baula.com/clic - Edelvives

I ENCÉN LES IDEES

FES

baula.com/clic

LA PROPOSTA QUE ESTAVES ESPERANT PER TREBALLAR PER PROJECTES AVUI

ARRIBA

I ARA COMENÇA UNA NOVA AVENTURA.

T’ATREVEIXES A FER CLIC?

Descobreix per què Clic és el que estaves esperant

SORPRESA

APRENENTATGE PER

ESTACIONS

COMUNICACIÓ ORAL COEDUCACIÓ

PEDAGOGIA DE LA LLUM

INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

GESTIÓ EMOCIONAL

ATENCIÓ A LA

DIVERSITAT

CONNEXIÓ FAMÍLIA-ESCOLA

PAISATGES D’APRENENTATGE

CULTURA DEL

PENSAMENTAPRENENTATGE

COOPERATIU

Edat mitjana

En aquest projecte et proposem viatjar en el temps i conèixer molts pobles que van conviure a l’edat mitjana, les seves ciutats i pobles, costums, cultures i professions. Pujaràs a bord d’un vaixell viking, aprendràs a viure com un bàvar, et reuniràs en assemblea com un ostrogot i admiraràs els mosaics bizantins, entre moltes altres aventures!

3 anysEDAT RECOMANADA

Virus i bacteris

Els virus i els bacteris són organismes molt petits. Són pertot arreu, però només es poden veure amb un microscopi! En aquest projecte et submergiràs en el món d’aquests microorganismes i resoldràs molts interrogants: com podem lluitar contra els virus i els bacteris perjudicials? Quins bacteris són beneficiosos per a la vida? Quines malalties estan causades per un virus? Com podem prevenir infeccions? Per a què serveixen les vacunes?

3 · 4 · 5 anysPROJECTE DE CICLE

Fantàstic per fomentar la salut

i el benestar

Ideal per aprendre la importància de preservar

el patrimoni cultural

La millor selecció per a un curs que enlluerna

Dones inventores

En el passat, les persones se les van haver d’enginyar per viure en un món sense electricitat, transports ni comunicacions, però gràcies als invents i les tecnologies que han aparegut la nostra vida és avui molt més còmoda i fàcil. Acompanyat per dotze dones inventores, coneixeràs alguns dels seus invents més extraordinaris, com el frigorífic, els intermitents, els raigs X portàtils, l’alarma de la llar i les comunicacions sense fil precursores del Bluetooth, el GPS i el wifi, entre molts altres grans invents.


Canvi climàtic

Cada dia observem el temps que fa, i és lògic, perquè el clima és molt important per a la nostra vida i influeix en tots els éssers vius del planeta. Ser conscients del canvi climàtic i ajudar a frenar-lo és una necessitat real. En aquest projecte coneixeràs les causes de l’escalfament global i quines conseqüències té sobre la vida al nostre planeta: inundacions, sequera, huracans, desertització, etc. A més, aprendràs accions per ajudar a aturar-lo!


Recomanat per avançar en

la igualtat

Idoni per treballar l’educació

ambiental

Material per a l’alumnatSORPRESES assegurades

MàximaPERSONALITZACIÓ

ConnexióFAMÍLIA-ESCOLA

Una pràctica carpeta amb tot el que cal per

treballar cada projecte

LÀMINA 1Cada projecte té una sorpresa diferent

LÀMINA 2Què saps? Què vols saber?

Làmina visual que ajuda a través d’imatges a conversar sobre el que saben i el que no saben i permet dibuixar o agregar el que volen saber.

En digital: làmines per treballar aquest procés separadament.

2

QUÈ EN SAPS?QUÈ EN VOLS

SABER?

179585_CLICK_3A_Virus_Cuad_Cat.indd 3 09/03/2021 2:37:01

Activitat amb llum

Descobreix elements ocults gràcies a la llum.

INVENTS AMAGATS1

1

EN AQUEST LABORATORI S’ESTÀ TREBALLANT EN UNA NOVA.

RASCA I DESCOBREIX

QUI ESTÀ

TREBALLANT?

QUÈ ESTÀ

OBSERVANT?

QUÈ S’ESTÀ

CULTIVANT?

QUÈ ES VEU A

LA PANTALLA?

QUÈ S’ESTÀ

INVESTIGANT?

179585_CLICK_3A_Virus_Cuad_Cat.indd 1 09/03/2021 2:36:53

Rasques

Troba els rasques i descobreix pistes o informació interessant.

1RASCA Y PEGA

179075_CLICK_345A_Virus_Cuad_Lamina_Rascas.indd 1

16/02/2021 9:40:46

QUI ESTÀ

TREBALLANT?

QUADERN Làmines de treball.

Adhesius i encunyats.

Làmines en blanc que pots usar com vulguis, en funció de les necessitats de cada aula.

Les làmines estan preparades per poder extreure’s si t’agrada treballar-les separadament.

L’ACORDIÓ DELS HÀBITSMitjançant aquestes targetes visuals, es pretén treballar hàbits saludables de manera amena i molt lúdica.

LES PROVES DE LA DOCTORA PROVANOVAConte informatiu sobre el tema del projecte, que, a més, inclou informació específica.

MATERIAL ESPECÍFIC DE CADA TEMA

Virus i bacteris

Material per a l’alumnat

Cada projecte conté diversos materials,

adequats a les necessitats d’investigació

i desenvolupament

LA GRAN GALERIA DELS INVENTSÀlbum de cromos per completar i aprofundir invents i persones inventores.

LES AVENTURES D’EN ROBIN HOODAdaptació d’aquesta famosa llegenda medieval.

EL MEU PRIMER ÀLBUM DE L’EDAT MITJANAÀlbum de cromos dels diversos pobles que es coneixeran durant el viatge pel projecte.

BIOGRAFIES DE DONES INVENTORESTargetes visuals que tracten de les biografies d’inventores il·lustres.

EL MEU DIARI DE LA PETJADA ECOLÒGICAUn diari per completar, analitzar i reflexionar els nostres hàbits i costums.

POSTALS PER PREGUNTAR, PENSAR I DIALOGAR Aquestes targetes visuals i les seves preguntes busquen la reflexió sobre les conseqüències del canvi climàtic.

LÀMINES DE MATERIAL ESPECÍFIC Per emprar en les propostes de tallers i activitats del racó del projecte.

Diferents a cada tema.

ME / R 3

©G

ELV

ME / R 2

©G

ELV

TARGETES DE VOCABULARI En majúscules per a 3 i 4 anys, i en lletra lligada per a 5 anys.

Per treballar el vocabulari específic del projecte.

REVISTA PER A LA FAMÍLIA Amb suggeriments i reptes per implicar

les famílies en el procés d’ensenyament-aprenentatge.

3

Què ho causa?

CAUSES NATURALS

ÉSSER HUMÀ

Variacions en la radiació solar

Activitat volcànica

Canvis en l’òrbita de la Terra

Tectònica de plaques

Desforestació Incendis forestals

Agricultura intensiva

Combustió de carbó,

petroli i gas

Ramaderia industrial

Abocadors

Com es pot evitar?

ACCIONS INDIVIDUALS

Utilitzar mitjans de transport eficients

i caminar

Estalviar energia Disminuir

el consumReduir, reciclar

i reutilitzar

MODIFICAR HÀBITS DE CONSUM

ACCIONS COL·LECTIVES

Protegir els espais naturals i les espècies amenaçades

Establir un model energètic basat

en energies renovables

Promoure el cultiu variat

Incentivar el consum local i de temporada

Millorar l’eficiència energètica en

vehicles, aparells, dispositius...

2

CAMINANT CAP AL FUTURCom podem participar des de casa per satisfer les necessitats que

tots tenim sense comprometre el futur del planeta?

En aquest projecte els vostres fills i filles posaran en marxa accions que estiguin al seu abast per tenir cura del medi ambient: evitaran el con-sum excessiu de productes, reciclaran objectes, aprendran a plantar... I moltes coses més!

És un canvi en les condicions mitjanes a la Terra durant un llarg període de temps, com ara:

Què és el canvi climàtic?

les precipitacionsla temperatura

Quines conseqüències té?

Puja el nivell del mar

Pèrdua de biodiversitat

Fenòmens naturals extrems

Efectes en la salut de

les persones

Pluges intenses - Sequeres - Huracans - Desertització

Edat mitjana

Dones inventores Canvi climàtic

La proposta didàctica recull activitats segons els Objectius de Desenvolupament Sostenible (ODS) i les habilitats i les destreses que els nens i nenes necessiten desenvolupar.

Aprenentatge COOPERATIU

Comunicació ORAL

RUTINES I DESTRESES

de pensament

Aposta per la COEDUCACIÓ

Gestió EMOCIONAL

ODS

Material per a docents

Clic conté tot el que cal

per educar AVUI

Virus i bacterisProposta didàctica

PROPOSTA DIDÀCTICAUna proposta oberta, perquè et permet recollir la història de cada aula. Amb espais perquè facis les teves anotacions i personalitzis les propostes.

Està organitzada en tres fases. Cadascuna conté tot el que necessites en cada moment.

Inici Investigació i desenvolupament Tancament

Mapa mental i de continguts, pla de treball, activitats de motivació, suggeriments de decoració de l’aula, paisatge d’aprenentatge, què sabem i què volem saber, i organització de recursos.

Desenvolupament dels materials especials de cada projecte, revista informativa, tallers, activitats del racó, música i moviment, pedagogia de la llum, recursos expressius i literaris, finestres al món i quadern.

Activitats de tancament, estacions d’aprenentatge i avaluació.

VIRUS I BACTERIS 19

Perjudicials per a la vida, VIRUS i BACTERIS

Com es transmeten? Com es poden prevenir?

Mesures d’higiene

Hàbits saludables

Vacunació

com ara

amb

Higiene personal

Neteja d’objectes

Alimentació

Esport

Descans

Per contacte

Per via aèria

Directe

Indirecte

Persona a persona

Superfícies

Objectes

Partícules en suspensió

Gotes de pols

Microbiologia

Quines malalties poden produir?

Càries

Otitis

Conjuntivitis

Refredat

Angines

Xarampió

Varicel·la

Covid-19

Metges

Farmacèutics

Biòlegs

Quina ciència els estudia?

18

Quina forma tenen?

MAPA DE CONTINGUTS

Virus i bacteris 3 anys

VIRUS I BACTERIS

Què són?

a través d’un

microscopi

Coma

Esfera

Bastó

Espiral

(bacteris)

Complexa

Corona

Tubular

(virus)

El cos humà

Aparell digestiu: flora intestinal

L’alimentació

Iogurts

Begudes prebiòtiques

La medicina

VacunesMedicaments

Beneficiosos per a la vida,

BACTERIS

Com poden ser?

que es troben a

Són organismes molt petits que

només es poden veure

VIRUS I BACTERIS 17

Busquem ajudants de científics

Equip per observar microorganismes

Virus i bacteris amb art

Les mans netes!

Cultivem bacteris?

El meu llibre acordió de virus i bacteris

Un remei per als ulls

La història d’un virus

El meu virus en 3D!

I... què passa quan tossim?

Dòmino de virus i bacteris

Virus i bacteris, bingo!

Comptem microorganismes?

El sabó fa màgia!

La història lluminosa dels virus i els bacteris

Últimes notícies dels virus i els bacteris!

Conferència: Així són els virus i els bacteris

Exposició de microorganismes

Mapa conceptual

Revista informativa

Motivacions

Tallers

Racons

Avaluació

Activitats de tancament

Estacions d’aprenentatge

MAPA MENTAL16

Virus i bacteris 3 anys

Preguntes

Què són els virus i els bacteris?

Quina forma tenen?

Com poden ser?

On es troben els bacteris beneficiosos?

Com es poden prevenir els virus i els bacteris nocius?

Quines malalties poden produir?

VIRUS I BACTERIS

Com es transmeten els virus i els bacteris perjudicials?

Conte informatiu

Acordió dels hàbits

Quadern

Material específic per a racons i tallers

Ball

Recursos

Cançó amb karaoke

Clic digital

Paisatge d’aprenentatge

Targetes de vocabulari

Pedagogia de la llum

En començar el projecte, els mapes t’ajudaran a veure la globalitat de les propostes.

Pots triar diversos itineraris i configurar el teu camí: amb quina motivació vols començar, quines informacions necessites ampliar, quins tallers i activitats del racó tens ganes de desenvolupar.

MOTIVACIÓ I DECORACIÓ Propostes amb recursos

imprimibles des de Clic digital.

PAISATGE D’APRENENTATGE Una proposta molt versàtil per

consolidar continguts, atendre la diversitat o avaluar. Tu decideixes!

Des de Clic digital.

43EDAT MITJANA

Amb caixes grans de cartró i, si es vol, amb l’ajuda de les famílies, es pot crear un castell gran i una muralla amb merlets.

Pot estar a l’espai de joc simbòlic o en un altre lloc comú del centre. Servirà perquè els nens i les nenes s’hi puguin ficar dins per recrear la vida dins el castell, posant-se en el paper de les diferents persones i éssers imaginaris de l’edat mitjana.

Crear un castell gegant

Les finestres de l’aula es poden transformar en

vidrieres medievals de diferents maneres:

• Enganxar paper de cel·lofana de diferents colors a les finestres.

• Col·locar trossos petits de paper de cel·lofana a sobre d’un paper adhesiu de mida DIN-A4. Cobrir-ho amb una altra capa de paper adhesiu i enganxar-ho als vidres.

• Posar trossos petits de paper de cel·lofana a sobre d’un paper d’acetat de mida DIN-A4 cobert de goma d’enganxar. Després, plastificar-ho i enganxar-ho a les finestres.

• El plom es pot simular dibuixant amb retolador o amb cartolina negra.

Es pot utilitzar la plantilla disponible a (Imprimibles, Clic digital).

En taules tapades per teles d’estil medieval, es poden crear les diferents parades d’un mercat: d’artesania; de fruites i verdures; de pa i pastissos; de carn i peix; de teles; de porcellana...

Podem comptar amb la col·laboració de les famílies per recopilar les primeres matèries que es vendran.

A més d’ambientar el projecte, el mercat permetrà el joc simbòlic.

Convertir les finestres en vidrieres

Comprar al mercat medieval

Dibuixar en mida real els personatges (reis, reines, guerrers, bufons), amb un buit per ficar-hi el cap i sortir somrients a la foto.

També es poden recrear personatges i elements característics dels diversos pobles que es treballen en el projecte: guerrers avars, orfebres ostrogots, comerciants bizantins o pictes amb els seus cossos dibuixats.

Posar en el photocall

En algun espai exterior del centre, crear un petit hort en el qual conrear, com si fóssim camperols medievals, sègol, fruites i vegetals.

Es poden preparar etiquetes que indiquin què s’ha plantat, i també un espantaocells que cuidi la collita.

Conrear l’hort

42 EDAT MITJANAFASE D’INICI

Decoració de l’aula

L’ambientació de l’aula és molt més que una simple decoració de les parets. Ha d’estar orientada a incentivar la imaginació dels nens i nenes, hem de crear un ambient acollidor i motivador que afavo-reixi el desenvolupament de processos cognitius com l’atenció, la memorització, la discriminació vi-sual o l’expressió oral.

A més a més, la decoració permet ensenyar a través de la visualització, enllaçar idees, organitzar es-pais d’ensenyament i aprenentatge, etc.

Aquesta ambientació ha d’influir en l’aprenentatge de l’infant i ha de servir de suport als temes treba-llats. Al seu torn, un ambient estimulant i canviant proporciona seguretat i motiva l’aprenentatge de l’alumnat.

Es proposen diferents idees per decorar l’aula i, en alguns casos, altres espais del centre, per recrear un entorn en el qual els nens i les nenes puguin submergir-se en l’ambient dels pobles que van viure a l’edat mitjana.

Utilitzeu els imprimibles que es poden trobar a Clic digital.

Es poden convertir els passadissos o l’aula en un castell amb els elements següents:

• Un pont llevadís: el marc de la porta imita les pedres i al terra, subjectada per cadenes (Imprimibles, Clic digital), hi ha la porta

de fusta. Per sota hi passa el riu, que es pot fer amb paper o tela de color blau.

• L’entrada al pati d’armes, a la torre de l’homenatge o a qualsevol dependència del castell.

• La sala del guerrer: amb les armes i l’elm.

• Torxes que il·luminin els passadissos.

• Escuts dels diferents regnes i famílies (Imprimibles, Clic digital).

• Banderoles amb el símbol de cada classe, per decorar sostres i passadissos (Imprimibles, Clic digital).

• Finestres amb vidrieres de colors.

• Cadires medievals: unes fundes amb l’escut de cada nen i nena convertiran les cadires de l’escola en mobiliari amb segles d’antiguitat.

Elaborar els elements que componen l’aldea amb

material reciclat:

• Castell i muralles: amb tubs de paper higiènic i cartró.

• Aldea i cases dels camperols: amb capses (de llet, de galetes...) folrades de paper marró o blanc i pintades.

• Monestir: amb capses de cartró i tubs de paper higiènic.

• Església: amb brics o capses de cartró.

• Hort: amb plastilina i foam.

• Animals: de joguina o de plastilina.

• Riu: amb paper d’alumini, de revistes o pintat,

i un pont fet amb cartró o pals de gelat.

Els elements, col·locats a alçades diferents i tapats per paper o tela de color verd, permetran recrear l’aldea.

Recrear l’ambient d’un castell medieval

Fabricar una maqueta d’una aldea medieval

51VIRUS I BACTERIS

«Estimats nens i nenes:

Sí, sí, us parlo a vosaltres...

Benvinguts al nostre centre d’investigació! Soc la científica Provanova.

Com podeu veure, estic molt nerviosa. Tants assajos per aquí i per allà fan que els nervis em surtin per les orelles! Estem investigant per crear el medicament més important de tooooot el món i hi ha moltes proves a fer.

M’heu d’ajudar. Hi ha un munt de virus i bacteris que no paren de moure’s pertoooot arreu. Els tenim per qualsevol lloc, són molt petits i entremaliats... Hem d’aprendre moltes coses sobre els virus i els bacteris per crear, finalment, aquest medicament meravellós. La vostra ajuda és molt important. M’ajudeu?

Entrareu al laboratori per començar les proves. (riure nerviós)

Vinga, tothom a investigar! Ens ho passarem molt bé!»

Inici de la missióAquest és el repte motivador que inicia el paisatge. En gran grup, escoltar amb els alumnes i les alum-nes el missatge de la doctora Provanova.

Inici de la missió

9 10 11

28

12 13 14

7 5

Fi de la missió

(èxit)

17 18

6 3 14

21 19 22 24 26252320

15 16

Activitats obligatòries

Activitats opcionals

50 FASE D’INICI

Paisatge d’aprenentatge

El treball per projectes permet que els alumnes i les alumnes aprenguin una temàtica compartida de diferents maneres: no tots en el mateix moment, ni amb el mateix material, ni amb les mateixes expe-riències.

El paisatge d’aprenentatge permet fer itineraris personalitzats, però amb la possibilitat de créixer en equip.

Un paisatge d’aprenentatge crea un marc compost per diferents metodologies que, en integrar-se, donen respostes concretes a les necessitats educatives de l’alumnat a l’aula.

En un paisatge, s’entrellacen les intel·ligències múltiples amb la taxonomia de Bloom. I d’aquesta unió neix la matriu que permet crear diferents tipus d’activitats, que seran les que possibilitaran els itinera-ris personalitzats, ja sigui al grup o a l’alumne.

Les intel·ligències orienten l’estil de cada activitat, l’ús dels materials o la representació de l’aprenen-tatge. La taxonomia de Bloom dirigeix l’objectiu de l’activitat, i, per tant, emfatitza el que s’avaluarà i les estratègies cognitives necessàries.

Tot això va acompanyat d’un marc visual i narratiu relacionat amb el contingut curricular i del tema treballat.

• Analitzar i seleccionar informació sobre els virus i els bacteris.

• Establir hipòtesis.

• Fer experiments i analitzar experiències quotidianes.

• Comprendre la importància del progrés científic i valorar el seu impacte en la vida de les persones.

• Utilitzar les TIC com a instrument d’aprenentatge.

• Competència comunicativa lingüística i audiovisual

• Competència matemàtica

• Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

• Competència digital

• Competència d’aprendre a aprendre

• Competència social i ciutadana

• Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria

• Competència artística i cultural

• Aprendre a ser i actuar de manera cada vegada més autònoma

• Aprendre a pensar i a comunicar

• Aprendre a descobrir i tenir iniciativa

• Aprendre a conviure i habitar el món

• Virus: característiques

• Bacteris: característiques i tipus

• Vies de transmissió de virus i bacteris

• Malalties produïdes per virus i bacteris

• Hàbits d’higiene i d’alimentació

• Lingüística

• Cinesicocorporal

• Logicomatemàtica

• Visualespacial

• Musical

• Interpersonal

• Intrapersonal

• Naturalista

OBJECTIUS

COMPETÈNCIES BÀSIQUES CAPACITATS BÀSIQUES

CONTINGUTS

IM

El paisatge de Virus i bacteris En aquest paisatge d’aprenentatge els nens i les nenes s’embarcaran en el gran repte que els proposa la científica Provanova: trobar un medicament! Per aconseguir-ho, hauran d’aprendre coses sobre els virus i els bacteris. S’hi pot accedir a Clic digital.

Aquest paisatge conté 8 activitats obligatòries per arribar a l’èxit i 18 activitats opcionals.

Es poden emprar per consolidar el que s’ha treballat a classe, per tornar sobre el tema des d’una altra perspectiva, per ajudar alguns nens i nenes a comprendre alguna cosa que no hagi quedat clara… El paisatge dona infinites possibilitats.

Material per a docents

Atenció a la

diversitat

83VIRUS I BACTERIS

• Explicar a l’alumnat d’una manera senzilla què és una vacuna i per a què serveix.

• Col·locar davant d’un flexo o d’una llanterna cada silueta de l’ Imprimible 12 i demanar als nens i nenes que expliquin el que els suggereix cada imatge projectada: virus, injecció, nena sana, nena malalta i arc de Sant Martí.

• Relatar el primer cas possible: hi ha un brot d’un virus i una nena sense vacunar es pot infectar.

ESCENA 1

• Projectar la imatge de la nena malalta.

• Animar-los a establir hipòtesis sobre el que li ha passat; per exemple, que el virus va infectar la nena i va emmalaltir.

ESCENA 2

• Relatar el segon cas possible: hi ha un virus, però la nena està vacunada.

• Projectar el virus i la xeringa (aquí podem tornar a incidir en la funció de les vacunes). Convidar-los a plantejar hipòtesis sobre el que li ha passat; per exemple, que el virus no va infectar la nena perquè està vacunada i el seu sistema immune va eliminar el virus.

ESCENA 3

• A l’últim, projectar la nena sana i l’arc de Sant Martí. Concloure que si estem vacunats enfront d’un determinat virus i aquest ens infecta, el nostre sistema immunològic estarà preparat per fer-li front, defensar-se i no caure malalts.

ESCENA 4

82 FASE D’INVESTIGACIÓ I DESENVOLUPAMENT

• Comunicar-se oralment a través del joc.

• Introduir-se en la representació teatral.

• Expressar emocions i fomentar l’empatia.

• Experimentar amb la projecció d’elements opacs (ombres) i translúcids.

• Afavorir l’atenció i l’escolta entre companys i companyes.

• Crear sentiment de grup.

• Representació teatral

• Expressió d’emocions i foment de l’empatia

• Elements opacs i translúcids

• Atenció i escolta entre companys i companyes

• Sentiment de grup

OBJECTIUS CONTINGUTS


La llum és una gran eina pedagògica que multiplica les possibilitats de joc i d’aprenentatge. Convida a explorar, a investigar i a inventar mil històries on adquireixen protagonisme la curiositat i la sorpresa. Crea un escenari propici perquè els nens i nenes centrin la seva atenció, treguin les seves pròpies conclusions, posin en alerta els seus sentits i aprenguin per si mateixos. A més a més, les activitats amb llum es converteixen en activitats lúdiques, científiques, artístiques i creatives a parts iguals, que afavoreixen la concentració en el joc alhora que els relaxa.

Activitats amb llum Aquest tipus d’activitats impliquen treballar amb una font de llum, ja sigui natural (la llum directa o indirecta del sol) o artificial (llums, llanternes, bombetes…). Permeten experimentar amb les posicions del sol, les ombres tant negres com de colors (si es fan amb elements translúcids), els reflexos, la fluorescència i els colors.

Materials

Presentació de l’activitat

• Flexo de llum o llanterna, Imprimible 12, fil (per penjar les siluetes) o pal depressor (per moure les siluetes com si fossin titelles)

• Amb aquesta activitat incidirem en la importància de la vacunació, que en molts nens i nenes pot provocar nerviosisme i por. Explicar-los que la vacuna és un medicament for-mat per virus inactius o debilitats perquè el sistema immunològic del cos pugui crear de-fenses enfront d’una malaltia determinada. Un cop vacunats, el sistema immune reconeix l’agent infecciós del qual va ser vacunat i el destruirà.

• La intenció és que els alumnes i les alumnes entenguin la importància de vacunar-se per no caure malalts en cas que un virus ens infecti. Per dur a terme aquesta activitat la sala haurà d’estar poc il·luminada.

• En aquesta activitat hi ha dos casos possibles: en el primer, la nena no està vacunada; en el segon, la nena està vacunada.

Desenvolupament de l’activitat

La vacuna, la nostra millor defensa









• Lingüística


• Visualespacial

• Interpersonal

• Intrapersonal

• Naturalista

COMPETÈNCIES BÀSIQUES CAPACITATS BÀSIQUESIM

87VIRUS I BACTERIS

Ball

Ritme

• Per gaudir i sentir la cançó amb tot el cos, ensenyar i practicar amb els alumnes i les alumnes la coreo-grafia següent. Mostrar-los el vídeo de la dansa (Clic digital) perquè es fixin en els passos.

— Tornada: Pas cap endavant, pas cap endarrere, girem sobre nosaltres mateixos. Pas cap endavant, pas cap endarrere, girem sobre nosaltres mateixos, però al costat contrari.

— Primera estrofa: Obrim una cama cap a un costat amb un peu i ajuntem l’altre peu alhora que pi-quem de mans. Fem el mateix alternant els peus a un costat i a un altre.

— Segona estrofa: Percudim sobre el nostre cos amb una mà al pit i l’altra a la cuixa. Les anem alter-nant i fem els gestos de rentar les mans, dir que no i que els virus marxin.

• Una altra manera de gaudir de la cançó és amb ressons rítmics. L’activitat consisteix a realitzar un ritme de quatre pulsacions perquè els alumnes i les alumnes contestin repetint aquest mateix ritme. Practicar el ritme sense música, com s’indica a la taula. Després, veure el vídeo del musicograma (Clic digital) i dur a terme l’activitat. Es pot utilitzar un xilòfon o una flauta per fer l’escala musical.

Altres propostes

• Recordar-los la importància de rentar-se les mans. El temps recomanat pels experts és de 20 segons fregant amb sabó i uns altres 20 segons aclarint les mans amb aigua.

• Preguntar als alumnes i les alumnes si saben el que són 20 segons i mostrar-los el vídeo per al rentat de mans (Clic digital). Explicar-los que 20 segons és el temps que es tarda a cantar la tornada de la cançó. Cal cantar-la dues vegades: una per fregar i una altra per aclarir. Animar-los a practicar-ho men-tre canten la cançó.

Docent Els alumnes repeteixen


Les mans ben netes

Renta’t, renta’t, les mans sota l’aigua, perquè els virus hem d’eliminar i, si vols tenir les mans ben netes, el sabó hauràs d’utilitzar.

Els bacteris bons ens poden ajudar, però, en canvi, dels virus no ens podem refiar. No es poden veure perquè són molt petits, ara ens faran mal si els tenim dins.


És per això que jo em vull protegir, i, abans de menjar, em rento bé les mans. És per això que jo em vull protegir, perquè no vull que els virus vinguin.


Música i moviment

En el desenvolupament del projecte es plantegen activitats de música i moviment, ja que són la base dels aprenentatges escolars, sobretot en educació infantil. Potencien el desenvolupament corporal, mental i emocional. A través de la músi-ca i el moviment, l’infant coneix i explora el món que l’envolta. L’objectiu és propiciar de forma lúdica i activa la curiositat, la interiorització i el reforç dels temes que investiguen.

Cançó

• Demanar als nens i nenes que escoltin la cançó atentament (Clic digital). Preguntar-los sobre què parla i si dona alguna informació que no sabien sobre els virus i els bacteris.

• Ajudar-los a memoritzar la cançó. Després, utilitzar la versió en karaoke per cantar-la tots junts.

• Convidar-los a ballar la cançó lliurement. Després, instar-los a representar amb el cos les accions que descriu i inventar moviments per gesticular-la.

• Desenvolupar el gust i gaudi per l’expressió musical i corporal.

• Utilitzar les cançons i el ball com a mitjà d’aprenentatge.

• Treballar la memòria i l’atenció a través de l’aprenentatge de cançons amb gestos i moviments associats.

• Iniciar-se en el coneixement de l’escala musical.

• Cançó del projecte: Virus i bacteris

• Consolidació de moviments a través d’un ball

• Ressons rítmics: picar de mans i picar

• L’escala musical

• Participació activa en l’activitat musical



• Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria







• Visualespacial

• Musical

• Interpersonal


105DONES INVENTORES

ESTACIÓ 1: Com se sent un inventor o una inventora?Activitat individual / Intel·ligència intrapersonal

Mostrar-los la imatge en la qual hi ha representades dues situacions relacionades amb la creació d’un invent (Clic digital): a la primera imatge, es comet un error en la prova d’un invent; a la segona imatge, s’aconsegueix

l’èxit amb el funcionament adequat de l’invent. Demanar als nens i nenes que identifiquin les emocions que es deriven de cada escenari i facin un dibuix que representi l’enuig o l’alegria.

Zona: A sobre d’unes taules, pot ser a la zona on estiguin ubicades les emocions.

Narrativa: Ser inventor o inventora no és una tasca senzilla. Es necessita temps, creativitat i persistència malgrat els errors que puguin sorgir durant la creació de l’invent. Com se sentia l’inventor quan cometia un error? I quan va aconseguir acabar el seu invent?

ESTACIÓ 2: Els noms dels inventsActivitat individual / Intel·ligència lingüística

Convidar els alumnes i les alumnes a associar els noms dels invents amb la seva patent i identificar les vocals que conté cada paraula. Escriure, plastificar i enterrar els noms en una safata sensorial que contingui arròs, sal, sucre, sorra… Indicar-los que utilitzin unes pinces o les mans per cercar els noms, col·locar-los a la plantilla corresponent (Clic digital) i unir la patent amb la paraula «perduda». Demanar-los que repassin les vocals que conté la paraula

seguint una clau de colors: la A de color lila, la E de color blau, la I de color vermell, la O de color verd i la U de color groc. En acabar, netejar la targeta amb una tovalloleta humida i tornar-la a la safata sensorial.

Zona: A sobre d’unes taules, pot ser al racó de les lletres, a la biblioteca, etc.

Narrativa: Les inventores estan nervioses perquè les dades de la patent dels seus invents s’han barrejat i po-drien perdre el seu invent. Els noms dels seus invents, màgicament, han ballat i s’han colat a la safata dels tresors. Podràs ajudar-les a unir cada nom amb l’invent que li correspon?

ESTACIÓ 3: Twister d’inventores Activitat grupal / Intel·ligència cinesicocorporal

Delimitar una zona al terra amb una corda o amb guixos. Col·locar-hi les imatges de les inventores que hi ha re-presentades a les Targetes biogràfiques per formar l’esquema del joc Twister. Ficar en una bossa o en una capsa imatges dels invents que han creat aquestes inventores. Dir als alumnes i a les alumnes que han d’associar l’in-vent que agafin amb la inventora que li correspongui, i col·locar una mà o un peu a les imatges del terra. Per torns, cadascú agafa una imatge fins que tots formin part del joc.

Zona: Un espai al terra, lliure de mobles al voltant.

Narrativa: Abans de construir un invent, cal exercitar el cervell, i també el cos. Per això, hem de pensar i moure el cos fins a trobar la inventora que va crear l’invent que ens toqui. Quan la trobem, l’assenyalarem posant-hi una mà o un peu al damunt. Però atenció!, la resta dels companys i companyes s’aniran sumant al joc i al final podreu acabar tots ben embolicats.

104 FASE DE TANCAMENT

Estacions d’aprenentatge Les estacions d’aprenentatge són una eina motivadora i lúdica que permet als nens i nenes realitzar les activitats de manera més autònoma. Es tracta d’una proposta flexible que, a més a més, fomenta la comunicació i la cooperació entre l’alumnat.

Es desenvolupen plantejant un itinerari d’activitats de tot el projecte o només d’alguns conceptes. Aquestes activitats es duen a terme a diferents espais de l’aula, anomenats estacions, on els alumnes i les alumnes treballen de manera autònoma. Les activitats varien en forma i estil i es poden relacionar amb les intel·ligències múltiples. Cada estació d’aprenentatge ha de tenir material suficient perquè un petit grup de cinc o sis infants pugui treballar de manera simultània. El docent és el mitjan-cer, observador i avaluador de les activitats que l’alumnat desenvolupa.

L’avaluació es duu a terme de dues maneres. Per part del docent, se suggereix completar un full de re-gistre cada vegada que els nens passen per una estació utilitzant la tècnica de l’observació. Per part dels alumnes, una autoavaluació que duen a terme a l’estació final de l’itinerari. La informació recopila-da a les estacions d’aprenentatge i les avaluacions recollides al llarg del projecte formen l’avaluació final.

ESTACIÓ 1

ESTACIÓ 3

ESTACIÓ 2ESTACIÓ 8

ESTACIÓ 4ESTACIÓ 6

ESTACIÓ 7

ESTACIÓ 5

• Els fulls de registre de l’avaluació i l’autoavaluació de les estacions d’aprenentatge es troben a Clic digital.

Funcionament

Organitzar grups de cinc o sis infants. Cada grup comença a una estació diferent i acaba-ran quan tots hagin completat el cicle. Encara que vagin en grup, a cada estació els indicarem la manera de dur a terme l’activitat (en grup, en parella, individualment…). Quan acabin l’activitat, pas-saran a la següent estació d’aprenentatge i continuaran rotant fins a completar tot l’itinerari. És ales-hores quan tots alhora duen a terme l’estació final (autoavaluació).

Consells pràctics

• Abans de començar, en assemblea, explicar el funcionament i les activitats que hauran de desen-volupar.

• Si és la primera vegada que es duu a terme aquesta dinàmica, és aconsellable que cada grup uti-litzi un cartell identificatiu amb les fotografies o els noms dels seus membres. Aquest cartell es col·locarà a l’estació d’aprenentatge en el qual estiguin ubicats, i el portaran amb ella cada vegada que canviïn d’estació. Aquest gest facilitarà el seguiment de l’alumnat.

ESTACIÓ FINAL Autoavaluació

PEDAGOGIA DE LA LLUM Es proposen activitats per dur a terme

amb llum (jocs de llum, d’ombres, de colors, llum natural, etc.) i activitats per fer amb la taula de llum. Les propostes treballen continguts del projecte des de totes les àrees.

ESTACIONS D’APRENENTATGE Una proposta global per a una

consolidació de coneixements i avaluació diferents.

REVISTA INFORMATIVA Una revista amb tota la informació necessària

per comprendre i desenvolupar el projecte.

Inclou enllaços per ampliar coneixements.

MÚSICA I MOVIMENT Propostes per al treball del

projecte des del moviment, els ritmes i el contingut digital.

Vídeos de les coreografies

i musicogrames des de Clic digital

Activitats multisensorials

i treball manipulatiu

109CANVI CLIMÀTIC

Autoavaluació

L’autoavaluació ofereix a l’infant les aportacions següents: participar activament en la valoració del seu aprenentatge; reconèixer els seus avenços, èxits i dificultats; analitzar el seu desenvolupament individual i grupal en el procés d’ensenyament-aprenentatge; desenvolupar una actitud crítica i re-flexiva que li permetrà autoregular el seu aprenentatge.

Avaluació formativa

Es duu a terme al llarg de tot el procés d’aprenentatge per seguir-ne i revisar-ne el progrés. Aquesta avaluació permet reconèixer, d’una banda, les potencialitats de cada infant i, de l’altra, les dificultats dels infants i els docents:

• En el cas dels nens i nenes, les relacionades amb el seu grau de comprensió durant el procés.

• En el cas del docent, les relacionades amb la metodologia i els procediments utilitzats, així com amb el ritme de treball emprat durant aquest procés.

Alimenta, per tant, el procés d’ensenyament-aprenentatge de manera immediata: al docent li per-met modificar la seva planificació abans d’arribar al final del procés; i a l’estudiant, modi-ficar les seves estratègies i mètodes de treball de cara a l’aprenentatge, ja sigui de manera autònoma o orientat i guiat pel docent.

L’observació reflectida en el diari de classe és un instrument fonamental per anar avaluant el procés al llarg del projecte.

Avaluació final

Un cop acabat el projecte, a tot el que s’ha dut a terme anteriorment s’hi suma el fet que l’infant re-flexioni sobre què ha après i com s’ha sentit durant el procés.

A més a més, es pot dur a terme l’avaluació final a través de les estacions d’aprenentatge.

I també s’ofereixen criteris per avaluar l’alumnat, que es poden adaptar en funció del treball desenvo-lupat a l’aula.

• Es pot emprar la Làmina «Què hem après?» del quadern de l’alumne.

• Es pot utilitzar el full de registre de les estacions d’aprenentatge de Clic digital.

• Es pot descarregar l’avaluació del projecte al web de Clic digital.

• Es poden utilitzar els fulls de registre per a l’autoavaluació del projecte que es troben a Clic digital.

• Per dur a terme l’autoavaluació de l’estació final d’aprenentatge, es poden emprar els fulls de regis-tre específics per això que hi ha a Clic digital.

QUÈ HEM APRÈS?28

108 FASE DE TANCAMENT

Avaluació Dins l’àmbit educatiu, l’aprenentatge és el que succeeix a les aules cada dia i a cada moment. L’orde-nació curricular a segon cicle d’Educació Infantil estableix que l’avaluació ha de tenir un caràcter infor-matiu. Ha de servir per identificar tant els aprenentatges adquirits com el ritme i les característiques de l’evolució de cada nen o nena. Per això, l’avaluació serà global, contínua i formativa.

L’observació directa i sistemàtica constituirà la tècnica principal del procés d’avaluació, unida a les entrevistes amb les famílies i l’anàlisi de les produccions de l’alumnat. Així mateix, els docents avalua-ran tant els processos d’aprenentatge com la seva pròpia pràctica educativa.

L’avaluació de l’aprenentatge adquirit es fa imprescindible, però mai entesa com un punt final, de no retorn, sinó com a part del llarg camí de l’aprenentatge continu que té lloc dins i fora de l’aula.

Per la seva banda, la UNESCO (2017) estableix que l’avaluació ha d’obtenir informació de múltiples fonts, i inclou entre els seus objectius:

• Contribuir a configurar les pràctiques d’ensenyament i aprenentatge, a través de l’avaluació for-mativa o l’avaluació per a l’aprenentatge.

• Ajudar els infants a identificar les seves fortaleses i les àrees de millora, i motivar-los per aprendre de manera permanent a través de l’autoavaluació.

• Certificar i validar l’aprenentatge dins del sistema educatiu per mitjà de l’avaluació final.

Per tot això, és important utilitzar procediments d’avaluació variats com a part integral del procés d’ensenyament-apre-nentatge. A més a més, sempre que sigui possible, és rellevant triar instruments d’acord amb els desenvolupaments i incor-porar estratègies que permetin la participació de l’alumnat en l’avaluació dels seus èxits. Així s’afavoreix la reflexió i la valoració dels nens i nenes sobre les seves pròpies dificul-tats i fortaleses, la participació dels companys i companyes en les activitats de tipus cooperatiu i la col·laboració amb el professorat en la regulació del procés d’ensenyament-apre-nentatge.

L’avaluació a Clic Avaluació inicial o diagnòstica

Té com a objectiu identificar i analitzar la situació de cada infant, en comparació amb els objectius que es pretenen aconseguir, abans d’iniciar un determinat procés d’ensenyament-aprenentatge. A partir d’aquesta anàlisi, es podrà adaptar el procés d’ensenyament a la realitat i a les necessitats que s’han mostrat i fer-lo més eficaç. Per tant, permet que el docent i l’alumnat prenguin cons-ciència del punt de partida.

• Es pot emprar la Làmina 2 del quadern de l’alumne per parlar sobre el que saben i el que volen saber del tema del projecte.

2

QUÈ EN SAPS?QUÈ EN VOLS

SABER?

AVALUACIÓ Itineraris per a una avaluació

360 graus.

Revista informativaCANVI CLIMÀTIC

Accessible a través de

llicència LA MEVA CLASSE Permet personalitzar avatars, enregistrar l’assistència

i moltes coses més.

PAISATGE D’APRENENTATGE Permet atendre la diversitat per mitjà d’un repte

compost per activitats interactives i vivencials.

Material digital

Clic digital permet treballar l’atenció a la diversitat i l’alfabetització digital mentre s’ho passen bé

amb les activitats interactives

Alfabetització DIGITAL

Activitats INTERACTIVES

Atenció a la DIVERSITAT

web: baula.com/clic DOCUMENTS DIDÀCTICS · PROGRAMACIONS · AVALUACIONS · I MOLT MÉS!


• Comunicar-se oralment a través del joc.

• Introduir-se en la representació teatral.

• Expressar emocions i fomentar l’empatia.

• Experimentar amb la projecció d’elements opacs (ombres) i translúcids.

• Afavorir l’atenció i l’escolta entre companys i companyes.

• Crear sentiment de grup.

• Representació teatral

• Expressió d’emocions i foment de l’empatia

• Elements opacs i translúcids

• Atenció i escolta entre companys i companyes

• Sentiment de grup



La llum és una gran eina pedagògica que multiplica les possibilitats de joc i d’aprenentatge. Convida a explorar, a investigar i a inventar mil històries on adquireixen protagonisme la curiositat i la sorpresa. Crea un escenari propici perquè els nens i nenes centrin la seva atenció, treguin les seves pròpies conclusions, posin en alerta els seus sentits i aprenguin per si mateixos. A més a més, les activitats amb llum es converteixen en activitats lúdiques, científiques, artístiques i creatives a parts iguals, que afavoreixen la concentració en el joc alhora que els relaxa.

Activitats amb llum Aquest tipus d’activitats impliquen treballar amb una font de llum, ja sigui natural (la llum directa o indirecta del sol) o artificial (llums, llanternes, bombetes…). Permeten experimentar amb les posicions del sol, les ombres tant negres com de colors (si es fan amb elements translúcids), els reflexos, la fluorescència i els colors.

Materials

Presentació de l’activitat

• Flexo de llum o llanterna, Imprimible 12, fil (per penjar les siluetes) o pal depressor (per moure les siluetes com si fossin titelles)

• Amb aquesta activitat incidirem en la importància de la vacunació, que en molts nens i nenes pot provocar nerviosisme i por. Explicar-los que la vacuna és un medicament for-mat per virus inactius o debilitats perquè el sistema immunològic del cos pugui crear de-fenses enfront d’una malaltia determinada. Un cop vacunats, el sistema immune reconeix l’agent infecciós del qual va ser vacunat i el destruirà.

• La intenció és que els alumnes i les alumnes entenguin la importància de vacunar-se per no caure malalts en cas que un virus ens infecti. Per dur a terme aquesta activitat la sala haurà d’estar poc il·luminada.

• En aquesta activitat hi ha dos casos possibles: en el primer, la nena no està vacunada; en el segon, la nena està vacunada.

Desenvolupament de l’activitat

La vacuna, la nostra millor defensa









• Lingüística


• Visualespacial

• Interpersonal

• Intrapersonal

• Naturalista


RECURSOSMurals per projectar i anar completant al llarg del projecte.

Fases del projecte.

Rutines i destreses de pensament.

Documents editables i imprimibles, per a cada fase del projecte.

Làmines extra per treballar matemàtiques i lectoescriptura.

Imprimibles per a tallers, racons i decoració de l’aula.

Carnet i diploma.

PROPOSTA DIDÀCTICA Per llegir còmodament

des d’un dispositiu mòbil o descarregar.

FAMÍLIA Aquest apartat conté la

revista per a la família i la carta per presentar el projecte.

MÚSICA I MOVIMENTConté:

Cançó del projecte, amb karaoke.

Musicograma, amb vídeo.

Ball, amb vídeo.

TARGETES DE VOCABULARI Per projectar i amb àudio.

QUADERN Per projectar i amb àudio.

REVISTA INFORMATIVA Per projectar i amb enllaços

externs.

MATERIALS ESPECIALS DE CADA PROJECTE Per projectar i amb àudio.

CONTE Àudio del conte que pot

servir de motivació.

Amb Baula, aposta per les últimes tendències en Educació Infantil Aprenentatge per

ESTACIONS Pedagogia

DE LA LLUMPAISATGES

d’aprenentatge

PEDAGOGIA DE LA LLUMLa llum és una gran eina pedagògica que multiplica les possibilitats de joc i aprenentatge. Convida a explorar, a investigar i a inventar mil històries en què adquireixen protagonisme la curiositat i la sorpresa. Crea un escenari propici perquè els infants hi parin atenció, en treguin conclusions, posin en alerta els sentits i aprenguin per si mateixos. A més, les activitats amb pedagogia de la llum es converteixen en activitats lúdiques, científiques, artístiques i creatives a parts iguals, que afavoreixen la concentració en el joc alhora que els relaxa.

ACTIVITATS AMB LLUM Aquest tipus d’activitats impliquen treballar amb una font de llum, ja sigui natural (la llum directa o indirecta del sol) o artificial (llums, llanternes, bombetes...). Permeten experimentar amb les posicions del sol, les ombres tant negres com de colors (si es fan amb elements translúcids), els reflexos, la fluorescència i els colors.

ACTIVITATS AMB TAULA DE LLUM La taula de llum és una superfície lluminosa delimitada. Possibilita treballar amb llum artificial des d’un punt de llum concret, que centra l’atenció de l’alumnat i focalitza el seu treball. Aquest recurs permet dur a terme activitats que comprenen des del joc lliure fins a activitats més lligades al contingut curricular, com les relacionades amb la lectoescriptura, la lògica matemàtica, l’art o la descoberta de l’entorn. La taula de llum és una excel·lent font d’informació multisensorial.

PAISATGES D’APRENENTATGEEl paisatge d’aprenentatge permet que els i les alumnes aprenguin una temàtica compartida de diverses maneres: no tots en el mateix moment, ni amb el mateix material, ni amb les mateixes experiències. El paisatge d’aprenentatge dona l’opció de fer itineraris personalitzats, però amb la possibilitat de créixer en equip.

En un paisatge, s’entrellacen les intel·ligències múltiples amb la taxonomia de Bloom. I d’aquesta unió neix la matriu que permet crear diversos tipus d’activitats, que seran les que possibilitaran els itineraris personalitzats, ja sigui al grup o a l’alumne o alumna.

Les intel·ligències orienten l’estil de cada activitat, l’ús dels materials o la representació de l’aprenentatge. La taxonomia de Bloom dirigeix l’objectiu de l’activitat i, per tant, emfasitza el que s’avaluarà i les estratègies cognitives necessàries.

Tot això va acompanyat d’un marc visual i narratiu relacionat amb el contingut curricular i del tema treballat.

APRENENTATGE PER ESTACIONSLes estacions d’aprenentatge són una eina motivadora i lúdica que permet als nens i nenes desenvolupar les activitats de manera més autònoma. Es tracta d’una proposta flexible que, a més, fomenta la comunicació i la cooperació entre l’alumnat.

Es desenvolupen plantejant un itinerari d’activitats de tot el projecte o només d’alguns conceptes. Aquestes activitats es duen a terme en diversos espais de l’aula, anomenats estacions, on els alumnes treballen de manera autònoma. Les activitats varien en forma i estil i es poden relacionar amb les intel·ligències múltiples.

Cada estació d’aprenentatge ha de tenir prou material perquè un petit grup de cinc o sis alumnes puguin treballar de manera simultània. El docent és el mediador, observador i avaluador de les activitats que l’alumnat desenvolupa.

Autoavaluació

ESTACIÓ 1

Intrapersonal

ESTACIÓ 3

Cinesicocorporal

ESTACIÓ 2

Lingüística

ESTACIÓ 8

Interpersonal

ESTACIÓ 4

Logicomatemàtica

ESTACIÓ 6

Visualespacial

ESTACIÓ 7

Naturalista

ESTACIÓ 5

Musical

Posa en marxa itineraris personalitzats

amb la possibilitat de créixer en equip

Permet el treball

de diversos nens i nenes alhora

Compromís de reducció de la petjada

ecològica

Tots els materials estan

fabricats a l’Estat espanyol

Si t’interessa treballar la pedagogia de la llum, aquí tens la selecció de materials que Baula ha fet.

Mesures: 64 × 48 × 7 cm

Sistema RGBW amb comandament a distància

2 anys de garantia

TAULA DE LLUM

CODI: 180692EAN: 7427245745214PVP AMB IVA: 140

El comandament dona l’opció d’apujar i abaixar la intensitat de la llum, la qual cosa permet adaptar-la a les necessitats. Normalment no cal posar-la al màxim.

Ofereix la possibilitat de connectar-la amb una aplicació de mòbil que permet posar música, àudios..., seguint el ritme de la llum.

Deixa que la llum entri a la teva aula

Mira aquest vídeo per veure

com funciona des del teu mòbil:

Fàcil maneig amb el comandament a distància (inclòs) i també des del teu mòbil.

LA TAULA S’IL·LUMINA AMB DIFERENTS COLORS!

Certificat de seguretat visual

de la Universitat de Múrcia

Independentment de l’edat del nen o la nena, s’aconsella no fer sessions de més de 20 minuts seguits. Convé utilitzar-la només una estona i després descansar almenys mitja hora.

Usa la taula de llum en una habitació una mica il·luminada, de manera natural o artificial, però mai a les fosques.

Un cop acabada la sessió, apaga la taula amb el comandament i desendolla l’adaptador de la xarxa.

Important: aquest material ha de ser manipulat sempre sota l’atenta mirada del docent. Cal revisar-lo sempre abans de començar a treballar amb els infants.

RECOMANACIONS PER USAR LA TAULA DE LLUM

MATERIALS TRANSLÚCIDS

TRANSLUCENT TANGRAMCODI: 180562EAN: 8413082321635PVP AMB IVA: 11,19

TRANSLUCENT TRAYSCODI: 180566EAN: 8413082321680PVP AMB IVA: 14,40

TRANSLUCENT GEOMETRY SHAPESCODI: 180563EAN: 8413082321642PVP AMB IVA: 16,03

TRANSLUCENT CONEXIONCODI: 180565EAN: 8413082321673PVP AMB IVA: 21,66

TRANSLUCENT MATH TURTLESCODI: 180567EAN: 8413082321611PVP AMB IVA: 11,98

TRANSLUCENT SORT&COUNT ABACOLOCODI: 180564EAN: 8413082321666PVP AMB IVA: 14,40

TRANSLUCENT BLOCKSCODI: 180568EAN: 8413082321628PVP AMB IVA: 28,86

Consulta les condicions amb el teu assessor o assessora comercial

DESPLEGA EL TEATRE I COL·LOCA LES SOLAPES AMB ELS VELCROS.

1

MUNTA EL SUPORT PER AL TELÈFON MÒBIL I COL·LOCA’L COM S’INDICA.

2

ENCÉN LA LLANTERNA, CLIC!

3També pots usar el teatre sense projectar llum amb la llanterna.

AMB LLUM I SENSE LLUM

Teatre d’ombres Clic

ÉS UNA BONA MANERA DE PRESENTAR ELS TEMES ABANS DE COMENÇAR A FER CLIC.

PERQUÈ QUAN FAS CLIC S’ENCENEN LES IDEES!

T’OFERIM DRAMATITZACIONS PER REPRESENTAR A L’AULA EMPRANT

ELS PERSONATGES QUE ET DONEM EN ENCUNYATS.

TEATRE D’OMBRES

S’OBRE EL TELÓ!

DRAMATITZACIONSLOS PERSONAJES

QUE COMENCI LA FUNCIÓ!

drac castell virus màscara trista

GPS ovella màscara alegre nen nena

vacuna mar ampolla sol reina

arbre vikinga camperol fletxa cotxe gat

LA VACUNA PRODIGIOSA · Virus i bacteris

[ApAreix un virus A l’escenAri, movent-se d’un costAt A l’Altre]

VIRUS - Què és això que hi ha aquí? Són nens i nenes? Sí... Semblen nens i nenes... i semblen saludables! Em quedaré aquí per contagiar-los una mica.

[entrA lA màscArA tristA]

MÀSCARA TRISTA - Oh, no! Un virus! Ens infectarà! [AdreçAnt-se Al virus] Ves-te’n! Nosaltres volem estar sans. VIRUS - No, no, jo no me’n vaig enlloc. Intenta fer-me fora d’aquí si pots.

[es produeix unA persecució per l’escenAri entre lA màscArA i el virus, fent que vAgin sortint i entrAnt pels costAts i per dAlt i per bAix, de mAnerA que en un moment determinAt es quedi lA màscArA solA per AdreçAr-se Als nens i nenes]

MÀSCARA TRISTA - [AdreçAnt-se A lA clAsse] Jo no puc fer-lo fora, vosaltres podeu? Coneixeu algú que ens pugui ajudar? [esperA lA respostA dels nens i nenes...] Demanem ajuda: socors! Un virus ens vol infectar! Necessitem que algú ens ajudi! [que els nens i nenes cridin Amb lA màscArA] Ajudaaaa!

[de sobte, ApAreix A l’escenAri unA vAcunA]

VACUNA - He sentit que algú necessita una petita ajuda per lluitar contra un virus?MÀSCARA TRISTA - Sí, nosaltres. [AdreçAnt-se Als nens i nenes] Oi que sí?VACUNA - Jo us ajudaré. Puc aconseguir que, encara que el virus us infecti, no us poseu malalts i tots seguiu estant sans. Deixeu-me aquí amb el virus, ja veureu que jo soc més fort que ell.

[se’n vA lA màscArA tristA]

VACUNA - Virus! On ets? Vine aquí, deixa de perseguir la meva amiga i enfronta’t amb mi. Jo aturaré el contagi!

[ApAreix el virus]

VIRUS - Soc aquí! Vegem si ets capaç d’aturar-me i aconseguir que no els infecti!

[Hi tornA A HAver unA persecució entre el virus i lA vAcunA, entrAnt i sortint pels costAts de l’escenAri, i tAmbé per dAlt i per bAix, fins que, finAlment, es quedin Al mig tAn bon punt lA vAcunA HA vençut]

VIRUS - Oh, no! El meu pla ha sortit malament, la vacuna m’ha vençut. [i se’n vA de l’escenAri]

[entrA lA màscArA Alegre i es quedA Al costAt de lA vAcunA]

MÀSCARA ALEGRE - Que bé! Que bona que has estat, vacuna! Gràcies! Amb ajudes com la teva aconseguirem defensar-nos dels virus que ens ataquen.

SOMNI D’UNA NIT MEDIEVAL · Edat mitjana

[ApAreix A escenA unA reinA medievAl cAminAnt Alegrement d’un costAt A l’Altre de l’escenAri]

REINA MEDIEVAL - Però quin dia tan bonic! Com m’agrada ser aquí, al meu regne de l’edat mitjana!

[entrA en escenA unA vikingA]

VIKINGA - Eh! Tu! Reina! Que no ets l’única que és aquí, a l’edat mitjana.REINA - Però caram! I tu qui ets? I què fas aquí?VIKINGA - Jo soc una vikinga i també visc a l’edat mitjana. Visc amb la resta del poble viking, al nord, i viatgem d’un costat a l’altre a bord dels nostres vaixells vikings conquerint ciutats.REINA - Que interessant! No sabia que, a més del poble baix i dels que viuen amb mi al meu castell, hi havia també vikings a l’edat mitjana.VIKINGA - Doncs sí! Aleshores ja saps que no sou els únics. Convivim junts durant aquesta època medieval. [AdreçAnt-se ArA Als nens i nenes] Me n’haig d’anar, que el meu vaixell viking està a punt de salpar. A reveure!

[lA vikingA surt d’escenA]

REINA - Vaja! No sabia que convivia amb altra gent! Així que som dos els pobles que vivim en aquesta època...

[ApAreix A l’escenAri un cAmperol ostrogot]

CAMPEROL OSTROGOT - Escolta! Només dos no! Que hi ha molta més gent a l’edat mitjana. Per exemple, hi som també nosaltres, els ostrogots, que vivim tots als nostres pobles ostrogots.REINA - Caram, doncs sí que hi ha gent per aquí! [AdreçAnt-se Als nens i nenes] Vosaltres sabíeu tot això? [esperA unA micA que responguin...] Que interessant que és! Aniré a investigar qui més viu en aquesta època!

[surt lA reinA i entrA lA vikingA]

VIKINGA - És clar! Som molts aquí, a l’edat mitjana, oi que sí, camperol ostrogot?CAMPEROL OSTROGOT - Sí! I les nostres històries són molt interessants. Anem a investigar amb la reina! [Als nens i les nenes] Ens acompanyeu?

VA DE COTXES · Dones inventores

[en escenA Hi HA un cotxe movent-se d’un costAt A l’Altre. fes sons imitAnt els clàxons dels cotxes]

COTXE - Oh, no! Una altra vegada! Sempre em toquen el clàxon perquè mai no aviso cap a quin costat giraré... He estat a punt de xocar! [es quedA Al mig de l’escenA i s’AdreçA Als nens i nenes] Però guaita quanta gent! Em podeu donar un cop de mà? [esperA lA respostA dels nens i nenes] Bé... Potser podrem trobar algú que resolgui el meu problema. Demaneu ajuda amb mi?

[esperA lA respostA dels nens i nenes i començA A demAnAr AjudA]

COTXE - Hi ha algú per aquí? Necessitem algú que m’ajudi!

[entrA A l’escenAri unA fletxA, que simbolitzA els intermitents]

INTERMITENTS - Hola, cotxe! Nosaltres podem ajudar-te.COTXE - Ah, sí? Qui sou? I què feu?INTERMITENTS - Som els intermitents. La gran Florence Lawrence ens va crear per ajudar els cotxes a indicar cap a quin costat volen anar i evitar accidents amb altres cotxes.COTXE - Però quin invent més útil! I com funcioneu exactament? INTERMITENTS - Doncs mira, ens col·loques davant i darrere als llums del cotxe i acciones el de la dreta [posA lA fletxA cAp A lA dretA] o el de l’esquerra [girA lA fletxA cAp A l’esquerrA], així tothom veu cap a on vas!COTXE - Quina meravella! Ara ho provaré... Dreta! [i cAnviA lA fletxA cAp A lA dretA] Fantàstic! Ara... esquerra! [tornA A girAr lA fletxA de mAnerA que AssenyAli l’esquerrA]. Moltes gràcies, intermitents, amb la vostra ajuda segur que no xoco i vaig més segur. Però podeu resoldre’m un altre problema?INTERMITENTS - Sí, explica’ns-ho!COTXE - Doncs resulta que a vegades no sé ben bé on vaig i em perdo... I no puc usar un mapa mentre condueixo perquè és perillós. Vosaltres coneixeu algú que pugui ajudar-me?INTERMITENTS - És clar que sí! Coneixem algú que segur que pot resoldre el teu problema. Espera aquí, que ara ve.

[surt lA fletxA de l’escenA, es quedA el cotxe sol i Al cAp de poc entrA el gps]

GPS - Hola, cotxe! Soc el GPS i puc ajudar-te! La magnífica Hedy Lamarr va ser la que va crear la tecnologia que em va fer possible. Si em dius on vas, jo et guiaré!COTXE - Que bé! [AdreçAnt-se Als nens i nenes] Amb els invents d’aquestes dues meravelloses dones conduiré molt millor.

LA DIVINA AMPOLLA · El canvi climàtic[en escenA es trobA el mAr]MAR - Quin bon dia que fa avui! Com brilla el Sol i que contents que estan els peixos.[per un costAt de l’escenAri ApAreix unA AmpollA]MAR - Qui ets tu? Ets una criatura marina nova? No t’havia vist abans.AMPOLLA - No, jo soc una ampolla, he arribat fins aquí perquè algú m’ha llençat al mar i no a la paperera.MAR - Oh, no! Però això és terrible! Les ampolles de plàstic s’han de dipositar al contenidor de reciclatge!AMPOLLA - Reci-què? Què és això? Mai no havia sentit a parlar de reciclatge...MAR - Vaja, vaja! Doncs és una cosa im-por-tan-tís-si-ma. Encara sort que conec algú que sabrà explicar-t’ho molt millor que jo, el Sol! Vaig a buscar-lo. [surt el mAr d’escenA]AMPOLLA - [AdreçAnt-se Als nens i les nenes] Ostres, vindrà el Sol! Doncs a veure què ens explica.[entrA el sol]SOL - Hola, Ampolla! M’acaba d’explicar el mar que algú t’ha llençat...AMPOLLA - Sí, algú em va tirar a l’aigua, però no entenc per què està tan mal fet.SOL - Doncs perquè no s’han de llençar ampolles ni altres residus al mar. Les ampolles i els residus de plàstic es llencen al contenidor de reciclatge de color groc.AMPOLLA - Ah, ara ho entenc! Aleshores, com que soc una ampolla de plàstic, jo hauria d’estar al contenidor groc, oi?SOL - Això mateix! D’això en diem reciclatge, i així s’ajuda a protegir la Terra.AMPOLLA - Moltes gràcies per les teves explicacions, Sol, ara ja em queda tot clar. SOL - De res! M’alegro d’haver-te ajudat.[se’n vA el sol i es quedA solA en escenA l’AmpollA, que s’AdreçA Als nens i nenes]AMPOLLA - A partir d’ara us demano que vigileu molt on llenceu les escombraries, entesos? [esperA lA respostA dels nens i nenes] Segur que entre tots aconseguirem tenir un món millor!

Encén l’espurna de la imaginació!

Inventa noves dramatitzacions

amb els encunyats del teatre d’ombres

Clic

TEATRE D’OMBRES

ES TANCA EL TELÓ

LA PROPOSTA QUE ESTAVES ESPERANT PER TREBALLAR PER PROJECTES AVUI

ARRIBA

I ARA COMENÇA UNA NOVA AVENTURA.

T’ATREVEIXES A FER CLIC?

I ENCÉN LES IDEES

FES

baula.com/clic

baula.com/clic - Edelvives

Documents

Transcript of baula.com/clic - Edelvives