Baila txosten luzea

21
1. IKASTETXEAREN EZAUGARRIAK Txoritxiki eskola , Gipuzkoako hegoaldean dago kokatua, Goierri bailaran. Nafarroarekin muga egiten du eta Aralar Parke Naturalaren barruan dago. Bailarako industriagunetik hurbil baina herri txikia izanik oraindik artzantza, nekazaritza eta natura munduan erabat txertatuta dago. Herrian ikastetxe bat dago, bertan haur eta lehen hezkuntza ematen delarik. Haur hezkuntza eta lehen hezkuntza eraikin berean daude Ikastetxe eta gurasoen arteko harremana estua da, izan ere ikastetxeko ekintzetan gurasoen parte hartzea handia da. Ordutegiari dagokionez, goizez, 9etatik 12terdietara eta arratsaldez 14:15etatik 4:00etaratekoa da. Ikastetxea D eredukoa da eta ikasle gehienen ama hizkuntza euskara da. Guztira 227 ikasle eta 22 irakasle daude ikastetxean. TXORITXIKI ESKOLA MAILA IKASLE KOPURUA HH 2 20 HH3 18 HH4 A 14 HH4 B 15 HH5 18 LH 1 24 LH 2 A 17 LH 2 B 17 LH 3 22 LH 4 26 LH 5 A 14

Transcript of Baila txosten luzea

Page 1: Baila   txosten luzea

1. IKASTETXEAREN EZAUGARRIAK

Txoritxiki eskola , Gipuzkoako hegoaldean dago kokatua, Goierri bailaran.

Nafarroarekin muga egiten du eta Aralar Parke Naturalaren barruan dago. Bailarako

industriagunetik hurbil baina herri txikia izanik oraindik artzantza, nekazaritza eta natura

munduan erabat txertatuta dago.

Herrian ikastetxe bat dago, bertan haur eta lehen hezkuntza ematen delarik. Haur

hezkuntza eta lehen hezkuntza eraikin berean daude

Ikastetxe eta gurasoen arteko harremana estua da, izan ere ikastetxeko ekintzetan

gurasoen parte hartzea handia da.

Ordutegiari dagokionez, goizez, 9etatik 12terdietara eta arratsaldez 14:15etatik

4:00etaratekoa da. Ikastetxea D eredukoa da eta ikasle gehienen ama hizkuntza euskara da.

Guztira 227 ikasle eta 22 irakasle daude ikastetxean.

TXORITXIKI ESKOLA

MAILA IKASLE KOPURUA

HH 2 20

HH3 18

HH4 A 14

HH4 B 15

HH5 18

LH 1 24

LH 2 A 17

LH 2 B 17

LH 3 22

LH 4 26

LH 5 A 14

LH 5 B 13

LH 6 9

Page 2: Baila   txosten luzea

IRAKASLE KOPURUA 22

Tutoreez gain: Kontsultorea, bi PT, ingeleseko bi irakasle, soinketakoa

bat, musikakoa eta HH2 urteko gelarako apoioa eta LHko laguntzailea .

kastetxeak goizeko zaintzaz gain, jangela zerbitzua eta autobus zerbitzua ere baditu.

Ostiralero Irratsaioa antolatzen dute herri mailan entzuteko aukera izaten delarik eta

saio hauetan maila ezberdineko haurrek hartzen dute parte. Honetaz gaun, hiru hilean behin

aldizkari bat ere egiten dute ikastetxeko haurrek, gero ikastetxeko web orrian zintzilikatzen

delarik edonork ikusteko aukera izanik.

2. ESTRATEGIAREN INGURUKO AZALPENA

o Zer da?

Bikoteka Irakurtzen Bartzelonako Unibertsitate Autonomoko Hezkuntza Zientzien

Institutuko talde barek sortu zuen hezkuntza programa hau. Programa, berdinen arteko

tutoretzan oinarritzen da: bikoteka, jarduera egituratu baten bidez ikasi egiten dute.

Katalunian izandako esperientzia pilotu batek eraman zuen beste ikastetxeetara

ezagutzera 2006-2007 ikasturtean; hauek, prestakuntza ematea eta elkarri lagundu zioten.

Berdinen arteko tutoretzak, familien parte hartzea eta ikastetxeen SARE baten bidez

egindako irakasleen prestakuntza biltzen dituen programa da.

Helburu nagusia hau da: irakurtzeko gaitasuna hobetzea da, funtsezkoa delako

ikasleen eskola arrakasta lortzeko. Jarduerak, oso egituratuak daude programaren hasieran eta

programa behin ezagutu egiten dutenean, sortzaileagoa izango da.

o Helburuak:

1. Ikasleen eskola-arrakastarako giltza den irakurrizko ulermena hobetzea.

2. Elkarrekin lan egiteko ikasleen gaitasunak hobetzea

3. Irakasleak, metodologia inklusiboaren jabe izatea

Page 3: Baila   txosten luzea

4. Familien inplikazioa sustatzea

5. Irakasleak, beste ikastetxe batzuetako irakasleekin harremanetan jarri eta programaren

inguruan hitz egitea.

o Oinarri kontzeptualak:

BERDINEN

ARTEKO

TUTORETZA

Lankidetzan ikasteko metodo bat da; bikoteen osaketan

oinarritzen dena, rolen banaketa alde batetik, eta helburu komun

bat izango dute bestetik (Duran eta Vidal, 2004). Egituratutako

interakzio gidoi bat abiapuntutzat hartuta, bikoteko bi kideak ikasi

egiten dute.

Metodo hau, ikasgelan eta ikastetxeetan ditugun maila

desberdinei abantailak hartzen dira eta horregatik, hezkuntza

inklusiborako metodologia eraginkorra da.

Berdinen arteko tutoretzak dituen hobekuntzak:

- Eskola errendimendua

- Giza trebetasunaren garapena

- Inplikazioa eskolako lanetan

- Ardura gehiago ikasleengan

FAMILIEN

PARTE-HARTZEA

Familiak etxean tutoretza saioak egin beharko dituzte,

haurraren ikaskuntza indartu dezaten. Aztertua dago, gurasoak

beraien haurren eskolan esku-hartze aktiboa badute, beraien

arrakastarekin zerikusia duela (Senechal, 2006). Martinez (1992) dio,

familiak modu aktiboak parte hartzen badute, haur horien eskolako

errendimendua handiagotzen dela, eta ikastetxeko irakaskuntza

kalitatea hobetu egiten dela.

Familiek esku-hartzea, ikastetxeak eta irakasleak badakigu ez

dela gauza erraza; ikastetxeak familiari eskaintzen dizkioten

jardueretan parte-hartzeko, hauek eskolara joan behar dutelako.

Horregatik, irakasleen zeregina izango da, familiei programan parte-

hartzea bultzatzea; parte-hartze hori eragin positiboa ekarriko duela

esanez; ikaskuntza hobetzeko, etxetik lagundu behar dutelako.

Programa honek garrantzia ematen dio familiak beren seme-

alabekin etxean lan hau garatzea (ondo egituratutako eta

Page 4: Baila   txosten luzea

zehaztatutako gidoi bat jarraituz).

IRAKURTZEKO

GAITASUNA

Oso modu erabakigarrian sustatzen da irakurmenaren

autonomia. Irakurleak, bere irakurketa gidatuko du lortu behar

dituen helburuak lortzeko (Sole, 1992).

Sole-k (1992) dio, estrategia ezberdinak erabiliko direla

programa hau aurrera eramateko eta horiei Jarduera Orriak deituko

diegu. Bertan ondorengoa agertzen da: irakurketaren asmoak

ezagutzea, aurretiazko ezaguerak aktibatzea, hipotesiak lantzea,

funtsezkoa den informazioa kokatzea, beraren ulermena egiaztatzea,

etab.

Irakasleak, ikasleen ingurua abiapuntu hartuko du testuak

erabakitzerako orduan eta ikasleekin, Jarduera orriak landuko dituzte

programarekin hasi baino lehenago. Ondoren, proiektuak duen

lehenengo zatiari* ekingo zaio eta azkenik bigarren zatiari** ( bi zati

hauei behian agertzen da azalpena)

* PROIEKTUAK DUEN PROZEDURA (1. Zatia) :

- Testua irakurri aurretik: tutoreak aurretiazko jarduerak gidatu eta testuaren

ezaugarrien azterketa egingo du.

- Testua ozen irakurtzen hasiko dira: lehenengo tutoreak eta gero biak batera (kasu

honetan, tutoreak doinua eta erritmoak ipini beharko ditu).

- Tutoretzatuak irakurriko du PPP (Pause, Prompt, Praise) teknikari jarraituz (Whendall

eta Colmar, 1990)

o Pause: akatsen bat egiten badu tutoretzatuak, tutoreak zuzendu egingo dio.

o Prompt: akatsaz ohartzen ez bada pista bat emango zaio

o Praise: akatsa ikusten duenean irakurtzen jarraituko du.

** PROIEKTUAK DUEN PROZEDURA (2.zatia):

- Hasierako hipotesiak egiaztatuko dira eta irakurritako testuaren inguruko edukien

galderei erantzungo zaie.

- Hori egindakoan, testuaren inguruko jarduerak egingo dira.

Page 5: Baila   txosten luzea

o Denboralizazioa

- 15 egunean behin, bikoteak bere ikaskuntza prozesuaren

autoebaluazioa egingo dute: ea aurrerapenak egin dituzten,

zailtasunak eduki dituzten, etab.

3. Programaren garapena

1. HIRUHILEKOA 2. ETA 3. HIRUHILEKOA 3. HIRUHILEKOA

1. saio presentziala. Programaren aurkezpena.

Ikasle eta familiei programaren aurkezpena (gutun informatiboa bidali eta familiarekin bilera).

Haurren hasierako ebaluazioa.

Ikasleen eta familien (rolak) formazioa.

Jarduera Orriak prestatu eta errebisatu.

2. saio presentziala. Jarraipena.Planifikazio fasea elkar jartzea.

Bikoteka Irakurtzen. 30 minutuko 2 saio aste bakoitzean, 3 hilabetez. 24 saio eskolan eta 24 etxean.

Bikoteen autoebaluazioa. Irakasleak egindako obserbazioen erregistroa.

Familien jarraipenaren egunerokoa. 2 Jarduera Orri tutore eta familiakoek.

3. saio presentziala. Balorazioa.Esperientziaren ondorioak.

Hurrengo kurtsora begira hobekuntzarako proposamenak eta planifikazioa.

Ikasleen, familien, irakasleen eta zentroen amaierako ebaluazioa.

1. pausoa: MATERIALA EZAGUTU

Irakasleak Bikoteka Irakurtzen programaren inguruan dokumentatuko dira, artikuluak

eta gidak irakurriz, eta formazioa jasoko dute.

Horrez gain, Jarduera Orrien aukeraketa egingo da eta bestelako materialak ere

ezagutuko dira: ebaluaziorako materiala, jarraipenerako materiala, etab.

2. pausoa: IKASLEAK ETA MAMILIAK INFORMATU ETA PARTE HARTZEA

SUSTATU

Page 6: Baila   txosten luzea

Familiei gutun informatiboa bidaliko zaie etxetara eta gero, bai ikasleekin eta bai

familiakoekin bilerak egingo dira hasierako informazio bat emateko.

Ikasleei tutore eta tutorizatua izatearen abantailen berri emango zaie. Alde batetik,

tutore izateak ikasteko aukera eta esperientzia eskaintzen du. Bestalde, tutorizatuak jakintza

gehiago duen ikasle batengandik laguntza pertsonalizatua jasotzeko aukera izango du.

Familiei, berriz, proiektuan parte hartzera eta etxean horretarako giroa sortzera

gonbidatu eta animatuko zaie. Seme-alaben ikaskuntza prozesuan parte hartzeak eta

konfiantzazko harremanak sortzeak dituen abantailak ere azpimarratuko zaizkie.

Orokorrean, sostenguaz irakurketa tutore denok izan gaitezkeela esango da. Gainera,

ikasle guztiak ezberdinak izateari esker ikas dezaketela aldarrikatuko da, aniztasuna positiboki

bizitzeko.

3. pausoa: HASIERAKO EBALUAZIOA, IKASLEEN ARTEAN ETA FAMILIETAN

BIKOTEAK EGITEA

Gehienetan irakasleek berek eratuko dituzte ikasle-bikoteak, programa gauzatzeko

lehen urrats moduan. Bikoteak egiteko irizpideek eskolaren testuingurura egokituta egon

behar dute. Irizpide batzuk:

1. Adin edo maila desberdinetako ikasleak. Kontutan izan behar da tutorearen eta

tutoratuaren arteko ezagueretan edo gaitasunetan dagoen aldeak ez duela handiegia izan

behar. Egokia da, adibidez, bi mailako aldea duten pertsonekin bikoteak sortzea.

2. Hizkuntza-alorreko kalifikazioen edo hizkuntza gaitasunaren araberako bikoteak. Hemen ere,

beharrezkoa da antzeko “distantzia” egotea tutorearen eta tutoratuaren artean.

3. Maila bakoitzeko ikasleek elkar asko ezagutzen dutenean, aski izan daiteke ikasleei eskatzea

beraiek erabaki dezatela ikasleak nola ordenatu. Hala ere, beharrezkoa izango litzateke beti

argi uztea jolas bat dela.

4. Berdinen arteko tutoretza maila bereko ikasleekin egitea erabakitzen badugu, ikasleak

hizkuntza-gaitasunaren arabera antolatuko dira. Gainera, maila bereko ikasleen kasuan,

elkarrekiko rol-tutoretzak sortzeko aukera dago, zeinetan tutoreak eta tutoratuak beren

eginkizunak saio bakoitzean edo astero, esaterako, txandakatuko dituzten.

Page 7: Baila   txosten luzea

Bikoteak familia-testuinguruan egiteari dagokionez, eta hori borondatezkoa denez

gero, beraiek erabaki dezakete. Hala ere, gomendagarria da ikuspegi zabal batetik hartzea;

gurasoek, anai-arrebek, osaba-izebek, lehengusu-lehengusinek, etab. har dezakete parte.

4. pausoa: IKASLEEN ETA FAMILIEN ALDEZ AURREKO PRESTAKETA

Bikoteka lan egiten hasi baino lehen, saio batzuk egin beharko dira bikotekideen rola

garatzeko beharrezkoak diren oinarrizko trebetasunak lortzeko. Hobe da tutore eta tutoratu

izango diren ikasleek batera egitea prestatze-saio horiek, azaltzen zaiena gauzatuz joateko.

Ikasleekin 2 edo 3 saioko formazioa egingo da. Hala ere, saio kopurua irakasleek

ikasleen ezaugarrien arabera erabaki dezakete. Hasierako prestakuntzak ondorengo helburuak

izango ditu:

Berdinen arteko tutoretzaren oinarriak ikastea. Bi ikasleek ikasten dutela ulertzea.

Tutoreentzako aholkuak (eranskineko materiala).

Saioak egituratzen dituzten jarduerak ikastea, eta behar direnekin praktikatzea.

Irakurri aurreko jarduerak. Bikoteka irakurtzea PPP metodoaren bidez.

Irakurriaren ulermen-jarduerak Irakurketa adierazkorra.

Laguntza-materiala erabiltzen ohitzea (jarduera-orriak, aurrerapen- eta ebaluazio-

eredua, elkarrizketa- edo autotxosten-eredua).

Bikotekide izango direnak ezagutzea (batez ere bikoteak hasierako

prestakuntzaren ondoren egiten badira).

Familiekin, berriz, saio bakarra eskainiko da jarraian esandakoa egiteko:

- Programaren azalpen motza.

- Materialak moldatu.

- Tutoretzak egiteko aholkuak eman.

- Saioen egunerokoa azaldu.

- Dudak argitu.

Page 8: Baila   txosten luzea

5. pausoa: JARDUERA ORRIAK PRESTATU

Jarduera Orriek tutore eta tutorizatuaren arteko elkarrekintza egituratzea dute helburu. Horrez gain,

tutoreek gehiago sortzeko eredu ere izango dira. Bakoitzean egunerokotasuneko inguru batetik

ateratako testu errealak izango dira eta nondik hartua den esan beharko da.

Ondorengoak dira testuak aukeratzeko irizpideak:

1. Mota desberdinetakoak izatea: deskriptiboak, narratiboak, azalpenekoak, instruktiboak eta iritzikoak.

2. Edukien zailtasun maila adinera egokitu beharko da.

3. interesekoak izatea eta zentzua izatea (lotura eginez eskolako gaiekin).

6. pausoa: BIKOTEKO IRAKURTZEN SAIOEN GARAPENA

Esan bezala, astean 30 minutuko bi saio egingo dira, hiru hilabetez.

Tutorea tutoratuaren ezkerrean jartzea komeni da (hura ezkerra izan ezean; kasu horretan,

eskuinaldean), idatzizko jarduerak errazago kontrolatzeko. Bikotekideak elkarrengandik ahalik

hurbilena egotea ere komenigarria da, horrela ez dute ahotsa gehiegi goratuko.

Tutoretza familian egiten denean, komeni da gune eroso eta argi oneko bat erabiltzea, arreta

galaraz dezakeen elementu gutxikoa.

Garrantzitsua da egitura argia izatea, tutorea eta tutoratuak uneoro jakin dezaten zer egin

behar duen bakoitzak.

Page 9: Baila   txosten luzea

Lehenengo hamabost minutuetan jarduera irakurketaren inguruan garatzen da.

Hasieran, bikoteari eskatzen zaio aurrean daukan testuaren ezaugarriak asmatzen

ahalegintzeko (formatua, izenburua, egitura, jatorria eta abar); edukiari buruzko hipotesi edo

iragarpen bat idazteko, eta pentsatzeko zer dakien edukiaz eta zer ez (aurki ditzakeen arazoak

aurrez esanez). Hortaz, bikoteak gaiaz lehendik dakiena aktibatu behar du.

Saioaren hasieran, irakasleak jarduera-orria banatuko du (irakurriaren ulermen-

jarduerak egiteko baliatzen den testu laburra). Jarduera-orria tutoratutako ikasleen artean

banatu ohi da, tutoreei aurreko saioan ematen baitzaie, presta dezaten. Batzuetan, arazo

gehien duten tutoreen kasuan, erantzunen ereduak ere eman diezazkiekegu.

Aurreneko saioetan irakasleak edo tutoreak testuaren lehen irakurketa egin dezake,

eredu moduan jardunez. Ondoren, ikasle biek ozen irakurtzen dute testua, tutoreak abiadura,

ahoskera eta intonazioa markatzen dituelarik.

Irakurketa bitartean, PPP (Pause, Prompt, Praise) metodoa jarraituko da; euskaraz

Pausa, Pista eta Ponderazio bezala itzulia (Whendall eta Colmar, 1990):

o Pause: tutorizatuak akatsen bat egiten badu, tutoreak egin duen hutsegitea esango

dio, eta segundo batzuk itxarongo dira, hutsegitea zuzendu dezan.

o Prompt: ez badu zuzentzen, pista bat (edo batzuk) eango zaio; bestela, azkenean,

aukera zuzena jakinaraziko zaio.

o Praise: beti tutorearen gizarte-errefortzu positibo batez amaituko da; babes-esaldi bat

edo animo-keinu bat.

Hurrengo hamabost minutuetan, testuaren ulerkuntzari erreparatzen zaio. Hasierako

hipotesia bete den ala ez aztertu ondoren, tutoreak hitz ezezagunen esanahia aurkitzen

laguntzen du; ideia nagusiak seinalatzen dira, eta ulertu den ikusteko galdera batzuei

erantzuten zaie. Batzuetan, aski da berreskuratzea testuan argi eta garbi adierazita dagoen

informazioa; beste batzuetan, beharrezkoa da interpretazio bat egitea ; beste batzuetan,

azkenik, bikoteak gogoeta egin behar du, testuan agertzen ez diren informazioak aztertu edo

kontsideratu behar dituelako.

Denbora nahikoa ez bada proposatutako kontu guztiak amaitzeko, tutorearen esku

geratzen da kontu horiek etxean amaitzea, edo, lanean ari diren bitartean, lana murriztea.

Azken minutuak irakurketa adierazkorrerako baliatzen dira. Kasu honetan, testuaren

esanahia sakon jakitea lortu ondoren, tutoratuak azkenengoz irakurtzen du ozen testua.

Page 10: Baila   txosten luzea

Gainera, denbora sobera dutelako edo saioa luzatu nahi dutelako (familia-tutoretzaren

kasuan), bikoteek jarduera osagarriak egitea erabaki ahal izango dute.

Garapen guzti honen bitartean irakasleak ere rol bat izango du, noski.

Bikoteei lagundu beharko die.

Zailtasunak eta aurrerapausoak entzun eta erregistratu beharko ditu.

Tutoreak ikaskuntza prozesuaz kontzientziatuko ditu.

Behin egituraketa hau barneratuta, tutoretzapekoaren beharretara egokitu ahal izango

da. Egokitzapen hauek autoebaluazioan adierazi beharko dira eta irakaslea jakinaren gainean

jarri.

Hamabost egunetik behin (4 saio bakoitzeko) bikoteek autoebaluazioa (eredua

eranskinetan) egingo dute.

7. pausoa: PROZESUAREN JARRAIPENA ETA EBALUAZIOA

Bikoteka Irakurtzen programan parte hartzen duten ikasleen aurrerapena ebaluatzean,

hainbat iturritako informazioa kontuan hartzen da. Irakasleek erabili nahi dituzten iturriak ez

ezik, hauek ere proposatzen ditugu:

-Hasierako ebaluazioa. Programaren hasieran, hizkuntzaren ezagutza-proba

eginarazten zaie ikasle guztiei (hasierako ebaluazioa), hizkuntza-gaitasunean benetan zer maila

duten jakiteko. Lortutako kalifikazioa, gainera, orientagarria izan daiteke bikoteak sortzeko;

izan ere, bikotearen barruan tutoretza egiteko beharrezko asimetria egotea bilatuko da beti.

-Bikotearen autoebaluazio-ereduaren jarraipena: Ikasle-bikoteak, esan den bezala,

hamabostean behin aztertzen du bi kideen aurrerapen akademikoa. Eredu batez lagunduta, bi

ikasleak ados jartzen dira irakurketan eta irakurriaren ulermenean hobetu beharraz, edo

lortutako mailaren egokitasunaz. Ikasle tutorearen jarduna ere ebaluatzen da. Gainera,

hurrengo hamabostaldirako helburuak proposatzeko eskatzen zaie oharpenen atalean.

-Bikoteen oharpenak oharpenen erregistroaren bidez: Irakasleek bikotearen jardunari

erreparatzen diote oharpenen erregistroaz lagunduta (eranskinean), horretan bikoteari, tutore

diharduen ikasleari eta tutoratuari buruzko datuak jasotzen baitira. Ulertu behar da eskaintzen

dugun erregistroa adibide soila baino ez dela, eta garrantzitsuena irakasle bakoitzak daukan

Page 11: Baila   txosten luzea

aukera baliatzea dela –ikasgela berdinen arteko tutoretzan kudeatzeak horretarako modua

ematen baitu–, ikasleen bana-banako edo bikotekako jarraipena egiteko, eta

garrantzitsuentzat jotzen dituen alderdiak jasotzeko.

-Ikasle tutoreek egindako jarduera-orriak: Ikasleek jarduera-orrien behar adina adibide

ikusi ondoren, ikasgelan bikotearekin lan egiteko gutxienez bi orri prestatzeko eskatuko zaie.

Jarduera derrigorrezko honek amaierako ebaluazioa egiteko balioko du.

-Amaierako proba: Programako saioetan, saio batzuetako jarduerak jarraipeneko edo

prestakuntzako ebaluazioa egiteko erabili ahal izango dira. Era berean, saioen amaieran

banaka zertutako jarduera-orri bat baliagarria izan daiteke ikusteko zenbat aurreratu duen

ikasle bakoitzak hasierako proban lortutako emaitzekin alderatuta.

-Ikasleen ikaskuntza-zorroa edo -karpeta: Tutoretza-saioak amaitutakoan, ikasleek

dosier bat aurkeztu beharko dute, non jarduera-orriak eta ariketei erantzuteko baliatutako

orrien ordena jasoko diren. Jardueretako asko orrietan beretan lantzen direnez gero (testuen

zuzenketa eta abar), interesgarria izan daiteke bikoteko dosier bat eskatzea. Nolanahi ere –

banaka edo bikoteka–, komeni da tutoreak gehigarrizko azalpenen materiala gehitzea, hala

nola hobetu dituen curriculum-alderdiei buruzko gogoeta txiki bat. Era berean, tutoratuak

etxean amaitu dituen ariketak eman beharko ditu.

-Familia-tutoretzatik datorren informazioa: Programa familia-tutorearekin etxean ere

egin duten ikasleen kasuan, informazio erabilgarria –familien jarraipen-saioan eta amaierakoan

jasoa, eta saioen egunkaria eta amaierako galdera-sorta biltzen dituena– jardueraren

kalifikazio orokorretan jaso behar da.

-Bestelako oharrak: Programak funtzionamendu ona izango badu, garrantzitsua da argi

eta garbi erabakita edukitzea zer lan egin behar dituzten tutoreek eta tutoratuek, erabaki

horiek prestakuntza-ebaluazioa eta amaierako ebaluazioa egiteko balioko baitute. Erabaki

horiek berekin dakarte ikasleek ikasgelatik kanpo lan batzuk egin behar izatea; irakasle

arduradunek kontrolatuko dituzte lanok. Adibidez, tutoreak aldez aurretik prestatu behar du

saio bakoitza, irakasleak klase bakoitzaren amaieran ematen dizkion orientabideetan eta

testuetan oinarrituta. Horrek berekin dakar irakasleek prestakuntza hori kontrolatzea.

Tutoratuei dagokienez, erabakiak hauek izan daitezke: lanen bat etxean amaitzea, eguneko

orria garbira pasatzea, testuen zuzenketa amaitzea eta abar. Dela amaierako dosierraren

bidez, dela lanak egunez egun eskatuz, erabakitakoak betetzen diren kontrola dezakegu.

Page 12: Baila   txosten luzea

8. pausoa: IKASLE TUTOREAK JARDUERA ORRIAK PRESTATZEA

Irakasleak ikasle tutoreari gutxienen 2 Jarduera Orri sortzeko eskatuko dio. Bakarkako

lana izango da eta ikasleak gainbegiratuko du.

Helburua ikasle tutoreen motibazio eta inplikazio maila hobetzea da; eta baina

tutoretzapeko ikasle bakoitzaren ezaugarri eta beharretara ahalik eta ondoen egokitzea ere.

Sortutako Jarduera Orri horietatik bai ikasle guztiekin erabil daiteke, horrela jarduera

biltegi bat sortuz. Bestea tutoretzapeko ikasleak espresuki erabiltzeko izango da.

9. pausoa: ZENTROETARA BISITAK

Aurrez esan bezala, proiektu honen helburuetako bat aurrera eramaten duten

zentroen artean sare bat sortzea da. Horrela, esperientziak elkarrekin elkarbanatuz eta

elkarrengandik ikasiz.

Bisita hauek programa garatzen den bitartean egingo dira; horrela, irakasle inplikatuak

behaketa egiteko aukera izango du saioetan eta beste zentroetan lan egiteko moduarekin

alderatu ahal izango du.

Jarduera hau irakasleek oso gustukoa dute. Izan ere, antolatzeko beste era batzuk

ikusteko, programa praktikan ipintzeko eta beharrezkoak diren egokitzapenak egiteko aukera

ematen du. Etorkizunerako proposamen berriak sortzen ere laguntzen du.

10. pausoa: ESPERIENTZIAREN AURKEZPENA KLAUSTROARI

Behin programa amaitzen denean, gomendagarria da aurrera eramateaz arduratu

diren irakasleek esperientzia gainerako klaustrokideei helaraztea .

Etorkizun batean ere programa aurrera eramango denez, eta formakuntza jasoko

duten irakasleak klaustroko beste batzuk izango direnez, beharrezkoa da egindako lanaren

balorazio bat egitea eta gainerako irakasleen parte hartzea sustatzea hurrengo kurtsoetan,

horrela berrikuntza ohiko praktika bezala hartuko da.

Page 13: Baila   txosten luzea

AUTOEBALUAZIO EREDUA

HAMABOSTEAN BEHIN

___(e)tik ______(e)ra bitarteko hamabostaldia. Hilabetea: ________

Ikasle tutoratua ____________________________________________________

Ikasle tutorea _______________________________________________________

IE: Inoiz ez; BA: Batzuetan; BE: Beti

Irakurri baino lehen. Biok… IE BA BE

Testuaren ezaugarriak aztertzen ditugu

Edukiari buruzko iragarpenak egiten ditugu

Gaiaz dakiguna aktibatzen dugu

Izan daitezkeen arazoak aurreikusten ditugu

Bikotekako irakurketa. Tutoratuak… IE BA BE

Hitzak bereizten ditu esanahia galarazi gabe

Etenak errespetatzen ditu: (.) (,) (...)

Testuaren intonazio ona egiten du () ? !

Hitzak gehitu, atera, desitxuratu edo aldatu gabe irakurtzen du

Ondo ahoskatzen du

Irakurketa-erritmoa: motelegia edo azkarregia / egokia

Testuaren ulermena. Tutoratuak… IE BA BE

Badaki oinarrizko lexikoa

Badaki testuak bereizten (gutunak, artikuluak, iragarkiak…)

Badaki ideia nagusiak bereizten

Irakurketa adierazkorra. Tutoratuak… IE BA BE

Testua interpretatu eta sinesgarritasunez irakurtzen du

Page 14: Baila   txosten luzea

Tutorearen jarduna. Tutoreak... IE BA BE

Jarduera-orria prestatzen du

Eredua eman eta testua ondo irakurtzen laguntzen du

Denbora eta pistak ematen ditu akatsak aurkitzeko

Jarduerak tutoratuaren ezaugarrietara egokitzen ditu

Irakurtzen jarraitzeko animoak ematen ditu

Zalantzak argitzen ditu

Oharrak (hurrengo hamabostaldirako helburuak, erronkak, arazoak…)

Page 15: Baila   txosten luzea

Irakurgaiak 3 _ Lehen hezkuntza bigarren zikloaANAYA- HARITZA

TESTUEN EREDUA

LORO BATEN EGUNEROKOAIRAKURRI AURRETIK

Page 16: Baila   txosten luzea

Zergatik daude karratuak irakurgai honetan? Zer kontatuko digu loroak?

IRAKURRI ONDOREN

Edozein animaliak bizitzeko zer behar du? Nola sentitzen da loroa? Nola asmatu duzu?

Zuk, nola zainduko zenduke? Zein da loroaren ametsa? Kontatu, esaldi batez, zer gertatzen den egun bakoitzean:

Irailaren 4a:___________________________________

Irailaren 5a:___________________________________

Irailaren 6a:___________________________________

Irailaren 7a:___________________________________

Irailaren 8a:___________________________________

ARIKETA OSAGARRIAK

Kontatu atzo egin zenituen gauzarik garrantsitsuenak, hau da, atzoko egunerokoa.

Marraztu loroa zoriontsu non eta nola egon daitekeen