Batera de EvaluacinHabilidades Socioafectivas

DIAGNOSTICO DE NECESIDADES EDUCATIVAS

Dra. Marianela Paniagua

Luis Vasquez

Cinthia Schmiedl

Pamela Dominguez

Rene Flores

Universidad la Salle - 2014

La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los senti-mientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad mental. Ellas configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin social. Daniel Goleman

La importancia del mbito socioafectivo y la educacin emocional en la sociedad actual y en nuestra convi-vencia cotidiana es innegable.

Si queremos nios, adolescentes y adultos capaces de vivir juntos y de relacionarse pacficamente, capaces de empatizar con los dems, de prestar consuelo, de prestar ayuda fsica y emocionalmente a otros, de valorar positivamente a los dems, escucharlos de compartir de cooperar y de resolver conflictos entre ellos, as como hacer frente a las presiones sociales debemos detenernos a pensar como pasar de la situacin actual que deja esto a la casualidad, a otra que lo favorezca de una forma eficaz y sistemtica. Porque entonces ser mas fcil avanzar hacia una sociedad de personas capaces de relacionarse positivamente con los dems, capaces de comunicar sus deseos y sus sentimientos y de hacer frente constructivamente a las dificultades de la vida.

Cuando hablamos de inteligencia emocional, hablamos de la capacidad del individuo para identificar su propio estado emocional y gestionarlo de forma adecuada. Esta habilidad repercute de forma muy positiva sobre las personas que la poseen, pues les permite entender y controlar sus impulsos, facilitando las relaciones comunicativas con los dems.

Esta batera de tests del mbito socioafectivo nos ayudara a determinar si hubiera algn problema con el coeficiente emocional y con la parte socioafectiva del individuo, al administrarlos de una manera adecuada podremos medir, interpretar y resolver algunos problemas que afectan emocional, social y afectiva a nuestra sociedad. Si queremos formar ciudadanos competentes emocional y socialmente es necesario reflexionar y concienciarse sobre la trascendencia de estas competencias y empezar a trabajar en ellas desde los primeros aos.

INTRODUCCIN

Habilidades Sociales

Las habilidades sociales son un conjunto de capacidades que permiten el desarrollo de un repertorio de ac-ciones y conductas que hacen que las personas se desenvuelvan eficazmente en lo social. Estas habilidades son algo complejo ya que estn formadas por un amplio abanico de ideas, sentimientos, creencias y valores que son fruto del aprendizaje y de la experiencia. Todo esto va a provocar una gran influencia en las con-ductas y actitudes que tenga la persona en su relacin e interaccin con los dems.

La falta o escaso desarrollo de habilidades sociales, puede ser algo doloroso para las personas. Los seres humanos vivimos en sociedad, es parte de nuestra naturaleza, es por ello que la comprensin de las relacio-nes y de las dems personas es algo imprescindible para una vida emocionalmente sana. Y esto tiene reper-cusin en los dems mbitos de la vida, escolar, laboral, sentimental, personal, etc.

PUNTOS CLAVE DE LAS HABILIDADES SOCIALES

Se adquieren a travs del aprendizaje. No son innatas, los nios y nias desde el nacimiento aprenden a re-lacionarse con los dems. Se sienten de determinada manera, tienen determinadas ideas y actan en funcin de estas.

Test 1 Justificacin

Son reciprocas por naturaleza. Las habilidades sociales, requieren para su desarrollo la relacin con otras personas.

Incluyen conductas verbales y no verbales. Es tan importante lo que se dice como otros aspectos que no se dicen.

Estn determinadas por el reforzamiento social (positivo o negativo). Determinadas conductas se repiten si tienen un refuerzo interpretado como positivo (acorde con sus ideas y sentimientos) o negativo (en desacuerdo).

Son capacidades formadas por un repertorio de creencias, sentimientos, ideas y valores. Estos son la base de la conducta social. Las personas interpretan las situaciones y deciden la actuacin.

Estn interrelacionadas con el autoconcepto y la autoestima. Los resultados de las relaciones sociales influyen en el autoconcepto y la autoestima y estos a su vez son cruciales para las diferentes conductas en el medio social.

Son necesarias para el desarrollo integral de las personas. La persona se desarrolla y aprende en interaccin con los dems.

CULES SON LAS HABILIDADES SOCIALES BSICAS?

CMO SE ADQUIEREN LAS HABILIDADES SOCIALES?

Las competencias sociales se aprenden y desarrollan a lo largo del proceso de socializacin, como resultado de la interaccin con otras personas. Este desarrollo se produce fundamentalmente en la infancia, los primeros aos de vida son fundamentales para el aprendizaje de estas habilidades.

Se aprenden y desarrollan a travs de los siguientes procesos:

Apego: capacidad de establecer lazos afectivos con otras personas.

Empata: capacidad de ponerse en el lugar del otro y entenderle.

Asertividad: capacidad de defender los propios derechos y opiniones sin daar a los dems.

Cooperacin: capacidad de colaborar con los dems para lograr un objetivo comn.

Comunicacin: capacidad de expresar y escuchar. Sentimientos, emociones, ideas, etc.

Autocontrol: capacidad de interpretar las creencias y sentimientos propios y controlar los impulsos.

Comprensin de situaciones: capacidad para entender las situaciones sociales y no tomarlas como algo personal, o culparse de determinadas cosas.

Resolucin de conflictos: capacidad para interpretar un conflicto y sacar alternativas de solucin al mismo.

Experiencia directa. Los nios y nias estn rodeados de personas y des-de una edad muy temprana comienzan a ensayar las conductas sociales. Se producen determinadas experiencias que los pequeos van interpre-tando e incorporan esas interpretaciones a su forma de pensar y actuar.

Imitacin. Los pequeos aprenden por lo que ven de las personas que son importantes para ellos. Imitaran aquellas conductas sociales que ob-servan en los adultos ms cercanos, pero no solo las conductas, tambin aprendern de estos la manera de interpretar las situaciones y hasta de sentirse en determinados momentos.

Refuerzos. Los refuerzos sociales que tengan sus conductas, ya sea de los adultos y/o iguales van a hacer que los nios y nias desarrollen deter-minadas conductas y otras.

PROBLEMAS PROVOCADOS POR FALTA O ESCASO DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES.

PROBLEMAS PROVOCADOS POR FALTA O ESCASO DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES

Las habilidades para afrontar con xito de forma sana las relaciones con los dems se desarrollan progresivamente a lo largo de la infancia y la adolescencia. En este periodo se producen las estrategias que van a ser las bases de las futuras relaciones de adultos, ya sean de amistad, de pareja, laborales, etc.

Por ello debemos prestar especial atencin al desarrollo de estas capacidades.

Problemas de autoestima. Los nios y nias con pocas habilidades sociales, tendrn problemas para desenvolverse en su entorno social. Esto les llevar a pensar que es por ellos y su autoestima bajar. La imagen de s mismos ser negativa. Esto hace a su vez, que sus habilidades sociales sean escasas, la influencia es mutua.

Dificultad para expresar deseos y opiniones. Las personas que no tengan unas buenas capacidades sociales, tendrn dificultades para saber y poder expresar lo que desean y lo que opinan.

Dificultades para relacionarse con los dems. La falta de habilidades sociales, puede llevar a una timidez excesiva y dificultad para hacer amigos y relacionarse. En nuestra sociedad, es imprescindible relacionarse con los dems.

Problemas escolares. Puede producirse tambin este tipo de problemas, debido a la inadaptacin social, llegando incluso a provocar fracaso escolar.

Malestar emocional. Las personas necesitamos de los dems, la compaa y la estima de las dems personas son fundamentales para nuestro da a da y para nuestro equilibrio emocional. La ausencia de relaciones sociales puede llevar por tanto un malestar emocional asociado.

Cuida la autoestima de los pequeos. Aydales a formar una imagen positiva de s mismos. Tendrn la fuerza para desenvolverse socialmente y no culparse de aquellas situaciones que no son positivas para ellos. Para ello critica la accin y no a la persona; proponles metas pero que sean adecuadas; utiliza los elogios pero que sean realistas.

Transmite valores a los nios y nias. Deben aprender a valorarse a s mismos y a los dems. Ensales a respetar, tolerar y escuchar.

Sirve de ejemplo para ellos. En tus relaciones con ellos y con los dems, acta de forma coherente y transmitiendo lo que quieres que hagan ellos.

Habla con ellos y trabaja las creencias e ideas que tienen. Ante determinadas situaciones sociales que te ocurran a ti y/o a ellos explcales la situacin, aydales a entender. Si por ejemplo alguien nos contesta mal, debemos explicar a los nios y nias que esa contestacin probablemente no tenga que ver con nosotros, simplemente las personas tienen sus vidas y probablemente estn enfadados por algo. No debemos por tanto tomarlo como algo personal, pero tampoco debemos dejar que nos hablen mal. Ensales entonces con tu ejemplo a responder a estas situaciones de forma asertiva.

Fomenta la capacidad de escuchar y entender a los dems. Para ello escchales t a ellos y ensales a escuchar a los dems. Que entiendan que podemos aprender muchas cosas si escuchamos lo que los dems nos dicen.

Emplea los refuerzos. Refuerza socialmente aquellas conductas adecuadas, como escuchar al otro o responder con educacin, en esos casos interactuamos socialmente con los pequeos y refuerza negativamente las conductas inadecuadas, los gritos, la falta de escucha, etc. no interactes con ellos en estos casos.

Procura dotar a los nios y nias de un ambiente rico en relaciones. Es importante que los pequeos tengan diferentes experiencias sociales, para que experimenten, aprendan y pierdan el miedo a determinadas situaciones.

Anima a los pequeos a participar en diferentes grupos o hacer actividades con otras personas, sin que sea necesaria tu presencia. Es importante que los nios y nias aprendan a desenvolverse solos, sin la proteccin de las figuras de los adultos.

Cuando los pequeos pasen por alguna situacin social de rechazo o negativa de alguna manera, debes dejar que pasen por ellas, pero explcales la situacin.

Inteligencia E. PadresTest 2 Justificacin

El concepto de "Inteligencia Emocional" enfatiza el papel preponderante que ejercen las emociones dentro del funcionamiento psicolgico de una persona cuando sta se ve enfrentada a momentos difciles y tareas importantes: los peligros, las prdidas dolorosas, la persistencia hacia una meta a pesar de los fracasos, el enfrentar riesgos, los conflictos con un compaero en el trabajo. En todas estas situaciones hay una implicacin emocional que puede resultar en una accin que culmine de modo exitoso o bien interferir negativamente en el desempeo final.

Trasladar este tema a la familia confiere gran importancia ya que el entrenamiento en "inteligencia emocional" redundar en una mejor comunicacin con los hijos, en el reconocimiento de las emociones dentro de la familia, en la expresin de los sentimientos, en una mayor seguridad y autoestima de los hijos, y en una mejora de las habilidades sociales que sern la herramienta de futuro para poder desenvolverse en el mundo actual.

Nosotros como padres y madres tenemos una gran responsabilidad en educar a nuestros hijos en este camino: LA IMPORTANCIA DEL TRIUNFO PERSONAL Y SOCIAL RESIDE FUNDAMENTALMENTE EN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL, NO EN UN COEFICIENTE INTELECTUAL ALTO. Para trasmitir de forma adecuada a nuestros hijos este tipo de inteligencia tenemos nosotros primeramente que practicarla.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL CONTEXTO FAMILIAR

La personalidad se desarrolla a raz del proceso de socializacin, en la que el nio asimila las actitudes, valo-res y costumbres de la sociedad. Y sern los padres los encargados principalmente de contribuir en esta labor, a travs de su amor y cuidados, de la figura de identificacin que son para los nios (son agentes activos de socializacin). Es decir, la vida familiar ser la primera escuela de aprendizaje emocional.

Por otro lado, tambin van a influir en el mayor nmero de experiencias del nio, repercutiendo stas en el desarrollo de su personalidad. De esta forma, al controlar la mayor parte de las experiencias de los nios, los padres contribuyen al desarrollo de la cognicin social.

Partiendo del hecho de que, los padres, son el principal modelo de imitacin de los hijos, lo ideal sera que como padres, se entrenaran y ejercitaran la Inteligencia Emocional para que los hijos puedan adquirir esos hbitos.

La regla imperante en este sentido, tal y como dijeran M. J. Elas, S. B. Tobas y B. S. Friedlander (2000), es la siguiente: Trate a sus hijos como le gustara que les tratasen los dems. Si analizamos esta regla podemos obtener 5 principios:

Sea consciente de sus propios sentimientos y de los de los dems.

Muestre empata y comprenda los puntos de vista de los dems

Haga frente de forma positiva a los impulsos emocionales y de conducta y reglelos.

Plantese objetivos positivos y trace planes para alcanzarlos

Utilice las dotes sociales positivas a la hora de manejar sus relaciones

Observando estos principios, nos damos cuenta que nos encontramos delante de lo que son los cinco componen-tes bsicos de la Inteligencia Emocional.

Por otra parte, un estudio demostr los tres estilos de comportamiento ms inadecuados por parte de sus pa-dres son:

1. 1. Conocer las propias emociones. La conciencia de uno mismo (el reconocer un sentimiento mientras ocurre) es la clave de la inteligencia emocional. Una mayor cer-tidumbre con respecto a nuestras emociones es una buena gua para las elecciones vitales, desde casarse hasta optar entre un trabajo u otro.2. 2. Manejar las emociones. Se basa en la capacidad anterior. Las personas que saben serenarse y librarse de la ansiedad, irritacin o melancolas excesivas se recu-peran con mayor rapidez de los reveses de la vida.3. 3. Automotivacin. Las personas que saben controlar la impulsividad y esperar para obtener su recompensa cumplen con sus objetivos y estn conformes con sus logros.4. 4. Empata. La capacidad para reconocer las emociones de los dems, saber qu quieren y qu necesitan es la habilidad fundamental para establecer relaciones sociales y vnculos personales.5. 5. Manejar las relaciones. Esto significa saber actuar de acuerdo con las emocio-nes de los dems: determinan la capacidad de liderazgo y popularidad. Para poder resolver cualquier situacin problemtica de mbito familiar, sera aconsejable con-testar las preguntas del test adjunto.

Ignorar completamente los sentimientos de su hijo, pensando que los problemas de sus hijos son triviales y absurdos

El estilo laissez-faire. En este caso, los padres s se dan cuenta de los sentimientos de sus hijos, pero no le dan soluciones emocionales alternativas, y piensan que cualquier forma de manejar esas emociones inadecuadas, es correcta (por ejemplo, pegn-doles)

Menospreciar o no respetar los sentimientos del nio (por ejemplo, prohibindole al nio que se enoje, ser severos si se irritan...)

pAMETest 3 Justificacin

TestsUso y Baremos.

Habilidades SocialesTest 1 Instrucciones

Orientaciones al maestro

El cuestionario que le presentamos tiene como objetivo evaluar con que frecuencia el alumno muestra determinadas habilidades sociales. Al mismo tiempo, permite conocer cun importantes son estas habilidades para la integracin exitosa del nio en el aula. El cuestionario brinda informacin sobre un grupo de problemas de conducta e indaga en torno a la competencia acadmica del escolar.

A continuacin aparecen un conjunto de preguntas. Piense en el desempeo general del alumno durante los dos ltimos meses y determine con qu frecuencia el nio muestra el comportamiento que se describe. Adems, usted debe indicar cun importantes son cada uno de estas manifestaciones de conducta para lograr una adecuada integracin dentro de su aula. Piense en lo que es apropiado segn a las caractersticas del grupo en particular. En aquellos casos en que usted no haya observado al nio mostrando una conducta especfica, piense si es probable o no que este alumno se comporte de esa manera.

En la columna CON QUE FRECUENCIA:

Si considera que el comportamiento ocurre siempre, marque el numero 2.

Si cree que ocurre solo a veces, marque el numero 1.

Si el comportamiento no ocurre nunca, marque el 0.

En la columna CUAN IMPORTANTE:

Si considera que el comportamiento es imprescindible para la integracin del nio al grupo, marque el numero 2.

Si cree que es importante pero no imprescindible, marque el numero 1.

Si piensa que no es necesario, marque el 0.

Informacin general sobre el estudiante:

Nombre y apellidos:_______________________________________________________

Fecha en que se aplica el cuestionario:_________________________________________

Nombre de la escuela:______________________________________________________

Grado: ______ Fecha de nacimiento: __________ Sexo: ________

Presenta el alumno alguna discapacidad? Si______ No_______

Si el nio presenta alguna discapacidad, esta pudiera ser clasificada como:

___Problemas del aprendizaje. _____Problemas de conducta. ___Deficiencia mentales. _____Otras. Especifique:______________________________________________________________

Informacin general sobre el maestro:Nombre y apellidos:_______________________________________________________

Sexo: F_____ M______

Habilidades SocialesTest 1 Para el Docente

A continuacin aparecen un conjunto de preguntas. Piense en el desempeo general del alumno durante los dos ltimos meses y determine con qu frecuencia el nio muestra el comportamiento que se describe. Adems, usted debe indicar cun importantes son cada uno de estas manifestaciones de conducta para lograr una adecuada integracin dentro de su aula. Piense en lo que es apropiado segn a las caractersticas del grupo en particular. En aquellos casos en que usted no haya observado al nio mostrando una conducta especfica, piense si es probable o no que este alumno se comporte de esa manera.

En la columna CON QUE FRECUENCIA:

Si considera que el comportamiento ocurre siempre, marque el numero 2.

Si cree que ocurre solo a veces, marque el numero 1.

Si el comportamiento no ocurre nunca, marque el 0.

En la columna CUAN IMPORTANTE:

Si considera que el comportamiento es imprescindible para la integracin del nio al grupo, marque el numero 2.

Si cree que es importante pero no imprescindible, marque el numero 1.

Si piensa que no es necesario, marque el 0.

Para el uso del investigador

Habilidades sociales Con que frecuenciaCuan

importante

Coo

pera

cin

Ase

rtiv

idad

Aut

ocon

trol

1Controla sus impulsos en situaciones de conflicto con otros nios/as.

0 1 2 0 1 2

2 Se presenta por si solo/a ante personas recin conocidas. 0 1 2 0 1 2

3Manifiesta apropiadamente su inconformidad con las reglas que le parecen injustas.

0 1 2 0 1 2

4En situaciones de conflicto, cambia sus propias ideas en busca del acuerdo.

0 1 2 0 1 2

5Responde adecuadamente ante la presin de sus compaeros.

0 1 2 0 1 2

6Dice cosas agradables obre si mismo/a cuando es oportuno.

0 1 2 0 1 2

7Invita a otros nios/as a unirse a el/ella en distintas actividades.

0 1 2 0 1 2

8 Emplea su tiempo libre de forma adecuada. 0 1 2 0 1 2

9Termina las tareas y trabajos escolares en el limite de tiempo establecido.

0 1 2 0 1 2

10 Hace amigos fcilmente. 0 1 2 0 1 2

11Responde adecuadamente cuando otros nios/as le toman el pelo, lo engaan.

0 1 2 0 1 2

12Controla sus impulsos en situaciones de conflicto con adultos.

0 1 2 0 1 2

13 Acepta la critica adecuadamente. 0 1 2 0 1 2

14 Inicia conversaciones con otros nios y nias. 0 1 2 0 1 2

15Se comporta de forma apropiada mientras espera por la ayuda de otra persona.

0 1 2 0 1 2

16 Sus respuestas a los trabajos escolares son correctas. 0 1 2 0 1 2

c: A: A-C:Suma de las columnas de frecuencia

Para el uso del investigador

Habilidades sociales Con que frecuenciaCuan

importante

Coo

pera

cin

Ase

rtiv

idad

Aut

ocon

trol

17Le dice a usted, de forma adecuada, cuando lo ha tratado injustamente.

0 1 2 0 1 2

18Cuando participa en actividades en grupo, acepta las ideas de otros nios/as.

0 1 2 0 1 2

19 Ofrece cumplidos y/o halagos a otros nios/as. 0 1 2 0 1 2

20 Sigue las orientaciones las orientaciones del maestro. 0 1 2 0 1 2

21 Coloca los materiales escolares en el lugar apropiado. 0 1 2 0 1 2

22 Coopera con los dems nios sin habrselo sugerido. 0 1 2 0 1 2

23Ayuda voluntariamente a otros nios/as en la actividades escolares.

0 1 2 0 1 2

24Se une a las actividades de otros nios/as sin que sea necesario pedirle que lo haga.

0 1 2 0 1 2

25Responde adecuadamente cunado es empujado o golpeado por otro nio/a.

0 1 2 0 1 2

26Ignora a otros nios que pretenden distraerlo durante la clase.

0 1 2 0 1 2

27Mantiene su mesa limpia y ordenada sin necesidad de requerirlo para que lo haga.

0 1 2 0 1 2

28 Atiende a las instrucciones del maestro. 0 1 2 0 1 2

29 Le resulta facil cambiar de actividad durante la clase. 0 1 2 0 1 2

30Se relaciona con personas con personas que tienen rasgos fisicos o comportamientos muy diferentes a los de el/ella.

0 1 2 0 1 2

c: A: A-C:Suma de las columnas de frecuencia

Para el uso del investigador

Problemas de Conducta Con que frecuencia

Prob

. de

Exte

rn

Prob

. de

Inte

rn

Hip

era

ctiv

ida

d

31 Pelea con otros 0 1 2

32 Tiene una baja autoestima. 0 1 2

33 Maltrata a otros nios/as o abusa de ellos. 0 1 2

34 Parece solitario. 0 1 2

35 Se distrae fcilmente. 0 1 2

36 Interrumpe las conversaciones de otros. 0 1 2

37Es perturbador, molesta a los otros, en las actividades en que participa.

0 1 2

38Muestra ansiedad cuando tiene que estar en grupo con otros nios/as.

0 1 2

39 Se avergenza fcilmente. 0 1 2

40 No escucha lo que otros dicen. 0 1 2

41 Discute con otros. 0 1 2

42Le contesta a los adultos cuando cuando le llaman la atencin, lo requieren.

0 1 2

43 Se molesta, se pone bravo con facilidad. 0 1 2

44 Tiene rabietas, perretas. 0 1 2

45 Le gusta estar solo. 0 1 2

46 Se muestra triste o deprimido. 0 1 2

47 Acta impulsivamente. 0 1 2

48 Esta inquieto o se mueve excesivamente. 0 1 2

P-E: P-I: H:Suma de las columnas de frecuencia

Para el uso del investigador Competencia Acadmica

El m

as b

ajo

Cer

ca d

el m

as b

ajo

Prom

edio

Cer

ca d

el m

as a

lto

El m

as a

lto

49Comparado con los dems nios/as del aula, el rendimiento global de este nio/a es:

1 2 3 4 5

50En lectura, como podemos definir el rendimiento de este nio/a con respecto a otros alumnos del aula?

1 2 3 4 5

51En matemtica, como podemos definir el rendimiento de este nio con respecto a otros alumnos del aula?

1 2 3 4 5

52En relacin con el nivel esperado para el grado, las habilidades de este nio/a en la lectura se encuentran en el nivel:

1 2 3 4 5

53En relacin con el nivel esperado para el grado, las habilidades de este nio/a en matemtica se encuentran en el nivel:

1 2 3 4 5

54El nivel de motivacin general de este nio/a por ser exitoso acadmicamente puede ser considerado:

1 2 3 4 5

55El incentivo que los padres de este nio/a ofrecen para que el/ella sea exitoso acadmicamente puede ser considerado:

1 2 3 4 5

56Comparado/a con otros alumnos del aula el funcionamiento intelectual de este nio/a puede ser considerado:

1 2 3 4 5

57Comparado con otros nios/as del aula, el comportamiento global de este nio/a en el aula puede ser considerado:

1 2 3 4 5

C-A:Suma de las columnas de frecuencia

Habilidades SocialesTest 1 Resultados y Baremos

ResultadosHabilidades Sociales Problemas de Conducta Competencia Acadmica

C: + =

A: + =

A: + =

(C+A+A) =

E: =

I: =

H: =

(E+I+H) =

TOTAL=

Inteligencia E. PadresTest 2 Instrucciones

Orientaciones al padre

El siguiente test esta diseado para padres de familia, deber ser tomado individualmente para medir el coeficiente emocional de cada uno de los padres.

Debern leer atentamente las preguntas y responder positiva o negativamente.

Al final del test iremos al baremo para determinar el coeficiente emocional de cada uno de los padres.

TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA PADRES

Qu es lo usted ya est haciendo para criar a un nio emocionalmente inteligente y que cosas nuevas puede hacer:

Lea atentamente las preguntas y encierre en un circulo la respuesta que usted crea sea pertinente.

Informacin general sobre el padre o madre:Nombre y apellidos:_______________________________________________________

Sexo: F_____ M______

Inteligencia EmocionalTest 2 Test Para Padres

Preguntas Respuestas

1 Le oculta usted los problemas graves a su hijo? Si No

2 Discute usted abiertamente sus errores? Si No

3 Mira a su hijo ms de doce horas de TV semanales? Si No

4 Tiene usted una computadora en su hogar? Si No

5 Se considera usted una persona optimista? Si No

6 Ayuda usted a su hijo a cultivar amistades? Si No

7 Controla usted el contenido violento de los programas de TV y los videojuegos de su hijo? Si No

8 Pasa usted 15 minutos por da o ms con su hijo en juegos o actividades no estructurados? Si No

9Tiene usted formas claras y coherentes de disciplinar a su hijo y de hacer respetar las normas?

Si No

10 Participa usted en forma regular en actividades de servicio a la comunidad con su hijo? Si No

11Es usted veraz y sincero con su hijo, incluso con respecto a temas dolorosos como una enfermedad o la prdida de un empleo?

Si No

12Le ensea usted a su hijo a relajarse como una forma de enfrentar el estrs, el dolor o la ansiedad?

Si No

13 Interviene usted cuando su hijo experimenta dificultades para resolver un problema? Si No

14 Celebran reuniones familiares regulares? Si No

15 Insiste usted en que su hijo siempre exhiba buenos modales con los dems? Si No

16Se toma usted tiempo para ensearles a su hijos a percibir el aspecto humorstico de la vida cotidiana, inclusive sus problemas?

Si No

17 Es usted flexible con los hbitos de estudio y la necesidad de organizacin de su hijo? Si No

18Alienta usted a su hijo a seguir tratando aun cuando se queje de que algo es demasiado difcil o inclusive cuando fracasa?

Si No

19 Insiste usted en que su hijo mantenga una dieta saludable y un ejercicio diario? Si No

20 Confronta usted a su hijo cuando sabe que no dice la verdad an en una cuestin menor? Si No

21Respeta usted la intimidad de su hijo, aun cuando sospecha que est haciendo algo perjudicial para s mismo y para los dems?

Si No

22 Deja usted que el profesor de su hijo maneje problemas de motivacin en la escuela sin su participacin?

Si No

23 Cree usted que debera ser ms tolerante con los problemas de sus hijos porque usted tiene los mismos o similares?

Si No

24 Deja usted tranquilo a su hijo si no quiere hablar algo que lo irrita o que lo perturba? Si No

25 Cree usted que todo problema tiene una solucin Si No

Puntajes1 4% 16 64%2 8% 17 68%3 12% 18 72%4 16% 19 76%5 20% 20 80%6 24% 21 84%7 28% 22 88%8 32% 23 92%9 36% 24 96%10 40% 25 100%11 44%12 48%13 52%14 56%15 60%

Resultados1 NO 16 SI2 SI 17 NO3 NO 18 SI4 NO 19 SI5 SI 20 SI6 SI 21 NO7 SI 22 NO8 SI 23 NO9 SI 24 NO10 SI 25 SI11 SI12 SI13 NO14 SI15 SI

Inteligencia E. PadresTest 2 Resultados y Baremo

Justificacin de las respuestas

1. No. La mayora de los psiclogos piensan que los padres no deberan ocultar los problemas graves a sus hijos ms pequeos. Los nios son mucho ms flexibles de lo que se piensa y se benefician con explicaciones realistas de los problemas.

2. S. Para volverse realistas en su pensamiento y sus expectativas, los nios deben aprender a aceptar tanto los atributos positivos como los defectos de sus padres.

3. No. El nio promedio mira en realidad 24 horas de televisin semanales, y esto es demasiado. Esta actividad pasiva hace muy poco para promover las capacidades en I.E. Los programas violentos de TV son particularmente problemticos para los nios que tienen dificultades para controlar su ira.

4. Si. Hace un tiempo se crea que las computadoras y los juegos para computadora ejercan una influencia perjudicial sobre el desarrollo social del nio, pero parece ser que lo opuesto es la verdad. Los nios (y los adultos) estn encontrando nuevas maneras de utilizar la computacin y los servicios on line (Internet), que en realidad aumentan las capacidades del C.E.

5. Si. Los estudios muestran que los nios que son optimistas son ms felices, tienen ms xito en la escuela y son realmente ms saludables desde el punto de vista fsico. La forma fundamental en que sus hijos desarrollan una actitud optimista o pesimista es observndolo y escuchndolo a usted.

6. S. Los investigadores en el campo del desarrollo infantil creen que tener un mejor amigo, particularmente entre los 9 y los 12 aos constituye un hito de desarrollo crtico en el aprendizaje para tener relaciones ntimas. La enseanza de las capacidades para cultivar amistades debera comenzar apenas su hijo comienza a caminar.

7. S. Aunque no existe una prueba clara de que mirar programas violentos de televisin o jugar con videojuegos violentos conduzca a los nios a la agresividad, si puede decirse que los desensibiliza en cuanto a los sentimientos y las preocupaciones de los dems.

8. S, lamentablemente, los padres de hoy pasan cada vez menos tiempo con sus hijos. Dedicar un tiempo determinado para jugar con los nios ms pequeos y en actividades no estructuradas con los hijos mayores, mejora su imagen

propia y su confianza en s mismos.

9. S. Los padres autorizados podran prevenir un nmero significativo de problemas experimentados actualmente por los nios. Ser padres en forma autorizada combina el estmulo con la disciplina coherente y apropiada. Muchos expertos creen que los padres totalmente permisivos son la causa de un nmero creciente de problemas de la niez, incluyendo la conducta provocativa y antisocial.

10. S. Los nios aprenden a preocuparse por los dems haciendo, no simplemente hablando. Las actividades de servicio la comunidad tambin les ensean a los nios muchas capacidades sociales y los ayudan a mantenerse alejados de los inconvenientes.

11. S. Muchos padres para proteger a sus hijos del estrs, de preservar la inocencia de su niez, pero en realidad esto produce ms dao que bien. Los nios que no han aprendido a enfrentar efectivamente el estrs se tornan vulnerables a problemas ms graves cuando crecen, en particular en sus relaciones.

12. S. Usted puede ensearles formas de relajacin incluso a los nios de 4 o 5 aos. Esto no los ayudar a enfrentar los problemas inmediatos, pero puede ayudarlos a vivir ms tiempo y de manera ms saludable.

13. No. Surge de las investigaciones, que los nios pueden resolver problemas mucho antes de los que sola pensarse. Cuando sus hijos aprenden a resolver sus propios problemas, adquieren confianza en s mismos y aprenden capacidades sociales importantes.

14. S. Los nios utilizan los modelos como la forma individual ms importante para aprender capacidades emocionales y sociales. Las reuniones familiares son una forma ideal de ensearles a resolver problemas y a funcionar en grupo.

15. S. Los buenos modales son fciles de ensear y extremadamente importantes para la escuela y el xito social.

16. S. Un nmero creciente de estudios muestran que el sentido del humor no slo constituye una capacidad social importante, sino que representa tambin una factor significativo para la salud mental y fsica de un nio.

17. No. Es necesario ser flexible en muchos aspectos, pero no en cuanto en cuanto a los hbitos de estudio y las capacidades e trabajo. para tener xito en la escuela y ms tarde en el trabajo, sus hijos necesitan aprender autodisciplina, manejo del tiempo y capacidades de organizacin.

18. S. Uno de los ingredientes ms importantes para convertirse en un gran realizador es la capacidad de superar la frustracin y mantener un esfuerzo persistente frente al fracaso. En general, los padres no les exigen un esfuerzo suficiente a sus hijos.

19. S. Adems de los beneficios fsicos obvios de una buena dieta y del ejercicio, un estilo de vida saludable desempea un papel importante en la bioqumica del cerebro en desarrollo de su hijo.

20. S. La comprensin de la sinceridad se modifica en los nios a medida que crecen, pero en el marco familiar, se debera poner siempre el acento en el hecho de ser veraces.

21. No. Cuando uno educa a los nios, la intimidad y la confianza van de la mano. A cualquier edad, los nios deberan comprender la diferencia entre lo que puede mantenerse privado y lo que usted debe saber.

22. No. La motivacin empieza por casa. Cuanto ms participen los padres en la educacin de sus hijos, tanto ms probabilidades tendrn los nios de tener xito.

23. No. No resulta sorprendente que los nios tengan a menudo los mismos problemas que sus padres. Si usted est luchando contra temas serios como la depresin o el mal carcter, debera buscar formas de cambiar tanto su propio comportamiento como el de su hijo.

24. No. A muy pocos nios les gusta hablar de lo que los perturba, pero desde la perspectiva de la inteligencia emocional, usted debera alentar a sus hijos para que hablen de sus sentimientos. Hablar de los problemas y utilizar palabras para los sentimientos puede cambiar la forma en que el cerebro de un nios se desarrolla, formando vnculos entre la parte emocional y la parte pensante del cerebro.

25. S. Se les puede ensear a los nios, as como a los adolescentes y adultos, a buscar soluciones en lugar de dilatar los problemas. Esta forma positiva de ver el mundo puede mejorar la confianza en s mismo y las relaciones de su hijo.

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