más relevantes para la gestión escolar.

A partir de ello el estudiante este en la capacidad de comprender y analizar

las necesidades para la formación de gestores educativos, igualmente manejar

estrategias de comunicación con diferentes actores, y facilita el trabajo organizado

que favorece el desarrollo de las competencias.

Finalmente, los establecimientos educativos son el lugar donde ocurren los

procesos de enseñanzas, aprendizaje y la convivencia entre los diferentes actores,

tomando fuerza en los niveles básico y bachillerato, sitios para aprender y

desarrollar sus competencias, en el cual se construyen relaciones de amistad y


afecto para fortalecer las estructuras éticas, emocionales, cognitivas y sus formas

de comportamiento del ser humano.

2.2.5. Competencias actitudinales

Las competencias actitudinales son competencias genéricas o específicas

que ponen su énfasis en el desarrollo de predisposiciones para actuar y saber ser;

permiten actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción para dominar el conjunto

de tareas y hacer frente a un problema. Las competencias actitudinales en TIC

representan la actitud del docente frente a los recursos tecnológicos a saber y

conocer sobre las normas y uso ético, legal y seguro de esos recursos y la

transferencia de las mismas a los docentes.

Las competencias actitudinales o axiológicas, son capacidades esenciales que se

adquiere para la realización plena como persona, en el proceso de formación

educacional integral, que le facilitan actuar de acuerdo con principios universales,

normas sociales y tecnológicas.

Asimismo, en el campo de las competencias actitudinales se involucra la

responsabilidad frente a la planeación, la ejecución y la evaluación del trabajo

asignado; la capacidad para la convivencia humana, el trabajo en equipo, la

autoformación y la construcción de conocimiento.


2.3. Integración de las TIC al currículo de Lengua y Literatura

El Currículo y educación ecuatoriana a través del Ministerio de Educación

y Cultura adopta los postulados de la UNESCO donde se señala que la educación

a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a

hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, como sustento de la propuesta

curricular vigente de 1996.

Según estudios realizados en nuestro país no todos los sectores acceden al

derecho a la educación, siendo limitados los espacios de participación social. La

estructura del Sistema Educativo Ecuatoriano se compone de dos subsistemas:

escolarizada y no escolarizada, la escolarizada conformado por la educación

regular constituida por los niveles: pre-primario (educación inicial 0-5 años),

básico (6 a 12 años) y bachillerato (comprende dos ciclos: básico de 12 a 15 años

y diversificado de 15 a 18 años), educación compensatoria y educación especial.

La Reforma curricular consensuada. Vigente desde 1996, constituye en una

innovación pedagógica para llegar a la calidad educativa, en donde se

potencializa el desarrollo de destrezas que le permitan al estudiante un

desenvolvimiento eficiente y autónomo.

Frente a este contexto existen criterios que fortalecen al currículo base, así

tenemos los siguientes principios:


- E

l educando es el centro de atención y sus intereses son los orientadores del

proceso en el que participan maestros, padres de familia, comunidad y

sociedad. El desarrollo del educando es un proceso integral, como integral es

el ser humano en esencia, por lo tanto el enfoque es integrador basado en

principios generales que todas las corrientes contemporáneas lo sustentan

(Piaget, Vygotski, Brunner, Ausubel).

- Reconoce las características evolutivas de los niños bajo el contexto de la

realidad ecuatoriana en toda su diversidad étnica, cultural, social y económica.

- El niño no es un ser vacío, hay que partir de sus experiencias y vivencias

(conocimientos previos).

- El currículo es integrador y globalizador para que el niño se lo potencie como

ser humano en formación, partiendo desde su desarrollo como persona, su

autonomía, independencia y desarrollo de sus capacidades.

- B

usca desarrollar las estructuras intelectuales indispensables para la

construcción del pensamiento lógico formal.

- Orienta más a la formación de actitudes y criterios en los estudiantes que a la

memorización de hechos.

- L

os objetivos apuntan a las intenciones del currículo en términos de desarrollo


de destrezas y capacidades en los niños y jóvenes, en los ámbitos cognitivo,

sicomotor, afectivo y social.

- Los contenidos no solo son conocimientos sino insumos para este desarrollo

intelectual, sicomotriz y afectivo con sus destrezas y habilidades

- Los contenidos obedecen a la lógica de la ciencia y están en función de su

utilidad, lo que le sirve para la vida.

- L

a educación en la práctica de valores, el desarrollo de la inteligencia, la

interculturalidad y la educación ambiental son considerados y tratados como

ejes transversales que recorren por todas las áreas y en todos los años de

educación básica y bachillerato.

Además la Reforma Curricular implica:

- El acceso universal de la población infantil a la educación básica, luego a

colegios y universidades en lo posible.

- Elevar el desempeño docente mediante la aplicación de estrategias

metodológicas contemporáneas.

- Optimizar el aprendizaje con enfoque constructivista de base socio-crítica y

conceptual-humanística.6

6 MINISTERIO DE EDUCACIÒN Y CULTURA, Propuesta del Plan Nacional de Educación, Cultura, Deportes y

Recreación, DINAMEP, Quito-Mayo 2000.


Actualización Curricular de Educación General Básica. En estos

momentos el Sistema Educativo luego de un análisis evaluativo del currículo

de 1996 emprende la Actualización Curricular de Educación General Básica

constituyéndose en un referente curricular flexible que establece aprendizajes

comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las

necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes:

- Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social, científica y

pedagógica.

- Especificar, hasta un nivel meso curricular, las habilidades y

conocimientos que los estudiantes deberán aprender, por área y por año.

- Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el

aprendizaje, a fin de contribuir al desempeño profesional docente.

- Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar

los aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos

planteados por área y por año.

- Promover desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo,

fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir, en el

contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.


Plan decenal de educación. En noviembre del 2006, se aprobó en consulta

popular el Plan Decenal de Educación 2006-2015, el cual incluye, como una

de las políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En

cumplimiento de esta política, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al

mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualización y

fortalecimiento de los currículos de la Educación General Básica y del

Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial. Como

complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementación del

currículo, se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes.

E

l currículo de 1996 y su evaluación. En 1996 se oficializó un nuevo currículo

par EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicación de ejes

transversales que recibió el nombre de “Reforma Curricular de la Educación

Básica”.

En el 2001, un estudio a nivel nacional determina el grado de aplicación

de la Reforma Curricular Básica en las aulas, determinando los logros y

dificultades, tanto técnicas como didácticas.

La desarticulación entre los niveles, la insuficiencia precisión de los temas

que debían ser enseñados en cada año de estudio, la falta de claridad de las

destrezas que debían desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores

esenciales de evaluación.

B

ases pedagógicas del diseño curricular. El nuevo documento curricular de la

Educación General Básica se sustenta en algunos principios de la Pedagogía

Crítica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje,


dentro de las diferentes estructuras metodológicas, con predominio de las vías

cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden teórico se integran

de la siguiente forma:

El desarrollo de la condición humana y la preparación para la

comprensión. Orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que

les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad

y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir.7

Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico

y creativo. Propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones y

problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje, para

ayudar a alcanzar los logros de desempeño que se propone el perfil de salida.

Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje productivo y

significativo. Incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso

educativo, en la interpretación y solución de problemas.

El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño. Para orientar y

precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción, según

condicionantes de rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad,

entre otros. Es el referente principal para que los docentes elaboren la

planificación microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje.

7.MINISTERIO DE EDUCACIÒN Y CULTURA, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General

Básica 2010.


Empleo de las tecnologías de la información y la comunicación.

Aplicadas en la medida de las posibilidades del centro.

Evaluación integradora de los resultados del aprendizaje. Evaluación

diagnóstica y continua.

Hoy la inclusión de las TIC, valora las posibilidades didácticas en relación

con objetivos y fines educativos, está integración implica, el proceso de hacerlas

enteramente parte del currículo, como un todo, permeándolas con los principios

educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender, en un dominio

o una disciplina curricular. El articular el currículo involucra el manejo

trasparente de las tecnologías, planificando estrategias para facilitar la

construcción del aprender, uso y apoyo de tecnología en al aula, y así desplegar un

software educativo en una disciplina que forme parte del currículo en un contexto

multidisciplinario.

Exigencias para la integración curricular de las TIC. Las concepciones

pedagógicas y curriculares adoptadas de la propia práctica educativa puede

referir en requerimientos a fin de reconocer la incorporación curricular de las

TIC, así tenemos: filosofía didáctica en el proyecto educativo, asumir un

cambio de rol del docente y el alumno, currículo orientado en el uso de las

TIC, innovación educativa, concreción de un proyecto curricular, habilidades y

estrategias a un modelo de lógico y sistemático como enfoque integrador.

Niveles para la integración curricular. Jaime H. Sánchez (2010) establece

que para llegar a la integración curricular de las TIC se distinguen tres niveles:


apresto, uso e integración, empezando por la iniciación en el uso de las TIC,

por el conocimiento y uso de estas sin un fin curricular claro, hasta integrarlas

con un fin educativo que tiene como propósito aprender.

.

Apresto de las TIC. Es conocer las TIC, iniciación en el uso, vencer el

miedo, descubrir potencialidades, y sin propósito educativo.

Uso de las TIC. Involucra el uso para diversas tareas, no tiene un

propósito curricular claro, posee cultura informática, y el docente las usa para

apoyar actividades educativas, tienen un papel periférico en el aprendizaje con

enfoque tecnocéntrico.

Integración curricular de las TIC. Son parte del currículo, tiene un fin

educativo y su propósito es el aprender, esto implica la incorporación y

articulación pedagógica de las TIC en el aula, ajustándose en el aprender y no en

las TIC, son transversales al currículo; y, el aprender es visible y las TIC

invisibles.

Alcances y posibilidades. La integración curricular de las TIC permite

fortalecer las prácticas institucionales, encontrando caminos para cambiar

metodologías, permitir el trabajo en equipo, propiciar espacios para el aprendizaje

dentro y fuera del aula y generar un ambiente escolar agradable, de confianza, de

comunicación entre docentes, de colaboración, en donde el estudiante se siente

motivado por aprender áreas y contenidos, mediante un proceso ágil, dinámico,

significativo y colaborativo con una diversidad de estrategias que van desde la

fundamentación teórica, el diseño, el uso y la significación.

2.3.1. La planificación didáctica: concepto e importancia


Recordemos que la acción educativa requiere de una teoría y de una

práctica. La teoría la proporciona la pedagogía que es la ciencia de la educación y

la práctica es decir, el cómo hacerlo, lo proporciona la didáctica.

Etimológicamente la palabra didáctica se deriva del griego didaskein: enseñar y

tékne: arte, entonces, se puede decir que es el arte de enseñar.

De acuerdo con Luis Alves de Mattos (2010), en su Compendio de

Didáctica General podemos resaltar que la didáctica es la disciplina pedagógica de

carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la

enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y de orientar eficazmente a sus

alumnos y alumnas en el aprendizaje.

Para expresar lo que es la planificación didáctica, puedo manifestar que es

un proceso que consiste en organizar de manera ordenada, adecuada y coherente,

todos los elementos de la actividad en el proceso de enseñanza- aprendizaje, es

decir lo que el docente diseña a nivel de aula, por lo que es un proceso que

coordina objetivos, contenidos, medios y criterios de evaluación.

La planificación didáctica es una actividad indispensable para garantizar el

proceso educativo de los alumnos, definitivamente ayuda a obtener mayor

eficiencia a través de los resultados previstos, contribuyendo a alcanzar los

aprendizajes deseados de una manera secuencial; y, en ello va implícita la calidad

de la educación que depende en gran medida, de la formación docente, cómo

dirige y orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje, de esta forma la planeación

del trabajo docente en el aula, debe ser flexible al organizar y jerarquizar qué y


cómo enseña, e involucra un conjunto de decisiones y acciones que se toman a lo

largo de la jornada escolar.

2.3.2. Orientaciones para la planificación didáctica, propuesta por el

Ministerio de Educación

En el año 2007, se impulsa una evaluación a la reforma curricular vigente

desde 1996, la misma que arroja algunas deficiencias en su aplicación, por lo que

el Ministerio de Educación en cumplimiento a las recomendaciones que emanan

de dicha evaluación decide mediante acuerdo Ministerial No. O611-09 de 16 de

diciembre de 2009 “poner en vigencia el documento de Actualización y

fortalecimiento Curricular de Educación Básica, en los años 1º, 2°, 3°,4°,5°, 6° y

7° a partir de septiembre de 2010 en los establecimientos escolares con régimen

de sierra”. En tanto que en los establecimientos de régimen costa este documento

entra en vigencia de 1° a 10° años a partir de abril del 2011 y en los

establecimientos de régimen sierra en todos los años a partir de septiembre del

2011.

Este documento al surgir como necesidad para corregir las deficiencias de la

reforma curricular tiene como objetivos los siguientes:


- Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo

de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la

democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.

- Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar

en el aula.

- Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la

enseñanza-aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento

profesional docente.

- Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de

calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica.

Este programa ha considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica

que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos

conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas

estructuras metodológicas del aprendizaje, con el predominio de las vías

cognitivistas y constructivistas.

El documento de actualización y fortalecimiento curricular, proporciona

fundamentos pedagógicos, orientaciones metodológicas, objetivos macro por

áreas, orientaciones sobre destrezas y conocimientos a desarrollar e indicadores de

evaluación.


En materia específica del Área de Lengua y Literatura el enfoque del

programa Actualización y Fortalecimiento Curricular para la Educación Básica,

ratifica que el aprendizaje de la lengua es el tema más importante de la

escolarización del estudiantado del Ecuador y destaca que es imperativo su

enseñanza y aprendizaje, desde esta óptica hay también una recategorización de la

Literatura «como un arte que posee sus propias características y una función

particular diferente».

En atención a esta concepción y a los análisis sobre el lenguaje (lengua) y

sus funciones en la comunicación así como de la literatura y su real dimensión

como arte, se le asigna el nombre de Área de Lengua y Literatura a la materia de

Lenguaje y Comunicación.

Con este nuevo enfoque se propone enseñar la lengua a partir de las

macrodestrezas lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en

situaciones comunicativas reales. Conjuntamente, el eje curricular integrador de

esta área es “escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.

De esta forma, las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir,

constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje, al mismo tiempo se plantean

el texto y la literatura como mediadores del desarrollo de personas competentes

comunicativas.

Cabe mencionar la especificación de los perfiles de salida para el

estudiante del Área de Lengua y Literatura, objetivos de área, planificación por

bloques curriculares, precisiones de aprendizaje e indicadores esenciales de

evaluación.

Forma parte del perfil de salida del área, competencias en el alumno capaz de:


- Conocer, utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de

los otros.

- Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes

tipologías textuales.

- Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y

recreativa.

- Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios.

- Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes

estilos y técnicas, potenciando el gusto estético.

- Objetivos educativos del área.

- Utilizar la lengua como un medio de participación de democrática para

rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.

- Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo

tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como

una herramienta de intercambio social y de expresión personal.

- Disfrutar desde la función estética del lenguaje, diferentes textos literarios

y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos

recursos literarios. Mientras la planificación por bloques comprende:

biografía y autobiografía, leyenda literaria, folleto o guía, poema de autor,

cartas, correo electrónico/mensajes (SMS-Chat); y, historieta.


- Enfatiza el documento en los indicadores esenciales de la evaluación, entre

los que propone:

- Identifica la intención comunicativa y las características de una biografía

oral.

- Planifica una autobiografía oral, jerarquizando las ideas principales.

- Selecciona las ideas principales de las biografías que lee y compara

con otras experiencias de vida.

- Reconoce las ideas principales y las ideas secundarias en cartas y

correos electrónicos.

- Elabora un esquema de jerarquización de información relacionada con

folletos.

- Diseña y escribe folletos sobre distintos temas, con diferentes funciones

del lenguaje, trama textual adecuada y que posean variedades lingüísticas.

- Utiliza adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones, signos

de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe.


- Reconoce en una leyenda literaria los elementos básicos que la conforman.

- Identifica la idea global de un fragmento o de una obra de teatro.

- Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario.

- Determina los rasgos característicos de cada uno de los géneros literarios

para diferenciarlos.

De manera que, con estos enfoques, la planificación curricular del aula a parte de

los datos informativos, debe incluir necesariamente destrezas con criterio de

desempeño, conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como estrategias

metodológicas, recursos con inclusión de las TIC, indicadores esenciales de

evaluación, indicadores de logro y actividades de evaluación.


3. METODOLOGÍA

Para llevar a cabo la aplicación de las encuestas se realizó un estudio a los

docentes de Lengua y Literatura de tres colegios de la provincia de Orellana:

Colegio Nacional Amazonas, Colegio Nacional Técnico Dayuma, Colegio

Fiscomisional Técnico Agropecuario Padre Miguel Gamboa. La aplicación de las

encuestas dio lugar a detectar las causas que inciden en la integración curricular

de las TIC de los docentes de lengua y literatura en los niveles de educación

básica y bachillerato del año lectivo 2012-2013 del Cantón Francisco de Orellana,

Provincia de Orellana.

3.1. Contexto

Colegio Nacional Amazonas. Está ubicado en la calle Ernesto Rodríguez, en el

centro del Cantón Puerto Francisco de Orellana, Parroquia Francisco de Orellana,

Provincia de Orellana. El Colegio Nacional Amazonas fue creado mediante

Acuerdo Ministerial No. 6217 del 11 de noviembre de 1982, firmado por el Dr.

Claudio Malo González, Ministro de Educación, sección diurna; y, con Acuerdo

Ministerial 1927 del 6 de agosto de 1984 la sección nocturna.


El Colegio Nacional Amazonas es una institución fiscal que cuenta con los niveles

de básica y bachillerato tanto en la sección diurna como en la nocturna. En la

sección diurna tiene especialidades como: Mecanizado y Construcciones

Metálicas, Organización y Gestión de la Secretaría, Instalaciones, Equipos y

Máquinas Eléctricas. Actualmente esta sección cuenta con 6 cursos y 24 paralelos

y con un número de 1035 estudiantes aproximadamente. En la sección nocturna

tiene especialidades como: Organización y Gestión de la Secretaría, Contabilidad

y Administración. Esta sección cuenta con 6 cursos y 12 paralelos y con un

número de 435 estudiantes aproximadamente. La institución tiene 66 personas que

laboran entre directivos, docentes, administrativos y de servicio. En

infraestructura cuenta con un laboratorio de computación, una planta

administrativa, una cancha cubierta deportiva para recreación de sus estudiantes y

un comedor escolar.

En el Colegio Nacional Amazonas existen estudiantes y docentes de nivel

intercultural: mestizos, negros, quechuas, shuar, achuar. Las familias de los

estudiantes están dedicadas al comercio, agricultura y otros que prestan sus

servicios en instituciones públicas, privadas y empresas petroleras.

Cabe mencionar que los docentes tanto de Lengua y Literatura como de otras

asignaturas, el rector, el vicerrector, los secretarios, los inspectores y todo el

personal que labora en el Colegio Nacional Amazonas en todo momento

estuvieron prestos para proporcionar la información que como estudiante-

investigador requería.

Colegio Nacional Técnico Dayuma. Es una institución que se encuentra ubicada

en el Barrio Bella Vista, Vía Auca Km 40, Parroquia Dayuma, Cantón Francisco

de Orellana, Provincia de Orellana.


Esta institución educativa fue creada mediante acuerdo ministerial N° 569, un 15

de agosto de 1991, funcionando el primer y segundo año de ciclo básico. El señor

Víctor Hugo Noboa donó dos hectáreas de terreno, de igual forma después de un

tiempo el señor Luis Ramón Moreno donó dos hectáreas es por ello que en la

actualidad el colegio cuenta con cuatro hectáreas en un mismo bloque. En ese

entonces los profesores que colaboraron como docentes fueron: Ángel Gualán

Sarango, Dora Monar Bosques, Orfa Jiménez y Luis Moreta Rivera.

Hasta la actualidad en el colegio ya han existido cuatro promociones de

bachilleres en Ciencias Sociales, cuatro en Ciencias Generales y tres promociones

de bachilleres Técnicos en Organización y Gestión de la Secretaría. Desde el año

lectivo 2011-2012 se incrementó la especialidad de Bachillerato General

Unificado.

Desde su creación hasta la actualidad los profesores que han estado al frente de la

institución educativa como Rectores son: el Lic. Manuel Bilbao Toainga

Caizabanda, Rosa Barreno, Mercy Carrera, el Lic. Luis Carpio y actualmente el

Lic. Julvio Ágreda.

En la actualidad, el Colegio Técnico Nacional Dayuma cuenta con un espacio para

la formación y recreación de los estudiantes, con un laboratorio de computación y

uno de química. Su infraestructura está conformada por diez aulas, una planta

administrativa, una cancha múltiple y una casa taller para una carrera de mecánica

automotriz que se encuentra en gestión. Cuenta con 276 estudiantes entre el ciclo

básico y ciclo diversificado; 13 docentes, siete profesores titulares y seis que

prestan sus servicios como docentes contratados.


El Colegio Nacional Técnico Dayuma es una institución que ha recibido

estudiantes como docentes de un nivel intercultural: quechua, shuar, achuar,

waorani. Además de estas etnias, existen estudiantes de la sierra, costa y oriente.

La familia de los estudiantes se dedica especialmente a la agricultura, ganadería,

caza y pesca; otros trabajan en empresas petroleras.

Colegio Fiscomisional Técnico Agropecuario Padre Miguel Gamboa. Es una

institución que se encuentra ubicada en el Barrio Conhogar, entre la vía Camilo de

Torano y la avenida Alejandro Labaka, Parroquia, Puerto Francisco de Orellana,

Cantón Francisco de Orellana, Provincia de Orellana.

El Colegio Fiscomisional Técnico Agropecuario “Padre Miguel Gamboa” inicia

sus funciones con el nombre de “Núcleo de Capacitación Agrícola” según Decreto

N° 1252 de fecha 04 de junio de 1965; y según Decreto N° 364 de fecha 09 de

febrero de 1966 cambia al nombre de “Escuela Práctica de Agricultura”; y según

Decreto N° 325 del 24 de agosto de 1970 se eleva a la categoría de “Colegio

Fiscomisional”. En la actualidad se eleva a la categoría de Colegio Técnico

Agropecuario, según Resolución N° 1481 de septiembre de 1998.

Lleva ese nombre en honor a la persona que dio la mayor parte de su vida a la

educación como fue el Padre Miguel Gamboa. En la actualidad la institución

oferta 5 especialidades: Explotaciones Agropecuarias, Comercio y

Administración, Físico Matemáticas, Químico Biológicas y Sociales. Este año

lectivo 2012-2013 cuenta con 1120 estudiantes de nivel intercultural: mestizos,

negros, shuar, quechua. Cuenta con 65 docentes con nombramiento, 13 que tienen

contrato a prueba, 10 administrativos con nombramiento y un jornalero a contrato.


En lo que respecta a infraestructura cuenta con una planta de tres pisos, la primera

para docentes administrativos y las otras dos para aulas. Además, una biblioteca,

un comedor escolar, baños para estudiantes y profesores por separado, una cancha

deportiva, una cancha cubierta y un coliseo para cualquier actividad deportiva u

otra índole.

La familia de los estudiantes de esta institución educativa se dedica especialmente

al comercio, agricultura, ganadería y a prestar sus servicios en empresas públicas

y privadas, instituciones estatales que existen en la provincia de Orellana.

3.2. Muestra y Población

Para determinar el tamaño de la muestra se aplicó el siguiente procedimiento. Así

tenemos, que se elaboró una encuesta por parte del equipo planificador y se

procede encuestar a 10 docentes, fuera de su horario de clase. Para ello, se trabajó

con una muestra de 4 docentes del área de lenguaje y literatura del Colegio

Nacional Amazonas, tres docentes del Colegio Nacional Técnico Dayuma y tres

docentes del Colegio Fiscomisional Técnico Agropecuario Padre Miguel Gamboa

de los niveles de básica y bachillerato.


3.3. Participantes

PARTICIPANTES

Equipo planificador

Coordinadora de Titulación de Lengua y Literatura. UTPL.

Coordinadora Académica del Programa Nacional de

Investigación Docente. UTPL

Investigados

Docentes de Lengua y Literatura del Colegio Nacional

Amazonas. 4

Docentes de Lengua y Literatura del Colegio Nacional

Técnico Dayuma 3

Docentes de Lengua y Literatura del Colegio

Fiscomisional Técnico Agropecuario Padre Miguel

Gamboa.

3


3.3.1. Edad de los investigados

Gráfico 1.

FUENTE: Encuestas


En cuanto a los datos generales de los establecimientos investigados en relación a

de los docentes encuestados, se puede observar que el 70% se encuentra en una

edad comprendida entre los 26 a 50 años, adulto promedio con buena

adaptabilidad al cambio tecnológico, lo que garantiza a las instituciones

educativas una fuerte predisposición al cambio, para nuestro contexto educativo.

Por otra parte, un 30% de docentes encuestados que pertenece a edades

comprendidas entre 51 a 75 años, asume que los procesos de cambio, en la mente

de estas personas va acumulando una serie de hábitos, prejuicios e

interpretaciones respecto a la utilidad de las TIC, al tratar de aplicar viejas

Tesista-Investigador Lino Torres.


técnicas, estrategias y poco esfuerzo. En general, el grupo de docentes

investigados ayuda para emprender en cualquier proceso de formación, bastará de

tener mente abierta, firme voluntad, disponer de la información necesaria, tiempo

de estudio y mucha práctica para llevar a cabo su componente pedagógico; en

tanto que las situaciones por las que atraviesan los docentes-adultos mayores

próximos a jubilarse, no garantiza tener una buena disposición, su actitud

conservadora frente al cambio y poco esfuerzo y, en cuanto a cómo ensenar con

TIC.

3.3.2. Género de los investigados.

Gráfico 2.

FUENTE: Encuestas


De acuerdo a los resultados obtenidos se asume que el 90% de los docentes son de

sexo femenino y el 10% le corresponde al sexo masculino. Tradicionalmente la

mujer ha tenido la vocación para ser docente, es por ello que la carga afectiva, su

rol protagónico en la familia, expresa un temprano interés de la mujer en la


docencia, esto hace que la mujer elija como profesión, ya que no limita sus

oportunidades de crecimiento personal y familiar. En la actualidad, sin establecer

patrones absolutos es una profesión donde también incursiona el otro género. A

todo esto se suma que el docente debe identificar diferentes estilos de aprendizaje

y las obligaciones habituales del magisterio, que no depende de él o de ella, sino

de transformar la práctica y generar didácticas innovadoras en permanente cambio

y articular su planificación con otras disciplinas.

3.3.3. Años en la institución de los investigados.

Gráfico 3.

FUENTE: Encuestas


Según los resultados obtenidos en la gráfica 3, se puede valorar que el 60% de los

investigados, viene laborando en la instituciones educativas menos de 15 años,

asimismo el 30% se encuentra entre 16 a 30 años de labores en las mismas, e

igualmente el 10% que comprende entre 31 a 45 años se ha mantenido laborando

en la docencia, sin embargo es de gran interés considerar que no existe personal

docente mayor a 45 años en la institución.


El sistema educativo que pueda ayudar a solucionar algunas de las limitaciones de

la educación y formación actual, le corresponderá realizar un plan de carrera

profesional para el docente, en paralelo al proceso de actualización y

fortalecimiento curricular de la educación básica, mediante políticas y estrategias

por parte del Ministerio de Educación y el Estado.

Gráfico 4.

FUENTE: Encuestas


Desde esta perspectiva las encuestas aplicadas concluyen que existe un 50% de

docentes que vienen laborando menos de 15 años en la docencia, como puede

verse hay un 40% que tiene entre 16 a 30 años en la práctica diaria de la docencia,

y el 10% es notorio que de 31 a 45 años asignados al servicio de la docencia.


Cómo se ve, no existen docentes mayores de 45 años de experiencia laboral. En

base a este análisis se observa y se describe que aquellos profesionales o

educadores mayores a 45 años en la docencia, es posible que tendrá mayor

dificultad de incluir dentro de sus herramientas didácticas, el uso de la TIC, por

cuanto ya han adoptado una postura y una posición fija frente algún método

educativo tradicionalista.

Gráfico 5.

FUENTE: Encuestas


En la referida gráfica 5, se puede observar que en un 90% de los docentes cuentan

con estudios superiores y poseen una titulación en licenciatura, con notable

limitación para la formación que exige hoy el Ministerio de Educación del

Ecuador. Ahora bien, se debe ser consciente que por parte del Ministerio de

Educación, y por varias décadas la potenciación de la formación docente para la

educación básica, en nuestro país fue lenta, tradicionalista, sin espíritu en los

procesos de formación académica especializada de cuarto nivel en diferentes

disciplinas, ya sean estas especializaciones y maestrías, por lo que no se requería


propiciar la participación de experiencias de aprendizaje con mayor individualidad

y flexibilización, principio que encarna una educación en involución.

Sin embargo, no se tiene que perder de vista un 10% que son bachilleres que

aportaron a la enseñanza y la formación, sin parámetros de calidad, y que

precisamente por esta carencia adolecen de herramientas para la tutorización y

orientación lo cual no ofrece niveles educativos aceptables y desfavorece las

formas más creativas de aprendizaje y en sí todo el proceso. En un sentido muy

amplio se podría decir que hoy debe tener una prioridad en la educación, la

actualización y la formación tecnológica, con profesionales instruidos en uso de

la tecnología para tomar decisiones que superen las viejas propuestas curriculares.

Gráfico 6.

FUENTE: Encuestas ELABORADO: Lino Torres


Al examinar los resultados de esta gráfica, un 90% de los docentes investigados,

cumplen con la función de docente (Profesor), mientras el 10% de los docentes o

profesores tienen doble funcionalidad, esto es profesor y director. La normativa

ecuatoriana establece que se puede ejecutar la función de docente y la función

administrativa, ello implica que el docente debe contar con un perfil para cumplir

con los roles para los que ha sido designado.

3.4. Métodos, Técnicas e Instrumentos

Sabemos que los métodos, técnicas y estrategias en el campo de investigación

científica sirven para buscar una alternativa de solución a los problemas

presentados. El método es el medio por el cual se puede alcanzar un objetivo, es

decir, un procedimiento establecido para ordenar las técnicas, actividades o tareas

que se desea cumplir para la solución de los problemas, por ejemplo; población o

muestra, técnicas de recolección de la información, tabulación y análisis de

resultados que son procedimientos necesarios y secuenciales en toda

investigación.

Los métodos utilizados fueron:

3.4.1. Método Exploratorio

Este método se realizó para examinar la integración de las TIC aplicadas a la

educación, por cuanto es un tema poco estudiado o desconocido que nos permitirá

a los docentes identificar tendencias, equilibrar áreas de estudio donde se integre

las TIC al currículo, para el fortalecimiento de la educación básica y bachillerato,

mediante un instrumento de investigación: encuesta.


El método exploratorio se caracteriza por ser flexible, amplio y disperso,

igualmente implica mayor riesgo y requiere paciencia, serenidad y receptividad

por parte del investigador. La investigación exploratoria es minuciosa y reconoce

que la revisión bibliográfica, las fuentes de información y la parte metodológica,

son elementos que permitieron desarrollar una hipótesis y si se comprueba se

elevara al nivel de teoría, en este caso, solamente para analizar una situación

específica de diagnóstico TIC.

3.4.2. Método Descriptivo

Este método descriptivo permitió detallar y así conocer la realidad de los docentes

de los centros educativos de bachillerato de la provincia de Orellana en relación a

la integración curricular de las TIC y su desarrollo en el área de Lengua y

Literatura. De igual forma este método será favorable para elaborar la propuesta

microcurricular con inclusión de las tecnologías de la información y

comunicación en beneficio del fortalecimiento y actualización de la educación

básica y de bachillerato.

3.4.3. Técnicas

Se seleccionaron varios tipos de técnicas e instrumentos de investigación, con el

propósito de conocer el efecto de integración curricular de las TIC y su desarrollo

en el área de lengua y literatura, de la educación básica y bachillerato en la ciudad

de Orellana.


Las entrevistas, se realizaron personalmente en los sitios donde ejercen sus

funciones, es decir en sus aulas y oficinas en un periodo de tiempo en el cual

prestaron su atención al tesista. De las entrevistas efectuadas a los entrevistados,

manifestaron que cuentan con laboratorios informáticos y realizan prácticas no

muy frecuentes, las mismas que no prestan funcionalidad para el desarrollo y

aplicación de recursos tecnológicos, motivos por los cuales no planifican en

función de las TIC.

3.4.4. Instrumentos

Para la recolección de la información se utilizó una encuesta elaborada por el

Equipo Planificador y Docentes del Departamento de Lenguas Modernas y

Literatura de la Universidad Técnica Particular de Loja, encuesta aplicada a 10

docentes de Lengua y Literatura de los colegios del Cantón Francisco de Orellana,

Provincia de Orellana.

3.5. Diseño y Procedimiento

La investigación realizada es de tipo descriptiva, bajo la cual detallamos en

función de las categorías del instrumento, el nivel de desempeño en competencias

digital de los docentes de educación general básica y bachillerato.

A continuación se detalla en primera instancia la preparación de materiales y la

elaboración de los cuestionarios para docentes con su aplicación a los centros

educativos de básica y bachillerato, luego se hace uso de la plantilla electrónica

para la tabulación y sistematización de datos en formato de Excel 2007 con su


respectivo instructivo para obtener cuadros y gráficos descriptivos para realizar

los referidos análisis y discusión de resultados conforme a los objetivos

planteados; y, finalmente se construye la propuesta de microcurrículo con

inclusión de las Tics.

3.6. Recursos

Los Recursos Humanos que se incluyen en la investigación son: Econ. Tania

Valdivieso Guerrero, como Directora del Programa, de la misma forma la Dra.

Álida Jara Reinoso, en calidad de Coordinadora Académica del Programa

Nacional de Investigación Docente.

En calidad de Asesor Académico y Director de Tesis, la economista Tania

Salome Valdivieso Guerrero y el señor tesista Lino Manuel Torres Guerrero. Del

mismo modo las instituciones investigadas fueron: Colegio Nacional Amazonas,

Colegio Técnico Dayuma, y el Colegio Fiscomisional Técnico Agropecuario

Padre Miguel Gamboa, con el apoyo logístico de la Universidad Técnica

Particular de Loja.

Los Recursos Materiales que se emplearon para este trabajo investigativo, fueron:


a) Guía de investigación

b) Matriz Excel para realizar la encuesta

c) Formatos de encuestas

d) Cámara fotográfica

e) Computadora e internet

f) Cuaderno de campo y esferos, etc.

De esta manera los recursos económicos fueron:

CANTIDAD CONCEPTO PRECIO UNITARIO TOTAL

Suministros de oficina

4 Resma de papel bond $ 4.00 $ 16.00

3 Cartuchos de Tinta $ 10.00 $ 30.00

500 Fotocopias $ 0.05 $ 25.00

200 Impresiones $ 0.25 $ 50.00

Movilización y Transporte

Transporte $ 40.00 $ 40.00

Otros Gastos

Internet ( Horas/ alquiler ) $ 1.00 $ 50.00

Trabajos (Centro computación) $ 20.00 $ 20.00

Equipos

1 Computadora $ 1600.00 $ 1600.00

1 Impresora $ 100.00 $ 100.00

1 Pendrive $ 14.00 $ 14.00

Total $ 1994.00


4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Para llevar a cabo el análisis y discusión de resultados procedemos a valorar cada

una de las interrogantes. Los resultados del estudio, que a continuación pasaremos

a desglosar son de carácter descriptivo, por lo que para una mayor precisión de los

datos se han de observar los gráficos.

4.1. Diagnóstico del uso de las TIC

4.1.1. Tipo de institución educativa

Gráfico 7.



En la gráfica se aprecia que el 70% de los docentes que prestan sus servicios

profesionales en las instituciones educativas investigadas son de tipo fiscal y

apenas en un 30% son de tipo fisco misional.

La educación básica y bachillerato está reglamentada por el Ministerio de

Educación sea educación fiscal, fisco misional, municipal, y particular laica o

religiosa. La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el

nivel básico y gratuito hasta el bachillerato o su equivalente. En la prestación de

servicios educativos existen centros educacionales fisco misionales que reciben el

financiamiento parcial del Estado, mientras es obligación del Estado y legítimo

derecho de cada ciudadano a una educación fiscal o formal que se imparte en

establecimientos educativos públicos aprobados en una secuencia regular de

ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas y conducente a

grados y títulos.


La universalización de la educación básica en instituciones educativas públicas y

fisco misionales tenderá progresivamente a responder a las necesidades concretas

de los individuos, y adaptar los procesos de formación a sus ritmos de aprendizaje

y disponibilidad horaria para la construcción de su propio itinerario formativo en

torno el sistema educativo nacional.

4.1.2. Actitud hacia las TIC

Gráfico 8.

FUENTE: Encuestas


Según el estudio realizado y de acuerdo a la aplicación de encuestas se concluye

que el 100% de los docentes investigados han adquirido una actitud positiva frente


a las TIC. Por ello un enfoque honesto, exige trabajar con las tecnologías y

adquirir nuevos saberes. Hoy la inclusión de las TIC en las cuatro áreas

fundamentales del conocimiento en la educación básica: lengua y literatura,

matemática, estudios sociales y ciencias naturales, amplia y profundiza el

propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto

de una sociedad intercultural y plurinacional.

Hoy la actitud docente hacia las TIC prevé una disposición anímica organizada a

sentir, percibir, pensar y así llegar a comportarse ante un objeto. Ahora bien, el

docente es un comunicador de actitudes y más aún cuando posee características o

conocimientos que el alumno no posee y desea alcanzar. Aquí resulta importante

la actitud que el docente tenga frente a las TIC. Finalmente la transformación que

producen las innovaciones tecnológicas en la educación debería ser introducida

por un cambio voluntario de los docentes y no solo por la propaganda de expertos

o por exigencias de decretos gubernamentales y este sería el gran paso a cambiar

la actitud que el docente muestra hacia el uso de las TIC en el aula.

4.1.3. Ha recibido formación en TIC

Gráfico 9.



Como se puede observar en el gráfico 9, el 80% que es la mayor parte de los

docentes investigados ha recibido formación en las TIC, mientras tanto el restante

20% de los docentes no ha realizado ningun tipo de formación en TIC.

Con respecto a estos resultados practicamente la inclusión de las TIC y el uso de

recursos tecnológicos por parte del docente, pone de manifiesto valorar las

posibilidades didácticas en relación con objetivos y fines educativos que se

debería incorporar al sistema educativo produciéndose una interacción constante

y bidireccional entre la tecnología y la sociedad. Por ello, el papel y la formación

en TIC de los docentes es esencial ya que son ellos los que deben dotar de

contenidos educativos a las herraminetas tecnológicas e integrar la tecnología en

todas las áreas del conocimiento.

4.1.4. Aspectos en los que ha recibido formación en TIC

Gráfico 10.


FUENTE: Encuestas


En este gráfico se contrastan aspectos en cuanto a la formación recibida en TIC

por parte de los docentes investigados, sobre este ítem conviene indicar que el

50% posee conocimiento en el aspecto pedagógico y técnico, donde existen

experiencias interesantes, sin embargo el 30% no contesta y efectivamente solo un

20% está dotado en el aspecto técnico. Así, la necesidad que tiene el docente de

formarse continuamente, crear un entorno favorable de aprendizaje, diálogo y

confianza, al actuar como gestor y adquirir competencias afecta a la incorporación

de las TIC, por lo que es preciso tener claro una correcta utilización de las TIC al

permitir a docentes estar bien formados en el uso de herramientas tecnológicas y

materiales educativos digitales, procesar la información efectivamente, solucionar

problemas eficazmente y usar la información responsablemente.

En el país a nivel del Ministerio de Educación no se han propiciado procesos de

formación de capacitación técnico-pedagógica de las TIC, por tanto, llama la

atención que los docentes indiquen que poseen o han tenido este tipo de

capacitación; y si así fuere, deberían evidenciarse en la práctica docente.

4.1.5. Nivel de formación sobre las TIC en educación


Gráfico 11.


Con respecto a esta pregunta tenemos que el 40% de los docentes investigados

manifiesta tener un nivel de formación sobre las TIC en educación, en proceso de

principiante, cada vez resulta más claro que el nivel de utilización de las TIC

depende en gran medida de la actitud que tenga el docente hacia las mismas, de su

creatividad y sobre todo de su formación, tecnológica y pedagógica; resulta muy

curioso los datos de este estudio realizado ya que el 40% manifiesta haber

conseguido un nivel intermedio por cuanto se han preocupado por lograr tener

una formación sobre las TIC, ya que revela tener una actitud más crítica hacia el

aprendizaje con TIC. En este sentido el 10% de los investigados no contesta y el

10% manifiesta no conocer de la enseñanza con TIC en el aula, por lo que se hace

necesario compartir experiencias y buenas prácticas impulsando trabajos

colaborativos entre docentes y alumnos.

4.1.6. Utilidad de las TIC

Gráfico 12.



En el gráfico 12, se observa cuál es la actitud que tienen los docentes investigados

acerca de la utilidad de las TIC, y en efecto el 90% manifiesta que la habilidad

tecnológica o pericia del manejo de los recursos tecnológicos es esencial, porque

permite transmitir el conocimiento y el uso de ellas a la sociedad actual, de una

forma responsable y ética. Un hecho importante es la presencia de un 10% de

docentes que no contesta, ya sea por su limitado dominio tecnológico de los

diferentes conjuntos humanos investigados o por la discontinuidad tecnológica.

Esta universalidad de las TIC, determina que los docentes están conscientes de la

utilidad de las tecnologías de la información, favoreciendo mejorar los

aprendizajes de sus alumnos y marcando diferencia en ellos mismos. Además las

TIC brinda nuevas formas de trabajar y obtener información, ya que cambia el

modelo de transmitir la información, que podremos intercambiar con otros

docentes y así elevar la calidad de información que necesiten para impartir sus

clases.

4.1.7. Herramientas tecnológicas que posee en casa


Gráfico 13.

FUENTE: Encuestas


En el gráfico 13 se plantea conocer la posición que ocupan las herramientas

tecnológicas en casa, se observa cómo un 70% posee herramientas tecnológicas en

casa como: computador de escritorio, portátil e internet, que ayudan en la tarea

docente, y a través de estos alcanzar utilidad del campo de acción docente.

También, es importante distinguir que el 10% de docentes posee un computador

de escritorio y portátil. Por otra parte un 10% tiene internet que le permite

asistirse de herramientas para preparar sus clases. Finalmente el 10% posee

computador de escritorio, para realizar actividades comunes en la práctica,

desarrollar formas y ayudas didácticas para optimizar su proceso en el aula. Hoy

en día es imprescindible promover y ofrecer la oportunidad del uso de los PC en

los docentes que no disponen de esta herramienta tecnológica pues esta brecha

digital puede afectar a un colectivo en la labor docente y en el desarrollo de las

TIC.

4.1.8. Herramientas tecnológicas que posee en el trabajo


Gráfico 14.


De acuerdo a los resultados obtenidos en el gráfico 14, se observa que en un 50%

el docente manifiesta que en su lugar de trabajo existe la prestación de equipos de

computación con internet; de la misma manera un 30% recibe prestación de los

equipos de computación de escritorio, portátil e internet; asimismo el 10% tiene

prestación de equipos de computación de escritorio; y, finalmente un 10% tiene en

el trabajo la ayuda de la internet, y hace uso de este medio para información y

comunicación interna.

4.2. Resultado de las competencias digitales

Gráfico 15.


FUENTE: Encuestas


Como podemos observar en el presente gráfico el nivel de desempeño de los

docentes de educación básica y bachillerato en competencia digitales tenemos: El

6.4% corresponde a la educación básica que tiene dominio del computador a

nivel de usuario (hardware y software) para la práctica docente, en cambio el

6.6% en el bachillerato. En este análisis es importante señalar que tanto docentes

de educación básica como de bachillerato deberían tener un nivel desempeño en

competencias digitales, ya que hace imprescindible a corto y mediano plazo

capacitar al docente, conllevando a que la formación que reciban los alumnos sea

la adecuada, ya que se estaría preparando integralmente, para su buen

desenvolvimiento en la sociedad, la cual exige cada día mayores profesionales de

excelencia educativa.

En relación a localización y selección de información y recursos relacionados con

su práctica docente el 7.30% corresponde a la educación básica y el 5.8% al

bachillerato. Lo que indica que los docentes de educación básica y bachillerato no

adquieren en su totalidad o disponen de los recursos debido a que algunas

instituciones educativas no cuentan con el presupuesto necesario para adquirirlo.


Asimismo tenemos el uso de las TIC en el desempeño de la actividad docente en

la educación básica que corresponde a un 4% y el 4.30% al bachillerato. Los

docentes nos indican que la dificultad para incorporar tal herramienta a su trabajo

es la escasa disponibilidad de recursos, ya que las instituciones no cuentan con el

recurso económico para ser dotadas con estas herramientas tecnológicas, por

consiguiente se verá reflejada en su desempeño frente a las TIC. En razón de que

no habrá una buena planificación y diseño de la docencia, como tan poco el uso

de las Tic en las aulas y evaluación del aprendizaje.

En la ética y seguridad en el uso de las TIC en el área de educación básica

tenemos un 5.3% y en el bachillerato 5.7%, estos indicadores serán orientados

con el pasar de los días cuando se incorpore dichas herramientas ya que deben

garantizar que el acceso a determinados contenidos esté protegido para evitar el

acceso a sitios Web con contenidos violentos o que atenten contra la moral o la

saludad del alumno, también evitar los accesos a personas no deseadas, evitar la

contaminación del equipo por parte de elementos peligrosos ( USB)., en cambio la

ética se logrará aplicando una educación en valores, conocimiento,

responsabilidad; es decir utilizando el aprendizaje significativo.

4.3. Uso de las TIC en el Desempeño Docente

Dominio del computador a nivel de usuario, hardware y software para la

práctica docente

Gráfico 16

Básica


Bachillerato


FUENTE: Encuestas


En el gráfico No.16, al examinar las diferentes partes del computador, los

docentes de educación básica y bachillerato en un 80% reconocen poco las

diferentes partes del computador. Sin embargo, un 20% de educación básica no

contesta, mientras drásticamente un 20% de bachillerato sugiere mucho conocer

los componentes de un computador.


Una manera útil de comprender mejor el concepto de hardware, software y TIC,

es considerar este componente en los docentes investigados de básica y

bachillerato, los cuales en un 80% tienen poca conceptualización sobre estos

términos. Aunque si relacionamos una concepción superficial relacionadas a estos

vocablos un 20% de docentes de básica y bachillerato no contestan.

En un 100% la intencionalidad de conocer los dispositivos de entrada, salida y

almacenamiento de información, refleja en los docentes investigados por niveles

de educación, identificar ampliamente la secuencia de estos mecanismos y

procesos.

La cuestión de manejar adecuadamente la sala de computación, se refiere al

sentido global, de modo que los educadores investigados de educación básica en

un 80% incorporan poco el uso de esta sala, mientras que el 20% incluye el uso de

la misma. Desde esta perspectiva los encuestados de bachillerato en un 40%

consideran hacer poco uso de la sala de cómputo; por su parte el 60% plantea no

hacer nada, efectivamente en la práctica.

En un sentido muy amplio el identificar un software o programa informático

educativo adecuado para los objetivos de aprendizaje, es un asunto controvertido

donde los docentes investigados de básica el 80% poco incorporan un software a

sus actividades, por tanto el 20% no prioriza nada. En el caso de bachillerato el

60% se limita al poco uso de programas informáticos, de acuerdo a estos criterios

un 20% responde nada y el otro 20% aplica mucho, estos recursos en los

procesos educativos.


Al abordar el desarrollo de la pregunta y conocer categóricamente los diferentes

programas de navegadores o buscadores de información en internet, se establece

que el nivel de básica en un 100% no posibilita atributos a los buscadores, lo cual

involucra poco responder a ellos. Lo anterior implica que en el bachillerato el

40% de los docentes investigados tome conciencia de los diferentes programas de

navegadores posibilitando poco navegar por medio de los buscadores, un 40%

menciono nada y un 20% con singularidad le permite asumir mucho y en la

medida de sus posibilidades hacer uso de programas de navegadores.

En relación a identificar los principales subdominios de organización, de acuerdo

a los porcentajes alcanzados en nivel básico el 80% enfatiza que poco identifica,

con lo cual el 20% de investigados constituye confrontar nada de subdominios.

En cambio, desde el bachillerato un 60% determina conocer poco, otro 20%

identifica mucho los subdominios de organización y educación; y, un 20%

plantea nada, por lo que revela que los educadores en mínima parte confieren su

clase valiendo de estos aspectos.

En cambio, desde un enfoque complejo respecto a la estructura de una dirección

de internet (URL), exponen en el nivel básico que un 80% contesta poco y un

20% considera nada integrar el dominio de URL. De igual forma en bachillerato

el 40% de docentes investigados poco genera conocimiento en URL, un 40%

generalmente nada, y un 20% dispone mucho de la información en URL. De

estos resultados se concluye que los profesores de básica conocen de la estructura

URL, mientras que en el otro nivel su relación es menor. Además, surge la

interrogante por qué en el bachillerato el porcentaje es inferior, lo que implicaría

que los docentes no tienen conocimiento o desconocen en su mayoría la

informática básica aplicada.


Localización y selección de la información y recursos relacionados con su

práctica docente.

Gráfico 17

Básica


Bachillerato

FUENTE: Encuestas


En el gráfico No.17, al analizar la utilización de palabras y frases clave de

búsqueda un 60% de los docentes de básica mucho utiliza para potenciar la

capacidad de búsqueda de información, por otro lado un 20% poco hace uso de

estas formas de funcionalidad, y un 20% nada, lo que permite deducir que en la


mayoría de estos docentes si aplican recursos de búsqueda. Sin embargo, un 60%

de los docentes de bachillerato menciona utilizar poco, un 20% mucho y un 20%

nada lo que lleva a teorizar que estos educadores no están interesados en valerse

de claves o funciones de búsqueda para poder brindar un mejor acceso a la

información y barajar diferentes opciones de exploración.

Dentro de esta categoría respecto a conocer algunos recursos educativos que

existen en la red, un 100% de los docentes de nivel básico expresan participar

poco de la construcción de estos recursos. Por otro lado, los docentes de

bachillerato investigados en un 60% expresan poco desarrollar estos recursos

educativos, mientras un 20% pretende mucho activar estos recursos al proceso de

enseñanza -aprendizaje aunque un 20% en nada garantiza su funcionalidad, de lo

cual se desprende que los docentes en si no aprovechan activamente estos

recursos tecnológicos.

Una actividad significativa seria referirse a la necesidad de criticar las páginas

web e información localizada, que según los resultados alcanzados, un 60% de

nivel básico manifiesta que los docentes tienen poca capacidad de criticar las

páginas web e información localizada, no obstante un 20% expone que nada debe

hacerse y un 20% acepta mucho leer páginas web y enfatiza que es esencialmente

participativo. Dicho esto, un 60% de los docentes de bachillerato distingue poco

criticar a estas páginas electrónicas, asimismo un 20% de bachillerato nada tendría

sentido, y además el 20% restante no contesta, ya que es un aporte reflexivo.

Con frecuencia se contrastan la relación de entender la necesidad de aprender a

organizar, clasificar y categorizar la información disponible en internet, y al dar

respuesta un 80% de los docentes investigados de básica garantizan y expresan

razonar mucho con la búsqueda en internet, aunque un 20 % representa poco y


dista mucho de categorizar la información. Los resultados a nivel de bachillerato

se presentan que en un 60% ha identificado entender poco la categorización de la

información por medio de internet, con menor demanda el 20% expresa que nada

y el otro 20% no contesta.

Al considerar e identificar un problema de información desde una pregunta del

estudiante, para indagar y resolverlo, se muestra que en el caso de los docentes de

básica lo identifican mucho y lo resuelven al problema de información lo que

representa un 60%, de este modo un 40% identifica poco. Quizás la necesidad no

resulte aparente por eso, en un 80% el bachillerato poco identifica un problema

desde una pregunta del alumno, por esa razón el 20% no resulta aparente y

menciona que nada identifican y que depende de las circunstancias y origen de la

pregunta o problema o de su requerimiento conceptual.

Según los resultados obtenidos sobre la elaboración de planillas de Excel para

mantener el listado de docentes, registro de notas y datos informativos del

estudiante, ha habido la tendencia que involucra al nivel de básica en un 60% que

construye mucho en torno al uso de planillas en Excel, por lo cual se tiene un 40%

que ejecuta poco en Excel, y se deja ver entonces que en su mayoría los docentes

de básica utilizan este recurso. Finalmente a estos resultados se suman los

docentes del bachillerato que en un 60% hacen poco uso para adaptarse a éste, en

cambio un 20% aplica mucho el uso de planillas Excel y un 20% manifiesta

afectar en nada.

Al analizar los datos alcanzados sobre elaboración de notificaciones para

estudiantes y docentes mediante un procesador de textos, el nivel de básica

respalda en un 40% hacer poco usabilidad de un procesador de texto, en cambio

un 40% es notorio que para nada necesita un procesador, pero un 20% mucho


necesita un software destinado al procesamiento de textos. En última instancia el

nivel de bachillerato expresa que en un 40% poco ofrece esta herramienta de

edición, un 40% nada y un 20% mucho identifica para personalizar un documento

de texto, por lo que se concluye que los docentes poco elaboran notificaciones

tanto en básica como en bachillerato.

Al observar el servicio que proporciona a los docentes investigados sobre el

acceso a la información a través de redes sociales, youtube, wikis, blogs,

facebook, twitter, etc., se puede revisar que el nivel de básica en un 60% poca

apertura tiene a redes sociales, un 20% tiene mucho interés de conocer redes

sociales , mientras el otro 20% expresa que no ofrece nada las redes sociales. En

bachillerato un 60% manifiesta que no asiste en nada estos sitios web, un 20 %

mantiene que existe poca facilidad a estas redes y un 20% señala que es

imprescindible conocer estos sitios web y sirve mucho para una comunidad

educativa virtual. Pero, en definitiva, a estos recursos web el interés y

participación es de los docentes de básica, a la inversa del nivel de bachillerato

que en su mayoría se limita a utilizar estas redes sociales.


Uso de las TIC en la planificación y diseño de la docencia

Gráfico 18

Básica


Bachillerato

FUENTE: Encuestas



En la utilización de las TIC y determinados programas informáticos para acceder

a información para programar su plan de clase, el resultado en los docentes

investigados a nivel de básica en un 80% expresan hacer poco uso de las TIC y

paquetes informáticos, no obstante un 20% busca mucho el manejo utilitario de

Tics para diseñar su plan de clase. En cuanto a los docentes investigados de

bachillerato un 60% mantiene poca utilidad de las Tics y software informáticos,

además un 20% expresa que brinda mucho el uso de TIC y programas

informacionales, en tanto que un 20% formula que nada interesante son los

utilitarios y paquetes informáticos.

Por su parte al explorar las TIC y complementar con los métodos didácticos se

observa que en los docentes de nivel básico en un 100% incorporan poco para su

uso instrumental pedagógico las TIC; en tanto que en el nivel de bachillerato un

60% incluye poco las TIC en complemento con los métodos didácticos, a su vez

un 20% responde que en un sentido amplio existe mucho predominio de las TIC y

un 20 % reconoce que nada vincula con las TIC.

En relación a programar actividades donde los estudiantes usen

personalizadamente las herramientas tecnológicas, se observa algunos hallazgos

en los docentes investigados de básica y bachillerato, los cuales coinciden con un

60% muy poco programar actividades con herramientas interactivas a sus alumnos

y en un 40% en la práctica nada propone en correspondencia a disponer

actividades con recursos tecnológicos para los educandos.

Tomando en consideración los resultados obtenidos de la integración de las Tics

en el plan de clase, respecto a la reforma de educación general básica, la ley de

educación, el SUMAK KAWSAY y el proyecto educativo institucional, tenemos

que los docentes de nivel básico en un 20% actualizan y fortalecen mucho con su


plan de lección articulando e integrando Tics en el currículo, planteando algunas

alternativas metodológicas para el buen vivir como proyecto democrático y

educativo; en tanto que un 20% combina poco la generación de planes de clase

que deben plantearse con la reforma curricular para el buen vivir, a su vez un 20%

advierte no tener formación didáctica en TIC y nada en hacerse respecto al plan de

clase en torno al buen vivir; y un 40% no contesta. En el contexto y a nivel de

bachillerato en un 40% señalan que en prácticas de enseñanza con TIC nada han

alcanzado relevante al plan de clase, un 20% plantea haber realizado distintos

planes de clase con mucha innovación académica y un 40% no contesta.

Para facilitar la programación de actividades con TIC y la inclusión cultural,

étnica de estudiantes con capacidades normales y diferentes, se observa que en

nivel de básica un 20% mucho ha mejorado la integración cultural y étnica en la

mejora de categorización de acciones a personas con discapacidad, en este

contexto un 20% poco quiere usar las TIC ya que enfrentan dificultades a la

accesibilidad y ayudas técnicas; un 20% nada procura para su desarrollo educativo

y el 40% no contesta. En lo que se refiere a bachillerato un 20% posee poca

accesibilidad y se debe superar la brecha digital que ofrecen para su educación,

para ello un 20% no ofrece nada y el 60% no contesta, esto lleva a confirmar que

los docentes investigados no programan actividades con TIC para la inclusión de

estudiantes con capacidades diferentes y para la inclusión cultural y étnica.

Además, ellos mencionan que el tiempo no les es suficiente ni para planificar la

hora/clase en forma grupal menos les permite dedicarse a programar actividades a

estudiantes con capacidades diferentes.


Uso de las TIC en el aula

Gráfico 19

Básica


Bachillerato

FUENTE: Encuestas



Referente a la utilización de herramientas TIC como: visualizaciones para

Ciencias, programas para Matemáticas, simulaciones, recursos para la enseñanza

de la lengua, los docentes investigados responden tanto en los niveles de básica

como bachillerato que en un 20% poco hacen uso de estos recursos tecnológicos y

existe lentitud en el proceso de incorporación de las TIC; aunque el 80% no

contesta, esto involucra un cambio que los educadores no incluyen recursos en el

aula y sobre todo reconocen no brindar una metodología creativa y flexible para

mejorar el proceso de aprendizaje.

Frente a los resultados obtenidos, de qué manera genera ambientes de aprendizaje

enriquecidos por TIC como: correo electrónico, chat y redes sociales; los docentes

de nivel básico en un 20% nada han generado con las Tics, ni siquiera aun

materiales interactivos como medio de comunicación o expresión, absolutamente

en cuanto al 80% de docentes investigados no contesta. Por último y de especial

interés es el nivel de bachillerato que comparte un 100% resuelto a no contestar.

Ahora viene la pregunta inevitable en el diseño de materiales digitales como:

power point, videos, grabaciones, fotografías y grabaciones de audio que no es

difícil deducir en los docentes de los niveles de: básica y bachillerato los cuales

responden en un 20% poco garantizar recursos digitales y de un modo análogo

saberes, habilidades, aptitudes y valores, esto se refleja directamente en el 80%

que no contesta. Conviene recordar que ciertas exigencias deben cumplir en la

escolaridad informatizada con experiencias didácticas que integren TIC con un

nuevo estilo pedagógico.


Uso de las TIC en la evaluación del aprendizaje.

Gráfico 20

Básica

Bachillerato


FUENTE: Encuestas


En concordancia a los resultados obtenidos al diseño de evaluaciones formativas y

sumativas alineados con estándares de contenido y de TIC, se aprecia que los

docentes de básica responden un 40% poco a los resultados de evaluación

formativa y sumativa de cada estándar y nivel de educación, un 20% propone

mucho a través de diagnosticar y solucionar problemas habituales que involucran

el contenido y diseño formativo pedagógico y didáctico, mientras un 20%

establece que nada resulta con estándares y el otro 20% no contesta. A pesar que

en el bachillerato el 60% de investigados señala poco construir diseños de

evaluaciones formativas y sumativas alineados con estándares, para dar respuesta

a eso un 20% espera mucho obtener de la realización en el aula de las actividades

curriculares y estándares, y en este sentido un 20% expresa nada al respecto de la

evaluación de aprendizaje. Esto implica imaginar que una mínima cantidad de

docentes conocen como evaluar a los educandos utilizando estándares formativos

respecto a las Tics, en controversia al resto de docentes investigados.

Al examinar los resultados en la aplicación de métodos de evaluación para

direccionar a los estudiantes al uso apropiado de los recursos tecnológicos los

docentes investigados de básica opinan en un 80% aplicar métodos y direccionar

muy poco en el uso de los recursos tecnológicos, en tanto que un 20% se apropia

mucho en direccionar metodológicamente estos recursos. En definitiva en el nivel

de bachillerato un 60% poco aplica métodos de valuación, un 20% exige mucho

dirigir y evaluar el uso tecnológico en el aula y un 20% nada, con ello se

demuestra que los profesores utilizan al mínimo los aspectos anteriormente

expresados.


Una vez expuesto la capacidad de utilizar las TIC para evaluar el impacto de los

proyectos de clase y extraclase, los docentes investigados de los niveles de básica

y bachillerato hacen referencia a un 60% poco participar en TIC para evaluar la

práctica de clase y extraclase, capaz de elegir la TIC; de igual forma un 20% en

nada valora el impacto en clase y clase complementaria; y, finalmente un 20% no

contesta.

Ética y seguridad en el uso de las TIC

Gráfico 21

Básica

Bachillerato


FUENTE: Encuestas


Podemos precisar sobre las políticas de seguridad para el uso de las TIC que los

docentes de básica y bachillerato manifiestan en un 60% poco conocer sobre

política de seguridad en el uso de las TIC, aunque es preponderante que un 40%

responda nada, con lo cual se afirma en los docentes investigados, una cierta

asimetría en ética y seguridad para el uso de las TIC.

Finalmente, cuando se habla sobre las normas éticas para el uso de las TIC, se

aprecia que los docentes investigados del nivel de básica en un 60% poco conoce

sobre las normas éticas de las TIC, donde un 40% nada muestra estar al tanto de

regular un uso ético de las tecnologías. Sin embargo, el nivel de bachillerato en un

80% poco se refieren a la regularización del uso de las TIC y por otro lado un

20% evidentemente nada conoce.


5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Habiendo conseguido la autorización al ingreso a las instituciones, recolectada la

información necesaria y posteriormente de haber realizado un constante estudio

riguroso con respecto a la integración curricular de las Tecnologías de la

Información y Comunicación (TIC) al personal que imparte la docencia en la

asignatura de Lengua y Literatura en los niveles de Educación Básica y

Bachillerato de las instituciones educativas: COLEGIO NACIONAL

AMAZONAS, COLEGIO TÉCNICO DAYUMA Y COLEGIO

FISCOMISIONAL TÉCNICO AGROPECUARIO PADRE MIGUEL GAMBOA

las mismas que pertenecen al Cantón Francisco de Orellana, Provincia de

Orellana, durante el año académico 2012-2013, se puede mencionar algunas

afirmaciones de vital importancia:

CONCLUSIONES


1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son importantes ya

que le dan al docente las herramientas para trabajar con el estudiante y

mejorar la calidad de la educación.

2. La mayoría de los docentes investigados pertenecen a establecimientos

educativos fiscales donde no existen equipos tecnológicos adecuados para

poder laborar una hora clase donde estén incluidas las Tecnologías de la

Información y Comunicación.

3. Hoy se puede asegurar que la mayor parte de los docentes encuestados no

laboran una hora pedagógica utilizando todos los materiales tecnológicos

necesarios para ofrecer una mejor enseñanza.

4. Los educadores en un alto porcentaje desconocen buscar y seleccionar

información que soporten una enseñanza en la que educandos adquieran

un aprendizaje eficaz

5. Los docentes tienen una edad entre 26 a 50 años que es una edad joven,

además estos docentes tienen una actitud positiva hacia la integración de

las TIC en el aula lo que significa ser beneficioso para motivarlos a

mejorar su calidad de enseñanza.

6. La planificación curricular debe integrar un mundo interconectado en la

que en toda hora de clase impartida a los estudiantes se consideren las TIC

como eje principal de una buena enseñanza-aprendizaje.


7. La planificación de clase no incluye métodos didácticos y estrategias

metodológicas que estén programados a contribuir una hora pedagógica a

estudiantes especiales en la que se consideren la integración de las

Tecnologías de Información y Comunicación a fin de que el educando

aprecie una enseñanza de significativa a su porvenir.

RECOMENDACIONES

1. Fomentar en los docentes de Lengua y Literatura por medio de

capacitaciones, talleres la importancia del uso de las Tecnologías de la

Información y Comunicación (TIC)

2. Gestionar al Ministerio de Educación Hispana de Orellana los equipos

tecnológicos (computadoras, redes, internet) necesarios para que estén en

las aulas disponibles y al servicio del educador y educando y de esa forma

la enseñanza-aprendizaje sea eficaz.

3. Que las autoridades de cada centro educativo soliciten laboratorios para

que estén disponibles tanto a los maestros como a los alumnos y recuran a

la utilización de los mismos para sean investigadores, innovadores y

creativos y asegurar una enseñanza eficiente.


4. Solicitar a las autoridades pertinentes para los docentes talleres de

formación que se centren exclusivamente en el manejo de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación (TIC) y a la búsqueda y selección de

información con la finalidad de que los entes que prestan sus servicios

como educadores en estas instituciones educativos brinden a sus

estudiantes una hora pedagógica de calidad.

5. Incentivar a todos los docentes a que se integren al uso intensivo de las

Tecnologías de la Información y Comunicación en vista de que aquello les

facilita a ofrecer una enseñanza que encaja a la realidad que viven los

educandos y la sociedad entera.

6. Motivar permanentemente a los docentes que imparten la asignatura de

Lengua y Literatura a que deben incluir en la planificación de clase la

utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación con el

fin de garantizar una enseñanza acorde a las necesidades de los educandos.

7. Contribuir con una propuesta de trabajo docente en la que permita

desarrollar prácticas, materiales y ayudas técnicas para las personas con

necesidades educativas especiales y específicas para la mejora de sus

habilidades cognitivas e integración a la comunidad educativa local.


6. PROPUESTA DE MICROCURRÍCULO CON

INCLUSIÓN DE LAS TIC.

FICHA DE PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD O UNIDAD

“NOVELA DE CIENCIA FICCIÓN”

SECTOR CURRÍCULAR: LENGUA Y LITERATURA

PROFESOR

AÑO GENERAL

BÁSICO

TIEMPO (Semanas y horas pedagógicas)

LINO TORRES NOVENO 4 SEMANAS, 15 Hrs.

FICHA PEDAGÓGICA


PROPOSITOS DE

LA PROPUESTA.

Reconocer los elementos y estructura de la novela de

ciencia ficción.

Comprender la novela de ciencia ficción como

expresión literaria.

Distinguir las características que se debe utilizar al

escribir una novela de ciencia ficción.

Escribir una novela corta de ciencia ficción.

DESTREZAS CON

CRITERIO DE

DESEMPEÑO.

Reconocer elementos y rasgos narrativos en novelas

de ciencia ficción mediante el análisis literario.

Debatir, con argumentos, algunos temas relacionados

con la ciencia ficción, desde la planificación

estratégica del texto oral.

Escribir textos de ciencia ficción que cumplan con

las características del género.

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS.

Lectura de información obtenida por los educandos

sobre la novela de ciencia ficción.

Lectura de textos sobre definiciones de novelas de

ciencia ficción y su clasificación.

Lectura por capítulos de la novela de ciencia ficción

“Sueños de robot” de Isaac Asimov, por parte de los

estudiantes.

Proyección de imágenes y redacción de: “Sueños de

robot” de Isaac Asimov.

Discusiones de opiniones y criterios de los

educandos sobre las imágenes observadas.

APRENDIZAJES

ESPERADOS.

Descubrir la estructura, características y mensaje que

el autor en la novela de ciencia ficción desea

transmitir.


Escribir una novela corta de ciencia ficción a partir

de los conocimientos adquiridos y de acuerdo a la

realidad en la que vive el educando.

INDICADORES DE

LOGRO.

Reconoce en un texto de ciencia ficción sus

elementos característicos.

Relata breve hechos cortos de novela de ciencia

ficción.

Escribe según su imaginación una novela corta de

ciencia ficción.

CONTENIDOS

CURRÍCULARES.

Producción de textos escritos y audiovisuales, por

ejemplo: novela de ciencia ficción, presentaciones

cortas.

PLANIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

ETAPA DE LA PROPUESTA

PRINCIPAL RECURSO DE APOYO

ETAPA INICIAL:

Se solicita al estudiante traer revistas de

información sobre la novela de ciencia

ficción.

Se solicita a los estudiantes que

consigan la novela: “Sueños de Robot”

Revistas de Información sobre

ciencia ficción.

Novela de ciencia ficción

ETAPA DE DESARROLLO DE LA

PROPUESTA:

Los estudiantes revisan en grupos la

información que ellos han obtenido,

reconocen los elementos y

Revistas de Información obtenida

por cada estudiante.

Texto de estudio. (Ministerio de

Educación, 2011)


características de la novela de ciencia

ficción.

Se explica la estructura y características

narrativas de la novela de ciencia

ficción, a partir de la cual los

estudiantes planifican y aplican en

breves narraciones.

Se da lectura a la novela de ciencia

ficción: “Sueños de Robot”.

Se realiza presentaciones de imágenes

para capturar la atención de los

educandos, generar el diálogo y la

participación dinámica con imágenes

motivadoras.

Definición de la novela de

ciencia ficción, disponible en:

http://www.misrespuestas.com/que-es-la-

ciencia-ficcion.html

Obra literaria: “Sueños de

Robot” de Isaac Asimov.

También disponible en:

http://sitiosescolares.miportal.edu.sv/10618/bi

blioteca%20virtual/OBRAS%20%20LITERARIAS%

20DE%20LA%20A..Z/S/sue%C3%B1os-de-

robot.pdf

Proyector, micrófono y

computadora.

Internet banda ancha (personal

del docente)

CIERRE DE LA PROPUESTA:

Los estudiantes montan una exposición

de acuerdo a lo más relevante de la

información que ellos han obtenido

sobre la novela de ciencia ficción y a la

proyección de imágenes y redacción

que el docente les ha presentado en el

aula.

Proyector, micrófono y

computadora para la

presentación de la exposición de

los estudiantes en diapositivas

EVALUACIÓN

Autoevaluación de los estudiantes por

participación de forma individual y

grupal y defensa de su trabajo.

Cada estudiante responde a un

cuestionario de preguntas sobre el

tópico, elaborado por el docente.

Autoevaluación.

Cuestionario.

Rúbrica.

http://www.misrespuestas.com/que-es-la-ciencia-ficcion.html

http://www.misrespuestas.com/que-es-la-ciencia-ficcion.html

http://sitiosescolares.miportal.edu.sv/10618/biblioteca%20virtual/OBRAS%20%20LITERARIAS%20DE%20LA%20A..Z/S/sue%C3%B1os-de-robot.pdf





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http://www.lie.upn.mx/docs/DiplomadoPEC/Pozner_M2.pdfConsulta%202012,%2008%20de%20septiembre


8. ANEXOS

8.1. CROQUIS DE LAS INSTITUCIONES INVESTIGADAS


8.2. DOCUMENTOS DE AUTORIZACION DE LAS

INSTITUCIONES INVESTIGADAS


8.3. FORMATO DE ENCUESTA


8.4. FOTOGRAFÍAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL

CANTÓN FRANCISCO DE ORELLANA, PROVINCIA DE

ORELLANA

COLEGIO NACIONAL AMAZONAS


DOCENTES INVESTIGADOS Y ENCUESTADOS DEL COLEGIO

NACIONAL AMAZONAS.

COLEGIO NACIONAL TÉCNICO DAYUMA


NACIONAL TÉCNICO DAYUMA.


COLEGIO FISCOMISIONAL TÉCNICO AGROPECUARIO PADRE

MIGUEL GAMBOA


FISCOMISIONAL TÉCNICO AGROPECUARIO PADRE MIGUEL

GAMBOA.

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