Bachillerato 2º Geografia-Santillana

7/13/2019 Bachillerato 2 Geografia-Santillana

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La Gua de Geografapara 2. de Bachilleratoes una obra colectiva concebida, diseada y creadaen el departamento de Ediciones Educativasde Santillana Educacin, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal.

En su realizacin ha participado el siguiente equipo:

Jess Diguez NanclaresJuan Fernndez Bravo

Daniel Maras MartnezRaquel Rubalcaba Bermejo

EDICINTeresa Grence Ruiz

DIRECCIN DEL PROYECTOTeresa Grence Ruiz

Biblioteca del profesorado

GUA Y RECURSOS

Geografa 2BACHILLERATO

Santillana


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CLAVES DEL BACHILLERATO

El Bachillerato en la ordenacin del sistema

educativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Finalidades y objetivos del Bachillerato. . . . . . . . . 7

Las materias del Bachillerato. . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Dicotomas del Bachillerato. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

El acceso a la Universidad tras el Bachillerato. . . . 11

CLAVES DE LA ASIGNATURA

El marco legislativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Real decreto 1467/2007 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Enlaces a las consejeras de educacin

de las Comunidades Autnomas . . . . . . . . . . . . . . 18

Teora de la Geografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

La Geografa en la Antigedad . . . . . . . . . . . . . . . . 20

La Edad Media. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

La Edad Moderna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Los inicios de la Geografa moderna . . . . . . . . . . . 24

La influencia de Darwin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

El desarrollo de la Geografa regional . . . . . . . . . . 29

La nueva Geografa: el desarrollo

de una Geografa cuantitativa . . . . . . . . . . . . . . . . 33

La proliferacin de corrientes crticas . . . . . . . . . . 37

Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Bibliografa bsica general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Obras generales complementarias

no geogrficas de carcter temtico . . . . . . . . . . . . 49

Atlas temticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Algunas Geografas y atlas regionales

de Espaa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Informacin estadstica nacional . . . . . . . . . . . . . . 53

Informacin institucional de inters . . . . . . . . . . . 54

Algunas revistas de Geografa en Internet . . . . . . . 55

Diccionarios geogrficos y afines . . . . . . . . . . . . . . 56

Bibliografa para cada tema del curso . . . . . . . . . . . 57

Orientacin profesional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

El nuevo perfil profesional del gegrafo

y los campos en que puede trabajar . . . . . . . . . . . . 106

Conclusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Bibliografa complementaria . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

PROGRAMACIN DE AULA

Tema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Tema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118Tema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Tema 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Tema 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

Tema 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

Tema 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

Tema 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

Tema 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

Tema 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

Tema 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

Tema 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

Tema 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

Tema 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

MAPAS Y GRFICOS

Bloque 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

Bloque 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

Bloque 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225

Bloque 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271

COMENTARIO DE IMGENES

Bloque 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284

Bloque 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299

Bloque 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304

COMENTARIO DE TEXTOS

Tema 0: introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312Tema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323

Tema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328

Tema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333

Tema 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338

Tema 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343

Tema 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349

Tema 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351

Tema 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354

Tema 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357

Tema 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360

Tema 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365

ndice


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3

Tema 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 375

Tema 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380

Tema 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385

TRABAJOS DE CAMPO

Problemas y ventajas de los trabajos

de campo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392

Preparacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392

Cuestiones generales relacionadas

con la enseanza de la Geografa para tener

en cuenta en los trabajos de campo. . . . . . . . . . . . . 393

Algunas indicaciones de carcter prctico . . . . . . . 393

Guiones de trabajos de campo de visitas a: Paisajes naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395

Espacios naturales protegidos . . . . . . . . . . . . . . . . 396

Paisajes rurales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397

Paisajes urbanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 398

Centros comerciales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 400

Visita a una fbrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 401

DESTREZAS TIC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 403


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El Bachillerato constituye un mbito o etapa relevante en la ordenacin del sistema educativo.

Sus enseanzas, y la titulacin a la que conducen, facultan a los alumnos para el desempeo personal,social y laboral, y para acceder a estudios posteriores de naturaleza tanto acadmica como profesional.

El objetivo de este apartado es facilitar el conocimiento de algunos aspectos bsicos del Bachillerato:

su emplazamiento en la ordenacin del sistema educativo, su estructura y principios, las dicotomas

propias de su naturaleza (preparatorio y terminal, comn y diverso, acadmico y profesional), algunos

apuntes sobre la metodologa didctica y, por ltimo, unas referencias sobre las normas de acceso

a la Universidad.

El Bachillerato en la ordenacin del sistema educativo

Las enseanzas del Bachillerato en el sistema educativo que establece la Ley Orgnica de Educacin

(LOE, 2006) forman parte de la Educacin Secundaria posobligatoria, junto a la Formacin Profesionalde grado medio, las enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo de grado medio

y las enseanzas deportivas de grado medio (fig. 1).

Algunas claves del Bachilleratoen el sistema educativo

Educacinbsica

Enseanzasdergim

enespecial

Educacin Infantil

Educacin Primaria

Educacin Secundaria Obligatoria

BACHILLERATO

Enseanza de idiomas

Enseanzas artsticas

Enseanza universitaria

Formacin Profesional

Educacin de personas adultas

Enseanzas deportivas

Grado medio

Grado medio

Grado superior

Grado superior

Superiores

Elementales

Profesionales

De msica y danza

De msica y danza

Grado medio de artes plsticas y diseo

Grado superior de artes plsticas y diseo

Estudios superiores de msica y danza

Enseanzas de arte dramtico

Estudios superiores de diseo

Estudios superiores de artes plsticas

Enseanzas de conservacin y restauracinde bienes culturales

Figura 1: Enseanzas del sistema educativo (LOE, 2006)

GEOGRAFA 2. BACHILLERATO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.


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6 GEOGRAFA 2. BACHILLERATO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

Las caractersticas referidas al acceso a las enseanzas, duracin de estas modalidades, vas, materias,

promocin de curso, permanencia y titulacin se recogen en el cuadro siguiente (fig. 2).

Acceso

Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Ttulos de Tcnico correspondientes a las enseanzas de Formacin Profesional

de grado medio.

Ttulos de Tcnico Deportivo en las Enseanzas Deportivas de grado medio.

Ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo, solo para el acceso a la modalidad

de Artes.

Duracinde las enseanzas

El Bachillerato comprende dos cursos acadmicos.

En rgimen ordinario, los alumnos podrn permanecer cursando el Bachillerato

durante cuatro aos, consecutivos o no.

Modalidades

Artes.

Ciencias y Tecnologa.

Humanidades y Ciencias Sociales.

Vas

La modalidad de Artes se organiza en dos vas:

Artes Plsticas, Diseo e Imagen.

Artes Escnicas, Msica y Danza.

En las otras modalidades se podrn organizar bloques de materias (un mximo

de tres materias, en el conjunto de los dos cursos, de entre aquellas que configuran

la modalidad respectiva).

Materias

Las materias del Bachillerato se reparten en tres grupos:

Comunes.

De modalidad.

Optativas.

Se establecer un rgimen de reconocimiento recproco entre materias

de Bachillerato y mdulos de Formacin Profesional, y entre materias de

Bachillerato y mdulos de Artes Plsticas y Diseo.

Se establecer un rgimen de convalidaciones entre materias del Bachillerato

y asignaturas de las enseanzas profesionales de Msica y Danza.

Promocindel curso 1.oal 2.o

Con todas las materias cursadas o dos materias, como mximo, con evaluacin

negativa.

Permanenciaen el curso 1.o

Con ms de cuatro materias con evaluacin negativa:

Cursar de nuevo 1.oen su totalidad.

Con tres o cuatro materias con evaluacin negativa, dos opciones: Cursar de nuevo 1.oen su totalidad.

Matricularse de las materias de 1.ocon evaluacin negativa y ampliar dicha

matrcula con dos o tres materias de 2.o.

Permanenciaen el curso 2.o

Los alumnos que al concluir 2.otuviesen evaluacin negativa en algunas materias

podrn matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias

superadas.

Ttulo de Bachiller

Se obtiene tras la evaluacin positiva en todas las materias de los dos cursos

de Bachillerato.

Faculta para acceder a las distintas enseanzas que constituyen la Educacin

Superior.

El alumnado que finalice las enseanzas profesionales de Msica y Danza

obtendr el ttulo de Bachiller si supera las materias comunes del Bachillerato.

Figura 2: Ordenacin de las enseanzas del Bachillerato


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CLAVESDELBACHILLERATO

7GEOGRAFA 2. BACHILLERATO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

Finalidades y objetivos del Bachillerato

El Bachillerato cumple una triple finalidad educativa: de formacin general, de orientacin del alumnado

y de preparacin para estudios superiores (fig. 3).

Figura 3: Finalidades del Bachillerato

Por esto mismo, las enseanzas del Bachillerato deben cubrir los siguientes objetivos:

Proporcionar a los alumnos que lo cursan una formacin consistente, que contribuya a su madurez

intelectual y humana, as como conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones

sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.

Capacitar a los alumnos para el acceso a la Educacin Superior, que incluye la enseanza universitaria,

las enseanzas artsticas superiores, la Formacin Profesional de grado superior, las enseanzas

profesionales de Artes Plsticas y Diseo de grado superior y las Enseanzas Deportivas

de grado superior.

Facilitar actividades y estrategias de orientacin, toda vez que las modalidades y, en su caso, las vas

guardan relacin directa con estudios superiores de distinta naturaleza y configuracin.

Las finalidades sealadas orientan la formulacin de los objetivos del Bachillerato. Aunque las competencias

educativas, como elementos del currculo, son propias de la enseanza bsica (Educacin Primaria

y Educacin Secundaria Obligatoria), los objetivos del Bachillerato se formulan tambin en trminos

de capacidades. El alcance de este hecho puede inferirse del propio concepto de capacidad, prximoal potencial o aptitud, inherente a todas las personas, de adquirir nuevos conocimientos y destrezas

en una dinmica de aprendizaje permanente, a lo largo de la vida.

Estas son las capacidades a cuyo desarrollo por parte de los alumnos debe contribuir el Bachillerato:

Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica

responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos,

que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.

Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma

y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales,

familiares y sociales.

Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar

crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas

con discapacidad.

Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial

de su Comunidad Autnoma.

Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.

Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricosy los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora

de su entorno social.

Finalidades del Bachillerato

FORMACINGENERAL

ORIENTACINDEL ALUMNADO

PREPARACIN PARAESTUDIOS SUPERIORES


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Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas

propias de la modalidad elegida.

Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos

cientficos.

Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las

condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,

confianza en uno mismo y sentido crtico.

Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin

y enriquecimiento cultural.

Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

Interesa apuntar, por ltimo, que cursar la enseanza secundaria superior, en la que se incluye

el Bachillerato, es uno de los puntos de referencia o indicadores europeos en el marco del Programa

de Trabajo Educacin y Formacin 2010, que se adopt en el Consejo Europeo de Lisboa (2000)

con la vista puesta en el ideal de alcanzar una sociedad basada en el conocimiento. Se afirma all que

para participar satisfactoriamente en dicha sociedad es preciso poseer las bases que facilita el Bachillerato;

y se establece que en el ao 2010 al menos el 85 % de los ciudadanos de 22 aos de la Unin Europea

debera haber cursado la enseanza secundaria superior.

Las materias del Bachillerato

Las materias del Bachillerato se dividen en comunes, de modalidad y optativas; cada grupo de materias

tiene distinta naturaleza e intencin.

La finalidad de las materias comunesdel Bachillerato es la de ahondar en la formacin general

del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competenciasque tienen un carcter ms transversal y favorecen el seguir aprendiendo. Aparece, en este caso,

una mencin directa de las competencias en el mbito del Bachillerato, si bien genrica y ms atenuada

que en el caso de la enseanza bsica y obligatoria. De hecho, la adquisicin de las competencias bsicas

es un objetivo de la enseanza obligatoria; no corresponde ya, por tanto, al Bachillerato.

Las materias comunes del Bachillerato se recogen en el cuadro siguiente (fig. 4):

Figura 4: Materias comunes del Bachillerato

Por su parte, las materias de modalidadse encargan de proporcionar una formacin de carcterespecfico, vinculada a la modalidad elegida, que oriente en un mbito de conocimiento amplio, desarrolle

aquellas competencias ms estrechamente relacionadas con dicho mbito, prepare para una variedad

de estudios posteriores y favorezca la insercin en un determinado campo laboral. La lgica delas competencias tambin est presente, como puede verse, en la caracterizacin de las materias

de modalidad, cuyo catlogo es el que aparece a continuacin (fig. 5).

Ciencias para el mundo contemporneo

Educacin fsica

Filosofa y ciudadana

Historia de la Filosofa

Historia de Espaa

Lengua castellana y Literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura

Lengua extranjera


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Figura 5: Materias de modalidad del Bachillerato

Los alumnos deben cursar en el conjunto de los dos cursos del Bachillerato un mnimo de seis materias

de modalidad, de las cuales al menos cinco debern ser de la modalidad elegida.

Las materias optativas, por ltimo, contribuyen a completar la formacin del alumnado, profundizandoen aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacin general.

En la regulacin de estas materias debe estimarse la posibilidad de que los alumnos elijan tambin como

materia optativa al menos una materia de modalidad. Y la oferta de materias optativas ha de incluir una

segunda Lengua extranjera y Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Dicotomas del BachilleratoBuena parte de los aspectos y cuestiones ya tratados permite una aproximacin al alcance

de las enseanzas del Bachillerato desde la perspectiva de tres dicotomas caractersticas: su carcter

a la vez preparatorio y terminal, su entidad comn y diversa, y su vinculacin con mbitos acadmicos

y profesionales (fig. 6).

Figura 6: Dicotomas del Bachillerato

Modalidad de ArtesVa: Artes plsticas, Imagen y Diseo

Cultura audiovisual

Dibujo artstico I y II

Dibujo tcnico I y II

Diseo

Historia del arte

Tcnicas de expresin grfico-plstica

Volumen

Modalidad de ArtesVa: Artes escnicas, Msica y Danza

Anlisis musical I y II

Anatoma aplicada

Artes escnicas

Cultura audiovisual

Historia de la msica y de la danza

Literatura universal

Lenguaje y prctica musical

Modalidadde Ciencias y Tecnologa

BiologaBiologa y Geologa

Ciencias de la Tierra y medioambientales

Dibujo tcnico I y II

Electrotecnia

Fsica

Fsica y Qumica

Matemticas I y II

Qumica

Tecnologa industrial I y II

Modalidadde Humanidades y Ciencias Sociales

Economa

Economa de la empresa

Geografa

Griego I y II

Historia del arte

Historia del mundo contemporneo

Latn I y II

Literatura universal

Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I y II

PREPARATORIO/TERMINAL

COMN/DIVERSO

ACADMICO/PROFESIONAL

Dicotomas del Bachillerato


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Bachillerato preparatorio y terminal

La dialctica entre el carcter preparatorio propedutico y terminal del Bachillerato sita el anlisis ante

el desarrollo de futuras opciones acadmicas y profesionales en el primer caso y la naturaleza formativa

de la ltima etapa del itinerario escolar en el segundo. Probablemente, la inspiracin propedutica

ha orientado la actuacin educativa del Bachillerato en mayor medida que la terminal, pero esa funcin

preparatoria debe ser complementada para salvaguardar la identidad del Bachillerato y no reducirloo limitarlo a un prlogo de la enseanza superior, sobre todo, de la de carcter universitario. Es ms,

la asimilacin a la enseanza universitaria puede explicar que se anticipen formas metodolgicas

y didcticas de niveles superiores, y que se desvirte el alcance terminal del Bachillerato. Por tanto,

es oportuno asumir una posicin intermedia, que integre y aproxime las formas curriculares propias

de la etapa precedente y de las opciones futuras; de tal manera que se procure una eficiente preparacin

para lo que sigue. Con este mismo objeto, cabe introducir niveles de especializacin que no obvien

del todo una formacin bsica y general, o conceder una progresiva importancia al aprendizaje autnomo

y el trabajo individual, sin abandonar las metodologas que recurren a actividades de grupo.

Porque, adems de ser propedutico, el Bachillerato tiene un valor educativo intrnseco, percibido de mejor

manera cuando se considera el nivel superior de formacin general que la sociedad del conocimiento exige

a los ciudadanos para acceder a un puesto de trabajo o desempeo laboral.Y para satisfacer esta doble naturaleza preparatoria y terminal se plantean diversas modalidades,

con una organizacin flexible, y, en su caso, distintas vas.

Bachillerato comn y diverso

La dicotoma entre lo comn y lo diverso tambin es evidente. En primer trmino, el carcter comn

o general del Bachillerato engarza con el patrn de conocimientos bsicos que la sociedad entiende

precisos para desenvolverse en un marco cultural asimismo comn. No disponer de esos conocimientos

puede afectar, de manera directa, a la capacidad de las personas para desenvolverse satisfactoriamente

en la sociedad del conocimiento. El carcter comn del Bachillerato entronca, adems, con sus objetivos,

formulados como capacidades para todas las modalidades previstas, con las materias comunes que hande cursar todos los alumnos y con el propio ttulo de Bachillerato, igualmente nico. La diversidad, por

su parte, se deduce de las modalidades y vas definidas, de la oferta de materias, de la organizacin flexible

de las enseanzas y de la propia adecuacin del currculo en el marco de la autonoma pedaggica.

Bachillerato acadmico y profesional

Finalmente, la dicotoma entre lo acadmico y lo profesional se asocia con la finalidad orientadora

del Bachillerato y la diversidad de los estudios superiores a los que da acceso. As, son cada vez ms

reconocidas las enseanzas correspondientes a la Formacin Profesional de grado superior, del mismo

modo que las artsticas y deportivas, que se ofrecen a la vez que las de carcter universitario.

Algunos principios pedaggicos del Bachillerato

Las caractersticas del alumnado que, con carcter general, cursa las enseanzas del Bachillerato, as como

las demandas de la sociedad del conocimiento y la informacin, hacen recomendables las siguientes pautas

y medidas para el desarrollo de las actividades educativas:

Favorecer la capacidad del alumno para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar

los mtodos de investigacin apropiados.

Promover medidas para que, en las distintas materias, se desarrollen actividades que estimulen

el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico, as como el uso

de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Profundizar en los elementos metodolgicos y epistemolgicos propios de cada una de las materias,que en el currculo del Bachillerato tienen bastante importancia, toda vez que los alumnos han adquirido

un grado de pensamiento abstracto que est en condiciones de desarrollarse.


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El acceso a la Universidad tras el Bachillerato

Por ltimo, en las prescripciones bsicas que ordenan el acceso a la Universidad se establecen las siguientes

consideraciones:

Para acceder a los estudios universitarios es necesario superar una nica prueba que, junto

con las calificaciones obtenidas en el Bachillerato, valora la madurez acadmica y los conocimientosadquiridos en l, as como la capacidad para seguir con xito los estudios universitarios.

Pueden presentarse a la Prueba de Acceso a la Universidad todos los alumnos que estn en posesin

del ttulo de Bachiller, con independencia de la modalidad y de la va cursadas. La prueba tendr validez

para el acceso a las distintas titulaciones de las universidades espaolas.

La Prueba de Acceso a la Universidad tendr en cuenta las modalidades del Bachillerato

y las vas que pueden seguir los alumnos, y versar sobre las materias de segundo de Bachillerato.

A tal efecto, al menos las materias de Historia de la Filosofa, Historia de Espaa, Lengua castellana

y Literatura y Lengua extranjera deben impartirse en el segundo curso de Bachillerato.


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En esta seccin, proporcionamos a los profesores informacin sobre laasignatura Geografa, que puede ser til desde distintos puntos de vista.

La primera parte est dedicada a presentar el nuevo marco legislativocreado por la LOE. Asimismo, se incluyen las direcciones de Internetde las distintas Consejeras de Educacin, para conocer la legislacinespecfica de cada Comunidad Autnoma.

La segunda parte contiene un panorama terico sobre la Geografa.Se ofrece una perspectiva de las principales corrientes y las distintasaproximaciones que se han sucedido en los planteamientos de la inves-

tigacin sobre Geografa. Seguidamente adjuntamos una extensa bibliografa.

Para terminar, la seccin Orientacin profesional proporciona infor-macin sobre los distintos estudios postsecundarios y campos de traba-jo relacionados con la Geografa. Es una informacin que puede ser tila la hora de orientar a los alumnos en sus estudios futuros.

CLA

VESDELA

ASIGN

ATURA

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El marco legislativoLos objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de esta asignatura vienen expuestosen los decretos curriculares oficiales (Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre).La legislacin del MEC proporciona los mnimos de la materia, que podrn ser ampliados,

pero nunca suprimidos, en la legislacin de las Comunidades Autnomas. A continuacin,reproducimos la legislacin del MEC y los enlaces a las Consejeras de Educacinde las distintas Comunidades Autonmas.

Real decreto 1467/2007

La Geografa estudia la organizacin del espacio terrestre, entendido este como el conjuntode relaciones entre el territorio y la sociedad que acta en l. El espacio es para la Geografauna realidad relativa, dinmica y heterognea que resulta de los procesos protagonizados

por los grupos humanos condicionados, a su vez, por el propio espacio preexistente.Sus fines fundamentales son el anlisis y la comprensin de las caractersticas de ese espacio organizado,de las localizaciones y distribuciones de los fenmenos, de las causas, factores, procesos e interacciones

que en dicha organizacin del territorio se dan, as como de sus consecuencias y proyecciones futuras.Su finalidad bsica es aprehender y entender el espacio.

Proporciona destrezas asociadas a la comprensin del espacio organizado por los hombresreconociendo las diversas escalas de anlisis, la multicausalidad existente, los recursos y estructurassocioeconmicas, as como el papel de las decisiones en la articulacin y funcionamiento del territorio,valorando la importancia de la accin antrpica y de sus consecuencias medioambientales.Todo ello desde una actitud de responsabilidad hacia el medio y de solidaridad ante los problemasde un sistema territorial cada vez ms interdependiente.

La materia, presente especficamente en la formacin del alumnado que opta por ampliarsus conocimientos de humanidades y ciencias sociales, parte de los aprendizajes adquiridosen las etapas educativas anteriores, profundizando en el estudio del espacio espaol. Espaa

y su espacio geogrfico es su marco de referencia y su objeto de estudio: la comprensindel espacio creado y ordenado por la comunidad social de la que se es miembro y de las principalescaractersticas y problemas territoriales que se plantean. Se define, por consiguiente, una geografade Espaa, de su unidad y diversidad, de sus dinmicas ecogeogrficas, y de la utilizacin de sus recursoshumanos y econmicos. Pero en el mundo de hoy ningn espacio puede ser explicado atendiendonicamente a su propia realidad. Espaa mantiene relaciones con otros espacios y pases, es miembrode la Unin Europea, forma parte de los principales organismos internacionales, es una piezams del sistema mundial. Su vida econmica, social y poltica depende en gran parte de todasestas realidades en las que est inserta. Por ello comprender Espaa supone entender hechos relevantes

procedentes del contexto europeo y mundial que, aun siendo exteriores, en ningn modo son ajenos.El estudio del territorio espaol debe ser situado en un marco de anlisis ms amplio para poderentender las mutuas repercusiones y relaciones.

La seleccin de contenidos responde a este estudio de la realidad espacial de Espaa,de sus caractersticas comunes y de su diversidad, su medio natural, los elementos que explicanla diferenciacin de paisajes, la plasmacin de las actividades humanas en el espacio o los sistemasde organizacin territorial resultantes, atendiendo tambin a la dimensin europea de Espaa

y a su posicin en el sistema mundo. Adems incorpora, en un bloque inicial que debe entenderse comnal resto, aquellos procedimientos caractersticos del anlisis geogrfico y tcnicas que facilitanel tratamiento de datos e informaciones, as como referencias a valores que forman al alumnadoen la solidaridad, el respeto y la disposicin para participar activamente en su entorno espacial

y social.

Objetivos

La enseanza de la Geografa en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollode las siguientes capacidades:


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CLAVESDELA

ASIGN

ATURA

1. Comprender y explicar el espacio geogrfico espaol como un espacio dinmico,caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interaccinde procesos sociales, econmicos, tecnolgicos y culturales, que han actuado en un marconatural e histrico.

2. Identificar y comprender los elementos bsicos de la organizacin del territorio, utilizandoconceptos y destrezas especficamente geogrficas, para analizar e interpretar un determinadofenmeno o situacin territorial, valorando los mltiples factores que intervienen, utilizando

en su descripcin y explicacin la terminologa adecuada.

3. Conocer las caractersticas de los diferentes medios naturales existentes en Espaa,identificando los rasgos geogrficos que definen el territorio espaol ponindolos en relacincon los grandes medios naturales europeos.

4. Comprender la poblacin como un recurso esencial, cuya distribucin, dinmicay estructura interviene de forma relevante en la configuracin de los procesosque definen el espacio.

5. Analizar los distintos tipos de explotacin de la naturaleza as como las actividades productivasy sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelacin entreel medio y los grupos humanos y percibiendo la condicin de estos como agentesde actuacin primordial en la configuracin de espacios geogrficos diferenciados.

6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemasderivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de polticas de ordenacinterritorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorardecisiones que afecten a la gestin sostenible de los recursos y a la ordenacin del territorio.

7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran Espaa y la Unin Europeadesarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperacin hacia los espacios prximos

y lejanos al propio hbitat superando los estereotipos y prejuicios.

8. Explicar la posicin de Espaa en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesosde uniformizacin de la economa y de desigualdad socioeconmica.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

El territorio: espacio en el que interactan las sociedades. Variables geogrficas que intervienenen los sistemas de organizacin del territorio. Elaboracin y comunicacin de sntesis explicativas.

Identificacin y explicacin causal de localizaciones y distribuciones espaciales de fenmenos.Anlisis de consecuencias.

Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin relevante para el conocimiento geogrfico:observacin directa, fuentes cartogrficas, estadsticas, visuales, bibliogrficas y procedentesde las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Las tcnicas cartogrficas: planos y mapas y sus componentes. Obtencin e interpretacinde la informacin cartogrfica. Clculos y medidas, representacin grfica.

Correccin en el lenguaje y utilizacin adecuada de la terminologa especfica.

Responsabilidad en el uso de los recursos y valoracin de las pautas de comportamientoindividual y social respecto a la proteccin y mejora del medio ambiente.

2. Espaa en Europa y en el mundo:

Espaa: situacin geogrfica, posicin y localizacin de los territorios, factores de unidady diversidad. Ordenacin territorial: procesos histricos y ordenacin poltico-administrativa actual.

Espaa en Europa. Estructura territorial. Contrastes fsicos y socioeconmicos.Polticas regionales y de cohesin territorial. La posicin de Espaa en la Unin Europea.

Espaa en el mundo. Globalizacin y diversidad en el mundo: procesos de mundializaciny desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posicin relativa de Espaaen las reas socioeconmicas y geopolticas mundiales.


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3. Naturaleza y medio ambiente en Espaa:

El medio natural espaol: diversidad geolgica, morfolgica, climtica, vegetativa e hdrica.Los grandes conjuntos naturales espaoles: elementos y tipos principales. Repercusionesen sus usos.

Naturaleza y recursos: recursos hidrulicos, materias primas y recursos energticos.

Naturaleza y medio ambiente: situacin, condicionantes y problemas. Polticas espaolas

y comunitarias de proteccin, conservacin y mejora. La interaccin naturaleza/sociedad. El papel de los factores polticos,

socioeconmicos, tcnicos y culturales en la configuracin y transformacinde los espacios geogrficos.

4. Territorio y actividades econmicas en Espaa:

Identificacin de los problemas bsicos de las actividades econmicas en Espaay de las dinmicas a que estn dando lugar. Localizacin y valoracin de los desequilibriosque se producen en su reparto.

Los espacios rurales: transformacin de las actividades agrarias y pluralidad de tipologasespaciales. Dinmicas recientes del mundo rural. La situacin espaola en el contexto

de la Unin Europea. Los recursos marinos, la actividad pesquera y la acuicultura.

Los espacios industriales. Reestructuracin industrial y tendencias actuales.El sector secundario espaol en el marco europeo.

Los espacios de servicios: terciarizacin de la economa; heterogeneidad y el desigual impactoterritorial. Los transportes y las comunicaciones: incidencia en la vertebracin territorial.Los espacios tursticos: factores, regiones e impacto.

Repercusiones ambientales y sociales de las actividades econmicas. Producciny consumo racional.

5. Poblacin, sistema urbano y contrastes regionales en Espaa:

La poblacin: distribucin espacial; dinmica demogrfica natural; movimientos migratorios.Crecimiento demogrfico y desigualdades espaciales. Estructura demogrfica actual

y perspectivas. La importancia de la inmigracin.

El sistema urbano: morfologa y estructura. Huella de la historia y transformaciones recientes:la vida en las ciudades. Red urbana: jerarqua y vertebracin.

Los contrastes territoriales: diferencias espaciales, demogrficas y socioeconmicas.Contrastes y desequilibrios territoriales. Polticas regionales y de cohesin.

Criterios de evaluacin

1. Obtener, seleccionar y utilizar informacin de contenido geogrfico procedente de fuentes

variadas (entorno del alumno, cartogrficas, estadsticas, textos e imgenes, tecnologasde la informacin y la comunicacin) para localizar e interpretar los fenmenos territoriales

y sus interrelaciones, empleando un vocabulario especfico en la explicacin y comunicacinde hechos y procesos geogrficos.

Con este criterio se pretende comprobar que se ha adquirido destreza en el manejode distintas fuentes de informacin geogrfica, entre las que las cartogrficas,las aportadas por las tecnologas de la informacin y la observacin directao en imgenes deben figurar con especial relevancia. Debern comentarse estasinformaciones y, en su caso, tambin podrn elaborarse grficos, seleccionandoel tipo oportuno. Por otra parte, debern reconocerse los lmites de la propiainformacin (proyeccin, escala y signos convencionales).

2. Identificar las caractersticas del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unin Europeapara comprender los factores que explican la situacin de Espaa en un rea geoeconmicadeterminada as como sus consecuencias.


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ATURA

Este criterio pretende comprobar que se comprende la globalizacin como un procesoque tiene importantes implicaciones espaciales y sociales por su impacto en diferentes esferas,tales como la integracin de la actividad econmica mundial. Ser especialmente importanteque este conocimiento abarque la comprensin de las repercusiones de la accin polticay econmica no solo de la pertenencia de Espaa a la Unin Europea sino tambinsu relacin con otras reas geoeconmicas, de modo que capte el proceso crecientede universalizacin del espacio geogrfico, afectado por problemas comunes

y con centros de decisin supranacionales.3. Describir los rasgos generales del medio natural europeo y espaol, reconocer la diversidad

de conjuntos naturales espaoles, localizndolos en el mapa, identificando sus elementosy su dinmica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la accin humana en ellos.

Mediante este criterio se trata de evaluar si se es capaz de reconocer, localizar y describirlos principales medios naturales de Europa y Espaa, identificar sus elementos, e interacciones,analizndolos en relacin con el papel de la accin humana y valorando los problemasque les afectan. Deber evaluarse igualmente la peculiaridad de los distintos paisajes quese producen apreciando su diversidad. Para ello se podrn analizar ejemplos relevantesde paisajes geogrficos ilustrativos.

4. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos espaoles, relacionarlos con su dinmica

reciente, identificando los factores de localizacin, distribucin territorial y las tipologas resultantes,explicando las tendencias actuales en relacin tanto con el espacio geogrfico como con su papelen la economa, valorndolas en el contexto europeo en que se producen.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para situar y caracterizar los principales espaciosproductivos rurales, industriales y de servicios, enfocados en una perspectiva dinmicaque le permita reconocer los factores de los cambios que han experimentado.Deber para ello manejarse documentacin estadstica y cartogrfica actualizada y apreciarlas consecuencias espaciales de este proceso, el impacto socioeconmicoy en su caso ambiental, as como la incidencia de las actuaciones polticas, en especialde la pertenencia a la Unin Europea y de la coyuntura internacional. El anlisisms detallado puede centrarse en algn sector o producto.

5. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente, identificandolos principales problemas que afectan al medio ambiente espaol conociendo los compromisos

y polticas de recuperacin y conservacin que se plantean a nivel internacional y espaol.

Con este criterio se pretende comprobar si se analizan y valoran los impactos que las accioneshumanas tienen sobre el medio natural. Para ello se valorar el grado de conservacino destruccin del medio natural espaol a partir del manejo de diversos documentosy de apreciar los efectos de la accin humana en temas tales como la desertificacin, erosin,contaminacin, etc. La tarea incluir el conocimiento de los compromisos internacionalesalcanzados para la conservacin y recuperacin del medio y la toma de conciencia sobreel uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.

6. Identificar los rasgos de la poblacin espaola en la actualidad y su distribucin interpretndolos

a la luz de la dinmica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura,las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro.

Este criterio trata de evaluar los conocimientos demogrficos, la destreza en el manejoe interpretacin de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadsticas y sus formasms sencillas de representacin grfica (pirmides, mapas, grficos, etc.), as comode conceptos como fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo.Se deber analizar el crecimiento demogrfico de la poblacin espaola y proyectarlohacia el futuro inmediato, comprendiendo los valores de las tasas en el contextode pases con un desarrollo socioeconmico similar, especialmente europeos, apreciandolas consecuencias del envejecimiento y valorando el papel que la inmigracin tieneen nuestra sociedad.

7. Interpretar el proceso de urbanizacin espaol como una forma de organizacin del territorio a travsde la configuracin de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos bsicos de la morfologade las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tiene en la vida social.


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Con este criterio se pretende comprobar si se sabe relacionar el proceso de urbanizaciny la organizacin del territorio que se articula a partir de la constitucin y el funcionamientodel sistema urbano espaol y de sus transformaciones actuales. Por otro lado,se trata de valorar tambin si identifican a partir de diversas fuentes de informacin(planos, textos, planes generales o figuras de planeamiento similares, observacin directa, etc.)los elementos bsicos de la morfologa urbana, a travs del anlisis de casos concretos.Interesa tambin la comprensin de las consecuencias que para la vida social

y para la sostenibilidad tienen hechos como la planificacin urbana, la gestin municipalo la actuacin de grupos de presin.

8. Describir la organizacin poltica y administrativa espaola, su funcionamiento y atribuciones,as como comprender las consecuencias para la ordenacin del territorio, valorando mediantela utilizacin de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribucin de la riquezaen las distintas comunidades autnomas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplosde polticas espaolas y europeas de desarrollo y cohesin regional.

Este criterio pretende comprobar que se considera a Espaa como una realidad geogrficaplural, organizada en distintos espacios poltico-administrativos: Comunidades Autnomas,provincias, municipios, etc. Debern identificarlas y localizarlas y comprender los efectosespaciales derivados de esta organizacin administrativa. Se trata tambin de comprobar,

analizar y evaluar el reparto de las actividades econmicas y los recursos del territorio espaol,valorando sus desequilibrios y conociendo las polticas de integracin y cohesinque se llevan a cabo desde las diferentes entidades poltico-administrativas espaolasy desde la Unin Europea.

9. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagacin con datos primariosy secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la informacin necesaria,plantendose cuestiones sobre la zona o tema y presentar un informe estructurado utilizandoun vocabulario geogrfico correcto.

Este criterio trata de evaluar en qu medida se es capaz de planificar, con asesoramientodel docente, y realizar un trabajo de indagacin sobre el terreno o sobre fuentes geogrficas,efectuando, en su caso previa preparacin, una excursin geogrfica o trabajo de campo.Se trata de evaluar especialmente la aplicacin de los conceptos, tcnicas y destrezasde la Geografa en la localizacin, diferenciacin de elementos, interrelacin, anlisis,interpretacin y explicacin, presentando las conclusiones, de forma oral o por escrito,con la terminologa adecuada.

ENLACES A LAS CONSEJERAS DE EDUCACIN DE LAS COMUNIDADESAUTNOMAS

Andaluca:Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. http://www.juntadeandalucia.es/educacion/Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se regula el currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca(BOJA de 26 de agosto de 2008).

Aragn:Consejera de Educacin, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragn. http://www.educaragon.org/Orden de 1 de julio de 2008 por la que se aprueba el currculo del Bachillerato. (Boletn Oficial de Aragnde 17 de julio de 2008).

Asturias (Principado de):Consejera de Educacin del Principado de Asturias. http://www.educastur.es/Decreto 75/2008 de 6 de agosto por el que se establece la ordenacin y el currculo del Bachillerato(BOPA de 22 de agosto de 2008).

Baleares (Islas):Conselleria dEduaci i Cultura del Govern de les Illes Balears. http://www.caib.es/govern/organigrama/area.do?lang=es&coduo=7. Decreto 82/2008 por el cual se establecen la estructuray el currculo del Bachillerato en las Islas Baleares.

Canarias:Consejera de Educacin, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/. Decreto 202/2008 de 30 de septiembre,

por el que se establece el currculo de Bachillerato en la Comunidad Autnomade Canarias (BOC de 10 de octubre de 2008).


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Cantabria:Consejera de Educacin del Gobierno de Cantabria. http://www.educantabria.es/portal/c/portal/layout?c=an&p_l_id=22.1. Decreto 74/2008 por el que se establece el currculo del Bachilleratoen la Comunidad Autnoma de Cantabria (BOC de 12 de agosto de 2008).

Castilla-La Mancha:Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm. Decreto 85/2008 de 17 de junio de 2008, por el que se establecey ordena el currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.

Castilla y Len:Consejera de Educacin de la Junta de Castilla y Len. http://www.educa.jcyl.es/.Orden EDU/1061/2008 por la que se regula la implantacin y el desarrollo del Bachilleratoen la Comunidad de Castilla y Len.

Catalua:Departament dEducaci de la Generalitat de Catalunya. http://www20.gencat.cat/portal/site/EducacioDecreto 142/2008 de 15 de julio, por el que se establece la ordenacin de las enseanzas del Bachillerato(DOGC de 29 de julio de 2008).

Comunidad Valenciana:Conselleria dEducaci de la Generalitat Valenciana. http://www.edu.gva.es/.Decreto 102/2008 por el cual se establece el currculo del Bachillerato en la Comunidad Valenciana(DOCV de 15 de julio de 2008).

Extremadura: Consejera de Educacin de la Junta de Extremadura. http://www.juntaex.es/consejerias/educacion/Decreto 115/2008 de 6 de junio, por el que se establece el currculo del Bachillerato en Extremadura

(DOE de 18 de junio de 2008).

Galicia: Consellera de Educacin e Ordenacin Universitaria de la Xunta de Galicia. http://www.edu.xunta.es/portal/.El Bachillerato se regula en Galicia a travs del Decreto 126/2008 de 19 de junio (DOG de 23 de junio de 2008).

Madrid (Comunidad de):Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid.http://www.madrid.org/cs/Satellite?pagename=ComunidadMadrid/Home. Decreto 67/2008por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo del Bachillerato(BOCM de 27 de junio de 2008).

Murcia (Regin de):Consejera de Educacin, Formacin y Empleo de la Regin de Murcia.http://www.carm.es/neweb2/servlet/integra.servlets.ControlPublico?IDCONTENIDO=77&IDTIPO=140.Decreto 262/2008, por el que se establece el currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnomade la Regin de Murcia (BORM de 10 de septiembre de 2008).

Navarra (Comunidad Foral de): Direccin General de Educacin del Gobierno de Navarra. http://educacion.pnte.cfnavarra.es/portal/. Decreto Foral 49/2008 de 12 de mayo, por el que se establecen la estructura y el currculode las enseanzas del Bachillerato en la Comunidad Foral de Navarra.

Pas Vasco: Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin del Gobierno Vasco.http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2591/es/.

Rioja (La): Consejera de Educacin, Cultura y Deporte del Gobierno de La Rioja. http://www.educarioja.org/educarioja/home.jsp. Decreto 45/2008 de 27 de junio, por el que se establece el currculo del Bachilleratode la Comunidad Autnoma de La Rioja (BOR de 3 de julio de 2008).


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Teora de la GeografaUNA APROXIMACIN A LA HISTORIA DEL PENSAMIENTO GEOGRFICO

La formacin del gegrafo debera prestar atencin a la historia del pensamiento geogrfico,a las ideas que han modulado y orientado la investigacin geogrfica y a los medios intelectualescircundantes en los que ha vivido la Geografa en diferentes pocas y lugares. Por desgracia esteconsejo del gran gegrafo norteamericano Carl O. Sauer (1889-1975), formulado en un interesantetexto publicado hace ms de medio siglo sobre La educacin de un gegrafo, no suele ponerseen prctica todo lo que convendra, entre otras cosas por las dificultades que entraa.

En efecto, la historia del pensamiento geogrfico es una historia compleja, heterognea, diversa,plural. Se trata de una historia que no ha seguido, ni mucho menos, la misma evolucin en todoslos mbitos, ni aun siquiera dentro de cada uno de ellos. Una historia inconclusa, que sigueconstruyndose. Qu es la Geografa? Cul es su objeto de conocimiento, cules son sus mtodos,etc., son interrogantes que siguen plantendose en la actualidad, y sobre los que no hay un consensoabsoluto. Se trata, en definitiva, de una historia llena de matices y hasta de contradicciones, de la que

las pginas que siguen a continuacin, forzosamente, no son ms que una apretada e incompletasntesis, una de tantas aproximaciones posibles.

No obstante, estas consideraciones no deben amilanarnos. Ha de hacerse ver que se trata de unpanorama rico, diverso, complejo, que existen mltiples concepciones de la disciplina, gestadasen un contexto determinado, y que, aunque se opte por una ptica concreta, ha de conocersela presencia de otras, y las limitaciones de todas.

Aunque, segn la opinin de diversos estudiosos, la conformacin de la Geografa como unadisciplina cientfica tuvo lugar en fechas relativamente recientes, en concreto en el siglo XIX, lo ciertoes que no puede obviarse el remoto origen del trmino, arraigado en la cultura griega y con msde dos mil aos de antigedad. En efecto, el trmino geografaprocede de la antigedad griega.Sus mltiples definiciones coinciden en considerarla como un conjunto de conocimientos vinculados

con la organizacin del espacio y las interrelaciones del marco natural con los grupos humanos.Durante muchos siglos, por geografase han entendido muy diversos quehaceres: astronmicos,matemticos, botnicos, etc. Estos quehaceres tenan como denominador comn estar ligadosdirectamente a la medicin, descripcin y enumeracin de la superficie terrestre, tanto desde unaperspectiva naturalista como humana. La geografase present a lo largo del tiempo como unconocimiento tan dispar que bajo este trmino aparecen reconocidos diferentes saberes hoyintegrados en otros mbitos de la ciencia.

LA GEOGRAFA EN LA ANTIGEDAD

La aparicin de la Geografa en la Grecia clsica responde a una doble preocupacin. En primer lugar,

al deseo de conocimiento de los fenmenos naturales, a travs del dominio de un modode pensamiento racional centrado en descifrar las claves de las realidades desplegadas sobrela superficie terrestre. En segundo trmino, al inters manifestado por los grupos dirigentes de contarcon informacin de carcter territorial, tanto a nivel cartogrfico como de inventarios de recursoso descripciones de las distintas regiones. En funcin de estos dos motivos se fue construyendoun conjunto de saberes que recibiran el nombre de geografa, cuya caracterstica comn erasu referencia al anlisis de la superficie terrestre, sin que se manifestara en algn momentola intencin de convertirlos en disciplina acadmica.

En relacin con las preocupaciones que se acaban de enunciar, dos fueron las principales lneasde trabajo seguidas en esta poca. Por una parte, la denominada geografamatemtica, centradaen la produccin cartogrfica y en la medicin de la Tierra. Entre sus representantes destac

Eratstenes(ca. 275-194 a.C.), bibliotecario de Alejandra, que calcul la circunferencia terrestrecon una exactitud asombrosa teniendo en cuenta los medios de los que dispona. Tambinha de mencionarse a Hiparco, que en su afn por localizar los fenmenos terrestres de un modo


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organizado, cre los primeros sistemas de proyeccin cartogrficos, y con ello la base de la redgeogrfica de paralelos y meridianos.

Por otra parte, hay que hacer alusin a un segundo tipo de geografadenominada corogrficao descriptiva. En este caso se trata de relaciones exhaustivas, con un marcado carcter enciclopedista,de los rasgos fsicos, polticos y sociales ms relevantes de las diferentes regiones y pases.Herdoto(ca. 484-425 a.C.) es, sin duda, la figura ms sobresaliente de este tipo de prctica.En su Historiallev a cabo una completa descripcin del mundo conocido, una descripcin basada

en sus experiencias, en inscripciones, obras literarias e informacin oral, y mediante la cual situlos sucesos histricos en un verdadero marco geogrfico.

Tanto en la tradicin matemtica como en la corogrfica la funcin del saber geogrfico era ofrecerinformacin a los gobernantes para diversos fines: planificacin de campaas militares, trazadode vas o rutas de comunicacin, exploraciones, catlogos y localizacin de recursos.

Este carcter de la geografacomo conjunto de saberes tiles se reforz en la poca romana.Las formas de conocimiento espacial y territorial adquirieron un eminente valor prctico, perdiendoprotagonismo como elementos culturales y del conocimiento en general en relacin a Grecia.Se produjeron avances cartogrficos coincidiendo con la incorporacin al Imperio de nuevosterritorios y se mantuvo la tradicin corogrfica griega, orientada a elaborar informacin susceptiblede ser utilizada de modo estratgico y administrativo. Una de las figuras ms relevantes del perodo

fue Estrabn(ca. 60 a.C-ca. 21 d.C.), que en su obra Geografaenunci una primera diferencia internaen la forma de entenderla, entre la representacin del mundo a travs de los mapas y el saberestratgico asociado al grueso de conocimientos territoriales. La misma diferencia se aprecia tambinen la Geografade Claudio Ptolomeo(ca. 90-ca. 170), una obra de ocho volmenes, de los cualeslos dos primeros se dedican a la representacin cartogrfica y los restantes son una relacinde las principales caractersticas de ms de 8.000 lugares.

LA EDAD MEDIA

Esta interpretacin de la geografacomo un saber til y prctico entr en decadencia conla desaparicin del Imperio romano, al menos en el occidente europeo. El dogmatismo religioso

cristiano supuso el abandono de las formas del conocimiento clsico, que pasaron a ser consideradaspaganas, prevaleciendo la Biblia como fuente y referencia exclusiva del saber. Ejemplo de esto esel retroceso en la elaboracin cartogrfica con la proliferacin de mapas en T, en los cualesuna Jerusaln divina ocupaba el centro de una superficie terrestre plana.

Por el contrario, en oriente la civilizacin china realiz en esta poca una magnfica cartografa,desconocida en el medievo europeo, y desarroll unas estrechas relaciones entre Geografay Astronoma, debido tanto al papel que jugaba la astrologa en la religin como a la compilacinde calendarios agrarios que se mostraban esenciales para el control poltico de la produccinpor parte de la burocracia imperial.

El mundo islmico, necesitado de informacin territorial precisa en un momento histrico deconquistas e invasiones emprendidas para extender la nueva fe, retom la herencia clsica romana.

Esta informacin tambin se revelaba muy til para la creciente movilidad de las personas, unamovilidad favorecida por la apertura de rutas comerciales y las peregrinaciones a La Meca. Estecontexto propici la elaboracin de libros de ruta, guas, mapas e inventarios que mantuvieron vivala produccin de conocimientos geogrficos, pese a que los sistemas de representacin habanperdido calidad y fiabilidad respecto a Grecia y Roma. Durante los primeros siglos de la Edad Media,esta situacin contrasta con la del mundo cristiano feudal, donde los desplazamientos e intercambioseran mnimos, y en consecuencia la demanda de saberes espaciales y territoriales tambin.

Al-Idrisi(1100-1166) es, sin duda alguna, uno de los autores ms importantes del mundo islmico,pues en sus contribuciones se aprecian elementos que van ms all de la mera descripcin decaractersticas de la superficie terrestre. Al-Idrisi, en su obra Recreo de quien desea recorrer el mundo ,elaborada para el rey de Sicilia (por lo que tambin se conoce como El libro de Rogerio), lleva a cabo

esbozos sobre la interpretacin del marco fsico, las relaciones establecidas entre las ciudades y lasregiones, y la influencia del clima sobre la actividad humana, contenidos que han sido consideradoscomo superadores de las simples enumeraciones corogrficas. Su aportacin se relaciona con otra


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caracterstica de la Geografa de su tiempo, la elaboracin de libros de maravillas(en rabe, estegnero recibe la denominacin de ayaib). En estos libros se relataban viajes por tierras pococonocidas, o consideradas exticas, cuya funcin era satisfacer la curiosidad intelectual de las clasesdirigentes del momento.

En el occidente cristiano no se aprecia una recuperacin de los saberes espaciales hasta la Baja EdadMedia, sobre todo con posterioridad al siglo XII. El auge del comercio y de todo tipo de intercambiosestimul la navegacin, especialmente por el mar Mediterrneo. Esto favoreci la confeccin

de portulanos(o mapas de rutas martimas), realizados en particular por mallorquines, catalanesy genoveses, y que contribuyeron decisivamente al desarrollo mercantil. Tambin las Cruzadasactuaron de estmulo en este lento renacer de la produccin cartogrfica. El proceso mejoraren el siglo XIV, etapa en la cual se reintroduce el racionalismo, con unidades de mediday tiempo, en el momento de trazar las cartas martimas. Junto a esta visin marcadamente prcticadel conocimiento geogrfico tambin se identifican algunos intentos por recuperar la tradicinde los libros de viajes, como es el caso del Cdice Calixtino, redactado en el siglo XIIpor el monjefrancs Aymeric Picaud, y que describe los elementos territoriales, los espacios, las gentes,las costumbres y los peligros que se encontr en su peregrinaje a Santiago de Compostela.

LA EDAD MODERNA

Como es sabido, durante el Renacimiento se produjo un empleo renovado de los textos yconocimientos clsicos. Este hecho, junto a la intensa actividad exploradora y viajera de los europeos,favoreci el esplendor de la Geografa. Debe tenerse en cuenta que la recuperacin de antiguosdocumentos y cartografas clsicas, incluso islmicas en el caso de las numerosas expedicionesfinanciadas por el prncipe portugus don Enrique el Navegante, contribuy a la materializacinde los descubrimientos de nuevas tierras en Asia y en Amrica. No obstante, fue la llegaday el conocimiento en occidente de la Geografade Ptolomeo (se haba conservado en Bizancio y fueencontrada en 1295) y su traduccin al latn (en 1406) lo que permiti disponer de un gran tratadode referencia sobre lo que por aquel entonces se consideraba que era central en los saberes espacialy territorial.

En cartografa se impone la elaboracin de mapas en el sentido moderno del trmino, con el usode meridianos y paralelos, la generalizacin de los mtodos de proyeccin (como el de GerardoMercator, 1512-1594) y la bsqueda de representaciones objetivas del mundo en sustitucinde aquellas visiones subjetivas fundamentadas en los viajes. Mientras tanto, este inters cartogrficocontrasta con el menor desarrollo y el carcter equvoco de las corografas y topografas.

A pesar de todos estos avances cientficos, de la recuperacin de la principal obra de Ptolomeoy del resurgir de las tradiciones astronmicas, topogrficas, cosmolgicas y cartogrficas, no se lograque los autores definan como geogrficos sus escritos, que habitualmente se engloban bajo ladenominacin genrica de cosmografa. El significado ms usual del trmino geografaen el siglo XVIIera aquel que lo asimilaba con los textos topogrficos, lo que se identificaba con la corografade Ptolomeo. Unas descripciones topogrficas recogidas en informes de viajes que se componan deun inmenso cmulo de anotaciones naturales, histricas y hasta folklricas y etimolgicas de lugares

que, aun considerando las interesantes informaciones proporcionadas a veces, no se sitan casinunca dentro de la disciplina tal y como se la entiende hoy en da. Todo este conjunto de trabajos,calificados tanto de cosmografacomo de geografa, eran animados por motivaciones prcticas,polticas y econmicas, por dominar los espacios conocidos e intentar hacerse con otros nuevos.

El perodo enmarcado por las figuras de Bernhardus Varenius (1622-1650) e Immanuel Kant (1724-1804) es considerado como una etapa muy influyente en la conformacin de la Geografa modernay su consolidacin como disciplina acadmica durante el siglo XIX. El papel desempeadopor el holands de origen alemn B. Vareniusha sido alabado por numerosos autores. Se ha dichode l que fue el responsable de establecer, sobre la base de la tradicin cultural griega,los precedentes de los conocimientos geogrficos, y que su trabajo representa el primer esfuerzopor relacionar la Geografa con los avances cientficos del momento, resultado del empirismo

y el racionalismo de la primera mitad del siglo XVIIy reflejado en los textos de Francis Bacon, GalileoGalilei y Ren Descartes; tambin ha sido considerado como el primer autor que diferenci unaGeografa fsica y otra humana. Es destacable, asimismo, su esfuerzo a la hora de sistematizar el saber


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geogrfico: su obra Geographia generalisdelimita la naturaleza de la Geografa como ciencia quese ocupa exclusivamente de la Tierra, distinguindola, por tanto, de los estudios astronmicosde la bveda celeste. Igualmente sobresale por su intencin de establecer una divisin entreuna Geografa general y otra especial, de modo similar a la distincin entre geografay corografapropuesta por Ptolomeo; segn Varenius, la primera es aquella Geografa encargada de estudiarla Tierra como cuerpo celeste, sus distintas partes y caractersticas generales, mientras que la especialestudiara las regiones concretas, su localizacin, divisiones, lmites y otros aspectos dignos de ser

conocidos. Como una excepcin en las corrientes racionalistas del siglo XVII, este autor es, adems,recordado por el aspecto de modernidad que imprime a su Geografa. Aunque en realidad sigueconsiderando a la disciplina como una mezcla de astronoma, matemtica, geometra e historia,le aade una serie de conceptos y vocablos hasta establecer una Geografa con estructura narrativa,lo que le otorga un aspecto de mayor madurez. Su prematura muerte impidi que elaboraseuna obra sobre Geografa especial, que podra haber supuesto un antecedente de lo que hoyse considera Geografa regional.

El siglo XVIIIestuvo definido por el triunfo del racionalismo emprico a nivel cientficoy del despotismo ilustrado a nivel poltico. En dicha centuria se produjeron avances significativosen la componente prctica de la Geografa, gracias a la proliferacin de levantamientos topogrficosa gran escala. Los Estados europeos, influidos por el pensamiento ilustrado, los emplearnpara la administracin y la gestin pblica interna (el primer pas con una cartografa completa de suterritorio fue Francia), y para lograr un mejor conocimiento de los grandes conjuntos regionalesdescubiertos y colonizados. La cartografa adquiere un estatus de ciencia con el perfeccionamientode las proyecciones y de su precisin y objetividad, siendo un smbolo del poder pblico.Con el objetivo de afianzar su poder, los Estados refuerzan su inters por conocer bien el espacioadministrado, lo que desemboc en este perodo en modestos esbozos de planificacin, planesde regionalizacin y, en general, en propuestas de organizacin del poder sobre el territorio. El afnilustrado supone, tambin, un rotundo triunfo de la raznasociado a un incremento de la curiosidadcultural por lo desconocido y lo salvajedesde el punto de vista natural y etnogrfico que acompaa todo el proceso colonizador.

La construccin epistemolgica de la Geografa como ciencia tambin experiment un avancesignificativo en el siglo XVIII. Immanuel Kant, en su condicin de filsofo y profesor de Geografa

en la Universidad de Knigsberg, elabor una propuesta de ordenacin y delimitacinde los conocimientos que contribuy a perfilar la futura disciplina, definindolacomo el conjunto de estudios de las interrelaciones entre la actividad humana y el espacio.La progresiva concrecin de este saber aparece relacionada, en primer lugar, con el afianzamientode una serie de conocimientos que con anterioridad reciban el calificativo de geogrficos(geologa, astronoma, botnica, etc.), plantendose en esta situacin la necesidad de perfilarlo que se deba o no considerar Geografa.

En segundo trmino, la mayor disponibilidad de informaciones sobre la superficie terrestre trajoconsigo un aumento del inters de los intelectuales por explicar las diferencias internas tan fuertesque existen en ella. Por eso, y debido a los avances cartogrficos y a que las descripciones de pasesy regiones aportaron una ingente cantidad de informacin territorial de base, un segundo pasodentro de la evolucin geogrfica ser buscar lazos explicativos sobre los accidentes del medio fsico,las formas de ocupar o transformar el territorio por los grupos humanos y, en definitiva, en relacincon una serie de saberes que en el futuro pasarn a formar parte de la disciplina. En este sentido,debe tenerse presente que Kant desarrolla un conjunto de procedimientos, basados en la razny en el sujeto, que sern decisivos para la definicin de una epistememoderna donde la Geografa,como disciplina cientfica, tiene un papel que jugar. Sin embargo, el Kant profesor de Geografaapuesta por definirla simplemente como un conocimiento emprico fundamentado en unadimensin espacial, lo que no puede considerarse Geografa en la acepcin actual del trmino,aunque suponga un punto de partida para la disciplina que se desarrollar en el siglo XIX.

Para algunos autores el protagonismo de Kant en la creacin de un saber geogrfico contemporneoes mucho mayor, sobre todo por las concepciones defendidas por este pensador en una obrapublicada al final de su vida, la Geografa Fsica(1802); aqu, Kant llega a afirmar que todo saber est

formado por la Geografa y por la Historia, la primera como encargada de la descripcin en trminosde espacio, y la segunda, de tiempo. De ah se puede inferir la posicin central que Kant atribuaa la Geografa en el conocimiento cientfico.


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LOS INICIOS DE LA GEOGRAFA MODERNA

En cierto modo, podra decirse que el germen de la Geografa moderna tiene lugar en lo que hoyse conoce como Alemania, puesto que los primeros ensayos de sistematizacin generaldel conocimiento geogrfico, en sintona con la concepcin decimonnica del saber cientfico,se deben a Alexander von Humboldt y a Karl Ritter, cuyas principales aportaciones se desarrollaronen la primera mitad del siglo XIX. Las influencias ejercidas tanto por Kant y Hegel como

por las corrientes ilustradas en estos dos gegrafos permiten conectar el nacimiento de la disciplina,en el sentido contemporneo del trmino, con las transformaciones generales que se estabanproduciendo en el mbito del conocimiento cientfico y de la interpretacin del mundo.

Humboldt y Ritter realizaron propuestas para la construccin de una nueva ciencia que identificaroncon la Geografa. Pero aunque entre estos autores existan una serie de ideas comunes (por ejemplo,comparten el objetivo comn de dar un estatuto de ciencia a la Geografa) y fundamentosepistemolgicos aparentemente similares, el pensamiento geogrfico de Humboldt y Ritter difieresensiblemente. En cierto modo, podra decirse que mientras Humboldt ordena los conocimientosy desarrolla la disciplina desde una perspectiva ecolgica, Ritter trata de hacer lo propio desdeun punto de vista histrico y regional.

Alexander von Humboldt(1769-1859) fue un hombre de saberes enciclopdicos: era ingeniero

de minas, pero posea amplios conocimientos de geologa, botnica, fsica y filosofa. No fuesolamente un terico, sino que dedic buena parte de su vida a viajar e investigar sobre el terreno,recogiendo datos para despus agruparlos, tratar de realizar generalizaciones y, de ese modo,confeccionar una visin lo ms completa del mundo natural, su mxima preocupacin, sin olvidarque en l tambin estn presentes los seres humanos. Su quehacer, en el que se entremezclanel racionalismo ilustrado, el romanticismo alemn y el positivismo del conocimiento cientficodecimonnico, se fundamenta en el empleo del mtodo inductivo, en realizar comparacionesy buscar relaciones e interconexiones entre diferentes hechos, en tener en consideracinel dinamismo y la historicidad de los mismos y, en definitiva, en la adopcin de una perspectivaglobal e integradora que trata de aprehender la armona que segn l existe en la naturaleza,materializada en el paisaje.

En la importante obra de este noble prusiano destacan Le voyage aux rgions equinoxialesdu Nouveau Continent(Viaje a las regiones equinocciales del Nuevo Continente, 1807), frutode las investigaciones realizadas en su periplo americano entre 1799 y 1804, y, sobre todo, su Kosmosexpresivamente subtitulado Ensayo de una descripcin fsica del mundo, en el que intentplasmar en sus ltimos veinticinco aos de vida todos los conocimientos que haba adquirido acercade los fenmenos celestes, terrestres y de la vida orgnica, titnico esfuerzo que dej inacabadoal morir, habiendo publicado entre 1845 y 1858 cuatro volmenes.

Karl Ritter(1779-1859) ejerci como profesor de Geografa en la Universidad de Berln,y su experiencia viajera fue muy limitada. Como se ha apuntado, la Geografa practicada por Ritter,aun compartiendo objetivos comunes con Humboldt en cuanto a dotarla de un estatus cientfico,con campo propio y objetivos especficos, est pensada desde una preocupacin preferentementepedaggica y se caracteriza por estar impregnada de un mayor carcter humanista, lo que casa

perfectamente con su gran formacin histrica y filosfica, y por perseguir el estudio de las relacionesentre los hechos fsicos y los humanos, que en ocasiones le lleva a la formulacin de planteamientosde tipo determinista. La obra por la que es reconocido hoy en da en todo el mundo es Die Erdkundeim Verhltniss zur Natur und zur Geschichte des Menschen (Las ciencias de la Tierra en relacin conla naturaleza y la historia de la humanidad, 1817-1859), en la que trat de componer una Geografaregional del mundo que fuera ms que una simple descripcin de la Tierra, y que finalmente quedcompuesta por diecinueve tomos relativos tan solo a las regiones asiticas y africanas. Si desdela perspectiva actual puede decirse que Humboldt se aproxim a la Geografa fsica, Ritter lo habrahecho a la Geografa humana y regional.

Sin lugar a dudas, la obra de Humboldt y Ritter se insert en el proyecto general de construccinde una ciencia moderna. No obstante, la aportacin de estos dos precursores fue desigual

y no permiti una rpida institucionalizacin acadmica de la disciplina, en buena medida porqueHumboldt siempre se mantuvo al margen de la enseanza universitaria y porque el enorme esfuerzodocente que protagoniz Ritter se present como un ejemplo aislado que no tendra


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una continuidad inmediata (la ausencia de gegrafos destacables en la Universidad de Berln as lodemuestra). Por lo tanto, cabe preguntarse qu conjunto de factores cre un contexto favorablea la construccin moderna de la Geografay, de manera especial, hizo posible su introduccinen el sistema educativo institucionalizado.

En primer lugar, ha de pensarse en los viajes de exploracin, muchos de ellos animados desdelas sociedades geogrficas para descubrir nuevas regiones de las que se posean escasasreferencias, y cuyos resultados fueron de gran provecho para los gobiernos de los pases poderosos

y determinados grupos econmicos. Ligada a esto, estaba la expansin colonial, protagonizada por las principales potencias europeas;

a este respecto, se debe recordar que la segunda mitad del siglo XIXes conocida como la eradel imperialismo y que el principal escenario de la expansin inglesa, francesa, alemana,portuguesa o belga, entre otras, fue frica.

En tercer lugar, el desarrollo del moderno nacionalismo y la consolidacin del pensamientonacional; tanto la unificacin alemana como la italiana se produjeron en estos momentos,los conflictos blicos tenan lugar entre naciones (a ttulo de ejemplo, pensemos en la guerrafranco-prusiana), se desarrollaban literaturas nacionalesy la carrera colonizadora se manifesta veces bajo la forma de un nacionalismo exaltado.

En cuarto lugar, la elaboracin de un proyecto conceptual y metodolgicoque esboz

el perfil de la nueva disciplina y su incorporacin al conocimiento cientfico; en este empeoya participaron Humboldt y Ritter, y a finales del XIXla influencia de Darwin y el positivismo serndecisivos.

Por ltimo, la consolidacin de la Geografa en el mundo acadmico y universitario,lo que favoreci la creacin de una comunidad geogrfica y de un proyecto geogrfico cientfico.

Con respecto a este ltimo factor, cabe decir que el afianzamiento en el mbito docente jugun papel fundamental. En este perodo, se entiende que el aprendizaje de la Geografa, ms allde lo puramente anecdtico o extico, tiene un valor pedaggico y cultural destacable. De modopaulatino, se generaliza el conocimiento de la disciplina a capas cada vez ms amplias de la sociedad,con una progresiva implantacin en la enseanza primaria y secundaria. En un principiolas descripciones corogrficas y los libros de viaje eran de consumo exclusivo de los hijos

de la nobleza, militares y cargos administrativos. Con la consolidacin de los aparatos estatales,la Geografa se introdujo en el proceso educativo, adoptando en primera instancia un carcterpuramente memorstico asociado a la presentacin de diferentes formas de relieve, ciudades,entidades administrativas, etc., a modo de simple relacin de nombres, cifras y estadsticas.A partir de aqu, y ya en un segundo momento, la disciplina adquiri un carcter ms explicativo,preocupndose de mostrar cmo se relacionan los diferentes elementos identificadosen una porcin determinada de la superficie terrestre. El estudio del espacio en toda la magnitudde su trmino pasa a considerarse un valor que forma parte del sistema de conocimientos necesariosdentro de una civilizacin. Esto, que hoy en da parece indiscutible, se afianz a partir de los aoscentrales del siglo XIX.

En un ambiente intelectual donde la ciencia y el conocimiento en sentido amplio se convirtieronen objeto de culto se generaliz la creacin de diversas ctedras de Geografaque recogieronla estela iniciada por Humboldt y Ritter. En concreto, desde 1873 el Ministerio de Educacin de Prusiaacord que todas las universidades alemanas deban contar con una ctedra dedicada a la enseanzade la disciplina. En 1875, tres universidades suizas disponan ya de ctedras de Geografa y unos aosdespus este proceso se extendera a Francia. Este inicio de la institucionalizacin acadmica marca,a partir de 1870, una inflexin entre una Geografa definida como una amalgama indiferenciadade conocimientos, y otra perfectamente ensamblada en el conjunto de las ciencias, con mtodosy paradigmas que, pese a la diferente evolucin experimentada con posterioridad, contribuyerona individualizarla como una rama de saber propio. La institucionalizacin en el mbito universitariose fundament en la necesidad de formar docentes para la materia que, a partir de este momentohistrico, pas a desempear un papel bsico en el mbito educativo y en el afianzamientode un mtodo de investigacin que reforz su posicin como ciencia diferenciada. De este modo,

la universidad como institucin promotora de cultura y desarrollo para individuos y sociedadesse vio en la obligacin de preparar docentes para los niveles de enseanza inferiores debido al papelque la disciplina adquiri dentro de los saberes culturales.


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Las primeras ctedras fueron ocupadas por personas procedentes de disciplinas afines, tales comogelogos, botnicos, antroplogos, historiadores y otros que en su prctica profesional introducanla variable espacial. Se trat de un proceso lgico, ya que no se contaba an con acadmicosformados en exclusiva en los saberes geogrficos y, tambin, a que al ser estos puestos de nuevacreacin, el acceso a los mismos formaba parte de estrategias profesionales de promocin personal.Valga como ejemplo de lo manifestado la situacin espaola, en la que las primeras ctedrasde Geografa fueron ocupadas por matemticos o licenciados en Derecho.

Pese a este panorama, que podra considerarse contradictorio, en los ltimos treinta aos del siglo XIXdesempearon su actividad figuras claves cuyas aportaciones contribuyeron a asentar de mododefinitivo a la Geografa en el mundo acadmico y educativo. Friedrich Ratzel (1844-1905) accedia la ctedra de Munich en 1875, Ferdinand von Ricthofen (1833-1905) a la de Bonn en 1877,Paul Vidal de la Blache (1845-1918) a la de Nancy en 1875 y William Morris Davis (1850-1934)a la de Harvard en 1890. Una caracterstica comn de los intelectuales citados, as como de otrosde menor trascendencia, era su procedencia de otras ramas de conocimiento, circunstanciaque influy notablemente en su actividad profesional dentro de la Geografa. As, los provenientesde saberes de carcter naturalista se orientaron, con notables excepciones como F. Ratzel,a la Geografa fsica, mientras que los de formacin humanista se centraron sobre todo en Geografahumana. Esto provoc que la disciplina se adscribiese, segn cada caso, a facultades de Ciencias,como hermana menor o complemento de la Geologa, o, en otras ocasiones, a las de Filosofay Letras, en una situacin semejante respecto a la Historia o la Sociologa.

Aunque la presencia en un nmero creciente de universidades constituye un hecho fundamentalen la afirmacin contempornea de la Geografa como disciplina cientfica, era necesario tambinque la misma tuviese un objeto de conocimiento bien individualizado, que defendiera de formaconvincente la necesidad de su existencia. La Geografa tena problemas para definirse tantoen el entorno de las ciencias experimentales como en el de las ciencias humanas, no solopor cuestiones internas de formulacin de los contenidos de la disciplina, sino tambin por factoresde ndole externa; entre ellos hay que destacar que buena parte del mbito de reflexin que luegoocupara la Geografa humana era objeto de estudio, hasta bien entrado el siglo XIX, de la Economapoltica. La Economa poltica, representada por autores tan importantes en el pensamientocontemporneo como Adam Smith (1723-1790), David Ricardo (1772-1823) o Thomas Malthus

(1766-1834), se centraba en el anlisis de la actividad econmica y de la organizacin productiva,no solo en sus aspectos generales, sino tambin referida a espacios concretos o a naciones.El propio ttulo de la principal obra de A. Smith, La riqueza de las naciones, podra ser perfectamenteel encabezamiento de un estudio geogrfico. Asimismo, la Economa poltica contemplaba el estudiode la poblacin, de los recursos disponibles y de los distintos sectores productivos desde unaperspectiva clara de ciencia humana o social, cuando las aproximaciones coetneas que se realizabanen el campo de la Geografa posean un carcter primitivo de descripciones o recuentos generales.

En concreto, la Geografa humana o econmica que se practicaba mayoritariamente en el siglo XIX(si es que as puede calificarse) se encuadraba en lo que algunos autores denominan Geografade la produccin y el comercio. Eran abundantes las obras que aportaban informacionesy estadsticas sobre la actividad productiva y los intercambios mercantiles de las diferentes reasdel mundo, trabajos eminentemente descriptivos que solo llegaban a suministrar informacionestiles a los responsables polticos o a los principales agentes del momento. Nos encontramos anteuna geografapara el poder que rehua las explicaciones cientficas y que se vinculaba con la carreracolonial de las potencias europeas en su proyecto de dominio y explotacin econmica de ampliasregiones del mundo. Es evidente la relacin que exista entre estas obras y los ms loables empeosde las Reales Sociedades Geogrficas que proliferaron en la poca intentando acumularinformaciones documentales y cartogrficas sobre los nuevos espacios que estaban siendoexplorados. La cuestionable utilizacin que de estas informaciones hacan los gobiernos, compaaso estados mayores de los pases imperialistas no debe hacer olvidar el positivo esfuerzo desarrolladopor conocer mejor algunos territorios hasta entonces inaccesibles. En estos momentos es posiblehablar del carcter utilitario de una geografaque, sin embargo, careca de proyecto cientficodefinido; de ah la necesidad permanente de combinar reflexin terica con el carcter aplicado

de la disciplina.La Geografa humana moderna empieza a tener un mbito propio de estudio cuandola Economa poltica, en su sentido originario, entra en crisis. A finales del siglo XIXse produjo


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un replanteamiento general de los anlisis de la ciencia econmica que marginar los postuladosde la Economa poltica, siempre centrada en variables macroeconmicas, en beneficio de nuevosenfoques que desarrollaron el estudio preferente de las unidades de produccin y de las empresascomo individuos econmicos. Complementariamente, la fuerte crtica a los postulados clsicosde la Economa poltica que formul el marxismo redundar en la decadencia de esta rama del saber.A partir del hundimiento de la Economa poltica, la Geografa humana, y en general todala Geografa, comenzar una etapa de afirmacin y consolidacin sobre bases, curiosamente,

no econmicas. En este proceso de expansin de la disciplina jug un papel muy importanteel apoyo que recibi por parte de los grupos sociales y polticos poderosos, respaldo al que no fueronajenos tanto el carcter de la Geografa como conocimiento auxiliar que ayud en la carreraimperialista, como la posible utilizacin instrumental de la disciplina en la transmisin de los idealesnacionalistas en boga durante todo el perodo.

Pero el elemento central que permiti dotar a la disciplina de un estatus cientfico y acadmicopleno, sin duda aprovechando la crisis de la Economa poltica, fue que la moderna Geogra

Bachillerato 2º Geografia-Santillana

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