1. . La aplicacin de talleres de creatividad literaria conmateriales visuales basados en el enfoquecolaborativo, mejora la produccin de textosnarrativos en los estudiantes del cuarto grado seccinU de la Institucin Educativa Repblica FederalSocialista de Yugoslavia - Nuevo Chimbote 2011.ESTUDIANTE:SALVADOR CRUZCHIMBOTE - PER 2011

2. DEDICATORIAA dios, mi creador y Padre Maravillosoen quien confo. l es quien me guay me da la fortaleza para seguir A mi familia por ser el eje central de mi vida y mis aspiraciones, por brindar el apoyo incondicional. ii 3. AGRADECIMIENTOA todos los docentesdela UNIVERSIDAD CATLICA LOSNGELESCHIMBOTE, especialmente a la Lic. Carla Cristina Tamayo Ly por su estimableayuda y valiosa colaboracin y cada una de las personas que me brindaron suapoyo y guiaron durante mi formacin profesional.A mis amigos y amigas de ayer y de siempre que aunque no los mencionosaben que tiene un lugar en especial en mi corazn, pues sin ellos nohabra iii 4. NDICEDEDICATORIA...iAGRADECIMIENTO.iiiNDICE....ivRESUMEN..viABSTRACT...viiINTRODUCCIN.....viii1. MARCO REFERENCIAL15.1. Planteamiento del problema..15.2. Antecedentes....35.3. Bases tericas..75.4. Justificacin de la investigacin.425.5. Formulacin de objetivos...431.5.1. Objetivos generales.....431.5.2. Objetivos especficos...445.6. Sistemade hiptesis...442. METODOLOGA.442.1. Diseo de la investigacin....452.2. Poblacin y muestra...462.3. Definicin y operacionalizacin de las variables2.4. Tcnicas e instrumentos....552.5. Procedimientos de recoleccin de datos56 iv 5. 3. RESULTADOS583.1. RESULTADOS DE TABLAS Tabla 4.58 Tabla 5.60 Tabla 6.61 Tabla 7623.2. RESULTADOS DE GRFICOS Grfico 1..59 Grfico 2..604. DISCUSIN635. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.675.1. Conclusiones.675.2. Recomendaciones676. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS....697. ANEXOS...80 v 6. RESUMENEsta investigacin se orienta a establecer la relacin entre la aplicacin delostalleres de creatividad literaria con materiales visuales basados en elenfoque colaborativo empleada por el docente para mejorar la produccinde textosEl objetivo general de la investigacin fue demostrar la aplicacin de tallerescreatividadliteraria con materialesvisuales basados en elenfoquecolaborativo, mejora la produccin de textos narrativos en los estudiantesdelcuarto grado seccin U de la Institucin Educativa RepblicaFederalLa hiptesis que se contrastafue la aplicacinde talleres decreatividadliteraria con materiales visuales basados en el enfoque colaborativo, mejorasignificativamente la produccin de textos narrativos en los estudiantes delcuartogrado seccinU de la Institucin EducativaRepblicaFederalEsta investigacin corresponde a una investigacinque serealiz con 20 estudiantes. La variable independiente fue la aplicacindetalleres de creatividad literaria con materiales visuales basados en el enfoquecolaborativo; variable dependiente produccin de textos narrativos. Elinstrumento y tcnica empleados para la recoleccin de los datos fueron laobservacin y la lista de cotejo. Para el procesamiento de anlisis de datos seus la estadstica no paramtrica en la prueba de Wilcoxon, dado que lasvariables de la hiptesis son de naturaleza ordinal y lo que pretende esestimarSe concluy aceptando la hiptesis planteada, que la aplicacin de talleresdecreatividad literaria con materiales visuales basados en el enfoquecolaborativo mejora significativamente el nivel de produccin de textosPalabras clave: Talleres de creatividad literaria, materiales visuales, enfoquecolaborativo y produccin de textos narrativos. 7. ABSTRACTThis research focuses on the relationship between the implementation oftheworkshops of literary creativity with visual materials based on thecollaborative approach used by teachers to improve the production of narrativeThe overall objective of the research was to demonstrate the implementationofworkshops of creative literary with visual materials based on the collaborativeapproach, enhances the production of narrative in students from the fourthtexts degree section "u" stamp of the institution educational SocialistFederalThe hypothesis that contrasts was the implementation of workshops ofcreativeliterary with visual materials based on the collaborative approachIt significantlyimproves the production of narrative texts in the students of the fourth degreesection "or" from the educational institution Socialist Federal RepublicofThis research corresponds to an experimental research conducted with20students. The independent variable was the implementation of workshops ofliterary creativity with visual materials based on the collaborative approach;variable dependent on production of narrative texts. Used for the data collectioninstrument and technique were observation and the list of matching. Theanalysis of data processing used non parametric Wilcoxon test statistics, giventhat the assumptions variables are ordinal in nature and what he wants istoConcluded by accepting posed hypothesis, that the implementation ofworkshops of literary creativity with visual materials based on thecollaborative approach significantly improves the level of production of narrativeKey words: Visual factories of literary creativity, materials,colaborativo vii 8. INTRODUCCINEl presente informe de investigacin titulado: La aplicacin de talleresdecreatividad literaria con materiales audiovisuales basados en el enfoquecolaborativo, mejora la produccin de textos narrativos en los estudiantes delcuarto grado seccin U de la Institucin Educativa Repblica FederalSocialista de Yugoslavia Nuevo Chimbote 2011, est orientada a aquellaspersonas que han buscado mejorar el quehacer educativo y sobretodo aquienes se preocupan a optimar la calidad educativa en la literatura infantildePor lo tanto, este estudio surge del incremento del bajo rendimientoacadmicoen los estudiantes del Per. Asimismo, no dejando de lado la escasaproduccin de textos de los alumnos y alumnas, que cada da empeora.Por ello, la educacin peruana atraviesa una dura crisis conocida en laactualidadPor ende,con el presente trabajo nace de la necesidad de facilitarestudiante de expresarse con libertad dentro y fuera de las aulas, utilizandoellenguaje como medio principal para comunicarse sus sentimientos, vivencias yemociones, y as pueda desarrollar la creatividad que lleva consigo; y pretendemejorar las competencias comunicativas y lingsticas de los educandos paraque logren comprender y expresar mensajes orales y escritos de maneraeficiente en diversas situaciones comunicativas y con distintos interlocutores eigualmente pueden entender y producir diversos tipos de textos narrativos ydisfrutar de ellos. Asimismo con la produccin de textos, se buscadesarrollar las habilidades estudiantiles para escribir textos coherentes, enfuncin de la finalidad de un tipo de texto determinado empleandoadecuadamente lasMetodologa de la investigacin fue aplicada en un nivel pre experimental,cuyodiseo fue de un solo grupo, donde se evala la influencia de los talleresde creatividad literaria con materiales visuales basados en el enfoquecolaborativo viii 9. El contenido del presente estudio est estructurado de la siguientemanera:Marco referencial, donde se presenta el planteamiento, antecedentesbases tericas, justificacin, objetivos generales, objetivos especficoscomo elMetodologa, se expone el diseo de la investigacin, poblacinmuestra,criterio de exclusin e inclusin, definicin de la variables, cuadro de baremosde calificacin, la tcnica, el instrumento y el procedimiento de anlisisde datos. En resultados, donde se expone la presentacin y tratamiento dedatos, el anlisis e interpretacin de los resultados. Discusin de losresultados, con los objetivos especficos y con la hiptesis, finalmente sepresenta las conclusiones, recomendaciones, las referencias bibliogrficas ylos anexos queEspero que esta investigacin sea de utilidad para quieres creen que losniosix 10. 1. MARCO REFERENCIAL1.1. PLANTEAMIENTO DELPROBLEMALa educacin para el siglo XXI est estructurada en base a cuatro pilares elaprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser; esdecir, pretende el desarrollo integral del nio y de la nia. Sinembargo,del Per en el, referente a la baja calidad educativa impartida en(1)escuelas; tambin no debemos dejar de lado la escasa produccin de textosdelos estudiantes, que cada da empeora. Como bien sabemos, el Per esconsiderado un pas en vas de desarrollo que ocupa el penltimo lugar eneducacin a nivel mundial; es decir, la educacin peruana atraviesa unaduraDel mismo modo, para hablar sobre la situacin en que se encuentran losy nias en nuestro pas, tenemos que analizar diferentes aspectos, ya seanculturales donde se observan diferentes costumbres que poseenlas aspectos sociales stas, los niveles socioeconmicos enencuentran sus familias, y el aspecto emocional conformado por elamor,afecto, cario y la seguridad que brindan stas familias a sus hijos;sabiendo que todos stos factores influyen en gran medida en el desarrollointegral delPor ello, el ministerio de Educacin se ha propuesto poner en marchaunPrograma Nacional de Emergencia Educativa, que afronte los problemas dedeterioro de la educacin pblica, en el marco de una gran movilizacinnacional por el logro de aprendizaje clave. Estos aprendizajes empiezan por elrea de comunicacin, que influyen la lectura, escritura a las distintasformas de expresin, rescatando los ideales ticos y valores morales quecimientanEl Ministerio de Educacin mediante la estructuracin bsica, buscacontrarrestar este problema que cada da nos aqueja y una de las reasms importantes de los estudiantes sean capaces de expresarseeficientemente y 1 11. El rea de comunicacin pretende mejorar las competencias comunicativasylingsticas de los educandos para que logren comprender y expresarmensajes orales y escritos de manera eficiente en diversas situacionescomunicativas y con distintos interlocutores e igualmente pueden entender yproducir diversos tipos de textos y disfrutar de ellos. Asimismo enproduccin de textos, se busca desarrollar las habilidades estudiantiles paraescribir textos coherentes, en funcin de la finalidad de un tipo detexto determinadoUno de los aspectos centrales del rea de comunicacin del III ciclodeEducacin Primaria es la comprensin y produccin de textos, contenido cuyanaturaleza es la de ser conocimiento social, y consiguientemente implica tenernueva concepcin del aprendizaje, as como optar por una nueva concepcin(3)metodolgico distinta , Donde el aprendiz asimila interactuando con un medionatural y social, mediante procedimientos estratgicos y tcnicas deLa competencia de la comunicacin escrita busca que los nios y lasniasconstruyan por si mismo, con el apoyo del profesor y de sus compaeros,capacidades para recibir y producir, en forma critica y creativa, textosescritos de todo tipo y adecuado a su respectiva situaciones de uso. Uno delos propsitos fundamentales de la escuela es lograr el dominio de la lectura ypor ende de la produccin de textos, entendiendo que escribir es producir conintencionalidad y destinatarios reales, escribir es (producir) crear diversostiposPor lo tanto, la comunicacin es el pilar bsico en las relaciones docenteestudiante, para que stas se den, se debe tener claridad sobre los contenidoscomunicativos que se tratan en los diferentes mbitos; de ah la importancia dela comunicacin en cualquier espacio social o de una institucin, de unacomunidad educativa, y en ella, los procesos de aprendizaje, depende delas2 12. En efecto, la situacin actual de la educacin es critica ya que elbajorendimiento acadmico de los nios y nias se ve reflejado en una malacalidad de produccin de textos que presentan los nios y las nias denuestra localidad no escapando de este agudo problema de la institucineducativa Repblica Federal Socialista de Yugoslavia de la cual se obtieneque muchos nios no saben que significa leer ni mucho menos producir textosnarrativos; esto no quiere decir que la institucin educativa es mala, sino queexisten algunos docentes que imparten sus clases bajo el enfoque deaprendizaje conductista tradicional; sin aplicar estrategias didcticasque permitanConocedor que la adquisicin del hbito de escribir es un procesolento,permanente y dinmico que necesita de nuestro dedicacin y tiempo, que seinicia en la niez y se perfecciona toda la vida, nosotros como futuros docentesqueremos contribuir en el perfeccionamiento y adquisicin del habito deproducir textos de manera agradable y dinmica proponiendounaestrategiaTeniendo en cuenta la problemtica descrita, se formula el siguienteenunciado:La aplicacin de talleres de creatividad literaria con materiales visualesbasados en el enfoque colaborativo, mejora la produccin de textos narrativosen los estudiantes del cuarto grado seccinU de la InstitucinEducativa1.2. ANTECEDENTES DE LABedez E, Rivera N , realizaron una investigacin titulada. Aplicacin (4)tcnicas deaprendizaje colaborativo como estrategia de enseanzaaprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico en el rea dePersonalSocial de los alumnos del cuarto grado de Educacin Primaria de la InstitucinEducativa Repblica Argentino en el ao 2007, cuyo propsito fue disear,implementar y aplicar una estrategia de enseanza y aprendizaje basado en latcnica de aprendizaje colaborativo. En los resultados se destaca la aplicacinde las tcnicas del aprendizaje colaborativo como estrategia de aprendizajerepresenta una alternativa didctica porque permite la realizacin de3 13. actividadesdonde losestudiantesformulanpreguntaspropias,discuten,debaten de esa manera, alcanzar un nivel ms alto profundo y permanente decomprensin.Adems disminuye lossentimientos deaislamientopermitiendo al alumno la interaccin y la comunicacin afectiva entre eldocente y sus dems compaeros. Laaplicacin de tcnicas delaprendizaje colaborativo como estrategia de enseanza aprendizaje, permitielevar significativamente el rendimientoacadmico de los alumnos del grupoexperimental encomparacin, con el rendimiento acadmico del grupo control en el rea (5)Abanto D, Domnguez R, realizaron una investigacin titulada Aplicacin deun programa basado en la utilizacin de carteles lxicas para mejorar laproduccin de textos literarios de los nios y nias del segundo grado deEducacin Primaria de la Institucin Educativa N 89007 de Chimbote en elao2005. La investigacin pretendi demostrar la aplicacin de un programabasado en la utilizacin de carteles lxicas para mejorar la produccin detextos de los estudiantes. En los resultados se constat que un 50% de losdocentes no emplean material educativo ni estrategias adecuadas para laenseanza aprendizaje de la produccin de textos literarios de los nios ynias del segundo grado de Educacin Primaria de la Institucin EducativaN 89007. Los alumnos del grupo control y grupo experimental del segundogrado de la Institucin educativa N 89007, en el pre test, demostraron un bajonivel en la produccin de textos literarios con porcentajes de 63% y 71%respectivamente; pues no saban cul era la estructura de los textos, lesfaltaba coherencia, creatividad y no usaban correctamente los signos depuntuacin. El programa basado en la utilizacin de carteles lxicas paramejorar la produccin de textos literarios, planteado por las investigadoras, hasido significativo, obtenindose mejoras importantes en el nivel de produccinde textos literarios de los nios y nias del grupo experimental con un 60% denios que saben producir textos(6)Herrara N, Zavaleta E , ejecutaron una investigacin sobre el desarrollode tcnicas de aprendizaje cooperativo para mejorar el logro decapacidades,4 14. Educacin Primaria en la Institucin Educativa N 89007 Chimbote 2009,cuyopropsito de la investigacin consisti demostrar que las tcnicas deaprendizaje cooperativo para mejorar el logro de capacidades, conocimientos yactitud de los estudiantes. En sus resultados se resalta que el nivel de losalumnos fue bajo al aplicar el pre test a ambos grupos ya que ningn grupoobtuvo el logro de A. Las sesiones de aprendizaje de adecuaron a cada unade las tcnicas de aprendizaje cooperativo para su posterior aplicacin. Semejor el logro de las capacidades, conocimientos y actitudes del reaCiencia y Ambiente en los alumnos gracias a la aplicacin de lastcnicas de aprendizaje cooperativo, ya que en el pre test, el grupoexperimental obtuvo: x= 9 que en la escala cualitativa nos da un logro de C y al aplicar el post testobtuvo: x = 16 que en la escala cualitativa nos da un logro A. Las tcnicas deaprendizaje cooperativo es altamente eficaz para mejorar el logro de lascapacidades, conocimientos y actitudes en el rea de Ciencia y Ambiente,donde un 75% de alumnos mejoraron su rendimiento en dicha rea a partirMatos Y, Pinedo E , realizaron una investigacin titulada. Aplicacin de la(7)secuencia de imgenes para mejorar la produccin de cuentos en nios yniasdel sexto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa JosGlvezalumnos antes mencionados. En los resultados se constat que un 90% delosnios y nias del grupo experimental mejoraron satisfactoriamente en laproduccin de cuentos y slo el 10% no mejor en la produccin de cuentos.Mientras que en el grupo de control slo el 18% de los nios y nias mejoraronen la produccin de cuentos y el 77% no mejor en la produccin de cuentos yel 5% no elaboraron su cuento. Los nios y nias del grupo experimentalmejoraron en forma significativa la produccin de su cuento en relacinal grupo de control debido a la aplicacin del programa. En nivel de capacidadintelectual de los nios y nias con respecto a la secuencia de imgenes y laproduccin de cuentos mejor satisfactoriamente. La aplicacin de lasecuencia de imgenes fue muy eficaz, en la que se logr ptimas resultadosy construy5 15. Cruz N, Ponce Z , en su informe de tesis denominado Aplicacin (8)estrategias de enseanza aprendizaje Folifroral para mejorar laproduccinde textos literarios en los nios de cuarto grado del Colegio NacionalArtemio del Solar Icochea de Santa 2003, cuyo propsito de la investigacinfue determinar en qu medida las estrategias de enseanza - aprendizajemejoran la produccin de textos literarios en los estudiantes. En losresultadosse verific que las estrategia de enseanza aprendizajeFolifloral logr mejorar la produccin de textos literarios, siendo el promedioglobal de 12 hasta 23,82, los que distan de los nios del grupo control quefluctan entre 12 hasta 12,17. Los proyectos de aprendizaje ejecutados por losnios permitieron realizar un trabajo sistemtico y controlado, logrando queproduzcan sus textos literarios en el tiempo indicado. La estrategia deenseanza - aprendizaje folifloral proporcion un conjunto de tcnicas pararealizar un mejor prctica pedaggica en la produccin de textos literarios,tales como: Tcnicas de Collage, Laminado de hojas y flores, TcnicasRodary, Relatos convertidos en cuentos, (9)Castro K, Herrera J , realizaron una investigacin sobre Aplicacin detalleresde creatividad literaria para la elaboracin de poesas en los nios y niasdel5 grado de Educacin primaria del centro Educativo N 88024 las Brisas denuevo Chimbote cuyo propsito de la investigacin consisti determinar quela aplicacin de talleres de creatividad literaria mejora la elaboracin decuentos y poesas en los estudiantes en los resultados obtenidos del pretestaplicando al grupo experimental y al grupo control se observ que los nios ylas nias tenan pobre o nula habilidad para elaborar cuentos. Gracias a laaplicacin de estrategias y tcnicas activas Se logro mejorar la elaboracin decuentos y poesas. Con los resultados obtenidos en el postest, tanto en poesacomo en cuentos se valida la hiptesis general del trabajo de investigacin,debido a que la ganancia intima pedaggica del grupo experimental sobre elgrupo control en la elaboracin de cuentos es de 8-7; la cual demuestrala eficacia de los talleres de creatividad literaria para la elaboracin decuentos y poesas 8- 7 puntos asimismo en la elaboracin de poesas seobtuvo una ganancia interna de 10 puntos; la cual demuestra la eficacia 6 16. 1.3. BASES TERICAS1.3.1. La DidcticaLa palabra didctica proviene del verbo griego didsko, que significaensear,instruir, exponer claramente, demostrar. Lo didctico era primariamente unsubgnero de la epopeya griega junto con lo heroico y lo histrico. El trminodidctika se deriva del verbo didsko (enseo) y viene a significarliteralmente lo relativo a la enseanza, a la actividad instructiva. Por tanto, deacuerdo conEn consecuencia, el anlisis etimolgico lleva a una definicin didcticacomoelemento clave que identifica el objeto de estudio de la(10) . Ladidctica tiene como objeto de estudio el proceso de enseanza aprendizaje,y posee las caractersticas de un sistema terico, porque en l participarun conjunto de componentes internos que se relacionan entre s(conceptos,determinados objetivos, que facilitanla resolucin de unasituacinproblemtica o la satisfaccin de una necesidad social, que consiste enformara las nuevas generaciones mediante una ntima interrelacin entre la escuelay la vida, entre la escuela y el medio social, inmediato, nacional y universal.La esencia del objeto de estudio de la didctica es de ndole social, porcuantoen la relacin de los sujetos (alumno, profesor), en el proceso de enseanza aprendizaje, es donde se prepara a la persona para la vida. La escuela asumeen este proceso la responsabilidad de educar, entendidacomo lapreparacinLa concepcin de la didctica como ciencia en proceso de construccinsealimenta de la reflexin colectiva de estudiantes y profesores, del anlisis y lacrtica del conglomerado social que conforma la Institucin Educativa. Estaforma dinmica de ver la didctica es expresin, responsabilidad ycompromiso 7 17. a. La didctica como conocimiento cientfico sobre laSarramona (12) , afirma que una ciencia se define por su objeto; enZalalza (12), piensa que una ciencia no se define por su objeto, casicompartido, sobre todo si acepta una consideracin sistmica de lasciencias,sino por el tipo de problemas que ayuda a resolver. Basndose en lamisma idea se considera que la didctica debe definirse por el campo propiode los problemas que aborda y por la forma de estudiarlos, es decir, comocampo de investigacin. Pero tambin como campo de conocimiento y campode accin social comunicativa. No hay un concepto nico y una definicinuniforme de la didctica. Y no se debe slo a su evolucin, sino que msbien parece que cada concepto emana de una concepcin del tipo deconocimiento sobre el queEn consecuencia, la educacin es la ciencia pura, la pedagoga es lacienciaprctica, normativa, que establece cientficamente reglas e indicaciones parala prctica educativa. La didctica es la aplicacin concreta de laselaboracionesLa didctica, comprende a la pedagoga como una ciencia social dedicadaadefinir y esclarecer. De aqu, que la meta de una didctica entendida de estamanera sea la de poder dilucidar campos de la prctica e interpretarlos comocamposde accin o interaccin en el sentido dado porelinteraccionismo simblico y presentar los resultados como base paraproceder de una manerab. Mtodo didcticoEl trmino mtodo ha ido perdiendo vigencia dentro del campo de la didcticaafavor de otros trminos que lo engloban o que lo desarrollan, talescomo;modelos, estilos y estrategias o tcnicas, procedimientos, modos, formasEn algunas ocasiones se prefiere el trmino estrategia, comoelementoaglutinador y rector de la actividad, ya que sea un conjunto de accionesque permite la unidad y la variedad de accin ajustndose yacomodndose a8 18. (15)Comenioen su obraDidctica Magna pretende ofrecer su conceptodidctica como el artificio universal para ensear todo a todos conrapidez,alegra y eficacia: en primer lugar, lo que se desea es formar para la plenitudhumana; en segundo lugar, se desea que todos los hombres sean educadosntegramente y en tercer lugar, que eso sea hecho universalmente, no parapompa y brillo exterior, sino para alcanzar la verdad. Por tanto, el problemaque se le presenta al profesor no es eleccin de una metodologa, sino labsqueda deaquellas estrategias que mejor conecten con lasnecesidades de los alumnos y de los objetivos contenidos de la enseanza.Es ms, la verdadera problemtica estes disponerde la variedadmetodolgica suficiente para afrontar las mltiples y variedad situaciones conlas que se va a encontrar en la bsqueda del mejor mtodo. Mediante elmtodo didctico se pretende conducir al escolar al redescubrimiento de laverdad, misma que ha de ser conocida por el profesor, para que pueda serpropuesta como objetivo de estudio y aprendizaje.El mtodo didctico es el camino que siguen los alumnos, guiados yanimadosc. TcnicaLa palabra tcnica, etimolgicamente, deriva de la palabra griega technikosyarte o de una fabricacin. Por tanto, es un procedimiento lgico y con(17)fundamento psicolgico destinado a orientar el aprendizaje del alumno,lopuntual de la tcnica es que sta incide en un sector especfico o en una fasedel curso o tema que imparte, como la presentacin al inicio del curso, elanlisis de contenidos, la sntesis o la crtica del mismo. La didctica es elrecurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitosplaneados desde la estrategia. En su aplicacin, la estrategia puede hacerusoLa tcnica se limita ms bien a la orientacin del aprendizaje enreasdelimitadas del curso, mientras que la estrategia abarca aspectosms generales del curso o de un proceso de formacin completo. Porello, Las9 19. secuenciadeterminadadepasoso comportamientos, uno ovariosproductosprecisos. Al mismo tiempo, determinan de manera ordenada la forma dellevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado(18)del curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos .1.3.2.Laestrategia enlaeducacinEl trmino estrategia cuyo origen est ligado al campo militar significa arte(19)para dirigir un asunto. Una estrategia es, efectivamente, un procedimientoque seaplica demodo controlado, dentro de un plan diseadodeliberadamente con el fin de conseguir una meta claramente establecida. Porlo tanto, se encuentra diversas concepciones: Es un procedimiento adaptativopor el se organiza secuencialmente la accin/es en orden a conseguir losEn educacin, el concepto de estrategia implica una connotacin finalistaeintencional. Toda estrategia ha de ser un plan de accin ante una tareaque requiere una actividad cognitiva que implica aprendizaje.1.3.3. EstrategiasdidcticasEs la totalidad de dispositivos que el docente utiliza y moviliza con la intencinde promover los procesos de aprendizaje de los alumnos, en direccin de losobjetivos didcticos formulados en el programa. Es por tanto, la estrategiadidctica abarca el conjunto de acciones deliberadas y planeadas por eldocente en la organizacin, diseo, conduccin y evaluacin de unaunidadLas estrategias en el campo didctico son todos aquellos enfoques y modosdeactuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje delos alumnos. La estrategia didctica, por tanto, se (22) refiere a todos losfavorecedores del proceso enseanza . La didctica en elcampo educativo, es la ciencia que investiga los mtodos ms eficacespara(23)llevar a cabo el acto de ensear .Las estrategias en el mbito didctico, se refiere a aquella secuenciaordenaday sistematizada de actividades y recursos que los profesores utilizan enla prctica educativa. Delmismo modo, se10 20. metodolgicos como seas de identidad de una actuacin educativaconcreta.En suma, es el conjunto de modalidades de organizacin de laenseanza, basados en un enfoque metodolgico de aprendizaje utilizandolos recursos1.3.3.1. Modalidadesdeorganizacin delaenseanza.Se considera como modalidades de enseanza los distintos escenarios dondetienen lugar las actividades a realizar por el profesorado y el alumnado alo largo de un curso, y que se diferencian entre s en funciones de lospropsitos de la accin didctica, las tareas a realizar y los recursosnecesarios para su ejecucin,evidentemente, diferentes formas deenseanza reclaman tipos de(25)herramientas metodolgicos. En el mbito educativo, disponer de unaestrategia de aprendizaje supone tomar una decisin consciente en funcindela demanday delascondiciones personales,en especial delautoconocimiento. Por ello, se debe ensear diferentes estrategias para quelos estudiantes puedan decidir cul les resulta ms til en funcin del objetivode aprendizaje (26).1.3.3.1.1. TalleresdecreatividadEl taller es un grupo de trabajo con una actividad especfica, donde los niosyel maestro comparten la experiencia de aprender, creando expectativasde trabajo y estimulando la creatividad, enseando a pensaractivamente,autonoma, creacin y el sentimiento de nosotros . El taller es una nueva (27)forma pedaggica que pretende lograr la integracin de teora y prcticaatravs de una instancia que llegue al alumno con su futuro campo de acciny lo haga empezar a conocer su realidad objetiva. Es un proceso pedaggicoen el cual estudiantes y docentes desafan en conjunto problemas especficas.Asimismo, el taller est concebido como un equipo de trabajo, formandogeneralmente por un docente y un grupo de alumnos en el cual cada uno delos integrantes hace su aporte especfico. El docente dirige a los alumnos, peroal mismo tiempo adquiere junto a ellos experiencia de las realidades concretasen11 21. labor acadmica en funcin de los alumnos, debiendo prestar suaporte (28)profesional en las tareas especficas que se desarrollan.1.3.3.1.3. Seis fases de la correcta aplicacin dela. Fase de iniciacin, en que los iniciadores fijan el crculo de invitados yb. Fase de preparacin, los organizadores informan a los participantes sobre el proyecto y las diferentes tareas (o metas de aprendizaje), exigen los aportes y, si corresponde, que sean enviados los materiales para suc. Fase de explicacin, se presenta a los participantes un esquema de los problemas que enfrentarn o de las tareas, y los productos que trabajarn. Se forman grupos de trabajo y se asignan los recursosd. Fases de interaccin, los grupos de trabajo trabajan en la formulacin de soluciones o la preparacin de productos, se consulta a expertos sobre la informacin disponible, se utilizan herramientas y se formulan soluciones oe. Fase de presentacin, los grupos de trabajo presentan sus soluciones of. Fase de evaluacin, los participantes discuten los resultados del taller y sus perspectivas de aplicacin, evalan sus procesos de aprendizaje y sus nuevos conocimientos, terminan las actividades finales, y finalmente1.3.3.1.4. TallereducativoDesde hace algunos aos la prctica ha perfeccionado el concepto de taller,extendindolo a la educacin. La idea de ser un lugar donde varias personastrabajan cooperativamente para hacer o reparar algo, lugar donde se aprendehaciendo junto a otros; ha motivado la bsqueda de mtodos activos enla 12 22. cuando un cierto nmerode personasse ha reunidocon unafinalidadeducativo, el objetivo principal debe ser esas personas es que produzcan ideasy materiales y no que lo reciban del exterior. Es un medio que posibilita elproceso de formacin profesional. Como programa es una formulacin racionalde actividades especficas, graduadas y sistemticas del cual es sucolumnaEn consecuencia, un taller pedaggico es una reunin de trabajo dondeseunen los participantes en pequeos grupos o equipos para haceraprendizajes prcticos segn los objetivos que se proponen y el tipo deasignatura que losPor eso, el taller pedaggico resulta una va idnea para formar, desarrollaryperfeccionar hbitos, habilidades y capacidades que le permiten al alumnooperar en el conocimiento y al transformar el objeto, cambiarse as mismo. Porltimo, el taller es un mbito de reflexin y de accin en el que se pretendesuperar la separacin que existe entre la teora y la prctica, entre elconocimiento y el trabajo y entre la educacin y la vida, que se da en todoslos1.3.3.1.5. Objetivo general de los talleresPromover y facilitaruna educacin integral eintegrar, de manerasimultanea,en el proceso de aprendizaje el aprender a aprender, a hacer y a ser; Facilitarque los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de su propioproceso de aprendizaje; Permitir que tanto el docente o facilitador como elalumno o participante se comprometen activamente con la realidad social en lacual est inserto el taller, buscando conjuntamente con los grupos lasformasrealidad social presenta; producir un proceso de transferencia de tecnologasocial a los miembros de la comunidad y lograr un acercamientocontrastacin, validacin de y cooperacin entre el saber cientfico y elpopular. 13 23. 1.3.3.1.6. Rol de docente y del alumnado en eltallerEl taller, busca integrar la educacin, empezando por el cambio de rolesentre el docente y el alumnado. Los docentesy los alumnos desafan enconjunto problemas especficos buscando tambin que el aprender a ser, elaprender a aprender y el aprender a hacer de manera integrada, comocorresponde a una autentica educacin y formacin integral. El maestro dentrodel taller se convierte en pieza esencial, ya que busca conseguir un ambienteefectivo que empuje en la fase previa o de contextualizacin del medio natural.El profesor dirige, orienta, ayuda, discute, etc. No aparenta el ser omniscienteque hay que repetir para tener buena nota, las explicaciones se limitan a losque juzgan indispensables, para el trabajo y a las que, con el mismo fin,solicitan los alumnos. Su labor es la de orientador. De la marcha delgrupo como tal(29)Ausubelmanifiesta con respecto a la funcin del docente lo siguiente:laprincipal funcin del organizador es tender un puente entre lo que el alumno yasabeylo que necesita saber, antes de que puedaaprendersignificativamente la tarea e cuestin. Del mismo modo, los alumnos en eltaller se ven estimulados a dar su aporte personal, crtico y creativo, partiendode su propia realidad y transformndose en sujetos creadores de su propiaexperiencia y1.3.3.1.7. La creatividadManfred M , sostiene que el acto creativo es producto de comprender (30)mundo y participar e influir en las transformaciones que se generan enste.Por tanto, es un proceso mental permanente que podra ser innato pero quepartir de su estudio es posible trabajar en l de manera que se convierta enuna habilidad adquirida. Esta habilidad es requerida por los seres humanos encasi todas las reas del conocimiento y an en la mayora de las situacionesde la(31)Bronowski, sostiene en el desarrollo de la ciencias el ser creativo puedeversemejanzas que otros no han visto. En toda ciencia la tarea principalconsiste en buscar unicidades entre semejantes. Asimismo, la 14 24. fenmeno individualizado y descontextualizado del entorno social, noest1.3.3.1.8. Taller de creatividad literariaEl taller de creatividad literaria resulta ser una tcnica con un modelodeenseanza activa que abarca temas literarios a nivel, de lectura y escritura y asu vez busca estimular las habilidades creativas de las personas. Estos talleresde creatividad literaria tienen como uno de sus objetivos; alentar a losnios(as) a una vinculacin fluida con su entorno, por medio de lacomunicacin. Al mismo tiempo, brindan los estmulos que propician eldesarrollo individual de la (32)expresin . Los talleres de creatividad resultan importantes por lassiguientesrazones: brindan la oportunidad de relacionarse con otras personas oescritores; ofrece el escritor la posibilidad de observar cmo reacciona el lectorante sus textos, pues a menudo no se transmite exactamente lo que se quieredecir; un texto tiene muchsimas lecturas diferentes a las que el autor se habaplanteado en un principio pero que son igualmente validas y finalmente; la(34)Ruiz G, Lpez Vdefinen los talleres de lengua y literatura como alternativasmetodolgicas a la enseanza tradicional, imprescindibles en el proceso deenseanza/aprendizaje de la lengua tanto oral como escrita. Siguiendo elparadigma constructivista, considerando que es el mismo alumnado elque debe ir construyendo su propio lenguaje a travs de sus posibilidades yexperiencias desde la infancia, primero en su entorno familiar y ms tarde en elentorno escolar de forma espontnea. Lo especfico y novedoso que el talleraporta al aprendizaje de la lengua y la literatura es la construccin, larealizacin de algo concreto y vivo, es algo que uno va produciendo ylocomparte con sus compaeros y compaeras(34) .El taller de lengua y literatura tiene una entidad propia entendida como unaforma concreta de plantear el trabajo, una tcnica que implica un cambio deactitudes en nuestro papel como docentes. Aqu el alumnado se convierte 15 25. datos ms enriquecedores y creativos. El rol del docente ser el deorientadorms que de protagonista, sirviendo de apoyo para quien lo requiera. En efecto,el taller se caracteriza, as, por ser un espacio dinmico y facilitador de losprocesos de enseanza/aprendizaje, un espacio en permanente construccin,un instrumento en el desarrollo de habilidades sociales, creativas ydePor lo tanto, la creacin literaria, es una idea para que los nios yniasaprendan a escribir jugando, relajados de la obsesiva atencin a los libros detexto, cuadernos de clase, leccin de memoria. Asimismo, es un intento dedar paro, de hacer sitio, de prender la chispa que eclosione la cargasalvadora deEn consecuencia, la creatividad literaria es uno de los aspectos por losquedebe apostar la didctica de la lengua y la literatura, buscando estrategias,procedimientos y actividades que desarrollen los potenciales creativos de losnios. Por ello, metodolgicamente no se pueden trabajar estos campos en lasaulas de educacin infantil y primaria de una manera aislada, sinosiempre1.3.3.2. Los enfoque metodolgico delLos enfoques educativos no constituyen slo un cuerpo general y abstractodeideas, sino que son fundamentalmente articulados entre intenciones educativasel conocimiento sistemtico y las practicas concretas, como tales, los enfoqueseducativos integran un marco de concepcin, criterios y resultados educativos.Por lo tanto, el enfoque metodolgico se define de acuerdo a la naturalezaterica o concepcin de aprendizaje que tiene yaplica el docente eldesarrollo(25)de su clase.El aprendizaje colaborativo se sustenta en teoras cognoscitivas. Para(37) hay cuatro factores que inciden e intervienen en la modificacinestructuras cognitivas: la maduracin, la experiencia, el equilibrio ylatransmisin social, los cuales se pueden propiciar a travs deambientes colaborativos.16 26. El aprendizaje colaborativo es una situacin en la que dos o mspersonasaprenden algo juntas o al menos lo intentan; describiendo una situacin en laque se espera que ocurran ciertas formas de interaccin entre personas,(38)susceptibles de promover mecanismos de aprendizaje . El aprendizaje partede concebir a la educacin como un proceso de socio construccin quepermite conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinadoproblema, desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y pericia para(38)reelaborar una alternativa conjunta. El aprendizaje colaborativo es, antetodo, un sistema de interacciones cuidadosamente diseadas que organiza einduce la influenciaEl aprendizaje colaborativo desde esta perspectiva es indudablemente socialypor ende permite construir no tan slo el conocimiento sino fundamentalmenteuna convivencia armnica en el que todos tenemos las mismas oportunidades.Asimismo, se considera como el conjunto de mtodos de instruccin yentrenamiento apoyados con tecnologa as como de estrategias para propiciarel desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social),donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizajecomoLa mayora de las teoras sobre el aprendizaje colaborativo mediadosustenta sobre lasaportaciones delas teoras constructivistas. Lasaportaciones de Piaget y, especialmente de Vygotski, han generado todaunaserie de contribuciones que no necesariamente se cien a enfoquespsicolgicos del tema sino que, en muchas ocasiones, se desarrollan apartir de la interseccin entre teoras sociales, antropolgicas, psicolgicas yeducativas. En cierta forma, muchos de los nuevos planteamientos en tornoa la cognicin social y al aprendizaje colaborativo estn mucho masinteresados en explicar las condiciones favorables para la intervencineducativa que losEl aprendizaje colaborativo es uno de los modelos de aprendizaje que apesarde haberse planteado desde hace un largo tiempo, nuevamente comienza autilizarse dentro del aula de clases. No obstante su auge y la diversidad deestudios que demuestran los beneficios de este mtodo, es muy poco lo quese 27. sabe respecto a cmo puede llevarse a cabo dentro del aula de clases yquEl aprendizaje colaborativo sigue atrayendo el inters porque abordadiversascuestiones importantes relacionadas con la mejora del aprendizaje de losestudiantes. En primer lugar, la conclusin predominante de medio siglo deinvestigacin es que los profesores no pueden limitarse a transferirconocimientos a los alumnos. Los mismos estudiantes deben estructurar sumente mediante un proceso de asimilacin de informacin en su propioentendimiento. El aprendizaje significativo y duradero se produce mediante laimplicacin personal y activa. Las ventajas del aprendizaje colaborativopara los estudiantes que se implican activamente son claras cuando secomparan con mtodos ms tradicionales como las clases magistrales y losdilogos en gran grupo en los que, por regla general, slo pueden interveniro participarBruffe, define al aprendizaje colaborativo como un proceso de (42)cultural donde los profesores sirven eficazmente como agentes delcambioaprendan de forma colaborativa. Asimismo. Howell, afirma que el(43)aprendizaje colaborativo se basa en supuestos epistemolgicos diferentesytiene su origen en el constructivismo social. Por ello el aprendizajecolaborativo muchas veces se puede confundir con el trabajo en equipo o (43)con el trabajo cooperativo. Sin embargo, Crook, menciona que la lneadivisoria entre el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo es muyfina, pero una caracterstica de la tradicin colaborativa es un mayorinters por losDe la misma forma, el aprendizaje colaborativo es la construccin delconsensoobtenida a travs de la cooperacin de los miembros de un grupo. Pero otrasveces, la falta de consenso ofrece la posibilidad de aprendizaje ms amplios y(44)complejos, porque se nutre de la pluralidad de opiniones y perspectivas.El aprendizaje colaborativo es considerado el modelo metodolgico quems 18 28. al estudiante un alto grado de control sobre la evolucin de supropio(45)aprendizaje. Es la tcnica de aprendizaje en la que el estudianteadquiere los conocimientos trabajando en equipo. El aprendizaje colaborativo ytutelado por el profesor contribuye a desarrollar y ejercitar competenciasrelacionadas con lascapacidades de organizacin, bsquedadeinformacin, anlisis y razonamiento jurdico, trabajo en equipo, asuncin deresponsabilidades, asSe considera que el trabajo colaborativo es una estrategias de aprendizajequerequiere que un grupo de estudiantes se dedique de forma coordinada ydurante un perodo de tiempo suficiente a la resolucin conjunta de unproblema u actividad. Por ello, en el aprendizaje colaborativo se establecepequeos grupos de estudiantes con el objetivo explcito de que trabajenjuntosJohnson, considera algunas aportaciones en el trabajo colaborativo: (47)interdependencia positiva que genera entre los miembros, que se necesitanunos a los otros para lograr el/los objetivo/s propuestos; Promueveintercambio entre sus componentes y facilita la enseanza mutua. En lamedidaen que se posibiliten diferentes medios de interaccin, el grupo podraumentar sus refuerzos y enriquecerse; Valora la contribucin individual, yaque cada miembro del grupo debe asumir ntegramente su tarea y, adems,tener los espacios paracompartirla conel grupo y recibir suscontribuciones; Lograhabilidades (escuchar, participar, liderazgo. Adems, el aprendizaje (47)colaborativo, es una forma de organizacin social del aula y de los procesosdeenseanza y aprendizaje basada en la interdependencia positiva de objetivos(48)y recursos entre los participantes .1.3.3.2.2.Eltrabajoengrupo (49)Marzi.el trabajo en grupo se basa en el concepto de que el hombre esun ser social que depende en gran parte del prjimo para desenvolver, en laprctica, sus posibilidades. Asimismo, el trabajo en grupo no debe tender a laperfeccin de las actividades que lo integran, sino, ms bien, a guiaral 19 29. La dinmica del grupo encuentra su principal energa en la accin recprocadesus miembros, y despus, en los propios resultados del trabajo. Elprofesor debe poseer requisitos de equilibrio y de penetracin psicolgica paraestimular el desarrollo de las posibilidades de todos los miembros hacerque ellosa. Formacin de los grupos: el profesor orienta la formacin de grupos que pueden variar en su composicin, desde 2 hasta 6 alumnos. Es aconsejable que los grupos se formen por s mismos, segn preferencias y amistades, debiendo darse, no obstante, la intervencin discreta del profesor cuando notase en esas formaciones marcada heterogeneidad o el propsito de algunos de inmiscuirse en el trabajo de otros. Cada grupo podr tener un coordinador y un relator, pero no con carcter permanente: cada uno de Los grupos pueden constituirse en tres oportunidades: al principio del ao al comenzar el desarrollo de la unidad, o bien para el estudio de ciertos problemas.b. Funcionamiento de los grupos: el tema del trabajo puede ser elegido por los alumnos o sugeridos por el profesor. El plan de trabajo del grupo puede ser delineado por los alumnos, con o sin la cooperacin del profesor, dependiendo de la iniciativa y madurez del grupo. Despus del trazado de los trabajos, se llevan a cabo las distribuciones de las partes de la tarea que Una vez iniciados los trabajos, el grupo se reunir regularmente para informar acerca de lo que se est haciendo, de lo que falta realizar, y de lo que es necesario rectificar. El profesor debe intervenir cuando es solicitado a fin de orientar al grupo para que ste pueda resolver por s sus dificultades. Finalmente los trabajos, stos podrn ser presentados en los centros de estudios, para (49) todos los interesados en ellos . 30. 1.3.3.2.3. La combinacin armnica entre el aprendizaje cooperativo yelaprendizaje individual.La combinacin armnica entre el aprendizaje cooperativo y el aprendizajeindividual. Los fundamentos de esta regla didctica parten del constructivismo (50)sociocultural de Vigotsky y Coll, reconocen al aprendizaje como un procesocolaborativo y resalta la naturaleza social del proceso de interiorizacincomoLa regla que se propone conjuga e integra el aprendizaje cooperativoyaprendizaje individual como clave de una educacin personalizada. El grupode aprendizaje est constituido por escolares diversos, los cuales slo puedenser debidamente atendidos desde un enfoque personalizado del proceso deformacin, esta personalizacin slo es posible y viable en el multigrado siseDesde esta perspectiva la enseanza debe individualizarse en el sentidodepermitir a cada escolar trabajar con independencia y a su propio ritmo y almismo tiempo debe promover la colaboracin y el trabajo grupal, en tantoestos facilitan el desarrollo de la motivacin del escolar, el sentimiento depertenencia y el agrado por la escuela. El trabajo en equipo tiene efecto en elrendimiento escolar, desde la perspectiva del trabajo en equipo no existe elfracaso comocomparte (50). De la misma, forma las relaciones socioafectivasuna mejora ya que se incrementa el respeto a la solidaridad y lossentimientosde obligaciones y ayuda mutua. La clave para el cumplimiento de esta regladidctica es la estructuracin de la cooperacin para trabajar juntos en funcinde metas compartidas a fin de promover el desarrollo individual de cada unode1.3.3.2.4. Caracterstica de trabajocolaborativoEs necesaria una alta interaccin entre estudiantes, los alumnos desarrollantcnicas interpersonales y de trabajo grupal, el profesor no es la fuente deinformacin, el profesor define los objetivos, la tarea, el proceso deevaluacin. 21 31. metas el alumno recibe un conjunto de materiales o una parte deconjunto,debe existir la interdependencia positiva entre todos los miembros del grupoy la responsabilidad individual en el logro; todos han de contribuir al xito de la(51)actividad.1.3.3.2.5. AprendizajecooperativoyaprendizajecolaborativoExiste algn grado de sinonimia entre los trminos, pero hay diferenciasimportantes. Desde el punto de vista terico, el aprendizaje cooperativo seasocia al constructivismo piagetiano, mientras que el aprendizaje colaborativoa una vertiente cognitiva sociocultural del aprendizaje. Las dos estrategiasresponden a paradigmas diferentes. En el aprendizaje cooperativo losprocesos de enseanza y de aprendizaje son altamente estructurados por elprofesor; en el colaborativo hay ms autonoma del alumno, en quien sedeposita buena parte de la responsabilidad para aprender. En el aprendizajecooperativo cada miembro del grupo tiene una tarea y responsabilidadespecfica en la solucin de una parte del problema o situacin planteada. Elaprendizaje colaborativo se define como una filosofa de aprendizaje y nocomo tcnica, habilidad o estrategias, y el aprendizaje cooperativo comoaquella situacin de aprendizaje en la que los objetivos de los participantes se1.3.3.2.6. Condiciones parala implementacindel aprendizaje colaborativo.a) Control y apoyodelainteracciones colaborativas,sincrnicas o asincrnicas.b) Afianzamiento del nivel de aprendizaje colaborativo. Este es usadac) Fijacin del nivel necesario de formacin de los estudiantes para trabajard) Apoyo y seguimiento a la estrategia operativa del aprendizajee) Uso de recursos tecnolgicos para acceder y procesar informacin para manejar y hacer ms eficiente la colaboracin y el logro de las metas (53) de aprendizaje .22 32. (54)Por lo tanto, para Barkley el aprendizaje colaborativo se producecuando(54) existe trabajo colaborativo cuando, adems de la cooperacin,mutua, asuncin de responsabilidades, cada persona del grupo es capazdeanalizar crticamente una actividad en la que ha tomado parte, obteniendo deeste anlisis elementos que le permiten mejorar no slo tareas posteriores sinotambin, y fundamentalmente, las relaciones con los dems. El aprendizajecolaborativo en la resolucin de problemas proporciona la situacin ideal pararemediar la tendencia comn a simplificar soluciones en los procesos deproblemas complejas. Los estudiantes que trabajan en grupos colaborativospara encontrar respuestas y soluciones a los problemas propuestoshacen (56)Pestalozzipropugn la organizacin de la instruccin de los nios en formagrupal, como enseanza mutua, en la que cada uno influye en la educacin delos dems. Del mismo modo, aconsejaba que la preparacin de los maestrossiguiera este modelo de interaccin para un mejor aprendizaje. Para Pestalozziel objetivo de la educacin era desarrollar todas las fuerzas y las capacidadesdel hombre de forma multifactica y armnica, por lo que la tarea del maestrodeba ser la direccin del educando de manera que lograra el desarrollode(56)Decrolydescribi su programa con la frase La escuela por la vida, para lavida. Propona que la escuela tuviera un programa de acuerdo con lapsicologa del nio y que respondiese a las exigentes de la vida individual ysocial actual. Por lo tanto, el aprendizaje grupal implica ubicar al docente y alestudiante como seres sociales, integrantes de grupos, buscar el abordaje y latransformacin del conocimiento desde una perspectiva de grupo, valorar laimportancia de aprender a interaccionar en grupo y a vincularse con los otros,aceptar aprender es elaborar el conocimiento, ya que ste no est dado niacabado; implica, igualmente, considerar que la interaccin y el grupo sonmedio y fuente de experiencias para el sujeto, que posibilitan el aprendizaje,reconocer la importancia de la comunicacin y de la dialctica enlas 23 33. 1.3.3.3.Recursocomo soporte deaprendizaje (57)Rojas L.define como el conjunto de medios de los cuales se vale eldocente para la enseanza aprendizaje de los estudiantes, a fin de que estosadquieran conocimientos, a travs del mximo nmero de sentidos. Esdeenseanza aprendizaje. Es un medio que sirve para estimular elprocesoeducativo,permitiendo al estudiante adquirir informaciones,desarrollarexperiencias, actitudes y adoptar normas de conducta, decompetencias que se quieren1.3.3.3.1. MediosEducativosEs el conjunto de recursos e instrumentos utilizado en el proceso dinmico deenseanza aprendizaje. Son recursos o instrumentos que posibilitan oayudan al docente y estudiante a vivir activamente experiencias educativas eninteraccin dinmicacon la realidad (objetos, cosas,fenmenosyprocesos),saberes conceptuales,procedimentalesyactitudinales. Conjuntodeinstrumentos (dispositivos) e insumos que sirven para estimular y/u orientarelproceso educativo, principalmente el aprendizaje, permitiendo reforzar lasexperiencias de aprendizaje en su significacin y funcionalidad, apoyando eldesarrollo de competencias de acuerdo al objeto que se quiera lograr.Por tanto, son todos los recursos que facilitan el proceso de enseanza y laconstruccin de los aprendizajes, porque estimulan las funciones cognitivas yactivan las experiencias y aprendizajes previos para acceder ms fcilmente ala informacin, a las habilidades y destrezas y a la formacin de actitudesy1.3.3.3.2. Naturaleza del medio educativoDesde la ptima ontolgica los medios educativos puedena. Fsica, determinado por su estructura o material empleado en su elaboracin (madera, plstico, lana, tela, vidrio, piedra, papel cartulina, metal, etc.); el diseo (tamao, forma color, funcionalidad, acabada, etc.) yb. Canal, determinado por el tipo o forma en que se presenta o entrega24 34. mensaje, informacin o contenido: lenguaje (oral, escrito o grfico); imagen (modelo, grande mediano, pequeo en blanco, negro o color) movimientoc. Psicolgica, determinado por el tipo de estmulo, que permite despertarel inters de los nios y los predispone para la accin o participacin dinmica de los educandos.d. Pedaggicas, determinado por el propsito formador e informador,cuyo propsito es lograr o alcanzar fines educativos o competencias(58) curriculares mediante la promocin de actividades de aprendizaje.1.3.3.3.3.Los mediosymaterialesvisualesMedios visuales son los medios de comunicacin que tienen que verdirectamente con la imagen como la fotografa e imgenes, los mediosvisuales se refierenespecialmente amediosdidcticosque, con imgenes y pictografas dinmicay estticas sirven para comunicarse un mensajePor ello, los materiales visuales facilitan el ritmo individual de aprendizaje,losprocesos de anlisis y de sntesis; permiten adaptarse a lasmodalidades desescolarizada y presencial, y posibilitan preferencialmente losaprendizajesAsimismo, saber el manejo del equipo audiovisual es una habilidad quecadamaestro debiera exigirse a s mismo, aunque esto no sea requisito enlos programas de entrenamiento de maestros ni en las dependenciasencargadas1.3.3.3.4. AspectosconceptualesHay una polmica para definir lo que es lo visual. En la prctica se admiteninstrumentos esencialmente visuales y, en otros casos, estrictamente auditivos.Portanto,en el lenguajecorriente, el trminoaudiovisualnosiempre 25 35. La verdad es que hay muchas controversias que envuelven el concepto (60)medios audiovisuales. Sin embargo,define los materialesaudiovisuales son medios mecnicos o electrnicos de registro, reproduccinydifusin de mensajes sonoros o visuales utilizados, separada oconjuntamente, para presentar conocimientos, facilitar su adquisiciny,1.3.3.3.5. Clasificacin de medios y materialesa) FlashcardsSon tarjetas con imgenes o palabras que puedenser fcilmentemanipuladospor el profesor. Los Flashcards tienen palabras, imgenes o palabrascon imgenes, estas pueden ser imgenes simples que pueden ser sostenidaspor el profesor puestas en la pizarra o dadas a los alumnos para ser usadas entrabajos grupales o de pajeras estructuradas, su tamao es estndar podraser tamao A4 y 10 centmetros por 15 centmetros, aquellas tarjetas quesirven para juegos o actividades de grupo. Los Flashcards son usados paraayudar a los alumnos a leer todas las palabras, frases u oraciones sinnecesidad de utilizarlos. El profesor puede controlar el tiempo de laexhibicin de cadab) CartelesSon cartulinas con informacin basada en una idea dominante y simplificada.Comunican rpidamente una idea significativa, atraen la atencin mediante losestmulos del inters y la curiosidad, permiten demostrar la creatividad de losestudiantes, permiten recoger o condensar ideas de los educandos,imprimen al mensaje una gran fuerza visual, no son costosos, son tiles paracualquier edad, pueden emplearse dibujos y smbolos para los estudiantesatrasados enc) FotografasSon imgenes impresas estticas, a color en blanco y negro, deobjetos, realidades, situaciones, personajes.26 36. 1.3.3.3.6. Importancia de los medios y materiales educativosvisualesUno de los fines que persigue la educacin es multiplicar las ocasiones deejercitar los poderes de observacin de juicio crtico y de realizacin prcticamanual e intelectual apoyado por los medios y materiales educativos laimportancia de la enseanza visual fue destacada por Dale. En su cono deexperiencia en el cual ofrece una escala de las maneras de entrar encontacto1.3.3.3.7. Caractersticas de los medios y materiales educativosvisualesLas caractersticas de los medios y materiales visuales son: Su visualizacin, yversatilidad para emplear y cambiar imgenes y que permiten atraer laatencin y persuasin del sujeto que recibe el mensaje, su novedad sepresenta con diferencia y variedad, su relativa facilidad en el manejo, sueficacia para1.3.4. Produccin de textosReferirse al asunto de la didctica de la produccin de textos implica tenerencuenta que la enseanza aprendizaje de cualquier lengua est relacionada conel desarrollo de las habilidades lingsticas de escuchar, hablar, leer y escribir,que en el proceso comunicativo se producen por dicotomas. Escuchar y leerson habilidades de comprensin, hablar y escribir tienen que ver con laproduccin de textos. En la oralidad, se produce la dicotoma escuchar hablar y en la expresin escrita se manifiesta la dicotoma se inicia desde elmomento en que el ser humano toma contacto con el mundo que lo rodea; lasegunda, seEl nuevo enfoque comunicativo aborda la enseanza aprendizaje delas(escuchar hablar) y compresin - produccin de textos (leer escribir).Asimismo, es necesario aclarar que las habilidades lingsticas sedesarrollande manera conjunta cuando el aprendiz ya tiene dominio de la lectura yla escritura. Se puede priorizar un de las dicotomas en la sesin deaprendizaje,27 37. 1.3.4.1. El enfoque cognitivo en la enseanza de la produccin detextosLa enseanza de la produccin de textos tiene como fundamento el enfoquecognitivo que propone trabajar la escritura en el macro de proyectos que seorganizan en torno a determinados gneros discursivos o clases de textos queconducen a la realizacin de una serie de tareas vinculadas a esos gneros.La resolucin de stos pone en juego conocimientos lingsticos ydiscursivosLa concepcin constructivista de la enseanza de la produccin detextosescritos sostiene que el conocimiento est guardado en la mente en forma deesquema que se activan durante el aprendizaje; el nuevo conocimientoampla y reestructura el ya existente. Para que haya aprendizaje, es necesarioque existan esquemas previos con los que relacionar lo nuevo y que elaprendiz1.3.4.2. Las operaciones bsicas en el proceso de produccin deEl enfoque cognitivo del proceso de produccin de textos proponelaEn la fase deplanificacin, el aprendiz (escritor) construye unarepresentacindel texto que va a escribir a partir de la evaluacin que hace del problema quese plantea. El problema incluye distintos aspectos a considerar, desdelas caractersticas del destinatario del texto hasta la eleccin del gnero o laclase de texto ms adecuado a los fines que persigue. De la correcta definicindel problema, depender en gran medida la eficacia del texto que produzca, esdecir, se trata de encontrar qu decir y cmo hacerlo (de la mejormaneraLa operacin de textualizacin consiste bsicamente en el lineamiento deltexto(redaccin), atendiendo a las restricciones de la gramtica oracional y textual,a la normativa ortogrfica y a los parmetros discursivos y semnticos querigen la seleccin del lxico o vocabulario. La textualizacin es de sumaexigencia28 38. expertos reducen esa exigencia intensificando el proceso de planificacin,loLa fase de la revisin del texto es clave. La relectura del texto que seestproduciendo con la finalidad de ajustarlo a la representacin del problema o deevaluar sus adecuacin es lo que permite al escritor corregir o reformular susescritos. Los escritores inexpertos, por lo general, no releen ni corrigenerrores1.3.4.3. Aportes de la lingstica textual a la enseanza aprendizaje delacomprensin produccin de textosLa pobreza escritural que hay en la escuela a finales del siglo XX gener laopinin de los expertos de que las dificultades que tenan para comprender yproducir textos estaban ligadas a la estructuracin de los contenidos de laasignatura en torno a la descripcin de la lengua (enseanza orientada hacia elsistema), y el lugar privilegiada (casi total) que ocupaba la enseanzadel anlisis sintctico. En el sentido, el marco terico de la gramtica oracionalfue considerando insuficiente y poco pertinente para desarrollar lascompetencias de comprensin y produccin de textos. Para lograrlo, serequiere de un nuevo encuadre terico que centrara su atencin en el textocomo unidad de uso de la (62)Segn el Diseo Curricular Nacional , la produccin de textos promueve eldesarrollo de la capacidad de escribir; es decir, producir diferentes tipos detextos en situaciones reales de comunicacin, que responden a lanecesidad de comunicarideas,opiniones,sentimientos,pensamientos,sueos yfantasas, entre otros. Esta capacidad involucra la interiorizacin del procesode escritura y sus etapas de planificacin, textualizacin, revisin y reescritura.Incluye la revisin de la tipologa textual para la debida comprensin de susestructuras y significados y el uso de la normativa ortografa y gramticafuncionales. En este proceso es clave la escritura creativa que favorece laoriginalidad de cada estudiante requiriendo el acompaamiento responsable29 39. 1.3.4.4. Procesos para la elaboracin del (63)Flowerpropone diversos pasos para trabajar el proceso global decomposicin:Analizar lasituacin de comunicacin. El estudiantedebeinterrogarse sobre el sentido del escrito que quiere producir. Quin loleer?Qu se quiere conseguir? Qu se sabe del tema? Cmo es ellector?Cmo quiere presentar el autor? Generar ideas. Algunos tcnicas tiles:torbellino de ideas (concentrarse durante unos pocos minutos en un tema yapuntar todo lo que se nos ocurra), hacerse preguntas sobre el tema, dibujar,etc. Organizar ideas. Tcnicas tiles: listas, grupos y clasificaciones deinformacin, mapas mentales, ideogramas, esquemas de numeracin decimal,llaves o corchetes, etc. Redactar. Tcnicas tiles: seleccionar un lenguajecompartido con el lector, hacer frases simples, buscar el orden ms simple delas palabra, etc. Revisar, tcnicas: aplicar reglas de economa y eficacia de lafrase, aumentar la legibilidad del texto, revisar la gramtica, la ortografa, etc.1.3.4.5. Caractersticasde la comunicacinescritaDe acuerdo con las investigaciones realizadas en la composicin escrita,cuando los estudiantes escriben utilizan las mismas reglas que emplean alhablar, carecen del conocimiento que les indique que la escritura no esnicamente un cdigo sustantivo del discurso oral, sino que se organiza segnlas reglas propias que obedecen a circunstancias especficas de produccin ycomprensin diferentes a las del discurso oral. Este planteamiento no implicaque el estudiante desconozca su lengua como totalidad sino que ignora quesucada una tiene sus propias caractersticas de formalizacin. Entre lascaractersticas de la comunicacin escrita destacan: Se utilizan signosse grficos. Este rasgo implica el uso de las letras del alfabeto,ortografa, ausente en la comunicacin oral; Sustituye la deixis implcita enlacomunicacin oral por la descripcin detallada del emisor receptor: rol,gestos, movimientos del cuerpo las manos y la cara; Utiliza la acentuacin y lapuntuacin para sustituir las pausas y la entonacin, es decir, lo quede30 40. La comunicacin escrita est limitada a situaciones reducidas de lavidaLa escritura elude la redundancia lxica, sintctica y semntica comorecursode eficacia y trata de evitarla al mximo como recurso de comprensin. De ahque se imponga el uso de sinnimos o la elipsis como medios anafricos decohesin.La escritura exige una planificacin cuidadosa que involucra el tema, lossubtemas y la formulacin de enunciados lingsticos que orientarn lacomprensin del texto completo. Tradicionalmente, este aspecto se hadejado al azar y de ah las fallas que afectan la coherencia global. Hayexigencia de acatamiento de las reglas sintcticas y semnticas. Se censurasocialmente su violacin y se exigen un uso ptimo de la lengua deacuerdo con la normaEs por eso, que siempre se han corregido las fallas ortogrficas, depuntuacin,las discordancias entre sustantivo y adjetivo, sujeto y verbo, desordengramatical, inconsecuencia en el tratamiento pronominal, expresin defectuosade la relacin sintctica y semntica, la ambigedad y muchas situacionesproblemas ms. Sin embargo, existe el carcter conservador de laescritura. Los cambios operados en la lengua oral no se admiten sino muchotiempo despus de que la comunidad hablante los ha aceptados y previaconvalidacinLa comunicacin educativa es un pilar bsica para la produccin detextoseducativos, el docente o grupo educativo comunicador debe tener claro el qucomunicar, el cmo comunicar, la habilidad comunicativa, el cundo, el dndecomunicar sin desatender el aspecto meditico de la comunicacin. Portanto, la comunicacin educativa debe atender al dominio de un modeloparticular comunicativo y sobre todo al modelo lingstico y semitico para laelaboracin(65)del texto. La escritura es un proceso y como tal no puede acelerarse.Sin31 41. buen trabajo durante las clases sin apresurarlos para que lo terminen. Hayqueapoyar individualmente al mayor nmero de estudiantes que sea posible,tomar apuntes sobre sus progresos y establecer con ellos las metas aalcanzar en su1.3.4.6. EltextoescritoLa palabra texto proviene del latn textus, tejido. Etimolgicamente un texto esun tejido, un entrando de significaciones cuyos hilos se entrecruzancoherentemente. En lneas generales, un texto es una muestra de la lenguasobre un determinado tpico, conformado por uno o ms enunciadocoherentes y concebida con un propsito comunicativo especfico. En talsentido, los textos pueden ser orales o escritos, en prosa o en verso. Por lotanto, un texto, es un(67) Asimismo, el texto es un proceso continuo y tambin es un.indeterminado. Del mismo modo, los textos son fragmentos de lenguajecuyaestructura cumple algunos criterios lingsticos, son fragmentos de lenguaje entorno a los cuales es receptor puede construir un universo de discursocoherente, no contradictorio. Es decir, un fragmento de lenguaje producidoeEl texto no se puede concebir por su tamao, su extensin depende desupropsito comunicativo. De ah que un texto pueda estar conformado por una (69)sola palabra o por frases cortas. Los textos escritos que superan los lmitesde la oracin, resultan ms apropiados que los textos de una sola oracin paraexplicar cmo opera la lengua escrita en su funcin textual, por la riqueza dematices y detalles que exhiben en su estructura.a) Imagen exclusivamente, tenemos los textos ilustrados para niosycomunidades populares.b) Con imagen y contenido textual, tales como: guas didcticas detipo tcnico, manuales ilustrados, etc.32 42. 1.3.4.7. Las etapas de produccintextualLa accin de escribir constituye un arte que no surge de la casualidad sinode un aprendizaje constante. Es decir, se requiere del seguimiento de unproceso, el mismo que no resulta esttico sino dinmico e impredecible,cualidades que se resumen en un trmino: recursivo. Este adjetivo se refierea que en cada etapa de la produccin de un texto, los autores pueden ir haciaa adelante o hacia atrs en cualquiera de ellos de acuerdo con suconveniencia para alcanzar los objetivos deseados. Al hacer esto, el escritorpuede cambiar su esquema inicial, cambiar el estilo e incluso, recopilarnueva informacin paraLa produccin de un texto comprende actividades que van ms all delaescritura misma, hay tareas previas y posteriores a ella que no debemosdescuidar. De modo general, la produccin de textos comprende tres etapas:la planificacin o preescritura, la textualizacin o redaccin propiamentedicha ya. La planificacin o preescritura: es la etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la elaboracin de esquemas previas, la toma de decisiones sobre la organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los posibles lectores y del contexto comunicativo, as En la planificacin del escrito se genera una representacin abstracta en la mente del escritor de aquello que se desea escribir como producto de una bsqueda exhaustica de ideas e informacin en la memoria del escritor. En dicha representacin se incluye una especificacin ms o menos detallada sobre el texto que queremos escribir, lo que se denomina el plan de escritura, que en esencia es un plan jerarquizado de metas y subtemas naturaleza del producto escrito que se intentar. Proceso de (72) escritura es estratgico, por tal motivo, debe tomarse en cuenta un 33 43. El primer paso es elegir el tema sobre el cual se desea escribir. Si se tiene pensando redactar un texto de extensin corta, lo ms importante ser delimitar el tema, de manera que resulte lo ms especfico posible. La finalidad de especificar bien el tema es evitar el anexo de informacin no conveniente, redundante o muy abundante. Es el inicio se requiere de una determinacin precisa de algunos aspectos fundamentales, previos a la escritura. La eleccin del tema puede estar condicionada por un agente externo, otra persona que lo asigne, como suele pasar en la escuelas (el docente pide a sus alumnos redactar un texto o realizar algn trabajo sobre el tema que l les alcanza); sin embargo si la escritura resulta espontnea la eleccin estar en las manos del propio escritor. Es preciso aclarar aqu que, tema no tiene la misma connotacin de ttulo, sin embargo, en mltiples ocasiones suelen coincidir, sobre todo en los El segundo paso es plantearse algunas interrogantes que delinearn la constitucin previa del texto. Qu fuentes de informacin puedo consultar para obtener informacin sobre mi tema? Quines sern los lectores de mib. La textualizacin o redaccin propiamente dicha: es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en la planificacin. Lo se ha pensado se traduce en informacin lingsticas, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura del discurso. Es el escritor quien traduce, expresa y transforma las ideas y los datos recogidos La estructura del texto: no se debe perder de vista que el texto tiene una estructura, la misma que vara segn el gnero que se desee elaborar. En general, y slo con algunas variaciones en la denominacin, el texto suelec. La revisin: de un texto implica la realizacin de un proceso de correccin. 34 44. ste debe ser revisado y corregido a fin de que se presente unadecuado al lector, eso significa evaluar el escrito. En efecto, unevaluar unescrito significa emitir un juicio sobre sus caractersticas, desde sedeterminado punto de vista. Segn los criterios que se consideran,o,juzgar:sucomunicabilidad,calidadverbal,correccingramatical1.3.4.8. Los textos narrativos: resultan ser una variedad discursivaseopone a la descripcin, al dilogo, a la exposicin y a la argumentacin).Enellos se cuentan hechos reales (noticias) o ficticios (cuentos) que sucedena unas personas en un espacio y tiempo determinado.Son consideraciones tambin como forma de transmitir informacin quepareceen distintas situaciones comunicativas. En la reaccin, con frecuencia,se proponen narraciones combinadas con dilogos y descripciones.Especficamente, una narracin es el relato de unos hechos realesoa. Elementos de la narracinEl narrador: es la persona que cuando lo que pasa, presenta alospersonajes y explica las reacciones de cada uno. En el cuento elnarrador es el que va contando lo que sucede y presentando a lospersonajes. Cuando el narrador cuenta los hechos que les suceden a otraspersonas seLos personajes: son los seres a los que les ocurren los hechos queelnarrador cuenta. Los personajes de una narracin tienen una determinadapersonalidad: pueden ser generosas, avaros, miedosos, malvados,divertidos. Pueden ser igual durante toda la historia o cambiar a lo largo deella. Los personajes se dividen en principales y secundarios. Entrelos personajes principales se encuentra el protagonista que es el que msdestaca, el que lleva la parte ms importante de la accin. Enmuchos relatos tambin aparece el antagonista, un personaje negativo,el malo,35 45. 1.3.4.9. Importancia de la produccin y comprensin detextosIntenta que los estudiantes adquieran y desarrollen estrategias lingsticas queles permiten construir textos coherentes, con el ndice de madurezsintctico quedebe esperarse deuna personasculta, y asimilaradecuadamente los contenidos de los mensajes que estn obligados aentender, no slo en sufuturo prximo (73). Por tanto, la produccin de textos en la enseanzalenguaje implica la necesidad de escribir en lenguas originarias, de maneraquela lengua se desarrolle a travs de la creacin de nuevos registros, usuarios(74)y estilos.1.3.4.10. Consideraciones acerca de la produccin de un textoescritoDesde la primera perspectiva el lenguaje es un fenmeno psicolgico, es decir,el lenguaje es visto como conocimiento; mientras que de acuerdo con lasegunda el lenguaje es una forma de conducta, un instrumento social. Ahorabien, cmo se aprecian estos dos puntos de vista a la escritura? Por unapartecuando se produce un texto el escritor hace uso de diferentes tipos deconocimiento, mientras que por otra, l produce el texto con el objetivo deinteractuar con otros individuos en un contexto social. Por tanto, en estainteraccinel escritor hace uso de sus conocimientosacerca delos mecanismos de interaccin y de esa forma la escritura se convierte en unfenmeno psicosocial y lingstico; como fenmeno psicosocial la escritura serelaciona con las caractersticas psicofisiolgicas del lenguaje y comoAl llegar a este punto es necesario recordar que en el proceso de laescriturase deben tener en cuenta los conceptos de texto y contexto, por ser ambosinseparables y por estar muy interrelacionados. De este modo el proceso deescritura variar en dependencia de la interpretacin de la situacin decomunicacin y, por tanto, de la representacin particular del texto y delcontexto que el escritor construye. Sin embargo, los primeros estudioscognitivos acerca del proceso de la escritura no desarrollaron esta idea. Aunen los modelos ms ampliamente difundidos para explicar este proceso en ladcada del ochenta, el contexto era entendido como un conjunto deelementos 46. retricos que el escritor deba tener en cuenta para ajustar su texto ataleselementos retricos. Como consecuencia de ello, el contexto se concebacomo un elemento adicional que deba aadirse a la situacin decomunicacin. Por tanto, los estudios socioculturales ms recientes basadosen la teora de Vigotsky acerca del lenguaje escrito y en losavances de disciplinas relacionadas como la pragmtica, la sociolingstica yel anlisis del discurso, entre otros, han demostrado algunas de lasdesventajas de los primeros estudios cognitivos acerca de la escritura. Talesestudios socioculturales han revelado que la interaccin establecida entre elescritor y sus lectores durante el proceso de escritura, permite la creacin deun contexto particular en el cual se definen las caractersticas de un texto queva a se producido. Este concepto tambin determina el proceso cognitivo queimplica la escritura no puede ser considerado como nico, sino que suejecucin depende de la interpretacin que tiene el escritor acerca de lascondiciones particulares de cada situacin de(75)comunicacin . Hay autores que consideran a la escritura como unprocesomental secundario que opera sobre producciones lingsticas que actan en un1.3.4.11. Teoras o modelos de produccin de textos en la enseanza yel1.3.4.10.1. Modelo de Hayes yEste modelo se considera como una construccin prototpica desde la cualsegeneran otras; ste parte de la generacin de ideas, la organizacin de lasmismas y la trascripcin de stas al texto. En este modelo, la escritura secaracteriza no solamente por los propsitos, las estrategias, los planes y losobjetivos, sinotambinpor los recursos discursivos (retrica) dellenguaje (76)El modelo de Hayes presenta una descripcin organizada de laestructura de la produccin escrita al incorporar elementos relevantes comola memoria de trabajo, la motivacin o las emociones y los procesos cognitivosde interpretacin y de reflexin. Rompe la concepcin lineal y unidireccionalde la37 47. interrelacin del contexto social (la audiencia, los colaboradores) conelcontexto fsico (el texto producido, los medios de composicin). Es decir, esun proceso de composicin escrito que est constituido de tressubprocesos: laen forma cclica durante la composicin de textos.La reflexin como proceso cognitivo adquiere una dimensin complejapora. La planificacin. En esta etapa, el escritor asume los objetivos que pretende conseguir; genera las ideas. Dicho de otra manera: la planificacin del textose entiende como una estrategia para conseguir acciones propuestas para una meta. El texto debe ser relevante a la situacin y debe ser tratado como una progresin de estados de conocimiento intelectual, emocional, social, etc. La planificacin debe ser relevante al objetivo de escritura, a los recursos y materiales; a las acciones y a los eventos, a la resolucin de problemas. La planificacin incluye grados de motivacin y de decisin para la elaboracin del textob. La textualizacin. En esta etapa, segn Hayes, el escritor reconsidera las pistas detectadas en la etapa anterior, recupera el contenido semntico almacenado en la memoria de largo plazo (MLP), vierte dichos contenidos en la memoria de trabajo, elabora una posible forma verbal para expresar dicho contenido y la almacena en la memoria articulatoria temporal, evala dicha forma, y, si es adecuada, redacta tomando en cuenta las normas lingsticas, retricas y pragmticas.c. La revisin. En esta etapa, el autor reconoce tres planos: i) el control estructural o esquema de la tarea; ii) los procesos fundamentales de interpretacin, reflexin y produccin; y iii) los recursos o memoria de1.3.4.10.2. Modelo de Bereiter y (77)Bereiter y Scardamaliaplantean un modelo en el que, engenerales, sugieren procesos cognitivos y metacognitivos anexos a38 48. procesos de planificacin, textualizacin, revisin y edicin. EstosprocesosEl conocimiento del proceso o el concepto de escritura. Identificacin delacomplejidad y de la cobertura que implica la produccin de un texto escrito.El conocimiento y la reflexin sobre la estructura textual. Reconocimientode las condiciones textuales que permiten la cohesin y la coherencia deltexto. Los procesos metacognitivos, en los que se tiene en cuenta: elconocimiento de las propias capacidades y de la propia autorregulacin; y laactitud frente a1.3.4.12. TextoLos textos narrativos estn caracterizados por la presencia de unospersonajesque llevan a cabo y unas acciones expresados en sucesos distribuidostemporalmente y conectado casualmente. El texto puede describir los sucesos (78)en el orden en que ocurren o en otros tipos de orden. Un texto narrativo essimplemente una narracin, o un fragmento de narracin, producida por unmedio de la escritura. Pero aunque escribir (para lectores) no es igual quehablar (para oyentes), la narracin verbal, bien sea oral o escrita, en verso oen prosa, con pretensiones artsticos o sin ellas. Es una clase de discurso quese caracteriza por ciertos rasgos y propiedades constantes,quepermitenLoa textos narrativos en el aspecto de la funcin lingstica predominante eslarepresentativa. Desde la macroestructura se caracteriza por representar unasucesin de acciones (construidas a partir de hechos y personas o voces) enel tiempo. Una sucesin de hechos tiene lugar en una situacin determinadaen la que intervienen directa o indirectamente una serie de personajes. Separte de un estado de cosas sufre una transformacin hasta que seresuelve,Aprender a narrar es aprender a expresarse y, para conseguirlo, esnecesarioconformar previamente un pensamiento que lleve a la narracin, por loque narrar es, en primera instancia, pensar para alguien. Desde estaperspectiva, 49. narrar sobre uno mismo supone elaborar un conjunto de reflexionesencaminadas a construir un discurso que resulte inteligible para el destinatario.Esto obliga a tratar de producir un pensamiento ordenado y, en parte,orientando hacia otro, es decir, no ensimismado, la mayor dificultad queentraa hablar sobre uno mismo para otro estriba en ser consciente en todo (80)momento de que el interlocutor inmediato no es el propio yo . Algunas delas caractersticas de los textos narrativos son: en un relato breve se cuentanuno o varios hechos que transmitirn al lector una idea o un mensaje quepuede enfatizarse mediante un smbolo. La historia se puede enfocar desdeel puntoPor lo tanto, la narracin de refiere a acontecimientos que, por supropianaturaleza, se despliegan en el tiempo y se relacionan casualmente entres. Se manifiesta en enunciados cuya agrupacin tienen trabazn y autonoma.Es decir, se ocupa de hechos autnticos o imaginarios o imaginarios,expresados en una secuencia cronolgica de acontecimientos en pretrito,aunque algunas narraciones son en futuro o otras se narran usando elpresente histrico. Las (82)Van Dijkafirma, una narracin es una descripcin de acciones que requierepara cada accin descrita un agente, una intencin del agente, un estado omundo posible, un cambio, junto con su causa y el propsito que lodetermina,a. El cuentoEl cuento es la composicin literaria ms antigua de la humanidad,perotambin se est convirtiendo en su modalidad de relato breve, en una frmulamoderna de expresin dotada de inagotables posibilidades. Se trata de unacomposicin de pequea extensin en la que se empieza, se desarrolla yfinaliza lo que se desea decir, y se escribe pensando qu va a contarse ova El cuento es el relato de un hecho que tiene indudable importancia. Laimportancia del hecho es desde luego relativa. Mas debe ser(84)indudable, convincente para la generalidad de los lectores . Asimismo, es un preciso 50. gnero literario que sirve para expresar un tipo especial de emocin, designomuy semejante a la potica, pero que no siendo apropiada para serexpuesta poticamente, encarna en una forma narrativa prxima a la de lanovela, peroEn consecuencia, el cuento es una narracin, fingida en todo o enparte,creada por un autor, que se puede leer en menos de una hora y (86)cuyos elementos contribuyen a crear un solo efecto. Por lo tanto, lacreacin del cuento implica un esquema dinmica de sentido. Es decir lamente arranca de una idea problemtica y procura su solucin. Es comoun movimiento deb. Caractersticas de los cuentos:Un cuento es una serie breve y escrita de incidentes; un cuento tiene uncicloacabado y perfecto como un crculo; las partes esenciales del cuento son elargumento, el asunto o los incidentes en s; el argumento, el asunto o losincidentes estn trabajados en una nica e interrumpida ilacin; posee un finalimprevisto, adecuado y natural; el cuento en la capacidad imaginativa, la (88)actividad creadora, la comunicacin y comprensin de diversas valores . Laestructura del cuento es un microcosmos, el cual consta de exposicin, nudo,clmax y desenlace. El nudo adquiere mayor significacin, dada subrevec. Clases del cuentoEl cuento se clasifica segn: por su tema, por el contenido, por la tcnica ypormuchos otros aspectos: Cuento popular, su funcin es de entretenimiento y dedivulgaciones de las costumbres y tradiciones de los pueblos: Cuento literario,es el punto de partida del cuento moderno, del contemporneo tienelad. Estructura del cuentoTodo cuento debe tener una unidad narrativa, es decir estructuracin, dadapor 41 51. desenlace o desenredo: La introduccin. Aqu se dan los elementosnecesariospara comprender el relato. Se esbozan los rasgos de los personajes, se dibujael ambiente en que se sita la accin y se exponen los sucesos que originanla trama: El desarrollo. Consiste en la exposicin de problemas que hay queresolver. Va progresando en intensidad a medida que se desarrolla la accin yllega el clmax. El punto culminante, para luego declinar y concluir en eldesenlace: El desenlace. Resuelve el conflicto planteado, concluye laintriga,En consecuencia, estructura tradicional del cuento tiene las siguientesetapas:Inicio o introduccin. Comprende la exposicin la exposicin de los rasgos delos personajes, ambientacin y planteamiento de situaciones. Al mismotiempo, el desarrollo. Es el cuerpo de la narracin. Es la etapa en la que sehace el relato del suceso, proponiendo toda una serie de circunstanciasrelevantes, as como los problemas que se ha de resolver. Por ultimo, eldesenlace, se1.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACINEl presente trabajo de investigacin tiene razn de ser porque consideraqueconstituye un aporte al conocimiento terico existente sobre produccinde textos, para entender las exigencias, retos y desafos que se expresanen elAsimismo, pretende con la aplicacin de los talleres de creatividadliteraria,mejorar la produccin de textos hechas por los nios y nias; utilizandomateriales visuales y tcnicas desarrolladas en los talleres y a su vezhacer que ellos se sienten personas capaces de crear sus propios textos ydarles aCon la aplicacin de los talleres de creatividad literaria con materialesvisualesbasado en el enfoque colaborativo, se da a conocer al docente estrategias ytcnicas activas para la produccin de cuentos, que le servirn como mediostiles para su labor docente, para que inicien al nio (a) en elmaravilloso42 52. En consecuencia, los talleres de creatividad literaria posibilitan aldocenteconocer y valorar el mundo interior del nio(a), para que con ello logrela formacin de sujetos activos, capaces de crear literatura infantil.Por ello, la investigacin prev beneficios o posibles aportaciones paraunEn lo terico, se recopilarn, procesarn y sistematizarn losfundamentostericos ms recientes y actualizados sobre los talleres de creatividadliteraria con materiales visuales basados en el enfoque colaborativo mspertinentesEn lo metodolgico, la ejecucin esta investigacin ayudar a verificar,laefectividad de los talleres de creatividad literaria con materialesvisuales basado en el enfoque colaborativo en la produccin de textosEn lo prctico, la investigacin tendr un impacto directo en el contextoulico,tanto en el desempeo del profesor como en la actividad de aprendizaje delos estudiantes.En efecto, la investigacines relevanteporqueaportar nuevoconocimientorelacionado con la aplicacin de talleres de creatividad literaria con materialesvisuales basados en enfoque colaborativo como procedimientos utilizados porlos docentes en el espacio aular con el fin de promover la produccin detextos1.5. FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS1.5.1. OBJETIVOS DE LADemostrar que la aplicacin de talleres de creatividad literaria conmaterialesvisuales basados en el enfoque colaborativo, mejora la produccin detextosnarrativos en los estudiantes del cuarto grado seccin U de la 43 53. 1.5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.a. Evaluar el nivel de produccin de textos en los estudiantes a travs de preb. Aplicar los talleres de creatividad literaria con materiales visuales basadosc. Estimar la produccin de textos narrativos en el rea de comunicacin ad. Establecer el nivel de significancia en la mejora de produccin de textos en1.6. HIPTESIS DE INVESTIGACINLa aplicacin de talleres decreatividadliteraria con materialesvisualesbasados en el enfoque colaborativo, mejora significativamente la produccinde textos narrativos en los estudiantes del cuarto grado seccin U dela InstitucinEducativa Repblica Federal Socialista deYugoslaviaNuevo2. METODOLOGA2.1. TIPO DE INVESTIGACINLa investigacin apuesta por la investigacin cuantitativa, por tanto,lainvestigacin cuantitativa permite la enumeracin y medicin a travs de lasmatemticas, la misma que debe ser sometida a los criterios de la confiabilidady validez; busca reproducir numricamente las relaciones entre los objetivosytradicionales o convencionales. Por ello, el anlisis cuantitativo de (92)contenido es condicinindispensable para la valoracin cuantitativa. (93)Heinemann plantea, es verdad que todo anlisis cuantitativo va seguidopor su parte de una fase cualitativa en la que se interpreta la recopilacinde los44 54. NIVEL DE INVESTIGACINLa investigacin tiene el nivel explicativo, porque su finalidad es poderexplicar el comportamiento de una variable en funcin a otras, con relacin decausa Por tanto, requiere de control tanto metodolgico como estadstico. Portanto,en la explicacin se debe tener en cuenta que el examen aislado de unfenmeno es una reduccin arbitraria y que los fenmenos no existen aisladossino en relacin. La explicacin liga distintos rasgos o caractersticasdelDISEO DE LA INVESTIGACINEn la investigacin se utilizar el diseo pre experimental. Por tanto, eldiseopre experimental en el que un solo grupo de unidades de prueba se expone altratamiento X, y luego se toma una sola medicin de la variabledependiente (95) .Es decir, donde se evaluar previamente (pretest), la variable dependienteen unsologrupo, luego se aplicar la variableDiseo de preprueba y postprueba con un solo grupo Aplicacin de estrategias didcticas Pos testPre test A1x A2Donde: A: Es la muestra control y experimental a la vez. A1Pre test x Aplicacin de estrategias A2Pos test45 55. 2.2. POBLACIN DE LAE