Nome do Centro: (*) _____________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 200__/0__ (*)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Xefe/a de Departamento: (*) _________________________________

ÍNDICE DOS CONTIDOS

PASSPORT FOR ESO 3

1. Descrición da identidade do centro (*)

2. Introdución e metodoloxía

3. Competencias básicas

4. Secuencia dos Obxectivos Xerais de Área

5. Contidos xerais do terceiro curso

6. Secuencia de contidos das unidades

7. Atención á diversidade

8. Avaliación e promoción (*)

9. Actividades complementarias e extraescolares (*)

10. Materiais e recursos didácticos (*)

(*) Indicamos con este símbolo aqueles puntos que vostede debe completar cos datos necesarios.

2

1. Descrición da identidade do centro (*)

a) Variábel sociocultural (*) - O barrio amplo - O contorno próximo

b) Características do centro (*) - Emprazamento - Funcionalidade - Integración - O alumnado

c) Variábel idade (*)

d) Composición do departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reunións de departamento (*)

3

2. Introdución e metodoloxía

Descrición do curso

Burlington Passport for ESO 3 motivará aos alumnos/as na aprendizaxe do inglés porque lles proporciona as capacidades que necesitan para alcanzaren unha auténtica competencia comunicativa. É un método ben estruturado e sinxelo de usar que lles facilitará a adquisición das competencias básicas que recolle a LOE, enfocado ao desenvolvemento das destrezas de vocabulario, á gramática, á lectura e ás estratexias de comunicación. O método ofrécelles numerosas ocasións para que amplíen os seus coñecementos sobre temas socioculturais e interdisciplinarios e tamén inclúe exercicios adicionais para os alumnos/as máis rápidos, para os que posúen un maior nivel de coñecementos e para as clases que necesitan atender á diversidade.

Dous aspectos fundamentais foron tidos en conta na creación de Burlington Passport 3: a claridade de obxectivos e a facilidade de uso. Por iso se indica claramente onde atopar explicacións máis detalladas e práctica adicional das estruturas aprendidas. Tamén se lles ofrece a oportunidade de elaboraren o seu propio Language Notebook, ademais de ideas e de estratexias para “aprender a aprender” que lles permitirán medir os seus progresos e ir creando o seu Portfolio persoal proposto polo Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.

O Workbook de Burlington Passport for ESO 3 inclúe tres páxinas de atención á diversidade en cada unidade; un apéndice gramatical, un glosario, unha guía de escritura e unha lista de verbos irregulares; un apéndice para facer ditados; unha sección para que os alumnos/as se autoavalíen (My Language Learning Record), e outra a toda cor chamada Word Games para que traballen e consoliden de forma divertida o vocabulario presentado no Student’s Book. O Workbook vai acompañado dun Student’s Activity Multirom para reforzar a súa aprendizaxe, xa que contén exercicios de gramática e xogos de vocabulario, listenings sobre temas socioculturais e un cuestionario para cada unidade, as cancións do Student’s Book e os ditados do Workbook. Todo iso proporcionaralles aos alumnos/as moitas máis oportunidades de practicaren o inglés na casa.

Burlington Passport for ESO 3 ofrécelles aos profesores/as o Teacher’s Manual coas páxinas do Student’s Book intercaladas e con ampla información sociocultural e interdisciplinaria; o Teacher’s All-in-One Pack con material extra para atender aos diferentes niveis de capacidade dos alumnos/as e páxinas interdisciplinarias; o Test Factory and Other Resources CD-ROM con todo o material en formato Word editábel; o DVD Welcome to Britain que mostra aspectos socioculturais da lingua inglesa e contén páxinas de traballo, e os Class Audio CD. Ademais, reciben o último e máis innovador compoñente de Burlington Books, o Passport Cultural and Cros-Curricular Resource Pack: un cartafol que contén pósteres e actividades relacionadas cos mesmos, así como un conxunto de flashcards encadernadas en espiral con información e preguntas de cultura xeral.

Burlington Passport for ESO 3 é un curso completo pero fácil de seguir tanto polos profesores/as coma polos alumnos/as. Toda a clase pode gozar cos seus temas variados e interesantes e as súas actividades motivadoras mentres aprende inglés. A medida que practiquen con Burlington Passport os alumnos/as aprenderán a expresarse con soltura e, grazas aos seus prácticos e claros compoñentes, será un proceso sinxelo e natural.

4

Compoñentes

Student’s Book . Unha unidade introdutoria para repasar o vocabulario básico e a linguaxe da clase. . Nove unidades didácticas que exploran aspectos do noso mundo con preguntas socioculturais e interdisciplinarias frecuentes. . Tres seccións de repaso e de ampliación con exercicios de gramática e de vocabulario, un proxecto, unha canción e un apartado de literatura. . Cadros gramaticais completos. . A páxina My Progress Check en todas as unidades. . A páxina My Language Notebook con consellos para elaborar un caderno do idioma. . Presentación gradual das estratexias de escritura dentro das unidades, para que os alumnos/as aprendan a organizar as súas ideas antes de comezaren a escribir. . Frecuentes exercicios adicionais para os alumnos/as máis rápidos e para os que posúen un maior nivel de coñecementos. . Apéndice de ortografía no que se inclúe unha lista de verbos irregulares coa súa transcrición fonética.

Workbook . Unha unidade de introdución e nove unidades para practicar máis intensamente a gramática e o vocabulario do Student’s Book, ademais dun ditado, unha sección de reading e writing, e actividades extra opcionais para os alumnos/as cun maior nivel de coñecementos. . Páxinas de atención á diversidade (tres por unidade). . Proxectos planificados paso a paso e fichas para facilitar a súa presentación oral. . A sección My Language Learning Record na que se inclúe o Student Learning Record para que os alumnos/as se autoavalíen e un apartado de Self-evaluation por unidade. . Un apéndice gramatical e un glosario bilingües. . Unha Writing Guide bilingüe, con pautas paso a paso que facilitan a autocorrección. . Unha lista de verbos irregulares.

Word Games . Xogos e actividades de vocabulario por unidade. . Tres xogos de repaso (un por trimestre).

Student’s Activity Multirom . Xogos interactivos de vocabulario: dous por unidade en dous niveis de dificultade. . Exercicios interactivos de gramática: dous por unidade en dous niveis de dificultade. . Actividades interactivas de listening baseadas en aspectos socioculturais: unha por unidade. . Cuestionarios de opción múltiple: un por unidade. . As gravacións das cancións que aparecen no Student’s Book. . Os ditados do Workbook.

Teacher’s Manual . Unha presentación do curso e dos seus compoñentes. . Unha sección de avaliación. . Un cadro xeral do curso

5

. Notas didácticas claras e concisas, intercaladas coas páxinas do Student’s Book, nas que se destacan sobre un fondo de cor as referencias a outros compoñentes do curso para facilitar a preparación das clases. . As respostas aos exercicios do Student’s Book. . Información sociocultural e interdisciplinaria adicional. . Cadros fotocopiábeis do Student’s Book para facilitar o traballo na clase. . Actividades de reforzo e de ampliación. . Transcrición dos listenings. . Pistas dos Class Audio CD. . Actividades de ditado opcionais. . Actividades de listening opcionais. . Exercicios de corrección de erros. . As páxinas do Workbook e da sección Word Games reproducidas en tamaño reducido coas respostas a todos os exercicios.

Teacher’s All–in–One Pack . Unha sección de Test que consta de: Un test de diagnóstico e follas de repaso. Un test por unidade en tres niveis de dificultade. Tres tests trimestrais en tres niveis de dificultade. Dous exames finais tamén en tres niveis de dificultade. Un test de comprensión oral (listening) e de expresión oral (speaking) por cada unidade, por cada trimestre e outro final. A clave de respostas. . Unha sección de atención á diversidade (Mixed-Ability section) que inclúe: Para alumnos/as con menos nivel: dúas follas fotocopiábeis por unidade con práctica adicional das estruturas gramaticais e do vocabulario. Para alumnos/as adiantados: unha folla fotocopiábel por unidade para que amplíen os coñecementos adquiridos. A clave de respostas. . Unha sección de materiais interdisciplinarios (Cros-Curricular resources) que consta de: Seis páxinas sobre temas de Ciencias Naturais. Seis páxinas sobre temas de Ciencias Sociais. A clave de respostas. . A sección Speaking Activities and Language Games que contén: Nove actividades fotocopiábeis de expresión oral para realizar en parellas. Exercicios de gramática e de vocabulario. Cadro fotocopiábel de fonética, con actividades de pronuncia por trimestre

Class Audio CD . As gravacións dos textos de lectura e os listenings do Student’s Book. . As actividades de pronuncia do Student’s Book. . Os listenings dos tests do Teacher’s All-in-One Pack. . As cancións. . A lista de verbos irregulares.

Test Factory and Other Resources CD-ROM . Todos os exames recollidos no Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editábel. . O resto do material do Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editábel.

Passport Cultural and Cros-Curricular Resource Pack . Pósteres atractivos e prácticos con actividades para realizar na clase.

6

. Flashcards sobre temas culturais, encadernadas en espiral, con información e preguntas na cara posterior.

Welcome to Britain DVD . Nove capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar os seus coñecementos socioculturais, que se centran na comprensión oral, na gramática e na linguaxe funcional. . Un pequeno caderno con tres follas de traballo fotocopiábeis por capítulo.

Ensinar con Passport for ESO 3

As nove unidades do Student’s Book comezan cun cuestionario e unha ou varias preguntas para espertar a curiosidade do alumno/a sobre distintos aspectos socioculturais en xeral e sobre algúns temas interdisciplinarios. (A pregunta enlaza co Passport Cultural and Cros-Curricular Resource Pack, que inclúe pósteres e flashcards.) En cada unidade hai dous textos baseados en material auténtico que proporcionan o contexto para as actividades de vocabulario e de gramática, pronuncia, e comprensión e expresión oral. Ademais, inténtase estimular a lectura autónoma do alumno/á través das estratexias que aparecen en cada un dos textos.

Os exercicios de comprensión e os baseados en aspectos socioculturais profundan no tema da unidade para aumentar o interese dos alumnos/as e ampliar a súa visión do mundo. A gramática preséntase en cadros claros e practícase en exercicios coidadosamente graduados. Ademais, inclúese unha actividade de formación de palabras por unidade, para ampliar o seu vocabulario e que se fixen na súa formación e uso. As actividades Extra aparecen con frecuencia no Student’s Book e no Workbook, e supoñen un desafío para os alumnos/as con máis nivel e para os que rematan antes. Varias actividades foron deseñadas especificamente para atender á diversidade, permitindo que os alumnos/as con menos nivel participen e traten de igualar aos máis adiantados. As estratexias de escritura preséntanse paso a paso por unidade. Inclúese unha Writing Checklist para que os alumnos/as leven un control da súa aprendizaxe e revisen o seu traballo antes de entregalo.

En todas as unidades aparece Passport to the World, unha páxina con información sociocultural e interdisciplinaria adicional que inclúe unha pequena actividade. E tamén a sección Survival Kit, que permite que o alumno/a practique o inglés en situacións reais. Ademais, inclúese un cadro con información útil que serve de complemento a estas situacións.

Ao final das unidades atopamos as seccións My Language Notebook e My Progress Check. A primeira permite que o alumno/a repase o vocabulario e a gramática aprendidos na unidade, e as diferentes actividades levarano a elaborar o seu propio caderno do idioma. A continuación, coa sección My Progress Check poderá avaliar o seu progreso e prepararse para o test da unidade. Os exercicios que aquí aparecen refírense á unidade e tamén son acumulativos, para repasar o vocabulario e a gramática das unidades anteriores a medida que avanzan.

Tamén no Student’s Book hai tres seccións de repaso e de ampliación, con exercicios acumulativos de vocabulario e de gramática, un proxecto que o alumno/a poderá incluír no seu Portfolio, unha canción con información de apoio e un apartado enfocado á literatura.

7

Outros compoñentes que forman parte integral do curso Burlington Passport for ESO 3 son: - O Workbook inclúe a sección Word Games e é un complemento práctico á hora de lograr os obxectivos de cada unidade. Os exercicios están graduados en dificultade, comezando polos máis sinxelos. Tamén hai actividades Extra para que os alumnos/as adiantados practiquen cada punto nun nivel máis elevado. O Workbook foi deseñado para que todos poidan repasar e consolidar os coñecementos e as capacidades que acaban de adquirir. Dúas páxinas de repaso e unha de ampliación permiten atender á diversidade. Ademais, un glosario, o apéndice gramatical, a guía de escritura, unha lista de verbos irregulares e a sección de autoavaliación facilitarán a súa autonomía na aprendizaxe. Na sección Word Games incluíronse divertidos xogos e actividades de vocabulario que lles permiten repasar as palabras de cada unidade dun xeito entretido e interesante, así como un xogo de mesa por cada trimestre. - O Student’s Activity Multirom que vén co Workbook de forma gratuíta contén xogos de vocabulario, exercicios de gramática, cuestionarios por unidade, listenings interactivos sobre aspectos socioculturais, ditados e cancións. - O Teacher’s Manual, coas páxinas do Student’s Book intercaladas, inclúe claras notas didácticas nas que destacan sobre un fondo de cor as referencias a outros compoñentes para facilitar a preparación das clases. Para simplificar a tarefa do profesor/a na avaliación inclúense varias follas fotocopiábeis que seguen as pautas do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con elas poderán coñecer mellor o historial dos seus alumnos/as, os seus estilos de aprendizaxe e a súa actitude ante o inglés. Este compoñente tamén contén actividades opcionais extra que permiten sacar o máximo proveito do material, e amplía a información de referencia sobre moitos dos temas tratados no Student’s Book. Ademais, proporciona un cadro xeral do curso onde se inclúen os obxectivos de todas as unidades para visualizalos máis facilmente.- No Teacher’s All-in-One Pack atópase abundante material fotocopiábel, adaptado aos distintos niveis de inglés dos alumnos/as, xa que contén tests en tres niveis de dificultade, tres follas de atención á diversidade por unidade, follas de traballo sobre temas interdisciplinarios e actividades extra de vocabulario, gramática e expresión oral, ademais das respostas correspondentes. - Para facilitar a tarefa do profesor/a, todos os tests e demais materiais do Teacher’s All-in-One Pack aparecen tamén en formato Word no Test Factory and Other Resources CD-ROM, por se necesitan editalos nalgún caso. - O Passport Cultural and Cros-Curricular Resource Pack, o último e máis novo compoñente do curso, ofrece material extra para enriquecer as clases. Consta de tres pósteres con actividades e un conxunto de flashcards de gran tamaño, encadernadas en espiral, con información e preguntas culturais adicionais: un compoñente incríbel con moita información para ampliar a cultura xeral dos alumnos/as á vez que aprenden inglés. - O DVD Welcome to Britain ten unha entretida historia en nove capítulos ambientada no Reino Unido, de gran riqueza cultural, que se centra no vocabulario, na gramática e na linguaxe funcional. Vai acompañado dun pequeno caderno con tres follas de traballo fotocopiábeis por capítulo, o guión da historia e consellos para sacarlle máis partido ao DVD.

Avaliación dos alumnos/as de 3º da ESO e o marco común europeo

8

Aprender unha nova lingua é seguramente un dos retos máis difíciles aos que se enfrontan os estudantes ao longo da súa vida académica, sobre todo porque supón mergullarse de forma activa nunha cultura e nunha visión da vida moi diferentes da súa e porque contribúe á adquisición das competencias básicas da aprendizaxe. Nesta liña, o obxectivo primordial de Burlington Passport é facilitar o proceso de aprendizaxe e servir de ponte para que os alumnos/as coñezan os lugares nos que se fala inglés e a forma en que o utilizan os adolescentes nativos da súa mesma idade.

Durante o proceso de adquisición da lingua inglesa é habitual que os alumnos/as mostren claras preferencias por determinadas áreas da aprendizaxe. Por exemplo, quizais lles interese máis aprender o inglés que fala a xuventude hoxe en día que as regras gramaticais, ou poida que teñan máis facilidade para unhas destrezas de aprendizaxe que para outras.

Por estas razóns, o método Burlington Passport ofrécelles un amplo abano de actividades para desenvolveren os seus intereses e demostraren os seus puntos fortes, á vez que practican en profundidade todas as áreas da aprendizaxe de linguas. Dada a diversidade dos estudantes, é de vital importancia que o profesorado coñeza canto antes as preferencias e os puntos fortes e débiles de cada quen. Con este obxectivo, ofrecemos unhas follas fotocopiábeis moi útiles para preparar o perfil de cada alumno/a e para rexistrar tanto a avaliación continua do seu progreso coma a avaliación sumativa ou final.

Preparación dos “portfolios” de traballo e avaliación individual dos alumnos/as

Actualmente téndese a fomentar que os alumnos/as -coa axuda dos seus profesores/as- preparen un cartafol dos seus traballos que inclúa referencias aos seus estilos de aprendizaxe, obxectivos de mellora, mostras dos seus progresos e un rexistro dos contactos mantidos con falantes nativos ou dos intercambios culturais con comunidades de fala inglesa. Quizabes o exemplo máis ambicioso deste tipo de cartafoles sexa o chamado Portfolio Europeo das Linguas (European Language Portfolio, ELP) que ten por finalidade animar a aprender máis linguas e a continuar aprendéndoas ao longo de toda a vida, facilitar a mobilidade en Europa e favorecer o entendemento e a tolerancia entre as cidades europeas. Está descrito polo Marco Común Europeo, que se compón de tres elementos básicos:

. Un Pasaporte de linguas no que o alumno/a rexistra as cualificacións que vai obtendo e o seu progreso na lingua, mediante unha escala de autoavaliación recoñecida internacionalmente. . Unha Biografía lingüística na que reflexiona sobre o que sabe facer na lingua que está aprendendo e na que pode avaliar o seu progreso de forma realista. . Un Dossier que contén exemplos de traballos realizados no centro educativo, en varios formatos -gravacións de audio / vídeo, tarefas escritas e informes de visitas-, ademais da documentación que acredite a información contida no Pasaporte e na Biografía.

Esta iniciativa emana da convicción de que o estudante de linguas débese facer responsábel da súa aprendizaxe e adoptar unha actitude o máis activa posíbel no proceso de estabelecer obxectivos e de traballar para alcanzalos. As follas de avaliación que o alumno/a debe cubrir nas páxinas 105-110 do Workbook están baseadas nesta convicción e bríndanlle unha oportunidade idónea para falar sobre os seus contactos coa lingua inglesa, describir os seus logros e fixar obxectivos

9

personalizados para o curso entrante. Este último punto é probabelmente o máis importante, pois esíxelle un esforzo para seleccionar e empregar as estratexias que mellor o poden axudar a mellorar. Moitos dos criterios de autoavaliación incluídos na folla English and Me, na páxina 107 do Workbook, son moi similares aos do Portfolio Europeo das Linguas e facilítanlles aos profesores/as e aos alumnos/as a preparación de cartafoles desta natureza.

Os cadros Student Learning Record (páxina 105) e My English Experience (páxina 106) deben ser cubertos ao comezo do curso; o que está na parte inferior da páxina 106 e as follas English and Me e My Strategies for Progress (páxinas 107 e 108) ao final de cada trimestre; e os de autoavaliación das páxinas 109 e 110, ao rematar a unidade correspondente.

Os alumnos/as deben gardar todas as follas de autoavaliación, e algunhas mostras dos traballos que vaian facendo durante o curso, nun cartafol á parte e amosarllo ao profesor/a periodicamente ao longo do curso escolar. Recoméndase dedicar unha parte do tempo da clase a que cubran esas follas de autoavaliación e que reflexionen sobre a súa propia aprendizaxe.

Os proxectos incluídos nas seccións de repaso tamén poden ser gardados nos seus Portfolios.

Perfil individual do estudante que entra en 3º da ESO

Os alumnos/as que pasan a terceiro da ESO, polo xeral, vense a si mesmos como estudantes de inglés de ensino secundario. Independentemente de que adopten unha actitude positiva ou negativa, o comezo do segundo ciclo da ESO ofrécelles unha excelente oportunidade de avaliaren o seu propio progreso en inglés e de fixaren novos obxectivos que lles facilitarán a súa entrada nesta etapa do sistema educativo. Para determinar os coñecementos previos de inglés que teñen os alumnos/as que entran en 3º da ESO, Burlington Passport ofrece dúas importantes ferramentas:

- un test de diagnóstico para o comezo do curso co fin de avaliar os seus coñecementos previos (na páxina 2 do Teacher’s All-in-One Pack); - as follas de autoavaliación que hai nas páxinas 105-110 do Workbook, que se poden utilizar como punto de partida do "Portfolio" de cada alumno/a.

Unha lectura atenta dos resultados destas dúas ferramentas de avaliación proporcionaralles aos profesores/as información esencial sobre os seus alumnos/as e fará que os mesmos se sintan máis valorados no seu novo contorno. É importante facerlles ver que os criterios de autoavaliación aplicados en English and Me (páxina 107 do Workbook) resaltan o positivo da súa aprendizaxe e destacan máis o que conseguiron que o que non. Utilizando esta folla de avaliación, todos eles terán comentarios positivos que facer e verán os seus progresos durante o curso. Débenselles recordar constantemente as estratexias que cada un escolleu como favoritas ao comezo do curso para que melloren nas áreas lingüísticas que máis lles gustan (My Strategies for Progress, páxina 108 do Workbook).

A avaliación formativa e sumativa

A folla de avaliación continua ou formativa (Formative Record Sheet) incluída no capítulo 8 desta programación permite que o profesorado anote as cualificacións obtidas polos alumnos/as nas diferentes áreas tratadas en cada unidade, ademais

10

de reflectir as actitudes de cada un deles ante a lingua. Recoméndase contrastar o resultado desta folla cos da autoavaliación levada a cabo polos propios alumnos/as na folla English and Me (páxina 107 do Workbook) antes de calcular a puntuación final na folla Summative Evaluation (capítulo 8), que é a que describe o progreso global do curso. A razón de facer isto é evitar as posíbeis discrepancias entre o que os alumnos/as fixeron baixo a presión das probas e o que realmente son capaces de facer nas situacións normais e distendidas da clase.

De todos os xeitos, o factor máis importante para medir o traballo dos alumnos/as é o progreso individual que realicen desde o inicio do curso ata o final de cada trimestre. A avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado nesta nova etapa é continua e a decisión do profesor/a para promover ao alumno/a será adoptada atendendo á consecución das competencias básicas e aos obxectivos da etapa.

11

3. Competencias básicas

Son aquelas competencias que debe desenvolver un alumno/a ao finalizar o ensino obrigatorio para poder lograr a súa realización persoal, exercer a cidadanía activa, incorporarse á vida adulta de xeito satisfactorio e para ser capaz de levar a cabo unha aprendizaxe permanente ao longo da vida.

Finalidades

1- Integrar as diferentes aprendizaxes, tanto as formais, incorporadas ás diferentes áreas ou materias, coma as informais e non formais. 2- Permitir a todos os estudantes integrar as súas aprendizaxes. 3- Orientar o ensino, ao permitir identificar os contidos e os criterios de avaliación que teñen carácter imprescindíbel.

Non existe relación entre o ensino de determinadas áreas ou materias e o desenvolvemento de certas competencias. Cada unha das áreas contribúe á realización de diferentes competencias e, ao mesmo tempo, cada unha das competencias básicas alcanzarase como consecuencia do traballo en varias áreas ou materias.

No marco da proposta realizada pola Unión Europea identificáronse oito competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico 4. Tratamento da información e competencia dixital 5. Competencia social e cidadá 6. Competencia cultural e artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa persoal

En cada materia inclúense referencias explícitas acerca da súa contribución a aquelas competencias básicas ás que se orienta en maior medida. Doutra banda, tanto os obxectivos como a propia selección dos contidos intentan facilitar o desenvolvemento de todas elas. Os criterios de avaliación, serven de referencia para valorar o progresivo grao de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta.

Con distinto nivel de dominio e formalización -especialmente en lingua escrita- esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poderse comunicar nalgunhas delas e, con iso, enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Así mesmo, favorécese o acceso a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

12

En síntese, o desenvolvemento da competencia lingüística ao final da educación obrigatoria comporta o dominio da lingua oral e escrita en múltiples contextos, e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.

2. Competencia matemática

Esta competencia supón aplicar aquelas destrezas e actitudes que permiten razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática e expresarse e comunicarse na linguaxe matemática, utilizando as ferramentas de apoio adecuadas, e integrando o coñecemento matemático con outros tipos de coñecemento para dar unha mellor resposta ás situacións da vida de distinto nivel de complexidade.

3. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico

Esta competencia supón o desenvolvemento e a aplicación do pensamento científico-técnico para interpretar a información que se recibe e para predicir e tomar decisións con iniciativa e autonomía persoal nun mundo no que os avances que se van producindo nos ámbitos científico e tecnolóxico teñen unha influencia decisiva na vida persoal, na sociedade e no mundo natural. Así mesmo, implica a diferenciación e valoración do coñecemento científico, ademais doutras formas de coñecemento, e a utilización de valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.

En coherencia coas habilidades e destrezas relacionadas ata aquí, son parte desta competencia básica o uso responsábel dos recursos naturais, o coidado do medio ambiente, o consumo racional e responsábel, e a protección da saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.

4- Tratamento da información e competencia dixital

Esta competencia implica ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes, así como as distintas ferramentas tecnolóxicas; tamén ter unha actitude critica e reflexiva na valoración da información dispoñíbel, contrastándoa cando é necesario, e respectar as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e das súas fontes nos distintos soportes.

5. Competencia social e cidadá

Esta competencia supón comprender a realidade social na que se vive, afrontar a convivencia e os conflitos empregando o xuízo ético, baseado nos valores e nas prácticas democráticas, e exercer a cidadanía, actuando con criterio propio, contribuíndo á construción da paz e da democracia, e mantendo unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.

6. Competencia cultural e artística

O conxunto de destrezas que configuran esta competencia refírese tanto á habilidade para apreciar e gozar coa arte e outras manifestacións culturais, coma a

13

aquelas relacionadas co emprego dalgúns recursos da expresión artística para realizar creacións propias; implica un coñecemento básico das distintas manifestacións culturais e artísticas, a aplicación de habilidades de pensamento diverxente e de traballo en equipo, unha actitude aberta, respectuosa e crítica ante a diversidade de expresións artísticas e culturais, o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora, e un interese por participar na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico, tanto da propia comunidade, coma doutras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender implica a conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal, e inclúe tanto o pensamento estratéxico, coma a capacidade de cooperar, de se autoavaliar, e o manexo eficiente dun conxunto de recursos e de técnicas de traballo intelectual que se realizan a través de experiencias de aprendizaxe conscientes e gratificantes, tanto individuais coma colectivas.

8. Autonomía e iniciativa persoal

Esta competencia supón ser capaz de imaxinar, emprender, desenvolver e avaliar accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.

Contribución da materia de Lingua Estranxeira á adquisición das competencias básicas

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira contribúe á adquisición das seguintes competencias, todas elas traballadas en cada unidade de Passport for ESO 3:

Competencia en comunicación lingüística ao completar, enriquecer e buscar novos matices comprensivos e expresivos nesta capacidade comunicativa xeral. Unha aprendizaxe da lingua estranxeira, baseada na potenciación de habilidades comunicativas, contribuirá á adquisición desta competencia básica no mesmo sentido que o fai a primeira lingua. A contribución da lingua estranxeira ao desenvolvemento desta competencia é primordial no discurso oral, por adquirir as habilidades de escoitar, falar e conversar. Así mesmo, a aprendizaxe da lingua estranxeira, mellora a competencia comunicativa xeral ao potenciar a habilidade de se expresar, oralmente e por escrito.

Competencia para aprender a aprender ao facilitar ou completar a capacidade dos alumnos/as para interpretar ou representar a realidade e así construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións. Doutra banda, a competencia para aprender a aprender rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe. Esa é a razón da inclusión no currículo dun apartado específico de reflexión sobre a propia aprendizaxe. A adquisición de estratexias diversas de aprender a aprender prepara ao alumnado de forma progresiva na toma de decisións que favorecen a autonomía para utilizar e para seguir aprendendo a lingua estranxeira ao longo da vida.

14

Competencia social e cidadá ao favorecer o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas e o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento. O intercambio de información persoal axuda a reforzar a identidade dos interlocutores. Doutra banda, nunha lingua estranxeira é especialmente relevante o traballo en grupo e en parellas e, a través destas interaccións, apréndese a participar, a expresar as ideas propias e a escoitar as alleas, poténciase a habilidade para construír diálogos, negociar significados, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros, conseguir acordos, e, en definitiva, favorécese a aprendizaxe dos demais e cos demais.

Competencia en tratamento da información e competencia dixital ao acceder de xeito sinxelo e inmediato á información que se pode atopar nesta lingua, á vez que ofrece a posibilidade de comunicarnos utilizándoa. Ademais, facilita a comunicación persoal a través do correo electrónico en intercambios coa xuventude doutros lugares, e, o que é máis importante, crea contextos reais e funcionais de comunicación. Este uso cotián contribúe directamente ao desenvolvemento desta competencia.

Competencia artística e cultural ao incluír un achegamento a manifestacións culturais propias da lingua e dos países onde se fala e propiciar unha aproximación a obras ou autores que contribuíron á creación artística. Así mesmo, a área contribúe ao desenvolvemento desta competencia cando se facilita a expresión de opinións, gustos e emocións que producen diversas manifestacións culturais e artísticas e cando se favorecen os traballos creativos individuais ou en grupo, como poden ser a realización e a representación de simulacións e de narracións.

Competencia autonomía e iniciativa persoal ao fomentar o traballo cooperativo na aula, o manexo de recursos persoais e de habilidades sociais de colaboración e de negociación. Isto supón poñer en funcionamento determinados procedementos que permiten a realización de iniciativas e a toma de decisións na planificación, organización e xestión do traballo, propiciando así a autonomía e a iniciativa persoal.

15

4. Secuencia dos Obxectivos Xerais de Área

Os dez Obxectivos Xerais de Área para Burlington Passport for ESO 3 concrétanse nas capacidades que se detallan a continuación:

1º- Escoitar e comprender información xeral e específica de textos orais en situacións comunicativas variadas, adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación.

Capacidades: . Comprender a información global e a específica de mensaxes orais emitidas polo profesor/a e polos compañeiros/as, relativas a situacións habituais de comunicación (como instrucións para realizar tarefas na aula) e aos temas incluídos neste nivel.

. Comprender a información global e algúns datos relevantes de mensaxes orais gravadas e material semiauténtico e facer tarefas significativas graduadas ao seu nivel (textos orais sobre artistas da rúa, un diálogo no que se compara a Lara Croft con Angelina Jolie, un extracto dunha novela famosa, crónicas de sucesos, un programa de radio sobre moda, unha entrevista de traballo, letras de cancións, etc.).

. Estruturar ou poñer en orde a información emitida na mensaxe oral.

. Identificar significados apoiándose en claves non lingüísticas (o ton de voz, as ilustracións, os coñecementos previos sobre o tema, o contexto, etc.).

. Identificar a funcionalidade da mensaxe oral (saudar e presentarse, intercambiar información persoal, expresar habilidade, obriga e prohibición, facer entrevistas, facer descricións e comparacións, expresar gustos e preferencias, facer suxestións, expresar feitos pasados, narrar historias, expresar o que estaban facendo nun momento dado do pasado, falar sobre cousas que experimentasen algunha vez, expresar plans e intencións para o futuro, expresar cantidade, facer predicións e promesas, expresar probabilidade e posibilidade, dar consellos, describir procesos, etc.).

. Verificar afirmacións sobre a mensaxe oral e o seu contido.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situacións habituais de comunicación, de forma comprensíbel, adecuada e con certo nivel de autonomía.

Capacidades:

. Interaccionar de forma semicontrolada cos compañeiros/as e co profesor/a para saudar e presentarse, facer suxestións, describir ilustracións, etc., e sobre os temas incluídos neste nivel.

. Expresar a intencionalidade correspondente a cada situación comunicativa (saudar e presentarse, intercambiar información persoal, expresar habilidade, obriga e prohibición, facer entrevistas, facer descricións e comparacións, expresar gustos e preferencias, facer suxestións, expresar feitos pasados, narrar historias, expresar o que estaban facendo nun momento dado do pasado, falar sobre cousas que experimentasen algunha vez, expresar plans e intencións para o futuro, expresar

16

cantidade, facer predicións e promesas, expresar probabilidade e posibilidade, dar consellos, describir procesos, etc.).

. Utilizar o vocabulario específico e as estruturas adecuadas á intención comunicativa das mensaxes orais.

. Practicar patróns fonolóxicos para mellorar a pronuncia (das terminacións dos verbos en 3ª persoa do singular, algunhas formas débiles, terminacións do Past Simple dos verbos regulares, sons consonánticos e vocálicos difíciles, formas contraídas, o participio pasado dos verbos, a acentuación das palabras e das frases), o ritmo e a entoación.

. Identificar estratexias lingüísticas e non lingüísticas (expresarse e demostrar comprensión por medio de actos non verbais, pedir que repitan, pedir aclaracións, expresar significados a través dos propios coñecementos culturais, etc.) para evitar que se interrompa a comunicación.

. Organizar a mensaxe oral de modo coherente a través das tarefas e da reflexión (incluír todos os detalles que sexan pertinentes, a orde das palabras na oración, os conectores de secuencia, tendo en conta a estrutura gramatical adecuada á función comunicativa, etc.).

. Negociar co profesor/a e cos compañeiros/as a organización da clase e das actividades (instrucións, obxectivos, criterios de avaliación, regras) respectando todos os puntos de vista.

. Producir mensaxes orais en relación directa co profesor/a e cos compañeiros/as expresando a intencionalidade comunicativa que requira a situación, referentes ao funcionamento da clase, saudar e presentarse, intercambiar información persoal, expresar habilidade, obriga e prohibición, facer descricións e comparacións, expresar gustos e preferencias, facer suxestións, expresar feitos pasados, narrar historias, expresar o que estaban facendo nun momento dado do pasado, falar sobre cousas que experimentasen algunha vez, expresar plans e intencións para o futuro, expresar cantidade, facer predicións e promesas, expresar probabilidade e posibilidade, dar consellos, describir procesos, etc.

. Utilizar o vocabulario (partes do corpo, roupa, alimentos, cuartos dunha casa, accidentes xeográficos, materias, profesións, adxectivos descritivos, lugares, preposicións de lugar, desastres naturais, animais, termos xeográficos, etc.) e as estruturas adecuadas á intención comunicativa das mensaxes orais (to be, have got, o Present Simple e o Present Continuous, o adxectivo en grao comparativo e superlativo, o Past Simple, there was / there were, o Past Continuous e o Present Perfect Simple e o seu contraste co Past Simple, be going to, o Present Continuous con valor de futuro, o futuro con will, o primeiro condicional, os modais can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, a voz pasiva en presente e en pasado, etc.).

. Participar en actividades de grupo e en parellas respectando os compañeiros/as e colaborando con todos os integrantes da clase.

3º- Ler e comprender textos diversos dun nivel adecuado ás capacidades e intereses do alumnado co fin de extraer información xeral e específica, e utilizar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal.

Capacidades:

17

. Comprender a información global e a específica de mensaxes escritas en inglés relativas a situacións habituais de comunicación: guías, artigos de revistas e de xornais, historias ilustradas con fotografías, páxinas Web, anuncios, correos electrónicos, chistes, letras de cancións, extractos literarios, poemas, xunto a outros textos breves sobre distintos temas.

. Asociar información con imaxes e/ou personaxes.

. Desenvolver estratexias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: - Identificar o tema dun texto coa axuda das ilustracións que o acompañan. - Identificar a idea principal do texto sen necesidade de lelo completo. - Inferir polo contexto, o apoio visual e os coñecementos culturais, o significado das palabras de textos sobre temas e situacións de comunicación familiares. - Identificar palabras e informacións relevantes a través da reflexión, para utilizar o dicionario de forma correcta e non abusiva. - Predicir información e significados a partir do contexto, do apoio visual e dos coñecementos previos sobre o tema, para facilitar a comprensión lectora. - Identificar a funcionalidade e a intencionalidade do texto escrito. - Identificar información específica facendo unha lectura selectiva (scanning).

. Relacionar o tema da lectura con outras disciplinas, coas experiencias persoais e coa propia cultura.

. Obter información específica da lectura seguindo unha tarefa determinada.

. Mostrar unha actitude positiva e de curiosidade ante a lectura.

. Reflexionar de modo crítico sobre o tema da lectura.

4º- Escribir textos sinxelos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión e de coherencia.

Capacidades:

. Identificar a funcionalidade da mensaxe escrita (saudar e presentarse, intercambiar información persoal, expresar habilidade, obriga e prohibición, facer entrevistas, facer descricións e comparacións, expresar gustos e preferencias, facer suxestións, expresar feitos pasados, narrar historias, expresar o que estaban facendo nun momento dado do pasado, falar sobre cousas que experimentasen algunha vez, expresar plans e intencións para o futuro, expresar cantidade, facer predicións e promesas, expresar probabilidade e posibilidade, dar consellos, describir procesos, etc.).

. Organizar a mensaxe escrita de modo coherente a través das tarefas e da reflexión (incluír todos os detalles que sexan pertinentes, o uso das maiúsculas, a orde das palabras na oración, os conectores de secuencia, os signos de puntuación, adxectivos e adverbios, repasar o borrador para corrixir a ortografía e a presentación, etc.).

. Utilizar o vocabulario (partes do corpo, roupa, alimentos, cuartos dunha casa, accidentes xeográficos, materias, profesións, adxectivos descritivos, lugares, preposicións de lugar, desastres naturais, animais, termos xeográficos, etc.) e as

18

estruturas adecuadas á intención comunicativa das mensaxes orais (to be, have got, o Present Simple e o Present Continuous, o adxectivo en grao comparativo e superlativo, o Past Simple, there was / there were, o Past Continuous e o Present Perfect Simple e o seu contraste co Past Simple, be going to, o Present Continuous con valor de futuro, o futuro con will, o primeiro condicional, os modais can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, a voz pasiva en presente e en pasado, etc.).

. Recoñecer estruturas e tipos de texto para poder transferilos ás producións propias (estruturas gramaticais e funcionais, descricións, biografías, postais, correos electrónicos, etc.).

5º- Utilizar con corrección os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e funcionais básicos da lingua estranxeira en contextos reais de comunicación.

Capacidades:

. Practicar patróns fonolóxicos para mellorar a pronuncia, o ritmo e a entoación.

. Identificar as categorías gramaticais e os seus trazos lingüísticos para facilitar a comprensión dos textos: to be, have got, o Present Simple e o Present Continuous, o adxectivo en grao comparativo e superlativo, o Past Simple, there was / there were, o Past Continuous e o Present Perfect Simple e o seu contraste co Past Simple, be going to, o Present Continuous con valor de futuro, o futuro con will, o primeiro condicional, os modais can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, a voz pasiva en presente e en pasado, etc.

. Aplicar técnicas para inferir significados e tempos verbais adecuados a través do contexto, do apoio visual e dos coñecementos culturais.

. Recoñecer os esquemas de entoación correspondentes ás distintas funcións comunicativas e intentar utilizar os específicos das situacións de comunicación incluídas no apartado de contidos correspondentes a este nivel.

6º- Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, reflexionar sobre os propios procesos de aprendizaxe, e transferir á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

Capacidades:

. Planificar o tempo dedicado á materia fóra da clase.

. Avaliar se o tempo dedicado foi suficiente e frutífero.

. Organizar o caderno da materia incluíndo partes ben diferenciadas de: tarefas, vocabulario, autoavaliación, etc.

. Completar o apartado My Progress Check en cada unidade do Student’s Book e a sección Self-Evaluation ao final do Workbook, e reflexionar sobre os seus logros e fracasos.

19

7º- Utilizar estratexias de aprendizaxe e todos os medios ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e da comunicación, para obter, seleccionar e presentar información oralmente e por escrito.

Capacidades:

. Organizar o vocabulario construíndo mapas semánticos ou utilizando estratexias propias, sempre que sexan produtivas para a aprendizaxe: sufixos para formar substantivos, sinónimos e antónimos, partes da oración, palabras que poden ser á vez nomes e verbos, cognates, nomes compostos, False friends, etc. . Desenvolver as seguintes estratexias de aprendizaxe autónoma: - Utilizar os coñecementos previos. - Utilizar o apoio visual para mellorar a comprensión e a expresión oral e escrita. - Utilizar o contexto para inferir significados e intencións comunicativas. - Utilizar correctamente o dicionario. - Seguir o proceso adecuado na realización das audicións. - Atender de modo selectivo para obter información específica dun texto oral ou escrito. - Recorrer ás fontes de información adecuadas: dicionarios, enciclopedias, apéndices, glosarios, Internet, etc. - Crear asociacións funcionais. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral e viceversa. - Deducir e inducir regras. - Repetir sons, palabras e oracións. - Repetir de modo significativo discursos contextualizados preestabelecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita e viceversa. - Transferir os contidos estudados ás producións propias. - Utilizar e organizar os recursos e materiais didácticos para mellorar a produción propia (caderno, resumos, agrupacións léxicas, tests, etc.). - Utilizar a autocorrección. - Utilizar a autoavaliación para recoñecer a fase de aprendizaxe do momento e planificar as necesidades de mellora. - Interrelacionar os coñecementos propios doutras áreas nas prácticas de aprendizaxe do idioma.

8º- Apreciar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos.

Capacidades:

. Inferir e deducir regras gramaticais e de escritura a partir de exemplos presentados e transferir as devanditas regras ás producións propias.

. Identificar estratexias comunicativas lingüísticas e non lingüísticas (uso do apoio visual e dos coñecementos culturais para expresar e inferir significados, repetición de patróns sintácticos e fonolóxicos, etc.) para evitar que se interrompa a comunicación, reflexionando a través das diversas tarefas e contrastando coa propia lingua materna.

. Identificar os contrastes entre a L1 e a L2 (categorías gramaticais, o uso das maiúsculas, a posición dos adxectivos e dos adverbios na frase, a orde suxeito-verbo, a nomenclatura e os usos dos tempos verbais, os conectores de secuencia e

20

demais puntos gramaticais correspondentes a este nivel) e reflexionar sobre os mesmos para convertelos en estratexias de aprendizaxe autónoma.

. Recoñecer a influencia dunhas linguas sobre outras: herdanzas lingüísticas, préstamos, a linguaxe científica e tecnolóxica, etc.

9º- Valorar a lingua estranxeira e as linguas en xeral, como medio de comunicación e de entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas diversas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

Capacidades:

. Reflexionar sobre a capacidade de relacionarse con persoas de distintos países grazas ao inglés.

. Identificar estilos de vida de diferentes países e valorar a riqueza cultural que supón.

. Mostrar unha actitude de respecto ante a cultura anglosaxona.

. Identificar as normas de cortesía propias da comunicación en inglés.

. Valorar e respectar culturas e formas de vida diferentes á propia, favorecendo a tolerancia e a convivencia.

10º- Manifestar unha actitude receptiva e de autoconfianza na capacidade de aprendizaxe e no uso da lingua estranxeira.

Capacidades:

. Ler textos específicos sobre aspectos culturais de distintos países, para posteriormente elaborar tarefas de contraste coa súa propia cultura.

. Reflexionar sobre a finalidade da aprendizaxe do inglés.

. Fixar obxectivos persoais para a adquisición da lingua.

. Mostrar unha actitude positiva ante a aprendizaxe.

. Relacionar os contidos referentes aos aspectos socioculturais do inglés presentados neste nivel con experiencias persoais e coa cultura propia.

21

5. Contidos xerais do terceiro curso da ESO

Segundo a lexislación vixente, e para favorecer unha maior claridade ao ler este proxecto curricular, presentamos de forma individualizada os contidos de Burlington Passport for ESO 3, á parte da secuencia de obxectivos xerais de área, que incluímos no apartado 4, e dos criterios de avaliación especificados en cada unidade.

Os contidos preséntanse agrupados en bloques, en relación a tres eixes con características e necesidades específicas en canto ao proceso de ensino e de aprendizaxe:

. as habilidades lingüísticas bloque 1: Escoitar, falar e conversar bloque 2: Ler e escribir

. os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións

bloque 3: Coñecemento da lingua . a dimensión social e cultural da lingua estranxeira

bloque 4: Aspectos socioculturais e conciencia intercultural

Bloque 1: Escoitar, falar e conversar

Nesta etapa dáselle unha importancia relevante á comunicación oral, por iso o primeiro bloque céntrase en potenciar no alumnado a capacidade para interactuar nestas situacións, e incídese na importancia de que o modelo lingüístico de referencia oral proveña dun variado número de falantes co fin de recoller as variacións e os matices. De aí a forte presenza no currículo do uso dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e da comunicación.

Bloque 2: Ler e escribir

Este bloque incorpora tamén os procedementos necesarios para desenvolver a competencia discursiva no uso escrito.

Bloque 3: Coñecemento da lingua

Permite a elaboración dun sistema conceptual cada vez máis complexo acerca do funcionamento da lingua, a través da observación das manifestacións orais e escritas da lingua que se está aprendendo e do seu uso en situacións de comunicación. O punto de partida serán as situacións de uso que favorezan a inferencia de regras de funcionamento da lingua e que permitan a alumnos e alumnas estabelecer cales son os elementos da lingua estranxeira que se comportan coma nas linguas que coñecen e que estratexias lles servirán para progresar nas súas aprendizaxes, co fin de adquirir confianza nas súas propias capacidades.

22

Bloque 4: Aspectos socioculturais e conciencia intercultural

Os contidos deste bloque contribúen a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira. BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR

- Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos previos. - Usos dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. - Debate do tema da unidade a partir dun cuestionario. - Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara emitidos polo profesor/a e polos compañeiros/as, sobre temas concretos e coñecidos relativos a situacións de comunicación e aos temas incluídos neste nivel. - Audición e comprensión de mensaxes sinxelas a través dos materiais audiovisuais do método: Class Audio CD, CD-ROM do alumno e Welcome to Britain DVD. Estas mensaxes versarán sobre: un artista da rúa, dous rapaces comparando a Lara Croft con Angelina Jolie, unha obra famosa de Stephen King, unha conversación telefónica, sucesos nos que un animal é o protagonista, a moda, unha entrevista de traballo, chistes, un programa de televisión, etc. - Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante, etc. - Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. - Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para saudar e presentarse, intercambiar información persoal, expresar habilidade, obriga e prohibición, facer entrevistas, descricións e comparacións, expresar gustos e preferencias, facer suxestións, expresar feitos pasados, narrar historias, expresar o que estaban facendo nun momento dado do pasado, falar sobre cousas que experimentasen algunha vez, expresar plans e intencións para o futuro, expresar cantidade, facer predicións e promesas, expresar probabilidade e posibilidade, dar consellos, etc. - Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. - Uso progresivamente autónomo de convencións máis habituais e propias da conversación a través dun diálogo. - Uso progresivamente autónomo de estratexias de comunicación para resolver as dificultades durante a interacción tales como respectar as quendas de palabra, uso adecuado do ritmo e da entoación, recoñecemento de palabras clave, uso xestual e do período de silencio, aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe, uso de coñecementos previos e expresións útiles aprendidas na unidade, etc.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR

- Identificación do contido de textos escritos, sobre presentacións persoais, un mercado famoso en Londres, un artista que pinta no chan, as tendas máis coñecidas, rúas comerciais e mercados como Petticoat Lane, Will Smith e o seu dobre, Lara Croft, unha obra pictórica, pantasmas, sucesos estraños, un pub inglés, distintos acontecementos, a historia do teléfono móbil, os inventos ao longo da historia relacionados co mundo da comunicación, unha iniciativa para protexer animais, ourizos de Gran Bretaña, golfiños, animais sagrados, unha investigadora de moda, tendencias á hora de vestir, o mundo da moda, inventos futuros, o proxecto

23

Marte na illa de Devon, avances tecnolóxicos, consultas a través do correo electrónico, os dous mellores chistes dun estudo realizado, os beneficios da risa no noso organismo, a formación dunha banda de músicos, etc., co apoio de elementos verbais e non verbais e utilizando diferentes estratexias de lectura.

- Comprensión da información xeral e específica de textos escritos, a través de exercicios de predición do contido, completando fichas, elixindo a resposta adecuada, contestando preguntas sobre o texto, clasificando as ideas que aparecen no texto, identificando uns enunciados como verdadeiros ou falsos, etc. - Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. - Lectura autónoma de textos relacionados cos seus intereses. - Uso de distintas fontes, en soporte papel, dixital ou multimedia, para obter información, co fin de realizar actividades individuais ou en grupo. - Produción guiada de textos sinxelos e estruturados, con algúns elementos de cohesión para marcar con claridade a relación entre ideas e utilizando estratexias básicas no proceso de composición escrita. Nestes textos terán que dar información persoal e escribirán sobre o físico e a personalidade de alguén que coñezan, os seus datos biográficos, o peor día da súa vida, un animal imaxinario pouco habitual, os plans para unhas vacacións imaxinarias, un e-mail a un amigo que o vai visitar para contarlle os seus plans, a continuación dunha historia e sobre como se fixo famoso o seu grupo de música preferido. - Reflexión sobre o proceso de escritura con especial atención á revisión de borradores. - Uso progresivamente autónomo do rexistro apropiado ao lector ao que vai dirixido o texto (formal e informal). - Comunicación persoal con falantes da lingua estranxeira a través de correspondencia postal ou utilizando medios informáticos. - Uso adecuado da coordinación e da subordinación, das maiúsculas e dos signos de puntuación, da orde das palabras en inglés, dos nexos e dos conectores de secuencia, etc. - Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario - Relacionado cos temas tratados: partes do corpo, a roupa, alimentos, cuartos dunha casa, accidentes xeográficos, materias, obxectos de uso diario, profesións, habilidades, adxectivos descritivos, suxestións, pantasmas, lugares, desastres ecolóxicos e animais en perigo de extinción, a protección da natureza, o mundo da moda, pezas de vestir, adxectivos que describen o aspecto físico, termos xeográficos, a climatoloxía, a tecnoloxía, adxectivos e adverbios de modo, o humor, a música, o entretemento e os programas de televisión. - Formación e uso de palabras a través de: sufixos, mapas de palabras, sinónimos, elementos morfolóxicos básicos, palabras que poden ser á vez nomes e verbos, cognates, antónimos, palabras compostas e False friends. - Desenvolvemento de estratexias de aprendizaxe: asociar palabras e descricións cos seus debuxos, fotografías, palabras e expresións coa súa definición, engadir prefixos e sufixos, completar mapas de palabras, atopar sinónimos, cognates e False friends nun texto, identificar elementos morfolóxicos básicos, formar nomes compostos e agrupar vocabulario en campos semánticos. - Palabras e expresións útiles e a súa equivalencia na súa propia lingua.

24

Estrutura e funcións da lingua - Fórmulas para saudar e presentarse a si mesmos, a linguaxe da clase, to be, have got. (unidade de introdución) - Narración de actividades habituais, expresión de habilidades e linguaxe situacional para facer entrevistas, o Present Simple, as expresións temporais: every day, at the weekend, once a week, on Sundays; os adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, never, usually; can / can’t; fórmulas para falar sobre accións continuas: o Present Continuous, as expresións temporais: now, right now, at the moment; diferenciación entre feitos habituais e o que ocorre no momento: o Present Simple e Present Continuous; os verbos “estáticos”: love, like, hate, want, think, remember, know, understand, believe, feel, hope, own, see, hear; o uso das maiúsculas. (unidade 1) - Fórmulas para facer descricións persoais e comparar persoas: adxectivos cualificativos e de personalidade, adxectivos comparativos, as...as, not as... as, superlativo, too ... /... enough / not ... enough; linguaxe situacional para facer suxestións e aceptalas ou rexeitalas; fórmulas para expresar gustos e preferencias: like xerundio; a orde das palabras na oración. (unidade 2) - Linguaxe situacional para falar sobre feitos ocorridos no pasado e narrar unha historia: Past Simple, there was / there were; fórmulas para definir a localización dun obxecto, lugar ou persoa: in, on, at, next to, near, opposite, behind, between, in front of, on the left of, on the right of, at the end of, under; a orde cronolóxica nunha biografía. (unidade 3) - Fórmulas para expresar o que estaban facendo nun momento dado do pasado: Past Continuous e as expresións temporais: at five o’ clock, ten minutes ago, last night; linguaxe situacional para describir ilustracións; diferenciación entre feitos pasados e o que ocorre nun momento específico do pasado: o Past Simple e o Past Continuous; os signos de puntuación. (unidade 4) - Fórmulas para narrar experiencias e para expresar accións incompletas: Present Perfect Simple; linguaxe situacional para comparar ilustracións; diferenciación entre o Past Simple e Present Perfect Simple; a estrutura do parágrafo. (unidade 5) - Fórmulas para expresar plans e intencións: be going to; fórmulas para anunciar plans que ocorrerán no futuro próximo porque xa se fixaron de antemán: Present Continuous con valor de futuro; fórmulas para expresar cantidade: some, any, many, much, a lot of, How much?, How many?; os conectores de secuencia. (unidade 6) - Fórmulas para expresar obriga e para facer predicións e anunciar feitos futuros; fórmulas para expresar o que ocorrerá se se cumpre a acción sinalada e facer promesas; o futuro con will; o primeiro condicional; Have to / don’t have to; a corrección ortográfica. (unidade 7) - Fórmulas para dar consello; expresar obriga, prohibición e habilidade ou capacidade en pasado: should / shouldn’t, must / mustn’t, could / couldn’t; os adverbios de modo; o enriquecemento da produción escrita a través de adxectivos e de adverbios. (unidade 8) - Fórmulas para describir procesos. A voz pasiva en presente e pasado. O seguimento dos puntos traballados para conseguir unha boa expresión escrita. (unidade 9)

Fonética - A terminación dos verbos en 3ª persoa do singular do presente: /s/, /z/ e /iz/. (unidade 1) - Pronuncia das formas débiles de than e as (unidade 2). - Pronuncia da terminación -ed dos verbos regulares en pasado e do participio pasado: /d/, /t/ e /ide/. (unidade 3 e 5) - Pronuncia de sons vocálicos e consonánticos de especial dificultade

25

(unidades 5, 6 e 8). - Pronuncia das formas contraídas I’ve, haven’t, hasn’t, ‘ll, won’t e shouldn’t (unidade 5, 7 e 8). - Pronuncia das formas débiles de was e were (unidade 9). - A entoación e o ritmo (unidade 4). - A acentuación das oracións (unidade 2). - A acentuación das palabras (unidade 9).

Reflexión sobre a aprendizaxe: - Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. - Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios, apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. - Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece. - Participación na avaliación da propia aprendizaxe a través da sección My Progress Check e usos de estratexias de autocorrección. - Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. - Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. - Participación activa en actividades da clase. - Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL

- Valoración do uso da lingua estranxeira como medio para comunicarse con persoas de procedencias diversas.

Traballaremos esta valoración a través do enfoque comunicativo do curso, poñendo o alumnado en situacións de comunicación significativas, tanto orais coma escritas, nas que a reflexión sobre diversos aspectos socioculturais é continua.

- Identificación de trazos comúns e das diferenzas máis significativas que existen entre os costumes, usos, actitudes e valores da sociedade cuxa lingua estudamos e da sociedade propia, e respecto ante os mesmos.

Introducimos aspectos socioculturais e comportamentos propios de anglofalantes nas distintas situacións e temas tratados, así como de culturas de fala non inglesa: artistas da rúa e as súas manifestacións, tendas máis coñecidas, rúas comerciais e mercados de Londres, a moeda inglesa, personaxes virtuais, o museo do Louvre, fenómenos paranormais e pantasmas no Reino Unido, acontecementos significativos da historia contemporánea, desastres naturais no mundo: terremotos, erupcións volcánicas, a transformación do teléfono móbil desde a súa invención, inventos ao longo da historia da comunicación, teléfonos dos servizos de urxencia en distintos países, etc.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situacións concretas de comunicación (cortesía, acordo, discrepancia...).

Nas mensaxes orais e escritas diferéncianse estes dous usos ao incluír neles vocabulario e expresións que usa a xuventude hoxe en día e ao facer que os alumnos/as se relacionen en inglés, a través das situacións reais de comunicación propostas, tanto orais coma escritas, partindo dos modelos dados.

26

Potenciamos nos alumnos/as a capacidade de usaren rexistros, variedades, fórmulas e estilos adecuados en consonancia coas seguintes situacións de comunicación e funcións lingüísticas: saudar e presentarse, intercambiar información persoal, expresar habilidade, obriga e prohibición, facer entrevistas, facer descricións e comparacións, expresar gustos e preferencias, facer suxestións, expresar feitos pasados, narrar historias, expresar o que estaban facendo nun momento dado do pasado, falar sobre cousas que experimentasen algunha vez, expresar plans e intencións para o futuro, expresar cantidade, facer predicións e promesas, expresar probabilidade e posibilidade, dar consellos, describir procesos, etc.

- Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira: literatura, arte, música, cine...; obtendo a información por diferentes medios, entre eles Internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación.

Traballamos estes coñecementos a través dos diferentes tipos de mensaxes escritas tales como guías, artigos de revistas e de xornais, historias ilustradas con fotografías, páxinas Web, anuncios, correos electrónicos, chistes, letras de cancións, extractos literarios, poemas, xunto a outros textos breves sobre distintos temas.

Neste punto pretendemos que os alumnos/as desenvolvan a súa capacidade de utilizaren Internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación como ferramenta de aprendizaxe en calquera contexto, dentro ou fóra da aula, para ampliar os seus coñecementos sobre os países de fala de inglesa.

- Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Este interese fomentámolo a través de actividades guiadas, tanto orais coma escritas, co fin de lograr que o alumno/a poida alcanzar certa autonomía para comunicarse con outras persoas en inglés, tanto dentro coma fóra da aula.

- Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.

Neste punto preténdese que o alumnado desenvolva a capacidade de: mostrar aprecio polas visións culturais distintas á propia presentadas nas unidades; mostrar respecto polos valores e comportamentos dos que se ten noticia a través da lectura e da audición; respectar os demais compañeiros/as e o profesorado, e mostrar respecto e interese polo contido das súas intervencións orais e escritas, valorando a información que dan e respectando a quenda de palabra estabelecida, así como as distintas normas de funcionamento do centro educativo e da clase.

Esta valoración traballámola de xeito implícito en todos os exercicios, sobre todo nos textos escritos, nos que a reflexión sobre diversos aspectos socioculturais é continua.

27

6. Secuencia de contidos das unidades

Nesta unidade desenvolvéronse os dez obxectivos da área de inglés, reflectidos nos contidos e nos criterios de avaliación descritos a continuación.

UNIDADE DE INTRODUCIÓN: WELCOME!

Obxectivos de aprendizaxe

. Ler de forma comprensiva e autónoma varias presentacións de adolescentes.

. Saudar, presentarse e intercambiar información persoal.

. Familiarizarse coa linguaxe que se utiliza na clase.

. Repasar o presente do verbo to be e de have got.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR . Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara, emitidas polo profesor/a e polos compañeiros/as, sobre temas concretos e coñecidos, relativos a situacións de comunicación e aos temas incluídos nesta unidade. . Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade, para relacionalo coas ilustracións correspondentes e identificar as persoas dunha ilustración a partir da roupa que levan. . Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. . Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante, etc. . Uso progresivamente autónomo das convencións máis habituais e propias da conversación para presentar un amigo/a. . Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. . Uso progresivamente autónomo de estratexias de comunicación para resolver as dificultades durante a interacción, tales como respectar as quendas para tomar a palabra, uso adecuado do ritmo e da entoación, recoñecemento de palabras clave, uso xestual e do período de silencio, aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe, uso de coñecementos previos e de expresións útiles aprendidas na unidade, etc.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR . Comprensión da información xeral e específica de distintas frases, para completar varias conversacións con apoio visual, identificar se as diría un profesor/a, un alumno/a, ou ambos e completar un diálogo. . Interese pola presentación coidada dos textos escritos.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos:

28

Léxico / Vocabulario . As partes do corpo. . A roupa. . Os alimentos. . Os cuartos dunha casa. . Os accidentes xeográficos. . As materias. . A linguaxe utilizada tanto polo profesor/a coma polo alumno/a na aula. . Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua . Fórmulas para saudar e presentarse: to be . Fórmulas para expresar posesión: have got, (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves). . Identificación e utilización apropiada da linguaxe da clase.

Fonética . A pronuncia do vocabulario da unidade.

Reflexión sobre a aprendizaxe: . Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. . Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios, apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. . Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais, mediante comparación e contraste coas linguas que coñece. . Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. . Participación activa en tarefas da clase. . Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL . Identificación de trazos comúns e das diferenzas máis significativas que existen entre os costumes, usos, actitudes e valores da sociedade inglesa e a propia, e respecto polos mesmos. . Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: saudar, presentarse, dar información persoal e expresarse con linguaxe que se utiliza na clase. . Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira. . Valoración do uso da lingua estranxeira e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.

Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes sobre as presentacións duns adolescentes británicos e de frases útiles na clase de inglés, e en conversacións cara a cara cos compañeiros/as sobre os seus datos persoais, así como as instrucións para a realización de actividades. 2. Participar en conversacións e simulacións breves, saudándose, presentándose e intercambiando datos persoais, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción.

29

3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes dun texto escrito, sobre varias presentacións e frases relacionadas coa linguaxe da clase. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o verbo to be e have got como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre o modo de aprender dun mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc. 8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala o inglés, no referente ás presentacións e ás fórmulas para dar datos persoais presentados na unidade, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.

Competencias básicas

. Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa: - Facer presentacións - Expresar posesión

. Competencia social e cidadá: - Os saúdos e as presentacións - Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que

se presenta e ante as interaccións na aula.

. Autonomía e iniciativa persoal: - Uso da creatividade e da iniciativa persoal á hora de producir un texto oral a partir dun modelo dado.

Temas interdisciplinarios

. Lingua e literatura: - Os verbos to be e have got en afirmativa, negativa e interrogativa.

. Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - A importancia de manter unha actitude de respecto tanto ante o profesor/a coma ante os compañeiros/as da clase. - Aprendizaxe e respecto das quendas para tomar a palabra, dentro e fóra da aula.

30

UNIDADE 1: On the Streets

Obxectivos de aprendizaxe

. Escoitar de forma comprensiva unha entrevista a un artista da rúa.

. Falar sobre a rutina diaria e as actividades habituais, e expresar habilidades.

. Facer entrevistas.

. Ler de forma comprensiva e autónoma unha páxina dunha guía turística sobre un mercado famoso en Londres, un artigo dunha revista sobre un artista que pinta no chan e varios textos sobre as tendas máis coñecidas, rúas comerciais e mercados ao aire libre como Petticoat Lane. . Escribir un parágrafo con información persoal, prestando atención ao uso das maiúsculas. . Utilizar correctamente o Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves. . Utilizar correctamente as expresións temporais e os adverbios de frecuencia que acompañan ao Present Simple. . Utilizar correctamente Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves, e comparalo co Present Simple. . Aprender os verbos “estáticos”. . Utilizar correctamente o modal can / can’t en afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves. . Pronunciar correctamente a terminación dos verbos en 3ª persoa do singular: /s/, /z/, /iz/.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR . Predición do tema da unidade, mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos previos. . Usos dos obxectivos da unidade, para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. . Debate do tema da unidade a partir dun cuestionario. . Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara, emitidas polo profesor/a e polos compañeiros/as, sobre temas concretos e coñecidos relativos a situacións de comunicación e aos temas incluídos nesta unidade. . Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade, para identificar profesións nun lista dada, relacionalas coas fotos que as ilustran e con ferramentas de traballo, facer hipóteses sobre as palabras dunha lista que aparecerán nun texto e formar profesións engadindo os sufixos er ou or aos verbos. . Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante, etc. . Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. . Audición e comprensión dunha entrevista cun artista da rúa para decidir cales das palabras propostas non o describen e elixir a resposta adecuada. . Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a, para describir ilustracións de profesións e pescudar de cal se trata, facer preguntas e respondelas expresando unha actividade habitual ou continua ou unha habilidade en presente e facer unha entrevista, utilizando expresións útiles.

31

. Uso progresivamente autónomo das convencións máis habituais e propias da conversación a través dun diálogo proposto, para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo, facendo unha entrevista a outro artista ou cambiando as palabras coloreadas. . Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. . Uso progresivamente autónomo de estratexias de comunicación, para resolver as dificultades durante a interacción, tales como respectar as quendas para tomar a palabra, uso adecuado do ritmo e da entoación, recoñecemento de palabras clave, uso xestual e do período de silencio, aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe, uso de coñecementos previos e de expresións útiles aprendidas na unidade, etc.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR . Identificación do contido dunha páxina dunha guía turística e dun artigo dunha revista, co apoio de elementos verbais e non verbais. . Comprensión da información xeral e específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para contestar preguntas, completar unha ficha, elixir a resposta adecuada e completar frases, utilizando diferentes estratexias de lectura. . Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. . Uso da información dun parágrafo, para completar un mapa de preguntas. . Uso correcto das regras ortográficas para engadir as maiúsculas a unhas frases dadas. . Produción guiada dun parágrafo con información persoal a partir dun modelo, con algúns elementos de cohesión e utilizando as estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión). . Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: . Comprensión de información específica dun texto sobre os mercados de Londres, para contestar preguntas e responder se as afirmacións son verdadeiras ou falsas. . Un ditado para consolidar o vocabulario da unidade. . Tradución á propia lingua de expresións útiles. . Produción escrita dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia. . Practica da produción escrita a partir da redacción dun texto breve sobre a súa vila ou cidade, a partir dun modelo dado.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario . Obxectos de uso diario. . As profesións. . Habilidades. . Os sufixos para formar palabras. . Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua . Fórmulas para falar sobre actividades habituais e expresar habilidades: o Present Simple, (afirmativa, negativa, interrogativa, e as respostas breves); as expresións temporais; os adverbios de frecuencia; can / can’t. . Fórmulas para falar sobre accións continuas: o Present Continuous, (afirmativa, negativa, interrogativa, e as respostas breves)

32

. Diferenciación entre feitos habituais e o que ocorre no momento: o Present Simple e Present Continuous. . Linguaxe situacional para facer entrevistas. . Os verbos “estáticos”. . O uso das maiúsculas.

Fonética . A terminación dos verbos en 3ª persoa do singular.

Reflexión sobre a aprendizaxe: . Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. . Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios, apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. . Indución das regras gramaticais a partir da observación. . Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. . Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais, mediante comparación e contraste coas linguas que coñece. . Participación na avaliación da propia aprendizaxe a través da sección My Progress Check e usos de estratexias de autocorrección. . Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. . Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. . Participación activa en tarefas da clase. . Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

No Workbook: . Dúas páxinas de repaso e unha de extensión para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. . A sección Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL . Valoración do uso da lingua inglesa e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. . Identificación de trazos comúns e das diferenzas máis significativas sobre un mercado famoso en Londres, así como dos artistas que pintan no chan, e respecto polos mesmos. . Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: falar sobre a rutina diaria e as actividades habituais, as accións que están ocorrendo no momento e expresar habilidades. . Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios:

- Os artistas da rúa e as súas manifestacións artísticas como actividades culturais alternativas: maxia, acrobacias - As tendas máis coñecidas, rúas comerciais e mercados ao aire libre como Petticoat Lane. - O tipo de cambio de moeda do país.

. Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación

33

1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes de textos orais sobre os artistas nun mercado de Londres e sobre un mago. 2. Participar en conversacións e simulacións breves, relativas ás rutinas diarias, actividades habituais, accións que están ocorrendo no momento, expresión de habilidades e realización de entrevistas, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes dun texto escrito sobre os mercados de Londres e outro sobre os artistas da rúa. 4. Redactar de forma guiada un texto con información sobre as súas actividades diarias, coidando o léxico, as estruturas, e algúns elementos de cohesión e de coherencia, para marcar a relación entre ideas e facelos comprensíbeis ao lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o uso do Present Simple, Present Continuous e o modal can / can’t, a pronuncia dos verbos en 3ª persoa de singular, etc. como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc. 8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, no referente aos artistas da rúa e as súas manifestacións artísticas como actividades culturais alternativas: maxia, acrobacias; as tendas e as rúas máis coñecidas e mercados ao aire libre como Petticoat Lane e o tipo de cambio de moeda do país, presentados na unidade, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.

Competencias básicas

. Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa: - Realizar rutinas diarias, actividades habituais, entrevistas e expresar

accións que están ocorrendo no momento e habilidades.

. Competencia matemática: - Resolución de problemas matemáticos relacionados co cambio de moeda.

. Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico: - Respecto polas profesións e actividades dos demais.

. Tratamento da información e competencia dixital: - Mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar

e facer uso da información e das súas fontes. - Actitude crítica ante a información sobre diferentes aspectos da cultura británica. - Respecto polas normas de conduta en interaccións co profesor/a ou cos compañeiros/as na clase, ao usar a información e as súas fontes.

. Competencia social e cidadá: - Actividades nun famoso mercado de Londres. - Respecto polas profesións e polas actividades dos demais.

34

- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula.

. Competencia cultural e artística: - Respecto pola creatividade e polas habilidades artísticas dos demais.

. Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender

e ser consciente das propias capacidades e coñecementos: My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation) no Workbook.

. Autonomía e iniciativa persoal: - Uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a

partir de modelos dados. - Desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

Temas interdisciplinarios

. Ciencias sociais, xeografía e historia: - Un mercado famoso de Londres.

. Lingua e literatura: - As fórmulas para falar de accións habituais, accións que están ocorrendo

no momento e expresar habilidades: O Present Simple, Present Continuous e o verbo can. - O uso das maiúsculas. - Tradución no Workbook.

. Música: - A música como manifestación artística.

. Matemáticas: - Tipo de cambio de libras a euros.

. Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Respecto pola creatividade e as habilidades artísticas dos demais.

35

UNIDADE 2: Is It Real?

Obxectivos de aprendizaxe

. Escoitar de forma comprensiva unha conversación de dous adolescentes comparando a Lara Croft con Angelina Jolie. . Facer descricións sobre o físico e a personalidade de varios personaxes, comparándoos. . Expresar gustos e preferencias. . Facer suxestións e aceptalas ou rexeitalas. . Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo do xornal sobre Will Smith e o seu dobre, unha crítica sobre o personaxe de Lara Croft e información sobre unha obra pictórica. . Escribir unha descrición sobre o físico e a personalidade de alguén que coñezan, prestando atención á orde correcta das palabras na oración. . Utilizar correctamente os comparativos e os superlativos dos adxectivos. . Practicar a entoación de oracións e as formas débiles than e as.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR . Predición do tema da unidade, mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos previos. . Usos dos obxectivos da unidade, para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. . Debate do tema da unidade a partir dun cuestionario. . Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara, emitidas polo profesor/a e polos compañeiros/as, sobre temas concretos e coñecidos, relativos a situacións de comunicación e aos temas incluídos nesta unidade. . Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade, para relacionalo cos seus contrarios, describir os personaxes dun xogo de computador, describirse a si mesmos e describir alguén que coñezan, para relacionalo co estilo de pelo duns personaxes. . Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante, etc. . Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. . Audición e comprensión dunha conversación de dous adolescentes comparando a Lara Croft con Angelina Jolie, para contestar unha pregunta de comprensión e completar frases. . Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a, para describir alguén que coñezan, comparar fisicamente os seus familiares, preguntar sobre os gustos e preferencias do outro, decidir que frases son suxestións e cales son as respostas a esas suxestións; facer suxestións e aceptalas ou rexeitalas sobre situacións dadas, seguindo un modelo. . Uso progresivamente autónomo das convencións máis habituais e propias da conversación a través dun diálogo proposto, sobre a compra dunha entrada nun museo, para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo, cambiando as palabras coloreadas. . Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula.

36

. Uso progresivamente autónomo de estratexias de comunicación para resolver as dificultades durante a interacción, tales como respectar as quendas para tomar a palabra, uso adecuado do ritmo e da entoación, recoñecemento de palabras clave, uso xestual e do período de silencio, aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe, uso de coñecementos previos e de expresións útiles aprendidas na unidade, etc.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR . Identificación do contido dun artigo do xornal sobre Will Smith e o seu dobre e unha crítica sobre o personaxe de Lara Croft, co apoio de elementos verbais e non verbais. . Comprensión da información xeral e específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para contestar preguntas, identificar cal dos personaxes corresponde coas descricións dadas, relacionar frases, atopar datos concretos nun texto, completar unha ficha, comprobar os coñecementos previos dos alumnos/as sobre unha obra pictórica e decidir se os enunciados dados son verdadeiros ou falsos, para comprobar respostas, utilizando diferentes estratexias de lectura. . Lectura autónoma de textos relacionados co seu interese. . Lectura dunha descrición para identificar as ideas dun mapa de palabras que aparecen nel. . Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. . Uso adecuado da orde das palabras para formar frases. . Produción guiada dun parágrafo para describir o físico e a personalidade de alguén que coñezan a partir dun modelo, con algúns elementos de cohesión e utilizando as estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión). . Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: . Comprensión de información específica dun texto sobre a locutora virtual da páxina web do goberno escocés, para contestar preguntas e completar un mapa de palabras e unha ficha. . Un ditado para consolidar o vocabulario da unidade. . Tradución á propia lingua de expresións útiles. . Produción escrita dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia. . Practica da produción escrita a partir da descrición de alguén da súa familia.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario. . Os adxectivos descritivos. . Suxestións. . Os mapas de palabras. . Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua . Linguaxe situacional para facer descricións persoais e comparar persoas: adxectivos cualificativos e de personalidade, adxectivos comparativos, as...as, not as... as, superlativo, too... /...enough / not ... enough. . Linguaxe situacional para facer suxestións e aceptalas ou rexeitalas. . Linguaxe situacional para expresar gustos e preferencias: like + xerundio. . A orde das palabras na oración.

37

Fonética . Recoñecemento e produción das formas débiles than e as e entoación apropiada das oracións.

Reflexión sobre a aprendizaxe: . Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. . Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios, apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. . Indución das regras gramaticais a partir da observación. . Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. . Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais, mediante comparación e contraste coas linguas que coñece. . Participación na avaliación da propia aprendizaxe a través da sección My Progress Check e usos de estratexias de autocorrección. . Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. . Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. . Participación activa en tarefas da clase. . Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

No Workbook: . Dúas páxinas de repaso e unha de extensión para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. . A sección Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL

. Valoración do uso da lingua inglesa e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. . Identificación de trazos comúns e das diferenzas máis significativas sobre Will Smith e o seu dobre, así como o personaxe de Lara Croft, e respecto polos mesmos. . Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: describir e comparar persoas, expresar gustos e preferencias e facer suxestións e aceptalas ou rexeitalas. . Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala unha lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios:

- Os personaxes virtuais e a súa influencia no mundo - O museo do Louvre e a Mona Lisa - Os distintos tipos de entrada que se poden adquirir nun museo.

. Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación da Unidade 2

1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes de textos orais sobre unha conversación de dous adolescentes comparando a Lara Croft con Angelina Jolie. 2. Participar en conversacións e simulacións breves, relativas a descricións de persoas, a situacións para facer suxestións e aceptalas ou rexeitalas, e a situacións

38

para expresar gustos e preferencias, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes dun texto escrito sobre Will Smith e o seu dobre e sobre o personaxe de Lara Croft. 4. Redactar de forma guiada un texto para describir o físico e a personalidade de alguén que coñezan, coidando o léxico, as estruturas, e algúns elementos de cohesión e coherencia, para marcar a relación entre ideas e facelos comprensíbeis ao lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o uso dos adxectivos cualificativos e de personalidade, adxectivos comparativos, as ... as, not as ... as, superlativo, too... /... enough / not ... enough, gustos e preferencias: like + xerundio, as fórmulas débiles than e as, etc. como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc. 8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, no referente aos personaxes virtuais dos videoxogos e á súa influencia no mundo, o museo do Louvre e a Mona Lisa, os distintos tipos de entrada que se poden adquirir nun museo, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.

Competencias básicas

. Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa: - Describir e comparar persoas. - Expresar gustos e preferencias. - Facer suxestións e aceptalas ou rexeitalas.

. Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico: A realidade virtual: - Reflexión sobre a ética desta nova tecnoloxía.

. Tratamento da información e competencia dixital: - Mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar

e facer uso da información e das súas fontes. - Actitude crítica ante a información sobre diferentes aspectos da cultura británica. - Respecto polas normas de conduta en interaccións co profesor/a ou cos compañeiros/as na clase, ao usar a información e as súas fontes.

. Competencia social e cidadá: - As mulleres como protagonistas nos videoxogos. - Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que

se presenta e ante as interaccións na aula.

. Competencia cultural e artística: - Achegamento ao museo do Louvre e a unha das súas obras máis representativas.

39

. Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender

e ser consciente das propias capacidades e coñecementos: My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation) no Workbook.

. Autonomía e iniciativa persoal: - Uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a

partir de modelos dados. - Desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

Temas interdisciplinarios

. Ciencias sociais, xeografía e historia: - O museo do Louvre.

. Lingua e literatura: - Os comparativos e os superlativos dos adxectivos. - A orde das palabras na oración.

. Educación plástica e visual: - O mundo virtual fronte ao mundo real.

. Tecnoloxía: - Os videoxogos.

40

UNIDADE 3: Strange Tales

Obxectivos de aprendizaxe

. Escoitar de forma comprensiva un extracto dunha obra famosa de Stephen King.

. Falar sobre feitos acontecidos no pasado e narrar unha historia.

. Ler de forma comprensiva e autónoma unha historia de pantasmas sobre un suceso estraño nunha estrada, unha anécdota persoal sobre un pub inglés e información sobre a cidade inglesa onde se recollen un maior número de fenómenos paranormais. . Escribir un parágrafo con datos biográficos, prestando atención aos conectores de secuencia. . Utilizar correctamente o Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves. . Utilizar correctamente a estrutura there was / there were en afirmativa, negativa e interrogativa. . Utilizar correctamente as preposicións de lugar: in, on, at, next to, near, opposite, behind, between, in front of, on the left of, on the right of, at the end of e under. . Identificar e pronunciar correctamente a terminación dos verbos regulares en pasado: /d/, /t/, /id/.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR . Predición do tema da unidade, mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos previos. . Usos dos obxectivos da unidade, para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. . Debate do tema da unidade a partir dun cuestionario. . Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara, emitidas polo profesor/a e polos compañeiros/as, sobre temas concretos e coñecidos relativos a situacións de comunicación e aos temas incluídos nesta unidade. . Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade, para identificar os lugares que están preto da súa casa, repetir palabras en voz alta, atopar localizacións en dúas ilustracións, traducir á propia lingua as preposicións de lugar e uns adxectivos, identificar os lugares dunha vila e dunha cidade a partir dunhas descricións, para utilizar sinónimos correctamente e buscalos nun texto. . Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante, etc. . Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. . Audición e comprensión dun extracto dunha novela famosa, para identificar información específica e para contestar preguntas. . Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a, para localizar lugares nun debuxo a través dunha pista, facerse preguntas e contestalas, dicirlle o que ve nun debuxo e contar unha historia de medo, cambiando algúns detalles para despois atopar erros. . Uso progresivamente autónomo das convencións máis habituais e propias da conversación a través dun diálogo proposto, dando indicacións para chegar a un

41

lugar, para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo, cambiando as palabras coloreadas. . Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. . Uso progresivamente autónomo de estratexias de comunicación para resolver as dificultades durante a interacción, tales como respectar as quendas para tomar a palabra, uso adecuado do ritmo e da entoación, recoñecemento de palabras clave, uso xestual e do período de silencio, aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe, uso de coñecementos previos e de expresións útiles aprendidas na unidade, etc.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR . Identificación do contido dunha historia de pantasmas e dunha anécdota persoal sobre un pub inglés, co apoio de elementos verbais e non verbais. . Comprensión da información xeral e específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para relacionar pantasmas cos seus datos biográficos, identificar se as palabras marcadas no texto son nomes ou verbos e deducir o seu significado, dar a súa opinión sobre a veracidade dunha historia, decidir se uns enunciados son verdadeiros ou falsos, completar frases, decidir que palabras dunha lista dada cren que van atopar nunha historia de pantasmas, elixir o nome do pub a partir do que di o texto, escribir frases na orde correcta e completar unha táboa, utilizando diferentes estratexias de lectura. . Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. . Lectura autónoma de textos relacionados co seu interese. . Procura de erros nun parágrafo a partir dun eixe cronolóxico. . Uso adecuado dos conectores de secuencia á hora de escribir. . Produción guiada dunha biografía sobre eles mesmos, a partir dun modelo, con algúns elementos de cohesión e utilizando as estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión). . Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: . Comprensión de información específica dun texto sobre Edgar Allan Poe, para completar unhas frases e responder preguntas. . Un ditado para consolidar o vocabulario da unidade. . Tradución á propia lingua de expresións útiles. . Produción escrita dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia. . Practica da produción escrita a partir da redacción dun parágrafo sobre a carreira de alguén que coñezan.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario. . Vocabulario relacionado con pantasmas. . Lugares. . Preposicións de lugar. . Adxectivos cualificativos. . Sinónimos. . Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua

42

. Linguaxe situacional para falar sobre feitos acontecidos no pasado e narrar unha historia: Past Simple, there was / there were. . Linguaxe situacional para definir a localización dun obxecto, lugar ou persoa: preposicións de lugar. . A orde cronolóxica nunha biografía.

Fonética . Recoñecemento e produción da terminación do pasado dos verbos regulares: /d/, /t/, /id/.

Reflexión sobre a aprendizaxe: . Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. . Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios, apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. . Indución das regras gramaticais a partir da observación. . Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. . Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais, mediante comparación e contraste coas linguas que coñece. . Participación na avaliación da propia aprendizaxe a través da sección My Progress Check e usos de estratexias de autocorrección. . Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. . Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. . Participación activa en tarefas da clase. . Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

No Workbook: . Dúas páxinas de repaso e unha de extensión para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. . A sección Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL . Valoración do uso da lingua inglesa e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. . Identificación de trazos comúns e das diferenzas máis significativas sobre fenómenos sobrenaturais e anécdotas de adolescentes doutros países, e respecto polos mesmos. . Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: falar sobre feitos acontecidos no pasado, dar enderezos e narrar historias. . Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala unha lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios:

- A crenza da existencia de pantasmas nos palacios do Reino Unido - O lugar de Reino Unido onde se recolleron o maior número de fenómenos paranormais - Como preguntar por un enderezo ou un lugar concreto.

. Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación

43

1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes dun extracto oral sobre unha novela famosa de Stephen King. 2. Participar en conversacións e simulacións breves, relativas a narracións de feitos pasados, narración de historias, petición de enderezos e localización de obxectos, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes dun texto escrito sobre unha historia de pantasmas e unha anécdota persoal sobre un pub inglés. 4. Redactar de forma guiada unha biografía sobre eles mesmos, coidando o léxico, as estruturas, e algúns elementos de cohesión e coherencia, para marcar a relación entre ideas e facelos comprensíbeis ao lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o uso do Past Simple, there were / there was, as preposicións de tempo, a pronuncia dos verbos regulares en pasado: /d/, /t/, /id/, etc., como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc. 8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, no referente á crenza da existencia de pantasmas nos palacios do Reino Unido, como preguntar por un enderezo ou un lugar concreto, sucesos estraños en poboacións británicas, datos biográficos dun coñecido director de cine inglés, etc. presentados na unidade, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.

Competencias básicas

. Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa: - Expresar feitos acontecidos no pasado. - Narrar historias. - Dar enderezos.

. Tratamento da información e competencia dixital: - Mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar

e facer uso da información e das súas fontes. - Actitude crítica ante a información sobre diferentes aspectos da cultura británica. - Respecto polas normas de conduta en interaccións co profesor/a ou cos compañeiros/as na clase, ao usar a información e as súas fontes.

. Competencia social e cidadá: - Interese e colaboración á hora de facilitar enderezos a un cidadán. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta sobre o Reino Unido e ante as interaccións na aula.

. Competencia cultural e artística: - Interese por coñecer: O patrimonio nacional da cultura anglosaxona. Personaxes históricos e as crenzas que hai sobre eles. A cidade do Reino Unido co maior número de lendas sobre pantasmas.

44

- Curiosidade por coñecer sucesos estraños en poboacións británicas. - Curiosidade por coñecer os datos biográficos dun coñecido director de cine inglés.

. Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender

e ser consciente das propias capacidades e coñecementos: My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation) no Workbook.

. Autonomía e iniciativa persoal: - Uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a

partir de modelos dados. - Desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito. - Mostra do sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.

Temas interdisciplinarios

. Lingua e literatura: - O Past Simple: afirmativa, negativa e interrogativa. - There were / there was. - As preposicións de lugar. - Xéneros literarios: a novela de misterio. - A importancia da orde cronolóxica á hora de escribir. - Tradución no Workbook

. Ciencias sociais, xeografía e historia: - Referencias á historia de Inglaterra do século XVII. - Os puntos cardinais.

. Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Interese e colaboración á hora de facilitar enderezos a un cidadán.

45

UNIDADE 4: In the News

Obxectivos de aprendizaxe

. Escoitar de forma comprensiva unha conversación telefónica.

. Expresar o que estaban facendo nun momento dado do pasado.

. Describir ilustracións.

. Contrastar o uso do Past Simple e do Past Continuous para falar de accións do pasado. . Ler de forma comprensiva e autónoma varios artigos do xornal sobre diferentes acontecementos, un texto sobre a historia do teléfono móbil e información sobre os inventos ao longo da historia, relacionados co mundo da comunicación. . Redactar un parágrafo no que describan o peor día da súa vida, prestando atención ao uso dos signos de puntuación. . Identificar e producir o ritmo e a entoación das oracións.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR . Predición do tema da unidade, mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos previos. . Usos dos obxectivos da unidade, para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. . Debate do tema da unidade a partir dun cuestionario. . Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara, emitidas polo profesor/a e polos compañeiros/as, sobre temas concretos e coñecidos relativos a situacións de comunicación e aos temas incluídos nesta unidade. . Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade, para identificar os adxectivos que describen o tempo atmosférico e os que describen desastres naturais, para relacionalos coas correspondentes fotografías, nomear os que se dan no seu país, elixir a resposta correcta e identificar os elementos morfolóxicos dunha lista de palabras que aparecen nun texto. . Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante, etc. . Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. . Audición e comprensión dunha conversación telefónica, para contestar unha pregunta e relacionar a información que aparece en dúas columnas. . Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a, para indagar que estaban facendo a unhas horas concretas, completar frases, describir o que ven nun debuxo e o que cren que está ocorrendo noutro, coa axuda de palabras e utilizando expresións útiles. . Uso progresivamente autónomo das convencións máis habituais e propias da conversación a través dun diálogo no que se pregunta por un número de teléfono, para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo, cambiando as palabras coloreadas. . Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. . Uso progresivamente autónomo de estratexias de comunicación para resolver as dificultades durante a interacción, tales como respectar as quendas para tomar a palabra, uso adecuado do ritmo e da entoación, recoñecemento de palabras clave, uso xestual e do período de silencio, aceptación do erro como parte integrante do

46

proceso de aprendizaxe, uso de coñecementos previos e de expresións útiles aprendidas na unidade, etc.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR . Identificación do contido de varios artigos do xornal sobre diferentes acontecementos, un texto sobre a historia do teléfono móbil e información sobre os inventos ao longo da historia relacionados co mundo da comunicación, co apoio de elementos verbais e non verbais. . Comprensión da información xeral e específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para identificar que titulares falan sobre desastres naturais, relacionar artigos do xornal cos seus titulares, completar unha táboa, identificar a que ou a quen se refiren as afirmacións dadas, buscar unha lista de palabras nun texto para pescudar o seu significado, contestar preguntas, identificar se as afirmacións dadas son verdadeiras ou non, decidir se as ideas dun mapa de palabras aparecen correctamente ordenadas, comprobar as respostas e buscar información sobre un invento, utilizando diferentes estratexias de lectura. . Uso de distintas fontes, en soporte papel, dixital ou multimedia, para obter información co fin de realizar actividades individuais ou en grupo. . Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. . Elaboración dun borrador inicial para describir un acontecemento seguindo a orde cronolóxica que consideren apropiada e comprobar se estaban no certo ou non. . Uso adecuado das regras de puntuación. . Produción guiada dun parágrafo no que describan o peor día da súa vida a partir dun modelo, con algúns elementos de cohesión e utilizando as estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión). . Procura de información sobre os inventos ao longo da historia, para facer unha composición escrita. . Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: . Comprensión de información específica dun texto sobre o Gran Incendio de Londres para decidir se as afirmacións dadas son verdadeiras ou falsas e contestar preguntas. . Un ditado para consolidar o vocabulario da unidade. . Tradución á propia lingua de expresións útiles. . Produción escrita dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia. . Practica da produción escrita a partir da redacción da súa propia historia, tendo en conta as conxuncións e o uso dos signos de puntuación.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario . Os desastres naturais. . Os elementos morfolóxicos básicos. . Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua . Fórmulas para expresar o que estaban facendo nun momento dado do pasado: Past Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa, e as respostas breves); as expresións temporais. . Linguaxe situacional para describir ilustracións.

47

. Diferenciación entre feitos pasados e o que ocorre nun momento específico do pasado: Past Simple e Past Continuous. . Os signos de puntuación.

Fonética . Identificar e producir o ritmo e a entoación das oracións.

Reflexión sobre a aprendizaxe: . Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. . Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios, apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. . Indución das regras gramaticais a partir da observación. . Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. . Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais, mediante comparación e contraste coas linguas que coñece. . Participación na avaliación da propia aprendizaxe a través da sección My Progress Check e usos de estratexias de autocorrección. . Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. . Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. . Participación activa en tarefas da clase. . Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

No Workbook: . Dúas páxinas de repaso e unha de extensión para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. . A sección Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL . Valoración do uso da lingua inglesa e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. . Identificación de trazos comúns e das diferenzas máis significativas sobre diversos acontecementos narrados en artigos do xornal, así como a evolución do teléfono móbil e información sobre os inventos ao longo da historia, relacionados co mundo da comunicación, e respecto polos mesmos. . Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: expresar feitos pasados e falar sobre o que ven nunha ilustración. . Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios:

- Acontecementos significativos da Historia (A Independencia dos EE. UU., a Segunda Guerra Mundial, o primeiro home que pisou a lúa - Neil Armstrong -,

o Gran Incendio de Londres, o furacán Katrina, o asasinato de John Lennon, o atentado no World Trade Center de Nova York, etc.) - A elección do nome dos furacáns. - Os desastres naturais no mundo: terremotos, erupcións volcánicas, etc. - A transformación do teléfono móbil desde a súa invención. - Os inventos ao longo de historia da comunicación. - Os teléfonos dos servizos de urxencia.

. Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

48

Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes dunha conversación telefónica. 2. Participar en conversacións e simulacións breves, relativas a acontecementos pasados, a accións que suceden nun momento dado do pasado e á descrición de ilustracións, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes de varios artigos do xornal sobre diferentes acontecementos, un texto sobre a historia do teléfono móbil, así como información sobre os inventos ao longo da historia relacionados co mundo da comunicación. 4. Redactar de forma guiada un parágrafo, no que describan o peor día da súa vida, coidando o léxico, as estruturas, e algúns elementos de cohesión e coherencia, para marcar a relación entre ideas e facelos comprensíbeis ao lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o uso do Past Simple, do Past Continuous e contraste entre ambos, o ritmo e a entoación das oracións, etc., como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias, orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para atopar información sobre os inventos e escribir sobre eles, mostrando interese polo seu uso. 8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, no referente a acontecementos significativos: A Independencia dos EE. UU., o final da Segunda Guerra Mundial, o primeiro home que pisou a lúa -Neil Armstrong-, o Gran Incendio de Londres, o furacán Katrina, etc.; os furacáns; os desastres naturais no mundo: terremotos, erupción de volcáns; acontecementos históricos: o asasinato de John Lennon; o atentado no World Trade Center de Nova York; a transformación do teléfono móbil desde a súa invención, etc., mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.

Competencias básicas

. Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa: - Expresar acontecementos pasados e accións que suceden nun momento dado do pasado. - Describir ilustracións

. Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico: - Valoración do desenvolvemento da tecnoloxía da comunicación. - Importancia dos inventos ao longo da historia. - Comprensión dos cambios que a actividade humana produce sobre o medio ambiente: Os desastres naturais.

. Tratamento da información e competencia dixital: - Mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar

e facer uso da información e das súas fontes.

49

- Actitude crítica ante a información sobre diferentes aspectos da cultura británica. - Respecto polas normas de conduta en interaccións co profesor/a ou cos compañeiros/as na clase, ao usar a información e as súas fontes.

. Competencia social e cidadá: - Coñecemento de acontecementos significativos na historia: A

Independencia dos EE. UU., o final da Segunda Guerra Mundial, o primeiro home que pisou a lúa, o Gran Incendio de Londres, o asasinato de John Lennon; o atentado no World Trade Center de Nova York; o furacán Katrina, etc.

- Condena ante calquera forma de violencia e uso da habilidade social para resolver de xeito construtivo os conflitos. - Curiosidade por coñecer o funcionamento dos servizos de urxencia doutros países. - Actitude solidaria ante o cumprimento das obrigas cívicas: axuda humanitaria ante unha catástrofe natural. - Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que

se presenta e ante as interaccións na aula.

. Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender

e ser consciente das propias capacidades e coñecementos: My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation) no Workbook.

. Autonomía e iniciativa persoal: - Uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a

partir de modelos dados. - Desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

Temas interdisciplinarios

. Ciencias sociais, xeografía e historia: - Acontecementos significativos na historia recente. - Os desastres naturais.

. Lingua e literatura: - As fórmulas para falar de acontecementos pasados e de accións que

suceden nun momento dado do pasado. - O uso dos signos de puntuación. - Tradución no Workbook.

. Tecnoloxías: - A transformación da telefonía móbil desde a súa aparición ata os nosos

días. - A historia da comunicación.

. Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Conciencia da importancia dos inventos. - Importancia da loita pola paz e a liberdade.

50

UNIDADE 5: The Word Around Us

Obxectivos de aprendizaxe

. Escoitar de forma comprensiva distintas reportaxes sobre sucesos nos que un animal é o protagonista. . Falar sobre cousas que fixesen ou experimentasen algunha vez e sobre accións incompletas. . Comparar ilustracións. . Utilizar correctamente o Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves. . Contrastar o uso do Present Perfect Simple co do Past Simple. . Ler de forma comprensiva e autónoma unha páxina Web sobre unha iniciativa para protexer animais, dous artigos do xornal sobre os ourizos en Gran Bretaña, sobre os golfiños, e varios textos sobre animais sagrados. . Escribir un parágrafo sobre un animal real ou imaxinario pouco habitual, prestando atención á estrutura do parágrafo. . Identificar e producir o son /h/, as formas contraídas I’ve e haven’t e a terminación do Past participle.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR . Predición do tema da unidade, mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos previos. . Usos dos obxectivos da unidade, para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. . Debate do tema da unidade a partir dun cuestionario. . Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara, emitidas polo profesor/a e polos compañeiros/as, sobre temas concretos e coñecidos relativos a situacións de comunicación e aos temas incluídos nesta unidade. . Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade, para identificar se os animais dunha lista viven na xungla, no deserto ou no océano, escoitar e repetir, relacionar animais coas correspondentes ilustracións, responder preguntas, identificar que palabras da lista son similares na súa lingua e decidir se as palabras marcadas en letra grosa son nomes ou verbos. . Comprensión e identificación das claves que se utilizan nos buscadores de Internet. . Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante, etc. . Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. . Audición e comprensión de varias crónicas para dicir que animais se mencionan nelas e elixir a resposta correcta. . Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a, para dar unha pista e que adiviñe a que animal se refire, preguntar e responder sobre experiencias vividas e comparar dúas ilustracións, utilizando expresións útiles. . Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. . Uso progresivamente autónomo de estratexias de comunicación para resolver as dificultades durante a interacción, tales como respectar as quendas para tomar a

51

palabra, uso adecuado do ritmo e da entoación, recoñecemento de palabras clave, uso xestual e do período de silencio, aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe, uso de coñecementos previos e de expresións útiles aprendidas na unidade, etc.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR . Identificación do contido dunha páxina Web sobre unha iniciativa para protexer animais e dun artigo do xornal sobre os ourizos en Gran Bretaña, co apoio de elementos verbais e non verbais. . Comprensión da información xeral e específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para identificar que palabras da lista cren que aparecerán no texto, comprobar as súas hipóteses, identificar se as afirmacións dadas son verdadeiras ou falsas e corrixir estas últimas, responder preguntas, ler a primeira frase de dous artigos do xornal e relacionar os títulos cos seus textos, elixir a resposta correcta, facer hipóteses para decidir se unhas afirmacións son verdadeiras ou falsas e comprobar se estaban no certo, utilizando diferentes estratexias de lectura. . Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. . Uso adecuado da estrutura dun parágrafo para elixir a introdución e a conclusión máis apropiadas dun tema proposto e para comprobar a partir dunhas preguntas se a estrutura dun parágrafo dado é a máis apropiada. . Produción guiada dun parágrafo sobre un animal real ou imaxinario pouco habitual, a partir dun modelo, con algúns elementos de cohesión e utilizando as estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión). . Reflexión sobre o proceso de escritura con especial atención á revisión de borradores. . Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: . Comprensión de información específica dun texto sobre algúns animais do Reino Unido, para rodear a resposta correcta e contestar preguntas. . Un ditado para consolidar o vocabulario da unidade. . Tradución á propia lingua de expresións útiles. . Produción escrita dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia. . Practica da produción escrita a partir da redacción dun parágrafo sobre as súas mellores vacacións.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario . Desastres ecolóxicos e animais en perigo de extinción. . A protección da natureza. . As palabras que poden ser á vez nomes e verbos. . Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua . Fórmulas para narrar experiencias. . Fórmulas para expresar accións incompletas. . Linguaxe situacional para comparar ilustracións. . Formación e uso do Present Perfect Simple. . Diferenciación entre Past Simple e Present Perfect Simple.

52

. A estrutura do parágrafo.

Fonética . Identificar e producir o son /h/, as formas contraídas I‘ve e haven‘t e a terminación do Past participle.

Reflexión sobre a aprendizaxe: . Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. . Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios, apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. . Indución das regras gramaticais a partir da observación. . Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. . Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais, mediante comparación e contraste coas linguas que coñece. . Participación na avaliación da propia aprendizaxe a través da sección My Progress Check e usos de estratexias de autocorrección. . Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. . Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. . Participación activa en tarefas da clase. . Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

No Workbook: . Dúas páxinas de repaso e unha de extensión para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. . A sección Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL . Valoración do uso da lingua inglesa e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. . Identificación de trazos comúns e das diferenzas máis significativas sobre unha iniciativa para protexer animais afectados por desastres ecolóxicos e en perigo de extinción, sobre os ourizos en Gran Bretaña, sobre os golfiños e sobre os animais sagrados de distintos países do mundo, e respecto polos mesmos. . Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: narrar experiencias e falar sobre o que ven nunha ilustración. . Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios:

- Datos sobre as distintas organizacións de protección da natureza. - A protección dos animais afectados por desastres ecolóxicos e en perigo de extinción. - Datos culturais sobre os animais sagrados e a súa protección en diferentes países.

. Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes de sobre varios sucesos nos que un animal é o protagonista. 2. Participar en conversacións e simulacións breves, relativas á narración de experiencias, comparando o que ven en varias ilustracións, utilizando as

53

convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes dunha páxina Web sobre unha iniciativa para protexer animais afectados por desastres ecolóxicos e en perigo de extinción, dous artigos con datos culturais sobre animais e a súa protección, así como dun texto sobre os animais sagrados de distintos países do mundo. 4. Redactar de forma guiada un parágrafo sobre un animal real ou imaxinario pouco habitual, coidando o léxico, as estruturas, e algúns elementos de cohesión e coherencia, para marcar a relación entre ideas e facelos comprensíbeis ao lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o uso do Past Simple, do Present Perfect e contraste entre ambos, o son /h/, as formas contraídas de I‘ve e haven‘t, etc. como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para atopar datos a través dun buscador de Internet, e mostrar interese polo seu uso. 8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, no referente a datos sobre as distintas organizacións de protección da natureza, a protección dos animais afectados por desastres ecolóxicos e en perigo de extinción e datos culturais sobre os animais sagrados e a súa protección en diferentes países, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.

Competencias básicas

. Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa: - Narrar experiencias e accións incompletas. - Comparar ilustracións.

. Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico: - Coñecemento de datos culturais sobre os animais sagrados e a súa protección en diferentes países - Valoración e respecto por organizacións de protección da natureza, - Valoración da protección dos animais afectados por desastres ecolóxicos e

en perigo de extinción.

. Tratamento da información e competencia dixital: - Mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar

e facer uso da información e das súas fontes. - Actitude crítica ante a información sobre diferentes aspectos da cultura británica. - Respecto polas normas de conduta en interaccións co profesor/a ou cos compañeiros/as na clase, ao usar a información e as súas fontes.

. Competencia social e cidadá: - Valoración do voluntariado e das actitudes solidarias en situacións de urxencia.

54

- Concienciación ante os desastres ecolóxicos. - Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que

se presenta e ante as interaccións na aula.

. Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender

e ser consciente das propias capacidades e coñecementos: My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation) no Workbook.

. Autonomía e iniciativa persoal: - Uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a

partir de modelos dados. - Desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

Temas interdisciplinarios

. Ciencias Sociais, Xeografía e Historia: - Os desastres ecolóxicos e a protección do medio ambiente. - O mundo animal: os animais sagrados.

. Lingua e Literatura: - As fórmulas para narrar feitos pasados e accións incompletas. - O Present Perfect en contraste co Past Simple. - A estrutura dun parágrafo. - Tradución no Workbook.

. Tecnoloxías: - A transformación da telefonía móbil desde a súa aparición ata os nosos

días. - A historia da comunicación.

. Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Conciencia da importancia do coidado do medio ambiente. - Predisposición a axudar ante calquera imprevisto.

55

UNIDADE 6: Fashion Fever

Obxectivos de aprendizaxe

. Escoitar de forma comprensiva un programa de radio sobre moda.

. Falar sobre plans e intencións e expresar cantidade.

. Utilizar correctamente be going to en afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas curtas. . Utilizar correctamente o Present Continuous con valor de futuro. . Utilizar correctamente os cuantificadores. . Empregar os conectores de secuencia. . Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo dunha revista no que se lle fai unha entrevista a unha investigadora de moda, un texto sobre tendencias de moda e información sobre as modelos e o mundo da moda. . Escribir unha tarxeta postal sobre os plans para dous días dunhas vacacións imaxinarias, prestando atención aos conectores de secuencia. . Identificar os sons vocálicos presentes nas palabras shop, colour, nose e relacionalos coas grafías correspondentes.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR . Predición do tema da unidade, mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos previos. . Usos dos obxectivos da unidade, para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. . Debate do tema da unidade a partir dun cuestionario. . Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara, emitidas polo profesor/a e polos compañeiros/as, sobre temas concretos e coñecidos relativos a situacións de comunicación e aos temas incluídos nesta unidade. . Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade, para identificar nunha lista dada os complementos que levan postos, escoitar e repetir, relacionar roupa e complementos coas súas ilustracións, decidir que palabras son sinónimos do concepto estar de moda ou estar pasado de moda e identificar nunha lista os obxectos que teñen ou non teñen. . Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante, etc. . Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. . Audición e comprensión dun programa de radio, para contestar unha pregunta de comprensión e elixir a resposta correcta. . Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a, para opinar sobre a roupa e complementos que aparecen nunhas ilustracións, preguntar e responder sobre plans ou intencións e sobre cantidades e comentar o que van levar posto ou non a diferentes acontecementos, utilizando expresións útiles. . Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. . Uso progresivamente autónomo de estratexias de comunicación para resolver as dificultades durante a interacción, tales como respectar as quendas para tomar a palabra, uso adecuado do ritmo e da entoación, recoñecemento de palabras clave, uso xestual e do período de silencio, aceptación do erro como parte integrante do

56

proceso de aprendizaxe, uso de coñecementos previos e de expresións útiles aprendidas na unidade, etc.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR . Identificación do contido dun artigo dunha revista no que se lle fai unha entrevista a unha investigadora de moda, un texto sobre tendencias de moda e información sobre as modelos e o mundo da moda, co apoio de elementos verbais e non verbais. . Comprensión da información xeral e específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para pescudar o significado por contexto de varias palabras coloreadas, contestar preguntas de comprensión, completar frases, relacionar a información que aparece en dúas columnas para formar frases, traducir á propia lingua unha lista de palabras dadas, utilizando o dicionario, buscar frases cun significado similar ás dadas, elixir os conectores de secuencia adecuados, relacionar causas e efectos, interpretar os datos dunha táboa e converter medidas do Sistema Métrico Decimal ao sistema de medida inglés, utilizando diferentes estratexias de lectura. . Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. . Produción escrita dos cognates atopados nun texto dado. . Edición dun traballo escrito para mellorar unha presentación. . Uso adecuado dos conectores de secuencia para elixir os correctos nun parágrafo dado. . Produción guiada dunha tarxeta postal sobre os plans para dous días dunhas vacacións imaxinarias, a partir dun modelo, con algúns elementos de cohesión e utilizando as estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión). . Uso progresivamente autónomo do rexistro apropiado ao lector ao que vai dirixido o texto (formal e informal). . Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: . Comprensión de información específica dun texto sobre a clasificación dos adolescentes, segundo gustos en canto a moda e a música, para rodear a resposta correcta e completar unha táboa. . Un ditado para consolidar o vocabulario da unidade. . Tradución á propia lingua de expresións útiles. . Produción escrita dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia. . Practica da produción a partir da redacción dun parágrafo sobre os plans dun personaxe.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario . O mundo da moda. . Pezas de vestir. . Adxectivos que describen o aspecto físico. . Os cognates. . Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua . Fórmulas para expresar plans e intencións: be going to

57

. Fórmulas para anunciar plans que sucederán no futuro próximo porque xa foron fixados de antemán: Present Continuous con valor de futuro. . Fórmulas para expresar cantidade: cuantificadores . Os conectores de secuencia.

Fonética . Pronuncia dos sons vocálicos presentes nas palabras shop, colour, nose.

Reflexión sobre a aprendizaxe: . Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. . Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios, apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. . Indución das regras gramaticais a partir da observación. . Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. . Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais, mediante comparación e contraste coas linguas que coñece. . Participación na avaliación da propia aprendizaxe a través da sección My Progress Check e usos de estratexias de autocorrección. . Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. . Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. . Participación activa en tarefas da clase. . Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

No Workbook: . Dúas páxinas de repaso e unha de extensión para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. . A sección Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL . Valoración do uso da lingua inglesa e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. . Identificación de trazos comúns e das diferenzas máis significativas sobre unha entrevista a unha investigadora de moda, un texto sobre tendencias de moda, así como información sobre as modelos e o mundo da moda, e respecto polos mesmos. . Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: falar sobre plans e intencións, anunciar plans que sucederán no futuro próximo porque xa foron fixados de antemán e expresar cantidade. . Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios:

- Datos sobre a historia da moda. - O traballo dos investigadores de moda. - Datos sobre as modelos e o mundo da moda.

. Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes sobre un programa de radio. 2. Participar en conversacións e simulacións breves, relativas á expresión de plans futuros, intencións e plans que sucederán no futuro próximo porque xa foron fixados

58

de antemán e á expresión de cantidade, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes dunha entrevista a unha investigadora de moda, un texto sobre tendencias de moda, así como información sobre o mundo da moda e as modelos. 4. Redactar de forma guiada unha tarxeta postal sobre os plans para unhas vacacións imaxinarias, coidando o léxico, as estruturas, e algúns elementos de cohesión e coherencia, para marcar a relación entre ideas e facelos comprensíbeis ao lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o uso de be going to, do Present Continuous con valor de futuro, os cuantificadores, os sons vocálicos presentes nas palabras shop, colour, nose,etc. como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc. 8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, no referente a datos sobre a historia da moda, o traballo dos investigadores de moda e o mundo da moda e as modelos, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.

Competencias básicas

. Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa: - Expresar plans futuros e intencións. - Expresar plans que sucederán no futuro próximo porque xa foron fixados de antemán. - Expresar cantidade.

. Competencia matemática - Conversións do Sistema Métrico Decimal ao Sistema Inglés.

. Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico: - Importancia dun consumo responsábel e non sempre dependente da moda. - Sentido crítico ante as esixencias do mundo da moda e a súa repercusión

na saúde das modelos e dos adolescentes que se ven influídos por ela.

. Tratamento da información e competencia dixital: - Mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar

e facer uso da información e das súas fontes. - Actitude crítica ante a información sobre diferentes aspectos da cultura británica. - Respecto polas normas de conduta en interaccións co profesor/a ou cos compañeiros/as na clase, ao usar a información e as súas fontes.

. Competencia social e cidadá: - Comprensión da evolución da moda ao longo da historia. - Valoración dos distintos gustos e formas de vestir.

59

- Respecto polo aspecto físico propio e alleo. - Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que

se presenta e ante as interaccións na aula.

. Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender

e ser consciente das propias capacidades e coñecementos: My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation) no Workbook.

. Autonomía e iniciativa persoal: - Uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a

partir de modelos dados. - Desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

Temas interdisciplinarios

. Ciencias Sociais, Xeografía e Historia: - A historia da moda. - As tendencias e a súa influencia na xuventude.

. Lingua e Literatura: - A forma be going to. - O Present Continuous con valor de futuro. - Os cuantificadores. - Conectores de secuencia. - Tradución no Workbook.

. Matemáticas: - Conversións do Sistema Métrico Decimal ao Sistema Inglés.

60

UNIDADE 7: Visions of the future

Obxectivos de aprendizaxe

. Escoitar de forma comprensiva unha entrevista de traballo.

. Expresar obriga.

. Facer predicións e anunciar feitos futuros.

. Expresar o que sucederá se se cumpre a acción sinalada e facer promesas.

. Usar correctamente o futuro con will en afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves. . Usar correctamente o primeiro condicional. . Usar correctamente have to / don’t have to. . Prestar atención á corrección ortográfica. . Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre inventos futuros, un anuncio sobre o proxecto Marte na illa de Devon e un texto sobre os avances tecnolóxicos. . Escribir unha e-mail a un amigo/a, para contarlle os seus plans, prestando atención á ortografía. . Pronunciar correctamente as formas contraídas de futuro ‘ll e won’t.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR . Predición do tema da unidade, mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos previos. . Usos dos obxectivos da unidade, para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. . Debate do tema da unidade a partir dun cuestionario. . Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara, emitidas polo profesor/a e polos compañeiros/as, sobre temas concretos e coñecidos relativos a situacións de comunicación e aos temas incluídos nesta unidade. . Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade, para identificar nunha lista dada os obxectos que teñen, escoitar e repetir que adxectivos describen unhas ilustracións, que outro tipo de tecnoloxía describen as palabras do exercicio anterior e traducir unha lista de palabras á propia lingua. . Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante, etc. . Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. . Audición e comprensión dunha entrevista de traballo a un voluntario do proxecto Marte, para contestar unha pregunta e completar unha táboa. . Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a, para adiviñar a que obxecto se refire a través dunha pista, preguntar e responder expresando obriga, decidir os oito obxectos que levarían á illa de Devon e explicar o porqué da súa elección, utilizando expresións útiles. . Uso progresivamente autónomo das convencións máis habituais e propias da conversación, a través dun diálogo no mostrador de facturación entre un pasaxeiro e un axente de facturación, para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo, cambiando as palabras coloreadas. . Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula.

61

. Uso progresivamente autónomo de estratexias de comunicación para resolver as dificultades durante a interacción, tales como respectar as quendas para tomar a palabra, uso adecuado do ritmo e da entoación, recoñecemento de palabras clave, uso xestual e do período de silencio, aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe, uso de coñecementos previos e de expresións útiles aprendidas na unidade, etc.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR . Identificación do contido dun texto sobre inventos futuros, un anuncio sobre o proxecto Marte na illa de Devon e un texto sobre os avances tecnolóxicos, co apoio de elementos verbais e non verbais. . Comprensión da información xeral e específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para contestar preguntas, completar unha táboa, decidir se unhas afirmacións son verdadeiras ou non e corrixir estas últimas, elixir a resposta correcta, completar frases, buscar antónimos e identificar os datos dun panel informativo, utilizando diferentes estratexias de lectura. . Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. . Produción escrita dunha lista de antónimos nun tempo limitado. . Revisión do traballo escrito para decidir se os erros marcados son de puntuación, de ortografía ou da orde correcta das palabras, para despois corrixilos. . Uso adecuado das regras de ortografía á hora de escribir para corrixir erros nunhas frases dadas. . Produción guiada dun e-mail a un amigo/a que o vai visitar, para contarlle os seus plans, a partir dun modelo, con algúns elementos de cohesión e utilizando as estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión). . Uso progresivamente autónomo do rexistro apropiado ao lector ao que vai dirixido o texto (formal e informal). . Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: . Comprensión de información específica dun texto sobre as casas do futuro, para completar frases e responder varias preguntas. . Un ditado para consolidar o vocabulario da unidade. . Tradución á propia lingua de expresións útiles. . Produción escrita dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia. . Practica da produción escrita a partir da redacción dun e-mail a un amigo/a dicíndolle que cousas vai levar para pasar a fin de semana.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario . Termos xeográficos. . Vocabulario relacionado coa climatoloxía. . A tecnoloxía. . Os antónimos. . Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua . Fórmulas para expresar obriga. . Fórmulas para facer predicións e anunciar feitos futuros.

62

. Fórmulas para expresar o que sucederá se se cumpre a acción sinalada e para facer promesas. . O futuro con will. . O primeiro condicional. . Have to / don’t have to. . A corrección ortográfica.

Fonética . Pronuncia das formas contraídas ‘ll e won’t.

Reflexión sobre a aprendizaxe: . Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. . Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios, apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. . Indución das regras gramaticais a partir da observación. . Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. . Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais, mediante comparación e contraste coas linguas que coñece. . Participación na avaliación da propia aprendizaxe a través da sección My Progress Check e usos de estratexias de autocorrección. . Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. . Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. . Participación activa en tarefas da clase. . Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

No Workbook: . Dúas páxinas de repaso e unha de extensión para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. . A sección Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL . Valoración do uso da lingua inglesa e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. . Identificación de trazos comúns e das diferenzas máis significativas sobre inventos futuros, un proxecto na illa de Devon, así como os avances tecnolóxicos, e respecto polos mesmos. . Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: expresar obriga, facer predicións e anunciar feitos futuros, así como expresar o que sucederá se se cumpre a acción sinalada e facer promesas. . Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios:

- Datos sobre predicións futuristas. - O famoso escritor H.G. Wells. - O lugar máis frío e máis cálido do planeta. - Os avances tecnolóxicos nos aeroportos.

. Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación

63

1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes dunha entrevista de traballo. 2. Participar en conversacións e simulacións breves, relativas á expresión de obriga, predicións e anuncios de acontecementos futuros, expresión do que sucederá se se cumpre a acción sinalada e promesas, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes dun texto sobre inventos futuros, un anuncio sobre un proxecto na illa de Devon, así como un texto sobre os avances tecnolóxicos. 4. Redactar de forma guiada un e-mail a un amigo/a que o vai visitar, para contarlle os seus plans, coidando o léxico, as estruturas, e algúns elementos de cohesión e coherencia, para marcar a relación entre ideas e facelos comprensíbeis ao lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o uso do futuro con will, o primeiro condicional, have to / don’t have to, as formas contraídas ‘ll e won’t, etc. como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para enviar e recibir mensaxes de correo electrónico, e para estabelecer relacións persoais orais e escritas, mostrando interese polo seu uso. 8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, no referente a datos sobre predicións futuristas, o famoso escritor H.G. Wells, o lugar máis frío e máis cálido do planeta e os avances tecnolóxicos nos aeroportos, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.

Competencias básicas

. Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa: - Expresar obriga. - Facer predicións e anunciar feitos futuros. - Expresar o que sucederá se se cumpre a acción sinalada e facer promesas.

. Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico: - Valoración da importancia dos avances tecnolóxicos: a biometría.

. Tratamento da información e competencia dixital: - Uso habitual do correo electrónico para comunicarse con persoas doutros países. - Mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar

e facer uso da información e das súas fontes. - Actitude crítica ante a información sobre diferentes aspectos da cultura británica. - Respecto polas normas de conduta en interaccións co profesor/a ou cos compañeiros/as na clase, ao usar a información e as súas fontes.

. Competencia social e cidadá:

64

- Tolerancia e respecto polas intencións e plans dos demais. - Respecto polas opinións e predicións da xente sobre o futuro. - Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que

se presenta e ante as interaccións na aula.

. Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender

e ser consciente das propias capacidades e coñecementos: My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation) no Workbook.

. Autonomía e iniciativa persoal: - Uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a

partir de modelos dados. - Desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

Temas interdisciplinarios

. Ciencias da natureza - O espazo. - A climatoloxía.

. Ciencias Sociais, Xeografía e Historia: - Distintos accidentes xeográficos.

. Lingua e Literatura: - O futuro con will. - O primeiro condicional. - Fórmulas para expresar obriga, prohibición, posibilidade e probabilidade. - O xénero de ciencia ficción. - A regras de ortografía. - Tradución no Workbook.

. Tecnoloxías: - As mensaxes de texto e o correo electrónico. - Inventos. - A biometría.

65

UNIDAD 8: What’s So Funny?

Obxectivos de aprendizaxe

. Escoitar de forma comprensiva o diálogo entre dúas persoas falando sobre chistes.

. Dar consello.

. Expresar obriga e prohibición.

. Usar correctamente os modais.

. Aprender a formación dos adverbios de modo.

. Prestar atención ao vocabulario utilizado para enriquecer a produción escrita.

. Ler de forma comprensiva e autónoma varios correos electrónicos, os dous mellores chistes dun estudo realizado e varios textos sobre os beneficios da risa no noso organismo. . Escribir a continuación dunha historia, utilizando o vocabulario adecuado para enriquecer a expresión escrita. . Pronunciar correctamente a forma contraída shouldn’t e os sons /u/ e /u:/.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR . Predición do tema da unidade, mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos previos. . Usos dos obxectivos da unidade, para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. . Debate do tema da unidade a partir dun cuestionario. . Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara, emitidas polo profesor/a e polos compañeiros/as, sobre temas concretos e coñecidos relativos a situacións de comunicación e aos temas incluídos nesta unidade. . Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade, para identificar que palabras teñen connotación positiva, negativa ou ambas, escoitar e repetir, decidir cales serven para describir as persoas dunhas ilustracións, relacionándoas cos seus contrarios. . Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante, etc. . Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. . Audición e comprensión dun diálogo entre dúas persoas que falan sobre chistes, para contestar preguntas. . Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a, para describir os personaxes dunhas ilustracións e adiviñar de quen se trata, para dar consello e expresar o que o outro debe ou non debe facer, dicir frases con adverbios de modo e repetilas cambiando o adverbio, e para dar consello sobre varios problemas expostos, utilizando expresións útiles. . Uso progresivamente autónomo das convencións máis habituais e propias da conversación a través dun diálogo no que se acode á sala de urxencias dun centro médico, para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo, cambiando as palabras coloreadas. . Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. . Uso progresivamente autónomo de estratexias de comunicación, para resolver as dificultades durante a interacción, tales como respectar as quendas para tomar a

66

palabra, uso adecuado do ritmo e da entoación, recoñecemento de palabras clave, uso xestual e do período de silencio, aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe, uso de coñecementos previos e de expresións útiles aprendidas na unidade, etc.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR . Identificación do contido de varios correos electrónicos nos que se pide axuda e se dan consellos, dous chistes seleccionados como os máis famosos nunha enquisa e varios textos sobre a importancia da risa como terapia para curar e previr enfermidades, co apoio de elementos verbais e non verbais. . Comprensión da información xeral e específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para ler a primeira frase de varios correos electrónicos e elixir un título para cada unha deles, contestar preguntas, pescudar a que correo electrónico se refiren as afirmacións dadas, investigar, a través da observación das ilustracións, en cal dos chistes aparecen cada unha das palabras dunha lista, dar a opinión sobre dous chistes, completar frases, ordenar frases, relacionar dúas columnas para formar nomes compostos, identificar se as afirmacións son verdadeiras ou non, comprobar respostas e resolver un problema matemático sobre a dose de medicamento que debe tomar un personaxe, utilizando diferentes estratexias de lectura. . Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. . Uso de vocabulario adecuado para enriquecer a expresión escrita substituíndo as palabras en letra grosa por outras dunha lista que sexan máis descritivas. . Realización dun borrador ao final do proceso de escritura para engadir adxectivos e adverbios a unha historia e identificar os que describen os personaxes dun cómic. . Produción guiada de frases, para completar o final dunha historia, a partir dun modelo, con algúns elementos de cohesión e utilizando as estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión). . Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: . Comprensión de información específica dun texto sobre o festival de Edimburgo para decidir se as afirmacións dadas son verdadeiras ou non e relacionar os datos numéricos coa súa descrición. . Un ditado para consolidar o vocabulario da unidade. . Tradución á propia lingua de expresións útiles. . Produción escrita dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia. . Practica da produción escrita para redactar a resposta a unha carta, utilizando adxectivos e adverbios para enriquecer a expresión escrita.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario . Adxectivos e adverbios. . Vocabulario relacionado co humor. . Palabras compostas. . Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua . Fórmulas para dar consello. . Fórmulas para expresar obriga e prohibición.

67

. Os verbos modais.

. Os adverbios de modo.

. O enriquecemento da produción escrita a través de adxectivos e adverbios.

Fonética . Pronuncia da forma contraída shouldn’t e os sons /u/ e /u:/.

Reflexión sobre a aprendizaxe: . Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. . Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios, apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. . Indución das regras gramaticais a partir da observación. . Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. . Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais, mediante comparación e contraste coas linguas que coñece. . Participación na avaliación da propia aprendizaxe a través da sección My Progress Check e usos de estratexias de autocorrección. . Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. . Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. . Participación activa en tarefas da clase. . Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

No Workbook: . Dúas páxinas de repaso e unha de extensión para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. . A sección Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL . Valoración do uso da lingua inglesa e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. . Identificación de trazos comúns e das diferenzas máis significativas sobre páxinas Web que dan consellos a problemas expostos polos usuarios, os dous chistes máis famosos do mundo, a risa como terapia curativa e preventiva, e respecto polos mesmos. . Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: dar consello, expresar obriga e prohibición. . Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios:

- Os humoristas e os chistes. - Datos sobre os taxistas en Nova York e en Londres. - As salas de urxencias e os prospectos médicos. - Datos sobre a importancia da risa como terapia para curar e previr

enfermidades. . Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes de dúas persoas falando sobre chistes.

68

2. Participar en conversacións e simulacións breves, relativas aos consellos e á expresión de obriga, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes sobre varios correos electrónicos nos que se pide axuda e se dan consellos, dous chistes seleccionados como os máis famosos nunha enquisa e varios textos sobre a importancia da risa como terapia para curar e previr enfermidades. 4. Redactar de forma guiada frases, para completar o final dunha historia, coidando o léxico, as estruturas, e algúns elementos de cohesión e coherencia, para marcar a relación entre ideas e facelos comprensíbeis ao lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o uso dos modais, os adverbios de modo, a forma contraída shouldn’t, os sons /u/ e /u:/, etc. como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, e para estabelecer relacións persoais escritas, mostrando interese polo seu uso. 8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, no referente aos humoristas e aos chistes, datos sobre os taxistas en Nova York e en Londres, as salas de urxencias e os prospectos médicos, datos sobre a importancia da risa como terapia para curar e previr enfermidades, etc. , mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.

Competencias básicas

. Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa: - Dar consello. - Expresar obriga.

. Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico: - Valoración da importancia da risa como terapia preventiva e curativa.

. Competencia matemática: - Resolución dun problema matemático para calcular a dose que toma un enfermo/a.

. Tratamento da información e competencia dixital: - Facer uso habitual de páxinas Web para buscar información e para dar opinións, expresar os seus problemas e recibir consellos. - Mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar

e facer uso da información e das súas fontes. - Actitude crítica ante a información sobre diferentes aspectos da cultura británica. - Respecto polas normas de conduta en interaccións co profesor/a ou cos compañeiros/as na clase, ao usar a información e as súas fontes.

. Competencia social e cidadá:

69

- Tolerancia e respecto ante as opinións e os problemas expresados por outras persoas.

- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula.

. Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender

e ser consciente das propias capacidades e coñecementos: My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation) no Workbook.

. Autonomía e iniciativa persoal: - Uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a

partir de modelos dados. - Desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

Temas interdisciplinarios

. Ciencias da natureza: - Medicamentos alternativos.

. Ciencias Sociais, Xeografía e Historia: - Nova York.

. Lingua e Literatura: - Os modais. - Os adverbios. - Os chistes e os cómics. - O enriquecemento da produción escrita a través de adxectivos e adverbios. - Tradución no Workbook.

. Tecnoloxías: - O correo electrónico e as páxinas Web.

. Matemáticas: - Resolución dun problema matemático para calcular a dose que toma un enfermo nun determinado número de horas.

70

UNIDADE 9: Sound of Music

Obxectivos de aprendizaxe

. Escoitar de forma comprensiva o diálogo entre dúas persoas falando sobre un programa de televisión. . Describir procesos. . Empregar a voz pasiva en presente e pasado. . Prestar atención ao seguimento dos puntos traballados para conseguir unha boa expresión escrita. . Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a formación dunha banda de músicos e sobre algúns programas concurso para seleccionar cantantes, así como outro texto sobre distintos tipos de música. . Escribir un texto sobre como se fixo famoso o seu grupo de música preferido, seguindo os puntos traballados para conseguir unha boa expresión escrita. . Identificar e pronunciar correctamente a sílaba acentuada dunha palabra e as fórmulas débiles was e were.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR . Predición do tema da unidade, mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos previos. . Usos dos obxectivos da unidade, para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. . Debate do tema da unidade a partir dun cuestionario. . Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara, emitidas polo profesor/a e polos compañeiros/as, sobre temas concretos e coñecidos, relativos a situacións de comunicación e aos temas incluídos nesta unidade. . Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade, para identificar nunha lista as palabras que se refiran a músicos, escoitar e repetir, decidir que persoas dunha lista podes ver nunhas ilustracións, responder preguntas sobre as persoas do exercicio anterior e identificar nunha lista os espectáculos que teñas visto, dando un exemplo de cada un deles. . Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante, etc. . Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. . Audición e comprensión dun diálogo entre dúas persoas que falan sobre un programa de televisión, para contestar unha pregunta e para completar frases coas palabras dunha lista. . Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a, para describir os personaxes dunhas ilustracións e adiviñar de quen se trata, preguntar e responder sobre os datos presentados nunha táboa e crear un programa de telerrealidade a partir dun guión e utilizando expresións útiles. . Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. . Uso progresivamente autónomo de estratexias de comunicación para resolver as dificultades durante a interacción, tales como respectar as quendas para tomar a palabra, uso adecuado do ritmo e da entoación, recoñecemento de palabras clave, uso xestual e do período de silencio, aceptación do erro como parte integrante do

71

proceso de aprendizaxe, uso de coñecementos previos e de expresións útiles aprendidas na unidade, etc.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR . Identificación do contido dun texto sobre a formación dunha banda de músicos, sobre algúns programas concurso para seleccionar cantantes e sobre distintos tipos de música (Hip Hop, Reggae, Rock ‘n’ Roll, Salsa), co apoio de elementos verbais e non verbais. . Comprensión da información xeral e específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para responder preguntas, relacionar a información que aparece en dúas columnas, buscar datos, identificar se as afirmacións son verdadeiras ou non e corrixir estas últimas, completar unha táboa, organizar cancións do seu MP3 seguindo as categorías dadas e relacionar a información indicada coas súas categorías, utilizando diferentes estratexias de lectura. . Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. . Repaso dos puntos traballados á hora de realizar unha presentación escrita, para responder preguntas que lles sirvan para comprobar traballo e comparar e prestar atención ás correccións feitas no primeiro borrador. . Produción guiada dun texto sobre como se fixo famoso o seu grupo de música preferido, a partir dun modelo, con algúns elementos de cohesión e utilizando as estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión). . Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: . Comprensión de información específica dun texto sobre unha banda virtual de hip-hop, para elixir a resposta correcta e contestar preguntas. . Un ditado para consolidar o vocabulario da unidade. . Tradución á propia lingua de expresións útiles. . Produción escrita dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia. . Practica da produción escrita para escribir un parágrafo sobre un concerto ao que asistan.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario . A música, o entretemento e os programas de televisión. . Os False friends. . Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua . Fórmulas para describir procesos. . A voz pasiva en presente e pasado. . O seguimento dos puntos traballados para conseguir unha boa expresión escrita.

Fonética . Pronuncia da sílaba acentuada dunha palabra e as fórmulas débiles was e were.

Reflexión sobre a aprendizaxe:

72

. Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico.

. Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios, apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. . Indución das regras gramaticais a partir da observación. . Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. . Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais, mediante comparación e contraste coas linguas que coñece. . Participación na avaliación da propia aprendizaxe a través da sección My Progress Check e usos de estratexias de autocorrección. . Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. . Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. . Participación activa en tarefas da clase. . Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

No Workbook: . Dúas páxinas de repaso e unha de extensión para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. . A sección Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL . Valoración do uso da lingua inglesa e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. . Identificación de trazos comúns e das diferenzas máis significativas sobre a formación dunha banda de músicos, algúns programas concurso para seleccionar cantantes, así como distintos tipos de música, e respecto polos mesmos. . Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: describir procesos. . Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo información por diferentes medios:

- Datos sobre cantantes e grupos musicais. - Os programas de televisión. - Información sobre o musical “Sorrisos e Bágoas” e sobre o seu produtor Andrew Lloyd Webber. - Información sobre os distintos tipos de música no mundo.

. Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes de dúas persoas falando sobre un programa de televisión. 2. Participar en conversacións e simulacións breves, relativas á descrición de procesos, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes sobre un texto no que se fala sobre a formación dunha banda de músicos, outro sobre algúns programas concurso para seleccionar cantantes, así como sobre distintos tipos de música. 4. Redactar de forma guiada un texto sobre como se fixo famoso o seu grupo de música preferido, coidando o léxico, as estruturas, e algúns elementos de cohesión e coherencia, para marcar a relación entre ideas e facelos comprensíbeis ao lector.

73

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o uso da voz pasiva en presente e pasado, a sílaba acentuada dunha palabra, as fórmulas débiles was e were, etc. como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc. 8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, no referente a datos sobre cantantes e grupos musicais, os programas de televisión, información sobre o musical Sorrisos e Bágoas e o seu produtor Andrew Lloyd Webber, Información sobre os distintos tipos de música no mundo, etc., mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.

Competencias básicas

. Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa: - Describir procesos.

. Competencia cultural e artística: - Habilidade para apreciar e gozar cos distintos tipos de música. - Apreciación da diversidade cultural a partir de manifestacións artísticas

como a música.

. Tratamento da información e competencia dixital: - Mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar

e facer uso da información e das súas fontes. - Actitude crítica ante a música e os programas de televisión. - Respecto polas normas de conduta en interaccións co profesor/a ou cos compañeiros/as na clase, ao usar a información e as súas fontes.

. Competencia social e cidadá: - Tolerancia e respecto polos gustos musicais doutras persoas. - Igualdade de oportunidades no mundo da canción. - Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que

se presenta e ante as interaccións na aula.

. Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender

e ser consciente das propias capacidades e coñecementos: My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation) no Workbook.

. Autonomía e iniciativa persoal: - Uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a

partir de modelos dados. - Desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

Temas interdisciplinarios

74

. Música: - A historia da música. - Concurso de televisión para buscar novas estrelas da música.

. Lingua e Literatura: - A voz pasiva. - O seguimento dos puntos traballados para conseguir unha boa expresión escrita. - Tradución no Workbook.

75

Review and Extension Units

Burlington Passport for ESO 3 inclúe tres unidades de repaso nas que se presentan exercicios de vocabulario e de gramática, un proxecto que os alumnos/as poden incluír no seu Portfolio, unha canción e un texto literario.

Foron deseñadas para seren realizadas ao final de cada trimestre do curso escolar, pero pódense relacionar con calquera das unidades estudadas, segundo o criterio do profesor/a. Por outra banda, nelas desenvólvense de forma sistemática os contidos e os obxectivos de aprendizaxe expostos nas nove unidades programadas.

. Os exercicios de vocabulario e de gramática que inclúen son moi variados e ofrecen práctica adicional do estudado nas unidades anteriores.

. As cancións reproducen tres temas apropiados á idade e aos intereses dos alumnos/as de 3º da ESO. Son:

- Eleanor Rigby (The Beatles) - Big Yellow Taxi (Counting Crows) - The Reason (Hoobastank)

Ademais de reproducir as letras no Student’s Book para permitir unha completa explotación na clase, as cancións tamén están gravadas no Student’s Activity Multirom, co fin de que os alumnos/as poidan cantalas e familiarizarse, deste xeito, coa pronuncia das palabras.

. Os proxectos son actividades nas que os alumnos/as practican dun modo divertido todos os coñecementos gramaticais e o vocabulario estudado ata o momento. Estes proxectos remiten ás páxinas do Workbook, onde atoparán instrucións paso a paso que lles permitirán desenvolver a súa capacidade de traballo autónomo, e ás cue cards que lles facilitarán a presentación oral dos mesmos na clase.

- No proxecto 1 (Make and Advertisement) concrétanse os obxectivos e contidos vistos nas unidades 1, 2 e 3. - No proxecto 2 (Design a News Website) concrétanse os obxectivos e contidos vistos nas unidades 4, 5 e 6. - No proxecto 3 (Invent a Product) concrétanse os obxectivos e contidos vistos nas unidades 7, 8 e 9.

Estes proxectos poden ser utilizados como ferramentas de avaliación tendo en conta os criterios de avaliación descritos para as unidades respectivas.

. Os textos literarios presentan unha magnífica oportunidade de practicar a comprensión escrita con textos auténticos de diferentes xéneros:

- Sarah Tops (Isaac Asimov -historia de misterio) - The Toad and The Kangaroo (Shel Silverstein -poema) - How the Turtle Got Its Shell (adaptación de David A Rochelle -historia sobre as pequenas cousas que todos podemos facer)

76

7. Atención á diversidade

Passport for ESO 3 ten unha metodoloxía ecléctica, xa que hai que contar con varios estilos de aprendizaxe por parte dos alumnos/as e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por iso, estes materiais prestan maior atención á diversidade.

Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

A capacidade para aprender a aprender

Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e para retelas, sen que iso sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos os alumnos poden alcanzar un nivel mínimo, independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada quen. Tales son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso.

Así o reflicten as actividades do Student’s Book e do Workbook, xa que, a través dunha reciclaxe continua de estruturas e de vocabulario, por unha banda ofrecen amplas oportunidades de reforzo aos alumnos/as con menos capacidade e por outro facilitan a ampliación da materia aos que teñen máis nivel.

A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, xa que depende de varios factores: por unha banda, do historial de éxito ou de fracaso que teña ata ese momento e, por outra banda, do proceso de aprendizaxe seguido. Isto influirá notabelmente tanto no nivel de motivacións individuais coma na forma máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos.

Para levar a cabo a selección dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/á través de cuestionarios, pero tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno.

Os estilos de aprendizaxe

Existen moitos tipos de estudos sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma.

Como é ben sabido, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Algúns alumnos poden reaccionar moi rapidamente e sen embargo necesitar varios intentos para asimilaren unha idea, mentres que outros poden traballar máis a conciencia e aprender máis amodo, conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas gramaticais incluíronse exercicios e táboas para aprender e repasar o presentado punto por punto, e tamén unha ampla repetición e práctica en distintas situacións para aqueles alumnos/as que non usen tanto o estilo analítico cando aprenden.

Tamén se prestou unha atención especial á “modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as (visual, auditiva ou quinesiolóxica), é dicir, ás posíbeis formas de levar á práctica o aprendido.

77

Xa que logo, á hora de presentar as estruturas e as funcións, tivéronse en conta os distintos modos de aprendizaxe en todas as unidades, ofrecendo aos alumnos/as máis analíticos numerosas oportunidades: táboas, preguntas de comprensión, esquemas e exercicios, e moita e variada práctica. Ademais, ao final das unidades de repaso do Student’s Book dáselles a oportunidade de facer proxectos guiados para que practiquen o vocabulario e as estruturas aprendidas, coas instrucións detalladas no Workbook e co material de apoio necesario para facer presentacións orais na clase.

Os intereses dos alumnos/as

O esforzo por aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender aos distintos niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control tanto no Student’s Book coma no Workbook. Ao final do Workbook incluímos un glosario, así como apéndices de gramática, escritura e ortografía na lingua materna dos alumnos/as para os que necesiten apoiarse máis na presentación teórica.

No Workbook inclúese unha gran variedade de exercicios graduados para practicar máis a gramática e o vocabulario, ademais dun ditado, unha sección de comprensión e expresión escrita e actividades extra opcionais para que os alumnos/as máis avanzados practiquen cada punto nun nivel máis elevado. Para rematar, tamén se inclúen dúas páxinas de repaso e unha de ampliación por unidade que permiten atender á diversidade. Ao final deste compoñente atópase o pequeno caderno Word Games que proporciona xogos e divertidas actividades para consolidar o vocabulario, así como un xogo de mesa por cada trimestre.

O Student’s activity Multirom que o acompaña, con xogos de vocabulario e exercicios interactivos de gramática (dúas por unidade, en dous niveis de dificultade), actividades interactivas de listening baseadas en aspectos socioculturais e cuestionarios de opción múltiple (un por unidade), as gravacións das cancións do Student’s Book e dos ditados do Workbook, pretende que os alumnos/as poidan reforzar os contidos na casa.

O Teacher’s Manual ofrece tamén actividades opcionais de reforzo e de ampliación, outras de ditado, listening, corrección de erros e información sociocultural e interdisciplinaria adicional, ademais de continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda segundo as distintas necesidades da clase.

O Teacher’s All-in-One Pack ofrece un test de diagnóstico que se recomenda facer ao comezo do curso para ver o nivel dos alumnos/as, así como exercicios de repaso para que revisen os puntos nos que atoparon maior dificultade. Ademais ofrece nove exames (un por unidade), tres trimestrais e dous finais, todos eles en tres niveis de dificultade, para poder elixir o máis adecuado segundo a capacidade de cada alumno/a. As follas de traballo dividíronse do seguinte xeito:

- Extra Practice (proporcionan práctica adicional co mesmo nivel que o presentado na unidade) - Extension (enfocadas para que os alumnos/as máis avanzados poidan ampliar os coñecementos adquiridos dun xeito máis significativo e motivador)

78

Tamén proporciona un test con actividades de comprensión e de expresión oral por unidade e trimestre e outro final, todo iso nun mesmo nivel de dificultade.

Para rematar, incluímos unha sección de materiais interdisciplinarios co fin de enriquecer as clases e de ampliar a cultura xeral dos alumnos/as á vez que aprenden inglés. Estas páxinas versan sobre temas de Ciencias Naturais e Ciencias Sociais, ademais de actividades fotocopiábeis de expresión oral para facer en parellas, exercicios de gramática e de vocabulario, e un xogo de mesa fotocopiábel por trimestre.

Todos os tests deste compoñente están dispoñíbeis en formato word no Test Factory CD co fin de poder editalos e realizar cambios, atendendo ás necesidades da aula.

79

8. Avaliación e promoción

A avaliación será continua e diferenciada segundo as distintas materias do currículo. Os criterios de avaliación das materias serán referente fundamental para valorar tanto o grao de adquisición das competencias básicas coma o de consecución dos obxectivos.

Pasarase ao curso seguinte cando se superen os obxectivos das materias cursadas ou se teña avaliación negativa en dúas materias como máximo e repetirase curso con avaliación negativa en tres ou máis materias. Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias en cada un dos cursos. O alumno poderá repetir o mesmo curso unha soa vez, e dúas veces como máximo dentro da etapa.

a) Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e específica, a idea principal e algúns detalles relevantes de textos orais sobre temas concretos e coñecidos, e de mensaxes sinxelas emitidas con claridade por medios audiovisuais.

A través deste criterio apreciarase a capacidade para seguir instrucións, comprender avisos, diálogos ou exposicións breves e cara a cara que traten de temas coñecidos como lecer e tempo libre, preferencias, experiencias persoais, organización da clase, e aqueles nos que identifiquen a intención do falante. Así mesmo, preténdese medir a capacidade para comprender tanto a idea xeral coma informacións específicas de textos orais procedentes dos medios de comunicación con pronuncia estándar.

2. Participar en conversacións e simulacións breves, relativas a situacións habituais ou de interese persoal e con diversos fins comunicativos, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción.

Con este criterio avalíase a capacidade para desenvolverse en conversacións, utilizando as estratexias adecuadas para comprender e facerse comprender, co fin de expresar gustos, necesidades, sentimentos, dar e solicitar información, dar opinións e relatar experiencias. As conversacións daranse en relación directa cos interlocutores habituais na aula ou persoas nativas conscientes de falar con estudantes estranxeiros.

Os intercambios comunicativos poderán presentar algunhas incorreccións que non dificulten a comunicación.

3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes de textos escritos auténticos e adaptados, de extensión variada, diferenciando feitos e opinións e identificando no seu caso, a intención comunicativa do autor.

A través deste criterio avalíase a capacidade para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descritivos, argumentativos) que traten temas do currículo, aplicando as estratexias de lectura coñecidas e outras novas como a identificación do tema por medio de elementos textuais e para-textuais.

80

Con este criterio tamén se avalía a capacidade para ler de forma autónoma libros, noticias, instrucións, explicacións, etc., de certa extensión, en diferentes soportes e con finalidades diversas: solicitar ou comunicar información para a realización dunha tarefa específica, aprender contidos doutras materias e ler por pracer ou entretemento.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, coidando o léxico, as estruturas, e algúns elementos de cohesión e coherencia para marcar a relación entre ideas e facelos comprensíbeis ao lector.

Este criterio avalía a capacidade para comunicarse por escrito, para a elaboración e revisión de borradores e para a elección do rexistro adecuado. Os textos presentarán como mínimo unha sintaxe simple e facilmente comprensíbel, léxico limitado pero adecuado ao contexto, coa ortografía e a puntuación correctas. Estarán relacionados coas necesidades de comunicación máis usuais e as diferentes intencións comunicativas. En todos os escritos, avaliarase tamén a presentación clara, limpa e ordenada e a habilidade no uso dos medios informáticos para a elaboración e a presentación de textos.

5. Utilizar de forma consciente, en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.

A través deste criterio apreciarase a capacidade para aplicar de forma cada vez máis autónoma os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico e para reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai posíbel a comprensión tanto das súas propias producións coma das alleas.

6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe.

Este criterio pretende avaliar se os alumnos e alumnas utilizan as estratexias que favorecen o proceso de aprendizaxe como a valoración dos seus progresos e a reflexión sobre a propia aprendizaxe; a utilización de estratexias diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso cada vez máis autónomo de dicionarios, recursos bibliográficos, informáticos e dixitais; a análise e a reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece, a utilización consciente das oportunidades de aprendizaxe na aula e fóra dela ou o uso de mecanismos de autocorrección.

7. Usar as tecnoloxías da información e da comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar e recibir mensaxes de correo electrónico, e para estabelecer relacións persoais orais e escritas, mostrando interese polo seu uso.

Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe en actividades habituais da aula, e para estabelecer relacións persoais tanto orais coma escritas. As comunicacións que se estabelezan versarán sobre temas familiares previamente traballados. Tamén se terá en conta se o alumnado valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor, a súa actitude cara á lingua estranxeira e os seus intentos por utilizala.

81

8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, sinalar as características máis significativas dos costumes, normas, actitudes e valores da sociedade cuxa lingua estudamos, e mostrar unha valoración positiva de patróns culturais distintos aos propios.

A través deste criterio apreciarase se o alumnado é capaz de identificar, en textos orais ou escritos, algúns trazos significativos e característicos da cultura xeral dos países onde se fala a lingua estranxeira, se poden describilos de forma clara e sinxela e se mostran respecto polos valores e comportamentos doutros pobos, superando deste xeito algúns estereotipos.

b) Procedementos e sistemas de avaliación

- Procedementos (*)

- Sistemas de avaliación

É preciso levar a cabo varios tipos de avaliación: individual, formativa, sumativa, autoavaliación, etc. Para a avaliación formativa e sumativa incluímos dúas follas fotocopiábeis ao final desta sección. Para as demais avaliacións, incluímos no Workbook unhas páxinas recortábeis (My Language Learning Record) que os alumnos poderán entregar ao profesor e/ou agregar ao seu Portfolio: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress e Self-Evaluation.

A avaliación individual permite pescudar os coñecementos de inglés que teñen os alumnos/as. Faise un test de diagnóstico ao comezo do curso e utilízanse as follas de autoavaliación para seguir o progreso de cada quen na lingua, o modo en que aprendeu, a súa experiencia anterior, etc.

Se se teñen demasiados alumnos/as, no canto de recoller as follas English and Me (páxina 107 do Workbook) e de lelas unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos, para posteriormente preguntar por elas a man alzada. Deste xeito poderemos ter unha visión xeral da clase.

A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar cada unidade pedíndolles aos alumnos/as que adiviñen de que tratan, a partir do título e mirando os obxectivos primordiais detallados ao principio de cada unidade. Deberán ser remitidos a estes obxectivos cando vaian repasar para un exame.

Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo é tido en conta a pesar de non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado a continuar traballando para tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente nas clases heteroxéneas onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen notas baixas, especialmente se son constantemente comparados con alumnos/as máis avantaxados. Se a nota final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador.

As ferramentas de avaliación formativa poden ser as tarefas, a participación, o comportamento e a actitude en xeral, o traballo en parellas e en grupos, o caderno, o progreso en listening, speaking, reading e writing. Recoméndase comparar os

82

resultados da avaliación formativa cos da autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me, antes de cubrir a folla de avaliación sumativa de cada un, para rexistrar como foron progresando durante o ano.

Tamén podemos facer uso dos tests de cada unidade (incluídos no Teacher´s All-in-One Pack) para observar como progresan entre unha unidade e a seguinte e tamén para avaliar a súa actitude ante a lingua. Sempre se debe dicir canto e de que xeito vai contar nas súas notas cada criterio de avaliación.

Para recoller as notas que obteñen en cada unidade e ademais avaliar a súa actitude ante a lingua, e así ver a súa evolución, pódese utilizar a folla de avaliación formativa, ao final desta sección.

A autoavaliación

A autoavaliación é un bo modo de que o alumno/a sexa consciente tanto do seu progreso coma das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía e a responsabilidade da súa aprendizaxe. En Burlington Passport for ESO 3 incluímos exercicios de vocabulario e de gramática na sección My Progress Check, ao final de cada unidade do Student’s Book, para que poñan en práctica o aprendido na unidade. No Workbook, incluímos exercicios para que poñan en práctica as destrezas de escritura (sección de Writing), para que traduzan do inglés á súa propia lingua e que escriban un diálogo en inglés a partir dun guión (sección English in Use), e para que teñan a oportunidade de avaliaren o seu progreso (Self-Evaluation, páxinas 109 e 110). Tamén é aconsellábel que se autoavalíen noutros aspectos importantes da súa aprendizaxe como son os proxectos, as actividades de listening, o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro aspecto que se considere importante.

Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación deben ser planificadas con coidado e discutidas na clase antes de seren cubertas, xa que deben saber por que e como facelo de forma correcta, é dicir que trataremos de que sexan responsábeis e sinceros. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoavaliación con excesiva frecuencia ou que sexan demasiado longas, senón os alumnos/as cansarán rapidamente.

O seu interese pola autoavaliación decaerá se non lle ven utilidade. É necesario que aprendan a reflexionar e saquen conclusións da súa propia valoración, pero non a realizarán seriamente se o profesor/a non a ten en conta. O profesor ten a última palabra sobre a nota, pero pode pactar cos alumnos unha forma de incluír a súa propia valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador.

Hoxe en día téndese cada vez máis a animar aos alumnos/as a que preparen un portfolio do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas, no que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e da cultura inglesa e reflexionar sobre as mesmas. O marco de referencia europeo proporciona unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa, e sobre todo mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado.

83

O alumno/a, de forma autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade a través do Multirom interactivo de Burlington Passport for ESO 3, senón tamén mellorar a súa comprensión oral cos textos, diálogos e cancións incluídos no mesmo, así como practicar a expresión oral. Con iso tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe.

Os proxectos incluídos nas tres unidades de repaso, que hai despois das unidades 3, 6 e 9, están pensados para que os alumnos/as poñan en práctica os contidos e as estruturas gramaticais que aprenderon ata ese momento. No Workbook atoparán unha detallada explicación dos pasos a seguir e material de apoio. Así e todo, o profesorado pode optar por non encomendarlles estes proxectos sen que por iso se produza ningún desequilibrio na adquisición dos contidos programados para este nivel.

Finalmente, os alumnos/as poderán ampliar os aspectos socioculturais coa sección Passport to the World ao final de cada unidade do Student´s Book, que contén un ou varios textos breves, un cuestionario ou unha táboa informativa e unha actividade, ademais do apartado Survival Kit. O propósito desta sección é fomentar o interese por coñecer aspectos socioculturais de países de fala inglesa e doutras linguas, e contrastalos cos do propio país, e tamén de axudalos a reproducir aspectos da vida cotiá empregando a lingua estranxeira.

84

Formative Record Sheet

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9Date

Communication

Skills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

AttitudeUse of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

85

Photo ofstudent

to go here

Summative Evaluation Name _______________________________

Class _______________________________ School Year __________________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle

Term 2

(circle

Term 3

(circle

Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

Reading

Speaking

Listening

GrammarVocabularyWriting

Observations

86

c) Criterios de promoción (*)

87

9. Actividades complementarias e extraescolares (*)

88

10. Materiais e recursos didácticos (*)

89