Bases generales para la función asesora Perfil del Asesor Técnico Pedagógico de Educación...

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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA

DIRECCIÓN PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DE EDUCACIÓN INDÍGENA

SUBDIRECCIÓN DE ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES DE EDUCACIÓN INDÍGENA

PROGRAMA ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO

Bases generales para la función asesora Perfil del Asesor Técnico Pedagógico de Educación Indígena

México, D. F., noviembre de 2010

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El documento Bases generales para la función asesora. Perfil del Asesor Técnico Pedagógico de educación indígena fue elaborado en la Dirección General de Educación Indígena (DGEI) de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y forma parte de la Serie Materiales básicos para fortalecer la asesoría a las escuelas de educación indígena.

Secretaría de Educación Pública

Dr. Alonso Lujambio Irazábal

Subsecretaría de Educación Básica

Mtro. Fernando González Sánchez

Dirección General de Educación Indígena

Mtra. Rosalinda González Garza

Coordinación General

Mtro. Yesid Sierra Soler

Asesoría Académica

Lilia Antonio Pérez

Jesús Moreno Jiménez

Autoría

Rodolfo Javier Flores Gómez

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* Revisión Técnica. La serie Materiales básicos para fortalecer la asesoría a las escuelas de educación indígena fue revisada en su primera versión

durante el “Seminario-taller Presentación de materiales teóricos, metodológicos y normativos para las funciones del ATP”, realizado en la ciudad de

México, del 20 al 24 de julio de 2009.

Baja California Hidalgo Puebla

Saturnino Sánchez Ortiz José Guadalupe Juárez Francisco Leandro Pantoja Aldama

Alejandro López López José Eleazar Trejo Victoria Alfredo García Vélez

Campeche Jalisco Vianey Ginez Cervantes

María Elda Rebeca Miss Barrera Emilio Carrillo de la Cruz Quintana Roo

Jaime Argaez Chim Estado de México Wilma Esther Balam Quiñones

Chiapas Saúl Guadalupe Ampudia Hernández Diego Cristino Poot Salas

Silbano Roblero Velázquez Bernardo Vázquez Irineo San Luis Potosí

Ariosto Isabel Velázquez Roblero Michoacán Rubén Gaspar Rojas

Raúl Guzmán Jiménez Arturo Marcelino García David Martínez Cárdenas

Epitacio Ebérides Vázquez González Felipe Lucas Ramírez Herminio Alonso Guerrero

Chihuahua J. Villaubaldo Peña Valentín Sonora

Gerardo Zamarrón Ríos Nayarit Dulce Karina Morales Nebuay

Luis Enrique Aguirre Montoya Agustín Martínez de la Cruz Tabasco

Durango Andrés García Molina Silverio May May

Sabino Flores Solís Oaxaca Jorge Ricardo Reyes López

Guerrero Gustavo García Andrade Veracruz

Omar Morán Hernández Romalda Antonio Cabrera Martha Martínez Hernández

Luis Arriaga Reyes Jacinta Núñez Vicente

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ÍNDICE

PRESENTACIÓN………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 5

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 7

EL PROGRAMA ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO EN EDUCACIÓN INDÍGENA…………………………………………………………………………………. 9

Nuestro punto de partida: ¿Con qué cuentan los ATP del PATP?........................................................................................... 11

¿Por qué un perfil de desempeño para el ATP?…………………………………………………………………………………………………………………… 13

EL PERFIL DEL ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO………………………….………………………………………………………………………………………………….. 17

ÁMBITOS DE ACCIÓN…………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………… 18

Didáctico-áulico………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 18

Organizativo-escolar…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 23

Social-comunitario……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 27

Línea de acción transversal. Asesoría y acompañamiento a las escuelas de educación indígena…………………………………………. 30

CONSIDERACIONES FINALES………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………. 35

ANEXOS

Anexo 1. Competencias del Asesor Técnico Pedagógico por ámbitos de intervención………………………………………………………... 36

Anexo 2. Niveles de intervención de las figuras educativas involucradas en la asesoría a las escuelas primarias bilingües..… 38

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PRESENTACIÓN

Los retos que actualmente se plantean a las escuelas de educación básica no pueden, ni deben ser asumidos solamente desde

los planteles escolares, ya que la complejidad de sus tareas exige del sistema educativo una serie de acciones que les brinden

las condiciones necesarias para cumplir su misión: desde los elementos básicos de infraestructura (instalaciones físicas,

servicios, personal) hasta materiales de apoyo al trabajo docente y programas de formación que ofrezcan a maestras y

maestros las herramientas necesarias para lograr un desempeño profesional acorde con las exigencias actuales.

Dentro de esta gama de apoyos, la asesoría académica que se brinda a las escuelas constituye un elemento clave que permite

capitalizar toda esta serie de soportes de carácter académico en beneficio del logro educativo de los alumnos; bajo estos

principios y reconociendo que un gran número de nuestras escuelas de educación básica opera dentro del sistema de

Educación Indígena, el Programa Asesor Técnico Pedagógico (PATP) busca fortalecer la función de asesoría que se brinda a

esos planteles educativos.

Es en este marco que se ofrece la Serie Materiales básicos para fortalecer la asesoría a las escuelas de educación indígena, con la

finalidad de proporcionar al asesor técnico-pedagógico y al directivo que laboran con este sistema, orientaciones que les

permitan mejorar y consolidar la labor de asesoría que se brinda a las escuelas que forman parte del PATP, al proponer de

manera más amplia y sistemática el conjunto de tareas que los asesores de este programa habrán de desarrollar en los

planteles educativos con base en el documento “Orientaciones para la asesoría a las escuelas de Educación Indígena”. Por otra

parte, se establece el conjunto de competencias profesionales requeridas para desarrollar esta importante función en las

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escuelas, este aspecto se aborda en el documento Perfil de desempeño del ATP de educación indígena. Finalmente, como

complemento a estos materiales, se ofrece la Antología para el fortalecimiento de las funciones del ATP.

Cabe aclarar que esta colección de materiales, más allá de proponer definiciones respecto a las tareas específicas y

competencias profesionales del Asesor Técnico Pedagógico que participa en el marco del PATP, busca promover una visión

más sistémica y amplia de la función de asesoría a las escuelas de educación indígena, al contemplar no sólo de manera central

a esta figura, sino también a otras que dentro del sistema educativo mexicano ofrecen servicios de apoyo académico a los

planteles, con la finalidad de vislumbrar y proponer formas concretas de articular sus respectivas acciones, en beneficio del

logro educativo de los estudiantes de las escuelas de educación indígena. Esperamos que estos materiales no sólo sean de

utilidad a quienes apoyan académicamente a los planteles en el marco del PATP, sino también a todos aquellos profesionales

de la educación cuyas acciones convergen en la función de asesoría a las escuelas del servicio de educación indígena.

Dirección General de Educación Indígena

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INTRODUCCIÓN

Bases generales para la función asesora. Perfil de desempeño del Asesor Técnico Pedagógico de educación indígena es un

documento que forma parte del Programa Asesor Técnico Pedagógico (PATP), sujeto a reglas de operación que se elabora en el

marco del Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (PROSEDU) y de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), con

el fin de complementar la regulación del programa. En este documento se presentan de manera puntual, las competencias

profesionales que necesita desarrollar y/o consolidar el asesor Técnico Pedagógico (ATP), para estar en mejores

condiciones de ofrecer un servicio de asesoría de calidad a los planteles escolares del subsistema de educación indígena.

El perfil de desempeño que se presenta, parte de la necesidad de brindar una visión sistémica y articulada de las competencias

profesionales que el ATP ha de desarrollar y/o consolidar en el marco del PATP, para realizar sus labores académicas en los

planteles educativos. Este perfil pretende ser un referente importante para que el Asesor Técnico Pedagógico revise

críticamente su actuación e identifique aquellos aspectos de su función susceptibles de mejora y/o consolidación.

Aunque el destinatario directo de este documento es el ATP para escuelas de educación indígena del PATP, no se excluye la

posibilidad de que se constituya también en un referente para las diferentes figuras involucradas en la función de asesoría a

estos planteles, tales como:

o El Responsable estatal de Educación Indígena, quien apoya en labores de gestoría y atiende las necesidades de los ATP y

del Coordinador estatal para desarrollar adecuadamente sus funciones, tales como: procesos de formación continua,

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adquisición y reproducción de materiales, apoyo del personal de mesa técnica y vinculación con otras instancias

educativas, entre otros aspectos.

o El personal de Mesa técnica estatal, quienes a partir de este conocimiento pueden establecer acuerdos de colaboración

con el Coordinador estatal de ATP para desarrollar procesos de apoyo y asesoría técnica a las escuelas.

o El Coordinador estatal de ATP´s, quien es el responsable directo de coordinar y orientar el trabajo de los asesores. En

efecto, este documento lo implica porque le corresponde apoyarlos en sus funciones. En este sentido, es deseable que

posea el documento para generar acciones que contribuyan al fortalecimiento profesional de los Asesores Técnicos

Pedagógicos a su cargo.

o El Jefe de sector o de zonas de supervisión, quien es el responsable de coordinar, orientar y verificar el desarrollo de las

funciones de los ATP´s, respetando las funciones del propio ATP y del coordinador estatal.

o El Supervisor escolar, que apoya las funciones del Asesor Técnico Pedagógico, tanto en lo correspondiente a la

generación de condiciones laborales para desarrollar su tarea, como en labores de gestoría para acercar apoyo técnico a

los planteles a su cargo, con base en el diálogo informado con los ATP´s.

El documento contiene varios apartados, el primero hace referencia a quiénes son los Asesores Técnicos Pedagógicos, cómo

son y en qué condiciones laboran para desarrollar la función asesora en los planteles de educación indígena en el contexto del

PATP. El siguiente apartado establece la necesidad de contar con un perfil propio de la figura del ATP y establecer su influencia

con otros actores, tomando en cuenta que la asesoría debe considerarse como función y no sólo como figura. En el último

apartado se presenta el perfil del ATP donde se refieren las competencias y subcompetencias que se requieren fortalecer, así

como una breve explicación de la estructura, en ella se mencionan los ámbitos de intervención del ATP, su descripción,

propósito y las competencias a desarrollar y/o consolidar. Se espera que este documento sea de utilidad para todos aquellos

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actores educativos involucrados en los procesos de asesoría a las escuelas de educación indígena, con la finalidad de fortalecer

esta importante función en beneficio de la calidad del servicio educativo que ofrecen estos planteles.

EL PROGRAMA ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO EN EDUCACIÓN INDÍGENA

El Programa Asesor Técnico Pedagógico (PATP) surge en el año de 1998 y para el 2002 cuenta con Reglas de Operación

publicadas en el Diario Oficial de la Federación con un presupuesto específico para desarrollarse en 24 entidades de la

República Mexicana1

El propósito para establecer el programa y crear la figura del ATP fue consolidar la educación intercultural bilingüe, elevar las

expectativas y el apoyo de los padres y madres en la educación de sus hijos, impulsar el trabajo en equipo de los docentes, para

desarrollar los proyectos escolares y la planeación didáctica y facilitar la formación de las y los docentes en el propio centro de

trabajo.

En ese sentido, se definió el asesoramiento técnico pedagógico como las acciones de promoción, facilitación, dinamización,

interlocución y apoyo en la vida educativa de una zona escolar, para construir gradualmente la autonomía pedagógica de cada

centro escolar y de cada zona, que permita a docentes y directivos ofrecer una educación que responda con calidad a las

necesidades educativas de niñas y niños indígenas con criterios de equidad y pertinencia; con base en una sólida formación y

dominio de las competencias básicas docentes2

1 Para 758 participantes entre los que se incluye a 24 coordinadores estatales y a 734 Asesores Técnico Pedagógicos (ATP) 2 SEP (2009) Capítulo 1, “¿Por qué es necesaria la asesoría a las escuelas de educación indígena? En: Orientaciones académicas para la asesoría a las escuelas de educación indígena, México, SEP/DGEI.

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Sin embargo, la realidad sobre la labor que realiza el ATP dista en gran medida de lo anterior, debido a una diversidad de

factores como los siguientes:

o Prevalece en esta figura una heterogeneidad en cuanto a la formación inicial, experiencia profesional, criterios de

acceso a la función, calidad de su desempeño, ámbito de adscripción y contenidos de trabajo, entre otros aspectos.

o Su acción está sujeta a las decisiones de los jefes y a la permanencia de la gestión administrativa o los programas

educativos en turno, por lo que transita de una actividad a otra.

o Ocupa gran parte del tiempo en tareas de orden administrativo para responder a las demandas de diferentes instancias

de la estructura educativa. En menor medida apoya a la supervisión y excepcionalmente, atiende a las demandas de

asesoría y acompañamiento académico a los maestros y centros escolares.

Lo anteriormente descrito, son condiciones que comparten un número importante de colegas que desarrollan la función de

ATP en las escuelas de educación básica. Sin embargo, quienes desarrollan su labor asesora en escuelas ubicadas en zonas

originarias tienen otras particularidades:

o Las grandes distancias que hay que recorrer para llegar a las escuelas, que en ocasiones requieren de días de trayecto

para tener la posibilidad de trabajar de manera directa con la comunidad escolar.

o Con frecuencia no es considerado para su actualización en los diferentes programas y proyectos de educación básica.

o En algunos casos, dada la ambigüedad de criterios de acceso al cargo, es visto con desconfianza por los docentes en

servicio, debido a su cuestionable nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que tiene sobre la práctica docente y

la asesoría.

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o Cuenta con escasos referentes teórico-metodológicos, que guíen su trabajo de planeación y aplicación de la práctica

asesora.

o Realiza de forma personal la planeación, sin la presencia y apoyo del coordinador estatal de ATP ni del supervisor

escolar.

o Existe una escasa sistematización en los temas de asesoría que trabaja con los docentes. Es decir, no se lleva un trayecto

sistemático de las acciones a desarrollar con los profesores a lo largo del ciclo escolar, ya que no necesariamente se

parte de las necesidades o problemáticas a las que se enfrenta el docente en su práctica educativa.

Ante este panorama se percibe la necesidad de plantear, de manera sistemática y específica, las competencias profesionales

pertinentes para desarrollar sus labores de asesoría en las escuelas. Lo anterior contribuirá en la construcción de una

identidad de la función asesora del ATP en el marco del PATP; además de ofrecer mayor claridad para todas aquellas figuras

encargadas de apoyar, fortalecer y orientar la labor profesional.

Nuestro punto de partida: ¿Con qué cuentan los Asesores Técnicos Pedagógicos del PATP?

Entre los criterios para acceder al cargo de Asesor Técnico Pedagógico están:

o Poseer estudios mínimos de licenciatura en educación indígena, preescolar, primaria o su equivalente (como Lic. en

Pedagogía, Psicología Educativa).

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o Contar con experiencia docente y/o directiva comprobada de tres años.

o Tener la competencia comunicativa en una lengua indígena de la entidad en la que solicite ser Asesor Técnico

Pedagógico.

o Realizar una propuesta pedagógica organizada en líneas de acción y aprobar la evaluación de conocimientos y

habilidades requerida.

En relación con las condiciones laborales, es necesario mencionar que el ATP recibe dos apoyos: el técnico-pedagógico y el

económico; el primero, se refiere a las acciones que en materia de formación continua realiza la Dirección General de

Educación Indígena (DGEI), como la capacitación, actualización y profesionalización de la práctica asesora; el segundo, se

refiere a la asignación de recursos económicos que se brinda al personal de apoyo técnico del PATP para posibilitar la atención

a los centros escolares a su cargo, en términos de traslados a las escuelas y gastos que se derivan de estas visitas.

Sobre experiencias de formación continua, los docentes bilingües asisten a los Cursos Básicos de Actualización (CBA),

Diplomados, Seminarios, Talleres y otros eventos formativos que programe cada estado y la DGEI. Sin embargo, los ATP´s que

colaboran en el desarrollo de las actividades no siempre están preparados para abordar los diversos temas que se imparten.

Por lo tanto, es pertinente ofrecer orientaciones que permitan sistematizar y fortalecer la función asesora, así como consolidar

la formación continua para estar en condiciones de brindar un servicio de mayor calidad a las escuelas3. De acuerdo con lo

anterior, el siguiente párrafo propone la visión que se tiene del ATP en un mediano plazo:

3 SEP, Orientaciones académicas para la asesoría a las escuelas de educación indígena. SEP/DGEI, México, 2009.

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El Asesor Técnico Pedagógico de educación indígena se destaca por ser un profesional de la educación indígena, que acompaña, desarrolla y coordina actividades de asesoría técnico-pedagógica, utilizando la lengua indígena y el español, en un ambiente de amplia colaboración con maestros bilingües y con directores escolares de educación básica. Conoce, maneja e incorpora las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s) a su práctica asesora. Propicia entre docentes y directores escolares la autorreflexión y la autocrítica de la práctica docente. Brinda sugerencias sobre materiales y métodos que apoyan la práctica docente. Realiza el seguimiento y efectúa la evaluación de su práctica asesora en amplia relación con los avances de los maestros que asesora.

Con el presente documento se contribuye a hacer realidad la visión descrita con antelación. No obstante, es pertinente

manifestar que los logros dependerán en buena medida del uso y aprovechamiento proporcionado por los diferentes actores

educativos involucrados en la función de asesoría a las escuelas de modalidad indígena.

¿Por qué un perfil para el Asesor Técnico Pedagógico?

Definir un perfil para el ATP es de vital importancia para el desarrollo de la función asesora, porque constituye un referente

importante para valorar el desempeño profesional del personal de apoyo técnico pedagógico. Es el medio para generar

acciones de mejora y/o fortalecimiento de la práctica docente. También, obedece a la necesidad de complementar y especificar

el rubro de tareas que aparece en las Reglas de Operación para el Programa Asesor Técnico Pedagógico (ROP ATP). Por otra

parte, busca fortalecer la propia función de asesoría, no sólo del personal cuya responsabilidad es trabajar directamente con

las escuelas y los maestros en el contexto del PATP, sino de todos aquellos que tienen la responsabilidad de ofrecer apoyo

académico a los planteles de la modalidad indígena. Por lo anterior, es importante el establecimiento de una propuesta que

defina y brinde sustento tanto a la función de asesoría como al trabajo del propio ATP. De esta manera, hay que considerar

varias figuras que por su posición dentro del PATP son deseablemente necesarias:

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o El propio Asesor o Asesora Técnico Pedagógico.

o El responsable de educación indígena en el estado.

o El personal de Mesa Técnica estatal.

o El coordinador o coordinadora estatal de PATP.

o El Jefe o Jefa de zona o sector.

o El Supervisor o Supervisora escolar.

Algunos de los argumentos por los cuales se requiere un perfil para el Asesor Técnico Pedagógico y para cada figura son4:

Para el propio ATP

o Para brindarle una mayor claridad y precisión a las funciones.

o Para identificar las necesidades de formación y fortalecer la función asesora.

o Para adecuar las acciones a través de la reflexión crítica de la propia práctica asesora.

o Para fortalecer la formación de los colectivos docentes de las escuelas que asesora.

Para el responsable de educación indígena en el estado

o Para conocer lo que hace el ATP, con la finalidad de generar políticas de apoyo a la función asesora.

o Para contar con referentes que permitan realizar procesos de seguimiento y evaluación de la labor de los ATP´s.

4 SEP (2009). Capítulo 4. “La asesoría a las escuelas de educación indígena: Una tarea compartida para la mejora educativa”. En: Orientaciones Académicas para la asesoría a las escuelas de Educación Indígena”. SEP/DGEI, México.

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o Para identificar necesidades de formación de los asesores estatales y gestionar el desarrollo de programas de formación

continua para los ATP´s de educación indígena.

Para la Mesa Técnica estatal

o Para conocer de manera precisa lo que hace el PATP.

o Para conocer cuáles son las funciones, con la finalidad de apoyarse mutuamente en las acciones de asesoría a las

escuelas.

o Para determinar la manera de llevar a cabo el proceso de seguimiento y evaluación al PATP.

Para el Coordinador de ATP

o Para orientar al ATP en el desarrollo de sus funciones.

o Para contar con referentes para hacer el seguimiento y evaluación de la labor del ATP.

o Para identificar necesidades formativas del equipo asesor y buscar apoyos para fortalecerlos profesionalmente.

o Para propiciar el trabajo colaborativo y crear redes de aprendizaje colaborativas.

Para el Jefe de sector o de zonas de supervisión

o Para conocer de manera precisa lo que hace el Asesor Técnico Pedagógico, con la intención de brindarle las condiciones

necesarias para desarrollar su labor asesora.

o Para conocer cuáles son las funciones y delimitar los niveles de intervención respecto a la asesoría a las escuelas.

o Para participar corresponsablemente en los procesos y poseer elementos para evaluar al ATP laboralmente.

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Para el Supervisor escolar

o Para apoyar de manera directa al ATP en la planeación y desarrollo de la asesoría con los docentes.

o Para participar en la evaluación del PATP.

o Para conocer cuáles son las funciones dentro del PATP.

Bajo este panorama, el escenario posible para brindar un proceso de asesoría articulado sería que el Asesor Técnico

Pedagógico, en colaboración con el Coordinador Estatal de ATP´s y el Supervisor escolar, apoyen y den seguimiento a las

acciones de formación continua que requieren las maestras y los maestros bilingües en su propio centro de trabajo. Esto

significa que los docentes y el director escolar en coordinación con el ATP, encauzarán estrategias para detectar las

necesidades requeridas en la formación continua (capacitación, actualización y profesionalización de la práctica docente), en

función de las problemáticas o tareas educativas que afrontan cotidianamente en la escuela. Después, el Asesor Técnico

Pedagógico en coordinación con las otras figuras, acercarán los recursos académicos (programas de formación, material

bibliográfico o multimedia) que respondan a las necesidades identificadas y solicitadas por los docentes de las escuelas

indígenas.

Con lo anterior, se contribuirá en el desarrollo de un trabajo cooperativo que configura a la escuela como una comunidad de

aprendizaje. Con esta actitud, se espera impactar en la mejora del aprendizaje de los alumnos, considerando a las maestras y

maestros bilingües como actores imprescindibles para desarrollar una nueva cultura y un concepto diferente de educación

indígena.

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EL PERFIL DEL ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO

El perfil se expresa como una serie de rasgos que un individuo presenta o requiere desarrollar para desempeñar eficientemente

determinada función profesional5. El individuo deberá poseer y aplicar conocimientos, habilidades y actitudes tanto en las

actuaciones comunes como en las específicas. Lo anterior implica que dentro de la actuación en el campo laboral, el perfil actúa

como una guía, de modo que cuando el individuo es colocado para realizar un cargo se suele pedir que cuente de entrada, con

una serie de requisitos mínimos para ser incorporado a la actividad laboral. Sin embargo, dada la diversidad de condiciones en

que el personal de apoyo técnico pedagógico accede y permanece en esta función en cada uno de los estados, se hace

imprescindible entender y considerar éste, como un perfil de desempeño más que de ingreso. Además, es importante

establecer que el presente perfil sea considerado a nivel nacional, pero que puede ser adaptado a las necesidades propias de la

función en cada contexto.

Al privilegiarse el perfil de desempeño, se tiene una estructura organizada por ámbitos de formación que responden a los

principales espacios donde el ATP desarrolla la función asesora: aula, escuela y relación con los padres de familia. En efecto,

cada ámbito contiene descripción, propósito, competencias y contenidos; la descripción, ubica las acciones propias de cada

ámbito; el propósito, señala por qué es importante que el ATP cuente con esa serie de competencias en el ámbito

correspondiente; las competencias y los contenidos, pretenden brindar una idea más puntual y específica de lo que se espera

que el Asesor Técnico Pedagógico realice para apoyar académicamente a las escuelas de educación indígena.

5 Fuente: http://moodle.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/AN/LO/LOS03/ActDes/LOS03TeoriasModelos.pdf

http://moodle.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/AN/LO/LOS03/ActDes/LOS03TeoriasModelos.pdf

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ÁMBITOS DE ACCIÓN6

Se refiere a los espacios donde el ATP realiza cotidianamente su práctica de asesoría en los planteles escolares. Los tres

ámbitos son: 1) didáctico-áulico, 2) organizativo-escolar y 3) social-comunitario. Además se propone, una línea de acción

transversal “Asesoría y acompañamiento a las escuelas de educación indígena”, referente al enfoque desde donde se realiza esta

función.

Didáctico-áulico7

Descripción:

Es el espacio físico (salón, patio escolar, entre otros) donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en la relación

interactiva entre alumnos y entre alumnos y docente.

6 SEP (2009) Capitulo V. “Ámbitos de acción del asesor técnico pedagógico en las escuelas de educación indígena” En: Orientaciones Académicas para la Asesoría a las escuelas de Educación Indígena, SEP/DGEI, México. 7 SEP (2009), Bloque 1. “La asesoría técnico pedagógica a las escuelas de educación básica” En: Antología para el fortalecimiento de las funciones del ATP”, SEP/DGEI, México.

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Propósito:

Que el asesor técnico pedagógico cuente con los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para fortalecer la labor

docente de maestras y maestros bilingües referentes a la planeación didáctica, el desarrollo de estrategias didácticas y la

evaluación de aprendizajes para coadyuvar en la mejora de la calidad educativa en las escuelas de educación indígena.

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS NIVEL DE

DESEMPEÑO CONTENIDOS Y MATERIALES

Indaga los resultados de logro académico de las escuelas que asesora y observa la práctica de los maestros y maestras para promover procesos de revisión crítica de la práctica

Localiza y selecciona información relacionada con los resultados de logro académico de las escuelas que asesora.

Evaluaciones externas del aprendizaje internacionales (PISA) y nacionales (ENLACE).

Uso de la información de evaluaciones externas.

Uso y manejo de Internet.

Técnicas cualitativas de recolección de información (registros de observación).

Análisis e interpretación de datos de carácter cualitativo.

Planes y programas de estudio de educación básica.

Enfoque intercultural bilingüe.

Interpreta y utiliza la información relacionada con los resultados de logro académico de las escuelas que asesora, para apoyarlas en su proceso de mejora educativa.

Observa y elabora registros de la práctica docente de las escuelas y las valora desde la perspectiva de una educación básica intercultural y enfocada al desarrollo de competencias.

20

Retoma la información obtenida de evaluaciones externas y de la observación de la práctica docente para presentarla como medio para promover procesos de revisión crítica de la práctica entre las y los docentes.

Desarrollo de competencias en educación básica.

Procesos de reflexión sobre la práctica docente.

Manejo de software y recursos didácticos para presentación de información.

Apoya a los docentes bilingües en la elaboración de una planeación didáctica acorde al enfoque intercultural y al desarrollo de las competencias

Conoce los principios del diseño de situaciones didácticas enfocadas al desarrollo de competencias en educación básica y los utiliza para apoyar a los docentes en esta tarea.

Planes y programas de estudio de educación básica.

Desarrollo de competencias en educación básica.

Métodos de globalización (centros de interés, proyectos).

Planeación multigrado 2005.

Enfoque intercultural bilingüe.

Parámetros curriculares.

Desarrollo del niño y del adolescente.

Conoce los principios del enfoque intercultural bilingüe y los sabe plasmar en una planeación didáctica para apoyar a los docentes a desarrollar planeaciones acorde con estos principios.

Conoce las características de los alumnos de las escuelas que asesora y promueve en los docentes el uso de este conocimiento en las planeaciones didácticas.

Conoce materiales que pueden apoyar una planeación didáctica acorde al enfoque intercultural bilingüe y al desarrollo de competencias y promueve el uso entre los docentes para la planeación didáctica.

Sugiere a las maestras y maestros bilingües

Conoce estrategias didácticas y sugiere su aplicación para realizar una planeación didáctica de acuerdo a las características de

Plan y programas, primaria 2009.

Materiales para el maestro 2009.

21

el desarrollo de estrategias didácticas acordes a las características de las y los alumnos indígenas

las y los alumnos de escuelas de educación indígena y al enfoque intercultural bilingüe.

Materiales para el alumno 2009.

Programa de Educación Preescolar (PEP) 2004.

Materiales educativos de apoyo al PEP 2004.

Marco conceptual de la Educación indígena Bilingüe (EIB)

Lineamientos generales para la EIB de las y los niños indígenas

Parámetros curriculares.

PEM05.

Técnicas grupales.

Teorías del aprendizaje.

Desarrollo de estrategias docentes.

Métodos de planeación escolar.

Uso educativo de las Tecnologías de la Información y el Conocimiento (TIC´s).

Enciclomedia

Red EDUSAT

Apoya y acompaña a las maestras y

maestros bilingües en la aplicación y

desarrollo de estrategias didácticas

adaptadas a las características de las y los

alumnos de escuelas de educación indígena

considerando el enfoque intercultural

bilingüe.

Evalúa su uso con las maestras y maestros

bilingües y reflexiona sobre la aplicación y

desarrollo de las estrategias didácticas con

el enfoque intercultural bilingüe en la

práctica docente con alumnas y alumnos de

educación indígena

Propone a las maestras y maestros bilingües el uso de diversos materiales y recursos didácticos

Conoce y propone con maestras y maestros bilingües, el uso de materiales y recursos didácticos para aplicarlos con niñas y niños indígenas considerando el enfoque intercultural bilingüe.

Plan y programas primaria 2009

Materiales para el maestro 2009

Materiales para el alumno 2009

PEP 2004

Materiales educativos de apoyo al PEP 2004

Marco conceptual de la EIB

Apoya a maestras y maestros bilingües, en el uso y aplicación de materiales y recursos didácticos con alumnos indígenas tomando

22

en cuenta el enfoque intercultural bilingüe. Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe para las niñas y los niños indígenas

Parámetros curriculares

PEM05

Teorías del aprendizaje

Manejo de material concreto

Reflexión sobre la práctica docente

Uso educativo de las TIC’s

Uso educativo de los medios de comunicación (radio, televisión, periódico).

Enciclomedia

Red EDUSAT

Evalúa con las maestras y maestros

bilingües el uso de materiales y recursos

didácticos con alumnos, indígenas a través

de procesos de reflexión sobre la práctica.

Propicia entre las maestras y maestros bilingües, procesos de evaluación formativa del aprendizaje de los alumnos

Conoce y propicia el desarrollo de procesos de evaluación formativa desde el enfoque intercultural bilingüe, como parte habitual de la práctica docente.

Plan y programas 2009..


Marco conceptual de la EIB.

Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe para las niñas y los niños indígenas.


Apoya a maestras y maestros bilingües en el uso habitual de instrumentos que permitan evaluar formativamente a alumnas y alumnos indígenas considerando el enfoque intercultural bilingüe.

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Organizativo-escolar8

Descripción:

Es el espacio donde maestras y maestros bilingües conjuntamente con el director de la escuela, establecen acuerdos para la

organización y administración de los recursos con que cuenta la escuela (materiales, humanos, tiempo y espacio) encaminados

a la generación de condiciones propicias para el aprendizaje.

8 SEP (2009) Bloque 2. “La asesoría a las escuelas con enfoque intercultural bilingüe”. En: Antología para el fortalecimiento de las funciones del ATP, SEP/DGEI, México.

Valora las formas de evaluación que realizan las y los docentes a las alumnas y alumnos indígenas y reflexiona sobre si éstas responden a un enfoque formativo y toman en cuenta el enfoque intercultural bilingüe.

PEM05

Técnicas de estadística básica y aplicada

Diseño de instrumentos de evaluación del aprendizaje (prueba escrita, listas de cotejo, entre otras).

Criterios de evaluación de productos escolares

Uso general y educativo de las TIC´s

Enciclomedia

Red EDUSAT

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Propósito:

Que el Asesor Técnico Pedagógico cuente con los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para orientar y apoyar

tanto al director como a los docentes en la organización de un contexto escolar encaminado al desarrollo de ambientes

propicios para el aprendizaje, mediante instrumentos de planeación escolar y estrategias de trabajo colegiado.



Promueve en las escuelas el desarrollo de una tarea educativa conforme a los principios filosóficos y legales de la educación básica y particulares de la educación indígena.

Conoce y promueve entre docentes y directivos de escuelas a su cargo una educación de calidad con equidad y respeto a la diversidad, como referente para la toma de decisiones en la escuela.

Artículos 2º y 3º constitucionales

Artículos 2º a 6º, 8º de la Ley General de Educación

Artículo 27 del Reglamento interior de la SEP

Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe para las niñas y los niños indígenas (Marco Conceptual de la EIB, PEM 2005, Parámetros curriculares).

Apoya a docentes y directivos en la toma de decisiones de la organización escolar, relacionadas con promover y defender una educación de calidad con equidad y con respeto a la diversidad cultural.

Valora con los docentes y directivos, las decisiones tomadas como organización escolar relacionadas con promover una educación de calidad con equidad y con respeto a la diversidad cultural.

25

Orienta a maestras y maestros bilingües, así como a directores en la elaboración de una planeación escolar acorde con las necesidades de educación indígena.

Conoce diferentes modelos de planeación escolar (proyecto escolar, Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE), Plan Estratégico para la Mejora Escolar (PEME), entre otros. Además, orienta la planeación de los colectivos docentes en las escuelas a su cargo.

Procesos de autoevaluación escolar

Técnicas de documentación cualitativa de procesos educativos (recolección, análisis, interpretación y uso de información obtenida).

Modelos de planeación escolar

Estrategias para promover el trabajo colegiado

Metodologías de seguimiento y evaluación del plan de mejora escolar Promueve entre docentes y directores

de las escuelas una construcción colectiva del plan de mejora escolar.

Promueve el uso de la información para el seguimiento y evaluación del Plan de mejora escolar en las escuelas a su cargo.

Promueve y apoya el trabajo colegiado entre directores escolares, maestras y maestros bilingües

Conoce los beneficios del trabajo colegiado y lo promueve con maestras y maestros bilingües y directores escolares considerando el enfoque intercultural bilingüe.

Diplomado para maestros de primaria 2009

Módulo I. Elementos básicos.



El trabajo colaborativo en centros educativos

Técnicas de trabajo colaborativo

Creación de ambientes de aprendizaje

Apoya al director para fortalecer su coordinación en asuntos académicos en las reuniones con maestras y maestros bilingües, para tratar asuntos sobre el logro educativo con madres y padres de familia y en general, sobre las necesidades de apoyo a la escuela.

26

Retroalimenta las reuniones de Consejo Técnico propiciando la reflexión sobre las acciones realizadas y hace propuestas de mejora.

Técnicas de trabajo con adultos (Andragogía)

Uso general y educativo de las TIC’s

Reflexión sobre la práctica docente y directiva

Contribuye a fortalecer el liderazgo académico del director escolar a través de un diálogo continuo y sistemático.

Conoce y documenta las dificultades de la dirección escolar en cuestiones de orden académico, organizativo, administrativo y social que no permiten alcanzar mejores niveles de logro educativo en el plantel.

Ley General de Educación

Reglamento interior de la SEP





PEP 2004



Resolución de conflictos

Modelos de liderazgo




Orienta y sugiere al director estrategias para desarrollar y fortalecer los asuntos de orden académico, organizativo y social con las diferentes figuras e instancias que conforman la comunidad educativa.

Valora con el director el uso de estas estrategias para detectar debilidades y proponer alternativas de mejora que impulsen procesos directivos que contribuyan al logro educativo de las escuelas indígenas.

Informa al coordinador estatal sobre las necesidades de los centros escolares para que brinden un mejor

Informa al coordinador estatal sobre las debilidades detectadas mediante un diagnóstico aplicado al inicio del ciclo escolar, así como las alternativas para su mejora mediante la presentación de



Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe para las niñas y los niños

27

servicio a los alumnos.

un Plan Anual de Asesoría Técnico Pedagógica.

indígenas.


Elaboración de diagnósticos y proyectos de asesoría.


Técnicas de trabajo con adultos (Andragogía).

Uso general de las TIC’s.

Materiales de apoyo al trabajo docente de educación básica e indígena.

Gestiona y acerca recursos a las

escuelas para mejorar las condiciones

académicas, de infraestructura,

organizativas y de interacción entre el

personal detectadas como debilidades

para coadyuvar a elevar la calidad de la

educación.

Social-comunitario9

Descripción

Es el espacio de relación entre la escuela y los padres de familia, así como con la población indígena de la localidad donde se

ubica el plantel para coadyuvar a la tarea educativa y para intercambiar y enriquecer mutuamente los referentes culturales de

los participantes.

9 SEP (2009) Bloque 3. “Estrategias de intervención pedagógica de atención a la diversidad” En Antología para el fortalecimiento de las funciones del ATP, SEP/DGEI, México.

28

Propósito

Que el Asesor Técnico Pedagógico cuente con los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para identificar y

reconocer las características socioculturales de las localidades para promover procesos de colaboración entre la escuela y la

comunidad con la finalidad de mejorar y enriquecer la tarea educativa.

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS NIVEL DE DESEMPEÑO

CONTENIDOS Y MATERIALES

Conoce las características y necesidades de las localidades indígenas donde se localizan las escuelas a su cargo y lo emplea para apoyar la labor educativa de la escuela.

Promueve entre los docentes y directores de las escuelas a su cargo la recuperación y/o indagación de las características y necesidades de las localidades indígenas donde se ubican las escuelas,

Documentación cualitativa de procesos educativos (Técnicas de recolección de información, análisis e interpretación de datos, presentación y uso de la información).

Enfoque intercultural bilingüe: su expresión en las formas de enseñanza y en las formas de organización escolar.

Orienta sobre el uso del conocimiento de la localidad indígena donde se ubica la escuela, para el desarrollo y reflexión de las prácticas de enseñanza de los docentes.

Orienta sobre el uso del conocimiento de la localidad indígena donde se ubica la escuela, para la reflexión y toma de decisiones sobre formas de organización escolar.

29

Fortalece la relación

del director escolar,

maestras y maestros

bilingües con los

padres de familia de

la localidad.

Sugiere a los integrantes de la institución

escolar estrategias para promover o

mejorar las formas de colaboración de

los padres de familia en la tarea

educativa de la escuela, mediante la

aplicación de los principios del enfoque

intercultural bilingüe.






PEP 2004




Técnicas de trabajo colaborativo

Liderazgo académico



Uso general de las TIC’s

Apoya a la escuela en la implementación de estrategias para promover o mejorar las formas de colaboración de los padres en la tarea educativa mediante los principios del enfoque intercultural bilingüe.

Valora con los docentes y directivos de la

escuela la implementación de las

estrategias que han desarrollado para

promover o mejorar las formas de

colaboración con los padres de familia en

la tarea educativa, mediante los

principios del enfoque intercultural

bilingüe.

Apoya a los colectivos docentes en la rendición de cuentas a las familias de los alumnos sobre

Sugiere a las maestras y maestros bilingües, así como al director escolar, formas concretas de rendir cuentas a los padres de familia sobre el logro académico de los alumnos.

Artículo 3º constitucional


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asuntos pedagógicos.

Apoya al docente y director en la construcción de propuestas concretas para rendir cuentas a los padres de familia a partir de la detección de debilidades específicas en los procesos actuales.



Análisis e interpretación de datos de carácter

cualitativo



Uso general de las TIC

Reflexión sobre la práctica profesional con la

comunidad

Valora con el docente y el director de la escuela el uso de esas propuestas, mediante la reflexión de los procesos y acciones llevados a cabo confrontando con los resultados obtenidos

Línea de acción transversal. Asesoría y acompañamiento a las escuelas de educación indígena10

Descripción

10 SEP (2009) Capitulo 3. “Negociando espacios y acuerdos en una asesoría colaborativa” En Orientaciones Académicas para la asesoría a las escuelas de Educación Indígena, SEP/DGEI, México.

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Es una función que se realiza en los tres ámbitos mediante acciones orientadas a mejorar y profesionalizar la práctica de los

docentes y directores escolares de las escuelas bilingües.

Propósito

Que el Asesor Técnico Pedagógico cuente con los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para brindar

asesoría y acompañamiento desde un enfoque colaborativo e intercultural a directores escolares y maestros bilingües frente a

grupo.



Comprende y aplica los principios de una asesoría orientada a la mejora educativa de las escuelas de educación indígena.

Conoce los principios de una asesoría orientada a la mejora educativa y los utiliza para negociar el acceso a las escuelas y/o reorientar la forma de relación con ellas.

Modelos de asesoría

Principios de la asesoría a centros escolares

Ciclo de la asesoría a centros escolares


Función directiva Aplica los principios de una asesoría orientada a la mejora educativa para establecer y/o consolidar una relación de diálogo horizontal e informado con los docentes de las escuelas a su cargo.

Aplica los principios de una asesoría orientada a la escuela para establecer y/o consolidar una relación de diálogo horizontal e informado con los directores de las

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escuelas a su cargo.

Identifica conjuntamente con maestras y maestros bilingües y directores escolares los problemas educativos que se presentan en la escuela.

Conoce diferentes técnicas de recolección de información de carácter cualitativo sobre procesos educativos y orienta a los docentes sobre uso y diseño (entrevistas, cuestionarios).

Técnicas cualitativas de recolección de

información (entrevistas, cuestionarios,

registros de observación).

Procesos de análisis e interpretación de

información.

Procesos de difusión y uso de la información

Estrategias para promover el trabajo colegiado

Uso general de las TIC´s

Conoce diversas formas de analizar e interpretar la información recolectada de procesos educativos y orienta a los docentes para la identificación de problemas (en el aula, la escuela, la relación con la localidad).

Promueve procesos de discusión entre el colectivo docente para la construcción y elección del problema educativo a solventar con el consenso de toda la comunidad escolar.

Construye colectivamente con maestras y maestros bilingües y directores escolares propuestas de mejora para la resolución de problemas académicos y pedagógicos

Conoce e indaga en coordinación con los docentes, propuestas de mejora para la resolución de problemas académicos y pedagógicos mediante la realización de un diálogo abierto que permita la construcción de propuestas para solventar estos problemas.




PEP 2004

Materiales educativos de apoyo al PEP 2004.



Acompaña la aplicación de propuestas que mejoren la práctica docente y las prácticas de una organización escolar orientada al logro educativo.

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Evalúa la aplicación de las propuestas con los docentes y el director de la escuela, mediante la reflexión de las acciones y procesos realizados.


PEM05

Materiales de apoyo al trabajo docente en preescolar y primaria.

Teorías de diseño instruccional o del aprendizaje.

Desarrollo de estrategias docentes.

Métodos de planeación escolar

Métodos de evaluación escolar



Métodos de evaluación escolar

Uso general de las TIC’s

Enciclomedia

Red EDUSAT

Diseña y lleva a cabo el proceso de seguimiento y evaluación de las acciones de mejora.

Conoce el uso de instrumentos de seguimiento a las acciones de mejora y orienta a las maestras y maestros bilingües y al director escolar, para su uso en la práctica docente, considerando el enfoque intercultural bilingüe.




PEP 2004



Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe para las niñas y los niños

Apoya el seguimiento y evaluación en diferentes momentos del ciclo escolar interpretando los datos que arrojan los instrumentos para presentar propuestas de

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Escala para valorar el nivel de desempeño

Presenta serias dificultades para desarrollar la competencia 0

Capaz de desarrollar la competencia con apoyo de un colega 1

Puede desarrollar la competencia con un mínimo de supervisión 2

Totalmente autónomo en el desarrollo de la competencia 3

mejora. indígenas.


PEM05




Presenta los resultados del seguimiento y evaluación a diferentes destinatarios como parte de la rendición de cuentas y de la mejora que requieren las escuelas de educación indígena.

Elabora y envía a sus superiores en los tiempos indicados en las ROPATP los informes correspondientes al fin del ciclo escolar; incluyendo una evaluación general del desarrollo del PATP en su zona y la proyección para el siguiente ciclo escolar.

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Capaz de apoyar a otros colegas en el desarrollo de esta competencia 4

Consideraciones finales

Las bases generales que proporciona el perfil de desempeño para la adquisición y/o consolidación de las competencias en los

diferentes ámbitos por parte de los ATP´s, proporciona una idea global de las acciones a realizar dentro de la función de

asesoría en las escuelas de educación indígena, marcando y definiendo espacios de confluencia de figuras, materiales y

acciones tendientes hacia la mejora de la calidad de la educación.

La función que realiza el ATP con maestras y maestros en servicio de escuelas de educación indígena, debe entenderse como

una función de impacto; es decir, que el primer beneficiario de las acciones tendientes hacia la mejora de la calidad de la

educación es el alumno. Considerando esa idea, el perfil es flexible11, en tanto los ATP´s tienen la posibilidad de retomarlo en

función de sus propias necesidades y de los docentes frente a grupo que atienden. En este sentido, es importante que el ATP

revise constantemente las competencias a desarrollar o consolidar, pues la práctica profesional de asesoría ha de

considerarse como un proceso de aprendizaje que propicia la reflexión del trabajo de los docentes, del director de la escuela y

del propio ATP.

11 Se refiere a la manera de adaptar las competencias y contenidos a las condiciones específicas de trabajo sea en zona urbana, rural o indígena y en cualquier nivel, sea preescolar, primaria, inclusive secundaria

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ANEXOS

Anexo 1. Competencias del Asesor Técnico Pedagógico por ámbitos de intervención

COMPETENCIAS POR ÁMBITO

DIDÁCTICO-ÁULICO ORGANIZATIVO-ESCOLAR SOCIAL-COMUNITARIO

Indaga los resultados de logro académico de las escuelas que asesora y observa la práctica de las y los maestros para promover procesos de revisión crítica de la práctica.

Promueve en las escuelas el desarrollo de una tarea educativa conforme a los principios filosóficos y legales de la educación básica y particulares de la educación indígena.

Conoce las características y necesidades de las localidades indígenas donde se localizan las escuelas a su cargo (CADEIB) y lo emplea para apoyar la labor educativa de la escuela.

Apoya a las maestras y maestros bilingües en la elaboración de una planeación didáctica acorde al enfoque bilingüe intercultural.

Orienta a maestras y maestros bilingües y directores en la elaboración de la planeación escolar acorde a las necesidades de educación indígena.

Fortalece la relación del director escolar,

maestras y maestros bilingües con los

padres de familia de la localidad.

Sugiere a las maestras y maestros bilingües el desarrollo de estrategias didácticas acordes a las características de los alumnos indígenas.

Promueve y apoya el trabajo colegiado

entre directores escolares, maestras y

maestros bilingües.

Apoya a los colectivos docentes en la rendición de cuentas a las familias de los alumnos sobre asuntos pedagógicos e institucionales.

Propone a las maestras y maestros bilingües, el uso de diversos materiales y recursos didácticos.

Contribuye a fortalecer el liderazgo académico del director escolar a través de un diálogo continuo y sistemático.

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Propicia entre las maestras y maestros bilingües procesos de evaluación formativa del aprendizaje de los alumnos.

Informa al coordinador estatal sobre las necesidades de los centros escolares para que brinden un servicio regular a los alumnos.

LÍNEA DE ACCIÓN TRANSVERSAL

Asesoría y acompañamiento a las escuelas de educación indígena

Comprende y aplica los principios de una asesoría orientada a la mejora educativa de las escuelas de contexto indígena.

Identifica conjuntamente con maestras y maestros bilingües y directores escolares los problemas educativos que se presentan en la escuela.

Construye colectivamente, con maestras y maestros bilingües y directores escolares, propuestas de mejora para la resolución de problemas académicos y pedagógicos.

Diseña y lleva a cabo el proceso de seguimiento y evaluación de las acciones de mejora.

Lleva a cabo acciones para la reflexión sobre la práctica asesora.

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Anexo 2. Niveles de intervención de las figuras educativas involucradas en la asesoría a las escuelas primarias bilingües

FIGURA ACCIONES GENERALES

RESPONSABLE DE EDUCACIÓN INDÍGENA

EN EL ESTADO

Coordinar las actividades generales del Programa ATP.

Establecer acuerdos con el ATP y con el coordinador estatal.

Gestionar los procesos de formación continua de los ATP y coordinadores.

Realizar en coordinación con la Mesa Técnica y coordinador de ATP el seguimiento y evaluación del Programa ATP.

MESA TÉCNICA ESTATAL

Establecer acuerdos y colaborar con el Coordinador estatal de ATP para desarrollar procesos de apoyo y asesoría técnica a las escuelas.

Apoyar en la búsqueda y recopilación de materiales útiles para el ATP y para los maestros bilingües que son asesorados.

Apoyar el establecimiento de acuerdos y compromisos que en materia de educación resulten de la relación escuela-comunidad.

COORDINADOR ESTATAL DE ATP

Verificar el desarrollo del Plan Anual de Asesoría.

Apoyar al ATP en la revisión crítica de su práctica asesora.

Promover el trabajo colegiado entre asesores.

Sustituir al ATP cuando se requiera.

Tomar nota sobre los problemas identificados en el proceso de asesoría y los comunica a las autoridades estatales.

JEFE DE ZONAS O DE SECTOR

Gestionar ante autoridades e instancias correspondientes las condiciones necesarias para que el ATP desarrolle su práctica asesora.

Detectar las necesidades para la profesionalización de la práctica de asesoría técnico pedagógica en el

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ATP.

SUPERVISOR ESCOLAR

Apoyar en la identificación de aquellas escuelas que requieren procesos de asesoría más continuos y sistemáticos.

Brindar al asesor las condiciones básicas para desarrollar la asesoría (tiempo, carga laboral).

Ser un mediador y brindar un respaldo institucional para acercar a las escuelas apoyo de carácter académico.

CENTROS DE MAESTROS, CONAFE12, SEDEI13,

UPN14, UNIVERSIDAD INTERCULTURAL

Apoyar al ATP proporcionándole materiales, equipo y espacio para la consulta, la asesoría y la realización de eventos como talleres, cursos, capacitación y actualización.

12 Consejo Nacional de Fomento Educativo. 13 Servicio de Desarrollo Integral. 14 Universidad Pedagógica Nacional.

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