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16
A UTORES
16
HENRY WALLON
BIOGRAFIA
Psicólogo francés, nació en Paris en 1879 y murió en 1962.
Promotor del movimiento socialista, comunista y antifascista.
Se le identifica como precursor de la Psicología de la Orientación y fundador del
Centro de Asesoría Médica y Educativa.
Algunos de sus seguidores son René Zazzo, y Hélène Gratito Alphandéry.
MARCO TEORICO DE LA TEORIA DE WALLON
El marco teórico de Wallon se fundamenta epistemológicamente en la filosofía marxista y más específicamente en el materialismo dialéctico.
Postura antidualista, plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual.
PRIMEROS TRABAJOS DE WALLON
Los primeros trabajos de Wallon se orientan hacia la psicopatología, para
centrarse posteriormente en la psicología infantil y la orientación.
OBRA:
Su obra no ha sido muy difundida por dos razones fundamentales:
- la competencia de las Teoría de Piaget y Vigotsky.
- y los compromisos políticos que provocaban desconfianza en Estados Unidos.
MÉTODO:
Su método consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño y ver si a través de ellas edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad.
CONCEPTO DE DESARROLLO:
Wallon defiende un concepto unitario del individuo, indicando que en el desarrollo humano se produce una transición desde lo biológico o natural, a lo social o cultural.
MAESTRO:
- Promover el desarrollo de componentes afectivos.
- Procurar las condiciones óptimas que provoquen un pensamiento.
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- Considerar los determinantes afectivos y emotivos de los alumnos.
- Desarrollar las estructuras psicológicas.
- Educar para enfrentar la vida cotidiana.
LOS ESTUDIOS DE WALLON:
1. De impulsividad motriz y emocional: de 0-1 años.
2. Sensorio-motriz y emocional: de 2-3 años.
3. Del personalismo: de 3-6 años.
Este estadio se divide en subperiodos:
• Oposicionismo. (entre 2-3 años).
• Edad de la gracia en las habilidades expresivas y motrices. Búsqueda de la aceptación y admiración de los otros. (Entre los 3-4 años).
• Representación de roles. Imitación. (Poco antes de los 5 años).
4. Del pensamiento categorial: se desarrolla entre los 6-7 y los 11-12 años.
Se divide en los siguientes subperiodos:
• Pensamiento sincrético. (Entre los 6-9 años).
• Pensamiento categorial. (A partir de los 9 años).
5. De la pubertad y la adolescencia: se da a los 12 años.
OBRAS:
- El niño turbulento, 1925.
-Principios de Psicología Aplicada, 1938.
- Del acto al pensamiento, 1942.
- Los orígenes del pensamiento en el niño, 1947.
- La evolución psicológica del niño, 1950.
- Los orígenes del carácter del niño.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Fecha de evaluación: 31-01-2011
16
Tipo de trabajo: Grupal
Autores: José Manuel Saez, Leticia Fernandez y Sandra Bonilla.
AspectosInsuficiente
1Aceptable
2Buen nivel
3Excelente
4Puntuación
ContenidosInformación a un nivel muy
simplista
El contenido demuestra que
se ha entendido lo
que han trabajado.
La información es clara y
muestra cierta reflexión sobre
el tema.
La información es excelente han entendido el tema, han
reflexionado y han llegado a conclusiones.
4
Organización de los
contenidos
Confuso, incompleto y
sin una dirección
clara.
Se han cubierto las diferentes
secciones pero no hay
conexión ni transición entre ellas.
La organización es adecuada y
están relacionadas
entre sí.
Muestra una planificación cuidadosa y
una secuenciación lógica y clara.
Reseñan fuentes,
bibliografía.
3
AspectosLingüísticos
Muchos errores. Difícil de entender.
Adecuado a pesar de que hay algunos
errores.
Fluido y claro a pesar de algunos errores.
Fluido y con buen nivel lingüístico.
4
Presentación
Poco elaborada.
Poco visual. No ayudan las
imágenes, gráficos,
enlaces, etc.
La presentación es correcta pero poco atractiva.
La presentación es correcta y
visual.
La presentación
está muy trabajada y es muy atractiva visualmente.
3
Trabajo en grupo
Trabajo demasiado individualista. No hay relación entre las secciones.
Se aprecia colaboración y trabajo de equipo en la estructura global.
Las tareas individuales están relacionadas entre sí.
El documento muestra discusión y planificación conjunta.
3
ROGER COUSINET
BIOGRAFIA
Pedagogo de origen francés nacido en 1881, creador de la Escuela Nueva francesa, destaca por la importancia del método de trabajo libre y cooperado en los grupos de trabajo, intentando superar el individualismo exagerado que había caracterizado los primeros momentos de este movimiento.
CONTEXTO HISTÓRICO
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Movimiento surgido sobre todo a raíz de la guerra de 1914-1918 entre quienes distinguimos al francés Cousinet.
INFLUENCIAS
Cousinet influyó en Freinet.
Este último, desarrolla creativamente el método de trabajo en grupo de Cousinet.
También podemos decir que aparte de influir en Freinet influyó mucho durante la republica.
PRINCIPIOS
Para Cousinet, el principio del trabajo escolar debe ser la investigación, el despertar el espíritu investigativo.
Por otro lado, podemos añadir también que, la Escuela Nueva, es el principio de "Aprender Haciendo" como contraposición a métodos de enseñanzas, basados en la transmisión expositiva del conocimiento y en su recepción por parte de los alumnos.
REFLEXIONES DEL AUTOR
- “El niño es su propio educador y sobre él se ha de actuar respetando en todo momento su iniciativa y libertad”.
- El maestro debe reconocer su oficio como tarea de transformación del individuo, de la misma manera como en su día fueron transmutados ellos en docentes”. - “... aprender no es otra cosa sino dejarse enseñar".
DISCURSO PEDAGÓGICO
- Resta importancia a los temas de educación moral y física. - Simplifica la metodología a hechos sencillos.
MÉTODO
Su método no tiene en cuenta la experiencia que se obtiene con otros programas anteriores al suyo.
DISCURSO PEDAGÓGICO
Su discurso pedagógico resta importancia a los temas de educación moral y física y simplifica la metodología a hechos sencillos como conseguir los equipos libremente, proponer los problemas, recolectar datos, trabajar en la pizarra en grupos, corregir los errores y copiar individualmente en el cuaderno.
MATERIAL DIDÁCTICO
Regleta de colores
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OBRAS:
- El trabajo escolar colectivo (1922).
- Un método de trabajo libre por grupo (1945).
En las cuales expone sus reflexiones sobre la labor pedagógica.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Fecha de evaluación: 7-02-2011
Tipo de trabajo: Grupal.
Autores: Alba del Puerto, Elena Dorado, Elisa Saavedra y Ainara González Ruiz.
AspectosInsuficiente
1Aceptable
2Buen nivel
3Excelente
4Puntuación
ContenidosInformación a un nivel muy
simplista
El contenido demuestra que
se ha entendido lo
que han trabajado.
La información es clara y
muestra cierta reflexión sobre
el tema.
La información es excelente han entendido el tema, han
reflexionado y han llegado a conclusiones.
4
Organización de los
contenidos
Confuso, incompleto y
sin una dirección
clara.
Se han cubierto las diferentes
secciones pero no hay
conexión ni transición entre ellas.
La organización es adecuada y
están relacionadas
entre sí.
Muestra una planificación cuidadosa y
una secuenciación lógica y clara.
Reseñan fuentes,
bibliografía.
4
AspectosLingüísticos
Muchos errores. Difícil de entender.
Adecuado a pesar de que hay algunos
errores.
Fluido y claro a pesar de algunos errores.
Fluido y con buen nivel lingüístico.
4
Presentación
Poco elaborada.
Poco visual. No ayudan las
imágenes, gráficos,
enlaces, etc.
La presentación es correcta pero poco atractiva.
La presentación es correcta y
visual.
La presentación
está muy trabajada y es muy atractiva visualmente.
4
Trabajo en grupo
Trabajo demasiado
individualista. No hay
relación entre las secciones.
Se aprecia colaboración y
trabajo de equipo en la estructura
global.
Las tareas individuales
están relacionadas
entre sí.
El documento muestra
discusión y planificación
conjunta.
4
FREINET
BIOGRAFIA
16
Nació el 15-10-1896 en Gars entre una humilde familia lo que le hace valorar la importancia del trabajo. En 1915 se diploma como maestro y más tarde entra en la escuela de Bra-sur-loup.
En 1924 comienza a escribir revistas escolares y se pone en contacto con diversos colegios interesados en su trabajo. Cuatro años más tarde, se casa con Elise y en 1935 crea la “Escuela Freinet”. Tras ser apresado y liberado en la II guerra mundial, Freinet muere en 1966.
INFLUENCIAS
Las influencias sobre Freinet son las corrientes obreras y socialistas. Además, éste critica a la escuela tradicional pero también a la escuela nueva.
IDEAS
Las principales ideas y aportaciones de Freinet fueron las siguientes: plasmó en la escuela los principios de una educación por el trabajo, consideró la funcionalidad del trabajo y el principio de cooperación entre el alumno y el profesor.
PROPÓSITO
En cuanto al propósito de este autor es que el niño desenvuelva su personalidad en el centro de una comunidad racional en la que se sirven mutuamente.
TÉCNICAS USADAS
Las técnicas usadas por Freinet son:
— El texto libre: es el texto realizado por el niño a partir de sus propias ideas, sin tema y sin tiempo prefijado.
— La revista escolar: se origina con las producciones infantiles.
— Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificación colectiva con el alumnado.
— Las conferencias: pretenden propiciar las críticas a la realidad por parte del alumnado.
— Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo con la dinámica y las necesidades de consulta de los niños.
MÉTODO
Método natural de Freinet podemos decir que consiste en ofrecer un ambiente favorable al descubrimiento donde se fomente la expresión libre. Por ello, sale con sus alumnos para realizar “clases-paseos” donde observarán el medio natural y el humano.
OBRAS:
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La obra más señalada es “Parábolas para una pedagogía popular” que trata de poner en evidencia las deficiencias que contiene la escuela tradicional en sus métodos de enseñanza y propone crear una escuela moderna.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Fecha de evaluación: 31-01-2011
Tipo de trabajo: Grupal
Autores: Elena Maria Gomez, Enrique Regidor, Carolina de la Plaza y Federica Yakoubi.
AspectosInsuficiente
1Aceptable
2Buen nivel
3Excelente
4Puntuación
ContenidosInformación a un nivel muy
simplista
El contenido demuestra que
se ha entendido lo
que han trabajado.
La información es clara y
muestra cierta reflexión sobre
el tema.
La información es excelente han entendido el tema, han
reflexionado y han llegado a conclusiones.
3
Organización de los
contenidos
Confuso, incompleto y
sin una dirección
clara.
Se han cubierto las diferentes
secciones pero no hay
conexión ni transición entre ellas.
La organización es adecuada y
están relacionadas
entre sí.
Muestra una planificación cuidadosa y
una secuenciación lógica y clara.
Reseñan fuentes,
bibliografía.
4
AspectosLingüísticos
Muchos errores. Difícil de entender.
Adecuado a pesar de que hay algunos
errores.
Fluido y claro a pesar de algunos errores.
Fluido y con buen nivel lingüístico.
4
Presentación
Poco elaborada.
Poco visual. No ayudan las
imágenes, gráficos,
enlaces, etc.
La presentación es correcta pero poco atractiva.
La presentación es correcta y
visual.
La presentación
está muy trabajada y es muy atractiva visualmente.
4
Trabajo en grupo
Trabajo demasiado
individualista. No hay
relación entre las secciones.
Se aprecia colaboración y
trabajo de equipo en la estructura
global.
Las tareas individuales
están relacionadas
entre sí.
El documento muestra
discusión y planificación
conjunta.
3
JOHN DEWEY
BIOGRAFIA
John Dewey, nació el 20 de octubre de 1859 en Burlington, Estados Unidos. Fue
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un filósofo, psicólogo y pedagogo estadounidense. Estuvo influenciado por Hegel. Era conocido por ser uno de los fundadores de la filosofía del pragmatismo.
Inició su carrera en la Universidad de Michigan. Fue profesor en las universidades de Minnesota, Chicago y Columbia hasta llegar a su jubilación.
Murió el 1 de junio de 1952 en Nueva York a los 92 años de edad.
CONTEXTO HISTÓRICO
Referente al contexto histórico en el que se desarrollaron las ideas de Dewey podemos decir que fue una época marcada por profundos cambios científicos y sociales.
En definitiva, Dewey se halló en un clima social bastante abierto. En el ámbito filosófico, Dewey sería ubicado, dentro del pragmatismo.
SU PEDAGOGÍA
Dewey ha sido uno de los representantes de la filosofía experimental en la pedagogía. Propone aprender haciendo, resolviendo problemas concretos y personales, no escuchando.
Entendió la educación como “la suma total de procesos los cuales una comunidad o grupo social, pequeño o grande, transmite sus poderes y sus objetivos adquiridos, a fin de asegurar su propia existencia y su crecimiento continuado”.
OBRAS
Algunas de sus obras más destacadas fueron:
— Psicología (1887).
— La escuela y la sociedad (1889).
— Democracia y Educación (1916).
El alumno debía tener un papel activo.
El profesor sería la guía del alumno.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Fecha de evaluación: 31-01-2011
Tipo de trabajo: Grupal
Autores: Josevi Garcia Diaz- Rullo, Lorena Morón Lopez, Montse Arroyo, M.Angel Simal Ávila, Beatriz Granados y Lucia Conde Cambelo.
AspectosInsuficiente
1Aceptable
2Buen nivel
3Excelente
4Puntuación
16
ContenidosInformación a un nivel muy
simplista
El contenido demuestra que
se ha entendido lo
que han trabajado.
La información es clara y
muestra cierta reflexión sobre
el tema.
La información es excelente han entendido el tema, han
reflexionado y han llegado a conclusiones.
3
Organización de los
contenidos
Confuso, incompleto y
sin una dirección
clara.
Se han cubierto las diferentes
secciones pero no hay
conexión ni transición entre ellas.
La organización es adecuada y
están relacionadas
entre sí.
Muestra una planificación cuidadosa y
una secuenciación lógica y clara.
Reseñan fuentes,
bibliografía.
3
AspectosLingüísticos
Muchos errores. Difícil de entender.
Adecuado a pesar de que hay algunos
errores.
Fluido y claro a pesar de algunos errores.
Fluido y con buen nivel lingüístico.
4
Presentación
Poco elaborada.
Poco visual. No ayudan las
imágenes, gráficos,
enlaces, etc.
La presentación es correcta pero poco atractiva.
La presentación es correcta y
visual.
La presentación
está muy trabajada y es muy atractiva visualmente.
4
Trabajo en grupo
Trabajo demasiado
individualista. No hay
relación entre las secciones.
Se aprecia colaboración y
trabajo de equipo en la estructura
global.
Las tareas individuales
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El documento muestra
discusión y planificación
conjunta.
3
MARÍA MONTESSORI
BIOGRAFIA
Nació el 31 de agosto de 1870 en un pequeño pueblo de Italia en el seno de una familia burguesa católica.
Estudió ingeniería, luego biología y fue aceptada en la Facultad de Medicina de la Universidad de Roma. Se graduó en 1896 como la primera mujer médico en Italia.
Se exilio y posteriormente regresó a Italia en 1947 para ayudar a la reorganización de escuelas y reanudar las clases en la Universidad de Roma.
Falleció en Holanda en 1952, a los 82 años de edad, pero su pensamiento sigue vivo en las muchas instituciones educativas alrededor del mundo que aplican su método.
INFLUENCIAS
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La Biología tuvo mucha influencia en su teoría. También recibió influencias de la Revolución Industrial y de la Pedagogía Científica.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
El Método Montessori está basado en las necesidades del niño. Pretende que el niño adquiera un fuerte sentido de independencia, seguridad y confianza en sí mismo a medida que sus habilidades aumentan. Está basado en el amor natural que el niño tiene por aprender.
El propósito fundamental es ayudar al niño a alcanzar el máximo potencial en todas las áreas de su vida. Además para que este proceso se dé el ambiente para el aprendizaje (aula, materiales, clima social, maestro, técnicas y recursos) debe ser de ayuda para el educando.
Los principios pedagógicos de Montessori eran los siguientes:
Los periodos sensitivos son: lenguaje, orden, percepción sensorial de la vida, movimiento e interés por los aspectos sociales.
La mente del niño, comparada con una esponja por sus características absorbentes.
Libertad y disciplina, es lo que el niño necesita para aprender a crecer.
Autonomía, el niño no puede ser libre sin ser independiente en su forma de sentir, pensar, y actuar.
Aprender haciendo, el niño necesita estar activo.
Preparación del ambiente, proporcionar un clima de alegría, trabajo, tranquilidad, respeto, orden…
Actitud del adulto, debe transmitir tranquilidad y no darle todo hecho.
Importancia del material, debe atraer y despertar interés en el niño.
Montessori distribuyó la educación de los niños en grupos de 3 años.
LA IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS
Montessori elaboró un material didáctico específico que constituye el eje fundamental de su teoría y que está diseñado para enseñar, con el fin de captar la curiosidad del niño.
Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar por ejemplo en la narración de cuentos o en trabajo cooperativo y así asegura la comunicación, el intercambio de ideas y el aprendizaje de otras culturas.
Estos materiales se basan en cuatro valores: funcional, experimental, de estructuración y de relación.
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Otra característica es que estos materiales son autocorrectivos, de forma que cuando el niño realice una tarea incorrectamente el mismo se dará cuenta de su error, porque habrá piezas que le sobren.
OBRAS
Algunas de sus obras más importantes fueron:
• Antropología pedagógica, (1913).
• Método avanzado Montessori (2 vols., 1917).
• El secreto de la infancia (1936)
• The Absorbent Mind (1949).
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Fecha de evaluación: 31-01-2011
Tipo de trabajo: Grupal
Autores: María Suarez, Marta Lopez Peña, Mario Peces Ruiz, Mónica Corchado, Miriam Asperilla e Irene Garcia Díaz.
AspectosInsuficiente
1Aceptable
2Buen nivel
3Excelente
4Puntuación
ContenidosInformación a un nivel muy
simplista
El contenido demuestra que
se ha entendido lo
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La información es clara y muestra cierta reflexión sobre el tema.
La información es excelente han entendido el
tema, han reflexionado y han llegado a conclusiones.
3
Organización de los
contenidos
Confuso, incompleto y
sin una dirección
clara.
Se han cubierto las diferentes
secciones pero no hay
conexión ni transición entre ellas.
La organización es adecuada y
están relacionadas
entre sí.
Muestra una planificación cuidadosa y
una secuenciación lógica y clara.
Reseñan fuentes,
bibliografía.
4
AspectosLingüísticos
Muchos errores. Difícil de entender.
Adecuado a pesar de que hay algunos
errores.
Fluido y claro a pesar de algunos errores.
Fluido y con buen nivel lingüístico.
4
Presentación
Poco elaborada.
Poco visual. No ayudan las
imágenes, gráficos,
enlaces, etc.
La presentación es correcta pero poco atractiva.
La presentación es correcta y
visual.
La presentación
está muy trabajada y es muy atractiva visualmente.
4
16
Trabajo en grupo
Trabajo demasiado
individualista. No hay
relación entre las secciones.
Se aprecia colaboración y
trabajo de equipo en la estructura
global.
Las tareas individuales
están relacionadas
entre sí.
El documento muestra
discusión y planificación
conjunta.
3
LAS HERMANAS AGAZZI
BIOGRAFIA
Rosa nació en 1866 y murió en 1951, mientras que Carolina nació en 1870 y murió en 1945.
Estas dos hermanas eran italianas y se dedicaron a la pedagogía durante toda su vida.
CONTEXTO HISTÓRICO
Estas hermanas vivieron durante un tiempo muy difícil y sufrieron las guerra y la posguerra, así como el trabajo con las diferentes lenguas y dialectos que tenía Italia, la conquista por parte de Napoleón Bonaparte y la separación que sufrían las diferentes ciudades que pertenecían a este país.
MÉTODO DE ENSEÑANZA
Es un método económico basado en los utensilios de uso diarios. Parece que tiene ideas contrapuestas del Método creado por Montessori, pero no es así. Los alumnos realizaban actividades que provienen del hogar y de la vida cotidiana, por último podemos decir este método se apoya en la educación del lenguaje mediante el canto y el ritmo corporal.
CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA
- En Niño: Es liberal, espontáneo, creativo y presencia actividades lúdicas.
- Infancia: Globalización y por aspectos afectivos.
- Escuela: No hay estructuras donde la felicidad del niño es lo más importante. se instruía en los aprendizajes lógico-matemáticos y lingüísticos.
- Aula: Distribución de forma circular para mejorar la comunicación y el aprendizaje.
- Personalidad: Gran importancia al físico intelecto y el ético-social.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
- Las Observación
- Carácter globalizador
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- Valor de la actividad que se realiza, del orden y de la alegría.
APORTES A LA EDUCACIÓN
El aporte que dieron a la educación fue el método Agazziano que tenía ideas como:
- Adaptado a cualquier nivel adquisitivo.
- Niños con iniciativa propia.
- El profesor estimula al niño.
- Gran importancia a la higiene y a la salud.
- Práctico.
PENSAMIENTO DE LAS HERMANAS AGAZZI
- Rosa piensa que el mundo debe estar lo menos diferenciado que se pueda de lo que vive en su casa.
- Cosa como el silencio o la inmovilidad hacen que la espontaneidad desaparezca.
- Fomentar el juego libre y ordenado que socialice al niño.
- Adaptan a los niños a un ambiente familiar.
OBRAS:
- La Lingua Parlata, Brescia, Tipografía, editrice Queriniana, 1910.
- L´arte della poccole mani, 3º edición, Brecia, sociéta editrici "La Scuola", 1936.
- Il método Agazzi-Pascuali, Programma di educazione infantile. en colaboración con M. Boldini.
CONCLUSIÓN
- El método empleado es real y hogareño.
- Es un método contrapuesto al de Montessori.
- Pertenece a la Nueva Escuela aunque no se aplica.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Fecha de evaluación: 31-01-2011
Tipo de trabajo: Grupal
Autores: Vanessa Fernandez, Fátima Hernandez, Lucia Carmona y Juan Antonio Yubero.
Aspectos Insuficiente Aceptable Buen nivel Excelente Puntuación
16
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ContenidosInformación a un nivel muy
simplista
El contenido demuestra que
se ha entendido lo
que han trabajado.
La información es clara y muestra cierta reflexión sobre el tema.
La información es excelente han entendido el
tema, han reflexionado y han llegado a conclusiones.
4
Organización de los
contenidos
Confuso, incompleto y
sin una dirección
clara.
Se han cubierto las diferentes
secciones pero no hay
conexión ni transición entre ellas.
La organización es adecuada y
están relacionadas
entre sí.
Muestra una planificación cuidadosa y
una secuenciación lógica y clara.
Reseñan fuentes,
bibliografía.
3
AspectosLingüísticos
Muchos errores. Difícil de entender.
Adecuado a pesar de que hay algunos
errores.
Fluido y claro a pesar de algunos errores.
Fluido y con buen nivel lingüístico.
4
Presentación
Poco elaborada.
Poco visual. No ayudan las
imágenes, gráficos,
enlaces, etc.
La presentación es correcta pero poco atractiva.
La presentación es correcta y
visual.
La presentación
está muy trabajada y es muy atractiva visualmente.
4
Trabajo en grupo
Trabajo demasiado
individualista. No hay
relación entre las secciones.
Se aprecia colaboración y
trabajo de equipo en la estructura
global.
Las tareas individuales
están relacionadas
entre sí.
El documento muestra
discusión y planificación
conjunta.
4
OVIDE DECROLY
BIOGRAFIA
Nació en Renaix en 1871 y murió en Bruselas en 1932. Se graduó en medicina, especializándose en enfermedades nerviosas, lo cual lo relaciona con la atención de NIÑOS ANORMALES lo que promueve su interés por la educación de estos niños y la iniciativa de fundar en 1901 un instituto de educación especial para ellos, y de elaborar una pedagogía que respondiera a la variedad de cosas que observaba.
CONTEXTO HISTÓRICO
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El contexto histórico en el que se enmarca la vida de este autor es el siglo XIX, que se caracterizó por la revolución francesa y la primera guerra mundial (1914-1918).
Por otro lado en Europa durante este siglo se produce una gran expansión económica y la Intensificación del comercio.
Progreso técnico y consolidación del poder de la burguesía
INFLUENCIAS
La Escuela Nueva resaltó el papel activo que el estudiante debe tener, transformó las funciones que el profesor debe cumplir en el proceso educativo y mostró la necesidad y la posibilidad de cambios en el desarrollo del mismo.
Movimientos influyentes: Realismo, Positivismo, Marxismo y el Evolucionismo.
MÉTODO
Su método propone la enseñanza de la lectura IDEOVISUAL que apoya el aprendizaje de la ortografía en dibujos. Estos “ortodibujos” son imágenes que llevan en su diseño la letra o las letras ortográficamente.
PRINCIPIOS
El objetivo de su método no es establecer una teoría pedagógica nueva, ya que se adscribe básicamente a los planteamientos de la Escuela Nueva, sino aplicar sus postulados. Para ello se apoya en varios principios: a) Principio de Realidad: Este principio enfatiza la escuela para la vida por la vida
b) Principio de Unidad, Globalización o Concentración: Este principio recalca la tendencia natural del hombre, y más aún del niño, de referirlo todo a sí mismo (egocentrismo),
c) Principio de Individualidad: Este principio enfatiza el enfoque particular e individual de cada niño, que consiste en la diferenciación o enfoque diferenciado del trabajo educativo, el cual surge como consecuencia del trabajo de Decroly con niños anormales.
d) Principio de Relación: En el ambiente humano del sistema decroliano, los niños forman grupos mixtos homogéneos en cuanto a características comunes. El ambiente físico concibe a la institución infantil en contacto directo con la naturaleza, con salas, tipo talleres o laboratorios con materiales que los niños ayudarán a organizar, y otra, para comedor.
OBRAS:
Sus obras más destacadas son:
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“Las medidas de la inteligencia del niño.”
“Hechos de psicología individual y la psicología experimental(1908) “.
“El tratamiento y educación de los niños deficientes (1915) “.
“Función de globalización(1923) “.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Fecha de evaluación: 7-02-2011
Tipo de trabajo: Grupal
Autores: Raquel Benito, Elena Borrego, Félix Pérez y Eva García.
AspectosInsuficiente
1Aceptable
2Buen nivel
3Excelente
4Puntuación
ContenidosInformación a un nivel muy
simplista
El contenido demuestra que
se ha entendido lo
que han trabajado.
La información es clara y muestra cierta reflexión sobre el tema.
La información es excelente han entendido el
tema, han reflexionado y han llegado a conclusiones.
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Organización de los
contenidos
Confuso, incompleto y
sin una dirección
clara.
Se han cubierto las diferentes
secciones pero no hay
conexión ni transición entre ellas.
La organización es adecuada y
están relacionadas
entre sí.
Muestra una planificación cuidadosa y
una secuenciación lógica y clara.
Reseñan fuentes,
bibliografía.
4
AspectosLingüísticos
Muchos errores. Difícil de entender.
Adecuado a pesar de que hay algunos
errores.
Fluido y claro a pesar de algunos errores.
Fluido y con buen nivel lingüístico.
4
Presentación
Poco elaborada.
Poco visual. No ayudan las
imágenes, gráficos,
enlaces, etc.
La presentación es correcta pero poco atractiva.
La presentación es correcta y
visual.
La presentación
está muy trabajada y es muy atractiva visualmente.
4
Trabajo en grupo
Trabajo demasiado
individualista. No hay
relación entre las secciones.
Se aprecia colaboración y
trabajo de equipo en la estructura
global.
Las tareas individuales
están relacionadas
entre sí.
El documento muestra
discusión y planificación
conjunta.
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ALEXANDER SUTHERLAND NEILL
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BIOGRAFÍA:
Neill fue un pedagogo que nació en Forfar (Escocia) en 1883.
Participa en el Movimiento de la Escuela Nueva.
En 1924 crea Summerhill.
En 1929 participa en reuniones internacionales junto a Jean Piaget, Montessori yTagore.
Fue nombrado 'Doctor Honoris causa' en varias Universidades. A fines de los 60 ya existían en Norteamérica y Europa varías escuelas tipo Summerhill.
Falleció en 1973.
SUMMERHILL:
Partiendo de una lectura los estudios psicoanalíticos de Freud, experimentó con un método educativo revolucionario que llevó a la práctica en la escuela Summerhill.
Durante la década del 70, los debates a favor y en contra de Summerhill crecieron. Con ello, las nuevas generaciones de maestros y profesores pudieron interesarse por conocer las teorías de Neill y su práctica.
En su libro 'Hijos en libertad’, aclara todo lo que fue mal interpretado.
Cuando Margaret Tatcher fue ministra de educación en Inglaterra intentó cerrar Summerhill, no lo pudieron conseguir debido a la movilización que se produjo.
Neill siguió participando en movimientos pacifistas y antinucleares con su avanzada edad.
Summerhill sigue siendo un desafío, como su mismo creador decía, 'La libertad no es la misión de un solo hombre, sino una nueva cosmovisión, una gran esperanza en este mundo demente'. Actualmente su hija Zoë Neill Readhead es la directora.
LOS PRINCIPIOS DE NEILL EN SUMMERHILL:
1) El niño tiene potencialidades plenas para amar la vida e interesarse por ella.
2) El fin de la educación es trabajar con alegría.
3) La educación debe ser a la vez intelectual y afectiva.
4) La educación debe estar unida a las necesidades psíquicas y las capacidades del niño.
5) La disciplina dogmáticamente impuesta y los castigos producen temor.
6) La libertad no significa libertinaje. El respeto entre los individuos debe ser reciproco.
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7) La sinceridad del maestro.
8) El desarrollo humano sano hace necesario que un niño corte los lazos que lo unen a su padre y su madre, y se haga verdaderamente independiente.
9) "La función primordial de los sentimientos de culpabilidad es vincular al niño con la autoridad. Los sentimientos de culpabilidad son un obstáculo para la independencia; inician un ciclo que oscila entre la rebelión, el arrepentimiento, la sumisión y otra vez la rebelión."
SUMMERHILL-ED.TRADICIONAL:
Summerhill está sustentada en el psicoanálisis, las teorías de autorregulación, el antiautoritarismo y el autogobierno.
Es una gran escuela–taller donde los alumnos residentes por medio de asambleas semanales deciden.
Ningún alumno es obligado a ir a clase.
El autogobierno es una manera de ejercitar la libertad con responsabilidad.
Genera en los niños la capacidad no solo de confianza, sino de creatividad, de poder disentir, de no obedecer ciegamente por miedo. De ejercitar la verdadera democracia.
Se presta más atención en el inconsciente del niño, en sus conflictos emocionales.
CITAS DE NEILL:
“La educación debe ser una preparación para la vida.”
"Luchamos para lograr que los niños sean libres en su interior, libres del miedo, de la hipocresía, del odio, de la intolerancia".
“El fin de la educación debería ser la prevención de aquellas emociones ocultas que son hostiles a la sociedad”.
OBRAS
Su primer libro fue “Diario de un maestro rural” con el que incursiona en el periodismo especialmente con temas pedagógicos.
También escribió uno de los libros más humanos y críticos sobre educación. Teniendo en cuenta que lo había escrito con todas las restricciones, necesidades y privaciones de la guerra: "Corazones, no solo cabezas en las escuelas".
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Fecha de evaluación: 7-02-2011
Tipo de trabajo: Grupal
16
Autores: Celia González, Raquel Heras, Laura Ruiz y Alejandra Diaz.
AspectosInsuficiente
1Aceptable
2Buen nivel
3Excelente
4Puntuación
ContenidosInformación a un nivel muy
simplista
El contenido demuestra que
se ha entendido lo
que han trabajado.
La información es clara y muestra cierta reflexión sobre el tema.
La información es excelente han entendido el
tema, han reflexionado y han llegado a conclusiones.
3
Organización de los
contenidos
Confuso, incompleto y
sin una dirección
clara.
Se han cubierto las diferentes
secciones pero no hay
conexión ni transición entre ellas.
La organización
es adecuada y
están relacionadas
entre sí.
Muestra una planificación cuidadosa y
una secuenciación lógica y clara.
Reseñan fuentes,
bibliografía.
4
AspectosLingüísticos
Muchos errores. Difícil de entender.
Adecuado a pesar de que hay algunos
errores.
Fluido y claro a pesar de algunos errores.
Fluido y con buen nivel lingüístico.
3
Presentación
Poco elaborada.
Poco visual. No ayudan las
imágenes, gráficos,
enlaces, etc.
La presentación es correcta pero poco atractiva.
La presentación es correcta y
visual.
La presentación
está muy trabajada y es muy atractiva visualmente.
4
Trabajo en grupo
Trabajo demasiado
individualista. No hay
relación entre las secciones.
Se aprecia colaboración y
trabajo de equipo en la estructura
global.
Las tareas individuales
están relacionadas
entre sí.
El documento muestra
discusión y planificación
conjunta.
4
GEORG KERSCHENSTEINER
BIOGRAFÍA: Nació en 1854 en Munich y mueió en 1932 fue un Pedagogo alemán creador de la “escuela del trabajo” y organizador de la escuela activa.
Fue la obra de Pestalozzi la que más le ayudó a abordar las cuestiones filosóficas.
LOGROS: Sus logros se basan en tres objetivos interdependientes:
16
La enseñanza profesional,
La responsabilidad cívica
Intento de asentar este sistema de educación
Propone una educación espiritual y con sentido. Entiende al individuo, como ser que organiza y elabora sus propios esquemas mentales de lo que considera bienes culturales y valores.
CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN SOCIAL: Las características de la Educación Social, propuesta por Kerschensteiner, muestran inclinación por la variedad y profundidad de lo personal y la necesidad, aprobación y vinculación de los valores ya adquiridos con los nuevos.
EDUCADOR SOCIAL: Concibe al Educador Social como un individuo que ambiciona una relación estrecha con sus semejantes en la que pueda ayudarlos a superar obstáculos y desarrollar independencia a nivel personal y colectivo.
Para renovar el sistema educativo Kerschensteiner pretendía unir la práctica a la teoría.
CONCEPCIÓN DE LA ESCUELA NUEVA: Este autor concibe la escuela nueva como una corriente pedagógica reformadora que trata de cambiar el rumbo de la educación tradicional, intelectualista y libresca, dándole un sentido vivo y activo. A este movimiento también se le ha denominado “escuela activa”.
OBRAS: Algunas de sus obras son:
“Reflexiones sobre una teoría de los programas de estudio” (18999
“La educación cívica de la juventud alemana” (1901)
“El aprendizaje del dibujo” (1905”
“El concepto de la educación cívica“(1907)
“La escuela del porvenir: una escuela activa.” (1912)
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Fecha de evaluación: 7-02-2011
Tipo de trabajo: Grupal
16
Autores: Elena de la Cruz, Lara Ramírez, Javier Benito, Sheila García.
AspectosInsuficiente
1Aceptable
2Buen nivel
3Excelente
4Puntuación
ContenidosInformación a un nivel muy
simplista
El contenido demuestra que
se ha entendido lo
que han trabajado.
La información es clara y muestra cierta reflexión sobre el tema.
La información es excelente han entendido el
tema, han reflexionado y han llegado a conclusiones.
3
Organización de los
contenidos
Confuso, incompleto y
sin una dirección
clara.
Se han cubierto las diferentes
secciones pero no hay
conexión ni transición entre ellas.
La organización es adecuada y
están relacionadas
entre sí.
Muestra una planificación cuidadosa y
una secuenciación lógica y clara.
Reseñan fuentes,
bibliografía.
4
AspectosLingüísticos
Muchos errores. Difícil de entender.
Adecuado a pesar de que hay algunos
errores.
Fluido y claro a pesar de algunos errores.
Fluido y con buen nivel lingüístico.
3
Presentación
Poco elaborada.
Poco visual. No ayudan las
imágenes, gráficos,
enlaces, etc.
La presentación es correcta pero poco atractiva.
La presentación es correcta y
visual.
La presentación
está muy trabajada y es muy atractiva visualmente.
4
Trabajo en grupo
Trabajo demasiado
individualista. No hay
relación entre las secciones.
Se aprecia colaboración y
trabajo de equipo en la estructura
global.
Las tareas individuales
están relacionadas
entre sí.
El documento muestra
discusión y planificación
conjunta.
3
LORENZO LUZURIAGA
BIOGRAFÍA
Este autor nació en 1889 en Valdepeñas. Estudió Magisterio en la Escuela
Superior.
Fue el creador de la Revista de Pedagogía en 1922.
Abandonó el país debido a la guerra civil y por su vivencia en otros lugares llegó a seguir los ideales de la Escuela Nueva.
ESCUELA NUEVA
16
La escuela nueva es un movimiento educativo importante que surge en el siglo
XIX y que reforma las normas tradicionales de educación. Este movimiento duró hasta después de la Segunda Guerra Mundial.
CARACTERÍSTICA DE LA ESCUELA NUEVA
Alguna de las características de la Escuela Nueva son:
1. La enseñanza pública es laica o extraconfesional.
2. La enseñanza pública debe ser gratuita y con carácter activo.
3. La enseñanza Pública tiene un carácter social, ya que tiene que estar a la altura de las necesidades que puedan tener los jóvenes.
INSTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZA
Salmerón Giner de los Ríos fue uno de los creadores de esta escuela. Pensaban en una educación universitaria basada en la cultura, el pensamiento y la ciencia.
Las figuras culturales españolas que se van a formar en este institución fueron: Machado, Ortega y Gasset Lorca, Dalí,... entre otros.
- RESPECTO A LOS ALUMNOS
Los alumnos tenían que recibir una equipación educativa adecuada independientemente de sus posibilidades económicas y sociales.
Este principio consistía entre otras cosas en :
- Una enseñanza gratuita.
- La enseñanza confesional en los centros públicos estaba prohibida.
- El Estado sostiene tanto a los alumnos capaces como los que no lo son.
- RESPECTO A LAS INSTITUCIONES
Pensaban en unificar las instituciones de la enseñanza de todos los niveles, estableciendo relación entre ellas.
Este principio consistía entre otras cosas en:
- Suprimir las escuelas privadas o públicas que hagan distinciones económicas entre los alumnos.
- Crear una escuela común para todos los niños.
- Facilitar el acceso a la Universidad.
- RESPECTO A LOS MAESTROS
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Se quiere emplear un principio unitario entre todos los docentes de todos los niveles de educación.
Este principio equivaldría entre otras cosas en:
- La unificación de la preparación de todos los futuros docentes.
- Equipación de los maestros respecto a la remuneración.
- Facilitar al profesorado el paso de un grado a otro de la educación.
- RESPECTO A LA ADMINISTRACIÓN
Es la unificación de todos los servicios y funciones administrativas respecto a la enseñanza.
Esto supuso:
- Creación del Ministerio de Educación Nacional.
- Creación de un Consejo Nacional de Educación y de Consejos Regionales, provinciales y Locales, suyos representantes eran docentes.
OBRAS
Alguna de sus obras son:
1. La escuela unificada
2. La escuela nueva
3. La escuela pública
Aunque su obra más importante es: La escuela única.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Fecha de evaluación: 7-02-2011
Tipo de trabajo: Grupal
Autores: Raquel Heras, Sara Figueroa, Guillermo Jiménez, Carlos Hernández y Lourdes Gallego.
AspectosInsuficiente
1Aceptable
2Buen nivel
3Excelente
4Puntuación
Contenidos Información a un nivel muy
simplista
El contenido demuestra que
se ha entendido lo
que han trabajado.
La información es clara y muestra cierta reflexión sobre el tema.
La información es excelente han entendido el
tema, han reflexionado y han llegado a
3
16
conclusiones.
Organización de los
contenidos
Confuso, incompleto y
sin una dirección
clara.
Se han cubierto las diferentes
secciones pero no hay
conexión ni transición entre ellas.
La organización es adecuada y
están relacionadas
entre sí.
Muestra una planificación cuidadosa y
una secuenciación lógica y clara.
Reseñan fuentes,
bibliografía.
4
AspectosLingüísticos
Muchos errores. Difícil de entender.
Adecuado a pesar de que hay algunos
errores.
Fluido y claro a pesar de algunos errores.
Fluido y con buen nivel lingüístico.
4
Presentación
Poco elaborada.
Poco visual. No ayudan las
imágenes, gráficos,
enlaces, etc.
La presentación es correcta pero poco atractiva.
La presentación es correcta y
visual.
La presentación
está muy trabajada y es muy atractiva visualmente.
3
Trabajo en grupo
Trabajo demasiado
individualista. No hay
relación entre las secciones.
Se aprecia colaboración y
trabajo de equipo en la estructura
global.
Las tareas individuales
están relacionadas
entre sí.
El documento muestra
discusión y planificación
conjunta.
3
LA ESCUELA DEL AVE MARIA DEL PADRE MANJÓN
BIOGRAFÍA: El padre Manjón nació en Burgos el 30 de noviembre de 1846 y fue educado por su tío y su madre en una familia humilde. Estudio derecho y filisofia. Su vida queda enmarcada entre la “época Isabelina“y la Dictadura de Primo de Rivera (1846-1923).
LA ESCUALA DEL PADRE MANJÓN: La escuela del padre Manjón Manjón fundó, en 1889, la primera Escuela del Ave María impartió enseñanza gratuita a los hijos de padres gitanos, la enseñanza de la religión fue el centro de su pedagogía. Criticó los métodos tradicionales y utilizó los activos, apoyándose en la intuición, procurando atender las necesidades del niño Respecto a la Práctica educativa se admitía a niños pobres completamente gratis, desde los tres años hasta que decidían abandonar.
ESCUELA NUEVA: El padre Manjón fue uno de los pioneros en la escuela nueva y esto lo refleja en:
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- El Papel del profesor: Dirige el aprendizaje-El Papel del alumno: Papel activo -El Papel de la escuela: Formar a los jóvenes, enseñarles valores y ética, así como educarlos.
METODO -El Método empleado: No directivos, dinámicos y participativos.
APRENDIZAJE Y SUS FINES: -Aprendizaje: Entender y relacionar los contenidos expuestos con lo que ya conocen. -Fines del aprendizaje: Transmitir conocimientos para su aplicación en la sociedad industrial.
PAPEL DE LA CLASE:Papel de la clase: Resalta el estudio de los hechos, el papel de la experiencia del individuo
EVALUACIÓN: -Evaluación: Los profesores observan los comportamientos individuales y sociales relevantes de los alumnos en reuniones semanales.
OBRAS: Sus obras más importantes son:
"El pensamiento y las hojas", donde se explica el pensamiento del Ave-María en seis partes.
"Hojas evangélicas y pedagógicas del ave-maría". Trata de una teología de la Educación, basándose en el evangelio de los domingos.
"Hojas paterno escolares" donde se habla de la educación en el seno de la familia.
"El catequista", donde pone el catecismo como eje en torno al cual gira toda la educación.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Fecha de evaluación: 31-02-2011
Tipo de trabajo: Grupal
Autores: Cynthia Candilejo, Sara Tellez, Javier Tabasco y Juancarlos Hernandez.
AspectosInsuficiente
1Aceptable
2Buen nivel
3Excelente
4Puntuación
Contenidos Información a un nivel muy
simplista
El contenido demuestra que
se ha entendido lo
que han
La información es clara y muestra cierta reflexión sobre el tema.
La información es excelente han entendido el
tema, han
3
16
trabajado.reflexionado y han llegado a conclusiones.
Organización de los
contenidos
Confuso, incompleto y
sin una dirección
clara.
Se han cubierto las diferentes
secciones pero no hay
conexión ni transición entre ellas.
La organización
es adecuada y
están relacionadas
entre sí.
Muestra una planificación cuidadosa y
una secuenciación lógica y clara.
Reseñan fuentes,
bibliografía.
4
AspectosLingüísticos
Muchos errores. Difícil de entender.
Adecuado a pesar de que hay algunos
errores.
Fluido y claro a pesar de algunos errores.
Fluido y con buen nivel lingüístico.
3
Presentación
Poco elaborada.
Poco visual. No ayudan las
imágenes, gráficos,
enlaces, etc.
La presentación es correcta pero poco atractiva.
La presentación es correcta y
visual.
La presentación
está muy trabajada y es muy atractiva visualmente.
4
Trabajo en grupo
Trabajo demasiado
individualista. No hay
relación entre las secciones.
Se aprecia colaboración y
trabajo de equipo en la estructura
global.
Las tareas individuales
están relacionadas
entre sí.
El documento muestra
discusión y planificación
conjunta.
4
PESTALOZZI
BIOGRAFÍA
Pedagogo suizo. Influenciado por los ideales rousseaunianos, fue discípulo de Rousseau.
En 1800 fue nombrado director de la escuela del castillo de Yverdon. Hacia 1825 es obligado a cerrar las puertas de la escuela; tras esto comienza con la redacción de su libro El canto del cisne, en la que recogerá la experiencia de su larga trayectoria educativa.
Pestalozzi reivindicó el derecho del pueblo a la educación dentro de un contexto de libertad real sin los típicos condicionamientos de la época.
Pero por lo que ha sido más conocido y le dio más motivo de orgullo, fue su método de enseñanza, que trató de divulgar y en varios países europeos se fundaron escuelas pestalozzianas, entre ellos España.
Para Pestalozzi, el conocimiento humano comienza con la intuición sensible de las cosas, y a partir de ella se forman las ideas; por lo cual, también el método de enseñanza
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ha de seguir este mismo proceso, adaptándose al desarrollo mental del niño en cada momento dado.El conocimiento debe avanzar, desde unas intuiciones confusas a unas ideas claras y distintas.
CONTEXTO HISTÓRICO
Pestalozzi es considerado precursor del movimiento de Escuela Nueva junto con Rousseau , Froebel y Herbart. Estos pedagogos pusieron las bases teóricas de la educación contemporánea que, en buena parte, sigue vigente en la actualidad. Sus herederos reconocerán en todo momento la autoridad de dichas figuras pedagógicas como el sustento de su teoría y praxis educativas. Pestalozzi vive la división entre la modernidad y lo contemporáneo y a su vez la desigualdad social.
IDEAS PRINCIPALES EN TORNO AL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO
La pedagogía de Pestalozzi se centra en la educación infantil y escolar y, desde 1811, él y sus colaboradores mencionan el nombre de "educación muy elemental". Consiste en hacer que el proceso de desarrollo humano (sensitivo, intelectual y moral) siga el curso evolutivo de la naturaleza del niño, sin adelantarse artificialmente al mismo. La educación es vista como una "ayuda" que se da al niño en este proceso para que se realice bien, y la actividad educativa y Docente es vista como un "arte". Es de vital importancia en la pedagogía de Pestalozzi su método de la intuición a través del cual se desarrolla todo. "El fin es la meta que debemos conseguir, el método intuitivo es el camino correcto que debemos seguir".(S.Petrel)
SU PEDAGOGÍA NATURALISTA
Admirador de Rousseau, comparten que es la educación la que debe preocuparse del niño. La base de toda educación es el pleno conocimiento del desarrollo del niño, y que debe ser el maestro quien oriente al niño y le ayude a ocupar su lugar en la sociedad según sus capacidades. Se dejó guiar por su espíritu humanitario, de dedicación al pueblo, a los pobres. Creó la escuela popular, abierta a todo el mundo, regenerada con espíritu social, no pública ni institucional. Núcleo fundamental de la educación: LA FAMILIA Después de la familia, la escuela, y el medio vital y social. Como roussoniano llevó a la práctica el naturalismo de Rousseau, hasta los 11 años no enseñó a sus hijos a leer.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
— Naturalidad: Pestalozzi indicó que sólo la educación podía realizarse conforme a una ley (armonía con la Naturaleza). De este principio se deriva la necesidad de libertad en la educación del niño; es preciso que esté libre, para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea (ambiente).
— Educación elemental: Debía partirse de la observación de las experiencias, intereses y actividades educativas; de no enseñar nada que los niños no pudiesen ver (idea tomada de Rousseau) y consideró que la finalidad principal de la enseñanza no
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consistía en hacer que el niño adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su inteligencia, dividiendo aquella en forma gradual, de acuerdo a su evolución y donde se tomara en cuenta al individuo como una unidad de inteligencia, sentimiento y moralidad. Sostenía que cualquier irregularidad en estas características, conlleva a la nulidad de una educación integral.
— Educación física: Incluyó también la educación física como medio de fortaleza y resistencia corporal, cerrando así el ciclo de una educación integral, que va desde lo más espiritual a lo puramente corporal.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Fecha de evaluación: 7-01-2011
Tipo de trabajo: Grupal
Autores: Raquel Fuentes, Nazaret Aparicio, Marta del Valle Conejo, Aida Laguna, Cynthia Sánchez y Javier Chillón.
AspectosInsuficiente
1Aceptable
2Buen nivel
3Excelente
4Puntuación
ContenidosInformación a un nivel muy
simplista
El contenido demuestra que
se ha entendido lo
que han trabajado.
La información es clara y
muestra cierta reflexión sobre
el tema.
La información es excelente han entendido el tema, han
reflexionado y han llegado a conclusiones.
3
Organización de los
contenidos
Confuso, incompleto y
sin una dirección
clara.
Se han cubierto las diferentes
secciones pero no hay
conexión ni transición entre ellas.
La organización es adecuada y
están relacionadas
entre sí.
Muestra una planificación cuidadosa y
una secuenciación lógica y clara.
Reseñan fuentes,
bibliografía.
4
AspectosLingüísticos
Muchos errores. Difícil de entender.
Adecuado a pesar de que hay algunos
errores.
Fluido y claro a pesar de algunos errores.
Fluido y con buen nivel lingüístico.
4
Presentación
Poco elaborada.
Poco visual. No ayudan las
imágenes, gráficos,
enlaces, etc.
La presentación es correcta pero poco atractiva.
La presentación es correcta y
visual.
La presentación
está muy trabajada y es muy atractiva visualmente.
4
Trabajo en grupo
Trabajo demasiado
individualista. No hay
relación entre las secciones.
Se aprecia colaboración y
trabajo de equipo en la estructura
global.
Las tareas individuales
están relacionadas
entre sí.
El documento muestra
discusión y planificación
conjunta.
3
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