Bases Cientificas de La Estimulacion Temprana[1]

ESCUELA PARA LA INNOVACION Y PERFECCIONAMIENTO

PROESCUELA

DIPLOMADO EN ESTIMULACION TEMPRANA

BASES CIENTIFICAS DE LA ESTIMULACION TEMPRANALIMA PER 2006

EQUIPO RESPONSABLE

DOCENTE TUTORA

:

Lic. Maricruz de la Cruz Portuguez

E-mail

:

[email protected] [email protected] [email protected]

2006. Primera Edicin.

Diplomado de Estimulacin Temprana - PROESCUELA

TEMARIOINTRODUCCIN OBJETIVOS DESARROLLO DEL CONTENIDO Pg. 04

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1. HISTORIA DE LA ESTIMULACIN 2. LA ESTIMULACIN TEMPRANA 3. FUNDAMENTACION TEORICA DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA 3.1 FUNDAMENTO ETICO-PERSONAL El nio como persona Circulo de la pobreza de Birch 3.2 FUNDAMENTO CIENTIFICO Factores Internos Herencia Orgnico Factores Externos El Medio Social, Econmico Y Cultural La nutricin en el desarrollo 3.3 FUNDAMENTO PSICOPEDAGGICO Paradigma Educativo La cultura de crianza 3.4 FUNDAMENTO ECONMICO BIBLIOGRAFIA DIRECCIONES ELECTRONICAS TRABAJO

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INTRODUCCIN

En este mdulo conoceremos que la estimulacin temprana es una disciplina aplicado a nios menores de 03 aos, que favorece el desarrollo integral de las potencialidades del nio, por lo tanto es importante conocer como es que las actividades que se aplican en estos programas producen efectos de aprendizaje en el nio, y el por que de s u aplicacin a temprana edad. Por lo tanto es importante conocer como es que se desarrolla la estimulacin temprana, por eso en este material le estamos brindando una historia a rasgos generales, las definiciones que se dan y los fundamentos que lo justif ican, desde el punto de vista tico, cientfico donde hacemos hincapi de factores internos y externos, el fundamento psicopedaggico que concierne a la educacin y el aprendizaje, como parte de asimilacin de experiencias tangibles e intangibles, el fund amento econmico donde refiere a los beneficios que esta disciplina puede brindar a la sociedad y a sus integrantes. Estamos seguros que la informacin contenida en este mdulo te ayudar para conocer ms sobre lo que nos estamos trazando como futuros edu cadores de menores y a la vez como orientadores de los padres, ya que son ellos los que toman ms tiempo con sus hijos. Esperando que sirva de mucho, estos contenidos para tus proyectos, te felicitamos por ser parte la educacin innovadora y por tus esfue rzos que depositas por seguir superndote como profesional.

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Diplomado de Estimulacin Temprana - PROESCUELA OBJETIVOS PEDAGOGICOS

OBJETIVOS

Conocer de manera general las investigaciones y fundamentos que justifican el desarrollo de la estimulacin temprana en nios menores de 03 aos.OBJETIVOS ESPECFICOS

Reconocer la importancia en desarrollar estimulacin temprana en nios de 0 a 03 aos. Conocer las investigaciones y fundamentos desde un punto de vista tico, cientfico, psico-pedaggico y socio- econmico de la Estimulacin temprana.

1. HISTORIA DE LA ESTIMULACIN

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En el Per, la Dra Majluf seal que la importancia de los primeros aos, los efectos de las situaciones de pobreza y marginalidad en el rendimiento intelectual de los nios, la irreversibilidad del dao y los mayores costos para el pas en programas de nivelacin y educacin espe cial cuando no se atiende a los nios en los primeros aos. Motivados a estos aportes, se declara una nueva ley de educacin N 19326 del ao 1971, donde estableci que la educacin inicial propona atender a los nios desde el nacimiento y consecuentemente a los padres de familia, y lo dividi en dos niveles, el primero que es de 0 a 03 aos que inclua a las cunas, y el segundo de 03 a 06 aos que incluye a los jardines, adems de programas no escolarizados dirigidos a aquellos nios de 03 a 06 aos, que por razones de pobreza no tenan acceso a los programas formales. Uno de los antiguos programas de Estimulacin temprana fue el de Chimbote desarrollado por un centro de Educacin especial en los aos 1973 -1975, en la cual se abord el aspecto educativo, salud y nutricin infantil. As mismo en estos aos se aprob un plan operativo de Estimulacin temprana en un centro de educacin inicial de Villa el Salvador Lima, donde particip Ethel Gersi, Carmen Coloma y Elena Valdivieso. UNICEF financi un proyecto de Atencin integral del Cono sur, apoyando con casas de juegos para nios, se adaptaron y validaron algunos test psicolgicos como el Denver, que se utiliza actualmente en el sector salud para el control del nio sano. A partir de este proyecto s e extendi a otros pases de Amrica Latina, realizando seminarios internacionales y otro tipo de difusin. Ms adelante surgieron otros programas como Programa De Estimulacin Temprana en Base al Hogar - PIETBAF (1978), Programa de Atencin Integral con grupos de Madres - PAIGRUMA (1986), al principio consista en visitar las casas y orientar a las madres, luego se reunan en clubes a las madres para capacitar sobre la familia y el nio. Posteriormente varias instituciones educativas, casa hogares, centro de rehabilitacin fueron creando el programa de estimulacin temprana y era aplicado a nios menores de tres aos, luego aparecen los estudios, especialidades o diplomados, convirtiendo a esta en una especialidad profesional.2. LA ESTIMULACIN TEMPRANA

El trmino de estimulacin precoz ha sido fuertemente criticado, y va siendo cada vez menos utilizado para los programas de estimulacin, a pesar de que en un momento surgi a la palestra psicolgica con gran fuerza. Decir que algo es "precoz" implica que esta precocidad es una propiedad inherente de la estimulacin, e igualmente en que existen momentos adecuados para la estimulacin (lo cual es algo aceptado cientficamente) y otros en que esa estimulacin no es apropiada (lo cual en cierta medida tambi n s valedero). Pero, cualquiera que sea la respuesta a si lo es o no lo es, lo que est claro es

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que cuando se plantea una estimulacin precoz, se est aceptando que ello implica adelantarse al momento en que la estimulacin es apropiada. Que no es lo mismo que la estimulacin se imparta previo a la manifestacin plena del desarrollo, cuando se incide sobre la zona de desarrollo potencial de nio o nia, concepto este ltimo que se analizar cuando tratemos sobre el contenido de los programas de estimulacin temprana. Otra vertiente es la educacin temprana , el cual refiere al sistema de influencias educativas para los nios desde el nacimiento hasta los tres aos, momento del surgimiento de la crisis de esta edad, tan significativa para los educadores en el centro infantil. dentro del trmino de educacin temprana necesariamente tiene que estar inmerso el de estimulacin temprana, no habiendo contradicciones entre uno y otro, uno ms referido al concepto de educacin, el otro ms cercano al de instruccin, entendiendo como instruccin en estas edades, el proceso de estimulacin. El termino ms difundido de estimulacin temprana parece ser inicialmente ms apropiado, por referirse al perodo de desarrollo en el cual acta un determinado sistema de influencias educativas, organizado de manera sistemtica para propiciar el desarrollo del nio y la nia correspondiente a ese momento. Sin embargo, este trmino tambin tiene sus detractores, que lo sealan como parcialmente inadecuado, por considerar que la problem tica no radica en proporcionar la estimulacin en un momento dado, sino que lo que importa es la oportunidad en la que esta estimulacin se imparta. De ah se deriva un trmino definido por los neoconductistas principalmente, que es el de la estimulacin oportuna, a veces llamado adecuada, aunque semnticamente no significan lo mismo. Por estimacin oportuna entienden no el tiempo absoluto en que una estimulacin se imparta, sino un tiempo relativo que implica no solamente considerar al nio sujeto de la e stimulacin, sino tambin al que promueve o estimula el desarrollo, el adulto, como las condiciones bajo las cuales el desarrollo que se promueve es funcional desde el punto de vista social. Este concepto conductista, que es amplio y sobre el que volveremos despus, se ha limitado en el definir terminolgico a la "oportunidad" de la estimulacin, es decir, considerar no solo el momento en que esta se aplique, sino que sea "adecuada", no considerando realmente lo que implicaba el trmino para aquellos que lo acuaron, los neoconductistas. De ah que a veces se hable de estimulacin adecuada , para indicar el momento y la oportunidad. Segn la UPCP, en su modulo de fundamentos de la Estimulacin Temprana del 2004. Refiere que la estimulacin temprana es un proc eso de atencin integral al nio que incluye enseanza aprendizaje con ejercicios motores, sensoriales, de comunicacin gestual y verbal, apoyo y mediacin del adulto, que le brinde oportunidades para explorar su entorno, jugar experimentar, reflexionar y desarrollar su motivacin y afn de logro para aprender y persistir con iniciativa, espritu emprendedor y creatividad. La estimulacin temprana es tarea primordial de las personas que estn a cargo del nio, en especial del padre y de la madre

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As, cualquier programa de estimulacin temprana verdaderamente cientfico no solamente debe considerar la accin sobre el componente sensoperceptual, cognoscitivo, afectivo y motor, sino tambin lo sociomoral, lo esttico, la formacin de hbitos y organizacin de la conducta, los motivos, entre oros tantos aspectos, y que tienen su base primigenia muchos de ellos en estas etapas bien tempranas del desarrollo. Y enfocarse para todos los nios de una sociedad dada, independientemente de que, por las diferencias indiv iduales, unos alcanzarn un nivel de logros diferente a los otros, pero partiendo de las mismas oportunidades. La Estimulacin Temprana se ha constituido en un valiosoinstrumento de abordaje interdisciplinario al servicio de la constitucin subjetiva y la apropiacin del cuerpo por parte del nio pequeo (0 a 3 aos). Se trata de una disciplina interdisciplinaria que ha tomado bsicamente los aportes de la Neuropsicologa del desarrollo, el Psicoanlisis y la Psicologa Gentica, as como los aportes de otras disciplinas como la Psicomotricidad. La Estimulacin Temprana no depende de la edad del nio sino de laoportunidad que se le haya dado de recibir estmulos. La Estimulacin Tempranadebe ser integraltanto fsica como intelectual, es muy comn encontrar personas geniales fsicamente (deportistas) pero incapaces de sostener una charla amena e interesante, al igual que otras geniales intelectualmente incapaces de coordinar una carrera de 20 mts, la inteligencia debe ser tanto fsica como intelectual. ltimamente se escuchan muchos detractores de la estimulacin temprana por ser exclyente, de la actualmente llamada inteligencia emocional. Cuando lo q ue realmente se debe tener en cuenta para una Estimulacin Adecuada es la motivacin, La estimulacin debe ser sinnimo de felicidad.3. FUNDAMENTACION TEORICA DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA 1. FUNDAMENTO ETICO-PERSONAL EL NIO COMO PERSONA En los padres (mam y pap) existe una enorme responsabilidad tica frente a la vida, salud y crecimiento de sus hijos. Siendo estos, el adecuado ambiente para un desarrollo normal y saludable, la satisfaccin de las necesidades bsicas a fin de que logre al mximo el desarrollo de sus potencialidades. Repercute en el feto, y en el futuro desarrollo del nio, las condiciones econmicas, sociales, culturales, ecolgicas en que la madre vive durante la gestacin y sus caractersticas fsicas y psicolgicas como estado de salud, nutricin, ingesta de alcohol, drogas o medicmamentos, enfermedades infecciosas, nivel instruccional e informacin acerca del embarazo, estado emocional y actitud frente a su estado. Todo ser humano debe ser respetado desde su concepcin, el vulo fecundado, ya es un ser vivo, es una persona en desarrollo, por lo que contiene potencialmente, en los genes de los cromosomas trasmitidos por sus padres, los planes genticos, los cuales ms adelante, pueden ser mediatizados y

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modifi dos l t scurso de su ida especialmente de los primeros aos, por influencias externas del ambiente. as regiones del pas con mayor pobreza son la sierra y la sel a, especialmente las rurales debido al centralismo econmico y poltico, siendo estos los departamentos de uancavelica, Apurimac, Ayacucho, uanuco, ajamarca, uzco, Puno, Amazonas oreto, San artn, cayali y adre e ios. os sectores ms vulnerables a la condicin de pobreza son los nios, las mujeres, los jvenes y los ancianos. Segn datos del Programa oopeacin Per-UNI E , , , existe reduccin de mortalidad infantil en los ltimos diez aos, sin embargo las disparidades en el interior del pas son muy grandes. rente a la tasa de por mil nacidos a nivel nacional, en Antabamba, Apurimac, mortalidad de sta asciende a por mil. Siguiendo el mismo estudio, mueren al ao unos , nios por causa ue % de muertes infantiles ocurren en el perodo se pueden prevenir. El perinatal. a mortalidad materna es alta y alcanz a en promedio hasta por mil y en su mayora es por consecuencia de las complicaciones del embarazo, parto y puerperio. Segn datos del inisterio de Educacin, la atencin de nios de aos de %; entre y aos de dad estn incorporados al sistema el edad es del %; mientras ue los nios de a aos solo tienen una cobertura de atencin del . %. CI CULO DE LA POBREZA DE BIRCH

POBREZA

y y y y y y y

Aumento de riesgo de fracaso escolar

Subempleo y desempleo

esnutricin Enfermedades alta de Atencin mdica

ala Salud aterna recimiento materno eficiente ala nutricin de la adre Planificacin amiliar Inadecuada Supervisin obst trica eficiente orbi-mortalidad Infantil amilias numerosas

arencias sociales Ambiente inadecuado

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En este grafico podemos observar como a travs de las madres se trasmite y repite esta situacin y cmo son las condiciones ambientales concomitantes a la pobreza las que originan los problemas de desnutricin, enfermedad, niveles elevados de morbilidad infantil que, finalmente desembocan en el mal rendimiento escolar. Este genera el fracaso, la desercin y ms tarde la falta de calificacin para el trabajo, que conlleva deempleo y subempleo en la edad adulta. Por lo tanto existe un reto para los especialista en estimulacin temprana, que es la de sembrar en nuestro s nios pequeitos los sentimientos de justicia social, solidaridad, as como tambin propiciar el desarrollo de programas orientados a lucha contra la pobreza generando una cultura de derechos humanos y de crianza en todo nuestra sociedad. La educacin es el desarrollo de las personas, lo que significa el desarrollo de competencias y capacidades, el aprendizaje de una serie de habilidades, hbitos y actitudes en funcin de valores humanos compartidos. Por ello es conveniente que el nio desde la ms tiern a infancia en el ambiente familiar y en el centro pre -escolar, aprenda que debe respetar los derechos de los dems, que no pueden ofender, pegar o arrebatar lo que no es suyo, engaar, abusar o burlarse de otros, especialmente de los ms dbiles o menores que l, estos son funciones de los padres y maestros que conviven con el nio..2. FUNDAMENTO CIENTIFICO

En el aspecto cientfico existen varas teoras e investigaciones acerca de los efectos de la Estimulacin temprana en el nio, por psiclogos, educadores, neurlogos, mdicos, tecnlogos, etc, quienes investigan el desarrollo de la inteligencia, de la personalidad, de psiquis del ser humano.Factores Internos y Herencia : Segn Darwin Los genes son los portadores determinantes de la inteligencia y la herencia es la fuerza decisiva del desarrollo. Segn Watson Argumentaba que las conductas aprendidas o comportamientos eran productos de condicionamiento. En base a investigaciones con animales y seres humanos en situacin de privacin, y en programas de enriquecimiento y aprendizaje temprano, se ha comprobado los efectos de la estimulacin temprana sobre la herencia y se propone por lo tanto un enfoque interaccionista. De acuerdo a algunos estudios con animales ha n comprobado los efectos de ambientes deprivados carentes de estimulacin y de ambientes enriquecidas con materiales y diversos estmulos. Cuando hay privacin sensorial o de manipulacin de estmulos especficos (visuales, tctiles, auditivos, olfativos y gustativos) tienen como resultado el dficit funcional y orgnico como es daos en la corteza cerebral, alteraciones en la conducta y problemas de aprendizaje. Orgnico: Los recin nacidos tienen al nacer miles de millones de clulas cerebrales o neurona s, entre las cuales se establecen

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conexiones, llamadas sinapsis, que se multiplican rpidamente, al entrar en contacto el neonato con la estimulacin exterior, y que alcanzan el increble nmero de mil billones. Estas sinapsis dan lugar a estructuras funcionales en el cerebro, que van a constituir la base fisiolgica de las formaciones psicolgicas que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje. No sera posible la creacin de estos miles de millones de conexiones nerviosas si el cerebro estuviera ya cargado de dichas interconexiones neuronales, si no tuviera la posibilidad de la plasticidad, concepto que es bsico en la concepcin de la estimulacin en las primeras edades. Sin embargo, a pesar de esta extraordinaria cantidad de neuronas al nacimiento, y las posibilidades incalculables de realizar sinapsis, la experiencia cientfica ha demostrado que el recin nacido tiene muchas neuronas que cuando alcanza el tercer ao de vida, y el doble de las que tendrn como adultos. Esto indica, dado el hecho de que la neurona cuando muere no es sustituida por otra y se pierde irremisiblemente, que la no estimulacin apropiada, o la falta de ella, no solamente impide la proliferacin de las clulas nerviosas, sino que hace que su nmero decrezca progresivamente, a pesar de las condiciones tan favorables que tiene la corteza cerebral, por el nmero de neuronas que posee cuando el nio o la nia nacen. De esta manera se destaca que la falta de estimulacin puede tener efectos permanentes e irreversibles en el desarrollo del cerebro, pues altera su organizacin, y las posibilidades de configurar las estructuras funcionales que han de constituir la base fisiolgica para las condiciones positivas del aprendizaje. Se han dado muchas definiciones de a qu se le llam a, o se conoce, por plasticidad del cerebro. As, por citar algunas, Gollen la categoriza como la capacidad, el potencial para los cambios, que permite modificar la conducta o funcin y adaptarse a las demandas de un contexto con lo que se refiere principalmente al cambio conductual mientras que Kaplan la plantea como la habilidad para modificar sistemas orgnicos y patrones de conducta, para responder a las demandas internas y externas, que en cierta medida ampla el concepto conductual. C. Cotman la define como una capacidad general del cerebro para adaptarse a las diferentes exigencias, estmulos y entornos, o sea, la capacidad para crear nuevas conexiones entre las clulas cerebrales, y que permite que, aunque el nmero de neuronas pueda mantenerse invariable, las conexiones o sinapsis entre estas pueden variar, e incluso incrementarse, como respuesta a determinadas exigencias. La privacin sensorial o la estimulacin temprana producen alteraciones en el desarrollo perceptivo, en la conducta explorat oria y en la capacidad de aprendizaje y de solucin de problemas del individuo adulto, pero tambin tienen efectos en la conducta social.

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Los pptidos cumplen una funcin de mensajeros entre el sistema nervioso, endocrino e inmunolgico, integrndolos en u na red psicosomtica, a estos se los conoce como hormonas, neurotransmisores, endorfinas, factores de crecimiento y otros, juegan un papel importante en las comunicaciones a travs del sistema nervioso y se les conoce tambin como la manifestacin bioqumi ca de las emociones que influyen en el comportamiento y en el estado anmico.Factores Externos El Medio Social, Econmico Y Cultural

La psicologa histrico cultural se refiere a la posibilidad que tiene el ser humano de apropiarse de la experiencia social, concepto de apropiacin que implica no la simple asimilacin, sino la reproduccin en s mismo en el individuo, de la experiencia cultural de la humanidad. Ya que el cerebro posibilita la asimilacin de los estmulos, su cambio y transformacin, como consecuencia de la accin del medio exgeno y endgeno sobre las estructuras corticales, y que se conoce como la maleabilidad o plasticidad de este rgano principal del sistema nervioso central, funcin que no fuera posible de ejercerse si la corteza cereb ral estuviera impresa de conductas genticamente determinadas, como sucede en el caso de los animales. Las experiencias de una persona en los primeros aos reflejan su contexto social econmico y cultural y muchas de las diferencias en el rendimiento y an de la personalidad se derivan de tales condiciones. Claro que esto depende de la ubicacin geogrfica (urbano, rural), del estatus socio-econmico, el grupo cultural al que pertenece y los patrones culturales bsicos de crianza, de ah que los instrumento s psicolgicos son un poco sesgados a los resultados reales, debido que muchas de ellas han sido estandarizadas en zonas urbanas, lo cual desfavorece a los nios de las zonas rurales. Reynaldo Alarcn en 1959 publico un artculo Relacin entre la inteligencia y el estado socio-econmico de los nios en la revista Educacin de la UNMSM, donde seala que los nios de zonas marginales presentan una diferencia negativa notoria en la inteligencia frente a nios de condicin econmica alta, debido a las diferenc ias tanto de la nutricin como de los estmulos psicosociales. As mismo es importante que el nio est cerca al seno y ambiente familiar, la separacin puede producir problemas emocionales y por ende influir en el aprendizaje, esto puede darse en nios qu e son separados muy tempranamente de sus padres. Segn Bowlby, en su teora del apego, refiere que la relacin afectiva que se produce entre el nio pequeo y la persona que lo atiende, que generalmente es la madre, los sentimientos de seguridad que acompaan la formacin de vnculos afectivos adecuados son la base

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del funcionamiento psicolgico posteiror. A esto lo llam Lorenz la teora de la Impronta donde el apego facilita la supervivencia, mientras no pueden valerse por s mismas.

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La nutricin en el desarrollo

Es otro factor en el desarrollo del nio, desde la gestacin de la madre. La mala salud de la madre durante el embarazo puede ser causa de muchos casos de enfermedad, discapacidad y muerte de los nios, pues en esta etapa el organismo requiere mayor cantidad de nutrientes que en la edad adulta, ya que los necesita para la formacin de nuevos tejidos y para el mantenimiento de los ya existentes. A partir de los 18 semanas aproximadamente se empieza producir el crecimiento del encfalo, donde lo s cambios bioqumicos marcan el desarrollo estructural del sistema nervioso central (SNC) que distingue a la especie humana de otras y donde tiene lugar el proceso de arborizacin dendrtica, conexiones sinpticas y el comienzo de la mielinizacin. Es aqu donde los problemas nutricionales pueden causar alteraciones irreversibles. Las embarazadas necesitan nutricin adecuada y buena. La madre despus del parto y mientras brinde lactancia a un bebe, tambin necesita de una buena y adecuada nutricin, pues por la leche materna se est transmitiendo todos los nutrientes que un nio necesita para su crecimiento y desarrollo, y que est no es reemplazada por ninguna formula. Lo adecuado que debe consumir una madre gestante es protenas, vitaminas y hierro. Tener en cuenta que la salud adecuada de un nio va en relacin al peso y talla, si la nutricin es buena, sus medidas estar dentro de los estndares normales. La actividad estimulante, la nutricin adecuada, las experiencias variadas y ricas, as como el afecto, transforman el cerebro, producindolos ms voluminosos, mayores conexiones sinpticas y por lo tanto mayores posibilidades de aprender y retener lo aprendido, lo cual tendr repercusiones en el rendimiento escolar y en la vida adulta. El cerebro del nio pequeo se desenvuelve por la estimulacin de cadenas sensoriales (el sentido de la vista, el odo, el tacto, el olfato y el gusto), durante la primera infancia. El padre que lee un cuento a su hijo pequeo sentado en sus rodillas le hace vivir un a experiencia enriquecedora que favorece su desarrollo cerebral. Los cuidados y estmulos que se le dan al nio hace que se desenvuelva las partes del cerebro que coordinan las funciones visuales y de otros sentidos, ellos activan tambin las arborizacione s neuronales en otras partes del cerebro que son el soporte de funciones superiores como la motivacin y el comportamiento.

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Es importante brindar en el nio el juego y situaciones que el nio tenga que solucionarlos e interaccin con otros nios, esto ayu da a estimular las reas del nivel cognitivo, psicomotriz, lenguaje y social.

3. FUNDAMENTO PSICOPEDAGGICO

La estimulacin Temprana se nutre de sus principios de vitalidad, libertad, individualidad o personalizacin. Actividad y principios ldico qu e se derivan de los enfoques de educadores como Montessorim Decroly, Froebel, Pestalozzi, quienes sentaron las bases de una metodologa basada en un aprendizaje centrado en el nio, el cual aprende a travs de su propia accin y juego.Paradigma Educativo

Los aportes de Piaget y Vigosky, pioneros del desarrollo humano e infantil, en cuanto a conocimiento ya prendizaje, pues de estos aportes nace hoy en da los estilos de aprendizaje y estilos de enseanza, y por ende la necesidad de crear metodologas educativas a las caractersticas y diferencias individuales y culturales. Piaget, (interaccionista y constructivista) aporta a la educacin, con su teora piramidal y secuencia del desarrollo cada caracterstica se construye sobre la base de algn aspecto que la precede, el aprendizaje futuro descansa sobre la base del aprendizaje pasado. El atribuye un rol decisivo para el desarrollo intelectual a la estimulacin sensorial que proviene del ambiente que rodea al nio: mientras ms ha visto y odo un nio, ms querr ver, or y conocer, y cada vez estar en mejores condiciones para asimilar nuevos conocimientos. Es interaccionista en el sentido de que las estructura del pensamiento se construye a partir de la interaccin entre el individuo y el medio en el que se desarrola. Es constructivista cuando la actividad del individuo es el origen de la construccin progresiva de sus conocimientos. La estructuracin progresiva del pensamiento se apoya en los conocimientos anteriores que preparan la integracin de los nuevos. Vigosky en su enfoque socioconstructivista, pone nfasis en el ambiente social y cultural, los saberes se construye a lo lardo de la historia humana y se transmite a travs de la cultura, que es fruto de esa construccin social depositada en cada producto de la actividad humana. El aprendizaje es concebido como la apropiacin de nuevos saberes sociales. De acuerdo a las teoras de aprendizaje, como es el aprendizaje activo, el interactivo, el por descubrimiento, las actividades significativas, lo s organizadores previos, los conflictos cognitivos son conceptos bsicos que han transformado el campo de la pedagoga originando nuevo marco terico y enfoques metodolgicos.

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El aprendizaje comienza desde antes del nacimiento, desde el embarazo, y que se refuerza gracias a un enfoque integral que ayude a asegurar una educacin de calidad, una buena atencin a la salud y a la nutricin, la socializacin infantil y sobre todo el afecto en los primeros aos de vida, estos son elementos importantes y bsicos para todo ser humano.La cultura de crianza

Se llama cultura de crianza al estilo que tiene cada pueblo o grupo social para criar, atender y educar a sus nios desde el nacimiento y en los primeros aos, se transmite de generacin en generacin de madres a hijas, algunos tienden a ser flexibles, otras son rgidas y otras castigadoras, sobre todo en nuesro pas donde las culturas difieren grandemente, y en muchas de ellas no se respetan los derechos del nio, desde el punto de vista de salud, amor y educacin. La cultura de crianza est orientada a desarrollar competencias en los padres de familias, constituidas por: Una concepcin del nio como un ser bio-psicosocial en desarrollo, lo que significa que su aprendizaje est en relacin al entorno de su medio, la familia. Un conjunto de habilidades de carcter prctico, derivadas del conocimiento de la ciencia actual y de las experiencias cotidianas en beneficio de los nios. Actitudes de afecto y sensibilidad frente a las necesidades fsicas, sociales, emocionales, intelectuales y de comunicacin. Una valoracin de la infancia como un perodo crtico y vulnerable de desarrollo acelerado y de muchas potencialidades, que merece respeto y mayor cuidado por los adultos. El reconocimiento de que el nio es un sujeto social de derechos, la vida, la salud, la educacin, el amor, la alegra y la felicidad.4. FUNDAMENTO ECONMICO

Los beneficios inmediatos de una intervencin como la estimulacin, nutricin, salud, trabajo con padres son a nivel del nio: mejo r coordinacin, mejores capacidades de comunicacin. Mejores niveles de rendimiento escolar, desarrollo de las capacidades intelectuales, autoconcepto positivo, menor agresividad, conducta ms espontnea y creativa, y estadsticamente reduccin de la mortalidad infantil y de la desnutricin. Las repercusiones en su vida adulta son: mayor nivel educativo, mejor estado de salud, comportamiento social, sentido de valores y desarrollo econmico del pas. El nio ms estimulado es ms saludable y se convierte en un adulto mejor, ms productivo con mejores niveles de ingresos, que contribuye a la prosperidad personal, social y del pas, constituye por lo tanto un capital social. Desde un punto de vista de desarrollo humano, interesa la produccin econmica, la distribucin de la riqueza, la igualdad de oportunidades entre los

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seres humanos, para esto tenemos que inspirarnos con metas a largo plazo de una sociedad, para esto debemos invertir desde el desarrollo de la infancia que requiere condiciones bsicas como cuidado de salud, nutricin, educacin, estmulos apropiados que ejerciten la capacidad cognitiva, motor, comunicacin, afecto en la interaccin con otras personas, proteccin contra el abuso y la violencia. Esto a futuro puede modificar los problemas soci ales por una sociedad desarrollada.BIBLIOGRAFIA

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DIRECCIONES ELECTRONICAS

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www.unesco.org.pe www.unicef.org www.wordbank.org www.mipediatra.com www.tupediatra.com

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www.g,fc.org www.padresehijos.org www.estimulaciontemprana.org www.crianzanatural.com www.solohijos.com www.psicopedagogia.com www.abranpasoalbebe.comTRABAJO: ACTIVIDADES OBLIGATORIAS

1. Elabora un mapa semntico general de los principales fundamentos de la Estimulacin Temprana. 2. Elaborar una lista de patrones de crianza de tu comunidad. 3. Explique las funciones y control cumple los lbulos del cerebro humano. 4. Cuales son los aportes de Piaget en el desarrollo del aprendizaje cognitivo del nio, explique los estados. 5. Elaborar un comentario en como se viene desarrollando la Estimulacin temprana en tu comunidad.

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