AUTORA: JESSICA CORRERO ARAGÓN Depósito legal: SE 8251 … · 2010. 12. 14. · B) 4 aulas anejas...
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AUTORA: JESSICA CORRERO ARAGÓN DNI: 44469016 Z ISBN: 978-84-614-6014-4 Depósito legal: SE 8251-2010
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AUTORA: JESSICA CORRERO ARAGÓN DNI: 44469016 Z ISBN: 978-84-614-6014-4 Depósito legal: SE 8251-2010
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11.. IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN.. Este es un tipo de trabajo que resulta tras mi periodo de prácticas un colegio público de Educación Infantil y Primaria y concretamente en el curso infantil de cinco años. En él analizo tanto lo observado desde fuera como lo aprendido con mi participación activa dentro del aula; así como las reflexiones, sensaciones y conclusiones que esas experiencias despertaron en mí. Quiero señalar que dicha participación pudo tener lugar gracias al trato que recibí en el centro y en el aula por parte del maestro-tutor de la clase, quien me facilitó información que me ha sido de ayuda en el informe, me permitió colaborar con las clases y me puso al día de la situación de los alumnos.
Y por último plasmar una conclusión personal de todo lo que me ha supuesto este periodo de práctica, qué aprendizaje he obtenido de ella y de la realización de este informe-memoria.
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22.. AANNÁÁLLIISSIISS DDEELL CCOONNTTEEXXTTOO..
A) CONDICIONES ARQUITECTÓNICAS Y URBANÍSTICAS, POSIBILIDADES DE COMUNICACIÓN, ACCESIBILIDAD Y DE INTERCAMBIO ENTRE CENTRO Y COMUNICAD.
SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO:
El Colegio Público Arquitecto Leoz de Puerto Real, se encuentra ubicado en la barriada periférica Polígono IC, en la calle Algodonales s/n.
Es un centro de titularidad pública y por tanto financiado por la Junta de
Andalucía.
En este trabajo se hablara principalmente del edificio destinado a
infantil, ya que, es donde he tenido que permanecer en todo el periodo de
prácticas.
En cuanto a la descripción podemos decir que el centro consta de dos
parcelas:
• Parcela 1: Lilita al sur con la calle Algodonales. Al este la calle Setenil (peatonal). Oeste calle Castellar y al norte limita
con una zona ajardinada y la calle Vejer.
Existen dos edificios:
A) Edificio principal de Primaria. Construido en 1997. Con
una altura en su punto mas alto de 12metros y en el resto
de 8 metros aproximados. Dispone de dos plantas.
B) 4 aulas anejas al edificio anterior. De 6 metros de altura y
construido en el año 1987. Dispone de una sola planta y
esta destinado actualmente a primero y segundo de
primaria.
• Parcela 2: Edificio de Infantil. Limita al sur con la calle Benamahoma y una zona comercial de reciente
construcción. Al norte con la calle Vejer y una zona
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ajardinada con una pista de patinaje a unos 10 metros
de la puerta de entrada. Al este con la calle Castellar
que la separa del edificio de Primaria y al oeste con
una nueva zona ajardinada y de ocio.
Dispone de un solo edificio de una sola planta,
construida en varias fases.
CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS EXTERNAS:
Fachadas: de hormigón
Cubiertas: Plana con tela asfáltica
Cerramiento: Propia fachada en aulas orientadas al norte (calle Vejer), con
ventanas de aluminio protegidas con rejas de hierro. En patios y huerto,
Bloques de bovedilla de unos 40 cm de altura aproximada y una parte
metálica de hierro de unos 150 metros de altura.
CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS INTERNAS:
ACCESOS:
1º acceso: Zona norte en la calle Vejer. Tiene 2 cancelas de hierro de
2 hojas cada una, con un ancho total de 1,40 metros. Protege a 2 puertas de
aluminio de 2 hojas y con el mismo ancho.
Por sus dimensiones y por el lugar donde se encuentra ( delante de una
zona acerada y cementada), no es apta para vehículos de emergencia,
aunque sí como vía de evacuación del alumnado.
2ºacceso: Zona sur en calle Benamahoma. Tiene una cancela de
hierro de 2 hojas con un ancho de 1,73 metros, lo cual permite el acceso al
patio de recreo. No es apto para vehículos de emergencia, aunque sí para la
evacuación del alumnado.
3ºacceso: Zona oeste. Tiene una cancela de hierro de 2 hojas con un
ancho total de 3 metros. Por sus dimensiones y por su acceso directo al
patio es apta para todo vehículo de emergencia.
INSTALACIONES:
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Entrando por la calle Vejer; a la derecha posee:
� 9 aulas ordinarias de 54 metros cuadrados cada una.
� Sala de profesores de 20 metros cuadrados.
� 4 aseos para el alumnado de 21 metros cuadrados cada uno.
� 1 aseo para el profesorado, cuarto de limpieza y cuarto de materiales.
A la izquierda tiene:
� Salón de usos múltiples de 300 metros cuadrados.
� 1 hall de 400 metros cuadrados que da paso a 4 unidades de 60
metros cuadrados, destinada a actividades como: Religión,
audiovisuales, biblioteca, sala de juegos.
� 1 sala de actividades alternativas a la Religión de 15 metros
cuadrados.
En cuanto al equipamiento, actualmente se ha suplido la carencia de
material didáctico y de mobiliario que había, existiendo un cuidado
adecuado del mismo por parte de toda la comunidad educativa; así mismo,
la existencia de este material ha beneficiado en todas las áreas tanto al
profesorado, puesto que le permite agilizar las clases, como a los alumnos,
pues les facilita la marcha de las mismas. En el equipamiento también
podemos mencionar la existencia de rampas, servicios y un ascensor para
minusválidos.
En cuanto al número de máquinas tales como: fotocopiadoras,
plastificadoras, multicopistas, ordenadores, etc., es el adecuado,
permitiendo una mejor gestión del centro.
Aunque me parece destacar a punto de inconveniente la falta de estas
máquinas en el centro de educación infantil, teniendo que trasladarse los
docentes al otro centro para la realización de fotocopias.
Su equipamiento ecológico se podría calificar como excelente, pues
el centro posee un huerto bastante grande y jardines bien cuidados.
También destacar la facilitación de los docentes para que los alumnos
colaboren con el medio ambiente, mediante papeleras para reciclar.
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En cursos anteriores, el centro acogía también a alumnos del primer
ciclo de Educación Secundaria (1º y 2º de ESO).
Este nuevo curso, el centro acoge solamente a alumnos de Educación
Infantil y Educación Primaria; de esta manera, los alumnos de Educación
Secundaria asisten a los Institutos de Enseñanza Secundaria, aunque se ha
planteado la renovación del antiguo edificio para la acogida de estos
alumnos. De este modo, el edificio principal podría acoger a todos los
alumnos de Educación Primaria, de 1º a 6º, en el mismo edificio.
Respecto a los entornos del centro, nos encontramos con viviendas,
casi todas de nueva construcción, no dándose ningún tipo de chabolismo ni
circunstancias que influyan negativamente a la salud de los escolares. El
polígono IC está provisto de abundantes zonas verdes. Podemos destacar la
presencia de un Instituto de Enseñanza Secundaria en dicho polígono
(I.E.S. Antonio Muro). En cuanto a zonas de ocio y recreo nos encontramos
con pistas polideportivas y parques.
En cuanto a los servicios podrían clasificarse como escasos, a parte
del colegio solo existe un instituto de enseñanza obligatoria y bachiller, ya
mencionado anteriormente, no se dispone de ambulatorio, aunque esto
pronto cambiará, ya que se está construyendo uno que quedará muy
cercano al centro. Otro servicio escaso en la zona sería una biblioteca, ya
que la única existente queda algo lejos del centro.
Si nos fijamos en las posibilidades de comunicación, accesibilidad e
intercambio entre centro y comunidad, puedo decir que la accesibilidad no
es dificultosa. El centro mantiene sus puertas cerradas durante todo el
horario escolar, pero las personas que quieran acceder a él lo pueden hacer
fácilmente llamando al portero automático que existe en la puerta por la
que entran los profesores (c/ Algodonales), pues los alumnos lo hacen por
otra (c/ Setenil). Los personas que deseen acudir al centro para hacer
consultas, pueden hacerlo sin ningún tipo de reparo, pues Secretaría
mantiene sus puertas abiertas durante todo el horario lectivo. Esto se puede
observar a diario en el centro, ya que todos los días acuden padres para
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hablar con profesores o con el director, pero en general puedo decir que
existe poca participación familiar en la vida del centro.
Todas estas facilidades bien de comunicación o accesibilidad que
ofrece el centro tienen una finalidad y es fomentar la participación familiar
en la comunidad educativa, pues es un aspecto muy importante para la
Educación de los escolares.
B- CONDICIONES DEMOGRÁFICAS
La procedencia de la población que acude al Centro es bastante
diversa, dividiéndose principalmente en dos grupos mayoritarios: por un
lado tenemos la llegada de alumnos procedentes de nuevas barriadas como
son: “Ciudad Jardín”, “Miramar” y “Barriada Andalucía” y por otro lado
tenemos a la otra gran parte del alumnado que procede de una barriada
cuyos pisos son del Ayuntamiento. La mayoría de las familias que viven
allí tiene un nivel adquisitivo y cultural bastante bajo. Suelen ser familias
gitanas. En estas barriadas periféricas al Centro, son construidas de nueva
planta y muy recientes. Las familias que habitan en ellas suelen ser muy
jóvenes.
Hoy día se siguen construyendo aún más barriadas cercanas al
Centro, por lo que se podría decir que en un futuro esta zona estará más
poblada y posiblemente el Centro aumentará el número de alumnos
escolarizados.
En cuanto a las minorías sociales, el colegio al caracterizarse por su
solidaridad, acoge a una gran cantidad de minorías sociales como: gitanos,
asiáticos, africanos, colombianos…
A pesar de la corta distancia entre los domicilios y el centro escolar
se observa que un número creciente de familias traslada a los niños/as al
colegio en coche, sobre todo los días de lluvia, produciéndose atascos y
dificultades a la hora de las entradas y salidas.
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C) CONDICIONES SOCIOCULTURALES.
Se ha llevado a cabo un estudio sobre el número de miembros de las
familias de los alumnos del centro, obteniendo los siguientes resultados:
Podríamos decir que familias con uno y dos hijos son las mas
destacadas, siendo de un 55% familias con un hijo y del 36% de familias
con dos hijos. Luego con un 8% estarían las familias con 3 hijos y de mas
de tres hijos aparece un 1%.
Los aspectos positivos que podemos sacar como conclusión son que,
al tener una mayoría pocos miembros en cada familia, podría favorecer que
se diera mejor y mayor atención a los/as hijos/as.
Para analizar las Condiciones Socioculturales de la zona, vamos a
estudiar varios puntos:
En primer lugar vamos a ver las posibilidades culturales que oferta
el centro y la comunidad: El centro oferta a la comunidad un gran número
de actividades extraescolares como: clases de Inglés, baile flamenco, bailes
caribeños (cumbia, bachata, cha-cha-chá, salsa, merengue...), gimnasia
rítmica, mantenimiento físico, escuela deportiva de voleibol, aeróbic, judo
y defensa personal, juegos infantiles, actividades de animación a la lectura,
Guiñol, taller municipal de teatro y Cuenta cuentos.
La disponibilidad de servicios es muy amplia, pues posee una
biblioteca, salón de actos, aula de música, aula de informática, sala de usos
múltiples, aula de Educación Especial, gimnasio, espacios destinados a la
vegetación (huerto y jardines). El centro también posee unas buenas
instalaciones deportivas; tiene unas pistas polideportivas y un gimnasio,
vestuario y aseos.
El centro de educación infantil también dispone de todo lo dicho
anteriormente.
Las actividades artísticas y festivas que ofrece el centro son muy
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variadas y tienen una gran aceptación por parte de las familias de los
alumnos. Entre estas actividades puedo destacar: la fiesta de Navidad,
pasacalles carnavalesco, desayuno andaluz el día de Andalucía, día del
libro, día de la Paz, destacando también el acto de solidaridad hacia los
niños de Hansala, donde se colaboró con la campaña de“un niño un euro”
y fiesta fin de curso entre otras.
Durante mi periodo de prácticas, el día de la paz ha sido la única
fiesta que he podido vivir junto a los niños de 5 años. Las actividades que
se llevaron a cabo fueron las siguientes:
• Realización de fichas y manualidades, junto con el montaje de la exposición.
• Adaptación e interpretación de canciones. La elegida fue “las
manos del mundo”, de Andy y Lucas.
• Elaboración y reflexión de las normas de convivencia.
• Memorización y recitación de poesías.
• Expresión de mensajes y deseos de la Paz.
• Actividades de análisis, reflexión, debate y construcción de conceptos relacionados con la solidaridad, la generosidad…
Ésta actividades se completaron con la proyección y coloquio
sobre los DVD de Hansala: fruto de solidaridad y la vida de
algunos niños y niñas del mundo.
Las familias pudieron visitar las exposiciones de los alumnos por
los pasillos del centro.
APECTOS SOCIOECONÓMICOS:
En este apartado, he llevado a cabo un estudio de los distintos medios
que poseen las familias (o recursos culturales) de los alumnos de este
centro, siempre y cuando basándome en los documentos del centro.
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• Medios audiovisuales:
Radio y televisión 98 %
Prensa 60 %
• Medios culturales y recreativos
Vídeos 80 %
Ordenadores 50 %
Internet 15 %
Libros de consulta 82 %
Biblioteca 20 %
Los aspectos positivos que podemos sacar como conclusión son que
existen suficientes medios en las familias para que estén bien informados y
los/as alumnos/as puedan preparar temas de investigación.
Por otro lado, los aspectos negativos que vemos son el mal uso de los
medios como televisión y ordenadores, dándose mayor importancia al
mundo de la imagen sobre la lectura (80 % vídeo sobre 20 % biblioteca).
El Centro también está dotado y dispone de todos los medios citados
anteriormente, y pretende inculcar a todo el alumnado la importancia de la
cultura sobre el mundo de la imagen. Para lograr esto en el Centro se
realizan actividades de animación a la lectura /"vivamos los cuentos",
"conoce y utiliza la biblioteca"...), preparación de temas de investigación,
etc.
Con respecto al uso de los libros, destacar la salida a la biblioteca
municipal, la cual motivó mucho a los niños hacia la lectura y hacia el uso
de los libros para buscar cualquier información necesaria. Tras esta visita
los niños decidieron ordenar y clasificar por colores y mediante dibujos la
biblioteca de su aula.
Ahora analizaremos los siguientes puntos: niveles de renta
de las familias, el paro, el nivel de actividad, sector laboral en el
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que ocupan, niveles de formación de padres y madres, problemas
de conflictividad social en el entorno inmediato al centro.
Los padres y madres poseen un nivel cultural medio-bajo, indicando
que existe un desnivel importante entre la preparación del hombre y de la
mujer, siendo ésta menor en muchas situaciones:
El 45 % no realizan actividades culturales.
El 40 % sólo deportes.
El 5 % poseen titulación universitaria.
Para estudiar las Condiciones Ocupacionales, vamos a ver, tanto del
hombre como de la mujer, cuál es su participación en el mundo laboral:
• HOMBRES
En paro 5 %
En activo 95 %
De este 95 % se emplean en:
Fijos por cuenta ajena 70 %
Eventuales 16 %
Autónomos y Funcionarios 14 %
• MUJERES
En paro 85 %
En activo 15 %
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De este 15 % se emplean en:
Fijo por cuenta ajena 10 %
Eventuales 10%
Amas de casa 75 %
Empleadas de Hogar 15 %
La mayor parte de los hombres pertenecen a la clase trabajadora
ocupándose éstos del sector industrial y las mujeres mayoritariamente son
amas de casa.
El aspecto positivo que puedo sacar como conclusión es que existe
poco paro en los hombres. En cuanto a los aspectos negativos, vemos una
escasa participación de la mujer en el mundo laboral, por lo cual hay pocas
familias donde ambos cónyuges trabajen fuera de casa.
Para analizar las Condiciones Económicas, he realizado un estudio
sobre la renta per cápita de las diferentes familias, obteniendo los
siguientes resultados:
Más de 3 millones 8 %
De 2,5 a 3 millones 30 %
De 2 a 2,5 millones 25 %
De 1 a 2 millones 28 %
Menos de 1 millón 9 %
Los aspectos positivos que podemos sacar como conclusión son que
hay un 55 % de familias con un nivel económico aceptable. En cuanto a los
aspectos negativos, observamos que existe un porcentaje también
importante de familias con un nivel económico bastante bajo.
Dentro de las Condiciones Económicas podemos también hacer
mención a la vivienda:
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El 90 % de las familias poseen vivienda propia. La gran
mayoría de estas viviendas disponen entre tres y cuatro dormitorios.
Los aspectos positivos que podemos sacar como conclusión son que
la relación entre superficie-vivienda-número de hijos, permite disponer de
un lugar aceptable para el estudio y trabajo escolar.
Como ya señalamos anteriormente, las viviendas son en general
todas de nueva construcción, no dándose ningún tipo de chabolismo ni
circunstancias que influyan negativamente en la salud de los escolares. Los
niños son mayoritariamente hijos de clase trabajadora ocupadas en el sector
industrial.
Puede decirse que hay una gran homogeneidad. Su poder adquisitivo
es suficiente para atender las necesidades educativas de sus hijos/as.
Seguidamente vamos a ver los valores y creencias de estas familias:
Las familias son ideológicamente heterogéneas, inclinándose
por los valores de igualdad de clase y sexo, libertad, democracia,
solidaridad hacia otros pueblos.
En cuanto a las creencias, podemos constatar que las familias,
mayoritariamente, eligen la opción de enseñanza de la Religión Católica
para sus hijos/as durante los primeros cursos de la escolarización,
disminuyendo paulatinamente el número de alumnos que cursan esta
asignatura conforme van ascendiendo de nivel a lo largo de la primaria.
Aunque tenemos algunos alumnos/as cuyas familias practican
otras religiones, éstas no se imparten en ésta escuela.
Para finalizar veremos la participación familiar en la vida del
centro:
La inmensa mayoría de las familias acuden con regularidad a las
reuniones organizadas por la escuela a comienzos de curso, a final de cada
trimestre (coincidiendo con las entregas de notas) y para otros motivos;
también de forma mayoritaria acuden a las citas individuales a las que les
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convocan los tutores/as de sus hijos/as.
Hay en general una escasa participación en la APA y también en las
actividades extraescolares y complementarias (hubo un intento de creación
de una escuela de padres que no resultó por la casi nula participación de
éstos).A la hora de elegir a sus representantes en el Consejo Escolar del
Centro la participación de los padres y madres es muy escasa.
Las expectativas de las familias con respecto al futuro de sus hijos/as
y, consiguientemente, hacia la escuela son generalmente altas. Hay un
porcentaje muy elevado de alumnos/as que, tras cursar la escolaridad
obligatoria, continúan sus estudios.
E) RESPECTO AL CENTRO: CULTURA ORGANIZATIVA,
ESTRUCTURA FORMAL Y ESTRUCTURA INFORMAL
En este punto tendremos en cuenta la cultura organizativa, la
estructura formal y la estructura informal.
Cultura organizativa
Es lo que se refiere a las normas, instrucciones de la organización a
los nuevos miembros, ceremonias o celebraciones, rumores, hábitos y
forma de responder ante las cosas que se difunden en la escuela.
Las normas e instrucciones de organización generales del centro son
las siguientes:
Entradas y salidas: los escolares deben entrar por las puertas de acceso destinadas a ellos del edificio correspondiente al que pertenezcan.
La salida también la deberán realizar por la misma puerta. Estas puertas
están situadas en calles peatonales sin circulación de vehículos .La entrada
se realizará a las 9:00 horas y la salida a las 14:00 horas, siendo el horario
del alumnado.
El personal del centro de primaria deberá realizar su entrada y salida
por la puerta situada en la calle Algodonales, y el personal del centro de
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infantil, por la misma puerta que los alumnos. El horario del profesor se
desarrolla de acuerdo con el calendario escolar. En la Memoria Informativa
del presente curso, se recogen y desarrollan todos los horarios lectivos del
profesorado del centro.
Todo el profesorado del Centro asiste los martes por la tarde durante
dos horas, dedicándose ese tiempo a reuniones de Coordinación
Pedagógica, de Ciclos, Claustros y tutorías, aunque las tutorías
corresponden a otro horario (de 16:00h-17:00h.). Los lunes también
permanecen en el centro para realizar el resto de reuniones de trabajo.
No se permitirá la entrada de los acompañantes al recinto escolar
tanto en la entrada como en las salidas el centro de primaria, pero si podrán
entrar los padres a recoger a los niños/as de infantil. También está
restringida la entrada de familiares al Centro en horario escolar, salvo para
acudir, en las horas establecidas al efecto, a la APA, a la Secretaría, horario
de visita al Sr. Director, y demás visita previamente concertadas con los
tutores. Una vez que entran los escolares en el centro deberán formar filas
dentro del recinto, junto a la puerta de entrada.
Las puertas del centro permanecerán abiertas durante diez minutos
más por si algún alumno llega con retraso. Una vez pasadas las 9:10 horas,
pues el retraso permitido es de diez minutos, el conserje cierra las puertas y
no entrará ningún alumno, salvo que tenga un certificado médico o un
justificante de los pares y siempre acompañados por los mismos.
Recreo: Durante el horario del recreo, los alumnos deberán
abandonar sus respectivas aulas y salir al patio. El profesorado deberá
permanecer en el patio. Cambios de clase: Si tienen algún cambio de clase
lo harán acompañando a la profesora tutora, como es el caso de religión y
de educación física, que por circunstancias favorables tienen que
trasladarse a otras aulas.
Asistencia: La falta de asistencia del alumnado será controlada
pasando lista todas las mañanas. Y la falta de asistencia del profesorado se
realizará según la normativa vigente, que consiste en pasar un parte donde
los docentes deben firmar.
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Festividades: Las ceremonias o celebraciones que cobran interés en el centro son diversas. Entre ellas podemos citar: la fiesta de Navidad, día
de la Paz, día de Andalucía, pasacalles carnavalesco, día del libro, fiesta
de fin de curso. En todas la celebraciones los alumnos realizan actividades
específicas como: pasacalles carnavalesco y realización de disfraces para el
carnaval; bailes, coreografías para la fiesta de fin de curso; para el día de
Andalucía: desayuno andaluz, preparación de canciones, realización de
banderas, etc. En mi periodo de prácticas he vivido el día de la paz,
expuesta mas detalladamente anteriormente y la visita a la biblioteca que
no estaba dentro de la programación, sino que surgió en un momento
determinado y se organizó para la siguiente semana.
Los hábitos de los docentes: por la mañana cuando entran en el
colegio no entran en la sala de profesores, entran a su correspondiente aula
para abrirla y colocarse el babi, luego permanecen junto a la puerta de
entrada a esperar que los alumnos realicen las filas para luego ir entrando
en las aulas. Durante el horario del recreo, los profesores permanecen en el
mismo patio que los alumnos a modo de vigilancia ya que el patio es
excesivamente grande para alumnos de tan poca edad.
� Estructura formal: funciones, tareas y jerarquías.
En primer lugar vamos a analizar la estructura formal del centro.
Dentro de ésta podemos distinguir los siguientes funciones, tareas y
jerarquías:
CLAUSTRO DE PROFESORES
CONSEJO ESCOLAR
DIRECTOR
JEFE DE ESTUDIO
SECRETARIO
EQUIPOS DOCENTES DE CICLOS
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EQUIPOS DE NIVEL
ETCP
PROFESORES /AS
ALUMNOS/AS
PAS
APA
A continuación haremos referencia a los ámbitos de gestión del centro. Los distintos ámbitos de gestión del centro con los que nos podemos encontrar son:
CONSEJO ESCOLAR
CLAUSTRO DE PROFESORES
REUNIONES DE NIVEL
REUNIONES DE CICLO
REUNIONES DE APA
TUTORÍAS Y RELACIONES CON PADRES Y MADRES
A continuación estudiaremos la disponibilidad de recursos que podemos encontrar en el Centro.
1. RECURSOS HUMANOS.
En cuanto a la coordinación de los recursos humanos nos
encontramos con:
• PROFESORES/AS
A) TUTORES. ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.
Cada unidad o grupo de alumnos/as tendrá un maestro/a tutor/a
que será asignado por el Director/a, según los siguientes criterios:
−−−− Rotar todos los/as profesores/as de 1º a 6º de Primaria, de tal
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forma que un maestro/a permanezca con el mismo grupo en 1º y 2º; luego
cambie a otro grupo en 3º y 4º. Finalmente cambie a 5º con otro grupo de
alumnos/as.
−−−− Los especialistas que tengan tutorías, la ocuparán en los distintos
grupos de 6º de Primaria.
−−−− Las vacantes que pudieran producirse, sea en el curso que sea,
podrán ser cubiertas por cualquiera que lo desee.
−−−− Este acuerdo se mantendrá mientras no haya variación.
−−−− En caso de ruptura de este acuerdo, se realizará una nueva
adscripción de todo el profesorado de Primaria, respetando la antigüedad
que legalmente le corresponda.
B) FUNCIONES DEL TUTOR/A
−−−− Desarrollar las actividades previstas en el plan de acción tutorial.
−−−− Coordinar el proceso de evaluación de su grupo y adoptar la
decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos/as de un ciclo
a otro, previa audiencia de sus profesores/as, padres/madres o tutores
legales.
−−−− Atender las dificultades de aprendizaje del alumnado para
proceder a la adecuación personal del currículo.
−−−− Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y
fomentar su participación en las actividades del Centro y del aula. Para
ello, será necesario por tanto, dedicar un tiempo de la tutoría. Igualmente
será preciso realizar actividades en torno al conocimiento de sus derechos y
deberes y con vistas a que el grupo-clase se dote de normas de convivencia
y funcionamiento en consonancia con las normas generales del Centro, así
como un reparto del máximo número de responsabilidades y tareas entre
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los alumnos y alumnas.
−−−− Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado,
potenciando su autoestima y autonomía personal.
−−−− Informar a los padres y madres, maestros/as y alumnado del
grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades
docentes, con las complementarias y con el rendimiento académico.
Facilitar así mismo, la participación de la familia en la vida del Centro, no
sólo mediante las tres reuniones perceptivas sino también mediante la
posible participación de las familias en tareas formativas: realización de
actividades extraescolares y complementarias, visitas a empresas del
entorno, participación en charlas de información profesional, etc.
− Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y maestras
y los padres y madres de los alumnos/as.
−−−− Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa (EOE) en los
términos que establezca la Jefatura de Estudios.
−−−− Atender y cuidar, junto con el resto de los maestros/as del
Centro, al alumnado en los períodos de recreo y en otras actividades no
lectivas, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca,
−−−− Cumplimentar la documentación académica individual del
alumnado a su cargo.
• PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS (PAS).
1- CONSERJES.
FUNCIONES:
−−−− Cumplimentar los recados y avisos, siempre que sean de carácter
oficial, encomendados tanto por el Equipo Directivo como por el
profesorado del Centro.
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−−−− Cuidarán de la recepción de todas las personas que deseen ver a
los profesores/as o al Director y facilitarán la información que soliciten
con respecto al Colegio. Se abstendrán de facilitar información que afecte a
la dignidad de las personas (profesores/as, personal no docente,
padres/madres de alumnos/as).
−−−− Se ocuparán de la vigilancia general del Centro, así como del
control de las personas extrañas que entren en el mismo, velando porque no
se perturbe el orden e informando de todas las anomalías que observe a la
Dirección para que ésta pueda adoptar las medidas oportunas.
−−−− Atenderán al teléfono de conserjería y las llamadas del timbre de
la puerta de entrada.
−−−− Podrán ser requeridos, tanto por el Equipo Directivo como por el
profesorado para efectuar trabajos de copistería u otros encargos habituales
necesarios para el normal desarrollo de la actividad escolar.
−−−− Se ocuparán, junto con los tutores/as, del traslado de los
alumnos/as accidentados a los centros sanitarios y/o domicilios.
−−−− Vigilarán la entrada y salida de los niños/as a la puerta del
Centro.
−−−− Estará a su cargo la custodia de cuartos de contadores y motores,
así como las casetas de entrada de energía eléctrica y agua, procurando que
estén siempre cerrados y no permitiendo el paso a dichas instalaciones o
manipulación de dichos aparatos a personas no autorizadas.
−−−− Pondrán en conocimiento de la Dirección y en casos de urgencia
directamente al Ayuntamiento de cuantas deficiencias observen en el
funcionamiento de los correspondientes aparatos, suspendiendo el servicio
afectado bajo su responsabilidad, si pudiera haber peligro en su utilización.
−−−− Periódicamente realizarán trabajos de conservación de los patios
de recreo; procurarán que estén limpios, vaciarán las papeleras y cuidarán
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de los árboles o espacios verdes, especialmente en cuanto al riego.
−−−− Velar y cuidar que el personal de limpieza del Centro cumpla
con exactitud sus funciones, dando cuenta al director del Centro.
−−−− Efectuar cuantas pequeñas reparaciones de conservación estén a
su alcance, tales como: cambio de bombillas, enchufes, interruptores,
fluorescentes, grifos atascados, etc.
−−−− Apertura y cierre de puertas de acceso al Centro, así como de
dependencias de Dirección y de uso general (sala de teléfonos, reprografía,
Salón de Usos Múltiples, Salas de Profesores/as, etc.)
−−−− Control a intervalos regulares de la instalación de agua del
Centro, tales como grifos, descarga de inodoros y urinarios, etc.
−−−− Hacer sonar la alarma y abrir puertas en caso de necesidad de
evacuar el Centro por alguna emergencia.
2. RECURSOS MATERIALES
En cuanto a la coordinación de los recursos materiales, nos
encontramos con:
Α) SERVICIO DE BIBLIOTECA.
FUNCIONES Y OBJETIVOS:
−−−− Aumentar, dentro de las posibilidades presupuestarias, el fondo
bibliográfico. Para ello, los componentes de este servicio realizarán un
estudio cada curso escolar de las necesidades para proponer su posible
adquisición y la forma de financiación.
−−−− Organizar y catalogar todo el fondo bibliográfico.
−−−− Conseguir que la Biblioteca sea un lugar de ocio, lectura y
trabajo.
−−−− Fomentar la afición a la lectura acercando los libros a los/as
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alumnos/as. Para ello, se organizarán actividades apropiadas de animación
a la lectura, así como estimular la creación de bibliotecas de aulas, que
aparte de descongestionar el horario de biblioteca general, constituirá un
valioso recurso para el fomento de la lectura, elaboración de trabajos,
consulta de manuales adecuados a la edad, intereses y necesidades
formativas de los alumnos/as.
−−−− Establecer un sistema de organización en el que todos/as los/as
alumnos/as lean, sobre todo aquellos/as que lo tienen más difícil en casa.
−−−− Cada curso escolar, los componentes del servicio elaborarán el
horario, tanto de apertura de la biblioteca para leer y trabajar, como para
realizar el servicio de préstamos.
Β) ARCHIVO DOCUMENTAL Y DE INFORMACIÓN
FUNCIONES:
− Recoger las informaciones dirigidas a padres, profesores y
alumnos.
− Ordenar, dar publicidad y archivar todas estas informaciones.
− Actualizar semanalmente las mismas.
C) SERVICIO DE MEDIOS AUDIOVISUALES.
D) SERVICIO DE DEPORTES Y EDUCACIÓN FÍSICA.
E) SERVICIO DE BOTIQUÍN.
G) SERVICIO DE MÚSICA.
H) SERVICIO DE MATERIALES DIDÁCTICOS.
Cada curso y, a lo largo del mes de septiembre, cada coordinador de
estos servicios, elaborará en coordinación con el Jefe de Estudios el
horario de uso de los materiales, equipos y espacios (biblioteca, usos
múltiples, porches, gimnasio, aula informática, pistas, etc.), así como
ofrecerá un listado de los distintos materiales con que cuenta cada servicio.
22
En cuanto a la organización y funcionamiento de la información y de
la comunicación en el centro, los recursos materiales existentes son los siguientes:
TABLONES DE ANUNCIOS:
Tres de información general
Paneles de corcho en los pasillos
Paneles de corcho en las aulas
Paneles de corcho en la Sala de Profesores/as
Paneles de corcho en el Salón de Usos Múltiples
Panel de corcho en el local de la APA
MÁQUINAS REPROGRÁFICAS:
Multicopista
Fotocopiadora
Estas máquinas solo se encuentran en el colegio de primaria, por lo
que es un gran inconveniente para los docentes de infantil, ya que se tienen
que trasladar para hacer fotocopias.
MEDIOS INFORMÁTICOS.
En infantil existe un ordenador por cada aula, donde los niños
pueden aprender mediante juegos educativos.
SISTEMA DE MEGAFONÍA.
23
2. RECURSOS ECONÓMICOS
• En cuanto a la elaboración del presupuesto:
El presupuesto del Centro para cada curso escolar estará formado
por el estado de ingresos y el de gastos. Será elaborado por el Secretario
del Centro en colaboración con el Director. Para elaborar el presupuesto
hay que tener en cuenta las siguientes cuestiones:
a. Realizar un estudio de las necesidades existentes y priorizarlas,
según los objetivos generales aprobados para cada curso escolar y teniendo
en cuenta siempre el financiar (dentro de lo posible) actividades y
proyectos que vayan encaminados a cumplir algunas de las Finalidades
Educativas.
b. Tener en cuenta las situaciones producidas en cursos anteriores, aplicando las correcciones que se consideren oportunas.
c. Conocer todos los posibles ingresos que el Centro vaya a recibir, ya sean asignaciones para atender los Gastos de Funcionamiento
proporcionadas por la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de
Andalucía, como ingresos generados por el propio Centro o por
compromisos adquiridos de otras entidades o instituciones públicas o
privadas.
d. Orden del 11 de Julio de 1991 de las Consejerías de Educación y
Ciencia y Economía y Hacienda, por las que se dictan instrucciones sobre
Gastos de Funcionamiento de los Centros Docentes Públicos no
universitarios y publicado en el BOJA del 13 de Septiembre de 1991.
Una vez elaborado el Proyecto de Presupuesto, se someterá al
Claustro de Profesores/as para que sea conocido por los miembros de este
órgano colegiado y al mismo tiempo recabar sus posibles aportaciones a
dicho proyecto.
24
Seguidamente se llevará a la Comisión Económica del Consejo
Escolar, la cual emitirá un informe que se elevará al Consejo Escolar,
quien dará el aprobado definitivo del Presupuesto antes de ser remitido a la
Delegación de Educación y Ciencia de Cádiz. Una vez aprobado el
Presupuesto, su ejecución se materializa con el ejercicio de la actividad
ordinaria del Centro. El Secretario y el Director podrán proponer la
modificación del Presupuesto ante situaciones imprevistas que deban ser
contempladas. Esta modificación será sometida a la aprobación del Consejo
Escolar con las mismas formalidades con que fue aprobado el Presupuesto
General.
Finalmente, en este punto vamos también a destacar las normas de funcionamiento por las que se rigen los distintos ámbitos del Centro:
� Estructura informal:
Son relaciones entre miembros del centro y con los padres,
dinámica de poder y participación de los padres. En principio veremos las
relaciones entre miembros del centro:
Cuando hablamos de relaciones entre los profesionales que trabajan en
el centro nos referimos a relaciones tanto a nivel formal (Consejo Escolar, Claustro, reuniones de nivel y ciclo, reuniones de APA, tutorías y
relaciones con los padres y madres), como a nivel informal (patio del
recreo, pasillos, sala de profesores y cafetería), puesto que éstos también
son importantes para el desarrollo del clima y cultura del centro.
En ambos casos desarrollaremos una serie de características expuestas
a continuación.
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RELACIONES A NIVEL FORMAL
1.− CONSEJO ESCOLAR
Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el
día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y,
en todo caso, en sesión vespertina. Para ello se establece para este Centro,
celebrar las sesiones de forma alternativa en martes y jueves comenzando a
las 17 horas.
En las reuniones ordinarias, el Secretario o Secretaria del
órgano colegiado, por orden del Presidente o Presidenta, convocará con el
correspondiente orden del día a los miembros del Consejo Escolar con una
antelación mínima de una semana y pondrá a su disposición la
correspondiente información sobre los temas incluidos en el mismo. Podrán
realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de 48 horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de
tratarse así lo aconseje.
Será convocado por acuerdo del Presidente o Presidenta,
adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus
miembros. En todo caso, se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y
será preceptiva una sesión a principios de curso y otra al final del mismo.
El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría simple
salvo en los casos siguientes:
a. Elección del Director o Directora que requerirá mayoría
absoluta, de acuerdo con lo establecido en los apartados 2 y 3 del artículo
17 de la Ley Orgánica 9/1995, del 20 de Noviembre.
b. Aprobación del Presupuesto y de la ejecución del mismo, que se
realizará por mayoría absoluta.
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c. Aprobación del Proyecto Educativo del Centro así como sus
modificaciones, que se realizará por mayoría de dos tercios.
d. Propuesta de revocación del nombramiento del Director o
Directora que, de acuerdo con el apartado 1.b del artículo 11 y apartado 3
del artículo 22 de la Ley Orgánica 9/1995 del 20 de Noviembre, requerirá
mayoría de dos tercios.
De cada sesión que celebre el Consejo Escolar se levantará acta por
el Secretario, que especificará necesariamente: los asistentes, el orden del
día de la reunión, las circunstancias del lugar y tiempo en que se ha
celebrado, los puntos principales de las deliberaciones, así como el
contenido de los acuerdos adoptados.
En el acta figurará a solicitud de los respectivos miembros del
órgano, el voto contrario al acuerdo adoptado, su abstención y los motivos
que la justifiquen o el sentido de su voto favorable.
Así mismo, cualquier miembro tiene derecho a solicitar la
transcripción íntegra de su intervención o propuesta, siempre que aporte en
el acto o en el plazo que señale el Presidente, el texto que se corresponda
fielmente con su intervención, haciéndose así constar en el acta o
uniéndose copia a la misma.
Cuando los miembros del órgano voten en contra o se abstengan
quedarán exentos de la responsabilidad que, en su caso, pueda derivarse de
los acuerdos.
No podrá se objeto de deliberación o acuerdo ningún asunto que no
figure incluido en el orden del día, salvo que estén presentes todos los
miembros del Consejo Escolar y sea declarada la urgencia del asunto por el
voto favorable de la mayoría
Las actas se aprobarán en la siguiente sesión, pudiendo no obstante
emitir el Secretario certificación sobre los acuerdos específicos que se
hayan adoptados, sin perjuicio de la ulterior aprobación del acta.
27
ELECCIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR:
El procedimiento de elección de los miembros del Consejo
Escolar se desarrollará cuando corresponda durante el primer trimestre del
curso académico.
A efectos de organización del procedimiento de elección, se
constituirá en el Centro una Junta Electoral, compuesta por los siguientes
miembros:
� El Director o Directora del Centro, que actuará como Presidente.
� Un profesor o profesora, que actuará como secretario/a y levantará
acta de las sesiones.
� Un padre o madre.
� Un alumno o alumna, con derecho a voto.
� Un representante del Personal de Administración y Servicios.
Los cuatro últimos serán designados por sorteo, así como sus
respectivos suplentes. La Junta Electoral tendrá las siguientes
competencias:
� Aprobar y publicar los censos electorales.
� Concretar el calendario escolar.
� Organizar el proceso electoral.
� Admitir y proclamar las candidaturas y establecer el número máximo
de candidatos que pueden ser votados por cada sector.
� Promover la constitución de las distintas mesas electorales.
� Resolver las reclamaciones presentadas contra las decisiones de las
mesas electorales.
� Proclamar los candidatos/as elegidos y remitir las correspondientes
actas a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación y
28
Ciencia.
2.− CLAUSTRO:
− Se establecerá un horario que posibilite la asistencia de todos sus
miembros.
− Como mínimo, habrá una reunión al principio de curso para la
distribución de tutorías, áreas, cargos y para organizar el inicio de curso.
− Una en octubre, para aprobar el Plan Anual de Centro junto con
el Presupuesto Económico.
− Otra en enero para la revisión del Plan Anual.
− Otra en abril-mayo para la elaboración del calendario final de
curso.
− Otra en junio para la elaboración de la memoria final de curso.
− Todas aquellas que fuesen necesarias para una buena
organización y marcha del Centro.
− En las reuniones ordinarias, el Secretario o Secretaria del
Centro, por orden del Director/a, convocará por escrito con el
correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una
antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la
correspondiente información sobre los temas incluidos en él.
− Podrán realizarse convocatorias extraordinarias con una
antelación mínima de 48 horas.
− El Claustro de Profesores será convocado por acuerdo del
Director o Directora, adoptado por iniciativa propia o solicitud de al menos,
un tercio de sus miembros.
− La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesores será
obligatoria para todos sus miembros.
3-EQUIPOS DOCENTES DE CICLOS.
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Los Equipos de Ciclos se reunirán al menos una vez a la
semana, siendo obligatoria la asistencia para todos sus miembros.
Para facilitar dichas reuniones, el Jefe de Estudios, al
confeccionar los horarios, reservará una hora a la semana de las de obligada
permanencia en el Centro en la que los miembros de un mismo ciclo
queden libres de otras actividades. Esta hora figurará en los respectivos
horarios individuales.
4-EQUIPOS DE NIVEL.
Los Equipos de Nivel se reunirán cuando lo consideren
necesarios, siendo aconsejable una vez a la semana.
5.− EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
(ETCP)
Como mínimo se tendrá una reunión al mes de carácter
ordinaria y de forma extraordinaria, una al comienzo de curso, otra al final
de curso y cuántas otras se consideren necesarias. Serán convocadas por el
Director/a a instancia propia o a instancia del Jefe de Estudios. Se llevarán
a cabo en el despacho de la Dirección si son ordinarias y Sala de Profesores
si es necesaria la intervención del EOE.
6.− APA
Las Reuniones o Asambleas organizadas por la APA donde se
orienta y estimula al sector padres y madres a participar facilitando los
mecanismos adecuados se llevarán a cabo según acuerden los miembros de
la misma.
Las Actividades organizadas por la APA y dirigidas a
alumnos/as y padres/madres, serán aprobadas por el Consejo Escolar e
incluidas en el Plan Anual de Centro (PAC). El horario de estas actividades
30
será de Lunes a Viernes de 16 a 18 horas. Tanto de las reuniones y
asambleas de la APA como de las actividades organizadas por el mismo
organismo, se dará información clara a todas las familias del Centro,
facilitándose los mecanismos adecuados para que esta información llegue
correctamente, estableciéndose como canal de comunicación para este fin
su distribución en las aulas por parte de profesores y profesoras. Los/as
padres/madres de alumnos/as, para ser socios de la APA del Centro,
deberán abonar una cuota anual de 2.000 pesetas
ELECCIÓN DE LOS REPRESENTANTES DE LOS ALUMNOS
Y ALUMNAS:
- Siempre y cuando se haya acordado su participación en el Consejo
Escolar y que quedó reflejado en el punto A.2.3. de este mismo
apartado (Consejo Escolar) del ROF.
- Serán elegidos, cuando procedan, por los alumnos y alumnas de 11
años o mayores, matriculados en el Centro. Serán elegibles aquellos
alumnos y alumnas que se hayan presentado como candidatos y que
hayan sido admitidos por la Junta Electoral.
- La elección estará precedida por la constitución de la Mesa Electoral,
que estará integrada por el Director o Directora, que actuará de
presidente, y dos alumnos/as designados por sorteo, de entre los
electores, actuando de secretario de la Mesa el de mayor edad de
entre ellos.
- La votación será directa, secreta y no delegable. Cada alumno/a hará
constar en su papeleta, como máximo, dos nombres de la relación de
candidatos.
ESPACIOS DE REUNIÓN:
La APA dispone de un despacho en la planta baja del Centro,
donde atienden a los padres y madres.
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Las Reuniones y Asambleas se llevan a cabo en el Salón de
Usos Múltiples del Centro.
TUTORÍAS Y RELACIONES CON PADRES Y MADRES:
A los tutores les corresponde unas relaciones fluidas y
cordiales con los/las padres/madres de sus alumnos/as para que la
coordinación y la colaboración entre la acción del Centro Educativo y la de
la familia sean reales y efectivas.
FUNCIONES DEL TUTOR RESPECTO A LOS PADRES:
-Informar a los/las padres/madres sobre el Plan de Acción
Tutorial, es decir, sobre los objetivos pedagógicos del nivel actual, junto a
las actividades y objetivos que se van a realizar.
-Orientar a los/as padres/madres sobre las características del
ciclo o nivel escolar que se inicia, así como de las alternativas a su
finalización. -Asesorarles en el conocimiento y comprensión del período
educativo que atraviesan sus hijos/as, así como de las pautas a seguir para
favorecer su desarrollo.
-Implicar, en la medida de lo posible, a los/las padres/madres en
labores de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos/as, tratando al
menos de que las conozcan y así no interfieran en la dinámica general del
Centro.
-Unificar criterios y coordinar actuaciones en materia de
organización y planificación del estudio en casa, actitud ante las notas,
disciplina, motivación e interés ante el aprendizaje, etc.
-Conseguir que los/las padres/madres se impliquen con el
trabajo personal de sus hijos/as, especialmente en lo relacionado con la
ubicación del lugar de trabajo y la organización del tiempo de estudio en
casa. Así mismo, deberán participar en el tiempo libre y de descanso de sus
32
hijos/as.
-Conseguir una participación activa de los/as padres/madres en
la promoción y realización de actividades conjuntas, exposiciones, fiestas,
excursiones, jornadas culturales, escuela de padres, actividades formativas,
etc.
-Informar, asesorar y orientar periódicamente a los/las
padres/madres todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus
hijos.
-Recoger información que los/las padres/madres puedan
proporcionar con vistas a un mejor conocimiento de los/as alumnos/as y de
su ambiente familiar, a través de los contactos con los/las padres/madres.
-En ciertos casos, influir ante los/las padres/madres en orden a
propiciar el cambio de ciertos elementos de la vida familiar que estén
condicionando negativamente la conducta o el rendimiento de un alumno/a
en particular.
-Recibir y canalizar sugerencias y reclamaciones de los/as
padres/madres.
-Favorecer una actitud positiva de los/las padres/madres hacia el
Centro, contribuyendo al establecimiento de unas relaciones adecuadas con
los padres de alumnos, facilitadoras de la conexión familia-centro.
REUNIONES TUTOR-PADRES DE ALUMNOS DE SU
TUTORÍA:
> Reuniones a nivel de grupo:
Es necesario que al principio, al final y al menos dos o tres ocasiones
más durante el curso, el tutor/a de un grupo de alumnos/as mantenga
reuniones de trabajo con los/las padres/madres.
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Se llevará a cabo a nivel de grupo, abordándose temas de carácter
general que interesarán a todos los/as padres/madres de alumnos/as de la
tutoría.
La primera reunión de curso es la más importante. En ella se van a
crear los cauces de comunicación y participación entre los/las
padres/madres y el tutor/a para todo el año. La información que debe
incluir el tutor en esta reunión es la siguiente:
− Aspectos de organización y funcionamiento del Centro.
− Líneas generales del Plan de Acción Tutorial, tales como objetivos,
horario, etc.
− Características del grupo en el que están integrados sus hijos/as.
− Horario escolar del grupo, profesores.
− Metodología de trabajo, previsiones de estudio en casa.
En las reuniones intermedias se abordarán los siguientes contenidos:
- Seguimiento del curso.
- Progreso de los alumnos/as.
- Dificultades surgidas.
En ellas es el momento de abordar algunos temas en los que la
colaboración y coordinación de los/as padres/madres se hace más
necesaria:
- Estudio en casa.
- Planificación y organización del trabajo.
- Actitud ante las notas.
- Motivación.
34
- Comportamiento.
- Disciplina.
- Actividades extraescolares previstas.
En la reunión de final de curso los contenidos a tratar serán:
- Balance del curso. Logros y dificultades.
- Evaluación final. Reflexiones.
- Agradecimiento por la colaboración.
- Orientaciones de empleo del tiempo para las vacaciones.
> Reuniones a nivel individual:
Además se harán reuniones a nivel individual, que se pueden realizar
a petición de los/las padres/madres o por iniciativa del tutor/a cuando
necesite de la colaboración de los/las padres/madres para tratar alguna
cuestión que afecta a un solo alumno/a o que afectando a varios queremos
abordarlo individualmente.
Estas reuniones permiten al tutor/a obtener información no sólo
sobre el sujeto sino sobre su entorno social y su pasado biográfico. Los
objetivos de estas reuniones son:
a. Conocerse y comprenderse mutuamente:
− El patrimonio educativo y cultural de la familia.
− Actitudes paternas.
− Tipo de relaciones familiares.
− Condiciones materiales.
− Condiciones sociales.
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b. Intercambiar información sobre el alumno/a:
El tutor/a puede completar los diversos historiales del
alumno/a conociéndolos mejor, sabiendo cómo es el comportamiento del
chico/a en casa y en la vida familiar. El tutor/a proporciona información a
los/las padres/madres de la marcha escolar de su hijo/a:
- Capacidad general para el estudio.
- Rendimiento general y por materias.
- Hábitos de trabajo.
- Posibilidades académicas.
- Actitud para trabajar.
- Afición por la lectura.
- Preocupaciones o intereses académicos.
- Dificultades concretas de aprendizaje.
c. Orientarles en la educación de sus hijos/as:
- Problemas escolares.
- Psicología del escolar.
- Aspectos familiares.
- Tiempo libre.
TIEMPOS Y HORARIOS DEDICADOS:
Como normativamente está establecido, se mantendrán
reuniones con los/las padres/madres en cada uno de los cursos y niveles de
este Centro, durante el mes de noviembre para tratar temas de organización
y funcionamiento del curso, planteamientos didácticos y programas
educativos que seguirán sus hijos/as.
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Esta reunión ha tenido matices particulares al servir también
para tratar de implicar a los/las padres/madres de una forma activa en la
realización de actividades puntuales, tales como mantenimiento,
consecución y elaboración de material, actividades extraescolares, etc.,
para lo que se elaborará una lista abierta de voluntarios para estas tareas.
Además de estas reuniones con los/las padres/madres, se
tendrán al menos otras tres, coincidiendo con la entrega de notas. Con
carácter general, la atención a los/as padres/madres se realizará los martes y
jueves de 16 a 17 horas.
ESPACIOS DE REUNIÓN:
Las Tutorías con los padres/madres se llevan a cabo en el aula
correspondiente a cada clase.
TOMA DE DECISIONES:
Las decisiones son tomadas tanto por el tutor/a como por los/las
padres/madres de alumnos/as, sobre todo aquello que concierne a la marcha
escolar y educación de su hijo/a.
RELACIONES A NIVEL INFORMAL
SALA DE PROFESORES.
ESPACIOS:
La Sala de Profesores se encuentra situada al fondo del pasillo.
- Se trata de una sala amplia y rectangular, dotada de varias
ventanas a lo largo de una de las paredes proporcionando al espacio
suficiente luz y claridad, convirtiéndolo en un lugar bastante cálido y
37
acogedor.
CONTENIDOS:
Podemos considerar la Sala de Profesores como un espacio
tanto formal como informal:
La consideramos formal cuando los profesores acuden a ella
para asistir a las diversas reuniones que ya hemos mencionado.
Los contenidos que se tratan serán aquellos que incumben a
cada ámbito (Consejo Escolar, Claustro, etc.).
La consideramos informal cuando los profesores acuden a ella
porque así lo desean, es decir, a la hora del recreo y cuando tienen horas
libres.
En este caso no se tratan contenidos concretos, sino que los
profesores hablan sobre asuntos diversos como pueden ser: la marcha de las
clases, la marcha del Centro, asuntos personales, etc.
PATIO DEL RECREO.
En el patio del colegio de infantil, estarán todas las profesoras en el
patio a modo de vigilancia. Existen tres puntos de vigilancia repartidos por
todo el patio, de modo que se irán turnando cada semana para que el patio
quede totalmente vigilado.
Los niños suelen acudir a estos profesores cuando les surge algún
problema en el recreo.
TIEMPOS Y HORARIOS DEDICADOS:
El tiempo del recreo para los alumnos de infantil es de: 11.30 a
11.55 para desayunar en las aulas y de 12.00 a 13.00 para jugar en el patio.
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ESPACIOS:
La zona de recreo en infantil es muy amplia por lo que es
necesaria la total vigilancia por parte de los docentes.
RELACIONES:
Las relaciones entre los niños: Normalmente durante la hora
del recreo suelen salir al patio todas las clases de infantil y se
observa que cada niño permanece junto a los demás de su clase sin
que exista una interrelación con los niños de las demás clases.
Normalmente se observa una diferencia entre los niños y las
niñas. Se aprecia por un lado los niños, que suelen participar en juegos más
activos, y por otro lado, las niñas, que sulen estar mas relajadas y
participando en juegos menos activos.
Las relaciones entre los profesores: En mi caso, al permanecer
durante el periodo de practicas en el edificio de infantil, solo he podido
observar las relaciones entre profesoras. Durante el recreo, suelen
distinguirse tres grupos, correspondientes a las zonas de vigilancia y entre
ellas suelen hablar del comportamiento de los alumnos, del material
docente o incluso de algún tema personal.
Durante el periodo de clases, al estar comunicadas las aulas, las
profesoras suelen tener una relación muy buena, compartiendo ideas y
temas didácticos.
PASILLOS.
Podemos encontrarnos pasillos a lo largo de todo el edificio. Durante
las clases, normalmente no suele haber nadie en los pasillos; quizás nos
encontraremos a los niños que acuden a los servicios, al conserje, a
profesores, etc.
También podemos encontrarnos en los pasillos a alguna clase
39
realizando algún trabajo fuera del aula, como son murales, dibujos, etc.
Cuando los niños comienzan la jornada escolar entran en el Centro
por cursos, circulando por los pasillos de forma ordenada, en filas y sin
correr.
Cuando los niños acaban la jornada escolar, van saliendo en filas de
las clases, pero ya fuera rompen dicha formación y circulan libremente por
los pasillos.
Cuando tienen que salir de la clase para ir a la clase de Educación
Física o al aula de Música, el profesor/a correspondiente va a la clase y se
lleva a los niños, los cuales salen ordenadamente en fila. De la misma
manera lo harán cuando vuelven de estas aulas para la clase.
Cuando van a salir para el recreo, los niños salen ya más alborotados
(algunos salen corriendo, otros van andando, etc.), rompiéndose totalmente
la estructura de las filas.
Los pasillos son utilizados también como canales de comunicación en el Centro, encontrándonos paneles de información con informaciones dirigidas a los alumnos y alumnas, en infantil solo encontramos en los pasillos murales realizados por los alumnos dependiendo del programa correspondiente, como por ejemplo, murales sobre la paz, los oficios, el carnaval…
40
33.. AANNÁÁLLIISSIISS DDEE LLOOSS FFAACCTTOORREESS QQUUEE IINNCCIIDDEENN
EENN EELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE..
El esquema básico que he tenido en cuenta durante mi periodo de prácticas
en cuanto a la observación de factores que inciden en el aprendizaje es el
siguiente:
• Observación de factores que inciden en el aprendizaje efectivo.
• Registro de los mismos mediante un procedimiento claro, efectivo y
de diseño propio. Este registro consiste en una tabla de recogida de
datos.
• Análisis, interpretación y conclusiones personales.
La observación de dichos factores la he llevado a cabo en clase
durante el tiempo dedicado a la enseñanza de una actividad de enseñanza-
aprendizaje lo más completa posible en su desarrollo (preparación,
ejecución y evaluación).
La observación de estos factores se limitó a la duración de la actividad
seleccionada. En este caso, la actividad seleccionada fue el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la letra S en el área de Lengua y Literatura. La
actividad consistía en la búsqueda de dicha letra en una serie de palabras.
Y correspondiente al programa realizaré una actividad en la que
consistirá en relacionar la herramienta con la profesión.
La técnica utilizada para la recogida de datos de las observaciones es
una tabla donde aparecen las distintas variables y sus unidades de medida
(0= muy negativo, 1= negativo, 2= aceptable, 3= positivo, 4= muy positivo).
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• Tabla de registro para recoger los factores que incide en el aprendizaje efectivo
- Aprendizaje de la letra S y lo identificaremos en la tabla con la letra X
- Aprendizaje de los distintos instrumentos utilizados en cada profesión.
Y lo identificaremos en la tabla con la letra X
Muy negativo
0
Negativo
1
Aceptable
2
Positivo
3
Muy positivo
4
Conocimientos previos sobre el
tema.
X
X
Motivación e intereses.
X X
Expectativas
sobre lo que se va a aprender.
X
X
Participación.
X
Comportamiento y conducta.
XX
42
ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y CONCLUSIONES
PERSONALES.
A continuación realizaré un análisis personal de ambas actividades llevadas
a cabo, tanto el aprendizaje de la S, como el aprendizaje de los oficios y sus
herramientas.
A modo de introducción, decir que el aprendizaje de la S costó más trabajo
que los oficios, esto puede ser debido a que hubo una mayor motivación
con los oficios y el interés mayor de los niños hacia este tema.
Gracias a mi experiencia llevada a cabo en esta área, puedo destacar las
siguientes variables, que inciden el aprendizaje, y realizar una descripción
y análisis de ellas.
Con respecto al alumno, he analizado lo siguiente:
Conocimientos previos sobre el tema: fueron aceptables, pues la
profesora antes de comenzar la exposición de ese tema, algunos alumnos ya
conocían la letra, pero muy pocos.
La motivación e intereses que presentaron los alumnos fue positiva,
pues surgió la duda de cómo escribir una palabra que contenía dicha letra y
todos estaban interesados por ella. Bajo mi punto de vista, esto lo considero
muy positivo en el alumnado, pues al estar interesados en el aprendizaje, es
decir, al presentar motivación intrínseca, el aprendizaje será significativo,
quedando incluido en sus estructuras cognitivas y lo relacionarán con sus
ideas previas.
En el tema de los oficios me toco explicarlo a mi, ya que la profesora se
puso enferma y no asistió a clase durante una semana.
Les mostré un libro de diferentes oficios, luego hice algunas preguntas
como, ¿Dónde trabaja papa y mama? ¿Qué utiliza? si han visto alguna vez
a alguien trabajar en la calle…y ellos mismos iban explicando el tema en
cuestión. Casi todos los niños conocían los oficios mas corrientes así que
me centré en los que menos conocían.
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Otra forma de motivarlos fue mediante la visualización de diapositivas y
la representación de una obra de teatro y un cuento sobre los oficios.
En cuanto al estilo de aprendizaje, la profesora reproducía varias veces
el sonido que dicha letra producía, en este caso, el sonido “sssssssss”, a
continuación, sacaba una tarjetita donde aparecía una niña y cuyo nombre
empezaba por la S y luego cada niño decía una palabra que empezase por
esa letra. Una vez que el niño sabía interpretar este sonido, se realizaban
fichas para el trazado y luego se continuaba de forma individual con el
trazado de la letra en la pizarra. También se realizaban la representación
mediante dibujos de objetos que tuvieran dicha letra.
En el aprendizaje de los oficios utilice una cartulina con los diferentes
dibujos donde aparecía el nombre y la imagen del trabajador. Una vez
visualizada todas las cosas repartí unas fichas donde tenían que unir con
flechas la herramienta con le oficio correspondiente.
Las expectativas de los alumnos sobre lo que se iba a aprender eran
muy positivas, dada la motivación que presentaban, siendo mas positivo en
el tema de los oficios.
En cuanto a la participación, la califiqué como positiva, ya que
realizaron todas las actividades.
Respecto al profesor:
Expectativas sobre el alumno: las expectativas sobre los alumnos fueron
muy positivas, pues la profesora mantiene en general una buena concepción
respecto al aprendizaje del grupo.
La motivación fue muy positiva, pues el tutor pone mucho entusiasmo
durante las explicaciones, busca la atención de los alumnos mediante
juegos…
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El estilo de enseñanza del profesor lo consideré muy positivo, ya que
pretende que el niño aprenda y no memorice en este caso el nombre de la
letra, sino que mediante una forma divertida intenta que el niño aprenda a
percibir el sonido de esa letra .Los niños tenían que buscar por la clase esa
letra y luego realizar un dibujo.
Con el tema de los oficios emplee diferentes métodos para motivar al
niño, dibujos, diapositivas, guiñol…
El procedimiento de evaluación consistió de forma individual, donde los
niños tenían que reconocer mediante el oído donde estaba situado el
sonido, en este caso el de la letra S. Por ejemplo: ¿Dónde está situada la S?
en el medio, al principio o al final. DINOSAURIO.
Con el tema de los oficios la profesora les iba enseñando de forma
individual unas tarjetas para que reconocieran el oficio y las herramientas.
Sobre la tarea:
El tipo de tarea que realizaban los alumnos la he evaluado de forma
positiva, donde cada uno realizaba sus trabajos de forma individual, para
demostrar sus propios conocimientos.
Centrándome en la interacción en el aula entre el profesor y los alumnos, he podido observar los siguientes aspectos:
La participación de los alumnos en la toma de decisiones no es muy
positiva, debido a que tienen muy poca iniciativa respecto a los problemas
que se les surgen, esto puede ser debido a la corta edad de los alumnos.
Aunque también he de destacar que ellos mismos se ofrecían voluntarios
para explicar los conocimientos que tenían sobre el tema, constantemente
preguntan al profesor si están realizando bien las actividades etc.,
La mediación del profesor en los conflictos que surgen es muy positiva.
El profesor está enterado de todo lo que ocurre en el aula y fuera de ella
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(recreo) con sus alumnos. Cuando existe un problema entre ellos, los
alumnos siempre acuden a él. Éste intenta comprenderlos, pues de este
modo los alumnos siempre le contarán todo lo que acontezca. Una vez que
le han dicho lo ocurrido, el profesor hace que los alumnos reflexionen por
sí solos, ayudándolos con sus consejos, para que sean ellos mismos los que
digan si está bien o mal lo que han hecho
Los cambios que se producen en la interacción me han parecido muy
acertados, pues con ellos he aprendido bastante sobre cómo se puede
mantener la disciplina y el orden sin ser demasiado duro con los alumnos.
El profesor, en algunas ocasiones, sobre todo mientras estaba explicando
algún tema mostraba estar mas serio de lo normal, también utilizaba este
método cuando los niños mostraban un mal comportamiento. Pero una vez
acabada la tarea los niños tenían libertad para moverse por el aula sin correr
y para hablar pero sin gritar. De este modo los niños se sienten a gusto en
clase.
La estimulación de los alumnos es muy positiva, pues el profesor
comenzó el tema con una pregunta y estos mismos fueron los encargados
de ir sacando el tema en cuestión. Todos los alumnos tras escuchar la
pregunta se vieron motivados hacia el tema y cada uno aportó su
conocimiento, sirviéndoles a los demás para ampliar los suyos.
En cuanto al tratamiento individualizado que se dio a los alumnos en
este tema lo he valorado muy positivo, puesto que el profesor explicó el
tema a todos, pero a la hora de corregir las actividades, el profesor lo hace
de modo individual, de este modo puede decir a sus alumnos uno a uno los
fallos que tienen, ayudándolos a corregirlos.
La interacción entre los alumnos es aceptable, pues los alumnos se
llevan bien en general, pero muy a menudo existen muchos enfados entre
los propios alumnos por causas insignificantes. Esto podría ser debido a la
corta edad de los alumnos. Se puede observar dentro de la clase y con
respecto a la tarea una diferencia entre los niños y niñas, y es que las niñas
46
suelen acabar antes los trabajos y siendo un número mas reducido en los
niños puesto que se distraen mas.
La valoración de los resultados de aprendizaje: La valoración de todo
lo dicho anteriormente la valoro muy positivo, puesto que el alumnado ha
mostrado bastante interés por los temas, ha realizado todas las actividades
propuestas... En cuanto al profesor también puedo decir lo mismo, ya que
al estar motivado en sus explicaciones hizo que los alumnos también lo
estuviesen.
La interacción entre los alumnos y el profesor también es bastante
buena, no pudiéndose decir lo mismo entre los alumnos, debido a la falta de
confianza y de amistad que existe entre ellos.
Visto todo lo anterior pienso que se ha llevado a cabo un aprendizaje
significativo que está basado en la comparación, la integración, y la
búsqueda de relaciones conceptuales jerárquicas e internamente orientado.
Las estrategias de aprendizaje mas utilizadas son la elaboración y la
organización; el alumno trata de relacionar tanto las partes de la tarea entre
sí como a la tarea con otros conocimientos y experiencias sobre el tema,
pensando de forma activa y personal.
Ya para terminar decir que la valoración global ha sido muy positiva,
tanto en el aprendizaje de la S como en el aprendizaje de los oficios y sus
distintas herramientas.
47
44.. TTEEMMAASS TTRRAANNSSVVEERRSSAALLEESS:: EEDDUUCCAACCIIÓÓNN EENN
VVAALLOORREESS..
Los temas transversales son aquellos que se desarrollan
conjuntamente con las distintas áreas. Los temas transversales propuestos
por el M.E.C. son: Educación Ambiental, Educación para la Paz,
Educación del Consumidor, Educación Vial, Educación para la Igualdad,
Educación para la Salud y Educación en la Sexualidad.
Siguiendo las normas del M.E.C., los propuestos por la Junta de
Andalucía son: Educación Ambiental, Educación para la Convivencia y la
Paz, Educación del Consumidor y del Usuario, Coeducación, Educación
Vial y Educación para la Salud. Además, la L.O.G.S.E. también
recomienda el desarrollo de una serie a través de la Educación en los
Derechos Humanos, la solidaridad, la justicia y el respeto.
Analizando el Plan General de Centro, se puede observar que estos
temas transversales están incluidos en él, y en las Finalidades Educativas
podemos encontrar los valores que recomienda la L.O.G.S.E. que se
desarrollen a través de la Educación.
Según estas Finalidades Educativas, el Centro trabaja estos temas del
siguiente modo:
� Conseguir un espacio humanizador donde alumnos/as, profesores/as
tengan una relación de convivencia agradable.
� Desarrollar programas y/o actividades en relación a un mayor
conocimiento del medio ambiente físico, social, cultural y natural
para conseguir la conservación de la Naturaleza, incidiendo en el
entorno inmediato que les rodea.
� Desarrollar una formación de los/as alumnos/as que vaya
encaminada a rechazar cualquier discriminación de origen sexual,
48
social, política o religiosa, así como potenciar una preparación
igualitaria, social y cultural.
� Educar para la paz, la no violencia y la solidaridad, no sólo hacia
otros pueblos, sino también al entorno más cercano al alumno/a. En
este sentido, el Centro desarrollará programas y actividades que
vayan encaminadas a la difusión de actitudes pacifistas y solidarias.
� Educar para la salud, propiciando que los/as alumnos/as sean capaces
de intervenir en la construcción de un entorno que promueva la salud
y una mejor calidad de vida y de relaciones humanas, libre de las
dependencias que crean las drogas, realizando elecciones saludables
entre los bienes de consumo, alimentación, servicios, ofertas de ocio
creativas etc., así como obtener una vivencia lúdica y sana del propio
cuerpo.
� Propiciar el conocimiento y vinculación de niños y niñas con la
historia y la realidad andaluza. Paralelamente se potenciará el interés,
acercamiento y respeto hacia el resto de las culturas y formas de vida
que se dan tanto en las distintas regiones españolas como del mundo.
Durante mi periodo de prácticas, pude observar que estos valores fueron
desarrollados casi todos y en cualquier momento, cada vez que surgía algo
en relación con algún temas de los mencionados anteriormente. Los valores
más desarrollados en mi periodo de prácticas fueron la educación para la
paz, ya que me cuadró allí el día de la paz, la educación para la igualdad y
el respeto y la convivencia, ya que deben escuchar cuando un compañero o
el profesor hablan, existen normas de convivencia dentro y fuera del aula
(recreo) como: levantar la mano para hablar, escuchar, tratar tanto a sus
compañeros como al profesor con respeto, no deben correr en clase ni
gritar, etc.
Otros dos valores a los que se le dan mucha importancia en el aula
son: la Educación Ambiental y la Coeducación. En cuanto a la primera,
puedo decir que en el aula existen diferentes contenedores para los
49
diferentes residuos: papel, cartón y plástico. El profesor constantemente
recuerda a sus alumnos que deben tirar la basura en el contenedor
correspondiente.
Con respecto a la Coeducación, el profesor trata del mismo modo a
los niños que a las niñas, y pretende hacerles ver a sus alumnos que aunque
sean diferentes físicamente, todos son iguales en todos los sentidos, sin que
haya inferioridad de sexos. En el tema de los oficios estuvo muy presente
este tema.
En el aula también se le da mucha importancia a la Educación para
la Salud y a la Educación para el Consumidor y el Usuario pues los
alumnos saben que no deben traer al colegio ni chucherías ni dulces.
Además los alumnos deberán traer el bocadillo en fiambreras en vez de
utilizar el papel de aluminio.
Todos estos valores son trabajados diariamente en el aula.
Estos valores se trabajan con el continuo recuerdo de lo que deben
hacer y lo que no deben hacer. De acuerdo con esto, los alumnos realizan
diversas actividades como la realización de un cartel con las normas de
convivencia de clase. Estas normas fueron propuestas por los propios
alumnos, con ayuda del profesor, y entre todos realizaron el cartel con
dibujos para pegarlo en el corcho de los pasillos.
Con mi estancia allí puede observar que una vez realizado los trabajos, iban
a las clases de los más pequeños para explicarles los dibujos sobre las
normas que habían realizado.
Los valores trabajados en el aula se reflejan en la convivencia diaria del
Centro, ya que podemos encontrar por los pasillos murales donde quedan
reflejados algunos de los valores expuestos anteriormente, solidaridad,
igualdad, normas de convivencia…
Aunque exista abundante información sobre los valores que deben
desarrollar los alumnos gracias a la Educación, puedo decir que son
50
muchos los que las llevan a la práctica, quizás lo que mas trabajo cueste
son las normas de convivencia.
55.. CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS..
MMii ccoorrttaa eessttaanncciiaa eenn eell ccoolleeggiioo ppúúbblliiccoo ddee eedduuccaacciióónn IInnffaannttiill yy pprriimmaarriiaa mmee
hhaa eennsseeññaaddoo mmaass qquuee llooss lliibbrrooss ssoobbrree eennsseeññaannzzaa oo eedduuccaacciióónn qquuee hhee ppooddiiddoo
lleeeerr.. PPoorr ttaannttoo,, eennttiieennddoo llaa iimmppoorrttaanncciiaa qquuee ccoobbrraa eell ddííaa aa ddííaa ccoonn llooss
aalluummnnooss ppaarraa oobbtteenneerr uunnaa ffoorrmmaacciióónn mmááss ccoommpplleettaa eenn mmii ffuuttuurraa pprrooffeessiióónn..
UUnnaa ddee llaass ccoossaass qquuee mmee llllaammóó llaa aatteenncciióónn eess qquuee nnoo ssee ppuueeddee iirr ccoonn llaa
iinntteenncciióónn ddee ddaarr llaa ccllaassee pprreeppaarraaddaa,, ppuueess ppooccaass vveecceess ssee ppuueeddeenn lllleevvaarr aa
ccaabboo,, yyaa qquuee,, ccaassii ssiieemmpprree ssuurrggee uunn iimmpprroovviissttoo qquuee ttee lloo iimmppiiddee.. PPoorr eessttee
mmoottiivvoo llooss aalluummnnooss ssoonn qquuiieenneess lllleevvaann llaa iinniicciiaattiivvaa ddeell aapprreennddiizzaajjee ppoorr eessttee
mmoottiivvoo eess mmááss ffáácciill qquuee eell ddoocceennttee ddee aaddaappttee aa llooss aalluummnnooss qquuee aall
ccoonnttrraarriioo..
PPeennsséé qquuee eerraa mmááss ffáácciill mmaanntteenneerr aa llaa ccllaassee aatteennttaa yy eenn oorrddeenn,, ttaammbbiiéénn mmee
rreessuullttóó mmuuyy ddiiffíícciill lllleevvaarr ddooss rriittmmooss eenn llaa ccllaassee,, uunnoo ppaarraa llooss qquuee lleess ccuueessttaa
mmááss ttrraabbaajjoo yy oottrroo ppaarraa llooss qquuee ssiigguueenn eell rriittmmoo hhaabbiittuuaall ddee llaa ccllaassee,, ppoorr eessttee
mmoottiivvoo yy ddeessddee mmii ppuunnttoo ddee vviissttaa mmee ppaarreeccee iimmppoorrttaannttee llaa eexxiisstteenncciiaa ddee ddooss
ddoocceenntteess eenn llaa ccllaassee,, ssoobbrree ttooddoo ppaarraa aaqquueellllooss aalluummnnooss qquuee nneecceessiittaann uunn
aappooyyoo eessppeecciiaall,, yyaa qquuee eessttooss nniiññooss oo aattrraassaann eell nniivveell ddee llaa ccllaassee oo ssee vvaann
qquueeddaannddoo ddeettrrááss eenn eell aapprreennddiizzaajjee..
CCoonn rreessppeeccttoo lloo ccoommeennttaaddoo aanntteerriioorrmmeennttee ddeessttaaccoo llaa iimmppoorrttaanncciiaa qquuee ttiieenneenn
llooss ppaaddrreess aa llaa hhoorraa ddee ccoommpplleemmeennttaarr eenn ccaassaa eell aapprreennddiizzaajjee..
SSéé aahhoorraa qquuee sseerr uunn ““bbuueenn”” mmaaeessttrroo nnoo ccoonnssiissttee ssóólloo eenn lllleeggaarr aa ccllaassee yy
ssoollttaarr llaa lleecccciióónn ddeell ddííaa,, ssiinnoo eenn ssaabbeerr ccoommoo hhaacceerrlloo ccoorrrreeccttaammeennttee tteenniieennddoo
eenn ccuueennttaa ttaammbbiiéénn aall pprrooppiioo aalluummnnoo:: ssuuss ccaappaacciiddaaddeess,, cciirrccuunnssttaanncciiaass
ppeerrssoonnaalleess,, sseennttiimmiieennttooss;; mmoossttrraannddoo iinntteerrééss ppoorr ééll ee iinntteennttaannddoo mmoottiivvaarrlloo
ccoonn ddiiffeerreenntteess aaccttiivviiddaaddeess.. EEll oobbjjeettiivvoo ddee ttooddoo eessttoo ddeebbee sseerr ssiieemmpprree eell bbiieenn
eessttaarr ddeell aalluummnnoo,, aayyuuddáánnddoollee aa ffoorrmmaarrssee uunn bbuueenn ppoorrvveenniirr..
51
CCoonncclluuyyoo ddiicciieennddoo qquuee hhaa ssiiddoo uunnaa eexxppeerriieenncciiaa mmuuyy ssaattiissffaaccttoorriiaa eenn llaa qquuee
hhee ppooddiiddoo aapprreennddeerr bbaassttaannttee iinncclluussoo mmááss qquuee ssii mmii ttuuttoorraa hhuubbiieessee eessttaaddoo
ttooddooss llooss ddííaass ccoonnmmiiggoo,, yyaa qquuee hhee ssiiddoo ccaappaazz ddee ssoolluucciioonnaarr pprroobblleemmaass qquuee
nnoo ssee hhuubbiieesseenn ddaaddoo ccoonn ssuu pprreesseenncciiaa..
66.. BBIIBBLLIIOOGGRRAAFFÍÍAA..
• PLAN ANUAL DE CENTRO (PAC)
• PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PCC)
• PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC)
• REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (ROF)
• LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
77.. AANNEEXXOOSS..
AAnneeccddoottaarriioo
• Me han mandado a muchos sustitutos, ya que, la tutora se puso enferma y no pueden dejarme sola a cargo de los niños. Reconozco que fue algo
52
favorable ya que ahora era yo “la profe”de los niños y esta experiencia me hizo aprender bastante.
• Si se pone uno malo en clase se ponen todos.
• Fuimos de visita a la biblioteca y luego en la clase organizamos los libros de la misma forma.
• Los profesores están coordinados para que los alumnos vayan a un mismo ritmo de aprendizaje.
• Algunos alumnos son imposibles, hacen lo que les da la gana.
• Cuando me levanto para ver lo que están haciendo, se desconcentran y se distraen con mi presencia.
• Les cansa colorear.
• Cuando el profesor llama la atención a algún alumno lo hace de distintas formas, aunque casi siempre lo hace sin elevar mucho el tono de voz (poniéndose serio):
- A los alumnos más nerviosos, los coge y les habla pausadamente, con mirada fija en él y les hace recapacitar sobre lo que han hecho.
- A los más "tranquilos" les eleva más la voz para que despierten.
- Casi nunca castiga, sólo en casos excepcionales.
- Cuando el grupo está revolucionado, es cuando sí eleva el tono de voz bastante y se quedan inmóviles.
• Guardan sus trabajos en una carpeta propia.
• Siempre (o casi siempre) piden ayuda o permiso cuando lo necesitan (quitarles el chaquetón, ir al servicio..)
• Si va uno al servicio quieren ir todos.
• El profesor todos los días sigue un itinerario pero suele modificarlo constantemente.
• Se pelean muy a menudo por los juguetes y por los materiales.
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• Los niños son bastantes "chivatos".
• Los niños son más dejados que las niñas.
• La clase es decorada por materiales didácticos.
• Miran mucho por el material entre ellos (con excepciones).
• Los alumnos sólo preguntan dudas al profesor conocido, no al que viene nuevo.
FOTOS PARA EL RECUERDO
DIA DE LA PAZ
54
EL AULA
55
ÍÍnnddiiccee..
11..IInnttrroodduucccciióónn....................................................................................ppáágg..11..
22.. AAnnáálliissiiss ddeell ccoonntteexxttoo..........................................ppáággss.. 22--3399..
33.. AAnnáálliissiiss ddee llooss ffaaccttoorreess qquuee iinncciiddeenn eenn eell aapprreennddiizzaajjee............................................................................ppáággss.. 4400--4466..
44.. TTeemmaass ttrraannssvveerrssaalleess:: EEdduuccaacciióónn eenn vvaalloorreess..........................................................................................ppáággss.. 4477--5500..
55.. CCoonncclluussiioonneess..............................................................ppáággss..5500--5511..
66.. BBiibblliiooggrraaffííaa................................................................ppáággss.. 5511--5522..
77.. AAnneexxooss..............................................................................ppáággss.. 5522--5555..
