AVALUAR PER APRENDREAVALUAR PER APRENDRE

Neus Sanmartí

„L'avaluació per millorar els aprenentatges de l'alumnat en el marc

del currículum per competències.“

Joana Subirats AlvarezJoana Subirats Alvarez

IntroduccióIntroducció

La visió competencial de l'aprenentatge comporta:

Redefinir els objectius. Escollir els continguts. Seleccionar les metodologies. Reflexionar sobre què, com, quan i per

què s'avalua.

L'avaluació en el currículum per competències:L'avaluació en el currículum per competències:

Funció integradora Funció integradora de tot el procés d'aprenentatge:de tot el procés d'aprenentatge:

Ha de permetre decidir i adaptar estratègies pedagògiques a les característiques de l'alumnat.Ha de constatar el progrés de l'alumnat.Ha de contrastar el grau d'assoliment per part de l'alumnat dels objectius i de les CB.Ha d'ajustar, si escau, els processos didàctics.

Per a l'alumnat:Per a l'alumnat:

Constatar el seu progrés.Aprendre a regular-se per

avançar en els aprenentatges i seguir aprenent.

Cal cercar estratègies per compartir amb l'alumnat el procés

avaluador fer-lo partícep i protagonista del seu

procés d'aprenentatge.

Per al professorat:Per al professorat:

Atendre la diversitat de l'alumnat.Concretar els canvis curriculars importants en canvis en l'avaluació.Una visió competencial de l'aprenentatge comporta canviar...

QUAN

PER QUÈ

COM

QUÈ

S’AVALUA

Finalitats de l'avaluació:Finalitats de l'avaluació:

regularregular els aprenentatges:identificar dificultatsidentificar dificultats.trobar camins per trobar camins per superar-les.superar-les.

comprovarcomprovar què s'ha après:quantificar o qualificar els resultats del procés.

1. Avaluació 1. Avaluació reguladorareguladora

Tota activitat desenvolupada va acompanyada de la seva avaluació:

judici sobre la qualitat de la tasca realitzada idecisió sobre els aspectes a millorar, si ho fa el propi alumnat aplica les següents CB:

APRENDRE A APRENDRE i APRENDRE A APRENDRE i AUTONOMIA PERSONALAUTONOMIA PERSONAL

que són la base de qualsevol altre tipus de coneixement.

2. Avaluació 2. Avaluació acreditativa acreditativa

considerant la definició de CBcal dissenyar activitats d'avaluació diferents a les tradicionals:

orientades a comprovar si l'alumnat és capaç de reproduir els coneixement transmès.

L'avaluació vista des L'avaluació vista des de la seva funció de la seva funció

reguladora.reguladora.

Aprendre a avaluar:Aprendre a avaluar:

→ condició bàsica per aprendre a aprendre, i

→ per ser més autònom aprenent

Nou concepte Nou concepte d'aprenentatge:d'aprenentatge:

com el resultat de:

identificar què no és capaç de fer prou bé. entendre'n les causes dels errors.

prendre decisions orientades a la millora.

disseny d'una activitat d'aprenentatge

disseny d'una activitat d'aprenentatge

planificar com es promou que l'alumnat„entengui que no ha entès“

dedicar tant o més temps a l'avaluació-regulació de l'activitat que a la realització.NO s'avalua l'alumnat, sinó les dificultats

detectades.

Instruments per a una Instruments per a una avaluació reguladoraavaluació reguladora

diaris de classe:l'alumnat expressa el que creu que ha

après i també les seves dificultats.l'anàlisi del que diu permet al professorat:

identificar si reconeix l'objectiu del treball realitzat i

quins són els obstacles a superar.

„„corregir“ treballscorregir“ treballs

● Sovint és poc útil, sobre tot– si es qualifiquen amb una nota,– si no llegeixen o no entenen els

comentaris.

● Només pot „corregir“ → autoregular els errors qui els ha comès,

– amb l'ajuda dels qui ensenyen, professors/es i/o companys/es.

Exemple 1Exemple 1

d'autoregulació:d'autoregulació:

Exemple 2Exemple 2

d'autoregulació.d'autoregulació.

Efectes de l'autoavaluació en l'alumnat

● Augmenta la motivació i l'autoestima.● Ajuda a entendre millor les pròpies

dificultats. ● Estimula a cercar opcions per millorar.● Implicació de l'aprenent en el seu

procés d'aprenentatge.

Procés per adquirir l'autoregulació:

no és un procés fàcil ni ràpid:l'alumnat tarda més d'un any a reconèixer què comporta l'autoregulació→ importància del treball conjunt entre el professorat d'un centre.com més petits comencen millor, a partir dels 14 anys requereix més esforç.

Desenvolupar la capacitat d'autoregular-

se comporta:

1. Identificar els objectius de l'activitat.Identificar els objectius de l'activitat.

2. Anticipar i planificar l'acció per realitzarAnticipar i planificar l'acció per realitzar

la tasca.la tasca.

3. Compartir els criteris d'avalució.Compartir els criteris d'avalució.

1. Identificar els 1. Identificar els objectius de l'activitat.objectius de l'activitat.

● Quan el professorat ensenya uns determinats continguts prèviament s'ha formulat uns objectius:→ l'alumnat els ha d'endevinar

● no sap per què fa una activitat● ni per a què li serveix

→ aprenentatge pot rendible, tot s'oblida ràpidament.

En tot procés didàctic cal:

● planificar com es compartiran els objectius amb l'alumnat.

● com se l'ajudarà a avaluar/regular les percepcions no idònies.

● els objectius es van reelaborant mentre s'ensenya i s'aprén.

● compartir els objectius no és simplement comunicar-los.

● és el propi aprenent qui se'ls ha de formular.

Instruments útils per a Instruments útils per a compartir objectius:compartir objectius:

informe personal,

qüestionaris per recollir els coneixements previs... i posterior reflexió sobre què necessitem aprendre per respondre'ls,

visualització dels conceptes-clau a través de mapes conceptuals,

converses en gran grup...

en general, promoure que l'alumnat plantege objectius/preguntes productives que comportin:

relacionar, deduir, comprovar, analitzar críticament, actuar,...

en lloc de imitar o reproduir mecànicament.

2. Anticipar i planificar 2. Anticipar i planificar l'acció i autoregular-la.l'acció i autoregular-la.

Diferència entre bons aprenents i els que no ho són tant → capacitat de pensar abans de fer.Sovint el professorat tendeix a transmetre un coneixement ja elaborat.→ conseqüentment no es tendeix a avaluar si l'alumnat és capaç de preveure tots els aspectes necessaris del procés.És habitual centrar-se només en la comprovació dels resultats.

competències bàsiques!

l'objectiu de tot procés d'ensenyament és que

davant d'un nou problema, l'alumnat sigui capaç...

d'aplicar el coneixements apresos, d'anticipar i planificar les operacions necessàries per resoldre'l.

cal avaluar si els estudiants anticipen i planifiquem adequadament.

Instruments útils per Instruments útils per avaluar i regular la capacitat avaluar i regular la capacitat

d'anticipar i planificar:d'anticipar i planificar:

bases d'orientació,

esquemes,

mapes conceptuals,

diaris de classe,

resums a partir de respondre a la pregunta „Què he après?“

diari de classe:

Cal assegurar-se que els teus diaris sempre donin una resposta intel·ligent, clara i completa i, si pot ser original, a aquestes tres qüestions:

a) Què hem fet avui a classe?; b) Que hi he après, o en què m’ha fet pensar?; c) Què ha estat el millor?

DIARI DE

CLASSE

El diari de classe es individual i original. S’haurà de fer a casa (si

algun dia quedés temps, es podria deixar un estoneta a classe).

Ha de recollir què s’hi ha fet a classe, què hi ha après o pensat cadascú i què ha estat el millor. Si l’alumne vol, pot

prendre algunes anotacions per recordar-se’n millor. Cada classe

començarà amb la lectura pública d’un o dos diaris de la sessió

anterior, dels quals ressaltarem allò més original.

Recorda... tres idees mínimes: a) Què hem fet avui a classe?; b) Que hi he après, o en què m’ha fet pensar?; c) Què ha estat el millor?

El primer dia de classe se’ns ha explicat que... A la classe d’avui...

Es tracta d'identificar on estan els errors o les dificultats: → Buscar maneres de superar-los.Les dificultats es reflecteixen:

en les operacions incloses a la base d'orientacióen el connector entre dos conceptes del mapa

concentual...Objectiu:

La producció final s'expliciti per escrit sense errors.

Estratègies per detectar Estratègies per detectar errors i dificultatserrors i dificultats

Aprenentage cooperatiu i entre iguals.

Treballs en „racons“.

Material d'ampliació.

Organitzar una „hora de consulta“

Pactar contractes de treball...

3. Compartir els 3. Compartir els criteris d'avaluació.criteris d'avaluació.

● Per reconèixer si s'està fent bé o no una activitat cal identificar els criteris d'avaluació.

● Cal conèixer bé el contingut a avaluar i les principals dificultats sorgeixen en fer la tasca.

● Fins que hagin realitzat les activitats no poden reconèixer de manera significativa els C.A.

Cal distingir entre:

Criteris de realització: aspectes o operacions que s'espera que s'aplique.Criteris de resultats:

qualitat amb que s'apliquen els aspectes definits en el criteris de realització,

Fixen el seu gran d'acceptabilitat a partir de valorar:

→ la pertinència, completesa, volum de coneixements, originalitat...

Estratègies per definir els dos Estratègies per definir els dos tipus de criteris. tipus de criteris.

Formular preguntes del tipus:de quina manera es pot comprovar si s'ha

construït un coneixement adequat dels coneixements corresponents i en quin grau?

Evitar ambigüitats:→ impedeixen que l'aprenent reconegui els seus encerts i les seves dificultats.→ no concreten els motius pels quals la tasca està ben resolta o és incompleta.

L'avaluació vista L'avaluació vista com activitat com activitat

per comprovar per comprovar què s'ha après.què s'ha après.

● comprovar si s'han assolit els objectius● identificar el que encara falta per

aprendre.● acreditar els resultats.● identificar els aspectes a millorar.

avaluació de les competències:

● resolució de problemes oberts, reals, complexos i productius.

● NO te sentit avaluar coneixements d'una banda i competències de l'altra.

● l'avaluació es fa en finalitzar l'aprenentatge entorn a una temàtica específica que ha de ser de tipus competencial.

● cal identificar el progressos en components expecífics de cada CB, són idonis:

Treball de síntesi i projecte de recerca (ESO)

la normativa estableix:● informe de nivell d'adquisició de les CB i

dels aprenentatges en finalitzar E.P.● Títol de Graduat en ESO:

– qui hagi assolit les CB i– els objectius d'etapa.

● Per tant, les A.A. han permetre valorar el nivell assolit en l'aprenentatge des del punt de vista competencial.

3.1 Tipus de tasques i 3.1 Tipus de tasques i activitats per a activitats per a

l'avaluació final dels l'avaluació final dels aprenentatges.aprenentatges.

Si s'avalua a través dels tradicionals exàmens amb preguntes fonamentalment

reproductives, no haurà canviat res!

● de entre totes les activitats, cal escollir aquelles que puguin avaluar/qualificar el nivell de desenvolupament d'algun component de les diferents CB.

● cal avaluar en moments diferents.moments diferents. ● a partir d'activitats ben diversesactivitats ben diverses.

Instruments útils per Instruments útils per l'avaluació (l'avaluació (competencial)competencial)

final dels aprenentatges:final dels aprenentatges:

● carpeta d'aprenentatge: portafoli.● activitats per comprovar què s'ha après.Si l'aprenentatge és memorístic, una prova d'avaluació realitzada en acabar l'estudi del tema pot donar bons resultats immediats, ● però cal trencar en la idea que l'avaluació

només es refereix als sabers del moment present.

tasques d'avaluació competencial

contextualitzades

productives

complexes

contextualitzades:

● plantegen un problema o situació que té a veure amb la realitat

● demanen aprofundir en com actuar i per què.anàlisi d'un casuna notícia

● convé que el destinatari de la tasca no sigui el o la docent:

apreciar que els aprenentatges serveixen més enllà de l'escola.

cal que l'alumnat s'esforci en comunicar les seves idees.

productiva:

● no reprodueix literalment les activitats realitzades per aprendre:

aplicar els sabers apresos a la interpretació de nous fets i a l'actuació en noves situacions.

complexa:● tasca d'avaluació que per a donar-hi

resposta obliga l'alumnat a mobilitzar saber diversos i a interrelacionar-los:

no es tracta de fer moltes preguntes per comprovar si sap aplicar diferents coneixements.

sinó comprovar si sap fer-ho de manera integrada.

avaluacions internes o externes tipo PISA,

proves de CB,

proves diagnòstiques

proves de final de etapa.

● cal compartir-los amb l'alumnat● cal que siguen coherents● cal que els intruments d'avaluació en donen dades per valorar-ne el grau d'assoliment.

3.2 Relació entre els 3.2 Relació entre els objectius d'aprenentatge objectius d'aprenentatge

competencials i els criteris i competencials i els criteris i (instruments) d'avaluació.(instruments) d'avaluació.

● Criteri d'Avaluació: „enunciat que expressa el tipus i grau d'aprenentatge que s'espera que els alumnes hagin assolit en un moment determinat i en relació amb els objectius d'etapa, àrea, matèria o UD.“

● Objectius Competencials:reuneixen molts tipus de sabers en relació amb alguna actuació.

redacció-tipus d'objectiu competencial:

„Utilitzar el coneixement sobre (…) i les dades o informació obtingudes a partir de (l'experimentació, d'Internet, d'una consulta bibliogràfica...) en relació amb (tal actuació)“

indicadors d'avaluació:

● els criteris d'avaluació expliciten en què ens fixarem per comprovar la qualitat:

● idees-clau, estratègies per obtenir dades criteris de realització

● pertinença, completesa, precisió, coherència: criteris de resultats

● cal compartir-los amb l'alumnataplicar-los a la seva autoavaluació

3.3 Qualificació del grau de 3.3 Qualificació del grau de competència.competència.

1.cal identificar els principals components de cada competència

– en quines unitats didàctiques o de programació es treballen i

– en quines s'avaluen de forma específica.2.cal definir els criteris d'avaluació, tant els

criteris de realització com els de resultats:• identificant els diferents nivells d'assoliment:

concretar els indicadors (allò en què ens fixem per a quantificar).

matriu d'avaluació: rúbrica

● per avaluar el grau de desenvolupament d'una competència (o dels components que la defineixen)

– explicitar criteris i indicadors referits a diferents nivells de realització d'una tasca o tasques d'avaluació.

● La rúbrica explicita i relaciona els criteris de realització relacionats amb l'avaluació d'una competència i els criteris de resultats concretats en indicadors relacionats específicament amb la tasca.

3.4 Atenció a la diversitat que evidencia l'avaluació.3.4 Atenció a la diversitat que evidencia l'avaluació.

● propostes per ajudar l'alumnat a superar dificultats:● organitzar espais (temps i llocs) per a la consulta al

professorat.● facilitar l'ajuda entre iguals.● donar importància a l'establiment de rutines, un cop

interioritzades ja poden fer-les de forma creativa.● dissenyar, recollir i utilitzar materials didàctics diversos.● establir contractes de treball a mitjà termini.● per alumnes amb dificultats importants, coordinació amb el

professorat de suport: pla individualitzat.● programes flexibles de diversificació curricular.● caldrà inventar constantment noves maneres d'atendre a tot

tipus d'alumnat.

3.5 Compartició dels resultats de 3.5 Compartició dels resultats de l'avaluació amb les famílies de l'alumnat.l'avaluació amb les famílies de l'alumnat.

● l'avaluació ha de ser transparent– no pot ser que els resultats siguin una

sorpresa per als qui aprenen.● el pares, mares o representants legals

han de ser informats del procés d'aprenentatge de l'alumnat.

● cal compartir el màxim d'informació possible.

● un informe ben fet posa de manifest els aspectes assolits i els que s'haurien de millorar.

● Compartir amb amb els familiars què s'entèn per competència i per què actualment a tot arreu es proposa avaluar des d'aquest punt de vista.

● Cal compartir les característiques de les activitats i les raons que les justifiquen.

● Cal compartir els criteris d'avaluació i les propostes per regular els problemes detectats.

Estratègies útils: informe amb els criteris d'avaluació de final d'etapa

reunions de curs

revista o butlletí informatiu

„...cal que l'avaluació possibilite reconèixer que mai s'acaba d'aprendre del tot mai s'acaba d'aprendre del tot i que la competència exigeix ser capaç d'actualitzar-se ser capaç d'actualitzar-se constantmentconstantment i d'estar ben obert al canvi per aconseguir sortir-se'n en noves situacions.“