Autoridades Institucionales - IES...

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Tecnicatura Superior en Higiene y Seguridad Laboral

ÍNDICE (hacé click para ir a la página)Págs

Autoridades Institucionales 3

A modo de bienvenida y prólogo4

Organizador gráfico del Ciclo de Ambientación5

Programa6

EJE I: El Estudiante de Nivel Superior. 9

EJE II: Orientación Técnico Profesional. 87

EJE III: Disciplinas Complementarias. 100

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Rectora

Prof. Dra. Andrea Suarez

Vicerrector Académico

Prof. Mgter. María Elena Salomón

Vicerrector Técnico

Med. Vet. Mauricio Garófoli

Vicerrector de Unidades Académicas

Lic. Rodrigo Pérez Catón

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A modo de Bienvenida y PrólogoEstimado ingresante al Instituto de Educación Superior Nº 9-015 “Valle de Uco”:

En primer lugar queremos darte la bienvenida a nuestro Instituto y agradecerte la elección de una de las carreras que ofrecemos.

Antes de comenzar la lectura y el trabajo autónomo que requiere el uso de este material de estudio queremos hacer algunas reflexiones:

Preguntarnos ¿por qué nos embarcamos en este desafío, tanto los ingresantes como los integrantes de la comunidad que forma el Instituto?, ¿para qué se hace necesario estudiar en un mundo complejo?

Seguramente, hay muchas más preguntas para vos y para nosotros; sin embargo estamos seguros, que dentro de ese contexto complejo e incierto, la herramienta más confiable y que asegura mejores posi-bilidades, es la Educación.

Precisamente la Educación Superior de Formación Técnica que podemos ofrecerte, te permitirá en-frentar de manera más óptima tu futura inserción.

Para ello hemos diseñado un Ciclo de Ambientación que te permitirá, a partir de tu propio conoci-miento y fortalezas:

● conocer el Nivel Superior y el Instituto que hoy te recibe;

● comenzar a construir tu espacio y tu nuevo rol como estudiante del Nivel Superior;

● apreciar la gran oportunidad que significa formarse como Técnico/a Superior/ Enfermera/o Profesional.

¡En síntesis, comenzar con el optimismo y la confianza necesaria porque has elegido formarte para trabajar!

Nuevamente, bienvenida/o a nuestro Instituto…

Equipo Directivo

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ORGANIZADOR GRÁFICO DEL CICLO DE AMBIENTACIÓN

El Ciclo de Ambientación se basa en tres ejes, los cuales representan los pilares de “Formación Técnica de Nivel Superior” que vas a recibir en nuestro Instituto. Este primer organizador gráfico te muestra la estructura general del ciclo de ambientación. Al inicio de cada eje de trabajo te vas a encon-trar con un organizador similar a éste, que representa de manera sintética y gráfica los contenidos que vas a desarrollar en cada uno de ellos. Te permite ordenarte, anticiparte, prepararte para abordar los temas; al establecer relaciones con lo ya conocido o con experiencias vividas.

2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL CICLO DE AMBIENTACIÓN?

● Porque inicias la construcción e incorporación de conceptos, herramientas, habilidades y actitudes propias de la responsabilidad de ser estudiantes de Nivel Superior y futuros Téc-nicos Profesionales.

● Porque accedes a situaciones y momentos que te posibilitan imaginarte y posicionarte como futuro profesional, conocerte y conocer el perfil, competencias y ámbitos relacionados con la carrera elegida e iniciar la vinculación con el contexto socio-productivo /sanitario.

● Porque te permite recuperar saberes necesarios para el cursado de la carrera.

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3. EL PROGRAMA DEL CICLO DE AMBIENTACIÓN, NUESTRA PRIMERA HERRAMIENTA DE TRABAJO

El “programa” del Ciclo de Ambientación es la carta de presentación y una herramienta del proceso formativo que inicias en el IESVU.

Luego, durante el cursado en cada año de la carrera será una herramienta en el desarrollo de cada uno de los espacios curriculares.

¿Por qué insistimos en la importancia del uso del programa desde el inicio? Porque es una guía, una hoja de ruta que te permite saber dónde vas, qué tiempo y qué recursos necesitas y cómo prepararte para cursar con éxito. En el momento de los exámenes finales, es la herramienta para organizar y preparar el material de estudio y la guía para la exposición oral.

PROGRAMA DEL CICLO DE AMBIENTACIÓN

Carrera: Tecnicatura Superior en Higiene y Seguridad LaboralIngreso al IESVU: Ciclo de AmbientaciónFormato: Taller Carácter: Obligatorio para iniciar el cursado

El Ciclo de Ambientación está organizado en tres Ejes:• EJE - El ESTUDIANTE DE NIVEL SUPERIOR

Proponemos acercarte al nivel educativo al que ingresas.El mismo tiene características propias y distintivas de los otros niveles que has transitado. Como así también proporcionar herramientas académicas (programa, calendario académico y agenda del estudiante); herramientas cognitivas (comprensión lectora, estrategias de producción escrita y comunicación oral); el desarrollo de herramientas sociales (redes sociales y estilos de co-municación) y el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (correo electrónico, presentaciones digitales, Facebook, WhatsApp, etc.).

• EJE II - ORIENTACIÓN TÉCNICO PROFESIONALConstituye el pilar de la formación técnica porque te permitirá contextualizar la carrera y los ámbitos donde vas a trabajar, de manera de reafirmar tu elección profesional. A partir de una primera reflexión personal sobre los propios intereses y motivaciones con respecto a la ca-rrera, comienza tu recorrido. El espacio brindado siempre pondrá énfasis en el ámbito laboral y profesional, analizando cómo es la actualidad del trabajo, las ocupaciones, las tendencias del mundo actual. Se organizan experiencias/vivencias de posibles lugares de trabajo, actividades con profesores de la carrera que te permite conocerlos y conocer la propuesta de cada espacio curricular y su aporte a la tecnicatura. También es un espacio para reflexionar tus propios intereses, motivaciones y capacidades en relación a los requerimientos del mundo laboral.

• EJE III - DISCIPLINAS COMPLEMENTARIAS: Permite recuperar saberes necesarios para el cursado de la carrera. Orientarte para contextualizar estos sa-beres con la realidad laboral de la carrera elegida.

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CONTENIDOS – PROGRAMA ANALÍTICO

EJE I: EL ESTUDIANTE DE NIVEL SUPERIOR:

• Herramientas académicas y cognitivas

• Estructura y dinámica institucional del IESVU. Reflexión sobre el Nivel Superior. Espacios de participa-ción.

• Tratamiento del programa y reconocimiento de las condiciones de regularidad, acreditación y correlativi-dad. Normativas vigentes en el nivel. Reglamento Académico Institucional. Resolución de la carrera.

• Calendario académico.• Comprensión lectora, desde el análisis de consignas hasta la elaboración de organizadores gráficos. • Estrategias de producción escrita (toma de apuntes) y comunicación oral.• Preparación para exámenes finales.

• Herramientas sociales:

• Estrategias para el efectivo ingreso, permanencia y egreso de nivel superior • Habilidades sociales.• Redes sociales.

• Las TIC en el nivel superior:

• Nuevas tecnologías de la Información y la comunicación• Procesador de texto. El correo electrónico. Presentacion educativa y profesional.• Internet.• Seguridad y perfil profesional.• Bibliotecas digitales del IESVU

EJE II: ORIENTACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL

• Experiencia Directa salidas educativas.

• Conocer los diferentes ámbitos del ejercicio profesional.

• Análisis del plan de estudios, espacios curriculares, etc.

• La carrera y su relación con el mundo del trabajo.

EJE III: DISCIPLINAS COMPLEMENTARIAS

• Contenidos mínimos diferenciales según cada Carrera.

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METODOLOGÍA:La dinámica de trabajo corresponde a la metodología de aula-taller. Se trata de un aprendizaje en la acción y está cen-trado en el trabajo (producción) del alumno y la reflexión sobre el mismo. Es decir, se caracteriza por la participación, discusión, análisis de situaciones, trabajo en grupo, producción, reflexión sobre la práctica.

El abordaje de los saberes disciplinares (Eje III) tiene como objetivo el indagar sobre tus conocimientos en relación a los contenidos mínimos que te serán muy útiles para tu carrera.

RÉGIMEN DE EVALUACIÓN: La evaluación que caracteriza el Ciclo de Ambientación esde carácter diagnóstica, obligatoria. Es entendida como un proceso de valoración tanto de las capacidades y conocimientos ya adquiridos, como así también de la capacidad de apropiarse de los contenidos nuevos. Además de aproximar y orientarte al mundo laboral, de la carrera que ha elegido. Los criterios de evaluación son:

• Asistir al 70% de las clases y al 100% de las visitas y/o charlas. • Participar responsablemente y en forma autónoma durante todo el Ciclo de Ambientación.• Rendir todos los exámenes. • Presentar, en tiempo y forma, todas las producciones:

• EJE I: EL ESTUDIANTE NIVEL SUPERIOR• Completar y entregar en formato digital la encuesta socioeconómica. • Evaluación escrita sobre Comprensión y producción de textos con aplicación de técnicas de lectura y

estudio analizadas.*• Integrarse a dos redes sociales institucionales: facebook, whatsapp.

• EJE II: ORIENTACIÓN TÉCNICO - PROFESIONAL:• Completar y entregar en formato digital la ficha personal. • Informe de la Salida, teniendo en cuenta el cuaderno de campo.

• EJE III: DISCIPLINAS COMPLEMENTARIAS:• Evaluación escrita de cada uno de los contenidos abordados en éste módulo. *

* Las notas de las evaluaciones serán consideradas como primer nota de Trabajos Prácticos, del espacio curricular de Primer Año de la Carrera, con el que se correspondan los contenidos.

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EJE I:EL ESTUDIANTE DE

NIVEL SUPERIOR

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EL ESTUDIANTE DE NIVEL SUPERIOR

A manera de introducción:

Para comenzar esta “Preparación para el Nivel Superior”, te invitamos a conocer las características del Instituto Nº 9-015 “Valle de Uco” y el Nivel Superior al cual ingrèsas.

El sentido de este módulo es que conozcas lo más ampliamente posible y de manera directa nuestro Instituto. Que recabes y proceses información académica; que conozcas herramientas que favorezcan tu inclusión, permanencia y egreso en la carrera elegida.

1. HERRAMIENTAS ACADÉMICAS

a-Estructura Institucional

• Un poco de su Historia y la Oferta Educativa del Instituto

El Instituto de Educación Superior Nº 9-015 “Valle de Uco” es una Institución

de gestión estatal, que nace en 1986 en La Consulta (San Carlos).

Desde sus comienzos tiene un perfil netamente diferenciado: la “Formación Técnica de Nivel Superior”.

De allí surge uno de los objetivos más importantes que el Instituto ha mantenido a lo largo de estos años: “formar para el trabajo”.

Depende de:- El gobierno de la provincia de Mendoza- Dirección General de Escuelas - Dirección de Educación Superior

Para conocerlo mejor te proponemos que observes un video institucional (hacé click)

Actualmente ofrece diez carreras de Nivel Superior en distintas localidades de la provincia de Mendo-za. (hacé click sobre los nombres para acceder a más información)

https://www.youtube.com/watch?v=LfKG8ChcFRo

http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/higiene-y-seguridad-laboral/

http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/enfermeria-profesional/

http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/tecnicatura-superior-en-administracion-de-empresas/

http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/tecnicatura-superior-en-administracion-publica/

http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/tecnicatura-superior-en-gestion-de-recursos-hidricos-con-orientacion-agronomica/

http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/tecnicatura-superior-en-enologia-e-industrias-frutihorticolas/

http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/tecnicatura-superior-en-mecatronica-aplicada-a-la-industria/

http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/tecnicatura-superior-en-enologia-e-industrias-frutihorticolas/

http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/tecnicatura-superior-agronomica-con-orientacion-en-agroecologia/

http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/tecnico-superior-en-laboratorio-de-analisis-clinicos/

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Sede Central “ La Consulta”:

En sus inicios el IESVU funcionó en diferentes establecimientos educativos de la Provincias ubicados en La Consulta, como la Escuela Primaria Adolfo Tula. Luego pasa a desarrollar las actividades a una vivienda particular la cual es adaptada como ámbito educativo. Recién en el año 2013, después de rea-lizar varias gestiones se consigue la posibilidad del edificio propio.

La falta de edificio propio no ha sido una limitante para crecer y dar una respuesta de formación a muchas personas que han mejorado su calidad de vida y la del contexto socio productivo local en que se insertan.

Unidades Académicas

En el año 1999 comienza a extenderse el área de influencia de nuestro Instituto fuera de los límites del Valle de Uco. El compromiso con la comunidad y con la Educación de Nivel Superior, se refleja en el surgimiento de distintas Unidades Académicas y la incorporación de nuevas carreras en los diferentes departamentos de la provincia.

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- UA Maipú: Esc. N° 4-071 "Fernández Pelaez"- Roca Oeste s/nº, Coquimbito.

- Sede Central: San Martín 418- La Consulta, San Carlos. - UA San Rafael:

Esc. N° 1-270 "Rodolfo Iselin" Comandante Salas 302-400 San Rafael.

- UA Santa Rosa: Santa Rosa de Lima y 7 de Diciembre.Santa Rosa - Villa Cabecera.

- UA Luján de Cuyo: Escuela N° 4-022 “General Enrique Mosconi”Besares 237.

- UA INV: San Martín 430. Capital.

- UA Guaymallén: Esc. N° 4-156 "Miguel Lauriente"- Bandera de Los Andes y Bonfanti, Rodeo de la Cruz.

- UA Tunuyán: Escuela N° 1-426 “José Hernández”J.B. Justo 290 y Alem.

- UA Rivadavia: San Isidro 426. / Hospital Saporiti, Lamadrid 629.

- UA Lagomaggiore: Hospital Lagomaggiore, Timoteo Gordillo s/nº.

b. Dinámica Institucional

El Gobierno Institucional, se encuentra reglamentado según el Decreto Provincial N° 476/99 (Con-siderado como Reglamento Orgánico Marco de los Institutos de Educación Superior de la Provincia de Mendoza, Según resolución N° 871-DGE-15) los Institutos de Educación Superior de la Provincia de Mendoza tienen como forma de gobierno, órganos colegiados, por un lado y cargos electivos de gestión, por otro.

➔ Los Órganos Colegiados son:

● El Consejo Directivo: es un órgano resolutivo, constituido por directivos, do-centes, estudiantes, egresados y personal no docente. El mismo se reúne en se-siones ordinarias durante el año lectivo por lo menos una vez al mes, siendo presidido por el Rector de la institución. Los miembros se escogen mediante elecciones democráticas entre los integrantes del IESVU. El Consejo Directivo toma las decisiones de mayor importancia de la institución.

● El Consejo Académico es un órgano consultivo y está integrado por todos los Coordinadores de Unidades Académicas, los coordinadores de Carrera (Pedagó-gico y disciplinar) y los referentes pedagógicos de la Sede Central. Así como tam-bién por los Jefes de Investigación y de Extensión. Este organismo tiene como finalidad analizar y aconsejar aspectos recomendaciones inherentes a la oferta educativa y actividades pedagógico administrativas, como por ejemplo consen-so en torno al dictado de las carreras y sugerencias sobre situaciones o pedidos

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de estudiantes, solicitudes de equivalencias. Preside el Consejo Académico el Vicerrector Académico de la institución.

➔ Cargos de gestión institucional son:

● El Equipo Directivo del IESVU está compuesto por un Rector, Vicerrector Académico, Vicerrector Técnico, Vicerrector de Unidades Académicas y Re-gente.

● Los coordinadores de Unidades Académicas

● Coordinadores disciplinares de carrera

● Coordinadores/Referente pedagógicos

● Jefes de Extensión

● Jefe de Investigación

➔ Espacios de participación

El Instituto Nº 9-015 Valle de Uco, cuenta con diferentes espacios en los que podés participar, por ejemplo:

➔ en el Consejo Directivo, que cuenta con representación estudiantil, elegidos democráticamente cada dos años;

➔ en el Área Social y de Políticas Estudiantiles, a través de eventos deportivos; en proyectos de investigación, en la difusión de carreras;

➔ en el Cuerpo de Delegados representando a tus compañeros de curso.

➔ Áreas y funciones:

Secretaría: funciona en la Sede Central del IESVU ubicada en La Consulta. Está a cargo de una Secretaria y una Prosecretaria. Aquí debes dirigirte por ejemplo para tramitar certificados analíticos provisorios o definitivos, así como para solicitar la aprobación de materias por equivalencias.

Jefatura de Extensión y Desarrollo Profesional: funciona en la Sede Central del IES-VU, es la encargada de la vinculación con otras instituciones, por ejemplo para realizar las prácticas profesionalizantes. Además, organiza diferentes cursos de capacitación para estudiantes y docentes.

Jefatura de Investigación: está formada por un equipo que realiza investigaciones en relación a mejorar la propuesta educativa.

Asociación Cooperadora: es una organización de apoyo para el funcionamiento del Instituto. Gestiona la compra de materiales necesarios para el funcionamiento del IES-VU, ya sean artículos de papelería, limpieza, insumos de fotocopiadora, contribuye a la reparación de instalaciones, entre otros.

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Sección alumnos: En la Sede Central la Sección Alumnos cuenta con un preceptor/a por carrera y en las Unidades Académicas debes acercarte a la Bedelía en donde fun-ciona la Sección Alumnos. Es importante que conozcas al tuyo para poder solicitarle información sobre asistencias, certificados de alumno regular, condiciones para la regularidad en las materias, inscripción a mesas de examen, correlatividades y demás.

Área Social y de Políticas Estudiantiles: tanto en Sede Central como en las Unidades Académicas cuentan con un referente que se encarga de realizar el relevamiento de los alumnos para conocer su realidad y sus necesidades. Como también brindar asistencia para evitar la deserción, por ejemplo a través de becas o del trabajo en red con otras instituciones. Además de gestar encuentros participativos y actividades de integración.

Seguimiento de egresados: el Seguimiento de egresados está a cargo del Área de In-vestigación. Analiza la inserción de los egresados en el trabajo, tiene el objeto de mo-nitorear los procesos de formación y ser una fuente de retroalimentación permanente para mejorar la educación. Es probable que al momento de finalizar tu Carrera, se te proponga que nos cuentes en qué trabajas y cómo ha contribuido tu formación a tu espacio de trabajo.

Área de Accesibilidad: tiene por objetivo principal detectar aquellos estudiantes que posean alguna discapacidad, para acompañarlos en su trayecto formativo, realizando las adaptaciones necesarias para proporcionar los apoyos que se requieran.

Área de Formulación de Proyectos: se encarga de la elaboración y ejecución de ini-ciativas-proyectos-que permiten solucionar problemáticas específicas de las carreras de formación técnica. Analiza y Evalúa diferentes acciones que permitan financiar las acciones necesarias para resolver las problemáticas.

En los últimos años la principal fuente de financiamiento estos últimos años, ha sido el INET (Instituto Nacional de Educación Técnica), a través del cual, se ha permitido la adquisición de equipamiento e insumos, colocando al IES como Instituto formador de calidad.

Laboratorio de Ciencias Básicas: brinda las condiciones óptimas, para la realización de los trayectos de prácticas, asegurando un acercamiento efectivo al campo laboral.

AXIOMA: es nuestra productora de contenidos educativos y comunicacionales. Está integrado por FM Vìnculos, Àrea Gràfica, Area Audiovisual, Redes Sociales y web. Tie-ne por objetivo generar contenidos educativos, en lo que los estudiantes son los hace-dores y partícipes de los procesos. Axioma se constituye como un espacio para realizar las pràcticas profesionalizantes de la Tec. Superior en Comunicaciòn Social y visualizar las experiencias de pràcticas de todas las Tecnicaturas.

Cuenta con un estudio y control de la radio socioeducativo FM Vìnculos, sala de redac-ciòn y un incipiente estudio de televisiòn.

c-Reconocimiento de la condición de Alumno Regular

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● ¿Qué necesitás para ser alumno REGULAR del IESVU?

1- Legajo Completo: 3 fotos carnet, copia autenticada del DNI, copia autenticada de la partida de nacimiento, certificado analítico del nivel secundario autenticado, certificado de aptitud psicofísica y certificado de vacunación antitetánica y Hepatitis B (las 3 dosis)

2- Ciclo de Ambientación: Cumplir con el ciclo de Ambientación (asistencia-eva-luaciones y presentación de productos).

Mantener un vínculo permanente con el Instituto a través del cursado en forma coti-diana; la realización de las prácticas profesionales o bien la acreditación de al menos un espacio curricular por ciclo lectivo y/o en forma ininterrumpida en un mínimo de cinco turnos de examen.

De contar con todo lo solicitado obtendrás la condición de alumno regular y posibili-tará incluirte en el seguro de Dirección General de Escuelas .

De lo contrario, te limitará al momento de solicitar certificaciones, acceder a benefi-cios estudiantiles, rendir finales.

● Estudiante Condicional:

Son aquellos estudiantes que no cumplan con algunos de los requisitos mencionados para ser alumno regular. El estudiante solicita su inscripción como alumno condicio-nal siendo la Institución quién autoriza otorgar esta condición estableciendo tiempos y obligaciones a cumplir para alcanzar la condición de alumno regular.

Como estudiante en carácter condicional:

1- Podrás cursar todos los espacios curriculares y rendir exámenes parciales y trabajos prácticos

2- No podrás acreditar espacios curriculares.

3- No podrás votar en los períodos de elecciones de Consejo Directivo.

4- No podrás acceder al pedido de situaciones académicas particulares.

5- Se te podrá interrumpir el cursado en casos de ser sujeto de situaciones que alteren la diná-mica y clima institucional o no cumplan algunas de las obligaciones prevista en el RAI.

● Materias que se adeudan del nivel secundario: Es muy importante que tengas en cuenta que tie-nes que finalizar las acreditaciones de las materias adeudadas en el Nivel Secundario. Si no lo has hecho, tu condición como estudiante es condicional hasta tanto puedas finalizar tus estu-dios. Si éste es tu caso, debes saber que el plazo máximo para rendirlas es el mes de julio, de lo contrario no podrás continuar con el cursado, debiendo comenzar nuevamente el próximo año.

● Libreta del alumno: dispones de este documento que debes solicitar en la Sección Alumno en Sede Central y en Bedelía en unidades académicas. En ésta se registran las notas de los exáme-nes finales. Tenés que presentarla al momento de rendir. La misma no reviste carácter adminis-trativo legal.

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Algunos de los procedimientos que realizarás como alumno

Como alumno, deberás realizar diferentes trámites personales y es importante que se-pas en qué momento y lugar debes llevarlos a cabo:

- Certificado de alumno regular: solicitalo a tu preceptor/a en la Sede Central, o bedel en las Unidades Académicas. El mismo acredita que estás inscripto en la Institución y que cumplis con los requisitos (documentación, asistencia, evaluaciones) como alum-no regular; y puede ser solicitado por diferentes trámites, tales como: trabajo, transpor-te, obra social, juzgado, becas, entre otros

- Analíticos provisorios o definitivos: dirigite a Secretaría que funciona en la Sede Central o a Bedelía en las Unidades Académicas. A través del mismo se certifica los espacios curriculares (materias) rendidas y aprobadas mediante examen final. Te puede servir para gestionar becas, búsqueda de trabajo o mejoras de las condiciones laborales, entre otros.

- Equivalencia/s: si has rendido y aprobado materias en otras carreras de esta u otra Institución, cuyos contenidos se correspondan en más de un 80% con los de otro espa-cio curricular de tu actual carrera, podés pedir la aprobación por equivalencia. En este caso tenés que presentar una carpeta en secretaría en Sede Central, o bedelía en las Unidades Académicas, en donde conste:

-una nota a la Rectora del IESVU solicitando la aprobación por equivalencia,

- el certificado analítico de los estudios realizados firmado por el Rector y Secreta-rio de la institución,

- los programas de cada espacio curricular aprobado, autenticados por la institu-ción donde cursaste.

- Inscripción a Mesas de Examen: al finalizar el cursado de las materias, deberás pre-sentarte a rendir en mesas de examen de aquellos espacios que has logrado dejar regu-lar. Las mesas se organizan en un calendario por llamado y las mismas son constituidas por un tribunal docente.

Para ello, tenés que inscribirte personalmente en Sección Alumnos en sede central o en la bedelía en Unidades Académicas, hasta 48 hs. antes de la mesa. Si te inscribes a una mesa y luego decidís que no estás en condiciones de rendir, es importante que realices el trámite para borrarte de la lista de inscriptos, de lo contrario perderás el llamado si-guiente para rendir. Para que esto no suceda, debes borrarte hasta 48 hs. antes en Sección Alumnos, con tu preceptor/a en la Sede Central, o bedel en las Unidades Académicas. Te recordamos que no estarás en condiciones de inscribirte a mesas de examen si no has completado tu legajo con la documentación requerida.

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Normativas Institucionales

La Educación Superior en general y nuestro Instituto en particular, se rigen por leyes que organizan y establecen las pautas de trabajo del Nivel formativo en el que te encontrás. El siguiente organizador te permite ver gráficamente estas leyes.

A continuación te vas a encontrar con una selección de párrafos de la Ley Nacional de Educación Su-perior y la Ley de Educación Técnico Profesional, preparada para que te sea fácil conocer el tema de la normativa que rige el Nivel Superior y nuestro IES.

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Ley Nacional de Educación Superior 24521. Esta Ley fue sancionada en el año 1995.

Para facilitar la lectura y comprensión de la Ley Nacional de Educación Superior, hemos titulado los párrafos seleccionados, para facilitar la lectura y comprensión de los mismos.

Finalidad y objetivos de la Educación Superior en la Argentina…

Título I. Capítulo I: De los fines y objetivos

Artículo 3: La Educación Superior tiene por finalidad proporcionar formación científica, profesional, humanística y técnica en el más alto nivel, contribuir a la preservación de la cultura nacional, promo-ver la generación y desarrollo del conocimiento…, y desarrollar las actitudes y valores al formar per-sonas responsables, con conciencia ética y solidaria, reflexivas, críticas, capaces de mejorar la calidad de vida, consolidar el respeto al medio ambiente, a las instituciones de la República y a la vigencia del orden democrático.

Artículo 4: Algunos de los objetivos que la ley se plantea son:

a) Formar científicos, Profesionales y técnicos, que se caractericen por la solidez de su formación y por su compromiso con la sociedad de la que forma

c) Promover el desarrollo de la investigación y las creaciones artísticas, contribuyendo al desarrollo científico, tecnológico y cultural de la Nación,

e) Profundizar los procesos de democratización en la Educación Superior, contribuir a la distribución equitativa del conocimiento y asegurando la igualdad de oportunidades

i) Incrementar y diversificar las oportunidades de actualización, perfeccionamiento y reconversión para los integrantes del sistema y sus egresados.

Nuestro Instituto, al igual que la Universidad conforma el Nivel Superior, a partir de esta Ley...

Título II. Capítulo 2: De la estructura y articulación

Artículo 5: La Educación Superior está constituida por los institutos de educación superior no uni-versitaria, sean de formación docente, humanística, social, técnico-profesional o artística. Y por las instituciones de educación universitaria…

Artículo 7: Para ingresar como alumno a las Instituciones de Nivel Superior, se debe haber aprobado el Nivel medio o el ciclo polimodal de enseñanza. Excepcionalmente, los mayores de 25 años que no reúnan esa condición, podrán ingresar siempre que demuestren, a través de las evaluaciones que las provincias, la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires o las universidades en su caso establezca, que tienen preparación y /o experiencia laboral acorde con los estudios que se proponen iniciar, así como las aptitudes y conocimientos suficientes para cursarlos satisfactoriamente.

Capítulo 3: Derechos y obligaciones

Artículo 13. Los estudiantes de instituciones estatales de educación superior tienen derecho:

a)…Al acceso al sistema sin discriminaciones de ninguna naturaleza.

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b) A asociarse libremente en centros de estudiantes, federaciones nacionales y regionales, a elegir sus representantes y a participar en el gobierno y en la vida de la institución, conforme a estatutos, lo que establece la ley y, en su caso, las normas legales de las respectivas jurisdicciones.

c) A obtener becas, créditos, y otras formas de apoyo económico y social que garanticen la igualdad de oportunidades y posibilidades…

d)..A recibir información para el adecuado uso de la oferta de servicios de Educación Superior.

e) A solicitar, cuando se encuentren en las situaciones previstas en los artículos 1º y 2º de la Ley 20596, la postergación o adelanto de exámenes o evaluaciones parciales o finales cuando las fechas previstas para los mismos se encuentren dentro del período de preparación y /o anticipación.

Artículo 14 Son obligaciones de los estudiantes de las Instituciones estatales de Nivel Superior:

a) Respetar los estatutos y reglamentaciones de la institución en la que estudian.

b) Observar las condiciones de estudio, investigación, trabajo y convivencia que estipule la institución a la que pertenece.

c) Respetar el disenso, las diferencias individuales, la creatividad personal y colectiva, y el trabajo en equipo.

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Ley de Educación Técnico Profesional N° 26.058 y el IESVU

Introducción: El Instituto de Educación Superior Nº 9-015 “Valle de Uco“, es una Institución de for-mación técnico-profesional. Su función básica es: Proporcionar formación superior de carácter ins-trumental en el área técnico-profesional, atendiendo a las expectativas y demandas de la población como a los requerimientos del sistema cultural y de la estructura productiva. La Ley de Educación Técnico Profesional, sancionada en el año 2005, forma parte de la normativa que rige este Instituto. Hemos seleccionado los párrafos que muestran los aspectos significativos de la misma.

Ley de Educación Técnico Profesional 26.058.

Título I: Objeto, alcances y ámbitos de aplicación

Artículo 4- La Educación Técnico Profesional promueve en las personas el aprendizaje de capacida-des, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes relacionadas con desempeños profe-sionales y criterios de profesionalidad propios del contexto socio-productivo, que permite conocer la realidad a partir de la reflexión sistemática sobre la práctica y la aplicación sistematizada de la teoría.

Título II: Fines, objetivos y propósitos

· Desarrollar oportunidades de formación específica propia de la profesión u ocupación abordada y prácticas profesionalizantes dentro del campo ocupacional elegido.

· Regular la vinculación entre el sector productivo y la educación técnico-profesional.

· Promover y desarrollar la cultura del trabajo y la producción para el desarrollo sustentable.

· Crear conciencia sobre el pleno ejercicio de los derechos laborales.

Artículo 7º-propósitos específicos:

· Formar…técnicos superiores en áreas ocupacionales específicas, cuya complejidad requiera la disposición de competencias profesionales que se desarrollan a través de procesos sistemáticos y prolongados de formación para generar en las personas capacidades profesionales que son la base de esas competencias.

· Contribuir al desarrollo integral de los alumnos y alumnas, y a proporcionarles condiciones para el crecimiento personal, laboral y comunitario…

· Desarrollar procesos sistemáticos de formación que articulen el estudio y el trabajo, la investiga-ción y la producción...

· Desarrollar trayectorias de profesionalización que garanticen a los alumnos y alumnas el acceso a una base de capacidades profesionales y saberes que les permita su inserción en el mundo del trabajo…

Capítulo II - De la vinculación entre las instituciones educativas y el sector productivo

Artículo 15- El sector empresario, previa firma de convenios de colaboración con las autoridades educativas, en función del tamaño de su empresa y su capacidad operativa favorecerá la realización de prácticas educativas tanto en sus propios establecimientos como en los establecimientos educativos,

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poniendo a disposición de las escuelas y de los docentes tecnologías e insumos adecuados para la for-mación de alumnos y alumnas…

Artículo 16- Cuando las prácticas educativas se realicen en la propia empresa, se garantizará la segu-ridad de los alumnos y la auditoría, dirección y control de los docentes, por tratarse de procesos de aprendizaje y no de producción…

Capítulo III - De la formación profesional

Artículo 17- La formación profesional es el conjunto de acciones cuyo propósito es la formación socio-laboral para y en el trabajo, dirigida tanto a la adquisición y mejora de las cualificaciones como a la recualificación de los trabajadores, y que permite compatibilizar la promoción social, profesional y personal con la productividad de la economía regional y local…

Capítulo III - Del ordenamiento y organización del servicio educativo

Artículo 32.-En función de la mejora continua de la calidad de la educación técnico profesional….

· Se garantiza el derecho de los estudiantes y de los egresados a la formación y el reconocimiento, en todo el territorio nacional, de estudios, certificaciones y títulos de calidad equivalente.

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Actividad Nº 1

1.2 Observá el organizador con la normativa que da institucionalidad al Nivel Superior y en particular al IESVU.

1.3 Completalo con la información relevante de la Ley Nacional de Educación Superior y la Ley de Educación Técnico Profesional.

Esperamos que estos datos te sean útiles, para cualquier duda o consulta dirígete a tu preceptor/bedel, quien te brindará la información que necesites o te indicará dónde obtenerla.

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Te proponemos que al cierre de cada encuentro realices una autoevaluación del trabajo realizado.

Responde

¿Me gustaron los temas?, ¿cuáles?

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¿Qué conceptos me llamaron más la atención?

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……………………………………………………………………………………………………………

¿Aprendí algo nuevo?

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

A continuación realiza una reflexión final del encuentro sintetizada en una frase

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Actividad: Registrá aquellos datos que han sido de tu interés durante la presentación de las áreas y ser-vicios.

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Acá te encontrarás con herramientas que te permiten organizar y optimizar el tiempo de estudio, el rendimiento académico y lograr integrarte en el grupo.

Tal como te contamos al inicio del cuadernillo, el programa es nuestra primera herramienta de trabajo. Te invitamos a conocer un poco más sobre el tema.

EL PROGRAMA

El Diccionario de la RAE (Real Academia Española) entre múltiples acepciones define qué es un pro-grama del siguiente modo:

● Previa declaración de lo que se piensa hacer en alguna materia u ocasión.

● Sistema y distribución de las materias de un curso o asignatura, que forman y publican los pro-fesores encargados de explicarlas.

¿Por qué queremos referirnos al uso del programa en la Ambientación?

Consideramos que, si hasta ahora no tomaste conciencia, es el momento de hacerlo; el programa es un instrumento que te permitirá no sólo llevar una especie de mapa, guía, sobre los temas o contenidos de una unidad curricular, bloque o materia; sino que además te permitirá:

● Conocer cuál/es objetivo/s se plantean desde esa unidad curricular. Qué capacidades debo ad-quirir como alumno.

● Conocer cuáles son las condiciones para obtener la regularidad de una materia: porcentaje ne-cesario de asistencia; trabajos prácticos, porcentaje de aprobación de los mismos, posibilidad de recuperación. Cantidad de parciales que deberás aprobar, posibilidad de recuperación de los mismos.

● Saber cuáles son las condiciones que se requieren para acreditar una materia.

● Tener en claro cuál es la bibliografía que debes consultar para realizar trabajos o completar apuntes, preparar un tema especial…

Es de gran ayuda para el seguimiento y estudio de cada espacio curricular. Con esta herramien-ta de estudio también podrás:

● Con el programa en mano podés tener una especie de seguimiento de los temas que se dan en cada una de las clases; si el profesor realiza algún tipo de cambio (cosa completamente facti-ble de suceder) o no desarrolla alguno de los temas o contenidos. Deberás consensuar con el docente, en aquellos casos que no se diera algún tema y, en que se evaluará después, en qué profundidad abordarlo y desde qué bibliografía.

● Es un elemento primordial a la hora de preparar un examen y rendir un final…

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Actividad 1: Comenzá mirando el programa de la ambientación. Hay partes del programa o categorías que es necesario que te sean familiares.

Actividad 2: Reunite en pequeños grupos y con los programas de los tres espacios curriculares relevan-tes del primer año de la carrera.

1. Observalos y fijate si es un espacio curricular cuatrimestral, anual, el formato que tiene el espacio, la carga horaria.

2. Reconocé las partes que tienen y cuál es la utilidad de cada una. Con esta información completa el siguiente cuadro.

Partes o categorías del programa:

MARCO TEÓRICO O FUNDAMENTACIÓN:……………………………………………..………………………………………………………………………………………………CONTENIDOS…………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………RÉGIMEN DE EVALUACIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

3. Como habrás observado en los programa se especifica el formato de cada espacio curricular, a continuación elabora un cuadro de doble entrada con las características de cada uno de ellos.

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RESOLUCIÓN DE LA CARRERA

Otra de las herramientas básicas para que puedas ordenar tu trayectoria educativa es la Resolución de Carrera. Este documento es un instrumento legal aprobado por la Dirección General de Escuelas, que le da validez a tu título y establece las pautas organizativas de la carrera. Es importante que la co-nozcas y sepas usarla, por este motivo hemos elaborado una síntesis de la misma. (hacé click para ir a la resolución)

• Tecnicatura Superior Agronómica con Orientación en Agroecología

• Tecnicatura Superior en Administración Pública

• Tecnicatura Superior en Gestión de Recursos Hídricos

• Tecnicatura Superior en Mecatrónica aplicada a la Industria

• Tecnicatura Superior en Laboratorio de Análisis Clínicos

• Tecnicatura Superior en Higiene y Seguridad Laboral

• Tecnicatura Superior en Enología e Industrias Frutihortícolas

• Enfermería Profesional

• Tecnicatura Superior en Comunicación Social con orientación al Desarrollo Local y Regional

• Tecnicatura Superior en Administración Empresas

http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Agro.pdf

http://http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Adm-Publ1.pdf

http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Rec-Hidricos.pdf

http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Mecatronica.pdf

http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Laboratorio.pdf

http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Higiene.pdf

http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Enolog.pdf

http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Enfermeria.pdf

http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Comunicacion.pdf

http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Adm-Empr.pdf

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Como estudiante de Nivel Superior es importante que te familiarices con:

✓ el régimen de promoción y evaluación;

✓ régimen de correlatividades;

✓ el régimen de acreditación, es decir cuáles son las condiciones para aprobar en el examen final los espacios curriculares que cursás.

Esta información se encuentra establecida en el Reglamento Académico Institucional. Este documento reúne toda la normativa que reglamenta la trayectoria formativa de todos los estudiantes del Instituto, de todas las carreras que constituyen su oferta educativa. Está construido en referencia a la Resolución provincial N° 258-DGE-12, que reglamenta los aspectos académicos de todos los Institutos Superiores de la provincia de Mendoza.

En el Reglamento Académico entre otros datos podés obtener las condiciones que debes cumplir para ser alumno regular y cómo lograrás regularizás cada espacio curricular de acuerdo a su modalidad.

También es importante que sepas que las normativas se van actualizando y reglamentando por medio de Resoluciones Institucionales que se analizan en el seno del Consejo Académico y se ratifican y se establecen en el Consejo Directivo.

Para que puedas apropiarte de los derechos y deberes en relación a la trayectoria Académica te invita-mos a que accedas a una síntesis del Reglamento Académico Institucional

REGLAMENTO ACADÉMICO INSTITUCIONAL

Síntesis para el estudiante ingresante al Instituto Superior 9-015 “Valle de Uco”

El Reglamento Académico es el conjunto de normas que rigen deberes y derechos de los estudiantes, docentes en el ámbito de nuestro Instituto.

En nuestra provincia, los Institutos de Educación Superior encuadran sus reglamentos académicos se-gún la Res. 258-DGE-12, que estipula el reglamento académico marco para todos los Institutos Supe-riores de la provincia de Mendoza.

Nuestro Instituto como parte del sistema de Educación Superior adhiere a los criterios generales planteados en esa normativa.

Para que puedas ir apropiándote de los requisitos que debes cumplir para transitar como estudiante de nivel Superior te ofrecemos una síntesis del Reglamento Académico Marco. Entre los aspectos a tener en cuenta debes saber qué significa:

1 - Regularizar un espacio curricular: aprobar el cursado para poder luego rendirlo en instancia final.

2- Acreditar un espacio curricular: aprobarlo en mesa de examen final.

3- Promocionar de un año al año inmediato superior.

Como vimos en en el módulo I, la condición de estudiante regularidad te permitirá el tránsito

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fluido por los años de cursado generando la regularización de los espacios curriculares, la acredi-tación de los mismos y la promoción de un año a otro.

1 - REGULARIZACIÓN DE ESPACIOS CURRICULARES:

El alumno deberá cumplir con todas las obligaciones que se estimen necesarias dentro de las asigna-turas, módulos, talleres, etc.; como exámenes parciales, trabajos prácticos, informes, monografías, proyectos, trabajos de investigación, trabajos de campo, o toda aquella obligación consignada en la planificación de la cátedra y que sean exigidos para adquirir la regularidad.

Para regularizar los distintos espacios curriculares se tendrá en cuenta:

a. Asistencia: Por tratarse de carreras de corta duración, el vínculo del estudiante con el docente es la principal fuente formadora y orientadora del proceso de aprendizaje, razón por la cual, la asistencia adquiere una gran relevancia en el proceso de la Educación Técnica Superior. La Asistencia incluye tanto la concurrencia a clases o a otras instancias formativas, como el cumplimiento de actividades de aprendizaje que se establezcan al iniciar el desarrollo de la unidad curricular correspondiente. La Asistencia se computará por hora cátedra.

a) En los espacios curriculares centrados en la ciencia, en el saber, en el conocimiento teó-rico (Asignatura, Módulo) la asistencia será del 60%. Para estudiantes trabajadores y madres con hijos a cargo, que puedan acreditar su condición, la asistencia a considerar será del 50%.

b) En los espacios curriculares centrados en la praxis, en el saber-hacer, en la ejercitación (Taller, Laboratorios) la asistencia será del 70%. Para los estudiantes trabajadores y madres con hijos a cargo, que puedan acreditar su condición, la asistencia a considerar será del 60%.

c) Se contempla la posibilidad de flexibilización de trayectorias formativas, teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes y tendiendo a evitar el desgranamiento inicial en la trayectoria formativa. Para ello, formativas a través de la implementación de unidades curricu-lares mediadas por TIC, con formatos que complementan la presencialidad. Las actividades no presenciales de aprendizaje autodirigido o autónomo y a distancia, serán aprobadas previo análisis del Consejo Académico y ad referendum del Consejo Directivo. En este sentido po-drá destinarse un porcentaje de asistencia a la realización de actividades no presenciales, de aprendizaje autodirigido o autónomo, que será contabilizado dentro del porcentaje exigido de acuerdo a los parámetros de la reglamentación provincial y nacional. (Cfr. Anexo 1, Cap. úni-co, 111.1, Res. 32-CFE-07).

d) El estudiante recursante podrá acceder a un régimen de 50% de asistencias, en esos es-pacios curriculares que recursa, independientemente de su formato.

e) El estudiante deberá justificar las inasistencias a clases y/u obligaciones por medio de certificación emitida por autoridad competente, dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas de producida la misma, en la Sección Alumnos de la Institución.

b. Exámenes Parciales: incluye todas las actividades evaluativas individuales y/o grupales cuya reali-zación y aprobación constituyan uno de los requisitos para lograr la regularidad. La cantidad y tipo de estas evaluaciones deberá estar consignadas en las planificaciones de cada espacio curricular y deberá ser conocida por el estudiante.

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En caso de espacios curriculares cuatrimestrales, los compromisos de exámenes parciales no podrán ser superior a 2 (dos) y en anuales a 4 (cuatro), quedando establecido desde la Institución los tiempos para su evaluación. La aprobación de los exámenes parciales previstos por el profesor de la cátedra, será con una calificación mínima del 65% , que equivale al 7 (siete) de la Escala de calificación para Exámenes Parciales

El Reglamento Académico estipula que el 75% de los parciales debe ser aprobado para poder dejar Regular un espacio curricular. Es decir que sólo se podía desaprobar una instancia parcial en caso de que el docente planificara 4 parciales siempre y cuando en el último no tengas un aplazo o un ausente. En todos los otros casos - de uno a tres parciales - el estudiante está obligado a aprobar todas las instancias.

Cada instancia Parcial deberá contar con una instancia de examen de recuperación de ese exa-men.

Los alumnos conocerán los resultados de estas evaluaciones a través del docente responsable del espacio curricular, a fin de que se analicen las dificultades detectadas y las formas de solucionarlas.

c. Los trabajos prácticos son todas las actividades individuales y/o grupales cuya realización y aproba-ción durante el cursado constituyan uno de los requisitos para lograr la regularidad. El porcentaje de aprobación de Trabajos Prácticos será el que cada docente a cargo de la cátedra le asigne en función de los requerimientos propios de su asignatura, módulo, taller, etc., ajustado a las condiciones generales e Institucionales y que deberá consignar en la programación anual.

Otros requerimientos Técnicos-profesionales específicos: en el caso que la carrera tenga requeri-mientos técnico-profesionales, como equipamiento, uniforme, credenciales, certificaciones, etc., el alumno las deberá cumplir sin que esto signifique costo alguno para la Institución, teniendo en cuenta que son condiciones necesarias para la realización de las prácticas profesionalizantes.

Obtención de la Regularidad: La regularidad del cursado de cada unidad curricular tendrá una du-ración de 2 (dos) años académicos. Superados los dos años académicos el estudiante deberá ingresar a re-cursar los espacios curriculares con regularidad vencida.

El Examen Global o Recuperación de la regularidad:

Es una instancia evaluativa integradora única, sin recuperación, que se ofrece luego del cierre del cur-sado de cada espacio curricular, para aquellos estudiantes que no lograron la regularidad porque le faltó la obtención de uno de los requerimientos académicos establecidos para alcanzar la misma.

En este sentido, el Instituto asegurará al alumno una instancia que permita acceder a la regularidad mediante un procedimiento especial, que podrá adquirir diferentes modalidades según la estrategia que el docente desarrolle para esta oportunidad.

Dada las diversas causas que pueden motivar la no obtención de la regularidad y la situación particular del alumno, se analizará la posibilidad de acceder al Global según criterios institucionales, teniendo en cuenta que podrá acceder al mismo solo si falta uno de los requisitos exigidos para la regularidad.

En este sentido si los criterios para la regularidad son a-Asistencia; b-Parciales; c-Trabajos Prácticos sólo podrán acceder quienes no hayan alcanzado uno de estos requisitos, es decir:

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➔ que no hayas alcanzado el porcentaje de asistencia necesaria siempre y cuando no sea inferior al 40%;

➔ o, no hayas aprobado la totalidad de los parciales siempre y cuando tengas la totalidad de los Parciales rendidos (en su instancia inicial o recuperatorio) y poseas al menos el 50% de los mismos aprobados;

➔ o, cuando no alcances la cantidad o porcentaje de Trabajos Prácticos requeridos siempre y cuando el cumplimiento no sea menor al 50%.

En esta instancia debes tener en cuenta que, como estudiante, debes priorizar la regularización del espacio curricular, por lo cual debes abocarte a preparar el Examen Global. El Reglamento Académico establece, por lo tanto que no podrás acceder a la mesa de examen durante el primer turno de examen una vez terminado el cursado. Podrás acceder al Global en las mesas de exámenes posteriores a la fi-nalización del cursado y hasta el inicio del cursado del ciclo lectivo posterior, no pudiendo inscribirte para acreditar el espacio curricular durante ese período.

Por ejemplo, si finalizás el cursado en el mes de noviembre, el examen global podrá efectuarse en el turno noviembre-diciembre. En algunas ocasiones, y considerando la dificultad del espacio curricular, y con la finalidad de facilitarte la preparación del mismo, podrás rendirlo en febrero-marzo.

ESCALA DE CALIFICACIÓN

La escala de calificación que se utilizara en los procesos de evaluación de los aprendizajes es numéri-ca, e irá desde el 0 (cero) como puntaje mínimo, al 10 (diez) coma puntaje máximo.

- Escala de Calificación para Exámenes Parciales,

Se considerará “Aprobada” la evaluación que haya obtenido un puntaje de 7 (siete) o más, y “desapro-bada” la que haya obtenido un puntaje menor que 7 siete

00%DESAPROBADO

APLAZO

11% - 12 %DESAPROBADO

APLAZO

213% - 24%DESAPROBADO

APLAZO


APLAZO




765% - 78%APROBADO

879% - 86%APROBADO

987% - 94%APROBADO

1095% - 100%APROBADO

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2 - ACREDITACIÓN DE ESPACIOS CURRICULARES:

La acreditación es el acto académico-administrativo a través del cual se reconoce la apropiación por los/as estudiantes de saberes y capacidades en el desarrollo de un espacio curricular.

Podrás acreditar aquellos espacios curriculares que lograste dejar regular durante el cursado. El Nivel Superior de la provincia de Mendoza no contempla la figura del estudiante libre, por lo cual, es requi-sito excluyente para acreditar el haber regularizado los espacios curriculares.

Todas las asignaturas, en cualquiera de sus formatos, asignaturas, módulos, talleres o laboratorio se evaluarán a través de una nota correspondiente a un número entero. La grilla de calificaciones de exá-menes finales va del 0 al 10.

➔ En todos los espacios curriculares centrados en la ciencia, en el saber, en el conocimiento teó-rico se evaluará por medio de un tribunal docente que constituyen una mesa examinadora. El examen debe ser oral y de manera individual. En algunos espacios curriculares se pide la reali-zación de ejercicios escritos complementando la instancia oral.

➔ En los espacios curriculares centrados en la praxis, en el saber-hacer, en la ejercitación (Taller, Laboratorios) se podrán acreditar mediante la realización de un producto que exprese el apren-dizaje del proceso realizado y se complementa con la defensa oral del mismo. Esa evaluación puede realizase al cierre del cursado o en mesa de examen final de acuerdo a la planificación docente y a la complejidad del producto final requerido.

ACREDITACION DIRECTA

La Acreditación Directa es una modalidad de acreditación prevista en algunas de las Resoluciones de carrera del Instituto (Diseños Curriculares). Es la posibilidad de acreditar el espacio curricular du-rante el cursado en aquellos casos que el estudiante cumpla con las exigencias previstas.

Para acceder a está posibilidad deberás tener en cuenta condiciones diferentes a las consideradas para regularización de los espacios curriculares. La acreditación directa demanda de parte del estudiante un cursado intensivo y un desempeño destacado. Por lo que, deberás cumplir sin excepcionalidades con todas estos requerimientos académicos:

- un mínimo del 75% de Asistencia;

- Aprobación de todos los Exámenes Parciales en primera instancia (no en Recuperatorio) y con una evaluación correspondiente al 85%. Se deberá planificar al menos dos instancias parciales en espacios curriculares cuatrimestrales;

- Aprobación del 100% de los Trabajos Prácticos y otras instancias de evaluación parcial;

- En caso de Talleres que demanden la presentación de un trabajo integrador final, el estudiante deberá presentar en primera instancia el producto final antes de la finalización del cursado.

En caso de no cumplir con estos requisitos, podrás dejar REGULAR el espacio curricular y acceder a la forma de acreditación del Examen Final como se indica en el apartado anterior.

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ESCALA DE CALIFICACIONES DE EXÁMENES FINALES

00%DESAPROBADO

11% - 25 %DESAPROBADO



470% - 74%APROBADO

575% - 79%APROBADO

680% - 84%APROBADO

785% - 89%APROBADO

890% - 94%APROBADO

995% - 99%APROBADO

10100%APROBADO

3- RÉGIMEN DE PROMOCIÓN:

La promoción es el paso, como estudiante regular, de un año de cursado al año siguiente superior.

La promoción de primero a segundo año se logra:

a- dejando REGULAR todos los espacios curriculares de primero y,

b- acreditando la mitad de los espacios (a la vez hay que tener en cuenta los espacios promocionales y/o la cantidad de los mismos de acuerdo a cada Resolución de Carrera y a los acuerdos y Normativas Institucionales).

Para la promoción de segundo a tercer año deberás:

a- tener todos los espacios curriculares de primer año acreditados,

b- haber dejado todos los espacios curriculares de segundo año regular y

c- haber acreditado la mitad de los espacios de segundo año.

Debes tener en cuenta:

➔ Cuando no acredites la cantidad de espacios curriculares requeridos o los espacios promocio-nales no podrás cursar de forma completa el año siguiente superior.

➔ Deberás inicialmente RECURSAR el/los espacio/s curricular/es y no podrás promocionar al año siguiente superior.

➔ Podrás pedir el cursado condicional de algún/os espacio/s curricular/es del año siguiente su-perior respetando el Régimen de Correlatividad de la carrera y lo deberás pedir quedando a consideración del Consejo Académico la resolución del caso.

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Actividad: teniendo como insumos la síntesis de la Resolución de Carrera y el extracto del Regla-mento Académico Institucional sobre condiciones de regularidad.

¿Cómo se deja regular un espacio curricular?

Hay tres condiciones que te permiten regularizar:

1. Aprobación de Exámenes Parciales

2. Aprobación de Trabajos Prácticos

3. Asistencia

¿Por qué es importante conocer la correlatividad de los espacios curriculares?

La correlatividad de acreditación establece qué espacios curriculares debes tener aprobados para ren-dir otros. Completá el esquema que corresponda al diseño curricular de tu carrera.

En tu diseño curricular te vas a encontrar con este esquema o el siguiente:

- Esquema 1 : en la columna A, completá con los espacios curriculares de 2º año y en la colum-na B con los de 1º año que debés tener aprobados.

A. Para rendir (Espacios de 2° Año)B. Debés tener aprobado (Espacios de 1° Año)

- Esquema 2: El cuadro que se agrega es el que tendras que tener en cuenta para cursar. Se llama correlatividad de cursado y se lee del siguiente modo: Para cursar (columna A) debes haber regularizado el espacio curricular que figura en la columna B y para rendir el mismo es-pacio, debes tenes acreditado (columna C)

a) Para cursarb) Debe tener regula-rizada

c) Para rendir el mismo espacio debe tener acre-ditado

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¿Qué significa acreditar y cómo se realiza?

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

¿Qué significa promocionar?

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

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CALENDARIO ACADÉMICO Y AGENDA DEL ESTUDIANTE

COMO HERRAMIENTAS DE ORGANIZACIÓN

Estos instrumentos te serán de utilidad en tu vida de estudiante. El Calendario Académico es una es-pecie de almanaque donde aparecen fechas importantes, tales como: inicio del ciclo lectivo y finaliza-ción del mismo; inicio y cierre del cuatrimestre; fechas de turnos de exámenes y tiempo de inscripción para las mismas; feriados…

Como habrás notado, necesitás conocer el calendario académico de principio a fin y registrar todos los datos para organizarte y tener éxito como alumno en el Nivel Superior. Lo hemos pensado como un insumo de la Agenda del estudiante del IESVU.

La agenda además de contener el calendario te permite anotar actividades y fechas importantes. Te damos algunas sugerencias sobre su uso:

● Agendá nombres de compañeros, direcciones, correos y teléfonos. Recordá que los vínculos sociales son muy importantes a la hora de compartir nervios, ansiedades; conseguir un apunte o juntarte a estudiar; festejar después de un examen o ahogar las penas…

● Organizate con tiempo: agendá las fechas del calendario académico, como por ejemplo fechas de trabajos prácticos, parciales, exámenes finales, períodos de receso escolar. Colocá los días de reunión de Consejo Académico donde en caso de no haber obtenido la regularidad, podés solicitar instancias que te permitan alcanzar la regularidad, pedir prórrogas. En caso de tener aprobadas materias de otra carrera, solicitá la equivalencia de las mismas, previa evaluación del Consejo.

PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE NOTAS

Como estudiante de Nivel Superior, vas a tener que elaborar notas con frecuencia, por ejemplo al Coordinador de Carrera o a la Rectora del IESVU, por alguna situación particular. En otros casos en relación a la Práctica Profesional. Cuando escribís una nota, de alguna manera te estás presentando a través de ella; por eso debe ser clara, precisa y reflejar que quien la escribe tiene un nivel de prepara-ción de Nivel Superior. ¡MANOS A LA OBRA!

Entre los elementos básicos que debe presentar una nota están:

-Lugar y fecha, preferentemente ubicado en el sector superior derecho de la hoja

-A quién va dirigido: Institución, persona y cargo correspondiente –corroborar datos-

-Presentación: datos de identificación como nombre, DNI, rol que desempeñás, carrera, año.

-Motivo de la nota: expresá con claridad y precisión lo que solicitás. Puede ser para agradecer, para peticionar, entre otros.

-Datos que fundamentan el motivo de la nota.

-Saludos.

-Firma.

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Actividad: simulando la situación de no cumplir con las condiciones de regularidad de un espacio curricular, elaborá una nota dirigida al Consejo Académico. La misma debe contener los elementos anteriormente citados.

Metodología de trabajo: la nota debe seguir las pautas de formato establecidas en el procesador de textos.

¿CÓMO ESTUDIO?

Muchas veces a pesar de tener una amplia experiencia dentro del sistema escolar, jamás hasta este momento te hiciste esta pregunta.

Si hoy estás acá, seguro que te importará y mucho; sin embargo, no pretendas en-contrar aquí una de esas recetas mágicas, sólo te brindaremos algunos consejos útiles, nada novedosos, pero sí con mucho sentido común que nos fueron útiles (como a tantos) en nuestra experiencia como estudiantes.

La reflexión sobre cada uno de los aspectos que consideraremos a continuación, te permitirá el mejor aprovechamiento del tiempo y la eficacia en el proceso de apren-dizaje.

Organizarse, leer, comprender, y estudiar son procesos que se relacionan y se com-plejizan cuando vamos accediendo a instancias superiores del conocimiento y re-quieren de toda la voluntad, decisión y compromiso personal. O sea, solamente tuya.

Para asumir con éxito el estudio debería respetarse cierto orden cronológico:

● La decisión de estudiar: quiero física y mentalmente iniciar el estudio de un tema.

● Organización: ahora me dedico solo al estudio, ni escucho música, ni cha-teo, ni, ni... Si quiero que me rinda no puedo hacer más de una cosa a la vez. Tener un espacio físico determinado para tal fin. Tener al alcance de la mano todos los elementos necesarios (papel para anotaciones, lápiz, goma, lapice-ras, marcadores, colores, diccionario, etc.). Y por supuesto, si acostumbro, el infaltable matecito amigo. Crear hábitos con los horarios, lugares y circuns-tancias es muy importante para el estudiante.

● Lectura, comprensión y estudio.

Un texto es un enunciado, un mensaje con sentido completo, concluso. No importa la extensión. Im-porta el sentido. (¿De qué se trata?, ¿qué me quiere decir? Comienza por un tema o tópico y lo termi-na, etc.). Entonces, consideramos al texto como una unidad comunicativa.

Para comprender un texto es necesario superar la sola instancia de la decodificación, es decir, recono-cer las palabras, el idioma, etc. No todas las personas que dicen saber leer, alcanzan a comprender lo que leen, por eso, en el caso de los estudiantes, terminan repitiendo de memoria lo que han leído, sin comprender lo que dicen y todos sabemos que cuando se repite sin entender, en cualquier momento

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la memoria nos puede traicionar y nos impide avanzar. Entonces cuando hablamos de lectura, no nos estamos remitiendo al deletreo o la lectura superficial, la lectura es un proceso complejo que rea-lizamos con mayor o menor calidad de acuerdo a nuestra formación, nuestros conocimientos y nuestra memoria.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

En la vida diaria, dedicamos gran parte de tiempo a la lectura de libros de texto, diarios, apuntes, etc., en nuestra vida de estudiante, desarrollamos gran parte de nuestro aprendizaje a través de ella. Es muy diferente leer un texto en forma superficial que comprenderlo, apropiarnos de las estrategias lectoras colaborarán a mejorar nuestros aprendizajes.

Para aprender a través de la lectura se requiere comprender el texto, extraer la información e ideas más importantes, las relaciones con lo que ya conocemos, para reorganizarlas y sintetizar-las según un criterio propio, haciendo posible de este modo la memorización comprensiva.

Por ejemplo, ¿cuántos lectores podrán construir el significado de la siguiente oración?

“Como todas las teorías Gauge, la ACD ha sido modelada a través de la electrodinámica cuántica (QED)”…

Sólo algunos lectores familiarizados con la física subatómica podrán construir su sentido, aunque to-dos podamos “leerlo”, depende de la capacidad de comprender que tenga el lector, cuando reconstruye lo que el autor quiso expresar. Esta manera de entender la lectura destaca el PAPEL ACTIVO QUE CUMPLE EL LECTOR, existiendo una interacción entre sus experiencias previas y la información aportada por el texto en la labor de comprensión del sentido de lo escrito.

FASES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

1. Lectura Global- Examinadora- PRELECTURA.

2. Lectura Analítica- COMPRENSIVA.

3. Evaluación- Estrategias de Monitoreo- POSLECTURA

LECTURA GLOBAL o PRE-LECTURA

En ella se crean expectativas y el lector “se prepara” para comprender el mensaje y construir significa-dos.

a) Aplicada a un texto

Es el primer contacto con el material, y en general, se realiza en forma rápida sobre el total del texto. Tiene como finalidad:

➔ Lograr una visión global y panorámica del tema. Da una idea de la extensión de lo que se ha de leer y el tiempo que requerirá.

➔ Despierta la atención a través de la creación de expectativas que ayuden a comprender el texto. Ello puede lograrse haciendo preguntas como: ¿qué sé yo del tema?, ¿he leído algo previamente sobre el mismo?, ¿conozco otra obra del mismo autor?, etc.

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➔ Permite captar las conexiones con las explicaciones de la clase o temas estudiados anterior-mente, posibilitando encontrar las relaciones entre los conocimientos previos y la nueva infor-mación.

➔ No interesan por ahora los detalles, sino comprender la vinculación, la relación entre los dis-tintos temas, para lo cual se deberá saltear algunas partes, sin detenerse en lo que no se com-prenda, pero prestando especial atención a títulos y subtítulos, privilegiando la comprensión de las grandes estructuras.

➔ Es importante procurar captar TIPOS DE TEXTOS o maneras de organizar la información en los textos expositivos:

Ø Descripción: Textos que caracterizan un fenómeno.

Ø Organización causal: Textos que presentan los contenidos en torno a: antecedentes-con-secuentes, causa-efecto.

Ø Organización comparativa: Se contraponen dos o más fenómenos, ideas, conceptos, teo-rías, etc.

Ø Problema-solución: Se presenta una situación problemática y su/s solución/es.

Ø Secuencia: Expresan el curso temporal de procesos, hechos, etc.

b) Aplicada a un libro:

En este caso se seguirán los siguientes pasos:

➔ Analizar el título, que encierra el tema del que se trata el libro.

➔ Examinar el índice, que da una idea de los objetivos y orienta sobre los temas tratados, su ex-tensión, profundización y jerarquización.

➔ Revisar el prólogo para conocer los propósitos del autor.

➔ Recorrer la introducción, solapas y contratapas, que dan datos sobre el autor y sus obras.

➔ Finalmente realizar la lectura global.

c) Aplicada sobre una asignatura:

➔ Analizar el programa para descubrir su lógica interna y ordenamiento. Leer objetivos, conteni-dos agrupados en unidades y bibliografía.

➔ Aplicar la lectura global sobre los materiales de estudio.

LECTURA ANALÍTICA o COMPRENSIVA

¿Qué es analizar un texto?

Cuando analizamos un texto, realizamos una lectura detenida, pausada, reflexiva, descomponiendo el texto en sus unidades de significación más importantes, con una actitud activa y cuestionadora.

¿Cómo se analiza un texto?

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Para analizar un texto, utilizamos varias normas de carácter práctico para captar e interactuar con los núcleos centrales de la información:

- Relacionar la experiencia previa con las ideas que presenta el texto, para ello deben realizarse preguntas antes y durante la lectura.

- Identificar ideas centrales, tarea que implica actividades de análisis, síntesis, diferenciación y comparación progresivas.

- Identificar las palabras clave, que son verdaderas señales sobre cuál es el tema central del texto.

- Tener en cuenta que en cada párrafo suele haber una idea central, que se presenta a través de un conjunto de frases que ayudan a expresarla con mayor claridad, siendo una de ellas, por lo general, la que fundamentalmente contiene la idea central.

- Diferenciar título y subtítulos del texto de las ideas esenciales que contiene, aunque, de hecho, puedan coincidir.

El TÍTULO: Es la palabra o frase con que se anuncia el tema a ser tratado en el texto que lo sigue.

Una lectura atenta del título permite:

- Adelantarse al contenido que será tratado.

- Genera expectativas respecto del tema y su desarrollo.

- Indica el tema central y evita perderse en las partes, dejando de tener en cuenta el todo.

¿Cómo puede localizarse la idea central?

Generalmente la palabra que se repite más veces o sus sinónimos, dan la clave. Las definiciones o ideas que se relacionan con el título son otras pistas importantes.

Las demás frases son las ideas secundarias, que se relacionan de alguna manera con la idea central y son una simple repetición de ella con distintas palabras, rechazan una idea contraria a la principal, dan detalles, la ilustran o la ejemplifican, dan argumentos para probar lo que en ellas se dice.

Comprender enteramente el texto no es sólo encontrar la idea central y sus ideas secundarias, sino también cómo se relacionan entre sí, cual es la progresión temática de las ideas, es decir, captar la estructura del pensamiento.

Otra ayuda es el reconocimiento de expresiones de transición, que son palabras que se colocan para unir oraciones entre sí y que indican la relación que existe entre las ideas que esas oraciones ex-presan. En un ejemplo:

“Leer rápido no sólo permite ahorrar tiempo, sino que nos ayuda a comprender mejor”.

Otras frases de transición son: “pero”, “sin embargo”, “desde un punto de vista”, “por lo tanto”, “aunque”, “por el contrario”, etc.

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ESTRATEGIAS DE MONITOREO – POSLECTURA

Luego de finalizar la lectura, se deben aplicar estrategias para verificar la comprensión de lo leído:

➔ Dejar de lado el texto y tratar de expresar lo comprendido de manera personal. No basta con decir “lo entendí”, se debe hacer un esfuerzo de elaboración personal con palabras propias.

➔ Observar si se puede reproducir de maneras diferentes lo comprendido, usando expresiones análogas.

➔ Tratar de buscar ejemplos diversos a los propuestos por el texto.

➔ Hacerse preguntas que obliguen a pensar, reestructurar nuestros conocimientos previos y en-contrar respuestas originales.

➔ Autoevaluarse: responder si se pudo pasar satisfactoriamente los puntos anteriores.

LECTURA CRÍTICA

Para una lectura crítica te sugirmos:

➔ Comprender los objetivos del autor del texto: ¿Para qué fue escrito? ¿Qué persigue con esta obra?, a veces los propósitos están explícitos, otras, el lector debe descubrirlos.

➔ Valorar la autoridad de las fuentes: Un texto o afirmación tiene valor según la competencia que posee el autor que escribe sobre el tema.

➔ Distinguir hechos de opiniones: Es necesario saber diferenciar hechos: descripciones de un dato objetivo; de opiniones o posibles interpretaciones de la realidad: juicios de valor personal y subjetivos. Esta habilidad es buena para la evaluación de textos y desarrolla el juicio crítico autónomo.

Cuando leemos comprensivamente es necesario responder las siguientes preguntas:

¿QUIEN?

¿QUÉ?

¿DÓNDE?

¿CUÁNDO?

¿PARA QUÉ?

¿CÓMO?

¿POR QUÉ?

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¿Cómo vamos hasta ahora?, ¿cuál de los consejos te parece que debés incorporar?, ¿cuál te parece que tenés que trabajar más?

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Nos preparamos para aplicar estrategias de comprensión en el texto de Empleabilidad.

Cada uno de nosotros tiene un modo diferente de abordar un texto comprensivamente, por ejemplo: subrayar con color lo más importante; marcar en el margen; confeccionar cuadros sinópticos; hacer resúmenes o síntesis, etc. ¿Cuál es el tuyo?.......................................................

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¡Comprender lo que leemos requiere estar atento y tener una actitud activa! Por eso te proponemos la siguiente actividad.

Actividad:

Previo a la lectura del texto Empleabilidad, reúnanse en pequeños grupos, no más de 3 y respondan a las siguientes preguntas:

¿Qué conocimiento tenemos del tema empleabilidad? ¿Qué vivencia hemos tenido en relación a la empleabilidad?

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Reflexiones acerca de la noción de empleabilidad.

María Marta Formichella- Silvia London. UNS – CONICET.

EL CONCEPTO DE EMPLEABILIDAD

La palabra empleabilidad surgió de la palabra inglesa “employability”, que proviene de la unión de las palabras: “employ” (empleo) y “hability” (habilidad) (Campos Ríos, 2003).

¿Cómo cambió el concepto a lo largo del tiempo?

Las primeras publicaciones que utilizaron esta palabra fueron realizadas en la década del ´50, haciendo referencia a la preocupación acerca de la posición de las personas desamparadas en el mercado de trabajo, como por ejemplo los minusválidos.

¿Mis capacidades influyen en el momento de buscar trabajo?

Posteriormente, la empleabilidad comenzó a analizarse de manera ge-neral como el potencial de un individuo para acceder a un empleo y permanecer en él (Grip et. al, 1999).

Combatir el desempleo, una preocupación de las instituciones

A partir de fines de los años ´70 la perspectiva de empleabilidad apare-ce en Europa cuando se discute la capacidad de las instituciones para combatir el desempleo reinante, y éstas descubren que existe un gran número de personas con una probabilidad de reinsertarse al mercado laboral casi nula (Pablo Pérez, 2005)

Atributos para el empleo específico y para superar obstáculos

La empleabilidad en términos generales es entendida como la proba-bilidad de obtener una vacante en un mercado de trabajo específico a partir de los atributos con los cuales está dotado el buscador y que son los que le permiten superar los obstáculos que le impone el mercado (Campos Ríos, 2002).

La capacidad de adaptación como herramienta para el empleo

Una definición más amplia es la citada por Pedro Weinberg, en su po-nencia “Formación profesional, empleo y empleabilidad”, presentada en el Foro Mundial de Educación (Porto Alegre, 2004): “La empleabilidad abarca las calificaciones, los conocimientos y las competencias que au-mentan la capacidad de los trabajadores para conseguir y conservar un empleo, mejorar su trabajo y adaptarse al cambio, elegir otro empleo cuando lo deseen o pierdan el que tenían e integrarse más fácilmente en el mercado de trabajo en diferentes períodos de su vida”.

La comunicación y el trabajo en equipo claves para el éxito

En efecto, el fenómeno de la empleabilidad abarca diferentes capacida-des básicas necesarias para aprender y desempeñarse con eficacia en el lugar de trabajo, lo cual incluye la capacidad de comunicación y de re-

En este primer párrafo se explica el concepto del vocablo inglés “employability”

A partir de la información brindada, elaborá una definición de empleabilidad

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¿Qué significado adquiere la palabra durante la década del ´50?

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Explicá la siguiente frase:

“…potencial de un individuo para acceder a un empleo y permanecer en él”.

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El prefijo re significa volver a realizar una acción determinada, en este caso se vincula con el vo-cablo insertar, ¿qué significado adquiere en este contexto determinado?

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Se entiende por contexto todas las palabras que acompañan a dicha palabra en el texto.

Dilucidar el sentido de las palabras: en la lec-tura advertimos que hay palabras que descono-cemos o no comprendemos. Ante esto conviene consultar diccionario de bolsillo o específicos sobre la temática según necesidades.

¿Qué características incorpora Weinberg al concepto de empleabilidad que se viene constru-yendo?

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lacionarse con el resto de los individuos, la capacidad de resolver pro-blemas concretos, de manejar procesos de organización y de trabajar en equipo, entre otras (Brunner, 2001).

Empleabilidad y autodesarrollo individual

El enfoque de Fuster (1999) va un poco más allá y establece que la em-pleabilidad está estrechamente vinculada al autodesarrollo del indi-viduo, es decir, a que el individuo asuma el compromiso de planificar su propia vida profesional, teniendo una actitud proactiva a la hora de buscar oportunidades que lo hagan ser más empleable, dentro o fuera de la organización a la que pertenece. Su visión se adapta a la definición de empleabilidad brindada por la Fundación para el Desarrollo de la Fun-ción de Recursos Humanos (FUNDIPE; España), la cual expresa: “La empleabilidad es la aptitud de una persona para tener un empleo que satisfaga sus necesidades profesionales, económicas, de promoción y desarrollo a lo largo de su vida” (op. cit.).

Cuatro grupos de habilidades relacionadas con la empleabilidad

La capacidad de empleabilidad de un individuo cualquiera está en fun-ción de la combinación de diferentes elementos, tales como la agilidad mental, los conocimientos, la actitud ante los cambios, la inteligencia emocional o la capacidad de relacionarse. FUNDIPE (1999) divide a las habilidades relacionadas con la empleabilidad en los siguientes cua-tro grupos:

Actitudes de la persona. Engloba aquellas actitudes necesarias para acceder al puesto de trabajo, tales como motivación, responsabilidad, predisposición a los cambios y capacidad de dar el primer paso. (De acuerdo a una encuesta realizada por FUNDIPE a los empresarios, la mayoría respondió que la condición primordial para emplear a una per-sona es que demuestre una actitud de que desea avanzar e invertir en su autodesarrollo, es decir que tenga voluntad).

Seguridad y competencia emocional del empleado. Se refiere especial-mente a la capacidad del empleado para interactuar con los demás.

Inteligencia práctica o habilidades para la solución de problemas. Se refiere a las capacidades de comunicación, de análisis y resolución de problemas, de uso de la tecnología, y de razonamiento verbal y nu-mérico.

Conocimiento del entorno. Tiene que ver con las habilidades para trabajar en equipo, comprender a los clientes o beneficiarios de la or-ganización, conocer la actividad, ser capaz de autogestionar tareas y de aprender continuamente.

Confianza en sí mismo

(…)Para terminar de definir el fenómeno de la empleabilidad, cabe vol-ver a mencionar y destacar la importancia de la seguridad que tenga el individuo en sí mismo. FUNDIPE (1999) establece como una de las conclusiones de su encuesta, que los individuos que poco se aprecian a

El siguiente párrafo resume las habilidades de una persona para ser empleable, sintetizalas.

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Reflexioná y poné por escrito cuáles de estas habilidades posees y cuáles deberías adquirir.

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¿Qué aspecto nuevo se agrega en este párrafo al concepto de empleabilidad?

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Determinar el contenido de los párrafos

Una vez realizada la lectura global del texto, se hace fundamental detenerse en la lectura minu-ciosa de cada párrafo y preguntarse de qué trata, qué información nueva proporciona con respecto al tema tratado.

El párrafo desarrolla un aspecto del tema tratado. Algunas veces varios párrafos desarrollan, cada uno, una parte del tema del texto y; otras no aportan información nueva, sino que sirven para reafirmar ideas importantes.

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sí mismos poseen menos probabilidad de alcanzar sus metas, en rela-ción a quienes sí confían en su capacidad. Además, agrega que el fracaso del pasado hace que la persona tenga mayor aversión al riesgo, que la percepción positiva de su desenvolvimiento anterior se vincula po-sitivamente con el desempeño siguiente, y que cuanto más exitoso ha sido un individuo en el pasado, más predisposición tienen para afron-tar desafíos. Por último, destaca que las personas que son estimuladas mediante el elogio, trabajan mejor que quienes son tratadas de incom-petentes.

En suma, la empleabilidad es un concepto amplio que abarca diferentes facetas del individuo, muchas de ellas subjetivas y difíciles de cuantificar o medir, pero que logra incluir qué tipo de actitudes y cualidades son propicias para obtener y conservar un empleo, más allá de las aptitudes que el puesto de trabajo específico requiera.

¿De qué depende el grado de empleabilidad de un individuo?

De acuerdo con las definiciones de empleabilidad explicadas párrafos atrás, surge la importancia de la diferencia entre aptitudes y actitudes. Según el diccionario de la Real Academia Española, una aptitud es la capacidad de una persona para determinada actividad, y una actitud es una disposición de ánimo. Si bien las aptitudes son necesarias para que una persona sea empleable, es decir que debe tener los conocimien-tos que requiere el puesto de trabajo al que accede, más importante aún son sus cualidades subjetivas, sus actitudes, las cuales obtendrá, no en el corto plazo, sino a lo largo de su vida, mientras toma contacto con la sociedad que la rodea.

La clave más importante de la empleabilidad de un individuo, está en la predisposición personal de elaborar un proceso de formación durante toda la vida. Si el principal actor a la hora de analizar la empleabilidad es el individuo mismo, este tiene el rol de poner toda su voluntad para adquirir cualidades que lo hagan más empleable. Y esto no se refiere a asistir a cursos, sino a aprender a sobrevivir en el mercado de trabajo. Incluso tiene el derecho, pero a la vez el deber, de demandar formación y oportunidades de aprendizaje a sus empleadores. El individuo es el responsable de desarrollar su vida profesional, convirtiéndose en el con-dicionante de su capacidad de ser empleable (Montañana 2005).

Para ser buenos lectores tenemos que tener hábito sostenido de la lectura (si nunca leemos no vamos a desarrollar ningún tipo de estrategia).

Te sugerimos que comiences a leer el diario, en formato papel o en formato digital, sobre temas relaciona-dos con la carrera; puede ser en la sección economía, clasificados entre otros. Estar actualizado comienza a ser una herramienta que marca la diferencia y te prepara para el mundo del trabajo.

¡Una buena costumbre, leer los diarios antes de comenzar el día!

Seguimos aprendiendo..…

Elaborá un título o enunciado con la idea princi-pal de cada párrafo

¿Cuál es la diferencia entre aptitud y actitud?

Explicá

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¿Por qué se dice que el individuo es el”…condi-cionante de su capacidad de ser empleable”?

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Elaborá una lista de estrategias que realizarías vos para optimizar tu capacidad de ser empleable, atendiendo a estrategias desarrolladas desde lo trabajado en las Herramientas sociales: redes y comunicación asertiva.

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ESTRATEGIAS QUE PODEMOS UTILIZAR PARA AYUDARNOS A LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO

1- RESUMEN

Presenta una versión condensada pero fiel al texto base. En su redacción se debe respetar la organi-zación y el orden del desarrollo de la información propuesta.

REGLAS CLAVES PARA SU ELABORACIÓN:

1.1 Se debe seguir el hilo de la información, es decir, se deben presentar las ideas según el orden ló-gico elegido por el autor. No se debe deformar las ideas, ni tampoco imponer sobre ellas un juicio personal. No se pueden modificar las relaciones entre las informaciones.

1.2 Se debe cuidar que el resumen no se transforme en un “rompecabezas”, en un montaje de citas del texto.

1.3 Cuando aparecen expresiones o términos claves, demasiado técnicos o específicos, es convenien-te tomar las mismas palabras del autor, pudiendo en algunos casos destacarlas o colocarlas entre comillas. No es conveniente reemplazarlas por malos equivalentes, porque se puede alterar el sentido del texto.

1.4 La reducción estándar del total es aproximadamente ¼ del total.

Actividad: realizá en forma individual un resumen del texto.

2- SÍNTESIS

Implica una reelaboración personal condensada del contenido previamente jerarquizado de un texto base. Por lo tanto NO es necesario seguir el orden de la información propuesto por el autor. La síntesis como producto de la lectura reflejará claramente si esta fue superficial, incompleta o por el contrario, óptima.

Actividad: estamos en condiciones de realizar una síntesis óptima del texto, que refleje el grado de comprensión que has alcanzado.

3- REPRESENTACIONES GRÁFICO - VERBALES

La utilidad de cada una depende de las características del espacio curricular. Por eso el material de este cuadernillo se ha escrito con la intención de acompañarte durante los tres años de la carrera de que iniciás. Es un material de consulta, al que te va a ser útil volver, en este caso cada vez que tengas que estudiar.

Estas representaciones permiten visualizar de un modo claro y sucinto, la estructuración del con-tenido del texto.

La representación gráfica permite captar las informaciones más importantes, reconocer las relaciones que los vinculan e inferir conclusiones. Hay diversas clases de representaciones gráficas. La selección de una u otra dependerá mucho del tipo de organización de la información.

3.1 CUADRO

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Permite visualizar la comparación, es decir las diferencias o semejanzas entre dos objetos o hechos, o entre dos aspectos de un mismo fenómeno. Se grafica esta relación mediante un cuadro de doble entrada: la información se organiza sobre dos ejes (uno horizontal y otro vertical), en uno se colocan los objetos, los hechos o el fenómeno sobre el que se realiza la comparación y en el otro los aspectos que se contrastan.

Actividad: responder ¿en qué situaciones podés usar el cuadro como organizador gráfico?

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Ejemplo:

La reorganización de la política exterior de Europa después de la

Primera Guerra Mundial en algunos países

ITALIAINGLATERRAALEMANIAFRANCIAAÑOSD’Annuncio y sus

Voluntarios ocupan

Fiume

Revolución de BerlínTratado de Versalles

Tratado de Saint-Ger-main

Tratado de Neuilly

1919

Tratado de Yugoes-lavia

Ocupación de PersiaTratado de Trianon

Tratado de Sevres

1920

Paz separada con EEUU

1921

Huelga general

Mussolini accede al

poder

Tratado Anglo –

Egipcio

Acuerdo de Rapallon con la URSS

1922

Ocupación de Corfú

Complot fracasado de

Hitler

Ocupación del Ruhr1923

Fiume para ItaliaConflicto con Egipto

Reconocimiento de

La URSS

Alianza con Checos-

Lovaquia

Reconocimiento de la URSS

1924

El fascismo en el poder

Elección de Hinden-burg

Evacuación del Ruhr1925

3.2 CUADRO CRONOLÓGICO

Permite visualizar el ordenamiento de los hechos en el tiempo. Se grafica mediante un cuadro de doble entrada y la información se organiza sobre dos ejes: en uno se consignan los sucesos y en el otro las fechas, los tiempos o los hilos cronológico.

Actividad: ¿En qué situaciones podés usar el cuadro cronológico?

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3.3 CUADRO SINÓPTICO

Consiste en la presentación de ideas que en torno a un eje o núcleo discriminan o describen de modo sucinto, pero tratando de ser lo más completo posible, sus propiedades, características, elementos, etc.

El cuadro sinóptico posee una idea clave o nuclear que se divide para analizar sus diversas partes, las que a su vez pueden subdividirse; permite agregar, además, definiciones o ejemplificaciones para cada una de sus partes. Aunque casi siempre las sinopsis se elaboran con el clásico sistema de ‘llaves’, pue-den organizarse de diferentes maneras empleando corchetes, líneas, recuadros, etc.

La sinopsis permite captar con una sola mirada las diversas partes de un conjunto que ofrece una vista general y a la vez sintetizada, pero con un breve desarrollo de las partes principales.

El cuadro sinóptico a veces puede confundirse con el esquema. Se diferencian por:

Esquema: sólo se enuncian elementos, temas, conceptos. No contiene aclaraciones.

Sinopsis: hay un desarrollo de las ideas expuestas, no se reduce a palabras, sino incorpora frases, defi-niciones, oraciones explicativas, etc.

Actividad: ¿En qué situaciones podés usar el cuadro sinóptico? ……………………………………………………………………………………………………………….

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3.4 Tablas

Son datos cuantitativos organizados en columnas de acuerdo con algún criterio”.

Las tablas se utilizan siempre que sea necesario presentar datos o resultados numéricos.

Se presentan en columnas o celdillas porque permiten la comparación entre los distintos rubros trata-dos y facilitan la lectura y comprensión de los datos de los mismos.

Ejemplo:

Población en miles estimada para 1970

País Total Natalidad Crecimiento demográfico

Argentina 24.352 28,9 15.1

Brasil 93.244 36,9 28,4

Méjico 30.718 42.10 34.4

Colombia 22.160 43.9 34.9

3.5 MAPA CONCEPTUAL

Es un recurso esquemático que permite representar un conjunto de significados conceptuales in-cluidos dentro de una estructura de proposiciones. Incluyen los conceptos o ideas principales y las ideas secundarias de un texto, estableciendo relaciones entre ellos y las ejemplificaciones correspon-dientes.

Se caracteriza por:

- Selección: Constituye una síntesis que contiene lo más importante o significativo de un texto.

- Jerarquización: los conceptos están dispuestos por orden de importancia o de inclusividad. Los conceptos más importantes e inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica. Los ejemplos se colocan en último lugar y no se enmarcan.

- Impacto visual: Es conciso y muestra las relaciones entre las principales ideas de un modo simple y claro.

Sus elementos son:

• Conceptos: Se eligen aquellos relevantes del texto.

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• Palabras enlace: Son las palabras que sirven para unir los conceptos (nexos lógicos de asociación, dependencia, interrelación, etc.) y señalan el tipo de relación existente entre ambos.

• Proposiciones: constan de dos o más conceptos unidos por las palabras enlace.

¿Cómo se elaboran?

Los conceptos seleccionados se enmarcan en elipses o recuadros. Se ubican los más importantes y generales en la parte superior y se van señalando las relaciones con otros conceptos a través de líneas, cada una se acompaña de palabras enlace, que relevan la relación entre ambos.

En cuanto a su utilidad: es ventajoso para el alumno en la búsqueda de relaciones entre conceptos. Permite comprender y recordar relaciones y estructuras, y no datos aislados.

Ejemplo

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TOMAR APUNTES DE CLASE

Tomar apuntes personales es el primer paso que debés realizar como estudiante y forma parte del proceso de asimilación de la unidad curricular, además significa aprovechar al máximo el tiempo que insume la asistencia a clase.

Consignar por escrito una exposición oral requiere de ciertas habilidades de orden intelectual y práctico. En primer lugar, la clave para tomar buenas notas es la comprensión de los temas que se exponen, lo que requiere entender cuál es el tema general, distinguir las ideas principales de las secundarias tener en cuenta los puntos inciertos, las hipótesis, los principios, las teorías, los argu-mentos, etc.

En segundo lugar, los apuntes personales estarán bien tomados si se dispone de habilidades prácticas para la redacción.

Este doble criterio no solo podrás aplicarlo a los apuntes de clase, sino también a las conferencias, los seminarios y los cursos breves en los que se hace necesario que tomes nota de las exposiciones.

La herramienta de toma de apuntes, es fundamental para que seas protagonista del aprendizaje que ini-cias. Como todo, necesita de ejercicio. Hay que practicar!

Modo de Tomar Apuntes

Para tomar apuntes es preciso que te ubiques en cuanto al modo de dar clase del docente y a las ca-racterísticas de la materia. No debés esperar que las temáticas queden agotadas a lo largo de un curso, pues la tarea de un profesor de Nivel Superior es ofrecer las líneas esenciales de los asuntos, de manera que puedas introducirte en ellos y tengas la base para estudiarlos, sistematizarlos y valorarlos por sí mismos con la bibliografía.

Desde el punto de vista de los elementos prácticos, te conviene disponer de un solo tipo y tamaño de material por materia, cuadernos universitarios u hojas de resma. El material para tomar apuntes debe ser de calidad y estar encarpetado, evitando el desorden de las hojas sueltas. Forma parte del orden práctico tener los propios instrumentos para la escritura, biromes, marcadores, regla, correc-tor etc. Y disponer de algunos folios plásticos y carátulas para archivar o separar los apuntes sueltos y las fotocopias correspondientes al tema del apunte personal.

Es también indispensable que los apuntes de las distintas materias se ordenen por secciones sepa-radas, sin mezclarlas. Es útil colocar los datos de ubicación, nombre de la materia, del profesor, el tema, la fecha y el número de página. Resulta muy conveniente comenzar cada clase nueva en una hoja aparte, para poder agregar elementos, como fotocopias, resúmenes, etc.

Para tomar notas, el criterio intelectual es el de la claridad de los conceptos, pero desde el punto de vista práctico es el de la prolijidad de la letra, y la forma gramatical de las frases, escribiendo de modo inteligible para la lectura posterior. Podés introducir abreviaciones y signos, subrayados, colores, ta-maños o formas de letras diferentes, para que te sirvan como código personal de reconocimiento de las ideas.

Llevá los apuntes al día, de manera que no te falten partes del curso. Al estudiar los apuntes, subraya-los, dejándolos preparados para el resumen y el repaso.

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El mejor modo de tener apuntes de clase es tomarlos vos, y solo ocasionalmente completarlos con los de un compañero. Existe a veces la costumbre de pedir a otro sus carpetas para fotocopiarlas, por no tomarse el trabajo de hacer las propias. Esto no garantiza que serán correctas.

Empleo de códigos propios

En lo posible, tratá de ir creando tu propio lenguaje o código personal para el marcado de apuntes y lecturas de la bibliografía. Este tipo de escritura te permitirá

escribir rápido y es útil para el estudio ya que es capta-ble “a la vista” cuando se repasa.

Contenido de las anotaciones

✓ Si tratás de anotar toda la exposición, sólo podrás lograrlo si tenés un ágil sistema de abrevia-turas y si sos capaz de prestar completa atención a lo que sigue, mientras escribís el concepto que retenés en la memoria.

✓ Escuchá la clase de modo tal que vayas distinguiendo las ideas centrales, lo cual acorta la anotación, ayuda a aprender el tema y lo deja jerarquizado para el momento de la fijación.

✓ Evitá la costumbre de redactar frases sueltas, cuya falta de hilo conductor impedirá reconocer la unidad temática y de sentido, al alejarte del momento en que escuchaste la explicación.

✓ Tomá nota de: argumentos, principios, vocabulario específico, bibliografía indicada, fuentes del pensamiento, elementos escritos en el pizarrón, etc. Si se formulan preguntas y respuestas interesantes, registralas, preferiblemente al costado de la página.

✓ Leé los apuntes de la clase anterior, es un medio acertado para asimilar dosificadamente los temas y para seguir con interés la exposición siguiente. Te dará claridad ante las ideas nuevas y podrás redactar con mayor facilidad el próximo apunte, porque conocés el hilo conductor y suponés datos que has asentado en clases previas.

Disposición del contenido en la página

Los sectores que se establecen, en este modelo de página para tomar apuntes, son de orden lógico. Estos son: los conceptos centrales y sus derivaciones informativas, las definiciones, clasificacio-nes, esquemas, sinopsis, las valoraciones, ejemplos y aplicaciones, las pautas para realizar ejercicios prácticos o acudir a la bibliografía, la datación de fuentes, nombres, léxico, y fechas históricas, entre otros elementos. Podés añadir, algunas marcas o comentarios sobre tus dudas, las relaciones temáti-cas que percibís, tus opiniones, etc.

Distribuí por sectores estos variados componentes. En el cuerpo de la hoja escribí los conceptos fundamentales y el discurso o argumento con que el profesor los va proponiendo. En un espacio lateral concentrá, en cambio, otros puntos, de tipo personal, los cuales no forman parte del discurso objetivo. En el margen opuesto al empleado para las anotaciones subjetivas, escribí los conceptos re-sumidos del párrafo o de una globalidad temática, notas al margen, de resumen y de síntesis.

El espacio inferior de la página dejalo libre para tomar nota de las indicaciones prácticas, bibliogra-

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fía, fechas, evaluaciones, etc., el espacio superior, se lo puede reservar para consignar notas de síntesis en el momento de repasar los apuntes.

Esta tarea te dejará lista la información para las fichas de estudio y para la fijación de los concep-tos.

Aquí va un modelo de página de apuntes, podés adoptarlo o adecuarlo a tu forma de organización personal

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LA EXPOSICIÓN ORAL- MÉTODOS PARA EXPONER

En la exposición de un tema puede recurrirse a:

● La lectura de un texto preparado previamente; es un medio aconsejable cuando el tema es de mucha importancia. Requiere exactitud y deben evitarse ambigüedades o inútiles disquisicio-nes.

● Repetir de memoria un texto aprendido; es también aconsejable en los casos en que hay que ceñirse a pautas muy exactas. Requiere gran poder de retención y no está exento del peligroso olvido.

● Improvisar. Requiere práctica, habilidad y una preparación general del orador bastante amplia, por lo menos en el tema sobre el que le toca hablar. Es el medio menos aconsejado, sobre todo cuando no se quiere caer en errores o ambigüedades; es utilizado frecuentemente por oradores experimentados que dominan ciertas “frases de apoyo”, que les permiten explayarse y “confec-cionar” el discurso sobre la marcha.

● Exponer oralmente con preparación previa. Es el medio más adecuado y más efectivo; el ora-dor prepara cuidadosamente su discurso sobre la base del estudio e investigación del tema y, en algunos casos, confecciona un “ayuda-memoria” o bosquejo en el que señala los títulos del tema a exponer acompañados de las acotaciones más importantes. Este modo de exposición posee muchas ventajas:

o permite al orador exponer con soltura;

o da una efectiva seguridad;

o permite una real comunicación con los oyentes, con la consiguiente influencia que de esta forma puede ejercer sobre ellos.

PREPARACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN ORAL

La preparación de una exposición oral requiere un orden que conviene seguir:

● Preparación de un bosquejo tentativo: se trata de redactar una secuencia con las ideas y puntos principales que se piensan desarrollar. Es una guía que orientará la búsqueda y selección del material informativo y documental que se utilizará en el discurso.

● Reunión del material: es la búsqueda de la bibliografía y consulta de internet, con ayuda de catálogos y fichas y la elaboración de esquemas, cuadros, fichas temáticas.

● Composición oral del discurso: con ayuda del bosquejo elaborado en primer término y del material registrado, se procede a la composición oral del tema; es decir, traducir en palabras los informes recogidos acompañados de las oportunas reflexiones que nuestra preparación ge-neral nos permite agregar. Este paso no debe confundirse con el acto de componer por escrito sino de ejercitar nuestra capacidad de exposición oral.

● Ensayo de la exposición: se procura adquirir seguridad; el medio más eficaz es el ensayo de la exposición con todos los detalles previsibles:

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-de pie o sentado;

-con voz templada y tono mesurado;

-adoptando las actitudes corporales correctas, ademanes apropiados, etcétera.

En esta etapa se elabora el “ayuda-memoria” que se utilizará en la exposición.

ESTRUCTURACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN ORAL

Es necesario partir de la base que un discurso o disertación está destinado a un auditorio al que hay que atraer, interesar, informar; es totalmente distinto de lo que se dice o escribe para uno mismo, para otra persona o para el núcleo habitual que nos rodea. Debe seguirse un plan, que consiste en tres eta-pas:

● Introducción o exordio, en el que el orador debe tratar de:

-Atraer la atención estableciendo una primera comunicación que se logra por medio de un

- saludo,

- una narración breve,

- un ejemplo interesante,

- una cita apropiada,

- una referencia a las preferencias de los oyentes

-Motivar al auditorio mediante una referencia a la importancia del tema, o la utilidad que puede prestar al que lo escucha;

-Definir los alcances y límites de la disertación y manifestar sus propósitos.

● Desarrollo del tema, es la parte principal del discurso, convenientemente articulado, clara-mente expresado. Conviene reducirlo a no más de cuatro o cinco cuestiones principales; ello facilita el seguimiento y no fatiga la atención.

● Conclusión o epílogo. Es una breve recapitulación, el orador recuerda los propósitos enuncia-dos al principio y demuestra cómo han quedado afirmados en el desarrollo de la exposición. A este propósito puede servir una oportuna y bien elegida cita.

Esta conclusión es parte importante del discurso; muestra en el orador una efectiva capacidad de sín-tesis y que en su disertación es consecuente con sus propias ideas.

Debe evitarse terminar una exposición en forma brusca con un “esto es todo”, “no tengo más que de-cir”, etcétera.

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APOYOS PARA LA EXPOSICIÓN ORAL

A esta herramienta te sugerimos que vuelvas cada vez que prepares una exposición oral. Te va ayudar a entrenarte. Vas a realizar ensayos durante la ambientación. Saber exponer oralmente es hoy una habili-dad profesional requerida, por eso durante los años de la carrera, te vamos a ayudar a desarrollarla.

En la exposición oral puede recurrirse a dos tipos de apoyo, que refuerzan las ideas y ayudan a mante-ner la atención del auditorio:

APOYOS VERBALESAPOYOS VISUALES

-ejemplos,

-comparaciones,

-testimonios,

-anécdotas,

-estadísticas,

-citas autorizadas.

En caso necesario, estos apoyos verbales pueden lle-varse escritos en una libreta de notas, a la que el ora-dor puede recurrir con toda naturalidad.

-uso tradicional del pizarrón

-diapositivas, filminas

-películas

-afiches, gráficos

-diagramas vistosamente impresos

-power point.

Ayudan a dar claridad a las ideas expresadas.

EL INFORME

Es un texto que sirve para comunicar información. Presenta una estructura determinada:

● Portada: debe consignarse aquí el título del trabajo. Además, incluye los nombres de la unidad curricular, el docente, el alumno y la fecha.

● Índice: aquí se indica cada apartado del trabajo y la página donde se encuentra.

● Introducción: se exponen la ideas generales sobre el tema que se desarrollarán en el cuerpo del trabajo.

● Desarrollo: es la parte central del trabajo y se puede dividir en capítulo, apartados.

● Conclusión: es una especie de síntesis del trabajo que retoma los puntos desarrollados en el cuerpo del mismo.

● Apéndice: incluye todo el material extra que ilustra el trabajo. Se colocan aquí fotos, gráficos, esquemas.

● Bibliografía: deben incluirse en esta parte del trabajo lo datos de libros consultados, revistas o

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página de internet.

Estas son las características básicas de un informe, sin embargo, a lo largo de tu carrera o puesto laboral en el futuro; comprobarás que este tipo de texto adquiere características específicas según el lugar o la persona que lo solicita.

Con esta actividad no pretendemos que elabores un informe como el que realizaría un estudiante avan-zado en la carrera o un profesional, simplemente queremos introducirte desde el comienzo en lo que será una de tus tareas habituales. ! ADELANTE!

Actividad de cierre de las Herramientas Académicas

TRABAJO PRÁCTICO

PRE LECTURA

1. Realizá hipótesis lectoras acerca del contenido del texto a partir de la lectura del título y la ob-servación de los elementos paratextuales.

LECTURA

2. Realizá una lectura global del texto.

POSLECTURA

3. En una primera aproximación, ¿de qué dirías que trata el texto? ¿Se comprobaron tus predic-ciones?

3.1 A partir de los datos que la lectura aporta recuperá la información del contexto de producción:

a- ¿Quién escribió el texto?

b- ¿Para qué?

c- ¿A quién está dirigido?

4. Leé nuevamente el texto, buscá las palabras desconocidas y anotalas en tu Glosario.

5. El autor organiza la información de acuerdo a diferentes apartados, ¿cuáles son?, ¿qué ele-mentos paratextuales te permiten identificarlos?

6. Enunciá el tema en la menor cantidad de palabras.

7. Marcá los párrafos que componen cada apartado, numeralos y extraé la idea global de cada uno. Para ello subrayá las ideas principales de cada párrafo y elaborá un título con información rele-vante.

8. Con los datos obtenidos en el punto anterior realizá el resumen del texto.

9. Elaborá un esquema o gráfico con los datos del punto anterior.

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ACCIDENTESIng. Lucia Brottier,

(UTN, 2010)

Los sistemas en los que los hombres estamos inmensos existen en y por la interacción con otras par-tes de esos mismos sistemas: el medio y las máquinas.

La posibilidad de que un hombre cometa un error se debe, en parte, a que otro hombre no pudo o no supo prever la posibilidad de error y no hizo nada para prevela o eliminar las consecuencias.

Por lo tanto, la ausencia de seguridad de las instalaciones siempre tiene, en cierto sentido, un origen humano. Las empresas hoy en día apuntan a identificar y definir los posibles factores de riesgo en la seguridad y a suprimirlos.

Podemos observar que la noción de sistema orienta los análisis hacia la investigación de los meca-nismos por los cuales se produce un accidente y no se contenta con el simple descubrimiento de sus causas. No sólo trataremos de determinar el porqué sino también el cómo. Para ello nuestros objeti-vos serán:

• Conocercuálessonlosaccidentes,incidentesyenfermedadesprofesionales.

• Identificarlascausascomponentesyagentescausantesdelosaccidentes.

• Conocerlateoríadelosaccidentes,estadísticasyloscostos.

Son numerosas las dificultades a vencer en lo referente a seguridad en el trabajo, tanto por parte de la empresa como por parte de los trabajadores. En primer lugar, la empresa no siempre evalúa la conse-cuencia del accidente; en segundo, el trabajador a veces desatiende las normas preventivas por exceso de la familiaridad con las tareas que realiza. Pero cada día se hace imprescindible la integración de la seguridad dentro del proceso productivo de la industria.

Algunas de las razones para mejorar la seguridad en el trabajo son:

Humanitarias: si tenemos en cuenta el sufrimiento físico del lesionado que, en principio se considera disminuido en sus condiciones físicas y capacidad de trabajar. En caso de muerte, el sufrimiento de las familias y la falta de sostenimiento normal de la familia, son evidentes.

Morales: todos tenemos el deber moral de no exponernos, ni exponer a otras personas a riesgo que, en incontables casos, podrían fácilmente evitados.

Sociales: no podemos negar la influencia de la seguridad sobre el clima social de la empresa. Los ac-cidentes pueden enrarecer las relaciones humanas.

Económicas: el lesionado normalmente sufre una disminución de sus ingresos que repercuten en la economía familiar. En caso de no padecer una incapacidad permanente, la importancia de la dismi-

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nución salarial puede llegar a ser muy grande. Las empresas tiene a su vez una de los costos no ase-gurados muy superiores a los costos asegurados, que repercuten negativamente en la economía de las mismas, y en definitiva, en el poder adquisitivo de todos.

Legales: la obligación de mantener los lugares en prefectas condicione de seguridad y de no cometer imprudencias, resulta de las disposiciones vigentes.

INCIDENTE DE TRABAJO

Es todo evento no planeado que interfiere e interrumpe la actividad laboral, sin causar lesiones o da-ños a personas, bienes o procesos.

ACCIDENTE DE TRABAJO

Es todo evento súbito y violento, no planeado que interfiere e interrúmpela actividad laboral, causan-do lesiones o daños a personas, bienes o procesos.

Cualquier acontecimiento inesperado o desviación no permita de la operación que interrumpe o in-terfiere el proceso de la actividad que se trate y que puede ocasionar daños de tipo material o lesiones de personales, sin que necesariamente ambos o uno de ellos se produzca.

Algunas personas creen en la fatalidad, esta es una creencia errónea, pues los accidentes siempre pro-vienen de distintas causas, más o menos difíciles de encontrar o prever.

ENFERMEDAD EN EL TRABAJO

Evento dañino, no deseado, de evolución lente y progresiva, generalmente imperceptible para la víc-tima, que ocurre por la exposición durante un determinado tiempo, a una condición agresiva para la salud en el lugar de trabajo habitual.

Entonces, accidentes, incidentes y enfermedades, son eventos que interfieren e interrumpen en la ac-tividad laboral.

CAUSA DE LOS ACCIDENTES

Desde el punto de vista prevencionista consiste en los defectos en los actos, o en la falta de acción, que deben corregirse para evitar que el accidente se repita.

Podríamos enumerar alguno por ejemplo:

• Trabajarsinautorizaciónosinpreveniralosdemás.

• Distracciones,bromas,etc.

• Trabajaraunritmopeligroso,condemasiadarapidezodemasiadalentitud.

• Quitar,bloquear,“puentear”,sustituirlosdispositivosdeprevención.

• Trabajarenoconinstalacionesnoprotegidas.

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• Utilizarequiposenformapeligrosa

• Defectosenlaconstrucción.

• Cargaroapilarmaterialesdeformainsegura.

• Manipularmaterialesoequiposdefectuosos.

• Mezclarsustanciasincompatibles.

• Disposiciónoalmacenamientopeligrosos.

• Estacionar,detenerocolocarvehículos,máquinaselevadorasotransporteenformaanormal

• Iluminacióndefectuosa.

• Posturasoactitudespocoseguras.

• Malacondicionamientodeloslugaresdetrabajo.

• Trabajopeligrososobremáquinasenmovimiento.

TIPOS DE ACCIDENTES.

Es la forma en que se establece el contacto o explosión entre la persona estática o en movimiento y el objeto o sustancias que da por resultado la lesión o daño.

Ejemplo:

• Colisiones:serefierealoscontactosogolpesconobjetosagudosyásperos,quedanporresul-tado cortaduras, desgarramiento, ect.

• Contusión:conobjetosquecaen,sedeslizanosemueven.

• Prensado:dentrodesobreoentreunoovariosobjetos.

• Caída:deunmismoodeunnivelaotro.

• Esfuerzoexcesivo:ocasionadislocamiento,hernia,etc.

• Exposiciónatemperaturasextremas:quemaduras,deshidratación,congelamiento.

• Inhalación,absorción,ingestión:pudeproducirasfixia,envenenamiento.

• Contactoconlacorrienteeléctrica:Puedeocasionartetanización,fibrilación,quemaduras,etc.

Lesión

Es el daño o alteración morbosa o funcional de los tejidos u órganos humanos.

Es el daño físico a las personas ocasionado por un hecho anormal.

ENTONCES, ACCIDENTES, INCIDENTES Y ENFERMEDADES, SON EVENTOS QUE INTER-FIEREN E INTERRUMPEN LA ACTIVIDAD LABORAL.

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HERRAMIENTAS SOCIALES

EL ÁREA SOCIAL Y DE POLÍTICAS ESTUDIANTILES (ASYPE)

El IESVU cuenta con el Área Social y de Políticas Estudiantiles, que tiene como objetivo princi-pal “Promover el ingreso, la retención y egreso de los alumnos, desde una visión integral”, lo que quiere decir, es que deseamos acompañarte y brindarte un espacio en el que te sientas contenida/o como es-tudiante, atendiendo a aquellas situaciones personales que puedan tener incidencia en tu permanencia y en el egreso del IES.

Además el IESVU desde el espacio de Políticas Estudiantiles, apunta a fortalecer la condición de estudiante de Nivel Superior, favoreciendo la construcción de ciudadanía, participación en activi-dades deportivas, recreativas y la gestión de Becas nacionales y provinciales.

Te preguntarás…

¿Por qué el IES se preocupa por mi situación socio económica y por mis motivaciones?

La respuesta es simple, el IESVU entiende que sos una persona íntegra, que no solo concurrís a la ins-titución por un interés académico sino que además venís acompañado de una historia personal, fami-liar, social que te influye y que interviene en el producto final de lo que hoy te has propuesto alcanzar, “comenzar y terminar una carrera”

Cada Sede del IESVU cuenta con personal especializado que forma parte del Área Social y de Políticas Estudiantiles, y a través de esta queremos conocerte y lo hacemos por medio de la encuesta socioeconómica y la ficha de orientación personal. Así, la misma tiene por objeto la elaboración del Diagnóstico Socioeconómico, de todos los alumnos que desean ingresar a nuestra Institución, con el fin de conocer e interpretar la realidad de los mismos; lo que nos ayudará a identificar situaciones problemáticas para tener en cuenta futuros proyectos y planificación de acciones. Logrando de esta forma una educación integral, que no solo abarque lo académico, sino también, aspectos que hacen a TU PERSONA.

Teniendo en cuenta lo antes dicho es que te solicitamos que completes la encuesta vía on line por la página web del IES, y en papel y se la entregues a tu referente de Área Social y de Políticas Estu-diantiles; dando veracidad a los datos, y siendo consciente que de esta forma podes PARTICIPAR en la construcción de tu CARRERA PROFESIONAL.

Los datos aportados, serán reservados solo para el personal Directivo, del Área de Investiga-ción y Área Social, los cuales mantendrán la debida confidencialidad.

Tal como te lo presentamos al iniciar el cuadernillo y desarrollamos a lo largo de éste, el I.E.S Nº 9-015 “Valle de Uco” busca que generes autonomía en el aprendizaje y que desarrolles tu capital cultural y social; es por esto necesario que seas participe en la construcción de tu perfil como estu-diante y futuro profesional.

Un elemento clave es que puedas pensar y reconocer tus capacidades, habilidades, y estrategias para superar las debilidades y obstáculos; lo que te permitirá incluirte en la Institución, sentirte parte

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de la misma y cursar con éxito; fortaleciendo y desarrollando nuevos vínculos sociales para poder egresar con capacidades que te posibiliten una mejor inserción en el trabajo elegido.

Pero... ¿cómo hacer para poder lograr todo esto?

Para conseguir lo antes mencionado es preciso trabajar sobre tus habilidades psicosociales, que definidas por Vicente Caballo1(1986) autor con peso específico en esta área de investigación, afirma que…

…”Las conductas socialmente habilidosas son un conjunto de conductas (acciones) realizadas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que gene-ralmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras reduce la probabilidad de que aparezcan futuros problemas.”

Para poder lograr con éxito el desarrollo de éstas habilidades hay algunas capacidades que son fundamentales para cualquier estudiante de Nivel Superior y su preparación para el trabajo:

LA AUTOGESTIÓN Y

EL TRABAJO EN EQUIPO

Es decir; debes ser capaz de…

✓ Hablar en público y saber comunicarte: es una necesidad que se le presenta a todo estudiante de Nivel Superior, teniendo en cuenta que debe presentarse a las demás personas con las que interactuará en el lapso de cursado de su carrera profesional; además de ser una herramienta válida para rendir exámenes, realizar consultas, pedir ayuda.

El lenguaje corporal también comunica, así que es necesario cuidar la postura, la forma de es-tar sentados o de pie, y también la expresión facial es muy importante, pues nuestra cara puede mostrar cómo nos sentimos.

Otras cuestiones que es bueno que los autogestores aprendan en la comunicación con otros son: saber decir “NO”, decir lo que piensan, opinan. Preguntar por qué, pedir ayuda. Es bueno saber pedir ayuda cuando se necesita y hacerlo de forma apropiada. Pedir perdón. Todos co-metemos errores, todos podemos equivocarnos, entonces lo reconocemos y nos disculpamos con la otra persona.

✓ Saber escuchar: Escuchar significa prestar atención a la persona que habla y a lo que dice para entenderla, y que se le considera importante y se muestra interés por ella y por lo que tiene que decir; de lo contrario esta persona puede pensar que no es importante, ni interesa lo que dice.

Hay diferentes formas de mostrar que se está escuchando:

1 CABALLO, Vicente. 1993. Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Madrid. Ed. S. XXI. P.6

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- Mirar a la persona que está hablando; profesores, pares, preceptor, etc.

- No ponerse a hacer otras cosas o distraerse; hacer tareas de otras materias mientras que el profesor expone o trabajas en grupos con tus compañeros.

- Respetar el turno de palabra, no interrumpir o hablar con el de al lado.

- Estar sentado, no levantarse o entrar o salir mientras alguien está hablando.

- Asentir o negar con la cabeza.

- Hacer preguntas sobre lo que la persona está diciendo

✓ El turno de palabra: Hablar por turnos significa dar a todos los miembros del grupo la oportu-nidad de hablar y exponer sus puntos de vista sobre un tema. Hay personas a las que les gusta mucho hablar. A otras les gustaría, pero les cuesta porque son tímidas o se ponen nerviosas por hablar delante de varias personas. Si solo unas pocas personas, por ejemplo tres de un grupo de diez, copan el turno de palabra y hablan por todos, les demás pueden pensar que controlan el grupo y pueden perder interés y motivación de participar en él.

✓ Tomar decisiones, elegir: Elegir es un derecho de toda persona sea cual sea su condición. Es también una de los principales componentes de la conducta auto determinada. Es un proceso que consiste en seleccionar o llegar a una conclusión sobre cuál es la mejor solución dados los valores, circunstancias, intereses, necesidades y prioridades de cada uno.

Para tomar decisiones se necesita aprender:

- A identificar una cuestión o un problema sobre el que se va a tomar una decisión.

- Cómo recoger / buscar información sobre el mismo.

- Cómo usar esa información para identificar las opciones que se van a considerar.

- A seleccionar una alternativa concreta.

- A hacer y desarrollar un plan de acción.

La elección es un camino hacia la autosatisfacción y la calidad de vida, ya que nos permite organi-zar la vida en función de nuestras preferencias. Elegir nos prepara para ser independientes, porque la verdadera independencia no es hacer bien las tareas diarias, es ser autónomo, tener el control; elegir aumenta la motivación por el aprendizaje y previene algunas conductas desafiantes, las que son consecuencia de falta de control. (Bambara y Koger, 1996)

✓ Solucionar problemas: Un problema es una cuestión difícil que necesita una respuesta, una solución.

Los pasos para solucionar un problema son:

- Asegurarse de tener claro cuál es el problema (es muy importante definirlo bien,

responder a preguntas tipo: qué, quién, cuándo, cómo, dónde, por qué...)

- Piensa en las buenas y en las malas consecuencias de cada posible solución

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- Decide qué solución vas a escoger ...

- Busca todas las soluciones que puedas al problema, busca información, pregunta

- Haz un plan de acción y pon en marcha la solución.

- ¿Qué ha pasado y qué puedo aprender de ello?

✓ Confianza en uno mismo / autoconcepto: Se trata, entre otras cosas, descubrir los puntos fuertes y también las debilidades de cada uno para ser conscientes de los apoyos que necesi-tamos para salvarlas. El auto concepto es lo que uno piensa de sí mismo. Son las creencias que cada persona tiene sobre sus características a nivel físico, psicológico, intelectual, afectivo, social... En el auto concepto se reflejan variables personales, sociales, ambientales, intelectuales y afectivas.

✓ Derechos y deberes: Una de las principales cuestiones que supone la autogestión es la defensa de los derechos. Los derechos son reglas que nos explican qué podemos hacer y qué no. Todas las personas tienen derechos sólo por ser eso, personas (Derechos Humanos), “La autogestión implica conocer tus derechos y responsabilidades”

Como queremos acompañarte a desarrollar la habilidad de hablar en público o realizar expo-sición oral, también queremos trabajar juntos conductas relacionadas con el comportamiento social, que son importantes para poder transitar tu carrera y futura inserción laboral.

Hay diferentes tipos de respuestas aprendidas, ante los estímulos recibidos por parte del en-torno en que nos movemos, lo cual tiene que ver con el entorno familiar, social, con nuestra propia historia. Estas conductas caracterizan nuestro comportamiento social.

Leé las conductas que caracterizan un determinado tipo de comportamiento social y reflexioná, ¿con cuál de ellos te identificás?.

Pasivo: cree que sus necesidades y sentimientos son menos importantes que los de los demás. Siente poco afecto y estima por sí mismo.

Agresivo: el sujeto pierde los buenos modales, hiere a los demás solo porque piensan diferente, pre-tende manejar a todo el mundo con amenazas e intimidaciones, la conducta agresiva es un ataque a la persona y no a su conducta. Es una forma de defender los propios derechos pero, violando los dere-chos de otros.

Asertivo: expresa con seguridad los propios sentimientos y pensamientos, ejerce los propios derechos sin negar los de los demás, toma las propias decisiones.

¿Cuál de los tipos de comunicación sería la más propicia durante el cursado de la carrera? ¿Por qué? ¿Qué beneficios traería?

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Estarás pensando, ¡¡¡ el tema es que no me conozco mucho todavía!!!!

Reconocer estas conductas en vos mismo es el comienzo para mejorar el comportamiento so-cial. Como las herramientas que hemos ido proponiéndote, esta requiere de ejercicio, de entrena-miento.

Conductas asertivas son la que te van a permitir insertarte en el mundo del trabajo o iniciar tu propio emprendimiento con éxito. Por eso la consideramos una capacidad profesional que es nece-sario que la fortalezcas o comiences a desarrollar. Te permite iniciar relaciones, saber quiénes son los otros y establecer nuevos vínculos.

También es importante estar preparados y tener la capacidad de preguntar; teniendo en cuen-ta que la pregunta, es motor para indagar, averiguar, saber, para aprender o para cuestionarse a uno mismo.

Además es significativo lo antes expuesto; si tenemos en cuenta que en nuestra sociedad, actual-mente, hay muchos valores que hacían a la vida comunitaria que se han ido perdiendo, dejando lugar al individualismo, al éxito personal, a la competencia irracional, al consumo de bienes materiales. En este contexto aparecen muchas problemáticas del hombre actual, ligadas a la pérdida de vínculos para enfrentar solidariamente las dificultades, la falta de compromiso y la escasa autogestión de los propios recursos.

Reconocer la necesidad de unirse, a fin de compartir experiencias, crear lazos y/o aunar es-fuerzos; es una tarea mancomunada que presenta beneficios comunes para todos, como puede ser el “Obtener un título”. La capacidad de autogestión de nuestros recursos también es muy importante desarrollarla o fortalecerla para poder obtener nuestros objetivos.

Vos, como cada persona, poseés una suerte de red personal constituida por tus relaciones fa-miliares, amistades y vinculaciones escolares o laborales. En ella nos apoyamos a fin de encontrar afec-to, comunicación, compañía, diversión, solucionar problemas y construir nuestro proyecto de vida.

ACTIVIDAD:

Reflexiona sobre el primer día de cursado de la ambientación y expresa brevemente:

✓ ¿Con quiénes te vinculaste?

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✓ ¿Cómo se inició ese vínculo y con qué objetivo?

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✓ ¿De qué manera se presentaron y cómo lo hiciste vos?

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✓ Si establecieron algún diálogo, ¿quién formuló las preguntas y cómo te sentiste frente a ésta situa-ción?

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✓ ¿Qué tipo de comportamiento social prevaleció?

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¿DE QUÉ HABLAMOS, CUANDO HABLAMOS DE REDES SOCIALES?

“Una herramienta social imprescindible en tu preparación como estudiante de Nivel Superior es la capacidad para construir redes sociales”

La noción de red social implica un proceso de construcción permanente tanto individual como colectivo. Es un sistema abierto, que a través de un intercambio dinámico entre los integran-tes de un grupo (familia, equipo de estudio, trabajo, barrio, organización, tal como el IESVU, el hospital, la escuela, la asociación de profesionales, el centro comunitario, entre otros) y con inte-grantes de otros grupos, posibilita la potenciación de los recursos que poseen y la creación de alter-nativas novedosas para la resolución de problemas o la satisfacción de necesidades. Cada miembro del grupo se enriquece a través de las múltiples relaciones que cada uno de los otros desarrolla, optimizando los aprendizajes al ser éstos socialmente compartidos.

Se debe remarcar también que la red apela permanentemente a la reciprocidad; o sea que cuan-do convocas a la red debes esperar ser a la vez, convocado; cuando solicitas ayuda, saber que tú ayuda será también solicitada.

Actividad: extrae ideas representativas del concepto de RED SOCIAL y elabora un concepto propio sobre el mismo.

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¿Cómo trabajar en redes, cómo fortalecerlas, cómo reconocerlas, cómo definirlas?

La esencia del trabajo en red es la decisión voluntaria de dos o más personas, instituciones o áreas institucionales; de desarrollar una tarea en común en procura de objetivos compartidos explí-citos, manteniendo la identidad de los participantes.

¿Y las finalidades del trabajo en red?

La intención del trabajo en red es aunar esfuerzos, evitar duplicaciones, alcanzar por com-plementariedad una mayor capacidad resolutiva, ser más eficaces y eficientes en lo que se hace

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como producto del intercambio y la colaboración.

Según C. Sluzki, la red social personal es la suma de todas las relaciones que un individuo per-cibe como significativas o define como diferenciadas de la masa anónima de la sociedad.

Redes InstitucionalesSon definidas como el entramado de vínculos establecidos entre los elementos constitutivos

de una estructura definida; en nuestro caso son las relaciones establecidas entre diferentes secciones, áreas, coordinaciones, que existen al interior del IES. Tanto hacia afuera, como hacia adentro, pues se entiende que las relaciones hacia afuera establecen los canales de acceso a recursos y las relacio-nes internas expresan en mayor medida los canales de distribución de los recursos captados en el medio.

Estas redes contienen los servicios y apoyo de tipo institucional con que cuentan las estudian-tes y sus familias ya sea para superar sus dificultades o para alcanzar mejores niveles de vida. El uso y aprovechamiento de los recursos institucionales existentes, depende en gran medida de la capacidad que logren desarrollar los individuos para acercarse a estos servicios y hacer uso efectivo de los mis-mos. (Autogestión)

La Red ComunitariaLa red comunitaria conforma un mundo significativo para vos del cual te sentís parte y al cual

podés recurrir cuando lo necesites.

La integran: organismos públicos y privados (gubernamentales y no gubernamentales), dedi-cados a proporcionar servicios o apoyos asistenciales a la población considerando sus condiciones de salud, educación, situación socioeconómica o el acceso a la información.

Cuando los integrantes de una comunidad (IES, barrio, municipio) participan activamente jun-to a diferentes equipos por ejemplo de salud, de educación, es posible construir mapas en los cuales se puedan identificar a la totalidad de las personas que necesitan atención.

Cuando las acciones se realizan en conjunto con los integrantes de la comunidad se genera la confianza necesaria para participar.

Te queremos presentar algunos RECURSOS a los que PODES ACCEDER…

✓ Medio y cuarto boleto estudiantil para transporte:

Se trata de una ley que te garantiza el medio boleto universal de corta, media y larga distancia provin-cial, para todos los estudiantes de Nivel Superior. A partir de la presente Ley, se dispone un subsidio a cargo del Estado Provincial del 50% del valor de los pasajes del Transporte Público de Pasajeros inclu-yendo urbano, media y larga distancia concesionados o a concesionarse en la Provincia de Mendoza. Debes solicitar el certificado para medios y vías de transporte en nuestro Instituto.

Además, podes acceder al Cuarto Boleto, éste también es un beneficio proveniente de fondos provin-ciales que es gestionado por el IES y lo destinamos a estudiantes que presentan situaciones especiales

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en algunos meses del año. Éste importe te cubre una cuarta parte más de tu boleto, para que el trans-porte no se convierta en un obstáculo en tu proceso educativo. O sea que terminas solo pagando el 25% de tu abono.

✓ Becas Municipales

En los diferentes Municipio se suelen otorgar becas destinadas a los estudiantes de nivel superior; por lo que te recomendamos te dirijas al área de educación del Municipio al que perteneces.

✓ Becas Bicentenario

Tiene como objetivo incrementar el ingreso, permanencia y egreso de jóvenes a carreras universitarias, profesorados o tecnicaturas consideradas estratégicas para el desarrollo productivo del país.

Este programa está orientado a carreras comprendidas en las ramas de las Ciencias Aplicadas, Ciencias Naturales, Ciencias Exactas y Ciencias Básicas. En nuestro Instituto incorpora a las Tecnicaturas en Enología, Higiene y Seguridad Laboral, Agronómica, Enfermería Profesional.

✓ Becas PRONAFE

Tiene como destinario a almnos que esten cursando la carrera de Enfermería Profesional en una Uni-versidad Nacional o Instituto o Centro Universitario ó un Instituto de Educación Técnica Superior de Gestión Estatal ó un Instituto de Educación Técnica Superior de Gestión Privada inscripto en el PRONAFE.

✓ Becas PROGRESAR

Es un apoyo económico para jóvenes de entre 18 y 24 años de edad, que no trabajan o lo hacen de ma-nera informal o que tienen un salario menor al mínimo vital y móvil; a fin de que puedan completar sus estudios en cualquier nivel educativo.

✓ Becas para hijos de Veteranos de Guerra de Malvinas

La Ley Nacional N° 23.490 “Estudio Islas Malvinas y del Atlántico Sur” establece becas de estudio para todos los niveles del sistema educativo nacional, destinadas a hijos de civiles y militares fallecidos en acción así como de quienes sufrieran incapacidades permanentes como consecuencia de heridas, ac-cidentes o enfermedades psicofísicas derivadas de dicho conflicto.

✓ Becas Manuel Belgrano

Están destinadas a egresados de escuelas agrarias que quieran cursar, o estén cursando ca-rreras de grado y/o tecnicaturas superiores vinculadas al sector agroalimentario y agroin-dustrial en universidades públicas e institutos superiores de la República Argentina. El periodo a cubrir será de 3 años, existiendo la posibilidad de prorrogarlas por un año más. Los interesados deben ser argentinos (nativos o por opción), extranjeros residentes de forma perma-nente en el país, menores de 22 años, con un promedio no inferior a 7 (siete) puntos.

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La tramitación de la beca se realiza en la escuela de la que egresó el aspirante y los docentes y directi-vos del establecimiento seleccionarán a dos postulantes. Luego el comité de evaluación elaborará una orden de mérito para todos los inscriptos.

Los interesados deberán completar el formulario en la web www.minagri.gob.ar, imprimir-lo y presentarlo en la escuela de la que egresaron o están por egresar, a partir del 1ro. de octubre. La beca comprende un monto básico más un aporte complementario si el becario realiza una práctica social. Dicho beneficio no es excluyente con el programa Progresar. Para fomentar que los egresados de escuelas agrarias continúen sus estudios superiores en carreras universitarias y tecnicaturas consi-deradas estratégicas para el sector.

Una red podría ser registrada en forma de un esquema o mapa, en donde podemos identificar grandes grupos como la familia, las amistades, relaciones laborales o escolares y, comunidad en general.

Actividad:

Armá el mapa que caracteriza tu red social construida durante tu vida, hasta el momento, en el siguiente gráfico.

Por ejemplo:

- en el caso de las redes institucionales, anota los servicios que te brinda el IESVU y los vínculos que has logrado construir con los compañeros del aula.

- en el caso de la comunidad, haz el ejercicio de mirar el entorno que te rodea e identifica recur-sos (instituciones, organizaciones, etc) que te permiten operativizar tu decisión de ser estu-diante de Nivel Superior, según las características particulares de tu decisión: si tenés hijos, si no contás con computadora, si debés viajar hasta la sede del IESVU y, con las instituciones de tu entorno local (municipales, ONG, empresa en la que trabajas, etc.).

- Además son muy importantes las personas que te acompañan en cada decisión que tomas en tu vida, aquellas personas que están más cerca tuyo, es decir, tus redes personales.

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Te invitamos a que a medida que avanzas en el cursado y en la formación de nuevos vínculos, los incorpores en el mapa que has confeccionado sobre tus propias redes y en el caso de que esto se te dificulte, acordate que podes concurrir al Área Social en búsqueda de ayuda.

Actividad: ✓¿Por qué es fundamental conocer las redes sociales con las que contás?

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✓¿Considerás que estas te beneficiarán en el cursado? ¿Por qué?

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✓¿Qué redes deberías ampliar o desarrollar? ¿De qué manera lo lograrías?

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Para concluir con redes...

Beneficios que puede aportar trabajar en redes, y que pudimos extraer de diferentes autores especialistas que trabajan en el tema, son:

● Conocer a tus compañeros, ya no desde un lugar ajeno, sino como miembro de un equipo (en la medida que se trabaja con un objetivo que será construido entre todos, alentando la cooperación).

● Ayudar a construir confianza y respeto mutuo entre las personas que integramos el IES.

● Las redes nos sirven como medio de intercambio de conocimientos, experiencias e ideas.

● Facilitar la complementación de personas con diferentes talentos y capacidades en torno a un ob-jetivo común.

● La red es posible por medio de las conexiones. Un punto no conectado se sitúa fuera del sistema. Sin conexión (comunicación asertiva) no hay redes. Por lo que será muy importante que en tu cur-so no se encuentren puntos desconectados.

● Acelerar el proceso de aprendizaje de los individuos pertenecientes a las redes y para centralizar los conocimientos adquiridos en torno a un tema específico.

● Favorecer las prácticas democráticas y por tanto la construcción de ciudadanía. Logrando así cono-cer, reconocer y defender sus derechos a partir de las redes que puedan lograr como equipo.

● Generar autoestima y auto gestión en los individuos.

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“CONFIANZA PARA ALCANZAR LAS METAS EXITOSAMENTE”

Para reflexionar…

Daniel Goleman afirma en su libro La Inteligencia Emocional (1996) que ser optimista sig-nifica tener grandes expectativas de que en general, las cosas saldrán bien en la vida a pesar de los contratiempos y las frustraciones. Las conductas asertivas y una red social o vínculos con los que contar al afrontar la tarea de estudiar, son importantes como herramientas sociales. También des-de el punto de vista de la inteligencia emocional, el optimismo es una actitud que te ayuda a evitar que caigas en la apatía, la desesperanza o la depresión ante la adversidad. La base del optimismo está dada en el modo en cómo pensás las causas. “Cuando crees que los fracasos se deben a algún déficit inalterable que hay en vos, podés perder la esperanza y dejar de intentarlo. La convicción básica que lleva al optimismo es que los contratiempos o los fracasos se deben a circunstancias que cada uno de nosotros puede cambiar o mejorar”

A veces te puede pasar que soportás presiones que te llevan a tomar decisiones a pesar tuyo. En otras ocasiones se te puede hacer difícil sostener una decisión que has tomado porque los demás no la comparten. Las diversas presiones a las que estás expuesto podrían dividirse en tres categorías:

● Presiones indirectas: se trata de la influencia que tiene sobre tu comportamiento el hecho de observar la actuación de otras personas.

● Presiones directas: este tipo de influencia se produce en situaciones concretas en las que tenés que responder rápidamente a un ofrecimiento o a una invitación.

● Presiones insistentes: aquí el ofrecimiento no es casual. El interlocutor no acepta un rechazo, te insiste para que te comportes de tal o cual manera.

Es importante para poder tomar decisiones acertadas que te acerquen al éxito de tus propósitos y expectativas “cursar y finalizar exitosamente la carrera”; la interpretación de situaciones adversas y la puesta en marcha de mecanismos que te permitan expresar adecuadamente tus ideas, exponiendo claramente y organizadamente.

Además es importante tener en cuenta que la autoeficacia se construye de la valoración que le dás a los objetivos alcanzados, metas, proyectos, deseos, etc. Este grado de satisfacción repercute en la seguridad personal para continuar asumiendo nuevos compromisos y retos que se te planteen.

Seguramente en tu vida has alcanzado muchas cosas pero pocas veces has hecho una reflexión sobre ello…

Ojalá que cuando las cosas se pongan mal, puedas reaccionar en forma positiva, sin dejarte vencer por las circunstancias y hagas que las cosas a tu alrededor ¡mejoren!

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ÁREA SOCIAL Y DE POLÍTICAS ESTUDIANTILES

ENCUESTA SOCIOECONÓMICA

La siguiente encuesta, tiene por objeto la elaboración del Diagnóstico Socioeconómico, de los alumnos que desean ingresar a nuestra Institución, con el fin de conocer e interpretar la realidad de los mismos; lo que nos ayudará a identificar situaciones especiales a tener en cuenta para futuros proyectos y planificación de acciones, logrando de ésta forma una educación integral, que no sólo abarque lo académico, sino también, aspectos que hacen a SU PERSONA.-

Es por lo mismo que solicitamos complete las siguientes encuestas, ingresando al link:

ENCUESTAS (hacé click)

http://iesvu.edu.ar/biblioteca-4/

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TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Las TIC se han convertido en una parte de la vida de las personas y principalmente de los jóve-nes. Cada vez resulta más importante manejar estas herramientas, aunque sea en forma básica, para poder desenvolverse a nivel privado o profesional.

Porque navegar hoy en la red no significa lo mismo que hace diez años. Si al principio fue maravilloso poder navegar buscando información para el trabajo, el esparcimiento, la educa-ción o viajes, hoy lo que realmente la está transformando es que somos los usuarios los que elaboramos los nuevos contenidos, desde los blogs, los portales, las redes sociales o los sitios interactivos. Esta transformación de las TIC también modifica no solo el acceso a la informa-ción y al conocimiento, sino al status mismo de la información y el conocimiento, porque con las diferentes aplicaciones de las TIC en la web (desde los blogs a los wiki) han producido un cambio en la relación con los modos de experiencia y de circulación del saber.

Incorporar las TIC en el IESVU es una manera de acercarnos a las nuevas generaciones que ya tienen conocimientos previos que podrían ser muy valiosos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y su perfil profesional.

PROCESADOR DE TEXTO

El procesador de textos es una herramienta indispensable como estudiante de Nivel Superior. Informes, monografías, tesinas, trabajos prácticos y cualquier otro material escrito de presen-tación formal necesitas de esta herramienta. El desarrollo de un texto no es tarea fácil, pero gracias a la computadora, dar el formato adecuado al mismo sí lo es.

A continuación te damos algunos consejos básicos para que tengas en cuenta:

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Fuente: se le llama así al tipo de letra que estamos usando. Las más comunes son Arial, Times New Roman, Comic Sans, Courier, etc. En general debemos usar fuentes claras y homogéneas a lo largo de todo el texto, que sean fáciles de leer y no fatiguen la vista. El tamaño de la misma no debe exceder los 12 puntos.

Márgenes: como máximo debemos utilizar un margen de tres centímetros, a menos que debamos encuadernar el trabajo una vez impreso, este caso el mar-gen izquierdo puede aumentarse uno o dos centímetros más.

Interlineado: es el espacio entre línea y línea de texto, lo encontramos en el menú Formato, Párrafo. En general debemos usar 1,5 líneas.

Justificación: es una forma de alinear el texto a izquierda y derecha. En general los textos que desarrollemos deben estar justificados.

Colores: a menos que sea estrictamente necesario debemos usar el color negro como color de fuente.

Ortografía y gramática: Word automáticamente nos detecta errores de ortogra-fía (con subrayado en rojo) y gramática (con subrayado verde), debemos arreglar estos errores antes de imprimir el texto.

Guardar archivo: debemos guardar periódicamente (cada 5 o 10 minutos) cualquier documento en el que estemos trabajando, de esta manera si hay algún problema eléc-trico o la computadora se “cuelga”, no perdemos lo realizado hasta el momento.

CORREO ELECTRÓNICO

“Ahora que lo pienso, ya hay un millón de monos con máquinas de escribiry twitter no es en absoluto como la obra de Shakespeare”

– Blair HoughtonEl correo electrónico fue una de las primeras formas de comunicarse a través de Internet y continúa en vigencia actualmente. A diferencia otras formas de intercambiar mensajes (como Facebook, Google+ ), el correo electrónico cuenta con un nivel de privacidad mucho mayor y mayores opciones para búsqueda de mensajes.

Para comunicaciones académicas, el correo electrónico es más fiable y seguro, te permite or-ganizar la información recibida en carpetas y también podés adjuntar archivos. Actualmente, la gran mayoría de proveedores de correo electrónico gratuito te permite acceder a espacios ilimitado de almacenamiento para mensajes y archivos adjuntos.

A continuación te damos algunos consejos al momento de utilizar correo electrónico o redes sociales :

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Clave: utilizá una clave que puedas recordar pero que no sea fácil de deducir. No la compartas con nadie, ni la dejes escrita en un papel arriba del monitor.

Sesión: se llama sesión al periodo de tiempo desde que colocás tu clave hasta que presionás la opción de salir o cerrar conexión. No basta con cerrar el navegador, es necesario utilizar la opción de salir, sino la próxima persona que abra el navegador o Messenger se va a encontrar con tu cuenta abierta.

Fotos y videos: recordá que en las redes sociales muchas personas pueden ver el material que estás colocando, tratá de cuidar tu privacidad y la de las demás que personas que aparecen en fotos y videos.

Netiquette: tratá de seguir las reglas básicas de comportamiento en la red.

CÓMO ESCRIBIR UN CORREO ELECTRÓNICO

Correo electrónico (correo-e, conocido también como e-mail), es un servicio de red que per-mite a los usuarios enviar y recibir mensajes rápidamente mediante sistemas de comunicación electrónicos. Principalmente se usa este nombre para denominar al sistema que provee este servicio en Internet. Por medio de mensajes de correo electrónico se puede enviar, no solamen-te texto, sino todo tipo de documentos digitales. Su eficiencia, conveniencia y bajo coste han logrado que el correo electrónico desplace al correo ordinario para muchos usos habituales.

Origen

El correo electrónico antecede a Internet, y de hecho, para que ésta pudiera ser creada, fue una herramienta crucial. En una demostración del MIT (Massachusetts Institute of Technology) de 1961, se exhibió un sistema que permitía a varios usuarios ingresar a una IBM 7094 desde ter-minales remotas, y así guardar archivos en el disco. Esto hizo posible nuevas formas de compar-tir información. El correo electrónico comenzó a utilizarse en 1965 en una supercomputadora de tiempo compartido y, para 1966, se había extendido rápidamente para utilizarse en las redes de computadoras. En 1971, Ray Tomlinson incorporó el uso de la arroba (@). Eligió la arroba

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como divisor entre el usuario y la computadora en la que se aloja la casilla de

Recomendaciones para enviar correos electrónicos[1]

Identificación del remitente. Es necesario que identifiques con nombre y apellido el correo que estas enviando, de manera de poder facilitar tu identificación personal al docente-tutor

Identificación del Tema. Otro punto importante es que identifiques el tema o Asunto de ma-nera que facilite la lectura del mismo. Por otra parte, también es útil al momento de volver a buscar el correo varios días después de recibido.

Textos breves. Los textos deben tender a ser breves, muy cortos y concisos. El lenguaje debe ser simple y sencillo e ir directamente al grano. Es un texto que no tiene formalismos, puede iniciarse con un simple “Hola”

Borrar los indicios. No es de buena educación cibernética dejar todo el mensaje anterior en el cuerpo de la nueva respuesta. No necesario ni conveniente ya que obliga al que recibe a buscar la nueva respuesta.

Cadena de Respuestas: cuando se responde un mensaje siguiendo el mismo hilo conductor del tema, se antepone automáticamente el “Re” delante del Asunto. Para evitar cargar el Destinata-rio, el usuario, utiliza el “Responder” para reenviar un mensaje. A veces ocurre que se trata de un tema totalmente diferente, que no es identificado en el Asunto como tal y por tanto, a veces no es leído por el destinatario. Se sugiere acostumbrarse a actualizar el tema.

Mensajes colectivos. Se sugiere que al enviar los mensajes colectivos se utilice “Con Copia Oculta CCO” de esa manera cada usuario solo ve su propia dirección. Sin embargo, a veces es útil ver los correos de todo el colectivo

PRESENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

Un programa de presentación es un paquete de software usado para mostrar información, nor-malmente mediante una serie de diapositivas. Típicamente incluye tres funciones principales: un editor que permite insertar un texto y darle formato, un método para insertar y manipular imágenes y gráficos y un sistema para mostrar el contenido en forma continua

Hay muchos tipos de presentaciones, por ejemplo profesionales (relacionadas con el trabajo), para educación, o para comunicar noticias en general. Los programas de presentación pueden servir de ayuda o reemplazar a las formas tradicionales de dar una presentación, como por ejemplo panfletos, resúmenes en papel, pizarras, diapositivas o transparencias. Un programa

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de presentación permite colocar texto, gráficos, películas y otros objetos en páginas individua-les o “diapositivas”. El término “diapositiva” es una referencia al proyector de diapositivas, un dispositivo que se ha quedado obsoleto para estos fines desde la aparición de los programas de presentación. Las diapositivas se pueden imprimir en transparencias y ser mostradas mediante un proyector de transparencias, o ser visualizadas directamente en la pantalla del ordenador (o en una pantalla normal usando un proyector de vídeo) bajo el control de la persona que da la presentación. La transición de una diapositiva a otra puede ser animada de varias formas, y también se puede animar la aparición de los elementos individuales en cada diapositiva.

A continuación te damos algunos consejos a la hora de crear una presentación :

- Texto: una presentación no es un procesador de texto, su función es organizar gráficamente la información que deseamos presentar. Los objetos de textos deben ser muy cortos y puntua-les, haciendo referencia a conceptos centrales dentro del tema que se quiere exponer. Se debe utilizar una fuente clara y legible. Es muy común caer en la tentación de hacer un resumen del tema con largos párrafos por presentación, pero se debe evitarlo.

- Colores: los colores de letra y fondo se deben elegirlos de tal manera que no molesten ni fati-guen y que tengan suficiente contraste para que se entienda lo que se ve. Hay ciertos colores que se ven bien en la computadora pero no en el proyector, por ejemplo rojo sobre negro.

- Animaciones: una forma de dar un cierto dinamismo a la presentación son las animaciones de los objetos.

- Imágenes: se deben utilizar imágenes de buena calidad, jamás estirar la imagen hacia arriba

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o a los costados, porque se distorsiona el aspecto de lo que se ve. Podés cambiar el tamaño de la imagen utilizando los puntos de las esquinas. Si la imagen no llena totalmente la pantalla es mejor que se vea parte del fondo de un color oscuro, pero que la imagen mantenga su aspecto original.

INTERNET

No cabe duda de que Internet es uno de los grandes inventos del último siglo. Desde su crea-ción no ha dejado de crecer a un ritmo casi exponencial. Igual que para conducirnos por las carreteras necesitamos un buen vehículo, para navegar por Internet necesitamos un buen navegador.Igual que con los buscadores, que salieron cientos y ahora quedan unos pocos, con los navegadores se reparten el mercado entre unos pocos.

Navegadores de internet

1.- MOZILLA FIREFOX : Por la sencillez, estabilidad y el gran número de posibilidades que ofrece, Mozilla Firefox es el segundo navegador más usado por detrás de Internet Explorer.

2.- GOOGLE CHROME: Google Chrome es un navegador web desarrollado por Google y compilado con base en componentes de código abierto.

3.- OPERA : El Opera Browser es uno de los mejores navegadores que existe en la actualidad.

4.- IE, INTERNET EXPLORER: Es el navegador de Internet más utilizado de la actualidad.

5.- SAFARI: Este navegador de Apple, denominado Safari crece cada día más en el mercado.

Sobre los navegadores web:

Cuando te encuentras en el mar nada mejor que un bote para desplazarte como pez en el agua, cuando te encuentras en carretera y preferiblemente en una autopista de gran velocidad nada mejor que un auto de carreras para desplegar todo su poder, pero si te encuentras en internet necesitarás un navegador para que puedas desplazarte por las páginas, navegar como pez en el agua, y desplegar toda su utilidad y poder.

http://www.navegadoresdeinternet.net/2012/12/firefox.html

http://www.navegadoresdeinternet.net/2012/12/google-chrome.html

http://www.navegadoresdeinternet.net/2012/12/opera.html

http://www.navegadoresdeinternet.net/2012/12/internet-explorer.html

http://www.navegadoresdeinternet.net/2012/12/safari.html

http://www.navegadoresdeinternet.net/

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Internet sería un ideal o algo utópico si no existieran los navegadores internet, que te permi-tieran en forma amigable y fácil, ágil y entretenida, moverte por sus facilidades e ingresar a las diferentes aplicaciones. Porque internet es un medio de conexión entre las personas, equipos, webs, empresas, tiendas virtuales, redes sociales, foros, blogs, y todo lo que te imagines que puedas necesitar, de información, productos y servicios.

De la misma forma como en el mar puedes viajar en un bote de vela, en un yate o en un cru-cero con todos los lujos, en internet puedes movilizarte en navegadores lentos o más rápidos, amigables o más complejos, de lujo o en clase económica, y a veces en el transporte o navega-dor que te toca, porque no sabes ni cual ni por qué lo estás utilizando.

Eso mismo ocurre con el navegador de internet más utilizado hasta la fecha que es Internet Explorer o IE, el cual viene por lo general incluido en los equipos nuevos que adquieres, y lo utilizas para tener acceso a internet y navegar por las diferentes webs y buscadores, sin saber ni cómo ni por qué lo hiciste. La razón es que las marcas de computadores llegan a acuerdos comerciales con proveedores de software como Microsoft eInternet Explorer, para que las per-sonas a penas compren el equipo puedan utilizar sus funciones básicas y algunas más avanza-das como ingresar a Internet.

Desde este punto de vista, debemos agradecerles a los proveedores de tecnología porque nos brindan las facilidades de utilizar Internet y sus facilidades, que es lo más importante, sin im-portar si el navegador se llama Internet Explorer o Mozilla o Google Chrome u Opera o Avant o Safari o cualquier otro.

Pero si se mira con ojos de eficiencia, de productividad o de rendimiento, con seguridad ha-brás notado que va ganando fuerza y preferencia entre los usuarios navegadores como Google Chrome o Safari. El primero porque su origen se encuentra en el más importante buscador de Internet como lo es Google, y el segundo Safari porque es el navegador utilizado por Apple y otras marcas en sus diferentes productos móviles, ipod, ipad, tabletas y cualquier medio pe-queño que conozcas, que están supliendo a los computadores por su facilidad para cargarlos a donde vayas y te encuentres.

Para el usuario desprevenido, no importará si ingresó a Internet por Internet Explorer o por Google Chrome o por Safari, pero para aquel que utiliza con regularidad bajar música o ver videos, que todos el día se encuentra conectado e interactuando con otras personas, que tiene un negocio, que crea una página web y la mantiene actualizando, es decir que le gusta la mul-timedia y la utiliza mucho. Para ellos, podrá hacer la diferencia utilizar uno u otro navegador de internet.

Sin duda Internet Explorer es el navegador más robusto y probado en diferentes medios debi-do a su larga trayectoria, y por ello si necesitas actualizar la información de un blog o ingresar texto, irás a la fija si ingresaste por él. De la misma manera, en los aparatos móviles y de Apple no te dan más opción y por ello es el navegador que usas, sin saber que podrías incluir otros y probarlos, pero es cuestión de ser prácticos y Safari lo incluyen y se utiliza sin problema. Por el lado de Google Chrome el hecho de que se llame Google ya le da una importante carta de presentación, lo cual vienes comprobando por ser un navegador que carga rápido y es ágil y



http://www.navegadoresdeinternet.net/2012/12/google-chrome.html

http://www.navegadoresdeinternet.net/2012/12/safari.html


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sencillo de navegar o surfear por Internet.

Los navegadores de internet son como las tablas de surf que gracias a ella puedes moverte con facilidad dentro de las olas, tomar cursos de acción, mantenerte por encima, y lograr veloci-dades inimaginables. En este caso, se reemplazan las olas por las webs, el mar por el contenido lleno de conocimiento, las tablas por los navegadores, y tú por encima de todo aprovechando las facilidades que se te presentan. Los atributos de un navegador de internet deben ser, la faci-lidad, agilidad, utilidad, comodidad, escalabilidad, servicio y economía. La facilidad para que no te des ni cuenta que te encuentras encima de la tabla de surf o utilizando un navegador, por lo natural que resulta. La agilidad para que la información que necesitas aparezca en la pantalla a la velocidad de la luz, porque no existe nada más molesto que la espera entre contenido y con-tenido. La utilidad para que el navegador te permita realizar todo lo que deseas en los medios virtuales, con la nitidez de un televisor con tecnología HD. La comodidad de acceso al navega-dor con un par de clicks y la escalabilidad para que puedas mejorar la tecnología dependiendo de tus necesidades.

A nivel informativo, casi cualquier palabra que googliaste( se dice así por usaste el Navegador de Google pero hay otros también) va a arrojar miles de resultados de las más diversas fuentes. A continuación algunos consejos al momento de buscar información en Internet:

✓ Confiabilidad: desde sus inicios Internet ha permitido crear contenido de manera sencilla, estas herramientas de creación de contenido han logrado que cualquier persona que quiera col-gar una página en la red pueda hacerlo en cuestión de minutos. La relevancia de la información aportada por estas páginas es muy variable. Siempre debés chequear la fuente de la misma, no es lo mismo la información aportada por diarios on line que las respuestas de cualquier usuario en un foro o en Preguntas Yahoo. Un buen inicio para el desarrollo de una búsqueda es wikipe-dia.org, esta enciclopedia on line está realizada de manera colaborativa por expertos de todo el mundo y es revisada periódicamente para mantener ciertas pautas de objetividad y veracidad de la información, por ejemplo la mención de la fuente de donde se sacan cada una de las ase-veraciones que se realizan.

✓ Derechos de autor: tenés que recordar que la información que encontrás en Internet ha sido producida por alguien. Por lo general podés usar esta información, pero si lo hacés textual-mente debés mencionar de donde ha salido esta información, quien es el autor. Al momento de realizar vos mismo una monografía, la parte más importante es la elaboración propia de la información, de nada sirve hacer un trabajo de 100 hojas si el 80% de este trabajo es sacado de Internet. Además es muy fácil, por parte del profesor, verificar de donde vino la información, basta con buscar en cualquier navegador (Google. FireFox, etc ) alguna frase que le resulte


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dudosa...

✓ Imágenes: al igual que los textos, las imágenes y sonidos también tienen autores, a quienes se debe mencionar si los usas en un trabajo hecho por vos.

SEGURIDAD Y PERFIL PROFESIONAL

Netiquetas

Netiqueta quiere decir “normas de etiqueta en la Red” o, de otra manera, compendio de indicaciones para guardar las buenas formas en Internet. Se trata de un conjunto de suge-rencias que nace por convenio entre las personas que comparten un espacio común, una aplicación, un servicio determinado en Internet. Si no se respetan, se pueden causar mo-lestias y la persona responsable puede ser ignorada e incluso repudiada por el resto de la comunidad de usuarios.

Son pautas que facilitan la comunicación y la convivencia digital. Cuando el conjunto de per-sonas que comparten un lugar en la Red las respetan, el ambiente es mucho más agradable, satisfactorio e interesante. Es por ello que han surgido de manera espontánea desde el inicio de la comunicación online.

La regla de oro de la Netiqueta

De una regla que aprendimos de niños que reza: “No le hagas a nadie lo que no te gustaría que te hicieran a ti”, surge la regla de oro de la Netiqueta:

“Recuerda del otro lado del monitor hay una persona real”.

El interactuar de forma electrónica nos desinhibe y nos hace olvidar que del otro lado hay tam-bién una persona con sentimientos y que no nos estamos comunicando con la máquina sino con la persona, por lo tanto a veces actuamos de forma diferente a como lo haríamos si tuvié-ramos de frente esa persona. Pregúntate a vos mismo:

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“¿Yo me atrevería a decirle esto personalmente?”.

Si la respuesta es no, vuelva a releer y reescribir su mensaje.”

Chris Johnson

Las buenas formas, la cortesía y el respeto por los demás implican también no perjudicar su seguridad ni privacidad. Al mismo tiempo, es preciso ayudar a los demás a que sean buenos vecinos online y no nos causen molestias, ni siquiera de manera involuntaria.

Muestra consideración y respeto hacia los demás:

➔ 1) Pide permiso antes de etiquetar fotografías subidas por otras personas.

➔ Puede ser que a pesar de estar publicadas online no sea conveniente estar etiquetado para al-guien.

➔ 2) Utiliza las etiquetas de manera positiva, nunca para insultar, humillar o dañar a otras personas.

➔ Ayuda a crear el ambiente agradable y de confianza que a todos nos gusta compartir.

➔ 3) Mide bien las críticas que publicas. Expresar tu opinión o una burla sobre otras perso-nas puede llegar a vulnerar sus derechos e ir contra la Ley.

➔ La libertad de expresión termina donde comienzan los derechos de los demás. La injuria, la calumnia y otras acciones contra el honor o la intimidad son delitos.

➔ 4) No hay problema en ignorar solicitudes de amistad, invitaciones a eventos, grupos, etc.

➔ Si lo hacen contigo, no insistas ni pidas explicaciones.

➔ 5) Evita la denuncia injusta como SPAM para no perjudicar a quienes hicieron comenta-rios correctos.

➔ La información abundante, interesante y veraz es un tesoro.

➔ 6) Usa las opciones de denuncia cuando esté justificada la ocasión.

➔ Realizar acusaciones a la ligera o de manera injusta genera desconfianza y enfado.

Cuida la privacidad de las demás personas:

➔ 7) Pregúntate qué información de otras personas expones y asegúrate de que no les im-porta. En ocasiones contamos aspectos de nuestra vida con otras personas o de la vida de los

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demás sin tener en cuenta cómo les puede afectar que eso se sepa. Respeta la privacidad de los demás como te gustaría que respetasen la tuya.

➔ 8) Para etiquetar a otras personas debes hacerlo sin engaño y asegurarte de que no les mo-lesta que lo hagas.Cuando etiquetas a alguien estás aportando mucha información que ade-más, en muchos casos, se propaga de forma inesperada e incómoda.

➔ 9) No puedes publicar fotos o vídeos en las que salgan otras personas sin tener su permiso, como regla general. La imagen (fotografía, vídeo…) de cada cual es un dato personal y el de-recho a decidir cómo se utiliza le pertenece a esa persona en exclusiva.

➔ 10) Antes de publicar una información que te han remitido de manera privada, pregunta si lo puedes hacer.En las redes sociales, la información circula con demasiada velocidad de un lado a otro y lo que es privado se puede convertir en un secreto a voces.

Contribuye al buen ambiente de la Red:

➔ 11) Facilita a los demás el respeto de tu privacidad e intimidad. Comunica a tus contactos, en especial a los nuevos, cómo quieres manejarlas. Deja claro tu criterio para que lo puedan respetar diciéndoles qué cosas no admites como, por ejemplo, que reutilicen fotos que puedan ver en tus álbumes privados, que te etiqueten sin permiso o que expongan datos acerca de ti en páginas a la vista de otros.

➔ 12) Recuerda que escribir todo en mayúsculas puede interpretarse como un grito. Se trata de un acuerdo, de una norma no escrita que muchas personas utilizan. Tenerla en cuenta no supone esfuerzo y ayuda a entenderse bien en cualquier circunstancia.

➔ 13) Usa los recursos a tu alcance (dibujos, símbolos, emoticones…) para expresarte mejor y evitar malentendidos. El estado de ánimo, las diferencias culturales o sociales, las experien-cias previas… pueden dificultar la comunicación entre dos personas, más aún si no están cara a cara. Comprender y utilizar símbolos de apoyo te ayudará a esquivar problemas por malas interpretaciones

.

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➔ 14) Ante algo que te molesta, trata de reaccionar de manera calmada y no violenta.Nunca actúes de manera inmediata ni agresiva. A veces las cosas no son como parecen. Puede que simplemente busquen la provocación o el engaño y si se reacciona mal habrán conseguido su objetivo. Puede tratarse también de errores o acciones no intencionadas.

➔ 15) Dirígete a los demás con respeto, sobre todo a la vista de terceros. Si alguien comete algún error, imprudencia o te molesta, sé amable al hacérselo ver y, si es posible, hazlo en pri-vado.

➔ 16) Lee y respeta las normas de uso de la Red Social. No todas las redes sociales (Tuenti, Fa-cebook, Hi5, Bebo, Orkut, Fotolog…) tienen las mismas reglas. Sin embargo, siempre son las reglas de juego de obligado cumplimiento para todos.

Todas estas cuestiones parecen intrascendentes, sin embargo, las nuevas modalidades de tra-bajo, cada vez nos obligan a ser más estrictos al momento de utilizar estas nuevas tecnologías, para que realmente se conviertan en un instrumento que facilite y no entorpezca la tarea edu-cativa, ADEMÁS TE AYUDAN A CREAR TU PERFIL DIGITAL PROFESIONAL.

BIBLIOTECAS DIGITAL IES 9-015 VALLE DE UCO

El IES 9-015 VALLE DE UCO TE OFRECE EL ACCESO A UNA BIBLIOTECA DIGITAL CON LOS LIBROS QUE LOS PROFESORES HAN SELECCIONADO PARA CADA UNA DE LOS ESPACIOS CURRICULARES DE TU CARRERA, TENIENDO ACCESO A ELLOS EN EN CUALQUIER MOMENTO Y EN CUALQUIER LUGAR, DESDE TU PC O TU CE-LULAR.

Una biblioteca digital es una colección de objetos digitales más o menos organizada, que sirve a una comunidad de usuarios definida, que tiene los derechos de autor presentes y ges-tionados.

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ACTIVIDADES: Uso de las TIC durante el Ciclo de Ambientación

Producciones de otros módulos Actividades propias del espacio

Calendario Académico del IESVU. ( usar en el Google + los eventos .)

Nota al Consejo Académico ( utilizar Procesador de Textos del Word y luego subirlo al Drive.

Currículum vitae ( utilizar las plantillas de curri-culum prediseñadas por lo menos dos del Word y luego compartirlas en Google +) .

Conocer la página del IES 9-015 Valle de Uco

Correo electrónico ( crear un correo electrónico en gmail)

·Redes sociales: Unirte al facebook del Instituto y formar parte de un grupo de Whatsapp

·Procesador de texto: copiar y pegar un texto relacionado a la carrera y dar formato. ( hacerlo utilizando Google Drive y compartir el enlace con todos los alumnos y el profesor.

·Internet: búsqueda de información. ¿Qué es la WEB 2.0 o 3.0? ¿Qué son las herramientas cola-borativas ? ¿Cómo las incorporo en mi carrera?

·Presentación: 1-Realizar una presentación en Google Drive con 3 diapositivas como mínimo, que incluya texto, imágenes y animaciones de la carrera 2-Pegar o insertar las actividades rea-lizadas en otros módulos de la Ambientación 3-Compartir el enlace con todos los profesores y compañeros

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EJE II:ORIENTACIÓN

TÉCNICO PROFESIONAL

▪ Experiencia Directa.

▪ Análisis del plan de estudios, espacios curriculares, etc.

▪ La carrera y su relación con el mundo del trabajo.

▪ Conocer los diferentes ámbitos del ejercicio profesional

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ACERCAMIENTO A LA CARRERA

La formación que recibís en el IESVU está, desde el ingreso de tu carrera, en vinculación permanente con el trabajo, porque nos proponemos tu pronta salida laboral.

El eje en que te encuentras, te permitirá vincular la carrera que has elegido, a los ámbitos donde vas a trabajar, contextualizar tu formación y los ámbitos donde vas a trabajar, de manera de reafirmar tu elección profesional.

En ésta oportunidad, trabajaremos a través de visitas a las empresas del sector socio-productivo/sec-tor de la salud; jornadas de trabajo con referentes de cada área, lectura de la información actualizada sobre la oferta, demanda y características del mundo y mercado laboral, para que tengas tus primeras experiencias de trabajo, que durante el cursado se convertirán en tus prácticas profesionales, que cons-tituyen la base de la formación técnica y que se irán complejizando a medida que avances en la carrera.

Este eje pretende acompañarte y guiarte en el desarrollo de habilidades vinculadas directamente al trabajo donde puedas darle sentido a cada uno de los espacios curriculares en función del trabajo que realizarás como futuro profesional; promoviendo la Inserción, Reinserción, y/o Actualización Laboral.

¡Aprovecha ésta oportunidad, para comenzar tu Proyecto Ocupacional!

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Como te comentamos, te brindamos Orientación Profesional presentándote la carrera, los espacios curriculares, y la articulación de éstos con el Mundo del Trabajo, es decir, con los lugares donde vos vas a poder trabajar. Este espacio te permitirá además conocer a los docentes con quienes vas a compartir este primer año de cursado…

PRESENTACIÓN DE LA CARRERA

ANÁLISIS DEL PLAN DE ESTUDIO.

Tu profesor ahora te presentará cada materia, para que sepas principalmente como ésta formado tu Plan de primer año.

ESPACIOS. CURRICULARES.DOCENTES

TRABAJEMOS con la síntesis de la resolución de la carrera:

La Resolución de carrera es el instrumento que da sustento legal a tu carrera. Cuando lo leemos encontramos los espacios curriculares (cono-cidos por vos como “materias”), y el “para qué me prepara” ésta carrera. La Resolución es el documento escrito básico, donde el Estado, a través de la Dirección General de Escuela, brinda los lineamientos generales para el cursado de cada carrera; en ella se explican cuestiones relativas al título, a lo que vas a ser capaz de realizar cuando hayas egresado, y a como debes hacer y que necesitas para cursar y aprobar las materias.

Leamos y trascribamos la Competencia General del Perfil Profesional de la carrera. La misma se en-cuentra la síntesis de la Resolución de Carrera trabajada en el módulo I.

COMPETENCIA GENERAL:

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¿Qué entendiste entonce de la Competencia General de la carrera?.

……………………………………………………………………………………………………………

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Miremos nuevamente la síntesis de la Resolución de la carrera y leamos las áreas ocupacionales…

Vamos a realizar una actividad…

● ¿Qué aprendí al leer la resolución de carrera?

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● ¿Qué áreas ocupacionales me llamaron más la atención?

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A CONOCER LUGARES DE TRABAJO:

Ahora nos disponemos a prepararnos para conocer lugares donde podemos trabajar. Te proporciona-mos algunos insumos para estas vivencias te ayudan en la construcción de tu Proyecto Profesional-Ocupacional.

¡Para realizar las visitas necesitamos prepararnos con algunas herramientas! ¡Acá van!

● Cuaderno de campo: Te preguntarás: ¿a qué llamamos cuaderno de campo? ¿por qué lo solici-tamos? Es una de las herramientas que necesitás como estudiante del Nivel Superior, y sobreto-do por ser un futuro profesional que se prepara para el trabajo. El cuaderno te permite registrar datos durante las visitas sobre lo que observás: nombres de personas, direcciones, incorporar fotos o cualquier documentación que complete el conocimiento de los ámbitos y la realidad laboral que estas conociendo.

En las visitas pisás el terreno, lo caminás, lo ves en persona permitiendo la interacción social en y con el contexto donde se desarrolla tu actividad; y la formación de actitudes y habilidades que requiere el mundo del trabajo.

Hoy el mundo del trabajo le abre a cada profesión una variabilidad de oportunidades, que en gran medida dependen de vos, de tus ganas, de tu iniciativa, de tu mirada al entorno social, político y co-municativo. De ésta forma te vas preparando y formando para el trabajo.

Cabe aclarar que el mundo laboral en la actualidad prioriza “actitudes, capacidades, competencias y habilidades profesionales”, que dan sentido al conocimiento y a las habilidades específicas para tu hacer profesional.

La propuesta es que comiences a poner en práctica y por lo tanto a desarrollar actitudes profesionales generales. Te proponemos algunas para que comiences a poner en práctica:

✓ Cumplimiento de horario: ✓ Presentación personal: ✓ Participación activa:✓ Capacidad de comunicación y de relación con el resto de las personas: ✓ Observación:

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Actividad Grupal:

1) ¿Qué sentido tienen éstas actitudes para tu futura actividad laboral?

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……………………………………………………………………………………………………………

NOS PREPARAMOS PARA LA SALIDA…

Tendremos en cuenta las actitudes que recién nombramos y las comenzamos a poner en práctica des-de nuestra primera visita. Nos prepararnos para salir a conocer ámbitos posibles de trabajo.

• Preparación previa.

1- Prepará el cuaderno de campo: buscá un cuaderno mediano, práctico, que te permita registrar visi-tas, charlas, participación en foros, agendar nombres y teléfonos, durante los tres años de cursado. Recordá que es uno de los productos de este EJE y una herramienta fundamental de la Práctica, que se usa desde el primer día de cursado.

2- Buscá información sobre las características del lugar una vez que el docente te comente sobre el que visitarás. Estar actualizado es una condición básica para conseguir un puesto de trabajo o ar-mar el propio. Manos a la obra y a buscar si la Empresa, Institución, Industria, Organizaciones de la Sociedad Civil, etc, que vas a visitar, tienen página Web; su dirección, su historia, cuáles son los procesos que se realizan; si pertenece al ámbito provincial, nacional o internacional, entre otros. Podés buscar en el diario notas relacionadas con dicho lugar, si las hubiere. Esta averiguación nos permite estar informados y actualizados a la hora de entablar una conversación con la gente que nos recibe… (agregarlo al cuaderno de campo)

LA OBSERVACIÓN

La observación es una operación de selección y estructuración de datos, para que te quede un registro, en este caso, del lugar que has visitado. Este tipo de registro tendrás que realizarlo de ahora en ade-lante en todas las visitas que realices.

Se requiere de vos como observador: una actitud que te permita reunir datos realmente objetivos, evitando prejuicios configurados sobre la base de lo que has oído o de los an-

tecedentes que conocés y, un criterio selectivo para concentrar la observación en las con-ductas verdaderamente significativas.

¿Cuándo los datos observados son objetivos?

Vamos a comenzar haciendo una aproximación al significado del término objetividad. Una primera aproximación puede ayudarnos.

- El término objetividad pertenece a la familia de palabras de objeto. Hace referencia a las carac-terísticas reales y concretas del objeto.

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- Para hacer un ensayo realizá una observación objetiva de tu grupo de compañeros y registrala:

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……………………………………………………………………………………………………………

A continuación construiremos una Guía de Observación:

ALGO QUE NO PUEDE FALTAR EN TU GUÍA DE OBSERVACIÓN

1. Nombre de la Institución que visitas.

2. Día y lugar

3. Dirección y Ubicación geográfica.

4. Registrá nombre y cargo de la/s persona/s que se desempeñan como guía.

5. Objetivo o motivos de la visita.

6. Realizá un plano del lugar, distribución del espacio físico (croquis).

7. Actividades (Podes anotar tus apreciaciones personales, diferenciándolas del registro de los datos objetivos; preferentemente en anotaciones marginales, con otro color, etc. Estas son útiles para la realización del informe de la visita).

8. Inclusión de fotos que completen los datos obtenidos.

9. Glosario donde puedas ir incluyendo las palabras técnicas nuevas que aprendés con su defini-ción. Es importante para construir tu lenguaje profesional.

10. Ampliar la Agenda de Contactos con las personas que vayas conociendo.

11. Otros

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

LA ENTREVISTA.

Otro tipo de registro es mediante encuestas o entrevistas, las mismas requieren de una preparación previa más extensa que la observación, ya que debemos elaborar las preguntas que vamos a consultar. Lo que permite la entrevista es averiguar datos que solo con la observación no los reconoceríamos, es decir, que ambas se complementan. Existen tres tipos de entrevistas que podemos utilizar:

1. Entrevista Dirigida.

En este caso se aplica la guía de entrevista de manera estricta. El evaluador hace las preguntas una tras otra, sin dejar a la persona entrevistada la posibilidad de desarrollar otros puntos. El mismo evaluador

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no propone ni desarrolla preguntas que no están previstas en el listado. Las respuestas a cada pregunta son, en líneas generales, bastante breves.

Este tipo de entrevista es útil cuando se quieren realizar muchas entrevistas minimizando el riesgo de interpretación personal por parte del entrevistador.

2. Entrevista Semidirigida.

En este caso también se realiza una guía de preguntas, pero puede completarse con pre-guntas destinadas a aclarar o precisar las respuestas dadas por la persona entrevistada. Su tabulación es más compleja debido a que las aclaraciones nos brindan datos no programados para analizar.

3. Entrevista Abierta.

Solo en este tipo de entrevista no se realiza una guía de preguntas previas, pero sí arma el entrevistador una serie de temas que deben ser tratados durante la entrevista, ya que si no, se trataría de una con-versación común. Según las respuestas que brinda el interlocutor se puede redireccionar la entrevista.

Ahora pensá… ¿Qué tipo de entrevista vas a realizar cuando estés en la experiencia directa?

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

En grupo, armen su guía, en función del tipo de entrevista elegida y teniendo en cuenta los temas que quieran conocer e indagar. (Agregarlo al cuaderno de campo)

1. …………………………………………………………………………

2. …………………………………………………………………………

3. …………………………………………………………………………

4. …………………………………………………………………………

5. …………………………………………………………………………

• Durante la Visita.

Al realizar la visita, no olvides tener en cuenta previamente estas preguntas:

¿Dónde?¿Cuándo? ¿Con

quién? ¿A qué hora?

Docente/s que te acompaña/n:Lugar al que visitas:Horario:Lugar de encuentro:Teléfono de algún compañero:

1 Herramientas formales: son aquellos elementos que utilizamos para buscar o conseguir un trabajo, te permiten desde presentarte, hasta armar todo lo acontecido a nivel administrativo-legal, como por ejemplo: un C.V.2 Herramientas no formales: son aquellos elementos que utilizamos cotidianamente para buscar o conseguir un trabajo, como por ejemplo: los clasificados, contactos, etc.

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Estos datos son importantes porque el día de la visita, si estamos retrasados, o no recordamos el nom-bre del lugar al que vamos, o del docente, tenemos la posibilidad de avisar o de orientarnos gracias a estos apuntes que se deben encontrar en tu cuaderno de campo, de todos modos con ellos debes tam-bién comenzar a armar tu agenda de contactos…

• Después de la visita: Análisis y Síntesis.

Análisis.

Una vez que recolectamos información, y la registramos en el cuaderno de campo, es necesario ana-lizar, desmenuzar, examinar y considerar los datos obtenidos. Por esto:

✓ Luego de cada visita, leé nuevamente los datos que registraste, sin dejar pasar mucho tiempo para que puedas recordar los detalles de la misma.

✓ Intercambiá con tus compañeros los datos que obtuviste para analizar el tipo de institución y de actividades que se realizan allí.

Las visitas te permiten conocer gente del ámbito laboral estableciendo nuevos vínculos. Estos contactos son otro insumo valioso en tu formación profesional. Recordá ir completando tu agenda de contactos; la trabajás en Acercamiento al Mundo del Trabajo

Ya volvimos de la PRIMER visita!! ¿Cómo te fue? ¿Qué conociste? ¿Te gusto? ¿Cuántas preguntas, no? Por eso te proponemos que AUTOEVALUÉS tu desempeño durante la visita…

AUTOEVALUACIÓN:

SiempreA vecesMuy pocoMe desempeñé con in-terésCumplí con los hora-rios previstosMe gustó el lugar para un futuro trabajoMi presentación per-sonal fue adecuadaEntendí lo que me ex-plicaron del trabajo en el lugarUtilicé la guía de ob-servaciónRealicé la entrevista pactada

¿Aprendí algo nuevo? ¿Qué?.

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

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ACERCAMIENTO AL MUNDO DEL TRABAJO

Para abordar la elección de una profesión, el cambio de rumbo ocupacional, la búsqueda de em-pleo o el inicio de un emprendimiento, es necesario que dediques tiempo para reflexionar acerca de cómo es en la actualidad el mercado de trabajo, informarte sobre el cambio en las ocupaciones, los nuevos requerimientos para acceder a una formación de calidad y conocer las nuevas tenden-cias del mundo del trabajo. La reflexión debés hacerla también sobre los propios intereses y moti-vaciones, autoevaluando las competencias propias en relación a las requeridas en el trabajo.

Tal como venimos desarrollando desde el inicio del cuadernillo, en el IESVU te preparamos para el trabajo vinculando y contextualizando la formación que te ofrecemos con la realidad del mun-do laboral. Te acompañamos y te brindamos herramientas que faciliten la construcción de tu pro-yecto profesional. Conocer el mercado de trabajo y sus características actuales; así como analizar tus propias fortalezas, debilidades, es lo que pretendemos que logres acá con el Acercamiento al Mundo del Trabajo.

Para ayudarte en tu preparación vamos a comenzar por ESTAR INFORMADOS. Tené en cuenta que es imprescindible que tomes apuntes en todo lo que trabajamos en este espacio!!

1) TENDENCIAS EN EL MUNDO DEL TRABAJO.

COMPARTIMOS CARACTERÍSTICAS DEL MERCADO

LABORAL DE LOS PROFESIONALES DE TU ÁREA….

Como tarea para tu casa, investiguemos en grupo algunas preguntas (anotá en tu cuaderno de campo)

Las tendencias de la profesión elegida, son diferentes según el lugar donde te desenvuelvas como profesional, por eso te proponemos que investigues y

analices las mismas a Nivel:Internacional:Nacional:Regional:Local:

2) HERRAMIENTAS PARA COMENZAR A TRABAJAR.

Hablar de habilidades en el Mundo del Trabajo es indispensable, ya que tenemos que desarrollarlas durante el cursado de la carrera para que cuando te recibas estés listo para enfrentarte al trabajo. Éste puede ser independiente o en relación de dependencia.

Pensá y contános en tu cuaderno de campo…

● Un lugar en relación de dependencia en el que te gustaría trabajar y un puesto específi-

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co.......................................................................

● Un trabajo independiente que te gustaría emprender …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……

Para conseguir estos trabajos, necesitás de ciertas herramientas, por eso te proponemos buscar y ana-lizar algunas Herramientas formales y no formales para conseguir estos empleos, a continuación te proporcionamos algunos ejemplos de estas herramientas necesarias para los profesionales de tu área…

HERRAMIENTAS NO FORMALES2:HERRAMIENTAS FORMALES1:

Agenda de contactos, PC propia, Leyes

............................................................

............................................................

............................................................

CV, carnet de conducir.

............................................................

............................................................

............................................................

TRABAJO EN RELACIÓN DE DEPENDENCIA

Agenda de contactos, PC propia, Leyes

............................................................

............................................................

............................................................

Inscripción Monotributo, Seguro de Accidentes Personales

............................................................

............................................................

............................................................

TRABAJO INDEPENDIENTE

Una Herramienta Formal útil en la búsqueda de trabajo es saber armar y presentar un currículum (CV). En esta etapa de ingreso te vamos a acompañar en la elaboración de tu currículum, que comple-tarás y enriquecerás durante estos 3 años. Este, junto con la base de datos o agenda de contacto laboral, son uno de los productos de este módulo.

A continuación, te presentamos algunas recomendaciones básicas que no deben faltar para armar el tuyo.

Un CV es un documento personal, no hay dos CV que sean iguales. No existen reglas obligatorias acerca de qué debe incluir un C.V pero si las tendencias que las empresas consultoras u otro tipo de sectores priorizan a la hora de leer uno.

Recuerda...El primer objetivo que buscás a la hora de preparar tu C.V. es obtener una entrevista.

El Currículum Vitae cumple una triple función:

· Presentarte a tu futuro empleador.

· Concentrar la atención durante la primera entrevista sobre los aspectos más importantes de tu personalidad y de tu recorrido académico y laboral.

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· Después de la entrevista, recordar a tu futuro empleador los datos que mejor hablan de vos.

Tu Currículum Vitae debe resaltar los puntos fuertes de tu biografía y los que concuerden con la función que vas a desempeñar en la empresa/ sector. Esto significa que en ocasiones deberás modificar tu Currículum Vitae en función del puesto de trabajo al que postules.

Formato y Diseño

● Un CV debe estar tipiado y presentarse impreso o vía mail, según te lo soliciten, pero jamás en manuscrita.

Contenido

● Identificación: Nombres y Apellidos, DNI, Nacionalidad, fecha de nacimiento, edad, Dirección (incluyendo código postal), Números de teléfono (dos) y Dirección de correo electrónico, Estado civil, hijos (cantidad), Nº de CUIL, foto (obligatorio).

● Objetivo de carrera o trabajo (opcional).

● Datos Académicos: Nivel Secundario (Completo o Incompleto), Nivel Superior no Universitario, Nivel Superior Universitario. (Según el caso)

● Cursos o Capacitaciones: Nombre del curso, institución que lo dicta, duración, nombre del diser-tante, año de realización.

● Experiencia laboral: lugar, actividades realizadas, duración y año. Referencias. Prácticas Profesio-nales (priorizar las vinculadas a la actividad que deberá realizar en el puesto al que se postula).

● Otros datos de interés: Idiomas e Informática. Actividades comunitarias. Un resumen de experien-cias. Un comentario sobre calificaciones o reconocimientos especiales. Un comentario detallando logros. Tenencia de PC portátil, celular con conexión a internet, Seguro de Accidentes Personales, carnet de conducir, movilidad…

● Firma, aclaración, mes y año.

Una Herramienta No Formal muy útil es la AGENDA DE CONTACTOS, ya que te permite registrar en un solo lugar el nombre, rubro, contacto de las empresas de la zona, relacionadas con tu futuro ámbito de trabajo.

BÚSQUEDA DE TRABAJO.Para cerrar este espacio, te proponemos leer el diario…

Busca y selecciona en el diario notas relacionadas con tu futura salida laboral; observa y lee la Sec-ción Principal, Economía, y por supuesto, los Avisos Clasificados, entre otros. Ésta sería otra de las herramientas no formales. Citá el nombre del diario, fecha de publicación y con la información que encontraste, respondé las siguientes preguntas:

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1. ¿Qué requisitos laborales son solicitados?

...............................................................................………………………………………………………

...............................................................................………………………………………………………

2. ¿Qué demanda el contexto socio productivo/salud en cuanto a competencias laborales? por ejem-plo en relación a habilidades personales, como puede ser flexibilidad, proactividad, trabajo en equipo, liderazgo.

...............................................................................………………………………………………………

...............................................................................………………………………………………………

3. ¿Qué habilidades técnicas se solicitan? por ejemplo idioma, comunicación, conocimientos pro-pios de las disciplinas.

...............................................................................………………………………………………………

...............................................................................………………………………………………………

4. ¿Podés detectar en la nota el rumbo y/o tendencia que sigue la carrera elegida en lo que respecta a los puestos de trabajo?

...............................................................................………………………………………………………

...............................................................................………………………………………………………

5. Otra información obtenida que consideres de interés

...............................................................................………………………………………………………

...............................................................................………………………………………………………

ENCUESTA ORIENTACIÓN PROFESIONAL: para acompañarte en la construcción de tu perfil profesional te invitamos a que completes el cuestionario de Orientación profesional: ENCUESTA ORIENTACIÓN PROFESIONAL (hacé click para ir a la página)

http://iesvu.edu.ar/biblioteca-4/

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CUADERNO DE CAMPO

CUADERNO DE CAMPO: (registro diario de datos, situaciones observadas, información, situaciones imprevistas, etc.)

Debe contener información relativa a dos aspectos básicos que el alumno debe observar en relación a los grupos laborales: Relaciones superior y empleados, o en relación a pares (Aspectos So-ciales y Actitudinales) y en relación a la formación técnica (Aspectos Técnicos).

1. Aspectos Sociales y Actitudinales:

● Trabajo en equipo.

● Liderazgo.

● Comunicación.

● Relaciones interpersonales.

2. Aspectos Técnicos:

● Aspectos operativos y actividades diarias de las diferentes áreas de trabajo.

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EJE III: DISCIPLINAS

COMPLEMENTARIAS

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BIOLOGÍA

Estimado/a: alumno/a:

El ciclo de Nivelación y Ambientación, como así el cuadernillo de Biología; tienen la finalidad de colaborar con Ud. al momento de analizar e integrar conceptualmente los contenidos relativos a la Tecnicatura en Higiene y Seguridad Laboral.

Las actividades propuestas tienden a que Ud. “resignifique” su bagaje de conocimientos en el contexto de la carrera y pretende brindarles contenidos “mínimos” o pre-requisitos, para la futura comprensión de temáticas específicas.

Esperamos que este Cuadernillo cumpla realmente con los objetivos que se propone y para ello lo invitamos a que nos comunique cómo ha sentido este trabajo y qué carencias ha notado. Podrá hacer llegar su opinión a través del docente a cargo de este espacio curricular.

¡Le deseamos una tarea gratificante!

A fin de dar coherencia y sentido a los contenidos que se abordan en el cuadernillo, se ha seleccionado como hilo conductor: “El Ser Humano como sistema complejo; capaz de relacionarse con el exterior, manteniendo un equilibrio interno”:

Secuencia de contenidos:

* El Ser Vivo como sistema abierto: Funciones de nutrición

* El Ser Humano en relación con el exterior: Funciones de relación

* El Ser Humano y su equilibrio interno: Homeostasis

* Salud, enfermedad y accidente.

EL SER VIVO COMO SISTEMA ABIERTO: FUNCIONES DE NUTRICIÓN

La nutrición es la incorporación y transformación de materia con la consecuente liberación de energía. En esta importante función intervienen los aparatos: respiratorio, digestivo, circulatorio y urinario; to-

dos funcionan en función de la célula.

1. Es importante reconocer las relaciones que se establecen entre los sistemas que intervienen en la nutrición. Analiza el siguiente esquema y responde a continuación:

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a) ¿Qué sistemas intervienen para lleva a cabo las funciones de nutrición?

b) ¿Qué sistemas funcionan como vías de entrada de sustancias en el organismo? ¿Qué entra a través de ellos?

c) ¿Qué sistemas funcionan como vías de salida de sustancias en el organismo? ¿Qué sale a través de ellos?

d) ¿De qué sistemas recibe sustancias el sistema circulatorio? ¿Cuáles son esas sustancias y hacia donde se trasportan?

e) ¿De dónde provienen las sustancias que forman parte de la orina?

2. Observe el siguiente esquema del “sistema digestivo” y resuelve:

103


a) Colorea con color azul los órganos del “tubo digestivo”

b) Colorea con color rojo las “glándulas anexas”.

3. Analiza el siguiente esquema del “sistema respiratorio”, luego resuelve las consignas que se detallan a continuación:

a) Coloque los nombres de los órganos que intervienen en la respiración.

b) Responde: ¿Qué órgano tienen en común el sistema respiratorio y digestivo?

4. Cada vez que inspiramos entra en nuestros pulmones alrededor de medio litro de aire. Al espirar, devolvemos al ambiente una cantidad similar de aire. Normalmente, una persona ins-pira y espira de 12 a 17 veces por minuto. La información que suministra la siguiente tabla y gráfico, nos permite comparar y analizar la diferencia entre el aire inspirado y espirado; luego responda:

Gases Aire inspirado Aire espiradoOxígeno 21% 16%dióxido de carbono 0,03% 4,50%Nitrógeno 79% 79%vapor de agua cantidad variable muy abundante

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a) ¿Por qué la composición del aire inspirado es distinta de la del aire espirado?

b) ¿Qué porcentaje del O2 del aire inspirado queda en la sangre?

c) ¿Para qué es utilizado?

d) ¿Qué gases han sido expulsados?

e) ¿De dónde proceden estos gases?

5. Lee comprensivamente el siguiente texto que hace referencia al “sistema circulatorio” y a conti-nuación resuelve las actividades propuestas:

SISTEMA CIRCULATORIO

El sistema circulatorio mantiene la sangre recorriendo en forma permanente todo el organismo. Esta función es llevada a cabo por el “corazón” y una serie de conductos denominados “vasos sanguíneos”.

El corazón es un órgano hueco, del tamaño aproximado de un puño, cuyas paredes están formadas por tejido muscular que tiene la capacidad de contraerse rítmicamente (miocardio). Así, las paredes del corazón comprimen (sístole) la sangre que contiene y la impulsan para mantenerla circulando por el cuerpo. Cuando los músculos se relajan (diástole), el corazón aumenta su volumen y permite nuevamente la entrada de la sangre. El corazón está formado por cuatro cavidades, dos aurículas y dos ventrículos. La aurícula derecha recibe la sangre que procede de todo el organismo. El ventrículo derecho envía la sangre hacia los pulmones. La aurícula izquierda recibe la sangre que llega de los pulmones. El ventrículo izquierdo envía esta sangre al resto del organismo. Entre ventrículo y aurícula presenta válvulas capaces de abrirse o cerrarse, permitiendo o no el paso de sangre según la diferencia de presiones sanguíneas entre las cámaras que separan.

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Al contraerse el corazón, impulsa la sangre hacia las “arterias”. Éstas se ramifican en vasos cada vez más delgados hasta formar las “arteriolas”, que también se ramifican en una gran cantidad de “capi-lares” que se distribuyen entre todas las células, y a través de sus paredes las sustancias contenidas en la sangre pasan a las células y las sustancias que ellas producen pasan a la sangre. Desde los órganos, la sangre retorna al corazón por los vasos de diámetro pequeño denominados “vénulas”, las cuales se reúnen formando “venas” de mayor diámetro. Éstas, finalmente desembocan en el corazón. Allí, con la nueva contracción, la sangre vuelve a ser impulsada y reinicia su recorrido.

a. Enuncia el mecanismo que el corazón realiza para impulsar la sangre.

b. ¿Qué cavidades del corazón están conectadas entre sí?

c. En la ilustración esquemática que representa la estructura del corazón coloca las re-ferencias señaladas:

6. Los movimientos rítmicos del corazón determinan la frecuencia cardíaca. Defina los siguien-tes términos relacionados con este tema:

* Normocardia:.....................................................................................................

* Bradicardia: ......................................................................................................

* Taquicardia: ......................................................................................................

Analice y responda: ¿Qué situaciones laborales pueden provocar taquicardia?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

7. Completa los siguientes párrafos referido al “sistema urinario” con las palabras que se detallan a continuación:

orina – desechos – excreción – riñones – sistema urinario –uretra – vejiga – uréteres - sangre

audición

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La ______ es un importante medio de transporte de sustancias necesarias para la célula, también re-cibe de éste una serie de sustancias que constituyen _________ que deben eliminarse del organismo. Esta función de eliminación de sustancias contenidas en la sangre se denomina _________ y es llevada a cabo principalmente por el sistema urinario.

El ______________ está constituido por los riñones, los uréteres, la vejiga y la uretra. Los _______ producen la orina a partir de sustancias presentes en la sangre. Desde cada riñón, la _____ es condu-cida a través de los _________ a la _______, donde se almacena para ser eliminada por medio de la _______.

EL SER HUMANO EN RELACIÓN CON EL EXTERIOR: FUNCIONES DE RELACIÓN

En el cuerpo humano los órganos y sistemas actúan de manera coordinada para desempeñar sus funciones específicas y, a la vez integrarse a fin que el organismo funcione como un todo. Esta fun-

ción de coordinación es llevada a cabo principalmente por el sistema nervioso, aunque no es el único ya que el sistema endocrino u hormonal también participa. Estrechamente ligado al nervioso se ha-

lla el sistema sensorial, que recibe mensajes del exterior del organismo.

1. Se denomina función nerviosa a la capacidad de los organismos de captar estímulos, trans-mitir impulsos y elaborar respuestas adecuadas. El siguiente gráfico muestra el acto de regulación que ejerce el sistema nervioso. Observa el y luego resuelve la siguiente actividad:

a. Al sonar una alarma la alarma de incendio, inmediatamente reaccionamos y nos di-rigimos a la salida de emergencia. Indique en el recorrido del mensaje acústico y de los impulsos nerviosos desde que la onda sonora llega al oído hasta que nos movemos que rol cumple cada órgano en la regulación del impulso nervioso. Agregue al esque-ma el estímulo y la respuesta.

2. Las células encargadas de cumplir la función nerviosa son las neuronas, por ello resultan ser las unidades funcionales y estructurales del sistema nervioso. En la representación

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grafica de una neurona que se observa a continuación coloque los nombres de las estruc-turas señaladas:

3. La complejidad funcional del Sistema Nervioso, implica complejidad estructural, por ello se subdivide en Sistema Nervioso Central y Periférico. Complete el siguiente cuadro sobre la clasificación funcional del Sistema nervioso:

Sistema nervioso central

(SNC)

Constituido por: ……………………………………………………………………………………………………………………………………

Función: procesamiento de la información y elaboración de respuestas

Sistema nervioso periférico

(SNP)

Somático

Constituido por: nervios craneales y raquídeos

Función: ................................................................................................................……………………………………………………………………………

-----------------

Constituido por: Simpático y parasimpático (nervios y ganglios)

Función: conexión del SNC con vísceras

Acción involuntaria e inconsciente

”RECEPTORES NERVIOSOS”

Los receptores nerviosos son órganos encargados de percibir estímulos del medio y transformarlos en impulsos nerviosos.

4. Los receptores son las estructuras las estructuras que informan al sistema nervioso central de los cambios del medio externo, para lo cual transducen a energía electroquímica en la energía del estímulo específico que reciben (energía química, lumínica, mecánica o térmica). Los re-ceptores que captan cambios del medio externo se denominan órganos de los sentidos, y son: tacto, vista, audición, gusto y olfato. A continuación completa el siguiente cuadro que ayuda a organizar la información:

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ESTÍMULO EXTEROCEPTOR QUE LO CAPTA

ÓRGANO DONDE SE LOCALIZA

Cóclea

Fotorreceptor

Olor

Quimiorreceptor

Piel

5. El sentido que permite al hombre comunicarse con sus semejantes, educarse y perfeccionar-se es el de la audición. Las ondas sonoras que entran al oído externo humano hacen vibrar la membrana timpánica. Estas vibraciones son transmitidas a través del martillo, el yunque y el estribo a la membrana de la ventana oval. A su vez, las vibraciones de esta membrana generan vibraciones en los líquidos de la cóclea, la estructura del oído interno que está vinculada con la audición. Los tres canales semicirculares son cámaras adicionales llenas de fluido, dentro del laberinto óseo del oído interno. Cada una está en un plano perpendicular a los otros dos. Su función es controlar la posición de la cabeza en el espacio y mantener el equilibrio.

El esquema representa las estructuras del oído, completa con el nombre que corresponde:

6. El sentido más perfecto y evolucionado es la vista. Este sentido es el que permite al hombre conocer el medio en el que se desenvuelve, el ojo aporta la mayor parte de la información ne-cesaria sobre el ambiente. La capa externa transparente del ojo es la córnea, detrás de la cual se encuentra el cristalino. La imagen es enfocada sobre la retina sensible a la luz por la córnea y por cambios de conformación del cristalino producidos por los músculos ciliares. La luz pasa a través del globo ocular a la retina, que contiene células fotorreceptoras densamente compac-

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tadas: los bastones y los conos. Los bastones, que son más sensibles a la luz que los conos, son responsables de la visión nocturna; los conos proveen mayor resolución que los bastones y son responsables de la visión en color.

El esquema representa las estructuras del ojo, completa con el nombre que corresponde:

7. Observa ahora el dibujo de un corte de la piel y verás dos zonas diferentes, dos capas, una encima de otra. La capa de arriba está en contacto con el aire, es la más externa y se llama epi-dermis. Debajo está la dermis, una capa más interna que está en contacto con el interior de tu cuerpo. A la epidermis no llegan los vasos sanguíneos. A la dermis sí llegan vasos sanguíneos y terminan muchos nervios que transmiten sensaciones al cerebro. En la dermis existen distintos tipos de terminaciones nerviosas que llamamos receptores sensoriales. Unos receptores reciben información sobre la temperatura, otros sobre el dolor y otros nos permiten distinguir la tex-tura de los objetos. En la dermis están también las glándulas del sudor y las glándulas sebáceas. Las glándulas del sudor salen al exterior por unos orificios que llamamos poros. Las glándulas sebáceas producen grasa que proporcionan humedad y elasticidad a tu piel.

La piel es una cubierta que separa el interior del cuerpo del exterior; actúa como una barrera. Esta barrera protege de pequeños golpes o de los microorganismos y las sustancias que pueden dañar el organismo. Aunque es una barrera, la piel permite recibir sensaciones: decir si algo está frío o caliente, si un objeto es liso o rugoso o si sientes dolor.

Además, la piel ayuda también a mantener la temperatura del cuerpo. En la piel hay muchos va-sos sanguíneos. Si el cuerpo necesita perder calor estos vasos sanguíneos se dilatan, la cantidad de sangre que llega es mayor y el calor se pierde con facilidad a través de la piel. Por el contrario, si el cuerpo necesita conservar su calor los vasos sanguíneos se estrechan, el volumen de sangre que llega es mucho menor y se desprende menos calor. Además, las glándulas del sudor que están en la piel eliminan calor y algunas sustancias perjudiciales.

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a) Coloque verdadero (V) o falso (F) según corresponda. En caso de que la respuesta sea falsa transfórmela en verdadera:

* El organismo posee neuronas modificadas que se agrupan formando los órganos de los sentidos. _____

* El sentido del tacto determina distintos tipos de sensibilidad. _____

* La piel de la planta del pie y de la palma de la mano es más gruesa que la del resto del cuerpo. _____

* En la epidermis se encuentran las terminaciones nerviosas y numerosos vasos sanguíneos. _____

* Las uñas y los pelos son anexos de la piel y se encuentran en la epidermis. _____

”SOSTÉN CORPORAL, MOVIMIENTO Y PROTECCIÓN”

Nuestros huesos, músculos y articulaciones conforman el sistema locomotor u osteoartromusculas, que ejecuta las respuestas motoras generadas en el sistema nervioso.

8. El esqueleto se parece a las vigas de una casa en construcción, un armazón recubierto por los músculos y la piel que sostiene los órganos de tu cuerpo. Sirve de soporte para los tejidos blan-dos y sobre él se apoyan los músculos para poder realizar su función. El esqueleto no solo da forma al cuerpo sino que ayudado por los músculos permite también el movimiento. Además, sostiene y protege órganos, como el corazón, los pulmones o el cerebro. Los huesos contienen muchos minerales y son como un gran almacén de donde el cuerpo los obtiene cuando los necesita.

En el esquema del esqueleto colorea con rojo el esqueleto axial y con azul el apendicular:

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9. A fines de simplificar el estudio el esqueleto humano se puede dividir en esqueleto “axial” y “apendicular”. Con respecto a lo mencionado, completa el siguiente cuadro comparativo:

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ESQUELETO REGIONES QUE ABARCA FUNCIÓN

AXIAL * _____________

* _____________

* _____________

* _____________

* _____________

_____________APENDICULAR * _____________

* _____________

* _____________

* _____________

* _____________

_____________

* _____________

_____________

10. Lee comprensivamente el siguiente texto que hace referencia al “tejido muscular” y elabora un mapa conceptual:

LOS MÚSCULOS

Todos los movimientos que realiza el cuerpo se producen gracias a los músculos. Algunos mús-culos recubren los huesos y están debajo de la piel. Otros, forman parte de muchos de los ór-ganos.

Es tu músculo bíceps que se ha contraído. Los músculos están formados por un tejido especial muy elástico. Este tejido permite que los músculos se contraigan y se relajen. Cuando un mús-culo se contrae se acorta y se hace más grueso. Cuando un músculo se relaja se estira y recupera su posición inicial. Sin la contracción de los músculos no hay movimiento.

El tejido de tus músculos está formado por células musculares que también se llaman fibras. Cada fibra contiene filamentos especiales que son capaces de contraerse o relajarse. Al contraer-se, producen el acortamiento de los músculos. Al relajarse, el músculo se estira y recupera su forma inicial

Según el tipo de tejido muscular se diferencian tres tipos de músculo: músculo estriado, mús-culo liso y músculo cardiaco.

* Los músculos estriados o esqueléticos son los que tocamos y percibimos a través de la piel. El nombre de estriado se debe a que con el microscopio se pueden ver unas zonas claras y otras oscuras que se alternan formando rayas (estrías). Recibe el nombre de esquelético porque la mayoría de estos músculos están unidos a los huesos. Estos músculos se contraen, es decir se acortan, con mucha rapidez. Además, los músculos esqueléticos o estriados son también mús-culos voluntarios.

* Los músculos lisos forman parte de los órganos, como el estómago, el intestino o la vejiga. En la pared de estos órganos hay fibras musculares. En el músculo liso no se aprecian casi estrías. A diferencia del músculo estriado estos músculos son involuntarios.

* El músculo del corazón o músculo cardiaco es una excepción. Solo existe en el corazón y tiene propiedades de los dos anteriores. Está formado por tejido muscular estriado pero, sin embar-

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go, a diferencia del músculo estriado, es involuntario como el músculo liso. 11. Observa el esquema muscular y determina la ubicación de los siguientes músculos estriados:

* Esternocleidomastoideo: __________________________

* Deltoides: ____________________________________

* Trapecio: _____________________________________

* Tríceps braquial: ________________________________

* Sartorio: _____________________________________

* Pectorales: ____________________________________

* Bíceps braquial: _________________________________

* Gemelos: ______________________________________

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A continuación se presentan una lista con los tipos de articulaciones y otra con imágenes que ejem-plifican a cada una de ellas. Une con flechas según corresponda:

* Articulaciones móviles o diartrosis. Permiten que los huesos puedan realizar grandes movimientos.

* Articulaciones semimóviles o anfiar-trosis. En este tipo de articulaciones los huesos se unen de forma que solo pue-den realizar pequeños movimientos, no son muy amplios.

* Articulaciones inmóviles o fijas o si-nartrosis. En las articulaciones inmóvi-les los huesos están firmemente unidos y no pueden moverse.

12. Las cavidades corporales, son espacios internos que protegen los órganos y tienen líquidos lubricantes que mejoran su funcionamiento. Complete el cuadro comparativo que le ayudará a organizar la información:

Cavidades Constitución Órganos que alojan Membranas y líquidos

Craneana Meninges y líquido cefalo-rraquídeo

Raquídea Médula espinal y vasos

Torácica Pleuras y Pericardio

Líquidos pleuralAbdominal Diafragma Peritoneo

Pélvica Genitales internos, vejiga, conductos os

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EL SER HUMANO Y SU EQUILIBRIO INTERNO: HOMEOSTASIS

Los organismos tienen la capacidad de mantener constante el medio interno frente a las fluctuaciones externas; dichos mecanismos de regulación y ajuste son controlados por el Sistema Nervioso y Sistema

Endócrino: se denomina HOMEOSTASIS.

1. Existen diversos mecanismos fisiológicos de regulación de la temperatura y mantenimiento del equilibrio hídrico, que se numeran a continuación. Coloque los números de la columna A en los espacios previstos de la columna B.

1. Sudoración

2. Vasodilatación periférica

3. Vasoconstricción periférica

4. Piloerección

5. Termogénesis química

6. Espasmos musculares

___aumento del diámetro de los vasos cutáneos periféricos, aumentando la pérdida de calor.

___erección de los pelos, generando una capa de aire que actúa como aislante térmico.

___producción de calor por reacciones propias del metabolismo celular

___aumento del tono muscular y contracciones musculares que generan calor

___disminución del diámetro de vasos cutáneos periféricos, reduciendo la pérdida de calor

___liberación de sudor que contribuye a la disminución de la temperatura corporal

Columna A Columna B

2. Analiza y explica cada caso y cómo en cada situación el organismo regula su equilibrio interno:

* Una persona desempeña el rol de panadero y está sometido a la temperatura del horno.

* Un empleado de realiza su trabajo en un galpón de frigorífico de empaque de frutas.

SALUD, ENFERMEDAD Y ACCIDENTE

Los conocimientos actuales proponen una manera de entender la salud y la enfermedad como un pro-blema complejo donde intervienen factores: ambientales, personales, afectivos, sociales y culturales. En consecuencia, el cuidado de la salud es una preocupación individual y social en la cual la prevención

tiene un lugar fundamental.

1. Se presenta a continuación una lista con una serie de vocablos y otra con sus definiciones. Une con flechas según corresponda:

* SALUD * Es un suceso independiente de la voluntad, desencadenado por la acción súbita y rápida de una causa exterior.

* ENFERMEDAD * Es el estado de completo bienestar físico, metal y social, y no solamente la ausencia de enfermedad o accidentes.

* ACCIDENTE * Cualquier alteración de la salud del individuo, o sea la pérdida del equilibrio físico, mental y social.

2. El ser humano en su relación con el ambiente, se pone en contacto con factores ambientales que determinan una influencia negativa para su salud. Con respecto a los “factores ambientales que afectan la salud” se muestra a continuación un cuadro comparativo que presenta casilleros

116


vacios que deberás completar con la información que se encuentra debajo del mismo:

FACTORES EJEMPLOS ENFERMEDADES RELACIONADAS

BIOLÓGICOS Tétanos, Mal de Chagas, Sida

QUÍMICOS Erupciones en la piel, afecciones nerviosas, digestivas y respira-torias

FÍSICOS Alteraciones visuales y auditivas, quemaduras y diferentes tipos de cáncer

* Radiaciones, ruidos, descargas eléctricas

* Metales pesados (plomo, mercurio), plaguicidas, insecticidas

* Bacterias, hondos, virus y protozoos

BIBLIOGRAFÍA

* “BIOLOGÍA” – Helena Curtís, Sue Barnes y otros. EDITORIAL PANAMERICANA.

* Microsoft ® Encarta ® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los de-rechos.

El período de nivelación ha concluido; de ahora en más el compromiso, la responsabilidad y el entusiasmo de cada uno de ustedes harán posible el logro de las metas propuestas. Espera-

mos que la alegría los acompañe en su tarea

Para despedirnos compartimos con Ud. un pensamiento de

“El Profeta” (Khalil Gibran):

Todo impulso es ciego, cuando no hay conocimiento

Todo saber es inútil, cuando no hay trabajo.

Y todo trabajo es vacío cuando no hay amor.

Porque cuando trabajáis con amor,

Estáis en armonía con vosotros mismos,

Con los otros y con Dios”.

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vacios que deberás completar con la información que se encuentra debajo del mismo:

FACTORES EJEMPLOS ENFERMEDADES RELACIONADAS

BIOLÓGICOS Tétanos, Mal de Chagas, Sida

QUÍMICOS Erupciones en la piel, afecciones nerviosas, digestivas y respira-torias

FÍSICOS Alteraciones visuales y auditivas, quemaduras y diferentes tipos de cáncer

* Radiaciones, ruidos, descargas eléctricas

* Metales pesados (plomo, mercurio), plaguicidas, insecticidas

* Bacterias, hondos, virus y protozoos

BIBLIOGRAFÍA

* “BIOLOGÍA” – Helena Curtís, Sue Barnes y otros. EDITORIAL PANAMERICANA.

* Microsoft ® Encarta ® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los de-rechos.

El período de nivelación ha concluido; de ahora en más el compromiso, la responsabilidad y el entusiasmo de cada uno de ustedes harán posible el logro de las metas propuestas. Espera-

mos que la alegría los acompañe en su tarea

Para despedirnos compartimos con Ud. un pensamiento de

“El Profeta” (Khalil Gibran):

Todo impulso es ciego, cuando no hay conocimiento

Todo saber es inútil, cuando no hay trabajo.

Y todo trabajo es vacío cuando no hay amor.

Porque cuando trabajáis con amor,

Estáis en armonía con vosotros mismos,

Con los otros y con Dios”.

Física - Química

Bloque N°1

Introducción

DEFINICIÓN

La física es la ciencia natural que tiene por objeto el conocimiento de los cuerpos y las leyes que rigen los fenómenos naturales, que no modifican la naturaleza íntima de los cuerpos.

- Ciclo del agua

- Terremoto

- Quema de madera

- Iluminación

- Fuerza eólica

- Luz por electricidad

- Fuerza gravitatoria

- Producción de alcohol

La física se vale del idioma de la matemática. El físico presenta los conceptos básicos mediante símbo-los matemáticos (por ejemplo x, v, t, m, para designar a la posición, la velocidad, el tiempo y la masa, respectivamente), y establece métodos experimentales bien precisos para asignarles a estos signos va-lores numéricos.

LAS CANTIDADES FÍSICAS, PATRONES Y UNIDADES.

La física es sobre todo una ciencia experimental. Por lo tanto, es crucial que quienes realizan medi-ciones precisas, se pongan de acuerdo acerca de patrones mediante los cuales puedan expresarse los resultados de esas mediciones, de manera que puedan ser verificados en distintos laboratorios.

Entre las cantidades físicas que utilizaremos están la longitud, maza, tiempo, fuerza, velocidad, densi-dad, temperatura, intensidad lumínica, intensidad del campo magnético, etc.

Pero no es necesario definir y concordar patrones para cada cantidad física, ya que definiendo algunas cantidades elementales, las cantidades más complejas pueden expresarse en función de las elementa-les. Estas cantidades fundamentales son L, T y M.

Los acuerdos respecto a los patrones han sido logrados luego de una serie de reuniones internaciona-les de la Conferencia General de Pesos y Medidas (CGPM) que se iniciaron en 1889; la 19ª reunión tuvo lugar en 1991.

Sistema internacional de unidades.

La CGPM seleccionó como unidades básicas las siete cantidades mostradas en la tabla 1. Estas son la

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base del sistema internacional unidades abreviado SI.

Tabla 1: Unidades básicas del SI

Unidades SICantidad Nombre Símbolo

Tiempo Segundo sLongitud Metro mMasa Kilogramo kCantidad de sustancial Mol molTemperatura termodinámica Kelvin KCorriente eléctrica Ampere AIntensidad Lumínica Candela cd

Aparte de éstas, veremos unidades derivadas, como la velocidad, fuerza, etcétera. Por ejemplo la uni-dad si de fuerza es el Newton (abreviatura N)

1N= 1 kg. m/s2

Si expresamos propiedades físicas, la producción de energía de una central hidroeléctrica, o la distan-cia en dedos átomos, a menudo encontraremos números muy grandes, muy pequeños. Por eso la ha en reuniones sostenidas entre 1960 y 1975 recomendó los gráficos que se dan a continuación.

Tabla 2: Prefijos del SI

Factor Prefijo Símbolo109 giga- G106 mega- M103 kilo- k102 Hect.- h101 deca- da10-1 deci- d10-2 centi c10-3 mili- m10-6 Micro- m10-9 Nano- n10-12 Pico- p

Patrones de tiempo, longitud y masaLas definiciones actuales dadas por la CGPM para estos patrones son:

Tiempo: Un segundo es 9 192 631 770 períodos de cierta vibración del átomo de cesio (Ce133).

No hay que preocuparse por los detalles constructivos de los relojes que usan estos átomos; sólo de-bemos saber que son los que mejor reproducen la unidad de tiempo. Dos relojes de éstos, podrían marchar cerca de 1 millón de años antes de que sus lecturas difieran en más de 1 segundo.

119


Longitud: El metro patrón se define como la longitud del camino recorrido por la luz en el vacío en el intervalo de tiempo de 1/299 792 458 segundos. Vemos que la definición de metro depende de la del segundo.

Masa: El kilogramo se define como la masa de un cilindro de platino – iridio, guardado cerca de París, Francia. El kilogramo fue definido de manera que la masa de 10-3 metros cúbicos de agua a tempera-tura ambiente fuese cercana a 1 kg.

DIMENSIONES, UNIDADES Y PRECISIÓN.

La medida de una magnitud o cantidad física debe acompañarse de su dimensión, unidad y precisión.

Ejemplo: La longitud de 4,2 m

Análisis: La “m” nos dice que la dimensión es “longitud”; la unidad de longitud usada es el metro; el 4,2 (podría haber sido 4,21569), nos da idea de la precisión.

En una ecuación, todos los sumandos deben tener las mismas dimensiones. Por ejemplo, en la ecua-ción x + y = z, x e y deben tener las mismas unidades que z, ya que no tendría sentido sumar metros con kilogramos. Si las cantidades están multiplicando o dividiendo como en x = v . t, done x representa la longitud, v la velocidad y t el tiempo, las dimensiones de v multiplicadas por las dimensiones de t, deben ser las mismas que las dimensiones de x. Las dimensiones se dividen o multiplican tal como los números.

x = v.t

[L] = [L/T] . [T]

[L] = [L]

En una ecuación, todos los sumandos deben tener no sólo las mismas dimensiones, sino también las mismas unidades. No podemos sumar por ejemplo metros con pulgadas, sino que antes de sumar de-bemos expresar las dos dimensiones en las mismas unidades.

Notación Científica

Expresar un número en notación científica, consiste en escribir el número dado como el producto de un número cuyo valor absoluto es mayor o igual a uno y menor que diez por una potencia de diez.

Ejemplos:

Radio medio de la tierra: 6 980 000 m = 6,98. 106

Número de avogadro: 602 000 000 000 000 000 000 000 partículas/mol = 6,02 . 10 23 partículas/mol

Distancia media tierra – luna: 384 000 000 m = 3,84. 10 8m

120


Bloque N°2

FUERZAS

Cómo se representa una fuerza

Cuando se empuja un cuerpo con una barra o se lo arrastra con una soga, desde el punto de la física se dice que el movimiento del cuerpo se debe a las fuerzas que se ejercen sobre él. Para describir cómo se ejercen esas fuerzas se utilizan parámetros que permiten estimarlas, además de referencias espaciales que indican el efecto que producen.

Para representar y distinguir matemáticamente las características de las fuerzas se utilizan vec-tores. Los vectores son representaciones geométricas que permiten indicar los siguientes rasgos de las fuerzas:

• Intensidad. Es el módulo del vector y representa la magnitud de la fuerza. En general, se de-nomina con el mismo símbolo que la fuerza (por ejemplo, la intensidad de la fuerza p es p). La unidad de la fuerza en el SI es el Newton (N).

• Dirección. Es la recta según la cual se produce la acción, es decir, según la cual actúa la fuerza

Cuando las direcciones de varias fuerzas se hallan en el mismo plano, se dice que esas fuerzas son coplanares.

Cuando las direcciones de varias fuerzas que actúan en un mismo plano se unen en un punto, se dice que esas fuerzas o sistema de fuerzas son concurrentes.

• Sentido. En la recta que materializa la dirección de una fuerza pueden diferenciarse dos sentidos diferentes. Si la recta es horizontal, por ejemplo serán izquierda y a la derecha; si la recta es verti-cal, los sentidos serán hacia arriba o hacia abajo.

Las fuerzas, por lo tanto, son agentes que quedan caracterizados por magnitudes vectoriales, lo que permite distinguirlas de otros agentes, que se definen solamente por su intensidad y que se identi-fican mediante magnitudes escalares (es decir, un número) por ejemplo, la temperatura.

Representación en un diagrama de cuerpo libre

121


Resultante de un sistema de fuerzas

En la fig 2, actúan dos fuerzas sobre un mismo cuerpo. Éstas producen un determinado efecto sobre el mismo (por ejemplo, traslación). Se define a la resultante de un sistema de fuerza, como una única fuerza capaz de remplazar a las actuantes, esto es, una fuerza que produzca el mismo efecto.

Aplicación del concepto de fuerza

Peso de un cuerpo

El peso de un cuerpo es la fuerza gravitacional ejercida por la tierra sobre él. Por ser una fuerza, el peso es una cantidad vectorial. La dirección de este vector es la de la fuerza gravitacional, es decir, dirigida hacia el centro de la tierra.

Cuando se deja caer libremente a un cuerpo de masa m, su aceleración es la de la gravedad g y la fuerza que actúa sobre él es la de su peso p.

122


Bloque N°3

Trabajo mecánico

Es la forma de transferir energía desde un sistema a otro mediante la acción de fuerzas. Ejemplo: Un enfermero tiene que mover una camilla y la empuja. Si logra desplazarla, le está transfiriendo energía por acción de una fuerza; en cambio, si no logra desplazarlo, por más esfuerzo que haga no le transfiere energía.

En física hablaremos de Trabajo Mecánico, éste se produce cuando se vence una resistencia a lo largo de un camino.

Ecuación: T = F. d Cuando d y F tienen la misma dirección.

T = F. d. Cos a Cuando d y F no tienen la misma dirección.

Unidades: Las unidades de Trabajo son las mismas que las de Energía, ya que esto es una de las mani-festaciones de ella.

1J = 1N. 1m

Casos en que no se realiza Trabajo:

Ejemplo1: Una persona camina con una pesa en la mano si bien realiza una fuerza para equili-brar la pesa no hay desplazamiento de la misma.

Por lo que: T = F. d

T = F. 0

T = 0

Ejemplo2: Un patinador después de haber adquirido movimiento se deja deslizar en sobre sus patines, si bien puede recorrer una distancia más o menos grande ya no hay fuerza realizada por él.

Por lo que: T = F. d

T = 0. d

T = 0

POTENCIA

Definición: Se llama potencia (desarrollada por un hombre o una máquina) al cociente entre el traba-jo realizado y el tiempo empleado en realizarlo.

Fórmula:

123


Unidades:

sJW

111 =

Unidad de Potencia = Unidad de Trabajo / Unidad de Tiempo

Otras unidades de potencia:

El H-P (horse power = potencia de un caballo) esto equivale a 745.7 Watt.

El C-V (caballo vapor) esto equivale a 748 Watt.

Con fines prácticos tomaremos como equivalencias 1H-P = 1C-V = 750 Watt.

PRESION

Definición: Se llama Presión ejercida por una fuerza sobre una superficie, al cociente entre la fuerza y la superficie.

Fórmula:

SFP =

Unidades:

Unidad de Presión = Unidad de Fuerza / Unidad de Superficie

Como la unidad (SI) de fuerza es el Newton (N) y la unidad SI de superficie es el metro cuadrado (m2), la unidad SI de presión resulta ser (newton/metro cuadrado) = N/m2.

Definición: 1 Pascal es la presión ejercida por una fuerza sobre una superficie, a razón de 1 N sobre cada m. El Pascal se representa con el símbolo Pa.

211mNPa =

PESO ESPECÍFICO

Por definición, el peso específico es el cociente entre el peso y el volumen.

Para determinarlo hay que medir el peso y el volumen del cuerpo.

Fórmula:

VP

=ρ

124


Bloque N°4

LA TEMPERATURA

¿Para qué y cómo se mide la temperatura?

Las personas miden la temperatura cotidianamente, con diferentes propósitos:

La temperatura corporal, es un dato que se tiene en cuenta para el diagnóstico médico.

La medición de la temperatura durante el transporte y almacenado de alimentos

Los termostatos permiten mantener la temperatura controlada durante algunos experimentos.

Es decir que la medición de la temperatura es indispensable para la descripción de una gran cantidad de fenómenos físicos: la densidad de los materiales, su resistencia eléctrica, etc. Además, el registro de las variaciones de temperatura experimentadas por un cuerpo permite calcular, en algunos casos, la cantidad de energía que ha intercambiado con el medio.

Muchas veces es necesario expresar con exactitud la medición de la temperatura, en el lenguaje coti-diano se usan palabras para referirse a los estados térmicos, por ejemplo se dice, el café está caliente, o la gaseosa está fría. Desde el punto de vista de la ciencia, estas expresiones cotidianas, suministran una información personal y subjetiva.

Entonces, si se desea tener una buena información acerca del estado térmico de los cuerpos, habrá que usar termómetros.

La medición de la temperatura mediante el uso de termómetros permite:

Comparar con precisión los estados térmicos de dos o más cuerpos para saber si están igualmente fríos o calientes.

Ordenar un conjunto de cuerpos según sus estados térmicos

- Definir una escala que le asigne a cada estado térmico un número característico, así, si un cuerpo se encuentra a 22° C está “más caliente” que otro que se encuentre a 21,99° C.

Variables Termométricas

Son magnitudes (volumen, resistencia eléctrica o la presión), cuyos valores se modifican cuando cam-bia la temperatura. Por lo que se pueden usar como indicadores de variación de temperatura. Por ejemplo: en general, un líquido se dilata al aumentar la temperatura y se contrae cuando esta dismi-nuye.

Equilibrio Térmico

Cuando se ponen en contacto dos o más cuerpos que se encuentran a diferentes temperaturas, se pro-duce el pasaje de calor de uno a otro; y, en general, este pasaje implica cambios en sus temperaturas. El proceso de transferencia de calor de un cuerpo a otro continúa hasta que ambos alcanzan la misma temperatura, es decir se encuentran en equilibrio térmico. Por ejemplo, si se dejan sobre la mesa un vaso con agua caliente y un vaso con hielo durante suficiente tiempo, ambos sistemas llegarán a la

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temperatura ambiente. El agua caliente se irá enfriando al ceder calor al aire. El hielo recibe calor del aire, provocando su fusión y, luego el calentamiento del agua hasta alcanzar la temperatura exterior.

Ciertos cuerpos disponen de sistemas internos que producen transformaciones energéticas que le per-miten mantener la temperatura aunque estén transmitiendo calor. En estos casos no se produce el equilibrio térmico; esto sucede con muchos seres vivos que poseen mecanismos de regulación térmica mediante los cuales mantienen la temperatura corporal constante, aunque la temperatura externa sea diferente. Por ejemplo, el hombre conserva su temperatura corporal en aproximadamente 37° C aun-que el ambiente se encuentre a 10° C.

Termómetros

Estos se ponen en contacto con el cuerpo cuya temperatura se quiere determinar hasta que alcance el equilibrio térmico. La variación de la temperatura en el termómetro provoca la modificación de algu-nas de sus propiedades físicas (dilatación de algún componente, resistencia eléctrica de un alambre, presión de un gas, etc.). Al aumentar la temperatura de un material, sus moléculas se distancian más, como consecuencia de la energía cinética que ganan. Esto se observa como una dilatación del ma-terial. Entonces si se encierra una columna de líquido en un capilar muy fino, su longitud cambiará cuando se dilate al calentarse o se contraiga al enfriarse.

Distintos tipos de termómetros

Existen modelos eléctricos, que permiten medir temperaturas extremas, estos aprovechan el cambio en la resistencia de un conductor eléctrico con la temperatura. Los termómetros digitales, que consis-ten en dos hilos de metales distintos soldados en uno de sus extremos, la temperatura se mide a partir de la diferencia de potencial generada. Existen otros que modifican su coloración según la variación de la temperatura. Los más comunes son los termómetros de mercurio, que están calibrados gene-ralmente entre 35° C y 42° C (para determinar temperatura corporal) y tienen la particularidad de ser “termómetros de máxima”: esto significa que, una vez alcanzada una temperatura, el mercurio no desciende por si solo, sino que hay que agitarlo para que lo haga; ya que en la parte inferior presenta un estrangulamiento que impide que el mercurio descienda por si solo al bulbo.

Escalas termométricas

La escala de Kelvin también llamada Absoluta:, porque su punto más bajo, el cero absoluto, es el esta-do térmico más bajo que puede alcanzar la materia. En la siguiente tabla se observa la corresponden-cia entre la escala Kelvin y la escala Celsius.

0°k -273,15°C

273,15°K 0°C

373,15°K 100°C

Así para transformar los grados Celsius en grados

Kelvin usamos la siguiente ecuación:

T°K = T°C + 273,15

126


En algunos países de habla inglesa, persiste el uso de una escala llamada Fahrenheit, en esta escala:

32° F 0° C

212° F 100° C

Otra forma de ver las Escalas Termométricas:

Punto de ebullición del agua

Estado térmico del cuerpo

Punto de fusión del hielo.

ºC

100

tc

0

ºR

80

tr

0

ºF 212

tf

32

ºK

373

tk

273

TRANSMISIÓN DEL CALOR

La energía del sol llega a la Tierra en forma de radiación electromagnética, que calienta a los cuerpos sobre los que incide. Una buena sombra que nos resguarde de la radiación, o un ventila-dor que sirve para refrescarnos, son formas de retirar energía térmica del cuerpo, que fluye hacia

él desde el medio ambiente por tres mecanismos: la conducción, la convección y la radiación.

Conducción: Es el mecanismo mediante el cual se transmite la energía térmica en los sólidos. Si una zona se encuentra a mayor temperatura que otra, sus átomos o partículas se mueven más rápidamente. Al chocar las partículas más lentas de la zona fría, transmiten a ellas parte de su energía. Una partícula choca a su vecina, esta a otra y así la energía viaja de una región, a otra del material. Las partículas no se trasladan de una parte a otra, sino que aumentan la amplitud de sus vibraciones. Los metales son buenos conductores del calor y de la electricidad, ya que tienen electrones libres que se pueden mover con facilidad. Los líquidos y gases, no son buenos conductores del calor, sino que son buenos aislantes. Por ejemplo, cuando uno usa un abrigo, hecho de material aislante, se impide que el calor del cuerpo pase al medio ambiente.

Convección: Este mecanismo ocurre en los fluidos, líquidos y los gases, medios en los cuales la par-tículas pueden moverse de una región a otra. Por ejemplo, al calentar agua en un recipiente sobre el fuego, se producen movimientos en el líquido debido a cambios de densidad. El agua que se calienta en la parte inferior es menos densa que el agua fría de la parte superior, y por esta diferencia de densi-dades se produce un ascenso del agua menos densa. Estos movimientos de fluidos, motivados por las diferencias de densidad provocadas por la variación de la temperatura, son una forma de transmisión de calor por convección.

Radiación: La mayor parte de la energía que se utiliza en la tierra proviene del sol. La energía solar llega a la tierra por radiación, es decir, mediante ondas electromagnéticas, estas ondas pueden pro-pagarse tanto en el vacío, como en un medio material. Según su origen y características, estas ondas

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se clasifican en el llamado especto electromagnético, que incluyen radiaciones gamma, rayos X, luz visible, radiación ultravioleta e infrarroja, etcétera.

La sensación térmica

La sensación de frío o calor que experimenta una persona está relacionada con la rapidez con que la piel intercambia calor con el exterior.

Los principales mecanismos de disipación térmica del organismo son tres: La evaporación de la trans-piración, la radiación y la conducción. Esos tres procesos se producen en forma simultánea, y la im-portancia relativa de cada uno depende de factores tales como la vestimenta, la actividad física, la temperatura exterior, el viento y la humedad, entre otros.

La primera etapa de la transmisión del calor la realiza la sangre desde todo el cuerpo hasta la superfi-cie. Una vez allí, el calor se conduce a través de la piel hacia el aire.

Si el aire que es mal conductor, estuviera quieto, se produciría una capa en contacto con el cuerpo que estaría casi a la misma temperatura que este, por lo que la cantidad de energía perdida por conducción sería poca. Pero si hay viento, la capa de aire en contacto con la piel se mueve y es reemplazada perma-nentemente por el aire frío, por lo que la rapidez de pérdida es mayor.

Dilatación:

Uno de los principales efectos del calor es la dilatación de los cuerpos. Esta dilatación puede ser lineal, superficial o cúbica.

Con el aumento de la temperatura los cuerpos se dilatan por lo que existen coeficientes de dilatación específicos de cada material.

Para dilatación lineal: Lf = Li + Li . α . Δt

Para Dilatación Superficial:

Sf = Si + Si . β . Δt β = 2 α

Para Dilatación Cúbica:

Vf = Vi + Vi . γ. Δt γ = 3 α

Materiales Coeficiente α. Acero 1,3 . 10-5 °C-1 Aluminio 2,3 . 10-5 °C-1 Cobre 1,7 . 10-5 °C-1 Hierro 1,2 . 10-5 °C-1 Latón 1,9 . 10-5 °C-1 Vidrio 9 . 10-6 °C-1

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Práctico de problemas n°1

MAGNITUDES-NOTACIÓN CIENTIFICA-UNIDADES

1. Realizar las conversiones de las siguientes unidades

a. 30 Km.= m e. 4400 µm = mm

b. 12,35 m = dam f. 72 Km./h = m/s

c. 28 m2 = cm2 g. 52 m/min. = Km./s

d. 100 Mm = Km. h. 4 m3/h = cm3/min.

2. Expresar en notación científica

a. Masa de la tierra: 5 980 000 000 000 000 000 000 000 Kg. =

b. Masa del electrón: 0,000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 911 Kg. =

c. Velocidad de la luz: 299 790 000 m/s =

d. Radio de la luna: 1138 Km.:

e. 0,0003 m3 + 3. 10-3 m3 =

3. ¿Cuántos metros de alambre se necesitan para alambrar un campo rectangular de 2Km por 4Km, con tres vueltas?

4. La velocidad de las aeronaves se expresan en nudos. Sabemos que 1nudo = 1milla marina por hora y que en una milla marina = 1852m. Expresar una velocidad de 360 nudos en el SI.


MAGNITUDES-VECTORES

1. Actividades de repaso

I. La unidad de una cantidad física es:……………………………………………..

II. Indicar en caso son posibles las siguientes operaciones. Justificar

a) 4,5 cm. + 3m = d) 5,2 m2 – 400 m3 =

b) 2,14 dm2 + 7m = e) 3 l + 0,35 cm3 =

c) 62 Kg. + 27 dam = f) 32 m. 45 m =

129


2. Andrés y Romeo tiran de un carro. Andrés lo hace ejerciendo una fuerza de 150N, y Romeo con una fuerza de 220N.

a) Representar cada caso en diagrama de cuerpo libre.

b) Determinar la resultante en cada caso.

3. Sí tres fuerzas actúan sobre un cuerpo, para que éste se desplace.

Determina el valor de la fuerza o las fuerzas que le aplicarías al cuerpo para que este se deten-ga.

Realiza el diagrama de cuerpo libre.


VECTORES - TRABAJO - PRESIÓN – PESO ESPECIFICO


a. Un vector es:………………………………………………………………..

b. Los elementos de un vector son:……………………………………………..

c. La resultante de un sistema de fuerza es:…………………………………….

d. El diagrama de cuerpo libre es:……………………………………………..

2. Calcular el trabajo realizado por un motor que ejerce una fuerza de 780N al transportar una carga una distancia de 2m.

3. Calcular el trabajo que realiza una grúa al elevar una distancia desde el suelo de 500cm, un container de 4500N de peso.

4. Calcular la fuerza que empleo Gustavo, al desplazar un cuerpo una distancia de 20m, para lo empleo una energía de 550J.

5. Calcular el trabajo realizado por un perro siberiano al tirar de un trineo una distancia de 250cm. Si emplea una fuerza de 25N. Siendo el ángulo entre la horizontal y la cuerda de 30°.

F1= 50N; θ= 20°

F2= 70N; γ= 30°

F3= 30N

130


6. Analizar; anticipar y resolver

Dos parejas: Andrea - José y Romina – Hugo; deciden ir a esquiar el fin de semana. Sí A y R tienen el mismo peso, pero los esquíes de A más grandes que los de R.

a) ¿Quien ejerce mayor presión sobre la nieve?

Si J y H tienen los mismos esquís; pero el peso de H es mayor que el de J.

b) ¿Quien ejerce mayor presión sobre la nieve?

7. Sobre el asfalto un auto ejerce una fuerza de intensidad igual a su peso. Un auto mediano tiene una masa de 1000Kg, lo que corresponde a un peso de 9800N. Éste peso se distribu-ye en sus cuatro ruedas. Suponiendo que los neumáticos de adelante tienen 20cm y los de atrás 35cm de ancho; y que con el peso del auto se apoyan 30cm de largo. Determinar la presión ejercida por cada neumático.

8. Un motor ejerce una fuerza de 150N, para elevar un container, una altura de 1500cm.

a) Calcular el trabajo realizado por el motor

b) Determinar la potencia desarrollada en los primeros 4s.

9. Un bloque rectangular de silicio de 120 mm. 165 mm. 255 mm tiene un peso de 115N. Determinar el peso específico del silicio. Expresar el resultado en notación científica.

10. Determinar el peso que tendría un iceberg, cuyo volumen es de 5m3, siendo el peso especí-fico del hielo de 0,92.103 (N/m3).


CALOR – TEMPERATURA


a. ¿Por qué la masa de un cuerpo puede considerarse invariante y el peso, no?

b. ¿Qué es un Newton?

c. ¿Qué es un Joule?

d. ¿Qué es un Watt?

e. Un termómetro es:

f. El calor es:

g. La temperatura es:

h. La sensación térmica es:

131


2. Analiza y responde

a) Muchas veces la gente dice cosas como: “¡Que día hoy!, hace treinta grados de calor”.

Qué criticas harías a esta afirmación, desde el punto de vista de la física.

b) Una esfera de latón pasa justo a través de un agujero circular realizado en una chapa de hierro a cierta temperatura. Suponiendo que ambos cuerpos tengan siempre la misma temperatura, ¿habrá que enfriarlos o calentarlos para que la esfera no pueda pasar por el agujero?

c) Los hornos de algunas cocinas suelen tener una plancha de ladrillos refractarios. ¿qué fun-ción cumple esa plancha?

d) Una persona que observa dos cuerpos que están en contacto y a diferentes temperaturas, comprueba que uno de ellos se enfría y el otro se calienta, por lo que afirma que los cuer-pos más calientes le transmiten temperatura a los más fríos. ¿Qué piensas sobre esta afir-mación?

3. Analiza y convierte las siguientes unidades

a) Completa la siguiente tabla con el valor de temperatura en °C, que equivale cada °F

86°F 122°F 158°F 176°F 400°F

Completa la siguiente tabla con el valor de temperatura en °F, que equivale cada °C

65,5°C 35°C 168,5°C -15°C -120°C

Completa la siguiente tabla con el valor de temperatura en K, que equivale cada °C

87°C 129°C 358°C 427°C 222°C

Completa la siguiente tabla con el valor de temperatura en °C, que equivale cada K -155 K -53 K 5 K 42 K 252 K

132


QUIMICA

Contenidos:

1) MATERIA: Estados de la materia - Cambios de Estado

2) ELEMENTOS QUÍMICOS: partículas subatómicas

3) TABLA PERIÓDICA DE LOS ELEMENTOS

4) UNIONES QUÍMICAS: Enlace iónico - Enlace covalente – Valencia

5) SUSTANCIAS INORGÁNICAS

6) COMPUESTOS BINARIOS: Óxidos hidruros

7) COMPUESTOS TERNARIOS: Oxácidos – Hidróxidos – Oxosales

Desarrollo:

Química: Ciencia que estudia la materia, su estructura molecular y atómica, sus propiedades y reac-ciones y las leyes que rigen estas reacciones.

CONCEPTO DE MATERIA

Todo lo que posee masa y ocupa un lugar en el espacio, todo lo que nos rodea, todo aquello extenso e impenetrable que puede adquirir diversas formas, es materia.

Estado de agregación de la materia:

La materia se puede presentar en tres estados fundamentales: sólido, líquido y gaseoso.

Sólido:

• forma propia

• moléculas con ordenamiento regular

• forma cristalina definida

• no son compresibles

• predominan las fuerzas de atracción sobre las fuerzas de repulsión

Líquido:

• sin forma propia

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• moléculas en estado de ordenación irregular

• superficie plano y horizontal

• no son compresibles

• fuerzas de atracción y repulsión equilibradas

Gaseoso:

• sin forma propia

• moléculas con mucha movilidad

• con fuerza expansiva

• sin superficie libre

• fácilmente compresibles

• las fuerzas de repulsión predominan sobre las de atracción

Cambios de estado de la materia:

FENÓMENOS FÍSICOS Y QUÍMICOS

Los fenómenos físicos son transformaciones transitorias de la materia. Las sustancias son las mismas antes y después del fenómeno. Ejemplos: evaporación del agua, romper un papel, etc.

Los fenómenos químicos son transformaciones permanentes, las sustancias que intervienen se trans-forman en otras de propiedades diferentes. Ejemplos: oxidación de un hierro, combustión de la ma-dera, etc.

Sistemas materiales: es una porción de materia que se aísla para su estudio. Se clasifican en homogé-

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neos y heterogéneos.

Los sistemas homogéneos pueden estar formados por sustancias puras o soluciones.

Sustancias puras: constituidas por un solo componente. Ejemplo: un trozo de hierro, agua destilada, etc. Se clasifican en simples y compuestas

Soluciones: constituidas por dos o más componentes. Ejemplos: agua salada, agua y alcohol, agua dulce, etc.

Elementos químicos: Son los constituyentes de todas las sustancias simples y compuestas.

Estructura atómica

Los griegos ya sostenían que las sustancias están constituidas por unidades indivisibles y pequeñas, denominadas átomos. Todos los átomos tomados de la muestra de un elemento puro, como el carbo-no, son idénticos, pero distintos a los átomos de cualquier otro elemento.

Los átomos de algunos elementos pueden existir de manera separada, pero por lo general se encuen-tran enlazados en cadenas de dos o más, llamadas MOLÉCULAS. Estas son la mínima parte de un elemento que puede existir normalmente de modo independiente.

Partículas subatómicas

En la actualidad se conocen más de dos docenas de partículas subatómicas, pero para conocer la es-tructura del átomo bastan solamente tres: PROTONES, NEUTRONES Y ELECTRONES

A continuación se dan la masa y carga de cada uno de ellos:

Protones: Masa relativa: 1 carga relativa: +1

Neutrones: Masa relativa: 1 carga relativa: 0

Electrones: Masa relativa: 0 carga relativa: -1

Protones y neutrones, ubicados en el núcleo atómico, la suma de ambas partículas constituye el número másico. Se representa con la letra A.

Los electrones se ubican en los niveles de energía del átomo, protones y electrones constituyen el nú-mero atómico. Se representa con la letra Z.

Los isótopos son átomos de un mismo elemento químico que tienen igual número atómico (Z), pero diferente número másico (A), varían en la cantidad de neutrones.

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Los isóbaros son átomos que teniendo igual número másico, difieren en el número atómico, pues pertenecen a distintos elementos químicos.

TABLA PERIÓDICA

Aproximadamente, los más de 100 ELEMENTOS QUÍMICOS identificados hasta hoy, se encuentran organizados en una TABLA PERIÓDICA DE LOS ELEMENTOS.

Grupos:

Secuencias verticales. Los elementos de un mismo grupo tienen propiedades físicas y químicas simi-lares y constituyen familias. Los grupos se designan con números romanos, hay 8 grupos y el número del grupo indica la cantidad de electrones que tienen los elementos en su último nivel de energía.

Períodos:

Secuencias horizontales. Se designan con números naturales y cada número indica la cantidad de ni-veles de energía que tienen los elementos de un mismo período.

Uniones químicas

Son los mecanismos por los cuales dos o más átomos se unen para formar moléculas. Los áto-mos se unen entre sí para adoptar la configuración electrónica del gas noble más próximo en la tabla periódica, es decir, tratan de tener 8 electrones en su último nivel (Teoría del Octeto de Lewis), los que están cerca del Helio, tratan de tener 2 electrones.

Los mecanismos pueden ser por transferencia de electrones o cundo los átomos comparten pares de electrones.

Unión iónica o electrovalente: se produce cuando se unen un metal con un no metal. El primero cede los electrones de su último nivel al no metal y adquiere carga eléctrica positiva, transformándose en un ión positivo, llamado CATIÓN. El no metal acepta los electrones del metal, transformándose en un ión negativo, llamado ANIÓN.

Los átomos no metálicos incorporan la cantidad necesaria de electrones para que la configuración electrónica del anión obtenido sea la del gas noble inmediatamente siguiente.

Los átomos metálicos ceden la cantidad necesaria de electrones hasta que la configuración electrónica del catión obtenido sea la del gas noble inmediatamente anterior.

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Unión covalente: este tipo de enlace se produce cuando se unen los no metales. Se comparten pares de electrones y los átomos colaboran entre sí para mantenerse unidos. Sus electrones se redistribuyen entre ambos para satisfacer sus respectivos octetos exteriores. Los electrones compartidos confieren a cada átomo la configuración de los gases nobles.

En un átomo puede haber 2 ó 3 electrones desapareados que se unirán covalentemente con otro, me-diante covalencias dobles y triples.

Valencia: Capacidad de combinación de un elemento químico. También se define como el número de electrones que se ponen en juego en una unión ya sea iónica o covalente. Como un átomo puede poner más de un electrón en juego, cada elemento químico puede tener más de un número de valencia.

Reacciones químicas

Son fenómenos químicos en donde una o más sustancias se convierten en otra u otras sustan-cias. Las sustancias que reaccionan entre sí se denominan reactivos y las que se obtiene se llaman productos.

Toda reacción química se representa a través de una ecuación química.

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COMPUESTOS QUÍMICOS

ÓXIDOS: están formados por la combinación del oxígeno y de otro elemento. Si el elemento es un metal los óxidos serán básicos y si el elemento es un no metal los óxidos serán ácidos.

El oxígeno, como otros elementos, hidrógeno, nitrógeno, cloro, bromo, iodo y fluor, actúan en forma molecular (biatómicos) O2, H2, N2, Cl2, Br2, I2, F2.

Nomenclatura de los óxidos

HABITUAL O TRADICIONAL

• En los óxidos donde el metal actúa con una sola valencia el óxido se designa con la palabra “óxido” seguida del nombre del metal. Ejemplo: óxido de sodio, óxido de aluminio.

Cuando el metal o el no metal pueden formar dos óxidos para nombrar el óxido donde el metal o el no metal actúan con la menor valencia se agrega al nombre de éstos, el sufijo “oso” y para designar al óxido donde el metal o el no metal actúan con la mayor valencia se añade al nombre del metal o del no metal el sufijo “ico”. Ejemplos: óxido ferroso (menor valencia del hierro), óxido férrico (mayor valencia del hierro), óxido nitroso (menor valencia del nitrógeno), óxido nítrico (mayor valencia del nitrógeno). Los óxido ácidos también se pueden nombrar con el término anhídrido. Ejemplo.: anhí-drido nítrico o anhídrido nitroso.

Cuando el no metal posee cuatro valencia diferentes, por ejemplo el Cloro (1-3-5-7), se nombra de la siguiente manera: óxido hipocloroso, óxido cloroso, óxido clórico y óxido perclórico, respectivamente.

MODERNA (I.U.P.A.C)

Utilizando el número de átomos de los elementos que componen el óxido (atomicidad). Ejemplos: Al2O3 (trióxido de dialuminio), Cl2O5 (pentóxido de dicloro).

Indicando con un número romano la valencia del elemento, esta nomenclatura se denomina numera-les de Stock. Ejemplos: óxido de hierro (II), óxido de cloro (V).

HIDRÓXIDOS: se forman al combinar un óxido básico con agua. También son llamados

bases. Se caracterizan por la presencia de un radical llamado oxhidrilo que disociado presenta carga eléctrica negativa (OH)- . Para escribir la fórmula de un hidróxido o base se colocan junto al símbolo del metal tantos oxhidrilos como valencia tenga el metal. Ejemplos Fe(OH)2 , Pb(OH)4 .

Cuando un hidróxido se disuelve en agua se ioniza disociándose en iones. Se podría definir hidróxido o base a toda sustancia que al disolverse en agua se ioniza dejando en libertad iones oxhidrilo.

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Fe (OH)2 ………………………………… Fe +2 + 2 OH –

Nomenclatura de los hidróxidos


Los hidróxidos o bases se nombran reemplazando el término “óxido” de los óxidos básicos por el tér-mino “hidróxido”. Ejemplo: hidróxido de calcio, hidróxido ferroso, etc.

ÁCIDOS U OXOÁCIDOS: se forman al combinar un óxido ácido con agua. Se caracterizan por la presencia de uno o más protones hidrógenos que disociados presentan carga eléctrica positiva (H+). Ejemplos de ácidos: H2CO3, HNO2.

Cuando un ácido se disuelve en agua se ioniza disociándose en iones. Se podría definir ácido u oxoácido a toda sustancia que al disolverse en agua se ioniza liberando iones hidrógenos (protones).

Nomenclatura de los ácidos


Para nombrar un oxoácido se reemplaza la palabra “anhídrido” u “óxido” del óxido ácido por el térmi-no “ácido”. Ejemplo: ácido sulfúrico, ácido nitroso, etc.

HIDRUROS: son compuestos binarios del hidrógeno. Se clasifican en hidruros metálicos e hidruros no metálicos.

Los hidruros metálicos están formados por la combinación del hidrógeno con ciertos metales (grupo I y II; con excepción del berilio y del magnesio). Si el metal es polivalente, sólo actúa con su menor valencia. Cada metal forma un solo hidruro.

En estos compuestos el hidrógeno se comporta como electronegativo (ión negativo) (H-).

Nomenclatura de los hidruros metálicos

Se nombran anteponiendo el término “hidruro” al nombre del metal. Ejemplo Hidruro de sodio (NaH), hidruro de calcio ( CaH2).

Los hidruros no metálicos se forman por la combinación de algunos no metales con el hidrógeno. Al igual que los metálicos si el no metal es polivalente, sólo actúa con la menor valencia. Cada no metal forma un hidruro.

Nomenclatura de los hidruros no metálicos

Se nombran agregando el sufijo “uro” al nombre del no metal. Ejemplo: fosfuro de hidrógeno (PH3),

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bromuro de hidrógeno (HBr).

HIDRÁCIDOS: ciertos hidruros no metálicos al disolverse en agua, originan ácidos no oxigenados o hidrácidos, liberando iones hidrógeno (protones H+).

Nomenclatura de los hidrácidos

Se los denomina añadiendo al nombre del no metal el sufijo “hídrico”. Ejemplos: ácido clorhídrico, ácido bromhídrico.

El nitruro de hidrógeno o amoníaco es un caso especial dentro de los hidruros no metálicos: NH3.

Es un gas muy soluble en agua. Al disolverse en ella forma un compuesto denominado hidróxido de amonio NH4(OH), que en solución acuosa libera iones oxhidrilos.

SALES: son compuestos que resultan de la reacción entre un oxoácido o hidrácido y un hidróxido.

Nomenclatura de las sales


Para nombrar sales neutras se reemplaza la terminación “oso” del ácido por el sufijo (ito) seguido del nombre del hidróxido, la terminación “ico” por el sufijo (ato) y la terminación “hídrico” por el sufijo (uro).

Ejemplos: nitrito de calcio, sulfato ferroso, cloruro de sodio.

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ACTIVIDAD Nº 1: MATERIA

1. Realiza un esquema o síntesis sobre el concepto materia.

ACTIVIDAD Nº 2: ESTRUCTURA ATÓMICA

Resolver:

1- ¿Cuál es el número másico de un elemento cuyo núcleo atómico contiene 13 protones y 14 neutrones? ¿Cuál es su número atómico?

2- Calcular el n° de electrones y n° de neutrones que hay en el átomo de un elemento para el que Z =19 y A = 39

3- Completar el siguiente cuadro de acuerdo con los datos que extraigas de la tabla periódica.

Elemento SímboloN° Atómico (z)

N° Másico (A) N° de e- N° de P+ N° de n°

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6Radón

Br8

4 - ¿Cuál de las siguientes afirmaciones son correctas?

El símbolo correspondiente a un átomo de plata es Ag. El núcleo de ese átomo contiene:

• 61 e- y 47 n°

• 61 e- y 47 p+

• 61 n° y 47 p+

• 61 p+ y 47 n°

El símbolo correspondiente a un átomo de silicio es Si. El núcleo de ese átomo contiene:

• 28 p+ y 28 n°

• 28 p+ y 14 n°

• 14 p+ y 28 n°

• 14 p+ y 14 n°

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5- ¿Cuántos protones, electrones y neutrones hay en cada uno de las siguientes átomos?

a- 12 6 C b- 40

20 Ca c- 19 9 F d- 108

47 Ag

ACTIVIDAD Nº 3: TABLA PERIÓDICA

1. Buscar por lo menos 4 metales y coloque el símbolo y nombre de cada uno.

2. Buscar los llamados “gases nobles o raros” y escriba el símbolo de cada uno y su nombre.

3. Responder ¿Cuál es el elemento que tiene nº de grupo III y nº de período 6?

4. Responder ¿Qué elemento tiene 5 electrones en su último nivel de energía y 3 niveles de ener-gía?

ACTIVIDAD Nº 4: ENLACE QUÍMICO

1- Representar los siguientes enlaces químicos e indicar si se trata de uniones iónicas o covalentes.

a- Li 1e y O 6e

b- Al 3e y O 6e

c- O 6e y O 6e

d- S 6e y O 6e

e- N 5e y N 5e

ACTIVIDAD Nº 5: NOMENCLATURA Y FORMULEO DE COMPUESTOS QUÍMICOS

1- Escribir la fórmula química de los siguientes compuestos:

a) Óxidos Básicos: de sodio; de magnesio; cúprico; ferroso; de aluminio; de bario; crómico; de plata.

b) Óxidos ácidos: nitroso; sulfúrico; carbónico; fosfórico; hipobromoso; iodoso; clórico y perclórico.

2- Dadas las siguientes reacciones indicar los nombres de los compuestos formados. Escribir

óxido de magnesio + agua ...........................

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trióxido de dinitrógeno + agua ............................

óxido de aluminio + agua ...........................

óxido de azufre + agua ...........................

óxido mercurioso + agua ...........................

3- En las siguientes reacciones, indicar los nombres de las sales formadas. Escribir las correspondien-tes ecuaciones ajustadas:

a) ácido nitroso + hidróxido mercurioso agua +..................

b) ácido clorhídrico + hidróxido de sodio agua +................

c) ácido carbónico + hidróxido de sodio agua +..................

d) anhídrido sulfuroso + óxido de magnesio agua +...............

4- Identificar y clasificar los siguientes compuestos según corresponda:

a) BeH2 f) BaO k) H2 CO3 p) FeO v) SnCl2

b) H2S g) KI l) NiSO4 q) Be (OH)2 w) SnCl4

c) Na(OH h) HNO3 m) Ca (OH)2 r) AlF3 x) Al (OH)3

d) H2 SO4 j) CO2 n) MgSO4 s) NaClO4 y) KClO3

e) P2O5 o) Fe2O3 t) HCl z) HI

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Matemática

Introducción

En esta sociedad del siglo XXI no se concibe al hombre sin estar relacionado con la tecnología y a ésta no se la puede separar de las ciencias de las cuales se nutre para lograr sus avances. Dentro de éstas ciencias se destacan las Ciencias Naturales como la Biología, la Física y la Química y és-tas ciencias han logrado sus avances gracias a la evolución y desarrollo de las Matemáticas; igual situación verificamos para el caso de las ciencias de la administración, donde el papel de las ma-temáticas ha sido central. Así pues no se puede separar al hombre de las Matemáticas.

El presente espacio tiene como finalidad brindarte las herramientas necesarias para que puedas comprender mejor los demás espacios curriculares de la carrera que usan a la matemática como una herramienta.

El mismo está dividido en 5 partes:

1) Conjuntos numéricos: se trabajará en especial con el Conjunto de Números reales, sus operaciones y propiedades.

2) Ecuaciones: desarrollo y solución de ecuaciones de 1° grado y su de aplicación en el des-peje de fórmulas.

3) Gráficos y Tablas: ya que son dos herramientas muy útiles para el desarrollo de algunos espacios curriculares de la tecnicatura.

4) Geometría: Especialmente el cálculo de áreas y volúmenes de figuras y cuerpos y su apli-cación a problemas concretos

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I Conjuntos Numéricos Nos referiremos en esta parte a los números reales, con los que ustedes trabajarán en la carrera que han elegido, haciendo una construcción intuitiva de ellos a partir de los números naturales.

Al conjunto de números reales se lo simboliza con la letra R.

a) Números Naturales: es el primer conjunto de números utilizado por el hombre en su necesidad de contar. Para designarlo se utiliza el Símbolo N y expresado por extensión, lo escribimos:

Este conjunto tiene principio y no tiene fin, por ello es infinito hacia la derecha. Entre dos números naturales siempre hay un número finito de números naturales. Los conjuntos que cumplen esta pro-piedad son conjuntos discretos.

b) Números Enteros: Surgen ante la imposibilidad de resolver sustracciones dónde el minuendo es menor que el sustraendo. Por esta razón, a los números naturales se les agrega signo: el + y el -, quedando así el conjunto llamando: Z y expresado por extensión, lo escribimos:

Z = {...-4; -3; -2; -1; 0; 1; 2; 3; 4,...}

Este conjunto no tiene fin, por ello es infinito hacia ambos lados. El conjunto de los números enteros es totalmente ordenado.

No tiene primer ni último elemento, cada número tiene un antecesor y un sucesor. El siguiente de un número x es x+1. Es un conjunto discreto. Todo número a tiene su opuesto - a tal que:

a+(-a)= -a+a = 0

c) Números racionales: Surgen ante la imposibilidad de resolver divisiones donde el Dividendo no es múltiplo del divisor. Para designarlo se utiliza el símbolo Q.

Estos números se pueden escribir de dos formas diferentes: como fracción o como decimal, pu-diéndose pasar de una forma a la otra.

Cuando se expresa como fracción, su notación es : ba

Donde a recibe el nombre de numerador y b el nombre de denominador.

Cuando se expresa como decimal, su notación es : 2,65,

donde: 2 es la parte entera y 65 la parte decimal, separadas por la coma decimal (,)

Este conjunto no tiene principio ni tiene fin, por ello es infinito hacia ambos lados.

Al conjunto formado por todos los números enteros y todos los fraccionarios se lo denomina El conjunto de los números racionales. Se los simboliza con Q

Q = {...-3/2, ..., -1, ..., 0,...,1/3, ..., 3,...}

Entre dos números racionales existen infinitos números racionales, por lo que decimos que es un

N = { 0,1,2,3,4,....}

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conjunto denso. Como consecuencia de esto no puede hablarse de números racionales consecuti-vos en una ordenación creciente o decreciente.

d) Números Irracionales: Son aquellos números decimales que no pueden transformarse a fracción ya que tienen infinitas cifras decimales que no repiten. Se los simboliza con I

Este conjunto no tiene principio ni tiene fin, por ello es infinito hacia ambos lados

Ejemplos de este conjunto numérico son: p, 3 5 , 7 , etc.

e) Números Reales: Es el conjunto que incluye a todos los anteriores. Se lo simboliza con R, por lo

tanto –2, 0, 23, 43 , 2 , 6 son números que pertenecen al conjunto de los números Reales.

Estos números saturan la recta numérica, donde existe una relación biunívoca entre cada punto de la recta y un numero real, es decir cada punto de la recta representa un número real y cada numero real se puede representar en un punto de la recta. La presentación gráfica de los conjuntos numéricos es:

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El conjunto de número reales:

- Es un conjunto con infinitos elementos;

- No tiene primero ni ultimo elemento;

- Es un conjunto totalmente ordenado: dado dos números reales distintos siempre se puede establecer entre ellos una relación de mayor o menor.

- Entre dos números reales existen infinitos números reales por lo que se puede decir que es un conjunto denso.

Las diversas ampliaciones en los campos o conjuntos numéricos, nos llevan a una mayor libertad en los cálculos.

Es muy importante tener en cuenta que en cada ampliación del campo numérico se conservan las operaciones y sus propiedades y además aparecen nuevas propiedades.

OPERACIONES CON NÚMEROS REALES

Las operaciones que vamos a trabajar en este espacio, son:

1) Suma algebraica: Es la operación que combina la adición y la sustracción.

Regla de los signos:

a) Si se suman dos números de igual signo, ( dos positivos o dos negativos), se suman sus valores absolutos y se le coloca el signo correspondiente.

b) Si se suman dos números de distinto signos, (uno negativo y otro positivo), se restan sus valores absolutos y se coloca el signo del número de mayor valor.

2) Multiplicación y División


a) La multiplicación ( o división), de dos números de igual signo, es un número positivo, cuyo valor absoluto es el producto de los valores absolutos de los números dados.

b) La multiplicación(o división), de dos números de distinto signo, es un número negativo, cuyo valor absoluto es el producto de los valores absolutos de los números dados.

Esta regla puede describirse como sigue+ . + = ++ . - = -- . + = -- . - = +

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3) Potenciación: Es la multiplicación de la base tantas veces como indica el exponente.

Se puede dar el caso que tengas que resolver una multiplicación donde todos los factores sean iguales, por ejemplo:

a) 6 .6 . 6 . 6 =

b) (- 3).(- 3) =

Matemáticamente, dicha multiplicación puede expresarse de una forma más sencilla indicando la can-tidad de factores iguales que se multiplican:

a) (- 2)*(- 2)*(- 2) = (- 2)3

Donde: -2 es la base y 3 el exponente.

El número que multiplicamos, en este caso (- 2), recibe el nombre de base de la potencia y el número 3 el nombre de exponente y expresa la cantidad de veces que hay que multiplicar la base por si misma.

Como por ejemplo:

a) (- 2)3 = (- 2)*(- 2)* (- 2) =(- 8) se lee (- 2) elevado al cubo.

b) 6 * 6 * 6 * 6 = 6 4 = 1.296 se lee 6 elevado a la cuarta potencia.

c) (- 3) *(- 3) = (- 3) 2 = 9 se lee (- 3) elevado al cuadrado.

Teniendo en cuenta lo anterior, expresamos:

La potencia enésima de un número entero “a”, distinto de cero, es el producto de “n” facto-res iguales al número “a”, con “n” perteneciente a los números enteros positivos incluido el cero.


1- Todo número de base positiva y exponente par, da como resultado un número positivo.

2- Todo número de base positiva y exponente impar da como resultado un número positivo.

3- Todo número de base negativa y exponente par, da como resultado un número positivo.

4- Todo número de base negativa y exponente impar, da como resultado un número negativo. Este es el único caso donde la potencia es negativa.

Esta regla se puede resumir en el siguiente cuadro

Exponente

Par Impar

BasePositiva + +

Negativa + –

148


4) Radicación: Hallar la raíz enésima de un número c, es encontrar otro número d, tal que elevado al índice de la raíz de por resultado el radicando c.

En símbolos:

cddc nn =⇔=

Ejemplos:

24 = 16 se lee raíz cuarta de 16.

a)4√ 16 = ± 2, pues (- 2)4 = 16

Hay 2 posibles resultados, dentro de un ejercicio trabajamos con un resultado (el positivo), en las ecuaciones cuadráticas consideramos los 2 signos.

b) 3√ -64 = -4, pues(- 4) 3 = -64 se lee raíz cúbica de (-64).

6 2 = 36

c) 2√ 36 = ± 6, pues (- 6)2 = 36 se lee raíz cuadrada de 36.

d) 5√ 32 = 2, pues 2 5 = 32 se lee raíz quinta de 32.

22 = 4

e) 4− = NO TIENE SOLUCIÓN, pues

en el conjunto de los reales (- 2)2 = 4

Es decir no existe ningún número que elevado al cuadrado de por resultado (- 4)

Generalizando: La raíz de índice par y radicando negativo, no tiene solución en el conjunto de números reales.

En resumen:

1- Todo radicando positivo de índice par o impar, da como resultado un número positivo.

2- Todo radicando negativo de índice par no tiene solución en el campo de los números reales.

3- Todo radicando negativo de índice impar, da como resultado un número negativo.

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Esta regla se puede resumir en el siguiente cuadro

Índice

Par Impar

RadicandoPositivo + / – +

Negativo No tiene solución –

Trabajo Práctico Nº 1

Conjunto de Números realesActividades:

1) Indicar si son verdaderas o falsas a las siguientes afirmaciones justificando su respuesta. Las letras representan números reales.

a) El número 3 8 es un número irracional

b) El número 6− esta comprendido entre los números -3 y -2

c) El número 4 es un número irracional

d) El doble del número π es mayor que 6 y menor que 6,28

e) El número es un número real

2) Dadas las siguientes afirmaciones:

¿Cuáles son verdaderas? Marcar con una cruz la/s respuestas correctas:

☐a ☐b ☐c ☐d

3) Calcular el resultado de las siguientes operaciones.

a) (3 -8) + [ 5 + (-2)]=

b) 5 + [6-2- (1-8) -3 +6] +5=

c) 9: [ 6: (-2) ] =

d) [(-2) 5 - (-3) 3]2=

150


e) (5+3 *2 :6 – 4) * (4:2 -3 +6) : ( 7-8 :2 -2) 2=

f)

g)

4) Resolver las siguientes situaciones con números reales

a) Un Emperador Romano nació en el año 63 a.c y murió en el 14 dc ¿cuantos años vivió?

b) Una persona realiza en promedio 17 inspiraciones de aire por minuto ¿Qué volumen de aires entra en los pulmones al cabo de un día si se considera que con cada inspiración entran litros 8/15 de aire?

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II Ecuaciones

El término ecuación proviene del latín “aecuare”, que significa igualar, así una ecuación es una igual-dad, donde en uno de los términos de la igualdad, o en ambos, aparece una incógnita que se preten-de calcular. Resolverla significa encontrar el valor o los valores de la incógnita que hacen verdadera la igualdad.

En este apartado nos referiremos específicamente a “ecuaciones lineales con una incógnita”

Para resolver una ecuación se aplican una serie de reglas prácticas, llamadas reglas del pasaje de tér-minos.

Estas reglas son una simplificación de la aplicación de las propiedades de las operaciones con números reales.

Pasaje de términos: En forma general puede decirse que:

“Todo número o expresión ubicada en un miembro de una igualdad se coloca en el otro miembro realizando la operación contraria a la operación que está efectuando”

Así:

- Los términos que un miembro están sumando; se colocan en el otro miembro restando.

- Si están en un miembro restando; se los coloca en el otro miembro sumando.

- Si la incógnita esta multiplicada por un número, este se lo coloca en el otro miembro dividiendo.

- Si la incógnita esta dividida por un número, este se lo coloca en el otro miembro multiplicando.

- Si la incógnita esta afectada por una potencia, esta se la coloca en el otro miembro como raíz de índice igual al exponente de la potencia.

- Si la incógnita esta afectada por una raíz, en el otro miembro se coloca una potencia de exponente igual al índice de la raíz.

- Estas reglas son también útiles para el despeje de fórmulas, las cuales utilizaras a los largo de la carrera.

Resolución de la ecuación de 1º grado con una incógnita

En toda ecuación se distinguen dos miembros de la igualdad.

7x – 4 ( 2x – 1) +7 = - 2 ( 1 – 2x ) – 4

1º miembro 2º miembro

Si es necesario primero se debe operar e cada término, aplicando la propiedad distributiva o agrupan-do y sumando los términos semejantes, teniendo cuidado con las reglas de los signos correspondientes a las operaciones utilizadas:

152


7x - 8x + 4 + 7 = -2 +2x – 4

- x +11 = 2x – 6

Luego se aplican las reglas de pasaje de términos para despejar la incógnita y encontrar el resultado correspondiente:

-x – 2x = -6 – 11

-3x = -18

x = (-18) : (-3)

x = 6

Los pasos generales para resolver la ecuación, se pueden resumir de la siguientes manera:

1) Separar en términos.

2) Operar en cada término ( siempre que sea posible).

3) Agrupar en el mismo miembro todos los términos semejantes.

4) Operar en cada miembro.

5) Despejar y obtener el valor de la incógnita.

Despeje de Fórmulas

Una fórmula es una relación entre variables y generalmente es la expresión matemática de una ley física, química , ect., o también la expresión matemática de una relación empírica.

Dentro de la una fórmula, a veces, es necesario despejar alguna de las variables que la componen, para ello se utilizan las mismas reglas de pasaje de términos que las utilizadas para las ecuaciones.

Veamos un ejemplo: La velocidad final de un móvil animado de u movimiento rectilíneo uniforme-mente acelerado se determina mediante la siguiente fórmula:

vf = vi + a .t

Donde: vf : velocidad final del movil

vi : velocidad inicial del movil

a: aceleración

t: tiempo

Si quisiéramos despeja de ella el tiempo el procediendo seria:

vf – vi = a . t “ la velocidad inicial pasa restando”

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“ la aceleración pasa dividiendo”

Luego el tiempo puede calcularse como :

Otro Ejemplo: Hay que tener cuidado cuando la variable a despejar se encuentra en el divisor, por ejemplo si de la Ley de Coulomb, ( fuerza entre cargas eléctricas) se quisiera despejar la distancia tendríamos:

F = k. 221

dqq ⋅ “primero hay que pasar la distancia que está dividiendo al

otro miembro multiplicando “

d2. F = k q1. q2 Luego pasar la Fuerza dividiendo

d2 = k F

qq 21 ⋅ Y por último el cuadrado como raíz cuadrada, quedando

d = F

qqk 21 ⋅⋅

154



Ecuaciones de 1º grado con una incógnita

Actividades:

A) Resolver las siguientes ecuaciones de 1º grado.

1) 2x =6

2) 2x -3= 6 +x

3) 4(x-10)= -6 (2-x) – 6x

4) 2 (2x-3)= 6+ x

5) 4(x – 10) = -6 (2 – x ) -6x

6) 2(x +1) – 3 (x -2) = x + 6

7) 5 3 =

x – 7 x- 2

8) 4 5 =

x – 3 x- 2

B) Problemas con ecuaciones de 1º grado

1) Si a un número se le restan 30 unidades y esta diferencia se multiplica por 13, se obtiene 195 ¿Cuál es el número?

2) Un padre tiene 35 años y su hijo 5 ¿al cabo de cuantos años será la edad del padre tres veces mayor que la del hijo?

3) En una reunión hay doble número de mujeres que de hombres y triple número de niños que de hombres y mujeres juntas ¿ cuantos hombre, mujeres y niños hay, si la reunión se compone de 96 personas?

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IV GRÁFICOS Y TABLAS

Actualmente vivimos lo que algunos han denominado “Era de la Información”, y esa informa-ción llega a nosotros de numerosas maneras y por una gran variedad de medios; los más comu-nes son los medios gráficos como los diarios y revistas y los medios electrónicos como la televi-sión e Internet.

Mucha de esta información se presenta en forma de gráficos y tablas, ya que las representaciones visuales y los agrupamientos en tablas permiten hacer una lectura más rápida y más efectiva que si tengo los datos por separado.

La rama de la matemática que se ocupa de la recolección, organización y análisis de datos, así como de su interpretación numérica de la información y representación en gráficos y tablas es la Estadística.

Los gráficos muestran gran cantidad de información que puede no ser evidente en los números utilizados para construirlos.

Los mismos son utilizados por casi todas las ciencias, por ejemplo:

- En Matemática para representar funciones

- En Física para representar las leyes de los movimientos, termodinámica, etc

- Las Ciencias Naturales y Sociales se valen de la estadística para construir gráficos donde se re-presentan por ejemplo el crecimiento poblacional, las variables meteorológicas, las especies en peligro de extinción, etc.

- En Economía se usan para mostrar fluctuaciones en los mercados, en las bolsas de comercio, en las cotizaciones monetarias, etc.

- También en la Industrias se utilizan gráficos de distinta naturaleza así:

- En el Área Comercial y Administrativa también se confeccionan gráficos que permiten ver las variaciones en la producción, en las ventas, en los costos, gráficos de ausentismo del personal etc.

Estos son algunas de las aplicaciones que tienen los gráficos, sean estos estadísticos o funciona-les.

Tipos de Gráficos

En general podemos distinguir 3 grandes tipos de gráficos:

a) Gráficos de Barras: las variables se representan en barras que pueden ser horizontales o ver-ticales, y la longitud de la barra depende de la cantidad que indican.

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b) Gráfico de línea: la variable se representa mediante una líneas continua, tiene la ventaja de que en un mismo gráfico se pueden representar varias líneas, que pueden representar distintas variables, por ejemplo enfermedades ocupacionales y accidentes y así por compa-rarlas o también que para una misma variable se puede ver el comportamiento de diversas sustancias por ejemplo el que muestra la variación del volumen de un gas al aumentar la temperatura.

c) Gráfico circular: también llamado de sectores circulares o gráfico de torta, se utiliza mucho para mostrar la variación porcentual de una variable.

Lectura de un Gráfico:

Para realizar una lectura correcta de un gráfico primero hay que identificar las variables o pa-rámetros involucrados en ellos las mismas se encuentran generalmente indicadas en los ejes de representación o en las referencias del mismo.

Si las variables se encuentran sobre los ejes, también es necesario conocer la escala de represen-tación de las mismas y es común encontrar en un gráfico escalas distintas para variable distintas,

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dependiendo también del grado de variación de los parámetros.

También es importante determinar los puntos máximos y mínimos, así como los tramos crecien-tes o decrecientes del gráfico.

Tablas

Las tablas permiten el ordenamiento y la búsqueda de datos, generalmente son el paso previo a la construcción de los gráficos.

Las mismas generalmente de doble entrada, están ordenadas en columnas y en filas, y en cada una figuran las variables en juego.

Para extraer los datos de una tabla se tienen las mismas consideraciones que para los gráficos, es decir hay que identificar las variables que la componen y también las unidades en que las mismas vienen expresadas.

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Gráficos, Tablas Actividades:

I ) La presente tabla presenta la cantidad de accidentes laborales ocurridos durante 1.999, en la actividad de comercio restaurantes y hoteles de todo en todo el país, según datos de la Superinten-dencia de Riesgos de Trabajo (S. R. T. )

Total de siniestros identificados en el sector para el período 1/1/99 - 31/12/99: 64.262

RESULTADOS GENERALES. PERSONAS SINIESTRADAS SE-GUN MES DE OCURRENCIA DEL SINIESTRO

Cantidad PorcentajeEnero 1999 5140

Febrero 1999 5012Marzo 1999 6086Abril 1999 5165Mayo 1999 5363Junio1999 5088Julio 1999 5185

Agosto 1999 5313Setiembre 1999 5295Octubre 1999 5075

Noviembre 1999 5887Diciembre 1999 5653

Total 64262 100.00%

Según los datos de la tabla determinar:

a) ¿Cuál es el porcentaje en cada caso?

b) ¿Cuál fue el mes de mayor cantidad de accidentados y cual el de menor?

c) Realizar un grafico de líneas.

II ) Teniendo en cuenta el total que el total de accidentados es 64262, la siguiente tabla muestra la gravedad de los accidentados.

a) Realizar un grafico circular

b) Determinar la cantidad de personas siniestradas en cada caso.

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TABLA 2: PERSONAS SINIESTRADAS CON BAJA SEGUN PRIMERA ESTIMA-

CION DE GRAVEDAD

Porcentaje Cant. de per-sonas

Grave 3.1%Leve 96.7%Mortal 0.2%

III ) Esta otra tabla muestra el tipo de siniestro ocurrido, teniendo en cuenta siempre el total de acci-dentados que es 64262 personas.

TABLA 3 : PERSONAS SINIESTRADAS SEGUN NATURALEZA DE LA LESION

Porcentaje Cant. de personas

Heridas punzantes 4.53% Heridas cortantes 19.30% Heridas de bala 1.03% Contusiones 27.33% Traumatismos internos 11.52% Torceduras y esguinces 13.14% Fracturas 3.73% Quemaduras 8.26% Cuerpo extraño en ojos 5.46% Intoxicaciones 3.25% Efectos de la electricidad 2.49%

a) Determinar la cantidad de personas por lesión

b) Realizar un gráfico de barras

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V Geometría

Introducción:

La geometría es la parte de la matemática que estudia las propiedades de las figuras y de los cuerpos, sin tener en cuenta su tamaño y del material con que están hechos; estudia también la medida de la superficie y volúmenes; y junto con la aritmética son una de las primeras ciencias que ha estudiado el hombre.

Para el hombre los primeros conocimientos geométricos se limitaban a un sencillo conjunto de reglas prácticas aplicadas fundamentalmente a la construcción de edificios y monumentos, por ejemplos las pirámides y también para la repartición y preparación de tierras para el cultivo.

Fue la cultura Griega la que empezó a ordenar los conocimientos prácticos de la geometría y le dieron características de conocimiento científico.

La geometría como disciplina matemática parte de unos pocos elementos los cuales no se definen, esos elementos son: el punto, la recta y el plano. Solo tenemos representaciones que nos dan ideas de tales elementos:

- La marca del lápiz sobre una hoja, las estrellas en el cielo; la punta de una alfiler, dan idea de punto.

- Un cable o un hilo tensado, un rayo luminoso, dan idea de recta.

La superficie de la aguas un reposo, el campo de un estadio deportivo, el pizarrón del aula, dan idea de plano.

Figuras Planas

Una figura es un espacio cerrado por líneas o superficies.

Si la figura esta formada por una serie consecutivas de segmentos de rectas, sin cruzarse, recibe el nombre de polígono.

Los polígonos cuyos lados poseen la misma longitud se llaman polígonos regulares

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La figura también puede estar formada por una línea curva cerrada, como en el caso de la circunfe-rencia y de la elipse

La longitud del contorno de la figura recibe el nombre de perímetro.

Una superficie es una parte del plano limitada por una línea cerrada. A toda superficie se le asigna un número real no negativo que varía de acuerdo con la unidad de superficie elegida y el cual llama-mos área de la superficie.

En el anexo Nº 1 del presente cuadernillo se te presentan las fórmulas para determinar el perímetro y el área de las figuras geométricas más comunes.

Las unidades con las que se mide el perímetro, son las unidades de logitud: m ; cm ; km; pulg; millas; etc.

El área se mide en unidades de superficie: m2 ; mm2 ; km2 ; hectáreas; pulg 2; millas cuadradas, etc.

Cuerpos Geométricos

Un cuerpo es la región del espacio limitada por una o más superficies

Si un cuerpo geométrico tiene todas sus caras planas, es un cuerpo poliedro, si tiene al menos una cara que no sea plana se llama cuerpo redondo.

Los cuerpos poliedros se clasifican en:

- Prismas: Las caras laterales son paralelogramos y sus bases son polígonos paralelos e igua-les.

- Pirámides: posee una sola base y un vértice al que concurren todas las caras menos la base

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Los cuerpos redondos a sus vez se clasifican en: esfera; cilindro y cono

En los cuerpos se puede determinar:

- El área lateral: es el área de todas las caras laterales del cuerpo , sin tener en cuenta las ba-ses.

- El área total: es el área lateral , más el área de las bases

- El volumen: es la medida del espacio ocupado por el cuerpo

El volumen se mide en: m3, dm3, cm3, hm3, pulg3, etc

Existen relaciones entre las medidas de volumen y las medidas de capacidad, las más comunes son:

1 dm 3 = 1 l 1m3 = 1000 l

1000 cm3 = 1 l 1 cm3 = 1 ml

Volumen, densidad y peso de los cuerpos

Si de un cuerpo se conoce su volumen y su densidad, se puede determinar cuanto pesa el mismo.

La densidad es una constante, ( dentro de ciertos parámetros ), que poseen las sustancias, su defini-ción física, es:

δ = VM

donde: δ : densidad ( g / cm3 )

M : masa ( g )

V : volumen ( cm3)

La densidad generalmente viene dada en tablas, y es un dato conocido de las mayoría de las sustan-cias, sean naturales o manufacturadas

Si tenemos en cuenta, que en la Tierra, un kg masa, pesa 1kg peso, es posible conocer el peso de un cuerpo, conocido u densida y su volumen.

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Cuerpos y figurasActividades.

1) Hallar la diagonal, el perímetro y el área de un cuadrado cuyo lado mide 5 cm.

2) Hallar la diagonal, perímetro, y área de un rectángulo, cuyos lados miden 6 cm y 10 cm

3) Una máquina apisonadora tiene un cilindro de 2,5 m de altura y 80 cm de radio.

a) ¿Qué recorrido hace una vuelta del cilindro?

b) ¿Cuántas vueltas tiene que dar el cilindro para repasar un tramo de 100m de una calle de 5 m de ancho?

c) Si el cilindro está relleno de concreto: ¿Cuántos m3 de cemento se necesitaron?

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Anexo Nº 1

Fórmulas de Perímetro y Superficie de Figuras Planas

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Anexo Nº 2Fórmulas de Área y Volúmenes de Cuerpos

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