\VieGe;-],olt (1974) conceptualizo la historia de las dificultadcsen el aprendizaje de acuerdo con dos dimcnsiones: la fase evolutiva yla c1d Lipa de !.rastorr:o. Advirtio que las personiili.dacies-fj-ue-!i-an··e'0H-tribuidosignificativamente en pro de lasdlficUltades en ~endiza.iese podrian agrupar en tres estadios 0 fases; esto es, Ja.fase de los fun·dnmen[os, la de transicion y la de integracion. Lq.s cq~!rtribUcr;;~;esque sc hall ido haciendo durante caela fase con respecto a lo's aspectos1.e6ricos, cie estlmacion y de remedio, tam bien 58 podrian clasificar deacuerdo COil P.! tipo de trastorno al que iban plimordiaImcnte dirigi-da:;, es elecir, trastornos en el lenguaje hablado, en ellenguaje cscrito(!ectura, escritura y ortografia) y trastornos en el desempeno percep-tivo 0 motor, En la figura 1.2 S8 prescnta un esquema de esas e1i·mensicnes.

L::l fas(; de los func1amcntos (entre 1300 y 1~40) so caract.e"rizapo~ la fonnulaci6n de las Josturas teoricas frente alas dificulLades('r, cl apre:.di:Jlj,g, basadas sobre !.odo en cl estu 10 mli.~lfe

"sll(rl:lJ _ded-~.Q.iLcerebral 0 con r;}cientc,,=~ialLS.u.t:ci.(io_algllntrauma. Las [eorias se postularon con base en las observaciollesclini·cas, y hubo poea 0 ninbruna comprobacion empirica de las hip,'Jtesiscon proccdimientos de investigacion controlados.

La investigacion sistematica de las dificultades en el apreridizajeempezo~~:0.l'imad~1ente en 1800 can el examen que hiciera GalL~£crca de adultos que habian sufrido dailos en la eabeza _como_consecuencia, al parecer habian perdido la caRacidad de e:'<.[2Je_sars;usse:ltimientos 'e ideas-=iJor_)],lg~;LioC1eThabla,aun ~ sin eKp.erim,entar.privacion int,eJe(;tua,J(esto es, trastorno en el le.llinillie habladot,

Si se compara la definicion actual de dificultad en el aprendizajecon las obselvaciones de Gall, se puede notar que este autQr estudiabauna condicion\f!a-allia& que, si ocurre durante la niilez y no en laedad adulta, se Ie Hamana trastorno especifico del lenguaj.!W' se clasi· JIfiG-a-t:i-a-CQmodificultad en el aprendiza~ Como prueba\l!lt'erl2!:ideesto, considere los procedimientos de diagnostico de Gall a la luzde la definicion actual. En primer iugar, observo que algunos de suspacientes no ~n hablar pero expresaban bien sus pensamient05por escrito, dcmost;filnoOClecsta manera el principia edisl2ariiiaffoiascriferencl,lsli11riJiu~s. En segunciolugar~eclarar que lap-ersona habla sido normal en sus capacidades de -e~'prcsion ver Jar'ant.es de sufrir: la lesion en la cabeza, demostro gue el problema elJL,definJtJ~~nte~ecuencia de la repeicusion cerebra! (esto es, lesion,- . .

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Jria de las dificulLadesnes: la [ase evolutiva ynalidades que han con-lLades en el aprendizaje:0 es, la fase de los fun-lil. Las contribucionesrespecto a 105 aspectosse podrl all clasificar deprirnordialmen te dirigi-9, en ellenguaje escriton cl clesempeno percep-In esquema de esas di-

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Y 1940) se caracteriza'rente alas dificultadesestudio de adulLos quee habian sufrido algunlas observaciones cllni-

nplrica de las hipotesislos.Itades en el aprendizajeKamen que hiciera Gallen la cabeza y, como

pacidad de expresar susll1que sin experimentar~nguaje hablado).cultad en el aprendizajejue este autor estudiabante la ninez y no en laJ dellenguaje y se clasi-Jmo prueba ulterior de,ostico de Gall a la luz~rv6 que algunos de susI bien sus pensamientosrincipio de disparidad 0

lugar, al declarar que lales de expresi6n verbal:r6 que el problema 'era:l cerebral (esto es, lesion,

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desorganizacion 0 disfuncion) y que ese mal fisico habia alterado elfuncionamiento de los procesos psiconeurologicos que trasmiten laprecision del lenguaje por media del habla; es decir, se confirmj!La presencia de un ejjJicit procesal:' En tercer lugar, Opil'l;ba q~~eJiencial demostrar que cl desempelio dell2acicnt.c.n.u ...c.Gl c<Jllsado poro.~lJ.Jiicio.l~.e.s, par ejemplo, retraso mental 0 sordera; esa particu·lariclad constituye una adhesion temprana a Ia intenci6n que seadvierte en la clal/wla de exclusion de la definicion actual. -'._-------------_._ ..•------- .._---

Desafortunadamenle, las espeeulaciones de Gall en 10 que res·). pecta ala eliologia 0 eausalidad, 10 Ilevaron a la ",\frenologiaj' y como

~onseeuencia perdio su reputaci6n cient.ific::l,~Sin embargo, olros me·; olCCiSContlliuaro.'1 su labOr en Ia patOTOg-lacl-errengt"uife, por cJcmp 0

BOllillard, Broca, Jack~ Wernicke, entre much os otros, JJL9...~· ~f~iaron, perfilat )n }~e~~e.~dieLo_ll1!.~I~E~_~oJJ.l:.eJ<La[as-~, )(.ratando de deseubnr las areas precisas del cerebro ug" en caso ue ~dano, resultaban-s!.l}.J2erdi.Jidellengllu·c, J

I-linshelwood extendio los conceptos basicos referentes a la afa-§j, &t'l ~~l\Xi'io '~fuJot'\l!~1Me5ti~"i0.Vtq"f45tv'fnc:~c"J't ~o.;l'~·"c.tl,lr~~ig:nd~de los primeros en afirmar que habia alguna deficiencia cerebral con-genita que podia ocasionar que \05 niJios tuvieran problemas en eldesarrolio de la lectura, csto es "ceguera congenita para las palabras",y especulo ace rea de metodos con los que se podria enseliar a leer aestos,ninos.lQ.!J~ muchas de ias afirmaciones de Hins~~tl9rm1dqLw.s...p.t:Op.i-<l-s-teoriasacerca de ;las causas d;-esQ;problemasd~lectura~mC_cli.os_P-QS_~bie...?, llc:':J1andoil,dJ5_ho~robJemasi:!i __tre~ Ia,t. En esa mlsma epoca, ~.al.ldeo un marco de referen-cia que podria considerarse como enfoque VACT (visual-auditivo-cinestesico-tactil) para las tecnicas correctivas en 1::1ensenanza de Ialectura, el cual no diferia mucho del que sostenia Orton.

Los fundamentos correspondientes a [os trastornos en el fun-cionamiento receptivo-motor fueron demostrados por un medicoaleman Goldstein, quien observ6 que aquellos adultos que habian su-frido alguna lesion cerebral, con frecuencia desarrollaban ciertoscomportamientos anormales adicionales, a 105 que denomino "reac-ciones catastr6ficas". Asi pues, uno de sus ) ·i.m.e.l:.O.LllltsJ..ulacio.s-f.u.e..que la lesion cerebral r~...c_a_us~lJai!lgl!.ng.pJ~r1..u.rbacion cOl'lductual~e'eci'fica- creyend;-que tal~ion [)Odiaaf.cctaL muchAs_~~as delf\.!.ncionamientO:-,lrauss y Werner aplicaron esQ.§principios al estudiode los nilios retrasados can lesion cerebral,. concentrandose----enut1S'ubtil)O ljUC-rCil:J"1cnl.e-se-=c:..o_1.10_ci6como el nino cen el "sindrome d..e,Strauss;', es decir, aquel nino sup~eBte' cOI]..:Jesi6ncerebral quemanifiesLa probiemas perceptivos y distractibilCdad, desinhibiciol~,fiCi'sevcrancla)' Oi.i-iIS reacciones. --- -.---.- ..._._ ....--- -.--J

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::;4 ': Dificultades especfficas en el aprendizaje

1:.-I., , -.

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Ademas decon mas detalle el pericobras de Luria '(1966),de I-lead (1926), en lchablado; la de Hinshelv,del leng1.luje escrito, Y.trastornos en la ejecuc'me de Strauss., .

Durante la fa.se dlun esfuerzo concertad,d?s de la etapa anterio .gaci6n paso de los. ac :obtenido a partir deltotalidad al estudio. deprimera vez fueron los,ron en el campo de las

A consecuencia cchos tests y programassobre todo en clfnic3S: .periodo tambien en Lasnales consideraban qUI

particular, de maneraconsideraban especialihablado eran especiapasaron mas alia de 1<las diversas anomaliasdifieultades en el apretades en el aprendizajcreacion de la tercera f

Durante esta fasEde Los trastornos en I

ideados por WepmanCal,thy (Tests de IlIir.(son (Examen de la aC' .procedimientos C:e ]0, :pOI' Myklebust y i\!cC :,rrollo de los metodos ' !:Stillman, de Spaldir.!? ilen el entrenamiento !(

Las ideas de Strzobras de las que fue c

r.:k~ .~~., ~ .>-•...I f.,. ~"'1 - .:.~~ ') .- ,

~l;i1~iJ habia alterado el,1;1~_;,~~e~~l~~~a~i:~tf~~~~::

. opinaba que era~;, 0 era causado i)()rff,>i rdcra; esa partiClI'~t1;nt(~nci6n que 5e,:,3 actual.

~: Gall en 10 que res-"frenologia" y comon embargo, otros me-enguaje, par eje!~lp!olcbos otros. Ellos cs·COt-ia5sabre la afasi:l,ebro que, en caso de

en la lectura, sicnclo'iciencia cerebral con-eran problemas en elita para las palabras",oclria ensci1ar a leer a::Jnei de Hinshelwood,sas de esos problemas:lichos problemas "cs·I un marco de re[ercn-ACT (visual-auditivo·2n la enseiianza de lita OrLon.trasLornos en 01 fun-'ldos pOI' un medico'dultos que habi2.n suodesarrolJaban cierto5que dcnomino "reac·meros postulados [ueturbacion conductualtar muchas ~reas dels principios al eslud iooncentrandosc en un) con el "sindrome de)n lesion cerebral queilidad, desinhibicion,.

'. '. ':If:' 'l~J':!~'!~li?;(f.t·'i'i'

Breve historia de las dificultades en el.ilp ndiZaje'·.:"55!i~ ..,,,,,;' . ", : ..- . ~.:f·:::.~}~'~}%;>?~t·;~;~~i::}~:~::-.·:r;~:)~·~:~~~\:._

Ademas de acudir a Wiederholt, 105lectores que de:ieehestlidiar "con mas detalle cl periodo de las fundamentos, pucden i(fmltirse alas ;'\i'obras.de Luria (1966), Schucll, Jenkins y Jimenez/Pavoti"(l964), y lade Head (1926), en 10 que rcspecta a los trastornos e~~el lenguajehablado; la de Hinshelwood (1917) y Orton (1937) para los trastQrnosdel lenguaje escrito, y Jas de Hallahan y Cruic>shank (1973) para lostrastornos en la ejecucion perceptivo·motores, incluyenq~ €il sindro-:ne"':I':,~traus~ :'* La fase de tr,ansicion

Durante la fase de transicion (entre 1940 y 1963) se·l1evo a cab.oun esfuerzo concertado para transferir 10U)ostulados te6ricos deriva-dDsaeTa etapaarlLer'ior" ala praclicacolTecllv<i{ElIOE'<?!le-lainv.Eiti-

. '/ gacion paso de los adultos a los nifi05, lasickM.....~.l1<LM!....h.aJ)ian./f/'J.~ obte~rQOaITaft1:f~m~res£i.iai~del(\;:~l.t~,_s~ tralditieron en su

f j ~ ~ to ta1Jd!LcLal-es.tHcEH-e--cl·e"+as--mn(')s--cG.l:W;r.as.la.ruus~lL.clJie..aa'011a ._P..ox~:'oJ'v pfir:m;=a vez fueron 105'~~icologoS,:y' los educ~d~re~ I~s~~nlla ..

~ r~~po de las dmcultade dili.12rend.lz.aJe.t '. ':., .. ' .....·vP A consecuencia de ese esfu8rzo, 5e comenzaron a, e.!aborar mu·~, chos tests y programas de entr.enamiento que en un prinCipio se usaronU- sobre todo en cl inicas, instituciones y escuelas privadasj'y ill final de!

periodo tam bien en lasescue!as publicas. En sli mayoifi(ios profesio ..nales eonsideraban que la eondicion a la-que se-YlibfatitlediCado er;-pa'rtTcular, de manera que qluenes trabaJan en asuntos ·de leetura 5e~n es ecwistas en esta, I~ que lnvestigabah el Ienguajehablado cran espeeialis a ~guaie..L etc. Poeels profeslOnalespasaron~';:;as aWi de las demarcaciones arbitn3.rias de' ia ,eatf:goria deIas diversas anomalias. N.adie 5e consideraba como :"e P..~tC!}ista endifieultades en el aprendizaje" debido a g1LLeLcJilll~euT:tades en el aprendizaje, como tal todavia ll..~la, este sena-Iacmci'oo'ae-ia tercera etaRa del ~arrollo. .~~------->

Durante esta fase S8 fueron enumerando muchos tests en el areade 105 trastornos en eJ lenguaje habJado, entre los que ,sobresalen Iosideados pOl.' Wepman (Test 8 Iscriminacion auditivaj, Kirk y rvle-Carthy (Tests de Illinois Cfc las capacicl(\.dcs psicoli~.i-c.as) y Rise.QsoAJE;g;men de la afasia).)Tambien se realizaron jnho~,aciones en Josprocedimientos C:e 105 tratamientos correctivos, comd las sugeridaspor Myklebust y McGinnis. Las tcorias de Orton estimV!aron el clesa·1'1'0110de 105metodos corrcctivos de lectura, como Ibs de GiJlinham yStillman, de Spalding, de H~gge, Kirk, & Kirk, en ios'que se ip~,isteen el· entrenamiento [onico correctivo. .'

Las ideas d~accrca del entrenamiento se presentaron enobras de las que fue coautor primero junto con Lehtineny luego con

"r~:/;;;l~;l..: :.'erhpezo 'en este momen tci Iii actilalidad) enla histo~: dizajese habia iniciado.i~'i~:_. La asociacion se oig I

!laclOnal. Como resultado II . blico y toda la labor con I'

, .i~tardo mucho para que... ,. I

. ·!'Y~hasta los congl'esistas d !, .'d~proporcionar subvenc! !

. Vicios de escuelas pu blic3 ,rJreparacion de maestros:: :J'!i campo de las dificultad, A partir de 1963 ha.pOI' las dificultades en el .multiples maneras, entre .giu .de acontecimientos ir,en el aprendizaje:

•~ T •.. =~. I .. ~., 56 OUir;ul lades especificas en el aprendizaje

Kephart, y que contribuyeron en gran forma a la educacion de losninos con lesiones cerebrales y con impedimentos percepluaies. Crui-ckshank combino la oricntacion de Strauss con las tecnicas educati-vas de Lehhnen y las aplico a la ensenanza de I?s nii10s no retardados,pero hiperaclivos y con trastornos perceptuales. Frostig, tambienmuy inf1uida pOl' Slrauss, dirigio su atencion a la ensenanza de nii10sque manifestaban una amplia variedad de problemas educativos, atri-IJuidos pOl' 10 comun a deficiencias perceptuales. Las contribucionesmas visibles de esta autora, durante esle periodo f~ftest e~;olu·tivo de pcrcepcion visual y cl programa evolutivo de percepci(jn vi-sual. .•\demas, Gelman y Barsch idearon actividades para entrenar lasc;Jpacidades viso·motoras en niil0s, las cuaies se hicieron muy ropula·res; 10 mismo oc~rrio con los--pfocedimientos de Kephart y DeIacatoen el area del desarrollo motor.

La lase de integracion j-----

; :8:' :,;}:~~~~::~~I~ni~~:~/:~~!.,.~e_~ ~~1~_~_~~f~;~~d~~~0.c;::;o~';~~nd0 :+unvi ..~rll~nle impedidos), ':;muel Kirk/menciono que 'habw usa 0 ('I ~(ee.p1lJC1{ '-1termi.no de "clificultades enef aprenclizaje" (I,earning odisabililies) ; I /'>. d' ,e.dref1l"1endose: . f't(Afl I e£1fP

. ohi IdyfYla un grupo de n'iilos que tienen trastornos en el desarrollo de las " /capacidades necesarias para la inleraccion social. No ineluyo en (FUf} daM YJ /,.esle grupo a niiios que tienen impedimentos sensoriales, como p,-O IvLm<J .,.. ":;:ccgu'Cra a sordera, porque disponemos de melodos para lralnr y ! _:P:'prefJarar a los sordos y a los ciegos. Tambien excluyo de esle ffll'UP Iua rnJr~grupo a los niiias que tienen algun rettasa mental generalizada 1'.J ),.-.( . 3) L,"/YJrJ/C/ ia·O?:i~·pag. . Y/'i' - .~

'\:·~t'','Aquella misma tarde, la convencion opto pOl' organizarse bajo el

nombre de "The Association for Children with Learning Disabilities"(ACLD; Asociacion pro ninos con dificultades en el aprendizaje). 58eligi':' un cansejo nacional cuyos miembros constituian un ampliaespect.ro de las opiniones en torno a los trastornos en el ienguajenabiado y escrilo yen 81 desempetio perceptual-motor. La diversidadprofesional de 105 miembros del consejo reDejaba el caracter "inl,>g,a-livo" que postcriormente mostraria la dedicacion alas dificullacles enel aprendizajr~. Esp. campo posee ahora un nombrr. g,~n?rico en rdque r.nlran locJa la variedad de dificultades ,m 0.1 aprr,'ndizaje, adelll3sde "que r.xislp. una organizacion de padres y profesionales dedieados alos ninos con p.sos rroblemas, Cabria decir justificaclamf,nl(~ que' ',dcampo d(~ las dificultades en el aprendizaje como (~nticlad dpfiniLiva

1. En 1966s8 publcion federal: Jlilnology and ldenminima en Jos niMinimal Brain LHealth Related ~,Ios correspond:€::rios) y Central P

, & Scheffe!in, 19en losniilos). La

, posicion que apaa 105 facultativo,las dificullade.,; epondientcs scrvic

2. En 1968 se [enDisabilities"(Divi;dizaje), qu~ 10'(2 r- ,(Consej~ p,o :-i: ;ta ante~que ,,:=::; :dades Y CSCL:t':<:"

otras :.:fines. E~ r:cacion y cl bi,< Ilades t'spr-cifi<::: ...:miell1bj"()s rC~T:"J,mi~nto es :..in? ,; ,

educadores p'_."

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~d'~~.,'.)'~ -'; 'oJ' ~ ~u'~~ •• -¢~,~; a edu-:acion de losfti perceptualcs. Crui·~ s tecnicas educati-""Ii.. d d~~::'mos 110 retar a os,jip Frostig, tam bien~;: nsenanza de ninosld as educativos atri-"JOf! J

~flLas contribucioncs:;i~Icron el lesl cvolu-il/o de pcrccpcion vi·~des para enlrenar Inshicieron !TIuy popula·e Kephart y Dclacalo

que ·!Jabia usado el(learning disabilities)

,n el dcsarrollo de lassocial. No inell/YO en'os sensoriales, C0/110

nelodos {Jara lra/ar ybien cxcluyo de eslemcn tal gencralizado

.B,,," h'""" d,,,,difl,",~J!r~f'fr~iJ~[~t~L;~~'empezo en este momento. La fase de integraci6n (de~def(i963 hastala actualidad) en la historia del estudio de las dificuitadp.s·~h el apren-dizaje se habia iniciado.· , ';'.,"; .

, La asociacion se organizo nipidamente a niveles ideal; estatal vnacional. Como resultado de los cO!1tinuos esfuerzos p,Ci't'educal: al p6.blico y toda la labor concertada de cabildeo ant.e las aiit.oridades, nose tardo mucho [Jara que ias directivas de lasescuelas; 16S H~gi61adoresy hasta los congTesistas de Washington reconocieran la deslderabilidadde proporcionar subvenciones financieras para que se instaUraran ser-vicios de escuelas Pll bl icas especiales, se ilevaran a cabo programas depreparacion de maestros y 5e ernprendieran algunas investigaciones enel campo de las dificultades en el aprendizaje. . :...

A partir de 1963 ha habido un tremendo aument6 en el in terespOl' las dificultades ell el aprendizaje. Dicho interes seh1anifesto demultiples manera5, entre las que sc puede contar la siguiente eronolo-gia de aeontecimientos importantes en la historia de la~. difieultadesen el aprendizaje: i

1 En 1966 se publico el primero de tres inforn~es'c~n subven-cion federal: Minimal Brain Dysfunction in Children: Termi-nology and Identification (Clemente; la difunci6n cerebralminima en 105 niiios: terminologia e identificaciOI1), Le siguioMini/rial Brain Dys Dysfunction; Educationdli :Medical andHeallh Related Services (Haring & Miller, 1969(La bCl\-1 ylos correspondientes servicios educativos, rrikdidos' y sanita-riOS) y Cenlral Processing Dysfunction in Child,"eri. (Chalfant& Scheffel in, 1969; Disfunci6n en el procesam1entd centralen los ninos). Las resenas de Ias investigaciohe~!Y la t6ma deposicion que apareeian en esas monograffas, pr(Jporcioriarona los facultativos una base para conceptuali.zat1el campo deIas dificultades en el aprendizaje y llevar a eredo [os corrcs-pondientes servicios a los niiios. '~::

2. En 1968 se formo la "Division for Children With LearningDisabilities"(Division pro ninos c.on dificltltades'en el apren·dizajel, que era pClrle del "Council for Exceptional Children"(Consejr) pro niiios excepcionales), organizacif".h compues·la' antes que nada POl' profesionales que lab6dh"en 1.lniversi·dades y escuelas denlro del campo de la educaci£>.hespecial yotras afines. EI proposito de esa Division es f6m~htar la eelu·cacion y el bip.nesl<lr general de los ninos que tiehen dificul·tades p.sfJrcificas pn el aprendizaje. En 1976,' tnus de 10 500rniernbros forrnaban parle de la Division. Ese' tapido creci·miento cs una mueslra del continuo y multipleL1leres de 105

eclucadorcs par 105 niiios con dificultades en elaprendizaje.

3. El "Advanced Institute for Leadership Personnel in LearningDisabilities" (Instituto Avanzado para Personal Guia en lasDificultades en el Aprendizaje), dondc se reLlI1en 87 maestrosy entrenadores, y discuten temas para preparar a profesiona-les en las dificultades en el aprendizaje, contribuyo muchoP<"-'l estimular la comunicacion y Ia cohesion entre los pro fe-sionales que trabajan en este campo. Fue una de las primerasreuniones donde personas provenientes de universidades tu-vieron ocasion de encontrarse con sus coleg"s de otfas univer··sidacles. El informc final de esta reunion (Kass, 1970) todaviacs interesante de leer por las opiniones atinadas de los parti·cipantes sobre el entrenamient.o /de maestros, a la vez que seincluyen las reflexiones de 10s "esLadunidenses de antallO"(Cruickshank, Frostig, Kephart, Kirk y iVlyldebl.lst) sobre suscontribuciones al campo de las dificultadcs en el aprendizaje.

4. A principios de 1971, el "Bureau of Education of the I-iandi-capped" (Buro para la Educaci6n de 10s Inhabilitados), de laU. S. Office of Education (Oficina para la' Eclucacion, deEEUU) empez6 a a.~i·~i.·~~~. ~.:,~~:..:.~ ~::~=Cl,'""'\...;!...J C' •.••~~.; •.•..• f"'\ •••

monstration Projects" (CSDP; Proyc~Los DemostraLivos deServicio a Nill0S), con el fin de cstimular clichos servicios, atodo 10 ancho de la nacion, para niiios con dificultades en elaprendizaje. Para 1973 eran 43 los Estados que tenian enoperacion esos centros. El irnpacto de tales proyectos encuanto a la cantidad y calidad de servicios se empieza a notar.

5. EI "Leadership Training Institu te in Learn ing Disabilities"(Instit.uto de Ent.renamiento de Guias en Dificultades en eiAprendizaje) furlciono entre 1971 y 1975. Ademas de pro-parcionar los CSDP y Ia asistencia tecnica, clicho institutorecopilo gran cantidad de datos sobre 'Ias practicas reales enla escuela cuando se encontraban con niiios que sufrian difi-cultades en el aprendizaje. Estos'datos se presentaron en dosmonografias (Bryant, 1972).

. i:. . . .'.:;;:!~~.:~r·:

."~~;'i\~"~~~"~l::nc::,~i,;~~·~;! -'J:1;~ continua hacienda ava:~c.'.:k~t~ que \levan a cal)o los eSj

, Cuanto t.iempo se perm:>':f~': . teristicas tendran las c,;w;':i'· oar. Pero cabc asegura;' ,;~~: en el aprendizaje. 10 l~~;,'iA' cambio es il1evit.able.,;''l-:o"-

i,:"",

Hoy en dia, el interes pOl' 105 ninos que tienen alguna dificliitaden el aprendizaje ha pasado pOl' dos fases mas 0 menos distintas yactualmente se encuentra bien situ ado en una Lercera. En dicha fase5e han invcstigado repetidamente el periodo de in tcgraci6n, la validezde 10s prcsUplicstos, ios tests administrados y las t.ccl.1icas de trat.a-mienLo, 10 cual significa una actitud cacla vez mas empirica pOl' pUJ-tede 105 profesiol1alcs que trabajan en cslc campo. Las teorfas desarro·Iladas en otras disciplinas. continuan sicndo aprovechadas en sutotalidad 0 adaptadas .para su aplicaci6n a la estimacion 0 remedio denill0s can dificultades en el aprendizajc. Par ejempla, !as ideas de

·_~~t~::,::'.};.

It~dcs en el aprcndizajeI :.•~p:)

';'" .ip Persanr ~I in Learningrn Pe,'sanal Guia en las:e se reunen 87 maestros'a preparar a profesiana-~aje, cantribuyo mucha:ahesion entre las prafe-FlIe una de las primeras'

Jes de universidades tu-. colegas de atms univer-·ion (I\.ass, 1970) tadavialCS atinadas de los parti-naestros, a la vez que seldunidenses de antana"y i\lyklebust) sobre sus

!Lades en el aprendizaje.Education of the Handi-: los Inhabilitados), de la<l para la Educaci6n, depais vJI11U VC:L"~ •...••...• &.-~

cctos Demostrativas de. nular dichas servicios, a,as can dificultades en el

Estados que tenian en) de tales proyectas enlicios se empieza a natar.n Learning Disabilities":as en Dificultades en elI 1975. Ademas de pro-tecnica, dicho instituto

rc las pnlcticas reales en)n nilios que sufrian difi·:05 se presentaron en das

Piaget y de Chomsky ahora se empiezan a popularizar en un gradoapreciable en c1inicas y escuelas mientras que la influencia de Skinnercontinua haciendo avances considerables en i6~ conceptos y practicasque !levan a cabo los especialistas en dificultatles e'n' el aprendizaje.CWlnto tiempo 5e permanecera en esta fase intJgrativa y que ('arac-teristicas tendran las ctapas pOI' venir es algb q'Ue no se puede adivi.nar. Pew calle asegurar al lector que en el carnpo de las dificultadesen el aprendizaje, 10 mismo qu'e en todos Ibs·:.hi.ovimientos vivos. elcambia es inevitable.·~:

~t.ienen alguna dificultadImis 0 menos cIistin tHS yna tercera. En dicha fasede integracion, Ia validez, y las tecnicas de trata-z !mis empirica por partellpO. Las tcori'as desarra-do aprovechadas en suestimacion 0 remedio deor ejemplo, Ias idea-s de