AYER Y HOY DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ANTE LAS REFORMAS LEGALES

AUTORA: Virginia Alcaraz Rodríguez

RESUMEN

La Evolución de la Educación Física en España refleja la continua modificación de los planteamientos didácticos e ideológicos en la educación y en la sociedad general, que es la que determina en pequeña o gran medida las líneas educativas de un país. Por ello en este trabajo presentamos un breve análisis de la evolución del tratamiento de la Educación Física, a través de su historia en el Sistema Educativo Español, partiendo desde Luís Vives (1492-1540), el cual sostenía que la educación del cuerpo debe tener una finalidad espiritual y “todo cuidado del cuerpo ha de ser alcanzado para la salud y no para el placer”, hasta la actual y vigente L.O.E. en la que aparece como uno de los fines presentados en el Capitulo I, la adquisición y desarrollo de hábitos saludables, ejercicio físico y deporte.

 A continuación se hará una comparación de los rasgos fundamentales de las dos leyes educativas más relevantes en los últimos tiempos, los cambios oficiales y aquellos cambios marcados por autores partiendo de estos textos legislativos. Para ello nos centraremos en el desarrollo que realiza de ambas el Estado; y este desarrollo legislativo en: objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación que son los que en alguna medida determinaran la práctica real de los profesionales de la Educación Física en Primaria.

INTRODUCCIÓN

Las sociedades del porvenir, ante las demandas que exige el nuevo siglo, aparece como una sociedad vertiginosa y cambiante, donde las instituciones educativas deben estar atentas y prestas a reaccionar en continua reflexión, para no quedarse estancadas en conocimientos caducos y en la mera transmisión de saberes.

La Educación Física ha sufrido una evolución y un tratamiento diferenciador a lo largo de la historia del Sistema Educativo español. Estas variaciones evidencian la continua modificación de sus planteamientos conceptuales, doctrinales, terminológicos y metodológicos que coinciden con las distintas revisiones producidas en diferentes campos del pensamiento humano; es decir los cambios legislativos que marcan el currículum de la Educación Física sólo pueden ser entendida analizando el contexto historico circundante (Zagalaz, 2001 a).

Las intenciones de la educación física sufrirán un cambio trascendental. De objetivos  única y exclusivamente dirigidos al desarrollo armónico de las cualidades físicas, del aprendizaje técnico, pasaremos a objetivos que favorecerán la autonomía de nuestros alumnos/as.

Los contenidos de la educación física deberán adaptarse a las realidades adaptarse a las realidades del entorno donde se desenvuelve la acción. Es imprescindible una lectura cultural y ambiental para conseguir un óptimo y relevante aprendizaje.

Estos cambios y la curiosidad sobre el conocimiento de la evolución de la educación física, nos ha llevado a plantearnos como objetivo del presente trabajo analítico del Sistema Educativo Español: Comprender la evolución de la Educación Física escolar a través de los tratados legales  hasta llegar al momento actual.

Evolución Histórica de la Educación Física Escolar

En primer lugar destacar que la educación física como hemos indicado antes ha seguido un camino paralelo  a la sociedad, de su nivel económico y técnico, de sus formas de vida, de sus relaciones laborales, de los usos imperantes o las costumbres cotidianas de los ciudadanos van generando las distintas necesidades, que exigen de la educación física una respuesta. De hecho se podría afirmar que la Educación Física ha recorrido un itinerario casi idéntico al resto del pensamiento occidental, sí bien en ocasiones a distinto ritmo.Sin embargo debemos tener en cuenta, que la Educación Física como materia educativa no data más allá del siglo XVIII. Aunque desde el origen del hombre el ejercicio ha ido evolucionando y ganando organización y eficacia con el devenir de los tiempos la actividad física ha ido tomando más y más importancia social pero eso no nos permite decir que constituyeran una educación física tal y como la entendemos hoy.Antes de detenernos en el análisis y comparación de los dos tratados más relevantes para la educación en los últimos años; procederemos a un breve repaso histórico de la Educación Física en el Sistema Educativo Español siguiendo a Fernández (1993), Zagalaz (2001a) y Leixá (2003):

DEL RENACIMIENTO AL SIGLO XIX

La Educación Física tiene una tardía implantación en los programas escolares de nuestro país, y ello a pesar de que los temas relativos a esta disciplina habían sido objeto de consideración por parte de ilustres tratadistas y de que existía un indudable interés por el ejercicio físico en sectores socialmente cualificados.

En pleno Renacimiento Luís Vives (1492-1540) sostenía que la educación del cuerpo debe tener una finalidad espiritual y “todo cuidado del cuerpo ha de ser alcanzado para la salud y no para el placer”.

Juan de Mariana (1535- 1624): “toda educación debe dirigirse a que se aumenten y robustezcan las fuerzas del alma y del cuerpo”.

Melchor de Jovellanos (1744- 1810) señala aspectos fundamentales del acondicionamiento físico y lo que es más importante, intuye las premisas del “método natural” al basar el trabajo físico en las propias actividades de la vida.

Francisco de Amorós (1767- 1848) crea en Madrid el Real Instituto Militar Pestalozziano.

Otra figura relevante en el desarrollo de la Educación Física en España es la de Francisco de Aguilera (1817-1867) quien desarrolla un intenso trabajo para que la gimnástica fuera relevante dentro de la sociedad y en la enseñanza.

Nicomedes Pastor en 1847 al modificar el plan de estudios de la enseñanza pública incluye por primera vez en España la gimnástica como materia escolar obligatoria.El gran impulsor de la Educación Física en el Congreso de los Diputados fue Manuel Becerra (1823-1896) con la inclusión en la escuela de elementos de gimnasia militar. En cuanto a la Educación Física Femenina careció de programa durante en el siglo XIX.El primer tercio del siglo XX no depara progresos significativos en la incorporación de las disciplinas de Educación Física en el Sistema Educativo Español. Se abre el siglo con el Real Decreto de 12 de abril de 1901 cuyo responsable primordial fue Conde de Romanotes donde aparece la Gimnasia como asignatura obligatoria en los seis cursos de que consta el nuevo bachiller y se incluye entre la plantilla del profesorado de los institutos el profesor de gimnasia.

En este momento los profesores que vienen desarrollando la enseñanza son los titulados en la Escuela Central de

Gimnástica de Madrid.

La situación permanecerá igual hasta la Guerra Civil este momento la inclusión de la Educación Física en los Planes de Estudio que elabora el Ministerio de Educación. Aunque no se consolida legalmente como materia obligatoria hasta finalizada la guerra.

Mediante el Decreto de 22 de Febrero de 1941 de Jefatura del Estado se crea la Delegación Nacional de Deportes que asumirá las competencias de Educación Física que antes ostentaba el C.O.E. La Ley de Educación Primaria de 17 de Julio de 1945 sustituye a la “Ley Moyano” y basa sus contenidos en el método sueco: tablas, formaciones, despliegues, adaptaciones a gimnasia neo- sueca, etc.

A partir de 1961, se entra en una nueva fase con la promulgación de la Ley de Educación Física promovida por la Delegación Nacional de Educación Física y Deportes, creada en 1958. Esta Ley significa un paso importante en la vertebración de la educación física al recoger los preceptos legales. Se crea un centro para unificar las diferentes titulaciones. El Instituto Nacional de Educación Física.

En la Ley de Diciembre de 1965 se sigue estableciendo la Educación Física como obligatoria y marca como pilares fundamentales la fuerza, la salud y la disciplina.

La Ley General de Educación 1970 refrenda el carácter obligatorio de la Educación Física en todos los niveles educativos. En 1980 la ley sobre la cultura Física y el Deporte, una vez más confirmará la enseñanza de la Educación Física en todos los niveles educativos.

Aunque en la Ley de 1970 o Ley General de Educación la educación física tenia un tratamiento diferenciador según la etapa en la que nos encontráramos en la primera etapa se incluía dentro del área de Expresión Dinámica junto con música y en la segunda etapa de la EGB se denominaba como Educación Física y Deportes.

En la Reforma de 1981se detallan contenidos y destaca la importancia de la Educación física para la formación del niño/a para su edad adulta. Otro paso importante fue en el año 1982 con la convalidación de títulos hasta entonces de profesores de Educación Física por el de Licenciados.A continuación presentaremos los fines objetivos y contenidos fundamentales de L.O.G.S.E. y L.O.E. que se pueden considerar como el pasado próximo y el futuro de la Educación Física en nuestro País.

DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE LOGSE Y LOE

El análisis que realizaremos a continuación se limitará a los Reales Decretos que desarrollan los contenidos mínimos para primaria en L.O.G.S.E. y L.O.E.

Las líneas generales de tratamiento en LOGSE y LOE son similares ambas consideran el movimiento y el cuerpo como ejes fundamentales de la acción educativa en Educación Física.

La Educación Física se considera en ambas como un medio de transmisión cultural que contribuye al desarrollo personal mediante el aprendizaje teórico-practico y la reflexión en torno a la actividad física.

Aunque en L.O.E. aparecen como novedad el desarrollo de las competencias desde la Educación Física

LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

En el planteamiento de objetivos de la L.O.G.S.E. y la L.O.E. no existen grandes diferencias, sólo se contempla un orden diferente de los objetivos y un énfasis en la reflexión en los planteados en L.O.E.

LOGSELOE

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás, relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud.

3. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.

4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus posibilidades.

5. Utilizar las capacidades físicas básicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

6. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características

7. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservación y mejora.

8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo.

personales, de género, sociales y culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

CONTENIDOS

Los contenidos en L.O.G.S.E. tomaban el cuerpo como centro y desde este se planteaban los contenidos, en cambio en LOE se marcan contenidos, que aún siendo los mismos no vienen determinados por el cuerpo.

Además en el análisis detallado de los contenidos distribuidos en los ciclos se puede observar que LOE deja abierta a la elección del profesorado la distribución de contenidos a lo largo de la Etapa de Primaria.

L.O.G.S.E.L.O.E.

Bloque 1. El cuerpo: imagen y la percepción

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

Bloque 2. El cuerpo: Habilidades y Destrezas

Bloque 2. Habilidades motrices

Bloque 3. El cuerpo: Expresión y comunicación

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

Bloque 4. Salud Corporal Bloque 4. Actividad física y saludBloque 5. Los Juegos Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de Evaluación presentados en LOGSE son más concreto que en LOE, en esta última se marcan ocho criterios que pretenden situar a los profesionales en las líneas de evaluación que deben adoptar sin concretar actividades concretas como se marcan en LOGSE. Por ejemplo criterio: 6.- Lanzar con una mano un objeto conocido componiendo un gesto coordinado (adelantar la pierna contraria al brazo de lanzar).

OTROS ASPECTOS RELEVANTES EN EL ORDENAMIENTO ACTUAL

La diferencia más evidente entre la los planteamientos metodológicos de la LOGSE y la LOE son el planteamiento de las competencias, ya que la metodología recomendada sigue siendo aquella participativa que propicie el aprendizaje constructivo por parte de los alumnos y alumnas.

CONCLUSIONES

El análisis de los textos contemplados en las referencias bibliográficas nos han llevado a las siguientes conclusiones tomadas desde los autores indicados.

La educación según Zagalaz (2001a) y otros ha pasado por diferentes etapas a nivel mundial y, en especial en nuestro país, en las que según las características políticas sociales y económicas, ha tenido mayor y menor trascendencia, incluyendo, entre estas peculiaridades el acceso a la educación general y a la educación física en particular. A este respecto esta autora (2001b) destaca que no se originan procesos significativos hasta los años setenta, en los que comenzó a desarrollarse cierto aperturismo.

Sobre la influencia de la educación Física en la sociedad Zagalaz (2001a) destaca al igual que los tratados legales que la educación física y el deporte son agentes socializadores que han formado parte de la historia de la humanidad y, en ocasiones, como agentes educativos según el pensamiento filosófico de la época. Además las leyes analizadas añaden el carácter cultural de la misma.

Los cambios legales ocasionan la adaptación de los planteamientos docentes así como a la labor diaria en los centros educativos (Fernández, E. 1998 y Venero, P. 2007). Estos cambios sobre todo con la implantación de la L.O.E. afecta a aspectos como la incorporación del área Educación para la Ciudadanía, la incorporación de la lectura en todas las áreas que conlleva la utilización de un libro de texto casi de forma obligada; y la aparición de las competencias básicas y su relación.

El tratamiento desde la educación Física de las competencias Del Villar, F. (2007) lo plantea desde dos posibles enfoques el enfoque educativo y el enfoque centrado en la competencia motriz, enfoques que deberían ir de la mano lo que nos plantea la necesidad de una nueva reforma educativa.

 Además como indica Fernández, E. (2007) coincidiendo con lo establecido en L.O.E. el Estado Español se plantea el de cumplir los objetivos educativos planteados por la Unión europea son uno de los retos planteados por la LOE

En lo referente a las competencias Zagalaz, M.L. (2007) defiende que el profesorado debe conocer en profundidad su trabajo en base a competencias, que deberá desarrollar en su alumnado, como procesos mediante los que los sujetos realizan actividades y resuelven problemas propios del contexto profesional- investigativo teniendo en cuenta la complejidad de la situación, mediante la articulación de tres tipos de saberes: saber hacer, saber conocer y saber ser. Las competencias se orientan a formar personas con aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales que les posibiliten alcanzar las metas del proyecto de vida personal y de las organizaciones donde se desenvuelven

Para concluir destacar las diferencias expuestas por Lleixá (2003) entre el currículum oficial y el currículum practico que surge de dos realidades diferentes, el primero se refiere a: “Una intención un plan, una prescripción una idea acerca de lo que desearíamos que sucediese en las escuelas” y el segundo responde a una realidad y lo considera: “El estado de cosas existentes en ellas, lo que de hecho sucede en las mismas”. Esto nos lleva a pensar que no sólo las leyes determinan la práctica sino su interpretación y su aceptación por parte de los profesionales y que cuando los criterios de aceptación se unifiquen la educación física tendrá un cuerpo pedagógico relevante igualable al resto de materias impartidas en la educación obligatoria.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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