Bases teóricas

-Qué entendemos por Desarrollo

-Bases para su optimización a través de

la educación/ escolarización

Tener una meta, saber donde nos dirigimos es fundamental para orientar

adecuadamente el proceso psico-educativo. Si el objetivo del asesoramiento y

la orientación psicoeducativa es impulsar, mejorar y facilitar un pleno

desarrollo psicológico en el individuo; para ello es necesario definir qué

entendemos por desarrollo, y saber qué esperamos conseguir. El desarrollo

humano sobre el que el programa se sustenta es en la teoría meta-

organismica-dialectica del desarrollo.

Todo ser humano tiene una

tendencia innata al

desarrollo, a crecer y al

funcionamiento óptimo. sus

demandas se convertirán en

retos estimulantes,

orientados a una mayor

autonomía, realización, y

satisfacción.

Teorías meta-organísmica-dialéctica del desarrollo

La actividad psicológica

están dirigidas de manera

unitaria hacia los objetivos

que la persona persigue; es

decir, el comportamiento

no es causalista, sino

finalista y prospectivo; es

decir, teleológico, que

derivado del griego significa

fin. Todo acto psíquico se

define por su propósito y no

por su causa

Este desarrollo tiene lugar en un

contexto social, donde las

interacciones y las demandas

servirán como estímulo para

dicho crecimiento; hay una

potencialidad, pero que serán

las características propias del

medio donde se desarrollen las

que influirán en que el desarrollo

siga su curso

¿Qué entendemos por

desarrollo?

ROGERS (1950-

1960): teoría

centrada en la

persona

ADLER (1918-

1936): teoría de la

psicología

individual

(integral)

DECI Y RYAN (1990-

actualidad): teoría

de la

autodeterminación

Teorías meta-organísmica-dialéctica del desarrollo

La teoría de la autodeterminación es la que establece un criterio que vincula la

potencialidad con las condiciones idóneas del contexto para que el desarrollo más

optimo tenga lugar. Para ello establecen el concepto de las necesidades psicológicas

básicas, de manera que cuando el contexto las satisface, las nutre, será el punto de

partida para que el ser humano emerja en toda su potencialidad.

La competencia o sentimiento

de eficacia en las interacciones

con el medio y las oportunidades

que se experimentan al ejercer y

expresar nuestras propias

capacidades. La necesidad de

competencia lleva al ser humano

a buscar retos que son óptimos

para sus capacidades y para el

intento de persistir, mantener y

ampliar esas habilidades y

capacidades a través de la

actividad. La competencia no es

una habilidad o capacidad, es un

sentimiento de confianza y de

significatividad, de tener un

efecto en su medio.

La relacionalidad es el

sentimiento de conexión

con los demás, el cuidar y

el sentirse cuidado, y el

tener un sentimiento de

pertenencia con los demás

individuos y con la

comunidad. Se refiere al

aspecto de homonomous de

la tendencia vital, a

conectarse e integralmente

ser aceptado por los demás.

En el sentido psicológico

de estar en una comunidad

segura y en unión con los

demás

Autonomia, se refiere a ser

uno el propio origen de sus

acciones. Es la experiencia

de que el comportamiento

son expresiones de uno

mismo. Ser autónomo es

desarrollar un estilo basado

en los intereses del ser

humano con unos valores

integrados, teniendo la

sensación de tomar la

iniciativa, escucha de sí

mismo, y estar satisfecho de

los valores en los que se

sustenta.

Teorías meta-organísmica-

dialéctica del desarrollo

Necesidades psicológicas básicas

Competencia

Autonomía

Relacionalidad

Necesidades psico-sociales

Sentimiento de comunidad

Empatía

Cooperación

Metas sociales

El propósito-la meta

• Una vez las necesidades psicológicas básicas están

satisfechas (los nutrientes, el abono), ¿hacia donde nos

dirigimos?, ¿cual sería la meta más adecuada para

estimular el desarrollo humano?

• Adler y “el sentimiento de comunidad” (cooperación,

solidaridad, ayuda, empatía…)

• ¿Qué fomenta la escuela?

• ¿Es lo mismo escuela qué educación?

CLIMA SOCIAL

Dialéctico

organísmico

meta

Según Adler, el esfuerzo hacia superarse es una

necesidad intrínseca de la vida misma. Todos nos

esforzamos para alcanzar un fin. Una lucha de

abajo a arriba que comienza en la infancia precoz y

que continua hasta el final de nuestras vidas Este

esfuerzo hacia la perfección es innato, en el sentido

de que es parte de la vida. Responde a una

necesidad de adaptación activa a las demandas del

mundo exterior {Adler, 1930}.

Tras la observación detallada de sus

pacientes, concluye que usaban este

afán de poder como una situación de

control, dominación e impacto en los

demás. Esta lucha por la superioridad

en su primera etapa de Adler fue

denominada “afán de poder

El afán de superación es inherente e innato a

todo ser humano, pero cuando este afán se

enfoca y dirige solo hacia uno mismo, y con un

interés personal, se manifiesta por tanto como

el afán de poder, y es el patrón que se observa

en las personas con neurosis.

“El individuo nunca puede ser la meta del

ideal de perfección, sino solamente la

humanidad como una comunidad cooperante”.

AFAN DE PODER

La gente con necesidad de poder tiene el

deseo de impactar, controlar o influir en

otras personas, grupos o en el mundo; este

poder se centra en la necesidad de

dominancia, reputación, status o posición

{Winter, 1991; Reeve, 2009} pag 196). Este

deseo puede considerarse como una

necesidad social {Winter, 1987}, o bien,

siguiendo a Adler como una desviación del

desarrollo normal “la sed de dominio, la

ambición y el esfuerzo por el predominio

sobre otros, junto con la multitud de rasgos

concomitantes, no son innatos ni

inalterables {Adler, 1918}

La búsqueda de seguridad, de

estatus, de privilegios y

superioridad conlleva a su vez y

necesariamente una opresión

sobre otros ({Hanna, 2000}, pag.

433).

El poder implica un desequilibrio,

y la práctica del mismo perpetua

cuando no aumenta los

privilegios de unos frente al

desempoderamiento de los otros;

se estarán dibujando las figuras

de dominante y dominado,

opresor y oprimido

ESTRATEGIAS

Para justificar su acción y

mantener un equilibrio

psicológico, la imagen del

oprimido tiene que ser

desvalorizada, humillada, debe

de justificar y explicar la

opresión, y la necesidad de

ejercer el poder. Al mismo que

tiempo que se atribuyen grandes

méritos a sí mismos, logros,

competencias y habilidades

extraordinarias.

Empiezan así las atribuciones y las

percepciones sesgadas del usurpado, como

son pereza, incapacidad de autogobernarse,

debilidad (irresponsable, ignorante, genera

desconfianza), hasta que poder llegar a la

negación de él como individuo, y su

deshumanización

Cuanto mayor sea la opresión, mayor

será la deshumanización que recibirá el

oprimido, y mayores las explicaciones

que se dará el opresor para continuarla.

Adler argumenta que es justamente cuando nuestras acciones no tienen un interés

social es cuando debemos justificarlas. … Puede actuar así, puede obrar como si

no estuviera interesado en el mundo, pero no puede justificarse a si mismo. Por el

contrario, sostiene que esta interesado en los demás, con el fin de ocultar su falta

de adaptación social. Este es el testimonio mudo de la universalidad del

sentimiento de comunidad”. {Adler, 1927}

CONSECUENCIASEn esta explicación justificativa

que hace el agresor de su

víctima, el opresor de su

oprimido, justamente quien sale

afectado es el opresor, que en

su necesidad de negar una

tendencia psicológica humana

(el bien común o interés social)

llega a deshumanizarse, a odiar

al oprimido, a no sentir, a

“mineralizarse” en palabras de

Sartre {Sartre, 1969}.

INSENSIBILIDAD

INCONSCIENCIA

Consecuencias

Consecuencias

BULLYING: FORMA DE OPRESION

“afán de poder”

El bullying es un término inglés que se traduce como

abusar, tiranizar, intimidar; otra forma de ejercer el poder en

este caso entre escolares. La definición de bullying más

ampliamente aceptada incluye tres características para ser

definido como tal, debe haber un desequilibrio entre las

partes, de manera que a la victima le resulta difícil poder

defenderse; debe ser intencional, contra una persona en

concreto, y ser repetitivo en el tiempo, de manera que de

lugar al proceso de opresión.

Agresor Víctima

Ausente Ausente

Ausente

Defensor

defensor

Ayudante ayudante

animador animador

VÍCTIMA

Roles implicados en el bullying (opresión escolar)

• Víctimas: baja autoestima, inseguridad,

empobrecimiento académico

• Agresores: impunidad ante sus acciones,

precriminalidad, prepotencia

– Ayudantes y animadores: aprenden a ser sumisos y

agresivos a la vez

• Defensores: pueden llegar a ser pasivos

• Ausentes: expertos en desconexión moral

Consecuencias para TODOS los implicados

CÓMO DETECTARLO:

Evitan hablar de sus vivencias en el centro

Tienen pocas amistades

Reciben pocas invitaciones a fiestas, llamadas de teléfono, eventos, etc..

Síntomas psicosomáticos: dolor de barriga, de cabeza, antes de ir al colegio

No habla de los tiempos de recreo

Problema de rendimiento escolar

No motivación por ir al centro escolar

Ansiedad, pesadillas, problemas de sueño

Cambios de carácter (irritabilidad, tristeza, inseguridad)

Alteraciones en el apetito

Prepotencia en la relación

con sus iguales

Problemas de

comportamiento en casa

Miente sobre amistades y

actos que realiza

Tiene un grupo que domina

y controla

Poca empatía y sensibilidad

hacia los más débiles

Estilo autoritario y

competitivo

Dificultad en el seguimiento

de órdenes

Son quienes conocen la

situación muy bien

Cuando hay acuerdo entre

ellos, confirmando “quien

pega” y a “quien le pegan”,

difícilmente estén

equivocados.

Víctima Agresores Ausentes

Defensores

Suelen hablar y

comentarlo en casa

Comentan lo injusto de

la situación

Se sienten mal ante el

malestar de la víctima

COMO ACTUAR DESDE LA FAMILIA

• Apoyo y buenas relaciones, independientemente del rol que tengan

• Hablar: Preguntarles especialmente por la hora de recreo, los cambios de clases, las entradas y las salidas, si observan acoso entre los iguales, lo sufren o lo inician.

• Anticipar que sabéis que estos casos se dan; hablar del bullying con normalidad permitirá que nos cuenten lo que está pasando.

• Las víctimas necesitan de una figura de protección que les acompañe, o los observen, les den seguridad y les ayuden a actuar. Es importante buscar amistades como factores de protección y prevención.

• Si son agresores también necesitan ayuda, y enseñarles otras maneras de resolución de problemas, de destacar y ser importantes en el grupo, de iniciar interacciones con los demás, de iniciar juegos y actividades compartidas por todos.

• Es conveniente resaltar en casa la importancia de ayudar a los más vulnerables, por ser un acto noble, que nos hará mejores, y porque la violencia no es tolerable en nuestro entorno ni en nuestra sociedad

• En caso de información que se sospeche que hay violencia entre iguales, dirigirse al centro

• Exponer al tutor del alumnado tan pronto como se conozcan algunos indicios

SENSIBILIZACION

emocional

FORMACIÓN

cognitivo

ACCION

Comportamental/sentimiento

de comunidad

Agresores Empatía Compasión Concienciación Colaborar Ayudar

Victimas Concienciación Empoderamiento Liberación

Ausentes Empatía Compasión Concienciación Empoderamiento Liberación

QUÉ HACER: SFA

Uso de historias: cuentos, películas, dibujos animados,

acontecimientos históricos

1.- Sensibilizar (sentir, aumentar empatía, sentir compasión,

descubrir la injusticia)

2.- Formación: identificación de roles, estrategias y consecuencias

3.- Acción: propuesta de acciones coherentes que impliquen un

interés social o mejora del sentimiento de comunidad

El objetivo es conseguir que el clima de la familia satisfaga

las necesidades más básicas de sentirse competente,

autónomo y bien relacionado (los nutrientes), así como la

aplicación de la norma para dirigir el afán de superación

hacia el interés social y el sentimiento de comunidad,

que se convierte en sí mismo en el gran objetivo, y aunque

no se pueda conseguir, al menos tenerlo como el fin último

e ideal.

NPB: Los

nutrientes

Sentimiento de comunidad

Empatía

Cooperación

Metas sociales

2. Buenas

relaciones

4. Autonomía:

decidir

4. Competencia:

significatividad