1 Diana Chevarria Carazas

TRABAJO N 04

A. TCNICAS DE ESTUDIO: EL MTODO DE ESTUDIO

El mtodo de estudio que utilicemos a la hora de estudiar tiene una importancia decisiva ya que los

contenidos o materias que vayamos a estudiar por s solos no provocan un estudio eficaz, a no ser que

busquemos un buen mtodo que nos facilite su comprensin, asimilacin y puesta en prctica.

Es fundamental el Orden. Es vital adquirir unos conocimientos, de manera firme, sistemtica y lgica, ya

que la desorganizacin de los contenidos impide su fcil asimilacin y se olvidan con facilidad.

RECOMENDACIONES PARA DISEAR UN BUEN MTODO DE ESTUDIO.

Organizacin del material de trabajo. Cada cosa en su sitio y un sitio para cada cosa

Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a circunstancias.

Tener en cuenta las dificultades concretas de cada materia.

Averiguar el ritmo personal de trabajo

Ser realista y valorar la capacidad de comprensin, memorizacin, ...

Comenzar por los trabajos ms difciles y dejar los ms fciles para el final.

Memorizar datos, entenderlos y fijarlos.

No estudiar materias que puedan interferirse: Ej, vocabulario de ingles con el de alemn.

El mtodo que aqu os propongo consta de siete fases que a lo largo de las distintas sesiones iremos

analizando y practicando:

1. Prelectura 2. Notas al margen 3. Lectura comprensiva 4. Subrayado 5. Esquema 6. Resumen 7. Memorizacin

1. PRELECTURA: consiste en realizar una lectura rpida y de familiarizacin con tus apuntes o material

base de estudio. En esta primera lectura debers subrayar o buscar en un diccionario las palabras que no

entiendas o conozcas.

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2. LECTURA COMPRENSIVA: debes poner todos tus sentidos y concentracin en esta lectura, porque si la

haces bien no tendrs que leer y releer, una y otra vez, lo mismo. Entiende lo que lees y relacinalo con

lo anteriormente aprendido.

3. NOTAS MARGINALES: no hay que apiadarse de ellas pese a su nombre, todo lo contrario. Al hacer esa

lectura comprensiva podemos escribir las cosas o ideas globales ms significativas en los mrgenes.

4. SUBRAYADO: para esta tarea es importante tener 2 colores: uno para las ideas principales y otro para

las secundarias. Por supuesto, nada de subrayar todo, sino slo las ideas principales y secundarias y las

palabras que sean especficas de esa materia.

5. ESQUEMA: una vez realizados los pasos anteriores, realizamos una estructura de nuestro tema, de tal

modo, que con un slo vistazo, podamos ver el tema completo.

6. RESUMEN: si nuestro esquema es bueno y tenemos retencin fotogrfica, podemos obviar este

apartado. De otro modo, consiste en redactar segn el esquema el contenido de cada parte.

7. MEMORIZAR: fijar los conocimientos asimilados en las fases anteriores.

Adems de este sencillo y bsico mtodo de estudio, pero que no todo el mundo estudiantil sigue, te

facilitamos otras tcnicas de estudio, de memorizacin y consejos y trucos que pueden resultarte tiles a

la hora de estudiar.

El mtodo Robinson es una de las tcnicas de estudio de las universidades norteamericanas ms

tradicionales y cuya finalidad es la de asimilar los contenidos con la mayor claridad y rapidez posible.

EPL2R son las siglas de este mtodo de estudio y recoge las 5 fases de este proceso metodolgico:

1. Explorar 2. Preguntar 3. Leer 4. Recitar 5. Repasar

1. Explorar (survey): en esta primera fase, Robinson recomienda una lectura rpida en la que nos fijemos

en los ndices, sumarios y el prlogo, lo cual puede ayudarnos.

2. Preguntar (question): en una segunda lectura ms detenida, pero tambin ms activa, con una actitud

crtica, se nos plantearn dudas. Estas cuestiones podrn ser resueltas bien por el profesor, bien por

nuestros propios compaeros. De lo que se trata es de que no haya dudas en nuestra cabeza en cuanto

al tema que estudiamos.

3. Leer (read): deberamos subrayar lo ms importante, hacer esquemas y tener una visin bastante clara

de lo que estamos estudiando.

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4. Recitar (recite): nos contamos en voz alta y como si estuviramos explicndolo a otra persona lo

estudiado.

5. Repasar (review): esta parte es fundamental, no slo en vistas a los ltimos minutos antes del examen,

sino despus de cada tema, para que todos los conocimientos queden fijados.

Sin embargo, no debemos olvidar que es ms importante captar y comprender lo estudiado, ms que leer

y repetir sin ms y de forma mecnica. As, para memorizar algo, lo ms recomendable es entenderlo

primero.

En algunas ocasiones, esto no basta, tenemos tal cantidad de cansancio mental acumulado, de datos que

memorizar y tan poco tiempo, que memorizar algo se nos hace casi misin imposible. No desfallezcamos,

porque el xito final llegar en breve.

MTODO L.S.E.R.M

El mtodo L.S.E.R.M. es uno de estos programas de entrenamiento en tcnicas de estudio, que pretende

ensear cules son los principales pasos a seguir en el estudio y aprendizaje de una leccin. Es decir, este

mtodo tiene como objetivo entrenar a las personas en las principales tcnicas de estudio que pueden

facilitar el proceso de aprendizaje.

Como ya se ha dicho, el mtodo L.S.E.R.M. ensea a perfeccionar los pasos fundamentales que hay que

realizar en el estudio de un texto o de un tema y que, como indican sus iniciales, son la Lectura, el

Subrayado, el Esquema, el Resumen, el Repaso, y la Memorizacin. Vamos a pasar a detallarlos a

continuacin

B. NEURONAS QUE TIENE EL SER HUMANO Y SUPORCENTAJE DE FUNCIONAMIENTO

Se calcula que el cerebro del ser humano tiene un nmero de unas 86 billones de neuronas. Es una cifra

que se estim en una investigacin cientfica de 2009 en la que los cientficos usaron una nueva

metodologa. El nmero esta cerca entonces de las 200-400 billones de estrellas que hay en la Va Lctea,

pero no es el mismo.

MUY BREVE EXPLICACIN DEL FUNCIONAMIENTO DE LAS NEURONAS

La neurona esta compuesta por tres partes principales: el soma, las dendritas (suelen ser varias) y el axn.

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Todos los mensajes electroqumicos hacen que miles de neuronas se activen al mismo tiempo y

transmitan el mensaje a neuronas vecinas. Esta conexin se da entre el axn de una neurona con las

dendritas de otra y se denomina sinapsis.

Cada neurona se comunica de esta manera con cientos de neuronas recibiendo cargas elctricas a una

velocidad de 0,001 segundos, el cual puede ocurrir hasta 500 veces por segundo. Lo ms curioso es que

el nmero de descargas y el valor de cada una constituyen el lenguaje de las neuronas.

EN LOS BEBES

El cerebro de un recin nacido tiene ms de cien mil millones de neuronas, muchas ms de las que

realmente necesita. Sin embargo an le faltan dendritas que tendr que desarrollar en el futuro y las

cules sern el primer motivo del aumento de peso.

En los primeros aos de crecimiento, se da un crecimiento de axones y dendritas y se van produciendo las

sinapsis, sobre todo en la corteza cerebral.

En los primeros 2 aos de vida se pueden formar hasta 15000 nuevas conexiones neuronales y se llegan

a los 100 billones de sinapsis.

Ms tarde, se da un proceso de poda por el que las neuronas que no se utilizan y las dendritas que no se

conectan se atrofian y mueren.

A lo largo de la vida, las neuronas se siguen formando y muriendo, y se dan nuevas conexiones sinpticas,

pero la velocidad no es la misma que justo despus de nacer.

LA IMPORTANCIA DE LA EXPERIENCIA

El desarrollo de las neuronas y sus conexiones no depende solo de la gentica y lo preestablecido; tambin

depende de su utilizacin. Es decir, si no se dan experiencias que hagan activarse a las neuronas y sus

conexiones, se perdern.

Sin embargo, la muerte de algunas neuronas puede beneficiar al desarrollo de otras y se cree que el

desarrollo del nio se debe en parte a este proceso. Por ejemplo, en el sndrome de X frgil, los nios que

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lo poseen tienen dendritas densas y muy largas, en las que no se ha dado el proceso de prdida (tambin

llamado de poda neuronal).

LAS NEURONAS SE PUEDEN REGENERAR?

Si, investigaciones recientes han demostrado que en zonas daadas del cerebro se pueden regenerar a

partir de clulas que se convierten en neuronas.

Asimismo, el cerebro humano adulto puede generar nuevas neuronas y por su puesto conexiones.

La alimentacin, el ejercicio fsico y el ejercicio mental son fundamentales para mantener un cerebro sano.

MITO DEL 10 % DEL CEREBRO

El mito del 10 % del cerebro es una creencia popular muy extendida que afirma que la mayora o todos

los seres humanos utilizamos solamente el 10 por ciento de nuestro cerebro. Por asociacin, a menudo

se sugiere que mediante algunos procesos una persona puede ser capaz de aprovechar ese potencial no

utilizado y que, al hacerlo, se produce un aumento significativo de su inteligencia.

Aunque muchas capacidades intelectuales pueden ser mejoradas con el entrenamiento, la idea de que

grandes reas del cerebro permanecen inutilizadas no tiene ningn fundamento lgico. A pesar de que

siga habiendo muchas incgnitas acerca del funcionamiento del cerebro, se sabe que cada parte del

cerebro tiene una funcin determinada

C. TEORIAS DEL APRENDISAJE

Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos,

como los animales aprenden. Numerosos psiclogos ypedagogos han aportado sendos teoras en la

materia.

Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando

a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su

objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la

adquisicin de conceptos.

El estudio de las teoras del aprendizaje; por una parte nos proporcionan un vocabulario y un armazn

conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje. Por otra parte nos sugieren dnde buscar

soluciones para los problemas prcticos; aunque ellas no nos dan soluciones, pero dirigen nuestra

atencin hacia ciertas variables que son fundamentales para encontrar la solucin. (De la Mora, 1979)

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Casi todas las teoras tienen un sustento filosfico-psicolgico, han podido ser adaptadas, para lograr

imitar sus tendencias en el campo pedaggico, pudiendo as trasladarlas al aula, y poniendo en prctica.

(Baggini, 2008).

Segn Lakatos (1978), una teora es mejor que otra cuando rene estas condiciones:

Logra una disminucin de contenido emprico con respecto a la teora anterior, es decir, predice hechos

que aquella no predeca.

Explica con mismo o ms xito todo aquello que la teora anterior explicaba.

Logra corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de contenido.

Segn De la Mora (1979) las funciones de las teoras del aprendizaje son:

Realizar un anlisis ms profundo sobre algunos de los aspectos de aprendizaje ms dignos de ser

investigados.

Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del aprendizaje en un espacio

relativamente corto.

Explicar en forma creativa qu es el aprendizaje y por qu acta como lo hace. Buscan proporcionar

una comprensin bsica sobre el aprendizaje.

Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa es su capacidad para predecir e

incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teoras que se limitan a explorar lo ya conocido. Un

programa puede ser progresivo tericamente cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean

corroboradas o empricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones. Un programa progresivo

puede dejar de serlo cuando agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia

nuevos dominios si logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas.

Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente, cuando adems de explicar

todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con xito a algunas de las anomalas de las

que la teora anterior no podr darse cuenta.

Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a menudo comparten

aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios.

EVOLUCIN

Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolucin paralela a los

del aprendizaje. Tanto el trmino aprendizaje como el de teora resultan difciles de definir de ah que no

coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje ni en las teoras.

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Inicialmente no exista preocupacin por elaborar teoras sobre el aprendizaje. Hacia 1940 surge una

preocupacin terica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones sistemticas que dieran

unidad a los fenmenos del aprendizaje y as empezaron a aparecer sistemas y teoras del aprendizaje,

aunque el trmino teora fue empleado con poco rigor. A comienzos de la dcada 1950-1960 surge un

cambio en los estudios sobre las teoras del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas

de la etapa anterior no cumplan una de las funciones de toda la teora, como es la de totalizar y concluir

leyes.

Con el fin de ofrecer una base emprica slida los estudios actuales sobre el aprendizaje se centran, ms

que en elaborar teoras, en lograr descripciones detalladas de la conducta en situaciones concretas.

CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente intencin del maestro dirigida a

que el alumno aprenda. No hay en s ninguna teora que explique claramente a los profesores qu hacer

con alumnos desmotivados, con poco rendimiento y que sus evaluaciones son pobres o, en otras

ocasiones, presentan un ritmo de trabajo acelerado. El nico que puede resolver la situacin interna del

aula es el maestro al contar con una gran cantidad de estrategias, producto de diversas teoras, lo que da

un enorme estatus como integrador o articulador dinmico de esta compleja realidad.

El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres caractersticas muy

importantes:

Se centra en el aprendizaje porque es un creador de condiciones propicias para que el alumno aprenda.

Vincula los temas o contenidos del programa a las necesidades, intereses o experiencias cercanas al

alumno.

Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.

El concepto constructivismo est alimentado por varios paradigmas, los cuales son conocidos como las

teoras clsicas del aprendizaje, en las que se considera al alumno como responsable de

construir aprendizaje y al profesor como al que coloca al andamiaje, da la gua o la orientacin para que

esto suceda.1

TEORA DEL CONDUCTISMO

El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado John Broadus Watson,

consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamente los

comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la

introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo suceda una respuesta, el organismo reacciona

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ante un estmulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como nico medio

de estudio, la observacin externa debido a que se realizaba en laboratorios, buscando aislar variables

para obtener la conducta deseada, consolidando as una psicologa cientfica. El conductismo tiene su

origen en el socialismo ingls, el funcionalismo estadounidense y en la teora de la evolucin de Charles

Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepcin del individuo como un organismo que se adapta

al medio (o ambiente).

HISTORIA Y EVOLUCIN

El conductismo como disciplina cientfica aplicada a la comprensin y tratamiento de los problemas

psicolgicos se ubica a comienzos del siglo XX. Como ya hemos dicho, Watson fue el primero que trabaj

con el conductismo. En aquellos tiempos, el estudio se centraba en los fenmenos psquicos internos

mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. Pero Watson no se fiaba de estos estudios puesto que

pensaba que esta materia no poda ser objeto de estudio debido a que no eran observables. Este enfoque

estaba muy influido por las investigaciones de los fisilogos rusos Ivn Pvlov y Vladmir Bjterev sobre el

condicionamiento animal. Pvlov, consideraba que los actos de la vida no eran ms que reflejos, y Bjterev

se interesaba especialmente por los reflejos musculares. Podemos distinguir dos aspectos en el

conductismo de Watson:

El conductismo metafsico: sostena que la mente no existe y que toda actividad humana, ms

pensamientos y emociones, se pueden explicar a travs de movimientos musculares o secreciones

glandulares.

Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que determina el comportamiento

ya que consideraba que la conducta se adquiere casi exclusivamente mediante el aprendizaje.

Watson propuso un mtodo para el anlisis y modificacin de la conducta, ya que para l, el nico objeto

de estudio vlido para la psicologa era la conducta observable, por eso nicamente utiliz procedimientos

objetivos como las ciencias naturales, para el estudio de los comportamientos humanos. De esta manera,

sent las bases de lo que hoy conocemos como "conductismo metodolgico". Actualmente el

conductismo no se limita al estudio de fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos internos

(pensamientos, imgenes), se mantiene la relacin de las teoras de la conducta con el enfoque

experimental.

A partir de la dcada del 30 se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como

resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. Este enfoque es semejante al de

Watson, segn el cual debe estudiarse el comportamiento observable de los individuos en interaccin con

el medio que les rodea. Skinner, sin embargo, se diferencia de Watson en que los fenmenos internos,

como los sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los mtodos

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cientficos habituales y dando ms importancia a los experimentos controlados tanto con animales como

conseres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje

(condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estmulo provocado

por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos ms complejos como el lenguaje o la

resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias

que tiene para el sujeto. En la dcada de 1950 surgen en distintos lugares y como resultado del trabajo

de investigadores independientes, corrientes de pensamiento que luego confluirn. Una de ellas,

mediante las neurosis experimentales, se estableci el importante principio de la inhibicin recproca.

A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo qu

condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el proceso de imitacin: el

individuo aparece como un mediador entre el estmulo y la respuesta.

Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en el conductismo:

Espera que el alumno cumpla con todos los trabajos, tareas y ejercicios.

Todos los estudiantes deben estar debidamente sentados, callados y poniendo atencin hacia el maestro.

Los trabajos en equipo son escasos.

Las actividades autnomas prcticamente no existen.

El maestro permanece al frente y difcilmente monitorea a sus alumnos de cerca.

Todos los alumnos hacen lo mismo al mismo tiempo.

TEORA DE LA GESTALT

En la teora de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra manera al hacer un

chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizndose con su estado de nimo para que los

alumnos respondan de manera positiva a algn estmulo. Esta teora considera que el ser humano

responde al estmulo a travs de su percepcin

Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la teora de la

Gestalt:

Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrn.

Planea sus clases con actividades dinmicas, por ejemplo trabajo en equipo, exposicin de clase, etctera,

sin que esto aumente en gran medida el nivel de aprendizaje de los alumnos.

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Utiliza pelculas o grabaciones acordes a los temas que se estn dando en clase, con poco resultado en los

alumnos.

Representantes: Kurt Koffka, Wolfgang Khler, Max Wertheimer, Abraham Maslow y Carl Rogers.

TEORA DE LA CONCIENCIA

La teora de la conciencia es la postura de la conciencia humana en donde se valoran procesos tales como

la motivacin, las emociones, los sentimientos, etc. Y por otro lado se relaciona con el nivel de conciencia

y el manejo de las emociones, intuicin, la forma de expresarse o el considerar la edad del individuo.

Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la teora de la

conciencia:

Planear las clases d y el carcter de cada uno de sus alumnos...

Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la clase y modificar lo necesario

para adaptarse.

Observar a los alumnos tomando en cuenta situaciones familiares trascendentes para ellos.

Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase.

Entender sus propios sentimientos y conducir a los alumnos a conocer, expresar y entender lo que

sienten.5

TEORAS COGNITIVAS

Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Se

interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como

ingresa la informacin a aprender, como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un

proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del

medio ambiente.

Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en:

PSICOLOGA GENTICO-COGNITIVA

no es propiamente una teora sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los procesos que

utilizan los sujetos en la resolucin de tareas, pero influye en muchos de los modelos instruccionales de

inspiracin cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de entender la inteligencia, centrado en el

anlisis que hace de la evolucin de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del nio y al papel

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activo que otorga al alumno en la construccin del conocimiento. Siendo sus representantes Jean

Piaget, Jerome Bruner, David Ausubel, Brbel Inhelder.

Psicologa gentico-dialctica

Esta es la idea de un proceso que involucra tanto al que ensea como a quien aprende no se refiere

necesariamente a las situaciones en las que hay un educador fsicamente presente. La presencia de un

otro social puede manifestarse por medio de los objetos, de la organizacin del ambiente, de los

significados que impregnan los elementos del mundo cultural que rodea al individuo.

Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.

Teora del procesamiento de informacin

Se est consolidando un nuevo enfoque conocido como psicologa cognitiva cuya representacin ms

clara es el procesamiento de la informacin, basada en una analoga entre el funcionamiento de la

mente humana y los computadores digitales. Este cambio de orientacin afecta a la mayor parte de los

campos de investigacin en psicologa (memoria, atencin, inteligencia etc., alcanzando incluso al estudio

de la interaccin social y de la emocin)

Representantes: Robert M. Gagn, Allen Newell, Herbert Alexander Simon, Mayer, Pascual, Leon

Festinger.

EL CONSTRUCTIVISMO:

en realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca de la cognicin que se fundamentan en que el

conocimiento existe en la mente como representacin interna de una realidad externa. Jean Piaget

considera que las estructuras del pensamiento se construyen, ya que nada est dado al comienzo. Piaget

denomin a su teora constructivismo gentico en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en

el nio como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de

etapas, que se definen por el orden constante de sucesin y por la jerarqua de estructuras intelectuales

que responden a un modo integrativo de evolucin. Las etapas son las siguientes:

Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos aproximadamente

Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales se van

transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten que se efecten intercambios

del sujeto con la realidad, que proporcionan que el nio realice una diferenciacin entre el yo y el

mundo de los objetos.

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Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La construccin del conocimiento

comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). - subestadio 2: Desarrollo de los esquemas

por el ejercicio y la coordinacin (de 1 a 4 meses). - subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos

(de 4 a 8 meses). - subestadio 4: La conducta intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio 5: La exploracin

de nuevos medios (de 12 a 18 meses). - subestadio 6: La representacin mental (de 18 a 24 meses).

Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente

Se presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la cual el nio, comienza a hacer uso de

pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.

Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente

Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones son concretas

ya que ataen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de transicin entre la accin

directa y las estructuras lgicas ms generales que aparecen en el periodo siguiente.

Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos aproximadamente

Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener

presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la preadolescencia y es cuando

empieza a combinar objetos sistemticamente. En torno al concepto de enseanza, para los piagetianos

hay dos tpicos complementarios: la actividad espontnea del nio y la enseanza indirecta. 2) Otras de

las teoras educativas cognitivistas es el Conexionsmo. El conexionismo es fruto de la investigacin en

inteligencia artificial, neurologa e informtica para la creacin de un modelo de los procesos neuronales.

La mente es una mquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra en

formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a travs de la experiencia. 3) Otra

teora derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el pensamiento es una

actividad interpretativa, ms que la cuestin de crear una representacin interna de la realidad o de

representar el mundo externo lo que se postula es como se interpretan las interacciones con el mundo

de forma que tenga significado.

Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la teora

cognitiva:

A la pregunta de un alumno, el maestro no da respuestas, contesta con otra pregunta que ayude al alumno

a encontrar lo que busca dentro de s.

El maestro siempre planea sus clases con objetivos claros que le ayuden a formular intenciones de

aprendizaje para los alumnos en cada momento.

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El maestro disea, para una sola clase, diferentes estrategias que permitan a los alumnos trabajar a

distintos ritmos.

El profesor presenta situaciones para que los alumnos puedan deducir el conocimiento, no dicta la clase

y propicia que los alumnos formulen hiptesis sin temor a equivocarse.

No se dictan definiciones, se deducen de forma colectiva y posteriormente cada uno las anota con sus

palabras en su cuaderno de notas. El maestro monitorea que las definiciones tengan todos los elementos

encontrados por el grupo.

TIPOS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en la adquisicin de conceptos, principios o contenidos

a travs de un mtodo de bsqueda activa, sin una informacin inicial sistematizada del contenido

de aprendizaje.

Aprendizaje por ensayo y error: Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto enfrentado a una

nueva situacin, no sabe cul es la respuesta correcta y comienza emitiendo una variada gama de

ellas, hasta que casualmente ejecuta la respuesta correcta, tras la cual recibe un reforzamiento

positivo.

Aprendizaje Innovador: Supone, la capacidad de control de los acontecimientos que dirigen el

rumbo de una sociedad. Los rasgos bsicos de este aprendizaje son la participacin y la

anticipacin.

Aprendizaje latente: Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o recompensa y

que slo se manifiesta en la conducta o actuacin de lo contrario permanece latente cuando

aparece el reforzamiento

Aprendizaje lecto: Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan al mismo

proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en l implicadas que el nio ha de poseer antes

de iniciar el aprendizaje.

Aprendizaje de mantenimiento: Este aprendizaje se define como la adquisicin de criterios,

mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Estimula la

capacidad de resolver problemas en el supuesto de problemas ya vividos.

Aprendizaje social: El trmino de aprendizaje social ha sido empleado globalmente en la

psicologa contempornea de dos maneras diferentes, en virtud de la extensin del concepto y

de su vinculacin a sistemas tericos determinados. Para muchos autores, por aprendizaje social

se entiende un conjunto de aprendizajes que hacen referencia a conductas especficas y

directamente ligadas a la vida social, como hbitos sociales, actitudes, valores. Se trata de un uso

genrico que no se seala procesos concretos, sino el mbito en que se dan.

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Aprendizaje vicario: Aprendizaje que se obtienen por la observacin de la conducta,

consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos complejos

(integra dimensiones cognitivas y afectivas). La identificacin del sujeto que aprende con el

modelo y las recompensas que ste recibe como consecuencia de su conducta son aspectos

esenciales en el aprendizaje vicario.

Aprendizaje continuo vertical: Tipo de aprendizaje realizado por el alumno, son los procesos

mediante los que codifica, transforma y retiene la informacin. Va del aprendizaje meramente

memorstico o repetitivo (un nmero de telfono) al aprendizaje plenamente significativo.

Aprendizaje significativo: Se refiere a la estrategia de instruccin planificada para fomentar ese

aprendizaje, va de la enseanza puramente receptiva (cuando un maestro explica lo que el

alumno debe de aprender) a la enseanza basada en el descubrimiento espontneo del alumno

(solucin de problemas, laboratorio).

SITUACIN ACTUAL DE LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE

Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento: Estn basadas en el esquema estmulo-

respuesta y refuerzo-contigidad.

Teora funcionalista: Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio

mediante una serie de actividades psquicas o funciones dinmicas.

Teoras estructuralistas: Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos

a las formaciones de estructuras mentales.

Teoras psicoanalticas: Basadas en la psicologa freudiana, han influido en las teoras del aprendizaje

elaboradas por algunos conductistas como la teora de las presiones innatas.

Teoras no directivas: Centran el aprendizaje en el propio yo, y en las experiencias que el individuo posee.

Teoras matemticas, estocsticas: Se basan fundamentalmente en la utilizacin de la estadstica para el

anlisis de los diferentes estmulos (principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy

numerosos los estudios en este campo.

Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de comportamiento, tales como

curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc.:Esta tendencia junto a las matemticas ha

adquirido un gran impulso en la actualidad.

Teora conductista o behaviorista: Interpretan la conducta humana en base a la psicologa animal

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AUTORES MS DESTACADOS EN EL TEMA

JEAN PIAGET

La teora de Piaget (1896-1980) trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son

comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen opiniones acerca del contexto social del

aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prcticas educativas.

Trabajo

En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estados del desarrollo cognitivo del nio, relacionados con

actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapi en comprender el desarrollo intelectual del ser

humano. Sus estudios prcticos los realiz con nios en las diferentes etapas de desarrollo. Para Piaget el

desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del conocimiento: El proceso comienza con una

forma de pensar propia de un nivel. Algn cambio externo en la forma ordinaria de pensar crea conflicto

y desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual siendo este un

desequilibro intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas, un

estado de nuevo equilibrio.

Obras

Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del nio (1926), Juicio y razonamiento en el nio

(1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis estudios de psicologa (1964), Biologa y

conocimiento (1967) y Psicologa y pedagoga (1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo

cognoscitivo del nio fueron los ms conocidos y reconocidos en su poca, su teora dej muchas

inquietudes que serviran despus a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo.

LEV VYGOTSKY

Las ideas de Vygotski (1896-1917) no coincidan con las principales teoras psicolgicas europeas, que eran

conductistas y las suyas eran reaccionologistas. En los ltimos 20 aos, ha aumentado la circulacin y las

traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido un profundo impacto en los campos de la

Educacin, Lingstica y la Pedagoga. Mientras Piaget deca que los nios dan sentido a las cosas

principalmente a travs de sus acciones en su entorno, Vigotsky destac el valor de la cultura y el contexto

social, que vea crecer el nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Su

teora defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores. La

teora de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky consideraba que el

estudio de la psicologa era el estudio de los procesos cambiantes, ya que cuando las personas responden

a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores crticas de la teora de Piaget es que el psiclogo suizo

no daba bastante importancia a la influencia del entorno en el desarrollo del nio. Se consideraba a

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Vygotsky uno de los primeros crticos de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y

escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al final de sus das

trabaj sobre problemas educativos. La obra de Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre las ms

influyentes corrientes actuales de la psicologa del desarrollo cognoscitivo de los nios, en primer lugar

porque su obra permaneci virtualmente ignorada en Occidente hasta la dcada de los 60, la influencia

en los Estados Unidos no lleg bastante despus de su muerte, en 1962. La teora de Vygotsky se

demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interaccin social, donde los profesores hablan con los

nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los nios para que se

expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde se favorece y se valora el dilogo entre los

miembros del grupo.

Trabajo

Segn Hernndez Rojas (2006), para Vigostky existen dos tipos de funciones psicolgicas, las primeras son

las funciones elementales son innatas, las que tenemos cuando nacemos, por ejemplo las de

supervivencia (el hambre, la seguridad, la proteccin del clima, el caminar) en segundo lugar estn las

funciones superiores se forman a partir de la convivencia con los dems, se determinan conforme a la

sociedad (como la atencin, lenguaje, clasificacin y seguimiento de instrucciones). El lenguaje da la

construccin cognitiva (habla, pensamiento). Los procesos psicolgicos superiores pueden ser

nicamente adquiridos a travs de la interaccin con otros.

Mediante la internalizacin el individuo se apropia de las herramientas culturales. La internalizacin

consiste en la reconstruccin interna de una operacin externa, proceso que se lleva a cabo mediante las

siguientes transformaciones (Hernndez Rojas, 2006): - Una operacin que inicialmente representa una

actividad externa, se reconstruye y comienza a suceder internamente. - Un proceso interpersonal queda

transformado en otro intrapersonal. - La transformacin de un proceso interpersonal en uno intrapersonal

es el resultado de una serie de sucesos evolutivos. El proceso, aun siendo transformado, contina

existiendo y cambia como una forma de actividad durante cierto tiempo antes de internalizarse

definitivamente.

En la teora sociocultural de Vigotsky se conceptualiza la zona de desarrollo prximo, la cual hace

referencia a la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver

independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencias, determinado a travs de la

resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.

OBRAS

En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, la mente en la sociedad, y apareci en lengua inglesa

la edicin de seis volmenes de su obra completa. Vygotsky tuvo un papel muy importante en la

17 Diana Chevarria Carazas

psicologa, su teora del desarrollo infantil seala la importancia de las relaciones entre el individuo y la

sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta aos despus de su muerte. Sus opiniones acerca del contexto

social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prcticas educativas.

FREDERIC SKINNER

Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de aprendizaje en

respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de

conducta en el aula. Trato la conducta en trminos de reforzantes positivos (recompensa) contra

reforzantes negativos (castigo). Los positivos aaden algo a la situacin existente, los negativos apartan

algo de una situacin determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas

se incrementaban. Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; cre la primera de

estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentacin de las ratas. Desarroll sus principios

de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnologa de cambio de conducta. Atac

el uso del castigo para cambiar la conducta y sugiri que el uso de recompensas era ms atractivo desde

el punto de vista social y pedaggicamente ms eficaz. Skinner adopt las mquinas de Pressey con

algunas modificaciones para que no estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas alternativas y

asegur que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la

alteracin de la conducta. Por este motivo, organiz la instruccin en pequeas unidades llamadas

marcos. Despus de cada marco que presentaba informacin al estudiante se le peda que diera una

respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta correcta. Si coincidan se daba un refuerzo.

En vista de que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que

los marcos fueran muy cercanos entre s.

El sistema de Skinner era completamente basado en el condicionamiento operante. El organismo est en

proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo

constantemente; haciendo lo que hace. Durante este operar, el organismo se encuentra con un

determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo

especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre

inmediatamente despus del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es

seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a

repetir el comportamiento en el futuro.(Gautier 1971)

Obras

The Behavior of Organisms (1938); Walden Two, una novela sobre la sociedad utpica donde la conducta

de cada persona se establece mediante los principios del condicionamiento (1948); tambin escribi su

propia biografa, particulars of my Life (1976); a este le sigui una segunda autobiografa The Shapping of

18 Diana Chevarria Carazas

a Behaviorist. Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugera los refuerzos

positivos, al igual que Pavlov llam al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.

JEROME BRUNER

En 1960, Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y le dio un fuerte

impulso a la psicologa cognitiva para que fuese considerada como disciplina cientfica. Bruner mantuvo

la regla bsica de la ciencia: observar los fenmenos, y a partir de esa observacin, elaborar las

conclusiones.

Trabajo

Las teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget, el desarrollo del

lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingsticas. Bruner

piensa que esta teora tiene el defecto de que no establece una correlacin entre el desarrollo del lenguaje

y el desarrollo cognitivo. Con la psicologa sovitica tiene puntos en comn, pero el punto ms fuerte de

unin entre la teora de Vygotsky y la de Bruner, es que para ambos, la interaccin y el dilogo son puntos

clave en su teora. Comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales, tienen su origen

en contextos interpersonales. Muchos tericos procedentes del campo de la ciencia, tambin han tenido

una enorme influencia en el desarrollo de su teora. Su teora es radicalmente social, son las interacciones

con los adultos las que constituyen la clave que explicara la adquisicin del lenguaje. Para Bruner, el nio

no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar, aprende a

utilizar el lenguaje en su relacin con el mundo. El lenguaje se aprende usndolo de forma comunicativa,

la interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se pase a lo lingstico; en estas interacciones,

se dan rutinas en las que el nio incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder

a ellas. Estas situaciones repetidas son llamadas formatos. El formato ms estudiado por Bruner ha sido

el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicacin antes de que

exista el lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del beb y se sitan por encima de lo

que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido como andamiaje y es una de las claves

dentro de las nuevas teoras del aprendizaje.

Obras

Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education (1960), Toward a theory of

instruccin (1966), Studies in cognitive growth (1966) La postura que mantiene Bruner sobre los

problemas de la educacin se puede resumir as: si quieres saber cmo aprenden los alumnos en el aula,

estdialos en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas. Bruner defiende la posibilidad

de que los nios vayan ms all del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el nio desarrolla su

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inteligencia poco a poco en un sistema de evolucin, dominando primero los aspectos ms simples del

aprendizaje para poder pasar despus a los ms complejos.

BIBLIOGRAFIA

Clough, E. (1989). Tcnicas de estudio y examen. Editorial Pirmide.

Salas, M. (1993). Tcnicas de Estudio. Biblioteca temtica Alianza.

Tierno, B. (1995). Cmo estudiar con xito. Plaza Joven.

Tierno, B. (1994). Las mejores tcnicas de estudio. Ediciones Temas de Hoy.