Licenciada Yanari GaribaldiTERAPEUTA OCUPACIONAL

BARRERAS ARQUITECTONICA

S

REHABILITACION INTEGRAL EDUCATIVA

La Educación Inclusiva

La educación Inclusiva es aquella que adapta os sistemas y estructuras de las escuela para satisfacer las necesidades del individuo non NEE. Como parte del proceso de adaptación se puede dar cambios en el currículum escolar. Las actitudes y valores de los integrantes, la modificación de las imágenes y modelos, e incluso el mismo edificio.

Es un modelo educativo que busca atender las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalidad y la exclusión social.

LEYES RELACIONADAS A LA EDUCACIÓN ESPECIAL.Marco Legal Internacional

• "Normas Uniformes sobre la igualdad de las Oportunidades para las Personas con Discapacidad”

•  aprobados en 1993 por la Asamblea General de la ONU.

• “Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad”, Salamanca, España, 1994.

• Convención Interamericana para la eliminación de todas las formas de discriminación contra las personas con Discapacidad; 1999

• Declaración Mesoamericana de Educación Inclusiva, octubre de 2004.

LEYES RELACIONADAS A LA

EDUCACION ESPECIAL EN PANAMÁ

Marco Legal Nacional• Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación, Articulo1.• Ley Nº1 de 28 de enero de 1992.• Código de la Familia, 1994: Capitulo II DE LOS DERECHOS

FUNDAMENTALES DEL MENOR• Ley Nº 34 de 6 de julio de 1995.• Ley 42 de 27 de agosto de 1999. Establece la

Equiparación de Oportunidades para la personas con Discapacidad.

DEFICIENCIAS Y DISCAPACIDADES ATENDIDAS POR EL SISTEMA EDUCATIVO PANAMEÑO

DECRETO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

El sistema educativo panameño establece la normativa para la educación inclusiva de la población con N.E.E.

En nuestro país las escuelas se deben regir por la normativa del decreto del proceso inclusivo, mas ciertos centros educativas no lo aplican ni ejecutan como lo exige la misma.

TIPOS DE DISCAPACIDADES MÁS COMÚNES EN LOS CENTROS ESCOLARES

Niños con discapacidades físicas y mentales con:

Retardo Mental Deficiencia Auditiva Deficiencia Visual Autismo Deficiencia del Desarrollo Parálisis Cerebral Sindromes (Down, Sturge Weber, Etc) Lesión medular

Esclerosis Múltiple

TIPOS DE DISCAPACIDADES MÁS COMÚNES EN LOS CENTROS ESCOLARES

Niños con trastornos específicos de aprendizaje con desajustes sociales y problemas con quimiodependencia.

Niños con condiciones intelectuales y excepcionales y talentos especiales.

OTROS TRASTORNOS QUE ENCONTRAMOS EN LOS CENTROS ESCOLARES

Trastornos físicos que dificultan el aprendizaje (visuales, auditivos, anemia y desnutrición).

Trastornos del desarrollo del lenguaje. Trastornos específicos de aprendizaje (dislexia,

disgrafía, discalculia). Trastorno de psicomotricidad. Trastornos emocionales y enfermedades

psiquiatricas. Trastorno hipercinético y de la atención. Trastorno de conducta y lento aprendizaje.

OTRAS DEFICIENCIAS SON

Niños con fracturas (piernas, brazos, etc).

Niños con necesidad de aparatos para discapacitados como (sillas de ruedas, muletas, andaderas y protesis).

FLUJO GRAMA DE INGRESO DE LOS ESTUDIANTES CON N.E AL AULA ESPECIAL.

BARRERAS ARQUITECTONICAS

Obstáculo e Impedimento de tipo arquitectónico o físico, que

constituye un problema de movilidad o accesibilidad, o que hace inaccesible una edificación, espacio urbano o medio de transporte La falta de movilidad es un problema muy grave con

repercusiones en muchas facetas en la persona.

SENADIS

creada mediante ley Nº 23 de 28 de junio de 2007. Esta institución con fundamento en la Ley Nº 42 de 27 de agosto de 1999, Por el cual se establece la Equiparación de Oportunidades para las Personas con Discapacidad y el Decreto Ejecutivo Nº 88 de 12 de noviembre de 2002, “Por medio del cual se Reglamenta la Ley Nº 42, de 27 de agosto de 1999, por la cual se establece la Equiparación de Oportunidades para las Personas con Discapacidad,” adopta las medidas tendientes a asegurar el derecho de acceso al entorno físico de las personas con discapacidad.

CAPÍTULO II

ACCESO A LA EDUCACIÓN

ARTÍCULO 19: La persona con discapacidad se incluirá en el sistema educativo Regular, el cual debe proveerle los servicios de apoyo y las ayudas técnicas, que le permitan el acceso al currículo regular y la equiparación de oportunidades. La educación especial será garantizada e impartidas a aquellas personas que, en razón de sus discapacidad, lo requiera dentro del sistema educativo regular.

ARTÍCULO 21: El Ministerio de Educación generará las condiciones que faciliten adecuaciones y/o adaptaciones curriculares, con la suficiente flexibilidad que permitan responder a las necesidades educativas en la diversidad.

Equiparación de oportunidades.

Proceso mediante el cual el sistema general de la sociedad, incluyendo el medio físico e intelectual, la vivienda y el transporte, los servicios sociales y sanitarios, las oportunidades de educación y trabajo, la información, la comunicación, la vida cultural y social, las instalaciones deportivas y de recreo y demás, se hace accesible para todos.

RAMPA• Criterios de diseño: • El ancho mínimo de la rampa será de un metro con cincuenta centímetros (1.5 m.). • La longitud de las rampas no serán mayor de seis metros (6 m.), cuando el declive sea de uno a doce (12 %) máximo. • Las rampas con mayor longitud deberán separarse con descansos de una longitud de un metro con cincuenta centímetros (1.5 m.) mínimo, el diámetro de giro del descanso será de un metro con cincuenta centímetros (1.50m) y proporcional al ancho de la rampa que lleva el descanso. • Al comenzar y finalizar cada tramo de rampa, se colocará un piso de prevención, de textura en relieve y color contratante con respecto a los suelos de las rampas y del local, con un largo de sesenta centímetros (60 cm) por el ancho de la rampa. • Si una rampa presenta una subida mayor a quince centímetros (15 cm.), o una proyección horizontal mayor de un metro con ochenta centímetros (1.8 m.), deberá tener pasamanos en ambos lados. • Llevarán bordillo de diez centímetros (10 cm.) de altura mínima en ambos lados en los planos inclinados y descansos.

¿Qué SON LOS GABINETES PSICOPEDAGÓGICOS

Son unas estructuras que operan desde el año 1986 brindando sus servicios de apoyo técnico a la educación, para la prevención, detección y atención de problemáticas educativas de los estudiantes, dentro del contexto escolar, familia y social.

MISIÓN

Proveer el desarrollo integral del educando, facilitando su adaptación al contexto escolar, potenciando la diversidad de sus capacidades sociales afectivas y cognitivas, mediante la intervención psicopedagógica.

VISIÓN

Constituimos dentro del sistema educativo en un servicio que mantenga un papel protagónico en la intervención psicopedagógica y social de los educandos.

PROGRAMAS QUE OFRECEN

Juego, pienso y construyo mi aprendizaje

Pensando y actuando con valores para una cultura de paz.

Adaptación escolar a la premedia.

Cómo estudiar para lograr éxitos en mis estudios.

Manejo de la disciplina en la aula.

SERVICIOS

Atención individual (estudiantes, docentes y padres y madres de familia)

Asesoría técnica a docentes y directivos.

OBJETIvOS

Brindar un servicio eficiente que responda a las necesidades psicopedagógicas inmediatas de la comunidad.

Desarrollar programas y/o acciones preventivas que favorezcan el proceso de enseñanza – aprendizaje y crecimiento personal de los estudiantes.

FUNCIONES

Planificar y organizar los servicios y/o acciones psicopedagógicas que se ejecutarán en los centros educativos de cobertura.

Brindar asesoría, orientación y apoyo a los docentes, directivos, padres y madres de familia en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

Coordinar con las diferentes instancias (Direcciones y Departamentos) del Ministerio de educación, los requerimientos para la ejecución de los programas y servicios psicopedagógicos.

Coordinar con las instituciones gubernamentales y no gubernamentales, el desarrollo y apoyo de acciones conjuntas dirigidas al bienestar de la población estudiantil, padres y madres de familia y docentes.

ESPECIALISTAS

Psicólogos

Sociólogos

Especialistas en la dificultad del aprendizaje.

El rol del tutor en las escuelascon niños con necesidades especiales.

Enfocado EN TERAPIA OCUPACIONAL

EL ROL DEL TUTOR EN LAS ESCUELAS

El terapeuta ocupacional trabaja en la ocupación del niño dentro de un área educativa.

Objetivos:

favorecer la autonomía del niño/a con discapacidad.

Desarrollar habilidades cognitivas y físicas (Juego).

Favorecer la adquisición de conductas precursoras del aprendizaje.

Desarrollar programas personalizados.

Promover actividades de vida diaria.

Inclusión (adecuaciones/adaptaciones).

Relevancia Social

La educación es un bien al que todos deben tener acceso, las escuelas deben reconocer y responder a las diversas necesidades de los estudiantes sin distingo de raza, género, condición social y cultural.

Igualdad Para la UNESCO la educación inclusiva

es la mejor solución para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos.

Se reconoce la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminación y la exclusión (incluyendo a los pobres, niños/as trabajadores de la calle, población rural, minorías étnicas, población con discapacidad y otros grupos). 

Educación inclusiva La educación se define como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia mental, física, emocional y social. 

Por tal motivo educar a niños/as y jóvenes con discapacidad es un reto ya que anteriormente Solamente una pequeña proporción de los niños/as con necesidades educativas especiales tenían facilidad de acceso a la educación hoy se trata de romper el paradigma de escuelas segregadas

Diversidad

Escuelas Especiales Deben tener un carácter

adicional o suplementario y no paralelo, ya que dichas escuelas deben seguir existiendo para educar a niños con graves y complejas discapacidades.

Maestras Especiales forman parte fundamental en la integración de los NNEE .

Escuelas Regulares Los niños y los jóvenes con

necesidades educativas especiales tienen que tener acceso a las escuelas ordinarias, las cuales deberán incluirlos en el marco de una pedagogía centrada en el niño y con la capacidad para dar respuesta a sus necesidades

Realidad en Panamá

Con el fin de erradicar la pobreza y brindar apoyo a las personas con NEE el Ministerio de Educación tiene la labor de integrar en el sistema regular de educación a Niños con Necesidades Especiales, lo cual no es una labor fácil, sobre todo en medio del proceso de actualización educativa en nuestro país.

Grupos de Apoyo

Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el tema de las discapacidades. Las personas necesitan comprender el potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos humanos, y también desde el punto de vista económico. Hay que trabajar más para crear capacidad y educar a las organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres, ya que con ello aumentará la toma de conciencia por parte de la población en general y mejorará la educación a nivel local. Se deben encontrar soluciones prácticas que sirvan de ejemplo, y también nuevas formas de comunicación entre los que ya están trabajando para educar a niños/as con discapacidades en nuestro país.

Gracias