B Walker Lecciones Aprendidas

“LECTURA Y ESCRITURA EN TIEMPOS DE CAMBIO” APELEC-IRA

Dificultades de Lectores: Lecciones Aprendidas

Dr. Barbara J. WalkerIRA President-Elect

Oklahoma State UniversityTraducción: Alma Carrasco


Lectores que se esfuerzan

Los lectores con dificultades buscan significado activamente.

Sin embargo, algunas veces, ALGO NO ENCAJA entre la instrucción y sus estrategias de lectura.


• Sus esfuerzos por leer a veces fallan.

• Sus contÍnuas fallas le pueden conducir a no esforzarse en la alfabetización.


Una nueva manera de Pensar

La Cultura Lectoescrita es Grande

Tiene que ver con estar pensado ycomprometerse con el apendizaje


Implica liberación humana.

Compromete a hablar con otros.

Exige aprendizaje con un maestro.


Lección Aprendida # 1

El Poder de la Liberación Humana.


Paulo Freire

Paulo Freire trabajó con adultospobres que no sabían leer y escribir .


Experiencias de Lenguaje

• Esta aproximación es conocida como Experiencia de Lenguaje.

• Pero, Paulo Freire extendió el procedimiento para aprender a escribir.

• La escritura debe llenarse de propósito y el tema debe ser importante en sus vidas.


Freire

Hablaron de los temas importantes para su comunidad.

Paulo puso por escrito sus ideas.

Aprendieron a leer lo que querían decir.


• Las personas de una comunidad deciden escribir una carta al gobierno para solicitar señales viales en las calles porque no las tienen.

• Después de la escritura grupal, cada persona, en lo individual, escribe su propia carta.

• De este modo, están aprendiendo a escribir con sentido.


• Paulo y las personas de la comunidad dedican tiempo para aprender a leer y escribir con el fin de enviar la carta.

• El gobierno responde a sus demandas y coloca las señales en las calles de la comunidad.


Desarrollando su alfabetización cada persona incrementa el reconocimiento de su poder.

Las personas saben que escribiendo pueden influir en otros, incluso en el gobierno, sienten el poder del uso de la ALFABETIZACIÓN.


Lección Aprendida # 2

El poder de hablar (de la palabra)


En la teoría de Vygotsky

Construimos significados al hablar en voz alta, acerca de nuestras ideas, con otros.

El aprendizaje toma lugar en una situación de grupo en la que vinculamos nuestras propias experiencias al lenguaje de la escuela.


ENTRELAZAMOS Nuestro Lenguaje cotidiano

yLas EXPERIENCIAS

con otros al usar

LENGUAJE ESCOLAR.


• Entonces, cuando hablamos con otras personas y leemos un texto, necesitamos usar nuestros conocimientos previos.

• Los conocimientos previos son muy importantes.


Lección Aprendida # 3El Poder de un Maestro


Tres Acciones Importantesdel Maestro/a

A. Activar conocimientos previos.

B. Ofrecer acompañamiento a los estudiantes.

D. Demostrar su pensamiento.


A. Activar conocimientos previos

El maestro activa conocimientos previos y de fondo antes, durante y después de la lectura.


Necesitamos activar los conocimientos previos para hablar en lenguaje cotidiano y vincularlo con el lenguaje de la escuela

Necesitamos activar los conocimientos previos para vincular nuestros pensamientos con el texto.


Activar los conocimientos previos

No es tan fácil como se dice.

Si la cultura de la casa del estudiante es diferente de la cultura escolar, los estudiantes tienen dificultades para acceder a sus conocimientos previos.


• Los estudiantes dejan sus experiencias previas en casa y NO las relacionan con lo que leen.

• Así que estos estudiantes tienen dificultades. Necesitan hablar en el grupo para expresar en voz alta lo que saben.


Si activar sus conocimientos previos no es suficiente -


B. Los Maestros brindan mediacion y dan apoyo a los estudiantes


Los maestros

• Piensan cómo ofrecer su ayuda.

• Esperan mucho a que los estudiantes respondan.

• Desarrollan pensamiento invirtiendo tiempo.


Los Maestros

• Responden, median cuando los estudiantes necesitan ayuda, trabajando codo a codo con ellos(as).

• Como en un baile.

• Despues, los dejan solos cuando pueden leer.


Para animar a los jóvenes lectores puede decirles:

• ¿Qué tiene sentido?

• ¿Qué tiene sentido en esta oración?


Para encontrar sentido, el maestro puede decirles:

• ¿Qué dice el texto? Vuelvan a leer para construir significado

• ¿Qué es lo que ya saben acerca de lo que dice el texto?”

• ¿Cómo se puede juntar esta información?” ¿Cómo puede hacer “encajar”?

• ¿Qué propósitos guían la lectura de este texto?


Si acompañarles, hacer mediacion no es suficiente-


C. Los Maestros Deben Modelar Sus Pensamientos


Mostrar Su Pensamiento

Mostrar lo que se piensa al pensar en voz alta cuando se lee y escribe.

Mostrar de manera concreta lo que se hace cuando se está hablando para sí mismo y cuando se lee o escribe un texto.


De lo explícito a lo implícito en cada lección

Dar Explicación(es)

Modelar tu Pensamiento

Acompañar la Lectura

Trasladar el Control


La Estrategia de Revisión

Si se equivoca cuando está leyendo. Digan: ¡híjole!! ¡Ésto no tiene sentido! Hablen en voz alta acerca de las

estrategias de lectura que ustedes realizan.


¡Hola María!


Para trasladar el control, los estudiantes necesitan

• Hablar con sus amigos como fueron sus revisiones.

• Usar sus conocimientos previos.

• Usar el texto.


Los lectores como ustedes que se empeñan trabajan duro cada

día

Tratando de entender cómo se lee, y qué dice el

texto.


Debemos darles elementos y

ofrecerles retos.


Debemos aceptar que las dificultades y el esfuerzo son

REALES.


Debemos ajustar nuestra consignas para hacerla coincidir

con sus retos.


Darles la mejor instrucción (indicación) posible


Thank You!!!!

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