BASES PSICOPEDAGOGICAS DE LA EDUCACIÓN modificación de conducta

8/3/2019 BASES PSICOPEDAGOGICAS DE LA EDUCACIN modificacin de conducta

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BASES

PSICOPEDAGOGICAS DE

LA EDUCACIN

ESPECIAL

ACTIVIDAD SEMIPRESENCIAL

PROGRAMA DE

MODIFICACIN DE

CONDUCTA: EL MODELADOProblemas alimenticios en una nia de 5 aos

ASIGNATURA: Bases Psicopedaggicas de la Educacin

Especial

AO ACADMICO: 2010/11


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NDICE

1.- Definicin de objetivos........Pg. 3

2.- Medicin de la conducta......Pg. 4

3.- Determinacin del tratamiento.....Pg. 6

4.- Evaluacin............Pg. 8

5.- Anexos..Pg. 9


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1.- DEFINICIN DE OBJETIVOS

1.1.- Objetivo general

- Ensear y promover hbitos alimentarios adecuados que permitan que la nia puedaconservar una nutricin correcta para su crecimiento y desarrollo

1.2.- Objetivos intermedios

- Producir una ampliacin significativa del tipo de alimento.

- Modificar el tipo de alimentacin de la nia produciendo un cambio gradual en la

alimentacin.

- Cambiar el estilo de consumo de los alimentos (comer sola sin la ayuda de sus padres,

comer sin triturar ni mezclar los alimentos)

- Adquirir el hbito de comer sin realizar otras actividades (ver la televisin)

1.3.- Objetivos especficos

- Consolidar los hbitos para lograr el cambio en la alimentacin de la nia.


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2.- MEDICIN DE LA CONDUCTA

La conducta que lleva esta nia de 5 aos no es otra que la de llevar malos hbitos

alimenticios, es decir, no tiene bien adquiridas el conjunto de reglas alimenticias

elaboradas por el medio en el que vivimos a lo largo del tiempo.

La nia no mastica bien los alimentos (se la pasa de un lado hacia otro), come muy

lentamente, se levanta de la silla continuamente, se queda mirando fijamente la

televisin, la mayora de las comidas hay que triturarlas, no utiliza bien los cubiertos o

no los utiliza

Para poder solucionar este problema es necesario observar con detenimiento que es

lo que ocurre en esta nia. La forma ms directa de recoger esta informacin esobservando y registrando qu es exactamente lo que ocurre. Por ello, realizaremos una

observacin sistemtica e intencionalmente dirigida a prestar atencin a determinadas

variables. Un complemento imprescindible de este tipo de observacin es el registro, en

nuestro caso realizaremos un registro continuo. Ya que pasaremos a disear varias

tablas de observacin que rellenaremos inicialmente, antes de empezar con el

procedimiento, y durante todo el proceso de modificacin de conducta. En ellas

recogeremos:

- Estimacin objetiva de si la alimentacin que toma el nio es suficiente yadecuada. En ella trataremos dos tems que seran qu alimentos toma

(productos lcteos, cereales, frutas, verduras, pescado, huevos ) y la cantidad

de cada uno. Recogidos tanto en el desayuno como en la comida, la merienda, la

cena u otras comidas que realice la nia.

- Duracin y forma de comer. En ella incluimos los tems: tiempo que tarda enminutos, posicin (sentado, de pie), cmo come (solo, con ayuda). Todorecogido tanto en el desayuno como en la comida, la merienda, la cena u otras

comidas que realice la nia.

- Caractersticas de los alimentos que pueden catalogarse como agradables ocomo problemticas. En esta tabla recogeremos tems como mezcla de

productos (mezclados, no mezclados), sabor (dulce, salado), color (oscuro,

verde-amarillo), consistencia (slido, picado o semimolido, papilla, lquido,

mezcla de consistencias, otros), cocinado(cocido, frito, plancha, horno).

Recogidos tanto en el desayuno como en la comida, la merienda, la cena u otras


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comidas que realice la nia. Especificando en cada tem: poco, mucho o

normal.

- Creacin de una jerarqua de alimentos. En esta tabla colocaremos varios tiposde comidas: dulces y golosinas (chocolate, mermelada, magdalenas, patatas

fritas, refrescos), productos lcteos (leche, queso), frutas (manzana, pltano,

pera), cereales (de trigo, de maz), hortalizas y verduras (tomate, pimiento,

lechuga, apio), carnes (ternera, pollo, cerdo), pescados (almejas, sardinas

merluza), huevos (cocidos, duros, fritos) y legumbres (garbanzos,

lentejas). Especificaremos en cada tems si no le gusta, le gusta, o le

gusta mucho, y el orden final.

- Empleo de cubiertos. En esta tabla recogemos los tems: bibern, vaso, cuchara,tenedor, tenedor y cuchillo, otros, y se mancha. Todo recogido tanto en el

desayuno como en la comida, la merienda, la cena u otras comidas que realice la

nia.

- Comportamiento de la nia mientras come. En ella incluiremos tems como:juega, ve la televisin, habla, pide con frecuencia de beber, no mastica

Recogidos tanto en el desayuno como en la comida, la merienda, la cena u otras

comidas que realice la nia.

Y finalmente elaboraremos una hoja de registro-resumen, de todas las tablas

anteriores, con sus correspondientes das. Es a partir de aqu, cuando establecemos la

lnea-base, que refleja el nivel de la conducta que vamos a medir antes de cualquier

intervencin. Y que nos permitir adecuar la tcnica a llevar a cabo.


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3.- DETERMINACIN DEL TRATAMIENTO

Para la determinacin del tratamiento llevaremos a cabo la tcnica del modelado;

procedimiento que consiste en acelerar el proceso de cambio o aprendizaje de un sujeto

proporcionndole un modelo que imitar. Con este procedimiento, pues, la conducta de

un sujeto se modifica como resultado de observar, escuchar o leer sobre la conducta

de un modelo sin llevar a cabo realmente la conducta, o sin ser reforzado directamente

por hacerlo (Caballo y Buela, 1993).

La adquisicin de la conducta que pretendemos que alcance este sujeto se

producir a travs de un modelado mltiple a imitar por la nia, que estar presente en

todas y cada una de las actividades llevadas a cabo ya sea en el aula como en casa, por

lo que se recomienda que los padres colaboren y presten especial inters en la puesta en

marcha de este tratamiento como elementos de ayuda para una futura y correcta

nutricin de sus hijos.

Es por todo esto por lo que se har uso de varios modelos, uno semejante al

observador (la maestra, los padres y sus iguales) y otro diferente al observador (el

Ratn, mascota de clase).

Es en el aula donde se llevar a cabo la tcnica del modelado en grupo pues

pensamos que presenta la ventaja de que cuando un observador realiza la conducta-

objetivo, seguidamente, puede convertirse en un modelo ptimo para el resto del grupo.

Para la consolidacin de estos cambios de conductas se realizarn una serie de

actividades (en el aula, en el comedor o incluso en casa con ayuda de los padres) con el

fin de facilitar este proceso de cambio en el sujeto.

Procuraremos que las actividades sean adecuadas para que as el cambio en la

alimentacin de la nia se produzca de forma gradual y que permitan instaurar en ella

hbitos y preferencias alimentarias estables, pues consideramos que si se produce un

cambio significativo en los hbitos alimentarios lograremos el cambio o modificacin

de conducta que previamente queramos modificar.

La actividad planteada es la Lectura yDramatizacin del cuento. Realizada en 3

fases:


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Fase inicial: Lectura completa del cuento (Ver anexo 1). Una vez ledo el cuento,se realizarn una serie de preguntas relacionadas con l que ayudarn a entender

mejor el cuento. Adems, realizaremos la dramatizacin de este cuento a travs

de un pequeo teatro que realizar la propia maestra en clase mediante la

manipulacin de tteres, en nuestro caso, mediante la manipulacin del ratn-

mascota de clase que la nia tomar como modelo a imitar, y los dems

personajes que aparecen en el relato (padres, Beatriz, familia del ratn). De

esta forma, los nios no solo se imaginarn el cuento sino que podrn ponerles

cara a los personajes y ver cmo ocurren las escenas de la narracin.

Fase intermedia: Lectura de unos fragmentos especficos del cuento, que seasemejan con la conducta que, en el momento de la comida, est llevando a cabo

la nia. Recordndoles, por supuesto, los momentos exactos representados a

travs del teatro.

Fase final: Recompensa por haber conseguido el aprendizaje adecuado (veranexo 2: punto 4 del contrato):

- Por parte de la maestra: regalo de la mascota de clase.- Por parte de los padres: se le dir bravo como en el cuento y podr comer

las golosinas que quiera, podr ir al cineetc.


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4.- EVALUACIN

La evaluacin no podemos realizarla correctamente al no tener el sujeto real y no

haber podido controlar los efectos del tratamiento. Pero creemos que el mtodo de

evaluacin ms acertado sera el procedimiento reversal, en el que se alterna la

presentacin del tratamiento con su retirada en la sucesin: Tratamiento-Supresin del

tratamiento hasta llegar a la lnea-base de nuevo-Reintroduccin del tratamiento. De

esta forma, podremos afirmar con exactitud que el tratamiento ha influido, con xito o

no, en la nia

Tambin pensamos que los nuevos hbitos alimenticios, que la nia adquiere al final

del tratamiento, se mantendrn ya que la actividad, que planteamos para llevar a cabo

la modificacin de conducta, permitir que se produzca un cambio en la alimentacin de

forma gradual, de forma que tanto al instaurar estos hbitos cmo al finalizar el

tratamiento, todo se realice poco a poco, no repentinamente.

Creemos, adems, que la conducta se generalizar, ya que la actividad que

proponemos para ello se puede realizar en varios contextos (en el comedor del colegio,

en el recreo, en casa, en casa de la abuela).


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5.- ANEXOS

5.1.- Anexo 1


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5.2.- Anexo 2

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