Camino recorrido… AGOSTO 13 noviembre 12 de 2009

¿QUÉ HEMOS HECHO?

EVALUACIÓN

• PASO 1: evaluación de conocimientos AS

• PASO : conocimiento y manejo de instrumentos.

• PASO 3: Evaluación inicial

• PASO 4:Evaluación de proceso: sistematización.

• PASO 5: Evaluación de resultados y análisis comparativo.

• PASO 6: socialización

• PASO 7: informe final

PROCESO DE FORMACIÓN

a. Principios orientadores

b. Pedagogía para la prosocialidad y prevención de la agresión en la primera infancia,

c. competencias y habilidades en los operadores sociales, familias, niños y niñas,

d. sexualidad en los niños y las niñas,

e. proceso de intervención sistémica con las familias,

f. sistema de evaluación antes y después del proceso.

g. Sistematización

TRABAJO DE CAMPO

• PASO 1 : coordinación con HI y AES

• PASO 2:inserción y motivación a las familias

• PASO 3: visitas domiciliarias

• PASO 4: procesos de retroalimentación de la intervención familiar.

• PASO 5: visitas de observación a hogares infantiles.

PASO 6:Meta observación de la práctica pedagógica con todos los Hogares Infantiles.

CONSOLIDADO DE EVALUACION INICIAL POR HOGAR INFANTIL OCTUBRE 19 DE 2009

Comportamientos en riesgo

Hogares Infantiles No. Evaluados Alto Medio Bajo Total En Riesgo % Total Prosociales

1. Florencia 165 0 28 7 37 18 128

2. La Cabaña 66 2 5 8 15 7 51

3. Nazareth 135 1 4 19 24 11 111

4. Santa Ana 100 0 6 22 28 13 72

5. Semillitas de Mostaza 125 14 10 7 31 15 94

6. Rafael García Herreros 100 0 10 5 15 7 85

7. Ángel de la Guarda 125 5 7 3 15 7 110

8. Paulo Freire 96 3 10 6 19 9 77

9. Jacques Cousteau 86 0 2 13 15 7 71

10. Rayito de Sol 148 0 0 4 6 3 142

11. Horizontes Infantiles 104 0 0 5 5 2 99

TOTAL 1250 25 82 99 210 16.8% 1040

EVALUACIÓN INICIAL

Niños-as Evaluados 1250

Niños-as en situación de riesgo 210

Familias participantes y con evaluación inicial 180

Agentes Educativos Socializadores ( maestras) 38

Educadores Familiares 24

TALLERES DE FORMACIÓN

Talleres Agentes Educativos Socializadores desarrollo de capacidades 14

Talleres Agentes Educativos Socializadores Apoyo Pedagógico 10

TalleresEducadores Familiares 13

TRABAJO DE CAMPO

Visitas a Hogares Infantiles 10

Visitas Domiciliarias Educadores Familiares 894

ALGUNAS CIFRAS…

Memoria de la experiencia: reconfiguración del proceso

¿Qué estamos haciendo?

• Profesionales del área de salud

• Directoras de Hogares Infantiles

• Maestras jardineras

• Educadores Familiares

Enfoque sistémico.Perspectiva de derechos.Formas familiares.Familia comunicación y relaciones.Sexualidad infantil.Conversaciones reflexivas .Reglas, normas y limites

Primera infancia.Prosocialidad y riesgo.

Enfoque pedagógico.Agresión temprana.

Competencias y habilidades.

Estrategias para prevenir la agresión temprana.

Perspectiva sistémica Enfoque promocional.

Mirada circular y reflexividad.

Estructura y organización familiar.

Roles, limites y autoridad.Valores, mitos y creencias.

Practicas de crianza

Mirada sistémica.Enfoque pedagógico cooperativo.Enfoque prosocialidad.Redes familiares y desarrollo infantil.Crianza positiva

Mapeo redes conceptuales desde la perspectiva de los actores sociales

Aprendizajes significativos

Estrategias para la intervención:

• Itinerario de visitas domiciliarias.

• Juego de roles y preguntas.

• Conversaciones reflexivas.

• Genograma con las familias

• Estimulo/refuerzo y connotación positiva.

• Limites, reglas y normas familiares.

• Habilidades comunicativas y sociales.

• Expresión de sentimientos.

• Observación/autoobservación/autoreferencia.

• Relaciones colaborativas.

• Lenguaje apreciativo y constructivo.

Educadoras Familiares Maestras Jardineras Directoras de H. I. Profesionales de salud

Implementación del enfoque pedagógico cooperativo.

Estrategias e instrumentos de evaluación niños, niñas.

Construcción de reglas y de normas con los niños y las niñas.

Organización de grupos cooperativos.

Planeación de actividades pedagógicas.

Sistema de estímulos y refuerzos.

Aplicación de habilidades sociales.

Aplicación de habilidades de autocontrol.

Aplicación de habilidades para el uso de la TV.

Aplicación de habilidades imaginación y creatividad

Lo que observan en las jardineras:

Otras prácticas lúdico recreativas con los niños.

El foco de atención es la prosocialidad.

Puesta en escena las actividades pedagógicas del manual.

Aprendizaje de nuevas actividades pedagógicas en su quehacer profesional.

Apertura frente a la necesidad de investigar en pedagogía.

Evaluación permanente y refuerzos para modificar comportamientos.

Enriquecimiento de su lenguaje técnico profesional.

Trabajo con familias en crianza positiva.

Mayor observación a niños de 2 6 años con comportamientos incipientes agresivos.

Importancia del trabajo con madres desde la gestación.

Reconocimiento de la primera infancia como una prioridad.

Promoción de comportamientos deseables.

Necesidad de escuchar las voces de los niños y las niñas.

Importancia del enfoque sistémico para abordar a las familias.

Necesidad de los procesos reflexivos y auto reflexivos.

Implementar modelo en la localidad como parte de la política de primera infancia.

Expresiones textuales de los actores

Resonancias y efectos durante el proceso

• Replica de conocimientos y expansión de las prácticas a compañeros de trabajo.

• Secuencia de actividades pedagógicas con los niños, niñas, padres madres y cuidadores para promover comportamientos prosociales.

• Movilización del pensamiento hacia el enfoque pedagógico cooperativo y trabajo con las familias.

• Relación intersectorial, comunidad educativa y salud.

• Modelo efectivo, en coherencia con la política de infancia.

• Construcción de escenarios pedagógicos de formación personal para maestras jardineras.

• Cualificación de las relaciones interpersonales.

• Movilización de la prosocialidad jardineras, educadoras familiares, niños, niñas, familias.

• Cambio de rutinas pedagógicas: marioneta, títeres, mimos, material didáctico.

• Revalidación de los contenidos de los manuales, útiles y adecuados.

• Expansión del modelo

La profe me da premios..

La profe me trata bien, nunca me

regaña…

La profe me felicita cuando me porto bien,

cuando ayudo a mis compañeros…

Me gusta cuando jugamos con las

marionetas…

Me tratan bien y me gustan las

canciones que nos enseñan…

Cuando me tiro al piso y lloro no me

regañan…

Me gusta ayudarle a mi profe

voces de los niños y

las niñas…

GUIAS DE DISCUSIÓN OCTUBRE 1 DE 2009

Directoras de Hogares Infantiles1. ¿Cuál es son las IDEAS o conceptos teóricos que orientan y

retroalimentan la acción pedagógica en el proceso de implementación del modelo “promoción de comportamientos prosociales con familias niños y niñas de 3 a 6 años” en su Hogar Infantil?

2. ¿Desde sus vivencias, visiones y observaciones cuáles son y han sido las actividades pedagógicas realizadas por las maestras jardineras que más contribuyen y han contribuido en el proceso de implementación del modelo con los niños, las niñas para prevenir la agresión temprana?

3. ¿Desde su punto de vista describa cuáles han sido los alcances y efectos de la formación y capacitación a las maestras jardineras y cómo se expresan en su desempeño en el Hogar Infantil para promover la prosocialidad con la primera infancia?

4. ¿Señale 3 de los aportes más significativos y/o los elementos innovadores que enriquecen la práctica pedagógica en el Hogar Infantil mediante la implementación del modelo?

Agentes Educativos Socializadores1. ¿Cuáles son las IDEAS centrales que orientan y

retroalimentan la acción pedagógica en el proceso de implementación del modelo “promoción de comportamientos prosociales con familias niños y niñas de 3 a 6 años” en la localidad de Engativá?.

2. ¿Desde sus vivencias, visiones e intereses cuáles son y han sido las estrategias de acción que más contribuyen y han contribuido en el proceso pedagógico con los niños y las niñas para prevenir la agresión temprana?

3. ¿Desde su punto de vista describa cuáles han sido los alcances y efectos del desarrollo de competencias y habilidades tanto para la maestra(o) jardinera(o) como para los niños y las niñas a fin de prevenir la agresión con la primera infancia?

4. Cuáles fueron los aportes más significativos que enriquecen su práctica pedagógica en el marco del modelo?

5. Analice cuáles son las los elementos innovadores que enriquecieron y enriquecen las prácticas pedagógicas durante la experiencia en el proceso de implementación del modelo.

GUIA DE DISCUSIÓNOCTUBRE 1 DE 2009

Educadores Familiares

1. ¿Cuáles son las IDEAS centrales que orientan y retroalimentan la acción familiar y pedagógica en el proceso de implementación del modelo “promoción de comportamientos prosociales con familias niños y niñas de 3 a 6 años” en la localidad de Engativá?.

2. ¿Desde sus vivencias, visiones e intereses cuáles son y han sido las estrategias de acción que más contribuyen y han contribuido en el proceso de intervención con las familias para prevenir la agresión temprana?

3. ¿Desde su punto de vista describa cuáles han sido los alcances y efectos del desarrollo de competencias y habilidades tanto para el educador familiar como para las familias a fin de prevenir la agresión con la primera infancia?

4. Cuáles fueron los aportes más significativos que enriquecen su

práctica de intervención familiar en el marco del modelo?

5. Analice cuáles son las los elementos innovadores que enriquecieron y enriquecen las prácticas de intervención familiar de la experiencia en el proceso de implementación del modelo.

Profesionales de la salud1. ¿Cuáles son las IDEAS centrales que orientan y retroalimentan la

acción familiar y pedagógica en el proceso de implementación del modelo “promoción de comportamientos prosociales con familias niños y niñas de 3 a 6 años” en la localidad de Engativá?.

2. ¿Desde su punto de vista vivenciascuáles son y han sido las estrategias de acción que más contribuyen y han contribuido en el proceso de intervención con las familias y que puedan rser aplicadas en su contexto laboral?

3. ¿Desde su punto de vista describa cuáles han sido los alcances y efectos del desarrollo de competencias y habilidades del trabajo desarrollado como educadores familiares?

4. Cuáles fueron los aportes más significativos que enriquecen su práctica de intervención familiar en su institución?

5. Analice cuáles son las constantes, las particularidades y los elementos innovadores que enriquecieron y enriquecen las prácticas de intervención familiar de la experiencia en el proceso de implementación del modelo.

CONSOLIDADO EVALUACION DE LOS NIÑOS Y NIÑAS OBJETIVO MODELO DE COMPORTAMIENTOS PROSOCIALES- NOVIEMBRE 2009

Código

Nombres y apellidos

AES

Edad

años

PRIMERA EVALUACION SEGUNDA EVALUACION

Fecha 1a evaluación

Total

evaluados

Comportamientos en riesgo Comport. Prosociales

Fecha 2a

evaluación

Total evaluados

Comportamientos en riesgoComport. Prosociale

s

Alto Medio Bajo Subt

otal Alto Medio Bajo Subtotal

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

EVALUACION INICIAL EVALUACION DE RESULTADOS

Comportamientos en situación de riesgo Comp. Prosociales Comp. En riesgo Comp. Prosociales

ABORDAJE FAMILIAR

Valoración inicial Estrategias utilizadas Habilidades desarrolladas: aprendizajes (Logros)

Dificultades

ESQUEMA COMPARATIVO PARA EVALUAR RESULTADOS NIÑOS NIÑAS Y FAMILIASNombre del niño niña:__________________________________________________ Hogar Infantil: _____________________________Familia (apellido y nombre) ________________________________________________________________________________________ Educadora Familiar: _________________________________________Fecha: _____________________No. De Visitas realizadas _________

Nota: La información sobre la evaluación de los niños será incluida el 25 de noviembre, fecha de la evaluación final de resultados con las maestras jardineras.

Ruta a seguir…Sistematización: memoria de la experiencia y

reconfiguración del proceso

Evaluación final de resultados, niños,

niñas.

Evaluación final de resultados, familias.

Socialización de la experiencia.

Informe final

FIN POR AHORA…

FORTALEZAS

Creación de espacios de reflexión

Nivelación de conocimientos acordes con los saberes de acción de los participantes

Apropiación de la ruta metodológica

Reconocimiento de competencia y habilidades

Acogida del modelo por equipos institucionales para aplicarlo en su práctica institucional.

Apropiación de conocimientos pese a la diversidad disciplinar y experiencia profesional.

• Conversaciones y narrativas en torno a los efectos tempranos y positivos niños y las niñas con los avances en la implementación del modelo.

Expresiones de acogida al proyecto por parte de las familias en su mayoría.

Falta consolidar la presencia del equipo del centro zonal ICBF

Bajo nivel de lectura de los participantes

Grupos de estudio incipientes

• Resistencia de algunas familias

DEBILIDADES

PLANEACION Y ORGANIZACIÓN

Preliminares.

Convocatoria y conformación de los equipos de trabajo (35 AES, 12 EF, 14 AI)

Cronograma de actividades

Organización de materiales: 60 juegos de manuales

60 paquetes de instrumentos de evaluación y seguimiento.

Otros documentos de apoyo.

Acciones de coordinación

TALLERESDE FORMACIÓN

2 planes de capacitación

11 talleres de formación

1 cronograma de actividades.

11 agendas de trabajo.

Entrega de manuales, documentos e instrumentos de evaluación.

Ejes temáticos por equipo acorde con el plan de capacitación

EVALUACION INICIAL

1 Evaluación de conocimientos EF.

1 Evaluación de conocimientos a AES

1 Evaluación inicial a 872 niñas y niñas

Evaluación de 155 familias (en proceso) aplicación ficha socio familiar.

1 evaluación de los talleres

SISTEMATIZACIÓN

1 una base de datos de la codificación de instrumentos de evaluación.

1 documento de Análisis evaluación (AES,EF).

2 presentaciones en PowerPoint para devolución de la información

6 Protocolos de la capacitación.

1 matriz del plan de actividades pedagógicas por AES.

1 matriz de NN en riesgo.

1 matriz de las familias

IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO

PRODUCTOS