PRUEBA DE EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA

Estimado(a) profesor(a):Lea con detenimiento las siguientes indicaciones:

La prueba consta de 60 tems distribuidos en 3 sub pruebas.

Subprueba 1: Comprensin de textos pedaggicos (20 tems).

Subprueba 2: Criterios pedaggicos especficos por modalidad, nivel y forma (30 tems).

Subprueba 3: Actuacin con criterio pedaggico en contexto (10 tems).

Cada tem consta de cuatro alternativas, de las cuales solo una es la correcta.

La duracin de la prueba es de TRES (03) horas.

Llene su ficha ptica, primero la parte informativa con todos sus datos requeridos y, luego,

en la medida que vaya resolviendo sus tems, llene los globos con sus correspondientes

respuestas, de acuerdo con las indicaciones proporcionadas por el aplicador de la prueba.

Recuerde que cualquier intento de copia o utilizacin de cualquier medio o material no permitido ser motivo para la anulacin de su prueba.

SUB PRUEBA 1COMPRENSIN DE TEXTOS PEDAGGICOS() Especialmente, en la gente joven, los problemas de relacin son un desencadenamiento de la depresin. La dificultad aparece tanto en su relacin con los padres, como con los pares. Con frecuencia los nios y los adolescentes con depresin son incapaces de hablar sobre las causas de su tristeza, o son renuentes a hacerlo. Parecen no poder clasificar apropiadamente sus sentimientos, mostrndose, en cambio, hoscos e irritables, con impaciencia, caprichos y enfado, especialmente a sus padres. Esto, a su vez, vuelve ms dura para los padres la tarea de ofrecer el apoyo emocional y la orientacin que el chico deprimido realmente necesita, poniendo en marcha una espiral descendente que habitualmente termina en discusiones constantes y en alienacin.

La inteligencia emocional.Daniel Goleman01. Cul es el tema del texto?A. Relaciones conflictivas en la adolescencia. B. La depresin y las relaciones conflictivas. C. Causas de la depresin en los jvenes.

D. Caractersticas de la depresin.

02. Qu enunciado refleja un mecanismo de causa-consecuencia sustentado en el texto?A. La mala relacin, con sus progenitores y sus pares, es causa de depresin en los jvenes. B. El apoyo emocional de los padres es complejo porque no saben clasificar sus sentimientos. C. La depresin, en la gente joven, suscita relaciones hostiles y tirantes.

D. Las discusiones constantes y la alienacin son causas de las malas relaciones.

03. En el texto, el trmino espiral descendente significa:A. Deterioro constante de las relaciones. B. Discusiones permanentes y alienacin. C. Incapacidad para afrontar la depresin D. Desencadenamiento de la depresin.

Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas salinos de donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas microscpicas e invertebrados) y materiales para desarrollar sus hbitos productivos. Las tres especies de flamencos sudamericanos obtienen su alimento desde el sedimento limoso del fondo de lagunas o espejos lacustre-salinos de salares. El pico del flamenco acta como una bomba filtrante. El agua y los sedimentos superficiales pasan a travs de lamelas en las que quedan depositadas las presas que ingieren. La alimentacin consiste principalmente en diferentes especies de algas diatomeas, pequeos moluscos, crustceos y larvas de algunos insectos

Para ingerir alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un chasquido leve en el agua, y luego levantan la cabeza como para ingerir lo retenido por el pico. En ocasiones, se puede observar cierta agresividad entre los miembros de la misma especie y frente a las otras especies cuando estn buscando alimento, originada, posiblemente por conflicto de territorialidad.

Los flamencos del altiplano boliviano.Omar Rocha04. Qu enunciado es verdadero segn el texto?A. Los flamencos se vuelven agresivos cuando detectan a otras familias que los invaden. B. Los flamencos sudamericanos se alimentan solo de vegetacin acutica.

C. El conflicto territorial de estas aves se ocasiona por carencia de alimentos.

D. La eleccin del hbitat de los flamencos est condicionada por la obtencin de sus alimentos.

05. Cul es la intencin del autor?A. Describir las caractersticas del hbitat de los flamencos.

B. Exponer el sistema peculiar de alimentacin de los flamencos sudamericanos. C. Sealar que los flamencos se alimentan solo de vegetacin acutica.

D. Demostrar que el sistema de alimentacin de los flamencos es comn al de otras aves.

Suele sostenerse que la ciencia no formula juicios de valor, limitndose a informar sobre los hechos: que dice lo que es, y no lo que debe ser; que se ocupa de lo que es verdadero o falso y no de lo que vale. Esta opinin vulgar ha sido compartida por casi todos los axilogos, por el positivismo jurdico y por sabios eminentes que han tenido inquietudes ticas, tales como Poincar, Einstein y Russell. Veamos qu hay de cierto.

En primer lugar, es verdad que las ciencias formales y naturales no se ocupan de los valores; en particular la moderna ciencia de la naturaleza, a diferencia de la antigua y medieval, no ve en la naturaleza objetos intrnsecamente valiosos o no valiosos y, por tanto, no inventa jerarquas del ser en las que cada grado se ubica segn su proximidad al Sumo Bien. Pero si las ciencias de la naturaleza son axiolgicamente neutrales, ocurre lo mismo con las ciencias del hombre? Acaso, la descripcin de la valoracin misma, como forma de la conducta humana, no es objeto del estudio de la antropologa, de la psicologa, de la sociologa y de la economa? Y, de dnde salen los valores sino del acto de evaluar?

En segundo lugar, es cierto que la teorizacin, la explicacin y la prediccin cientficas son ajenas a la valuacin y a la normatividad; en una palabra, el contenido del conocimiento cientfico es axiolgico y moralmente neutral. Pero, acaso la ciencia se agota en su contenido? Acaso la descripcin, teorizacin, explicacin y prediccin cientficas no estn sujetas, a su vez, a valuaciones y normas?...

06. Cul es el planteamiento fundamental del autor?A. Las ciencias sociales tienen una implicancia axiolgica y deben trascender a su contenido. B. Las ciencia debe procurar un compromiso axiolgico y una aproximacin al Sumo Bien.

C. Las ciencias formales y naturales tambin deben ocuparse de los valores. D. La opinin difundida sobre el rol de la ciencia permite clarificar su horizonte.

07. Qu enunciado es verdadero segn el texto?A. La ciencia es ajena a toda consideracin axiolgica y moral. B. La ciencias sociales no pueden emitir juicios de valor.

C. Poincar, Einstein y Russell asumieron que la ciencia no hace valoraciones. D. Las ciencias formales y naturales podran hacer valoraciones.

EL JUGADORCorre, jadeando, por la orilla. A un lado lo esperaban los cielos de la gloria; al otro, los abismos de la ruina.

El barrio lo envidia: el jugador profesional se ha salvado de la fbrica o de la oficina, le pagan por divertirse, se sac la lotera. Y aunque tenga que sudar como una regadera, sin derecho a cansarse ni a equivocarse, l sale en los diarios y en la tele, las radios dicen su nombre, las mujeres suspiran por l y los nios quieren imitarlo. Pero l, que haba empezado jugando por el placer de jugar, en las calles de tierra de los suburbios, ahora juega en los estadios por el deber de trabajar y tiene la obligacin de ganar o ganar.

Los empresarios lo compran, lo venden, lo prestan; y l se deja llevar a cambio de la promesa de ms fama y ms dinero. Cuanto ms xito tiene y ms dinero gana, ms preso est. Sometido a disciplina militar, sufre cada da el castigo de los entrenamientos feroces y se somete a los bombardeos de analgsicos y las infiltraciones de cortisona que olvidan el dolor y mienten la salud. Y en las vsperas de los partidos importantes, lo encierran en un campo de concentracin donde cumple trabajos forzados, come comidas bobas, se emborracha con agua y duerme solo.

En los otros oficios humanos, el ocaso llega con la vejez, pero el jugador de ftbol puede ser viejo a los treinta aos. [...]

O antes de los treinta, si un pelotazo lo desmaya de mala manera, o la mala suerte le revienta un msculo, o una patada le rompe un hueso de esos que no tienen arreglo. Y algn mal da el jugador descubre que se ha jugado la vida a una sola baraja y que el dinero se ha volado y la fama tambin. La fama, seora fugaz, no le ha dejado ni una cartita de consuelo.

El ftbol a sol y sombra (fragmento).EDUARDO GALEANO08. Cul es la tesis del autor?A. La fama y la gloria de un jugador constituyen logros envidiables.

B. Un jugador de ftbol profesional sortea el dilema del xito y el abismo. C. La fama que puede alcanzar un jugador es imperecedera.

D. En el jugador de ftbol la vejez puede llegar anteladamente.

09. Una idea central en el texto es:A. Para el sistema del ftbol la fama y el dinero son fines prioritarios. B. Los futbolistas terminan en el fracaso al final de su carrera.

C. Una circunstancia fortuita puede acabar con la carrera de un futbolista. D. Los empresarios del ftbol tiene compromisos ticos con los jugadores.

John lee el texto y comenta: Galeano Tiene mucha razn al sostener que el futbol se ha ido desligando de su esencia natural: servir de entretenimiento saludable para el hombre. Ahora me pregunto: cmo sera el ftbol sin gloria y sin dinero?

10. Con qu idea del texto, el comentario de John, puede tener cierta convergencia?A. Un jugador de ftbol profesional puede llegar a ser viejo a los treinta aos de edad.

B. En las vsperas de los partidos importantes, los jugadores son encerrados y sometidos a trabajos forzados.

C. El jugador profesional se ha salvado de la fbrica o de la oficina, le pagan por divertirse.

D. Los empresarios lo compran, lo venden, lo prestan; y l se deja llevar a cambio de ms fama y dinero.

Observe detenidamente la siguiente informacin descriptiva mixta.Estos chicos! Para ellos todo es copiar y pegar! Noprocesan ni trabajanla informacin!Todo lo ven desde su perspectiva! No logran ponerse en los zapatos de los dems!

Es posible deliberar en la escuela?

Qu difcil es que elaboren algo propio y personal! Solo repiten lo que escuchan o leen, sindarle ningn sentido!11.Segn el texto descriptivo, cules son las principales caractersticas de los estudiantes?

A.Tienen mucha dificultad para elaborar algo original y mostrar empata.

B.Muestran una notable predileccin por las acciones de discernimiento.C.Se han habituado preferentemente a analizar todos los temas de estudio.D.Algunos muchachos tienen buena disposicin para procesar la informacin.

12.De acuerdo con el contenido que ofrece el organizador de informacin, la principal preocupacin que surge frente a esta realidad es la siguiente:

A.El gran reto que tienen los docentes para trabajar con la tecnologa. B.El aprovechamiento de las habilidades para cortar y pegar textos.

C.La dificultad para desarrollar la capacidad argumentativa de los estudiantes. D.Cmo hacer que los estudiantes sientan lo mismo que todos los dems.

Ahora, lea el siguiente organizador de informacin:

13. De acuerdo con datos que se vierten en el esquema anterior, y teniendo en cuenta que la zona sombreada de color oscuro intenso corresponde a las II.EE. que NO alcanzaron el NIVEL 1, podemos inferir que el mejor rendimiento de Comprensin Lectora se puede correlacionar de la siguiente manera:

A.No estatal urbano

B.No estatal rural

C.Estatal urbano

D.Estatal rural

14. De la lectura atenta del texto descriptivo mixto podemos colegir que solo el siguiente par de grupos de II.EE. han destacado en Lectura Comprensiva:

A. Las II.EE. estatales y las rurales de la regin Cajamarca.

B. Las II.EE. no estatales y las urbanas de la regin Cajamarca. C. Las II.EE. no estatales y las rurales de la regin Cajamarca.

D. Las II.EE. estatales y las urbanas de la regin Cajamarca.

15. De la lectura minuciosa del texto descriptivo mixto podemos afirmar que la intencin del autor, en lo concerniente a Comprensin Lectora, es demostrar los bajos niveles de las II.EE.:

A. no estatales y rurales. B. no estatales y urbanas. C. estatales y rurales.

D. estatales y urbanas.

LA ANTUCALos cerros, retorcindose, erguan sus peas azulencas y negras, en tomo de las cuales, ascendiendo lentamente, flotaban nubes densas.

La imponente y callada grandeza de las rocas empequeeca an ms a las ovejas, a los perros, a la misma Antuca, chinita de doce aos que cantaba para acompaarse. Cuando llegaban a un pajonal propicio, cesaba la marcha y los perros dejaban de ladrar. Entonces un inmenso y pesado silencio oprima el pecho nbil de la pastora. Ella gritaba:

Nube, nube, nubee...

Porque as gritan los cordilleranos. As, porque todas las cosas de la naturaleza pertenecen a su conocimiento y su intimidad.

Viento, viento, vientooo...

Y a veces llegaba el viento, potente y bronco, mugiendo contra los riscos, silbaba entre las pajas, arremolinando las nubes, desgreando la pelambrera lacia de los perros y extendiendo hacia el horizonte el rebozo negro y la pollera roja de la Antuca.

De: Los perros hambrientos,

Ciro Alegra.

16. De acuerdo con este fragmento de Los perros hambrientos, podemos asegurar que la Antuca:

A. siente una enorme disconformidad por la tediosa tarea de pastora. B. se deja abatir por la soledad y le sobreviene una profunda tristeza. C. no est sola, sino que se conversa con la nube, el viento y zambo. D. aora la ciudad y las delicias y placeres que esta le podra ofrecer.

17. De la lectura atenta del texto podemos deducir que la intencionalidad del autor es darnos a conocer:

A. La evidente protesta de los pastores de las jalcas. B. Las peripecias que tienen que pasar los pastores.

C. La vida placentera de los campesinos de los Andes. D. La ntima convivencia humana con la naturaleza.

EL LAGARTO Y LA SALAMANDRAHay lagartos que se parecen mucho a las salamandras, pero son animales muy diferentes. Las salamandras son una clase de anfibios. Casi todos los anfibios nacen en el agua y respiran mediante branquias como los peces. No viven en tierra hasta que no hayan alcanzado su adultez. En cambio, los lagartos nacen con pulmones y viven siempre en tierra. Estos animales son reptiles y tienen el cuerpo cubierto de escamas, mientras que las salamandras tienen la piel lisa, hmeda y sin escamas. A los lagartos les encanta estar al sol; las salamandras, por el contrario, huyen de l.

De: Razonamiento Verbal 5.

Santillana.

18. De acuerdo con las respectivas caractersticas que posee el par lagarto/salamandra, podemos determinar la dualidad semejanza/diferencia:

A. Terrestre/anfibio

B. Fotfobo/fotfilo

C. Terrestre/acutico

D. Anfibio/terrestre

19. Determine el tema central del texto ledo.

A. El lagarto, un antecesor innegable de la salamandra.

B. Diferenciacin caracterolgica esencial de dos reptiles. C. Dos reptiles, dos bellas criaturas de la naturaleza.

D. El lagarto y la salamandra, dos reptiles muy idnticos.

LENGUAS EN CONTACTOEl trmino conga, topnimo tan frecuente en la regin de los Andes del Per, deviene de la voz quechua kunka, que quiere decir cuello, garganta, abra geogrfica, o paso entre dos colinas. El hecho de que en castellano aparezca o, y no u, se debe a la naturaleza trivoclica del runashimi, pues, carece de e y o que s posee el castellano, debido a su carcter pentavoclico. Por otro lado, el fonema oclusivo sordo k del quechua cajamarquino, al ir precedido del fonema n, sufre una sonorizacin obligada; por ello, la segunda k del vocablo se transforma en g. Obviamente, en el castellano se consolida esta pronunciacin. El fenmeno voclico se repite en otros trminos, como en el caso de cndor, que proviene de kuntur, que significa buitre; o el de poma (antropnimo frecuente en nuestra patria tal como se observa en Huamn Poma de Ayala), proveniente del quechua puma, que quiere decir len en espaol; o el propio caso de quechuacuya palabra originaria es kichwa, regin de clima templado.De: J.L.C.C.20. De la lectura atenta del texto se puede determinar la siguiente idea principal:

A.Todas las palabras, al pasar a otro idioma, se transforman totalmente.

B.Todos los prstamos lingsticos deben adecuarse a la lengua de destino.

C.Los idiomas no deben prestar para evitar pronunciaciones defectuosas.

D.Las principales lenguas del mundo no prestan para mantenerse castas.

SUB PRUEBA 2

CRITERIOS PEDAGGICOS ESPECFICOS EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA21. La comisin de formulacin del PCI, del CETPRO Cutervo, con el fin de cumplir con los objetivos del PEI y las normas que orientan el Sistema Educativo Peruano, se plante la siguiente pregunta: En que aspectos debemos enfatizar para garantizar un enfoque por competencias laborales.

Cul de las alternativas ayudara a responder la interrogante planteada por la comisin? A. En el desarrollo de capacidades para realizar la prctica pre profesional.

B. En la aplicacin de la teora y prctica en el campo laboral local, regional y nacional.

C. En conocimientos, procedimientos y actitudes que garanticen un buen desempeo laboral. D. Desarrollar capacidad para integrarse al trabajo en equipo dentro y fuera del aula.

22. La profesora Sonia del CETPRO Encaada, contextualiz el mdulo Confeccin de Prendas de Vestir para Damas, correspondiente al ciclo bsico; sin embargo, el coordinador acadmico, luego de la revisin respectiva, ha devuelto la programacin, porque encontr incongruencia en una de las capacidades terminales.

En qu alternativa esta la capacidad observada?A. Organiza y selecciona el mobiliario, equipo, herramientas e instrumentos, segn las reas del taller ordenndolo adecuadamente, en condiciones de seguridad e higiene.

B. Realiza toma y adapta medidas, trazado de moldes, tizado, corte, habilitado, ensamblado y

control de calidad de la falda; teniendo en cuentaespecificaciones tcnicas, normas de seguridad e higiene y cuidado del medio ambiente.

C. Realiza toma y adapta medidas, trazado de moldes, tizado, corte, habilitado, ensamblado y

control de calidad de la camisa; con seguridad e higiene y cuidado del medio ambiente.

D. Realiza toma y adapta medida, trazado de moldes, tizado, corte, habilitado, ensamblado y control de calidad de la blusa; teniendo en cuenta especificaciones tcnicas, normas de seguridad e higiene y cuidado del medio ambiente.

23. Enrique, docente de la Familia Profesional de Computacin e Informtica - Ciclo Medio, present al Departamento Acadmico la contextualizacin de sus mdulos. Por error de digitacin, present las siguientes capacidades terminales sin precisar al mdulo al que pertenece:

Evala el funcionamiento del programa a travs de pruebas para sus diferentes mdulos de programacin.

Elabora el programa, utilizando un lenguaje de programacin que cumpla con las

especificaciones establecidas en el diseo.

Conoce e identifica las oportunidades de negocio, diferenciando los tipos de empresas existentes y aplica los procedimientos legales correspondientes.

Identifique al mdulo que corresponde dichas capacidades:

A. Diseo publicitario

B. Redes y conectividad

C. Base de datos

D. Lenguaje de Programacin

24. Durante la contextualizacin de los mdulos asociados: Ofimtica, Diseo Publicitario, Redes y Conectividad, Base de Datos y Lenguaje de Programacin, de la Familia Profesional de Computacin e Informtica, el docente Juan Carlos se ve en la necesidad de plantear las capacidades terminales en cada uno de los mdulos; pero el coordinador le sugiere que incorpore una capacidad terminal para desarrollar contenidos complementarios.

Por lo expuesto, qu capacidades incorporara en la programacin, para dar cumplimiento a lo sugerido?

A. Planifica la estructura de la red, su composicin, las caractersticas y la configuracin fsica de la red.

B. Orientarse en el mercado laboral identificando sus capacidades e inters, as como sus posibilidades de empleo.

C. Realiza trabajos de tratamiento de imgenes con un acabado profesional.

D. Digita y disea documentos a una velocidad aceptable.

25. Durante la contextualizacin del mdulo de digitacin, el docente debe completar la matriz siguiente:

COMPONENTESHORAS

CONTENIDOS ESPECFICOS

CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS

PRCTICA PRE PROFESIONAL

TOTAL DE HORAS300 HORAS

De acuerdo con el plan de estudios del Ciclo Bsico, qu distribucin horaria elegira usted para completar el cuadro?

A. 180, 30 y 90 horas B. 150, 30 y 120 horas C. 210, 10 y 80 horas D. 180, 20 y 100 horas

26. En la Familia Profesional, Textil y Confecciones, para el Ciclo Bsico, en el mdulo Elaboracin de prendas de vestir de dama en tejido plano, para la elaboracin de la unidad didctica N 01: Operatividad de la mquina de coser, la docente ha recibido, va correo electrnico, de su

colega de equipo los contenidos conceptuales para elaborar la unidad de aprendizaje correspondiente; al revisar el diseo curricular del ciclo bsico, se encuentra con la sorpresa que uno de ellos no corresponde a conocimientos cientficos y tecnolgicos.

Qu alternativa contiene el conocimiento que no es conceptual? A. La mquina de coser y accesorios: Partes y piezas principales.

B. Posicin ante la mquina de coser. Normas de seguridad.

C. Concepto de desmontaje y montaje.

D. Reconocimiento de partes y piezas principales.

27. Durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje Mecanizando las chapas en el taller de construcciones, cuyo aprendizaje es: Aplicacin de tcnicas de mecanizado de chapas, el docente moviliza esfuerzos para que el estudiante corte chapas demostrando haber aprendido las tcnicas de corte y cindose a la naturaleza del trabajo.

Segn lo descrito, a qu parte de la secuenciadidctica en ejecucin corresponde las actividades sealadas?

A. motivacin.

B. aplicacin de lo aprendido. C. solucin de problemas.

D. comprobacin de lo aprendido.

28. Si usted fuera el docente del mdulo, cuyo aprendizaje es Confecciona la camisa, realizando la toma de medidas, adaptacin, trazado, habilitado, corte, ensamblado y control de calidad de la camisa teniendo en cuenta normas de calidad y cuidado del medio ambiente, cul de las siguientes motivaciones propuestas considera la ms idnea para desarrollar la actividad de aprendizaje?A. Dialoga con los participantes acerca de los estilos y formas de vestir. B. Visita diferentes centros comerciales y talleres.

C. Presenta imgenes de diferentes prendas de vestir.D. Observa un video sobre un desfile de modas.29. En el taller de electrnica del CETPRO Amauta, los participantes proceden de lugares distantes a la localidad, presentan caractersticas econmicas, sociales y emocionales heterogneas. El docente a su cargo se ha percatado que ellos desconfan y no comparten sus herramientas (equipos, materiales e insumos). Adems, se muestran introvertidos y poco participativos durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje. El docente moviliza esfuerzos para revertir dicha situacin a travs de dinmicas grupales que les permitan intercambiar opiniones, insumos y materiales, tomando en cuenta sus aspiraciones e intereses de aprendizaje.

Con las estrategias planteadas por el docente, se pretende que:

A. Formen grupos de trabajo teniendo en cuenta el sexo y la edad. B. Compartan sus herramientas, materiales y equipos

C. Mejoren el clima emocional y la participacin democrtica de los participantes

D. Alcancen el logro planteado en la actividad de aprendizaje

30. La profesora Mnica del CETPRO Divino Maestro casi siempre trata de que sus participantes desarrollen sus actividades en equipo, manifiesten sus intereses y expectativas, respeten las ideas de los dems y los turnos de participacin.

Con estas estrategias sealadas, la docente ha logrado que los participantes: A. muestren actitudes positivas

B. participen activamente y asertivamente

C. respeten las normas de convivencia

D. desarrollen un clima emocional adecuado

31. Wilfredo se inscribi en el CETPRO San Ignacio para estudiar el mdulo cocina Novo Andina.

Despus de un mes, su profesora advirti que no mostraba inters por esta opcin laboral. Ante esto la docente le propuso elaborar su proyecto de vida, considerando su vocacin, sus aspiraciones y sus capacidades. Con las estrategias aplicada, qu competencia emocional es la que ms ha desarrollado Wilfredo?

A. Autoconciencia B. Autoregulacin C. Automotivacin

D. Habilidades sociales

32. En el mdulo instalaciones elctricas domiciliarias, el responsable descubri que los participantes no han logrado desarrollar algunas habilidades socio emocionales, por lo que decidi ensayar la siguiente dinmica: Entreg a cada participante tres tarjetas de cartulina, cada con cuatro agujeros en forma de valo, dos para los ojos, uno para la nariz y otro para la boca. Luego, pidi que los participantes dibujen en cada careta un sentimiento (alegra, tristeza, enojo y serenidad). Los participantes se desplazan dentro del aula y, cuando se detienen, uno de sus compaeros escribe situaciones en las que se puede experimentar el estado emocional escrito en la careta. Al finalizar la dinmica el docente pregunt a los participantes por qu escribieron esas situaciones en las caretas de sus compaeros y qu es lo que hacen cuando experimentan eso?

Con la dinmica descrita, el docente ha logrado que sus participantes: A. incrementen la autoestima y fortalezcan sentimientos de seguridad.

B. aprendan a identificar, etiquetar y expresar los sentimientos.

C. aprendan a controlar los sentimientos y los impulsos.

D. aprendan a identificar las emociones a travs de la narracin.

33. Al concluir el mdulo de ensamblaje y mantenimiento de computadoras, uno de los participantes, consigui un puesto de trabajo en un taller de su comunidad, donde demuestra responsabilidad, sentido profesional y cario por las cosas que hace; por ello recibe el reconocimiento de sus clientes. Qu actitud de emprendimiento demuestra con mayor nfasis?

A. social

B. acadmica C. empresarial D. laboral

34. Para ensear digitacin al tacto, en el mdulo de digitacin, el profesor debe seleccionar los recursos TIC ms adecuados para dicha actividad. Cules serian los dos ms indicados?

A. Computadora y software educativo

B. Computadora y escner

C. Computadora y proyector multimedia

D. Computadora y cmara digital

35. Para desarrollar el mdulo de cocina criolla, cuyo tema es Recetas bsicas de cocina criolla, el docente decide realizar una motivacin. Para ello busca informacin actualizada y rpida, presenta recetas de diferentes platos relacionados con el tema y dispone que los participantes expongan sus trabajos haciendo ahorro de insumos materiales para evitar la contaminacin ambiental.

Cules son los recursos TIC ms apropiados para organizar dicha actividad? A. Internet, radio, cmara digital

B. Internet, proyector multimedia, PC

C. Software educativo, televisor, telfono

D. Correo electrnico, servicio de fax, video conferencia

36. En la actividad de capacitacin Estampados con tintas AQP, el responsable pidi que los participantes busquen diversos modelos de figuras y motivos para preparar los revelados correspondientes. Para ello, deben usar recursos disponibles de la institucin, en el menor tiempo posible, para ser presentados en la Expo Feria de la Semana Tcnica. De un grupo de 36 participantes, Julio destac en ese mdulo porque consigui una imagen de Jesucristo, de alta resolucin y calidad.

Se puede afirmar que el profesor logr que su participante desarrolle las capacidades para el uso de:

A. Tcnicas de estampado y habilidades para dibujar.

B. Habilidades personales en el manejo y combinacin de tintas. C. Tecnologas informticas y tcnicas de estampado.

D. Habilidad para seleccionar imgenes.

37. El profesor del mdulo de Confeccin de Prendas de Vestir para Caballeros, en el desarrollo de una actividad de aprendizaje sobre medida, trazado y corte de tela del saco sport para caballero, durante el procesamiento de la informacin hace uso de tecnologas informticas que le permitan desarrollar los contenidos conceptuales relacionados con dicha actividad. Para que los participantes logren el aprendizaje esperado, el docente debe seleccionar las estrategias ms adecuadas en el uso de las TIC. Si usted fuese el docente qu estrategia usara?

A.Bsqueda de informacin en Internet

B.Observacin de un video

C.Escucha un audio

D.Escaneado de figuras de un libro

38. El gobierno regional entreg equipos, maquinarias y herramientas, para el taller de electrnica al CETPRO San Jos Obrero de Cajamarca. Los especialistas de la DREC recomendaron al director del CETPRO tener cuidado con el uso y conservacin de los equipos.

Cul sera la estrategia ms adecuada para cumplir con la recomendacin?

A. Clasificar las herramientas que se van utilizar en la ejecucin. B. Usarlos de acuerdo con las necesidades del cliente.

C. Revisar el manual antes de darles uso.

D. Utilizarlos solo para clases demostrativas.

39. La profesora del mdulo de panadera y pastelera, durante la elaboracin de un pastel de bodas, necesita hacer recomendaciones necesarias a los participantes para cautelar el buen uso de las mquinas y herramientas. Cul de las siguientes recomendaciones le sugerira usted?

A. Usar las mquinas y herramientas con un solo estabilizador.

B. Cumplir las normas de convivencia.

C. Usar rigurosamente el reglamento interno de la institucin.

D. Usar la ficha de estmulo y recompensa sobre responsabilidades.

40. Qu tipo de anlisis de mercado refleja la informacin contenida en el siguiente cuadro?ASPECTOS A CONSIDERARLOCALIDADCANTIDAD

mbito geogrfico donde se busca colocar el

productoNueva Esperanza-------

Nmero de I.E. de nivel secundario-----02

Promediodealumnosporcentroeducativo

secundario-----240

Alumnos en edad escolar en el centro poblado------1400

El propsito fue realizar un estudio de mercado para la venta de ropa deportiva en el Centro

Poblado Nueva Esperanza.

A. Anlisis de mercado parcial

B. Anlisis de mercado potencial C. Anlisis de mercado individual D. Anlisis de mercado mixto

41. Pablo piensa formar una empresa de comercializacin de productos alimenticios a gran escala.

Preocupado por emprender su propio negocio acude a un asesor de Gestin Empresarial, quien le sugiere cuatro estrategias a fin de tener xito en su empresa. Si usted fuera el asesor empresarial, cul sera la primera estrategia que le propondra a Pablo en la formacin de su empresa?

A. Solicitar un prstamo bancario

B. Emprender una campaa publicitaria

C. Elaborar un proyecto

D. Hacer el estudio de mercado

42. Los participantes del mdulo de Elaboracin de Pasteles del CETPRO Siglo XXI, al concluir sus estudios deben presentar una idea de negocio. Su asesor seleccion estrategias para que los participantes generen una idea exitosa. Cul de las siguientes estrategias no contribuye a desarrollar las capacidades para generar una idea de negocio?

A. Asistir a una feria de exposicin y venta

B. Analizar posibles escenarios a travs de una lluvia de ideas

C. Recibir charlas de orientacin laboral

D. Analizar informacin identificada en internet

43. El profesor del mdulo de Reparacin de Celulares, como parte de la estrategia para desarrollar sus actividades pedaggicas, realiza visitas guiadas, organiza mesas redondas, proporciona informacin bibliogrfica, para que los participantes identifiquen nuevas oportunidades de negocios.

Con las estrategias desarrolladas, el profesor Ricardo busca que los participantes: A. conozcan el mercado laboral local

B. se sientan a gusto en el mdulo

C. desarrollen capacidades para elaborar una idea de negocio

D. cuenten con una base terica del mdulo

44. La profesora Irma del CETPRO Amauta, al concluir el mdulo de barman, espera lograr que los participantes planifiquen un proyecto productivo, con el que sustituir la prctica profesional. Con ese propsito disea diversas estrategias.

Cul no pertenece a la etapa de planificacin? A. elabora el plan de actividades de mercadeo

B. disea la ficha de identificacin del proyecto

C. elabora el cronograma de actividades

D. elabora la lista de materiales, herramientas e insumos

45. Se tiene planificado desarrollar los siguientes conocimientos: Proyeccin de ventas en unidades, clculo de inversin, clculo de costo total unitario, determinacin del precio de venta, proyeccin de ventas en nuevos soles, construccin del flujo de caja, margen de contribucin y punto de equilibrio, valor actual neto y tasa interna de retorno.

Si la seccin cuenta con 24 participantes y el logro de aprendizaje es elaborar presupuesto de bienes o servicios, cul de las siguientes estrategias didcticas es la ms adecuada para alcanzar dicho logro?

A. Estudio de casos

B. Tndem

C. Focus group

D. Rompe cabezas

46. En el mdulo de Audio y Video, el profesor Manuel orienta a los participantes en la elaboracin de un video del CETPRO San Jos, aplicando las estrategias de generacin de curiosidad, generacin de creabilidad, descripcin del producto, exposicin de los servicios que oferta e invitacin hacer comentarios sobre el producto (vdeo). De lo descrito, se puede afirmar que el docente ha aplicado estrategias para desarrollar capacidades de:

A. elaboracin de proyectos

B. formulacin de ideas de negocio

C. elaboracin de un plan de marketing

D. estudio de mercado

47. Nos encontramos desarrollando el mdulo de fabricacin de muebles de madera por produccin unitaria, correspondiente a la Familia Profesional de Carpintera. En la segunda unidad didctica debemos desarrollar la actividad denominada Elaboracin del boceto del proyecto, cuyo aprendizaje es la elaboracin de bocetos y croquis de muebles. Para evaluar utilizamos la

siguiente matriz:CRITERIO DE EVALUACINAplicar las tcnicas y procedimientos normalizados para realizar el croquis, bocetos y planos de muebles de madera

IndicadoresTcnicasInstrumentos

Elabora croquis para muebles de madera con

proyeccin axobomtricaTcnica del museo

Evaluacin oral: dilogoCuadro de progresin

..Evaluacin de la ejecucin

Aplica tcnicas y procedimientos para elaboracin

de planos con estndares de calidadEvaluacin de la ejecucinFicha de cotejo

Despus de observar la matriz, debemos escribir en el espaciouno de los indicadores propuestos a continuacin. Cul de ellos es?

A. Selecciona la madera correctamente.

B. Mide y traza piezas de madera con precisin

C. Realiza bocetos de muebles de madera de acuerdo a los requerimientos del cliente

D. Aserra madera longitudinalmente considerando las tolerancias mnimas.

48. Durante el taller de capacitacin sobre tcnicas e instrumentos de evaluacin, programado por la Direccin Regional de Educacin de Cajamarca, el especialista a cargo del taller mencion que los instrumentos de evaluacin son elementos fsicos que permiten recoger o registrar informacin de los aprendizajes de los participantes y que se agrupan en tres bloques: i) instrumentos para evaluar conocimientos, ii) instrumentos para evaluar habilidades y destrezas e iii) instrumentos para el registro de actividades. De este ltimo present la siguiente descripcin: Este instrumento nos permite obtener informacin ms precisa sobre el nivel del logro de un comportamiento o actitud, indicando su presencia o ausencia.

Por otro lado, manifest que las tcnicas de evaluacin es el conjunto de procedimientos que nos permite recoger informacin sobre: conocimientos, habilidades y destrezas y actitudes y valores y enfatizo en uno de ellos presentando la siguiente descripcin: Tcnica de evaluacin que se puede utilizar en todas las disciplinas y se puede evaluar diferentes contenidos curriculares (conceptos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes, valores, etc.)Las descripciones a qu tipo de instrumento y tcnica se refiere? A. Lista de cotejos observacin

B. Lista de cotejos portafolio

C. Lista de cotejos prueba de actuacin o ejecucin

D. Lista de cotejos prcticas calificadas

49. El docente del mdulo de Ensamblaje y Mantenimiento de Computadoras (Familia Profesional de Computacin e Informtica), durante el desarrollo de una actividad se indic a los participantes que busquen informacin acerca del software y hardware para presentar de manera organizada y con jerarqua de trminos. Cul sera el instrumento ms idneo para el caso?

A. Lista de control B. Hoja de prctica C. Mapa conceptual. D. Prueba objetiva.

50. Durante el desarrollo del proyecto productivo Confeccin de buzos y casacas trmicas, los participantes se organizaron en cuatro equipos. Dos equipos se responsabilizaron de la confeccin de los buzos y los otros confeccionaron las casacas trmicas. Para evaluar procedimientos, productos, diseo y ejecucin del proyecto, as como la actitud y la disposicin de los participantes para trabajar en equipo el docente debe contar con una tcnica adecuada.

Cul de las siguientes le convendra usar al docente? A. La observacin

B. Prctica calificada

C. Prueba de actuacin o ejecucin

D. Evaluacin de desempeo

SUB PRUEBA 3ACTUACIN CON CRITERIO PEDAGGICO EN CONTEXTO51. La regin de Cajamarca tiene una superficie de 33 247 Km2. En el 5% del territorio se ubican los proyectos mineros: Yanacocha, Cerro Corona, La Zanja, La Granja, Michiquillay, Tantahuatay, Galeno y otros. En el 56% del territorio se desarrollan actividades agropecuarias.

Con el fin de ampliar el conocimiento de las actividades econmicas en la regin, incorporando informacin del entorno familiar, el medio social y territorial de los estudiantes, qu estrategia metodolgica debera plantear un docente del rea de Historia, Geografa y Economa?

A. Realizar una prctica de campo para identificar el contexto territorial y las actividades econmicas extractivas y productivas de la Regin de Cajamarca.

B. Construir con los alumnos un mapa del contexto regional de Cajamarca y sus principales actividades econmicas.

C. Elaborar una carta geogrfica sobre las caractersticas de relieve que tiene la Regin de

Cajamarca para conocer la actividad econmica de la minera.

D. Construir una maqueta de la realidad geogrfica de la regin de Cajamarca y las actividades econmicas extractivas.

52. Pilar Daz en clase ha planificado el desarrollo de actividades pedaggicas recogiendo las experiencias de sus alumnos con relacin a las actividades econmicas que se realizan en la regin. Para ello, presenta un mapa con los principales productos de cada provincia; despus de sus explicaciones los estudiantes identifican los productos que corresponden a las actividades econmicas extractivas, productivas, transformativas y servicios.

Qu tipo de estrategias son la que ha empleado la profesora?

A. El panel de discusin para reconocer cules son los productos y la actividad econmica. B. El dilogo para explicar la relacin entre actividad econmica y producto.

C. Empleo de un mapa conceptual para reconocer la actividad econmica y el producto.

D. Utilizacin de mapa mudo y preguntas motivadoras para identificar los productos y las actividades econmicas.

53. Andrs es un estudiante del 3 Grado de Educacin Secundaria que vivi hasta el ao pasado en la zona rural del distrito de Sitacocha, provincia de Cajabamba. Posteriormente, sus padres decidieron que estudie en la capital de la provincia. Al poco tiempo, Andrs descubri que algunas de sus costumbres, como la forma de hablar, vestir, comer, asearse, etc., tena que cambiar, pues, era objeto de comentarios y burlas que generaron en l sentimientos de inseguridad y enojo, ante las reiteradas formas de marginacin cultural en un medio urbano de su propia provincia.

Considerando este proceso de exclusin cultural, qu estrategias debera utilizar el docente para abordar este problema.

A. Presentar un sociodrama donde se puedan apreciar las costumbres de las familias de las zonas rural y urbana.

B. Elaborar un mapa mental para identificar las costumbres de las familias de la zona rural y la zona urbana.

C. Aplicar una discusin de grupo para el analizarla realidad intercultural que existe enla regin.

D. Emplear una escenificacin sobre las costumbres de la familia rural y la familia urbana.

54. La profesora Rosa de la Institucin Educativa de San Marcos ha planificado ensear aspectos de la riqueza cultural de la provincia de San Marcos, en especial las costumbres y tradiciones de las festividades religiosas. Para ello, organiza a los alumnos para que recopilen fotografas, videos, CDS de msica tradicional y algunos disfraces de las danzas. Cada grupo organizar la informacin referida la festividad y la compartir usando la tcnica del museo. De esta manera, la profesora Rosa fortalece el sentido de pertenencia y de identidad cultural.

Frente a esta situacin, la profesora ha tenido que hacer uso da las siguientes estrategias: A. Recojo de saberes previos sobre las costumbres.

B. Fortalecimiento del trabajo en grupos sobre un tema especfico.

C. Indagacin sobre las festividades religiosas.

D. Uso de fuentes primarias sobre las costumbres.

55. En el centro de recursos de la Institucin Educativa La Shita (Distrito Jess, Provincia Cajamarca), existen los siguiente materiales estructurados: 12 cuadernos de trabajo, 2 diccionarios, 10 libros, 6 videos, 15 lminas, 8 mapas; tambin hay materiales no estructurados:

5 pelotas de trapo, 20 palitos de diferentes tamaos y formas, 20 semillas de diferentes frutos de la regin, 4 kilos de arcilla de diferentes colores y 20 piedras de diferentes formas, colores y textura.

Qu materiales del contexto debera seleccionar la docente, si el aprendizaje esperado de la sesin es: Identifica la relacin mayor que, menor que o igual que?

A. Los cuadernos de trabajo y el diccionario. B. Los videos, las lminas y los mapas.

C. El diccionario y los palitos de diferentes tamaos. D. Las semillas, piedras, arcilla y los palitos.

56. Los habitantes del distrito de Chetilla, provincia Cajamarca, hablan quechua como lengua materna. Durante un viaje de excursin a la ciudad de Chiclayo, Mara y sus compaeros del 5 Grado, de la I.E. de Chetilla, fueron vctimas de una agresin verbal en un restaurante. El incidente empez cuando ella le dijo al mozo: Vndeme tu desayuno. Esta expresin fue entendida como una falta de respeto y gener la expulsin de Mara, por insolente. Mara y sus compaeros no lograron comprender por qu fueron calificados de insolentes; pero se dieron cuenta de que su forma de hablar era motivo de burlas por parte de los costeos.

En el texto se puede identificar un caso de discriminacin: A. cultural por pertenecer a una escuela rural.

B. econmica ya que provienen de una zona pobre.

C. por su particular forma de expresarse.

D. de gnero porque Mara es una mujer de la sierra.

57. En la I.E. Isaac Newton de la localidad de Hualgayoc, Pedro, alumno del 2 grado, proviene de la provincia de Chincha. Por el color de su piel es objeto de muchas burlas por parte de sus compaeros. No quieren realizar trabajos grupales con l, y nadie quiere ser su amigo. Como mecanismo de defensa, l agrede a sus compaeros. Por este motivo, el Consejo Directivo del colegio ha decidido expulsarlo de la I.E.

Este fenmeno se conoce con el nombre de discriminacin: A. por proceder de otra zona geogrfica.

B. racial por tener la piel negra.

C. por su comportamiento agresivo.

D. cultural por tener otras costumbres.

58. Rodrigo Prez es docente de la I.E. Cristo Rey, de la provincia de San Ignacio. Tiene a su cargo el rea de Historia, Geografa y Economa con el 1 Grado de Educacin Secundaria. Para desarrollar la sesin de aprendizaje Conociendo la historia y cultura de la provincia, muestra un video sobre las pinturas rupestres de Faical, Peas Blancas, Potrero, Gramalote y Shipal. Luego pregunta a sus alumnos: qu hechos histricos tiene la provincia?, cules son sus lugares tursticos?, qu platos tpicos tiene?, qu costumbres se practican? Contra lo que l esperaba, pocos son los alumnos que responden sus preguntas.

Ante la situacin presentada, qu estrategia debera implementar el profesor para que sus alumnos aprendan la historia y cultura de su provincia?

A. Elaborar una bitcora a partir de entrevistas hechas por los propios estudiantes sobre los contenidos previstos.

B. Iniciar una visita guiada al lugar ms representativo, empleando un registro de datos sobre el cuestionario formulado.

C. Graficar una lnea del tiempo para ubicar lugares tursticos, hechos histricos importantes y las costumbres tpicos de la provincia.

D. Elaborar un guin para producir un vdeo que registre los lugares tursticos, las costumbres y los platos tpicos de la provincia.

59. La profesora Teresa, del rea Personal Social, al desarrollar la sesin de aprendizaje sobre reconocimiento y valoracin de la vida de los hroes civiles y militares en nuestra historia, encuentra que su alumno Pedro conoce mucho de la historia de personajes locales, tales como Jos Glvez Egsquiza, Toribio Casanova, o los tres sanramoninos que participaron en la infausta Guerra con Chile, etc., porque su abuelito le cuenta muchas historias.

Qu estrategia debera utilizar la profesora para que sus estudiantes aprendan acerca de los hroes civiles y militares de la localidad?

A. Elaborar un registro de recojo de informacin sobre los hroes civiles y militares ms destacados de la localidad.

B. Realizar un diagnstico sobre el grado de conocimiento de los principales hroes civiles y militares de la localidad.

C. Usar la espina de Ishikawa para establecer las causas y consecuencias por que hroes civiles y militares.

D. Utilizar un archivo escolar para conocer a los principales hroes civiles y militares de la

localidad.

60. Jos Manrique, docente de la Institucin Educativa Jorge Basadre, de la zona rural de la Llica, Bambamarca, escucha el comentario de su alumno Luis, quien manifiesta que cuando los sapos de la zona comienzan a cantar es porque se va a producir un fuerte aguacero.

Qu estrategia debera utilizar el docente para promover un dilogo que permita aprovechar el saber popular?

A. Propiciar el dilogo mediante una pregunta motivadora, como esta: los sapos quieren comunicarnos algo cuando cantan?

B. Realizar la lectura de un texto de divulgacin cientfica que explique por qu se producen los aguaceros.

C. Elaborar un cuadro comparativo para diferenciar claramente el saber popular del saber

cientfico.

D. Desarrollar un debate sobre el porqu la gente asocia el canto de los sapos con la presencia de los aguaceros.

CLAVE RESPUESTAS PRUEBA EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVANRptaNRptaNRpta

1B26D51A

2C27D52D

3A28B53C

4D29C54D

5B30D55D

6A31C56C

7C32B57B

8B33D58A

9A34A59A

10D35B60D

11A36C

12C37B

13A38C

14B39D

15C40B

16C41D

17D42C

18A43C

19B44B

20B45D

21C46C

22C47C

23D48B

24B49C

25A50C

Banco De Preguntas Para Ascenso De Nivel, Nombramientos Docentes Y Directores

EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA

(DE ACUERDO A LA MATRIZ ESPECIFICA DE LA PRUEBA)

SUB PRUEBA 1: COMPRENSION DE TEXTOS PEDAGOGICOS

SUB PRUEBA 2: CRITERIOS PEDAGOGICOS ESPECIFIOS-NIVEL

SUB PRUEBA 3: ACTUACION CON CRITERIO PEDAGOGICO EN CONTEXTO