REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELAPROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES

Básico CurricularSISTEMA DE EDUCACIÓN BOLIVARIANA

EQUIPO DE TRABAJO:Lic. María Estefanía Dávila

Lic. Kayrusan FagreMsc. Yanette Marrero

Justificación

La Educación Bolivariana es un derecho humano establecido por la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y una estrategia contemplada en Plan de desarrollo de la Nación, como respuesta para saldar y atender las necesidades de la deuda social y la exclusión de un pueblo soberano que, durante 40 años permaneció dominado por una educación tradicional castrante y de corte imperialista, que además de no buscar el desarrollo integral del ser humano nos preparaba para la sumisión.

El Sistema Educativo Bolivariano es la vía ideada por el Estado venezolano para formar el nuevo ciudadano, de manera que se pueda construir una nueva República. A partir de aquí la escuela, la familia y la sociedad asumen un papel protagónico conjugando el ser, saber, hacer y convivir en la formación del nuevo ciudadano, acorde al modelo de desarrollo concebido en la Constitución.

El nuevo (a) ciudadano (a) que el país requiere debe formarse con sólidos valores de justicia, respeto, igualdad y solidaridad, además debe ser capaz de participar responsable y eficientemente en la transformación social, económica y política de Venezuela. Un nuevo republicano integral, preparado académicamente pero además profundamente humano.

El Sistema de la Educación Bolivariana abarca toda la vida, desde la gestación con el programa Simoncito, continuando con la Escuela Bolivariana, el Liceo Bolivariano, las Escuelas Técnicas Robinsonianas, la Universidad Bolivariana y otras, atendiendo la Escuela Rural, la Intercultural Bilingüe y la Especial, entre otras variantes que podrían implementarse. De tal manera que en todos los periodos de su vida, estará vinculado al proceso de formación. Así mismo el sistema contempla a través de las misiones cumplir con la deuda social acumulada a lo largo de tantos años que excluyó a tantos venezolanos y venezolanas de la Educación. Ellas son Robinson, Rivas, Sucre, Vuelvan Caras y Barrio Adentro.

La Educación Bolivariana en la nueva relación Estado-Sociedad, promueve la participación para lograr cambios institucionales y culturales necesarios, para consolidar el modelo de desarrollo endógeno y soberano a través del crecimiento de la producción social, la corrección de los desequilibrios y la sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de vida digna.

El nuevo profesional de la educación debe estar vinculado con el Sistema de Educación Bolivariana. Es por ello que la UBV y Misión Sucre a través del Programa Nacional de Formación de Educadores, deben brindarle a sus participantes las bases teórico-prácticas necesarias para su formación personal y profesional a lo largo de los tres trayectos de duración del mismo. A través de la metodología de aprendizaje por proyecto, el educador en formación construirá su propio aprendizaje, partiendo de la realidad educativa local (escuela-comunidad) la cual contrastará con sus conocimientos teóricos, esto le permitirá trascender su práctica educativa, haciendo de ella cada día una labor más provechosa y humana en todos los niveles y modalidades educativas del país.

Objetivo General

Establecer los principios teórico-prácticos de la Educación Bolivariana,

que les permitan a los participantes del PNFE vincularse efectivamente al

Sistema de Educación Bolivariano.

Planificar acciones y estrategias didácticas que le permitan facilitar el proceso de aprendizaje en los diferentes niveles del Sistema Educativo Bolivariano con un enfoque desarrollador.

Objetivos específicos

1) Comprender los fundamentos teóricos y las bases legales que

sustentan el Sistema Educativo Bolivariano.

2) Establecer las formas de inserción en las misiones dentro del

sistema Educativo Bolivariano.

3) Utilizar situaciones de aprendizajes que evidencien a los

participantes la necesidad de una educación bolivariana, para que

ellos la reconstruyan.

Explicar los fundamentos teóricos que sustentan el Sistema Educativo Bolivariano, en sus diferentes niveles.

Valorar diferentes alternativas de solución ante los problemas que plantea la práctica educativa, de manera que se genere la búsqueda científica y una actitud profesional innovadora.

Facilitar el proceso de enseñanza- aprendizaje atendiendo a las particularidades del desarrollo de los de los alumnos(as) de los diferentes niveles y modalidades del Sistema educativo Bolivariano:

Educación Inicial Escuela Bolivariana. Liceos Bolivarianos Sector Rural

Trayecto I Contenidos Objetivos Específicos

Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje

La Educación en Venezuela:

_Análisis Histórico de la Educación en Venezuela._Reflexiones acerca del Sistema Educativo Tradicional. _Proceso del Sistema de exclusión al Sistema de inclusión Bolivariano, para lograr los fines del Estado.

La Educación Bolivariana: _Definición y características._Propósitos y objetivos._Fundamentos filosóficos, políticos y pedagógicos._Pensamiento Robinsoniano._Pensamiento de Bolívar sobre la educación._Pensamiento de Prieto Figueroa._Pensamiento de Belén San Juan._Alcances y logros.

Contrastar el Sistema Educativo Tradicional vs el Sistema Educativo Bolivariano.

Reflexionar acerca de la importancia de la Educación Bolivariana como estrategia para consolidar el modelo de desarrollo endógeno y soberano.

Lectura dirigida y comentada.Debate.Resumen.Presentación y discusión dirigida de videos y entrevistas.

Trayecto II Contenidos Objetivos Específicos

Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje

Semestre I

Bases legales de la Educación Bolivariana:_La Constitución Bolivariana de la República de Venezuela._Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007._Lineamientos del Plan Septuanual en materia de Educación._Proyecto de LOE._Ley de Educación Superior._Decretos, resoluciones y Circulares.

Describir las bases legales que sostienen la Educación Bolivariana.

Discusión grupalTaller

Trayecto IIContenidos Objetivos

EspecíficosEstrategia de Enseñanza y Aprendizaje

Semestre II

La Educación Bolivariana y el Sistema de Misiones: Robinson I y II, Rivas, Barrio Adentro, Sucre y Vuelvan Caras:

_Origen._ Definición y características._Objetivos y metas.

Explicar el papel de las Misiones como sistema de inclusión revolucionario, dentro del Sistema Educativo Bolivariano.

Mapas conceptuales.Ilustraciones y Esquemas.

_Metodología._Alcances y logros._Evaluación.

Categorías que identifican la Nueva Escuela en la Educación Bolivariana:

_La escuela como espacio para la producción y la productividad._La escuela como espacio para la paz._La escuela como espacio de formación integral._La escuela como espacio de creación y creatividad._La escuela como espacio de salud y vida._La escuela como centro del quehacer comunitario._La escuela como espacio de comunicación alternativa. _Sistema de Educación Bolivariana en función de los Períodos de Vida del ser humano._Estructura de la Educación Bolivariana como

Interpretar las Categorías que identifican la Nueva Escuela en la Educación Bolivariana.

TallerExposiciónSeminarios

continuo humano.

Trayecto II

Contenidos

Objetivos Específicos

Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje

Semestre III

Educación Inicial Simoncito: _Propósito._Fases._Currículo._Plan Simoncito._Acciones de Participación conjunta: escuela, familia y comunidad._Alianzas Estratégicas-articulación._Las estrategias no convencionales.

Escuelas Bolivarianas: _Propósito._Fundamentación._Currículo_Jornada Escolar._Alimentación Escolar-Jornada Escolar_Acciones de participación conjunta: escuela, familia y comunidad._Integración comunitaria._Redes sociales._CEMAN._Proyecto Educativo Integral Comunitario._ Proyectos de Aprendizaje.

Identificar y explicar los fundamentos teóricos que componen el Proyecto Simoncito.

Explicar la importancia de las Escuelas Bolivarianas como vía para alcanzar el Ideario Bolivariano.

Discusión grupalSeminariosCuadros sinópticosContraste de modelos.

Trayecto II Contenidos Objetivos Específicos

Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje

Semestre IV

Liceos Bolivarianos: _Propósito._Fundamentación._Modelo Teórico Curricular._Perfil pedagógico del (la) nuevo (a) docente

Reflexionar acerca de la importancia de los Liceos Bolivarianos, como programa bandera, de adolescentes y jóvenes en la nueva estructura

Contraste de modelos.Seminarios.Esquemas

Republicano (a)._Organización Curricular._Integración por áreas del conocimiento._Proyecto como estrategia metodológica._Seminario de Desarrollo Endógeno. Programas de cada nivel: _Complemento alimentario nutricional._Centros ambientales Francisco Tamayo._Unidades móviles Integrales de Educación Bolivariana (UMIEB)._Laboratorios de Desarrollo Endógeno._Interrelación: liceo, familia, sociedad y espacios._Articulación con las Misiones .

de Educación Bolivariana.

Trayecto III Contenidos Objetivos Específicos

Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje

Semestre I Escuelas Técnicas Robinsonianas: _Propósito_Fundamentación._Organización Curricular.

Establecer la importancia de las Escuelas Técnicas Robinsonianas como vías de

Preguntas intercaladas.Mesa redonda.Resumen.

_Escuelas granjas._Escuelas técnicas, industriales y agropecuarias.

_Articulación con las Misiones y con el sistema de producción de Bienes y servicios

articulación entre la educación y la investigación con el sistema de producción de bienes y servicios.

Trayecto III Contenidos Objetivos Específicos

Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje

Semestre II

Educación de Adultos :

_Propósito_Fundamentación._Organización Curricular._Perfil de Educación del adulto._Modalidades._Articulación con las Misiones.

Educación Superior Bolivariana_Propósito_Fundamentación _Características._Objetivos.Modelo Teórico Curricular.Integración por áreas del conocimiento.Proyectos de aprendizaje como estrategia metodológica.

Identificar los elementos fundamentales que componen la Educación Superior Bolivariana.

Foros. Seminarios.ResumenSeminarios.Discusión dirigida.Preguntas intercaladas.

Contenidos Objetivos Estrategia de

Trayecto IIIEspecíficos Enseñanza y

Aprendizaje

Semestre III

La Educación Bolivariana hacia la Integración Latinoamericana y Caribeña.

Reflexionar acerca de la importancia de la Educación Bolivariana como elemento dinamizador de la Integración Latinoamericana y Caribeña.

SeminariosDiscusión grupalForosPresentación y discusión dirigida de Videos.Panel

Sugerencias para llevar a cabo el desarrollo de los encuentros académicos de

enseñanza y aprendizaje

Para el desarrollo de los encuentros y para elaborar estrategias que le permitan al profesor asesor una práctica docente más coherente y sistemática, se sugiere:

Iniciar cada encuentro con una sucinta exposición de los objetivos.

Presentar materiales nuevos muy lentamente, dejando que el participante practique después de cada etapa: dar instrucciones claras y detalladas.

Proporcionar un elevado nivel de práctica activa a todos los participantes.

Formular muchas preguntas, verificar la comprensión y las respuestas de todos los participantes.

Corregir y proporcionar retroalimentación sistemática. Dar instrucciones y asignar prácticas explícitas para el

trabajo escrito; y cuando sea necesario, supervisar a los participantes durante la realización del trabajo.

Descripción y orientaciones para la ejecución de las actividades que se realizaran de modo grupal e individual en el aula y fuera de esta

Actividades grupales dentro del aula:

Para realizar las actividades grupales dentro del aula de clase se le sugiere al profesor asesor, hacer entre otras actividades: discusiones grupales, talleres, informes, trabajos de campo, mesas redondas, panel, seminarios y otros trabajos que requieran que los participantes trabajen juntos en grupos.

Se desarrollarán objetivos de proceso para el grupo y objetivos de desempeño para los individuos y para los resultados grupales.

Según Slavin (1987) “el aprendizaje cooperativo aumenta los logros cognoscitivos, promueve los logros afectivos, aumentan la participación y fomentan el respeto por la opinión ajena”.

Es importante destacar el papel primordial que tendrán las discusiones grupales ya que permiten:

Lograr niveles superiores de interacción entre todos los participantes. El intercambio de ideas, en el cual se incluye el aprendizaje activo y la

participación de todos los interesados. Crear un proceso activo de interacción profesor asesor-maestro tutor-

participante, participante-maestro tutor-profesor asesor y participante – profesor asesor-maestro tutor, tanto en el aula como fuera de ella.

Potenciar que el participante descubra sus puntos de vista personales, y no únicamente que repita aquellos que se hayan ya expuesto.

Actividades individuales dentro del aula:

Para las actividades individuales dentro del aula se recomienda: la elaboración de informes y cuestionarios, exámenes orales y escritos, diseños de mapas mentales y conceptuales y otras tareas que permitan evaluar el desempeño individual de cada participante.

Otras actividades grupales e individuales dentro y fuera del aula:

Estas actividades abarcarán desde las labores propias de los Proyectos, así como también, la asistencia charlas, foros, congresos , seminarios y otros.

Es de resaltar que las actividades dentro y fuera del aula al estar estrechamente relacionadas con los Proyectos que se desarrollen a lo largo de los trayectos I, II y III , permiten adquirir habilidades que involucran el desarrollo de procesos básicos de investigación y entre los cuales tenemos: la observación, la clasificación, el uso de los números, la medición, el uso de relaciones espacio-temporales, la predicción, la inferencia, la definición operacional, la interpretación de textos y datos, y la comunicación entre otros.

Algunas orientaciones para realizar la lectura del material bibliográfico

El material bibliográfico que se le presente al participante, debe estar organizado en una serie de lecturas básicas, que contienen los principales tópicos a tratar en cada sesión o encuentros académicos dentro o fuera del aula.

Se recomienda la lectura previa del material bibliográfico correspondiente a cada una de las semanas de encuentros, puesto que de esta manera se garantiza una mayor comprensión de los aspectos a tratar y además, se facilita el abordaje de lecturas complementarias de mayor complejidad que refuerzan cada uno de los temas y que el profesor asesor le suministrará antes de cada encuentro.

Antes de iniciar la lectura del material bibliográfico el participante debe tener presente que, la lectura es una actividad que requiere el uso de procesos de pensamiento para lograr una adecuada comprensión del texto.

Entre los diversos procesos que se generan durante la lectura se encuentran: la observación para identificar datos, la comparación y relación para organizar y generar nuevos datos, la clasificación para la organización de datos con características comunes, el ordenamiento para la secuencia de hechos, la clasificación jerárquica para el manejo de información almacenada, y el análisis, la síntesis y la evaluación para dar el sentido crítico. Para poder desarrollar eficazmente los procesos anteriormente mencionados, se requiere que el lector:

1. Realice inicialmente una lectura exploratoria del material, con el objetivo de ver sobre que trata el texto.

2. Después de la lectura exploratoria , usted debe realizar una lectura sistemática del texto , razón por la cual debe aplicar la siguientes estrategias:

Lea cuidadosamente el texto. Haga uso de diccionarios y de otras herramientas que ofrecen las

tecnologías de la información y la comunicación, para conocer el significado de las palabras o términos desconocidos.

Identifique los párrafos en el texto. Localice en el párrafo introductorio la idea que se pretende

desarrollar a lo largo de todo el texto. Identifique la idea principal de cada párrafo. Identifique y encierre en paréntesis las oraciones que refuerzan la

idea de la oración principal. Organice los conceptos o ideas en los encuentros. Localice la conclusión. Represente la información de la lectura en un esquema o

representación gráfica. Elabore un resumen como resultado de la lectura.

Recomendaciones para diseñar un mapa conceptual

El profesor asesor, el maestro tutor y el participante deben tener presente que: el mapa conceptual es tanto una estrategia para aprender mejor, como un método para ayudar a captar lo más importante de los contenidos de aprendizaje.

Entre las características más resaltantes de un mapa conceptual según Ontoria (1993) destacan: los conceptos, los cuales están expuestos de acuerdo con un orden jerárquico que va de lo más general a lo particular

Entre otros beneficios que te brindan su utilización están:

Sirven como recurso esquemático para representar visualmente los contenidos mostrando los principales conceptos y sus relaciones.

Ayudar a un aprendizaje significativo ya que, está centrado en el participante y como tal, trata de lograr que se de un proceso de comprensión y no de memorización mecánica de la información.

Estimula el desarrollo integral del participante.

A continuación se sugieren los pasos a realizar para diseñar con éxito los mapas conceptuales:

a. Identifica y selecciona los conceptos y principios involucrados.b. Escoge en primer lugar el concepto más importante, general e

inclusivo. Defínelo.c. Ordena, a partir de este concepto nuclear, los otros que son

subordinados y establezca relaciones.d. Elige las palabras enlace con las que se van a relacionar los

distintos conceptos establecidos.e. Enmarca los conceptos y dibuja las relaciones.f. Busque relaciones cruzadas: esto es, no solo las más directas

sino también aquellas lejanas derivadas de las implicaciones últimas de los conceptos.

g. Haga diferentes mapas para temas y subtemas.h. Si es de tipo jerárquico, coloca los conceptos de izquierda a

derecha.

Sugerencias para el Profesor Asesor y el Maestro Tutor en cuanto a la evaluación.

El Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) concibe la evaluación como: un proceso conjunto y permanente del cual todos somos responsables, no se trata de una actividad donde se vigila en busca de culpables del

fracaso o del éxito de los procesos, es más bien un trabajo de construcción y recreación permanente que permite verificar si lo establecido se ha transformado en acciones, si las estrategias están funcionando y donde se reconoce los logros y limitaciones de cada quien, ubicando las causas y reorientado las acciones para mejorar y poner en evidencia nuevas alternativas.

El profesor asesor y el maestro tutor debe tener presente que lo más importante no es la evaluación, sino saber cuáles son los propósitos del proceso pedagógico, qué aspectos para el mejoramiento y desarrollo de los participantes es pertinente potenciar, y en qué momento de los encuentros académicos y trayectos es más adecuado considerarlos para que se transformen en aprendizaje.

La evaluación debe ser continua, integral, formativa, sistémica y cualitativa. Debe valorar, comprobar, respetar y dialogar en una experiencia intersubjetiva de crecimiento multidimensional donde los saberes, los sentimientos y el pensamiento crítico vallan de la mano.

Entre los aspectos más resaltantes que se recomiendan al profesor asesor y al maestro tutor durante el proceso de evaluación se encuentran:

Realizar un diagnóstico integral y acertado para conocer los antecedentes del aprendizaje de cada participante.

Emplear la coevaluación, autoevaluación y la evaluación del docente. Es vital que se incentive la participación activa del participante en la determinación de la calidad de los resultados, el reconocimiento de su individualidad, su experiencia, niveles de ayuda que pueden proporcionar compañeros de estudio y la autovaloración de los logros obtenidos.

Realizar acciones de exploración de los conocimientos precedentes en la práctica pedagógica, como criterio básico para determinar la zona de desarrollo actual y potencial del participante, con el propósito de precisar nuevas y superiores metas.

Determinar niveles del logro de los participantes en la adquisición de las habilidades, como premisa para la selección de las tareas y ejercicios.

Considerar el carácter intradisciplinario y multidisciplinario del conocimiento.

Atender las particularidades y el sentido subjetivo del participante que aprende.

Tareas o actividades sugeridas para desarrollar en los participantes

habilidades cognitivas

Dependiendo de las habilidades cognitivas que se desean desarrollen los participantes le sugerimos las siguientes actividades:

Para estimular el sentido de la observación, se recomiendan emplear las siguientes tareas: los autoinformes, las entrevistas, cuestionarios y registros de datos.

Para estimular la habilidad de la comparación y análisis de información, se recomienda aplicar actividades que requieran el empleo de procedimientos como: las tablas comparativas, la toma de apuntes, el subrayado, la prelectura y la consulta de documentación.

Para desarrollar la capacidad de ordenar se sugiere emplear tareas que requieran la aplicación de procedimientos como: la construcción de índices, mapas conceptuales y otros.

Para ayudar al participante a desarrollar la habilidad de clasificar y de síntesis se sugiere emplear actividades que requieran el uso de procedimientos de aprendizaje como: resúmenes, esquemas y cuadros sinópticos.

Para ayudar al participante a desarrollar la habilidad de representar fenómenos se sugiere utilizar tareas que requieran el uso de: mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, dibujos, esquemas y planos.

Para desarrollar la capacidad de retención de la información se sugiere realizar actividades que requieran: la aplicación de procedimientos como la repetición, asociación de palabras, o de palabras con imágenes (mnemotécnicas).

Para desarrollar la habilidad de recordar información se recomienda: el uso de categorías o las técnicas de repaso.

Para desarrollar la capacidad de interpretación e inferencia se sugiere emplear actividades que involucren el uso de: procedimientos que impliquen el parafraseo, la argumentación, metáforas, analogías, uso de inferencias.

Para promover la transferencia de habilidades se sugiere realizar actividades que involucren la aplicación de procedimientos de generalización y la autointerrogación.

Cuando se requiera que el participante demuestre lo aprendido, se sugiere emplear: procedimientos como elaboración de trabajos e informes, presentación de exposiciones, pruebas, exámenes y debates.

Con respecto a las estrategias de enseñanza utilizadas por el profesor asesor, tenemos que estas, deben fomentar participantes autorregulados, los cuales tengan la habilidad de supervisar su propio proceso de aprender.

Es necesario recalcar que el profesor asesor no sólo enseñará un contenido temático, sino también los procedimientos de su aprendizaje y aquellos que promueven una autorregulación.

Se sugieren las estrategias de enseñanza según (Monedero, 1999) para el desarrollo de los contenidos temáticos que se desarrollen durante cada uno de los contenidos de este básico. A continuación se mencionan entre otros:

Empleo de resúmenes ya que: destacan los puntos principales del tema y pueden emplearse como base para desarrollar los encuentros, o también para finalizarlos.

Ilustraciones y Esquemas ya que: al elaborarlas ó usarlas, mientras se enseña o aprende, dirigen la atención, permiten explicar visualmente lo que es difícil de expresar verbalmente; facilitan el recuerdo, integran información fragmentada. Las ilustraciones deben corresponder a los puntos centrales del contenido y ser claras.

Preguntas intercaladas. Se denominan a las preguntas que el profesor asesor y el maestro tutor intercalan en un encuentro o el participante durante su estudio, facilitan la comprensión, activan la estructura cognitiva y mantienen la atención. Es importante destacar que las preguntas se realizan sobre aspectos centrales y se plantean de tal manera que para responderlas los participantes necesitan pensar, repasar y analizar el contenido y no sólo a repetir lo que se acaba de tratar.

Analogías. Son de gran utilidad para llegar al conocimiento nuevo partiendo del conocimiento que ya trae el participante, logrando de esta forma concretizar y hacer palpable algo que es abstracto. Facilitan la comprensión e integración de la información compleja.

Mapas Conceptuales. Ayudan a organizar e integrar los conceptos básicos de un tema. Facilitan la comprensión.

Ideas tópico. Hacen referencia a los puntos centrales que integran un tema. Alrededor de ellas se pueden estructurar los encuentros, resaltándolas en todo momento. Permiten integrar el conocimiento al final de un tema.

Bibliografía

Barak R. Y Stevens R. 1990. Funciones Docentes. Universidad de Illinois. USA.

Fundación Misión Sucre. 2003. Fundamentos conceptuales de la Misión Sucre.

Editado por MES, Caracas.

Freire, P., y Marcelo, D. 1989. Alfabetización . Lectura de la palabra y lectura de la

realidad. Editorial Paidos/ Met. Barcelona.

Freire, P. 1990. La naturaleza política de la Educación, Editorial Paidos-MEC, Barna-

Madrid.

_______(1995) : Pedagogía del oprimido. Editorial Siglo XXI. Madrid.

Isturis Almeida , Aristóbulo. 2003. Ministerio de Educación y Deportes, La Educación

como instrumento de la Inclusión social: Caso Venezuela .XXXII Sección de la

Conferencia General UNESCO. París, Francia.

Ministerio de Educación. 1998. Régimen de Educación Intercultural Bilingüe.

Diagnostico y Propuestas1998-2008. Dirección de Asuntos Indígenas. Fondo editorial

Pre- Textos, C.A. Caracas.

Ministerio de Educación 1998. Régimen de Educación Intercultural Bilingüe.

Diagnostico y Propuestas1998-2008. Dirección de Asuntos Indígenas. Fondo editorial

Pre- Textos, C.A. Caracas.

Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. 2001. Guía Pedagógica Pemón para la

Educación Intercultural Bilingüe. Dirección General de Asuntos Indígenas. Editorial

Arte, C.A. Caracas.

Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. 2002. Guía Pedagógica Dhe´cwana/Ye

´kwana para la Educación Intercultural Bilingüe. Dirección General de Asuntos

Indígenas. Zona Educativa del Estado Bolívar, Zona UNICEF, Venezuela. Editorial

Arte, C.A. Caracas.

Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. 2002. Guía Pedagógica Warao para la

Educación Intercultural Bilingüe. Dirección General de Asuntos Indígenas. Zona

Educativa del Estado Delta Amacuro, Zona Educativa del Estado Monagas. Editorial

Arte, S.A.

Ministerio de Educación y Deportes 2004. Plan Liceo Bolivariano, adolescencia y

juventud para el desarrollo endógeno y soberano. Editado por MED, Maracay.

__________________________________. La Educación Bolivariana. Políticas,

Programas y Acciones “ Cumpliendo con el milenio”. Editado por MED, Caracas.

_____________________________ . (s/n). Escuelas Bolivarianas. Bases

conceptuales y operativas. Editado por MED, Caracas.

Misión Robinsón. 2003. Información General Misión Robinsón Fase 1

(Alfabetización). Editado por MED, Caracas.

Misión Robinson 2. 2003. Información General Misión Robinsón Fase 2

(Prosecución), MED, Caracas.

Monereo, C., Castelló, M, Clariana, M., Palma, M. Y Pérez, M. 1997. Estrategias de

enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula. Editorial

Graó. Barcelona-España.

Monereo, C. 1999. El aprendizaje estratégico. Enseñar a aprender desde el currículo.

Aula XXI. Editorial Santillana. Madrid.

Ontoria, A. 1993. Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Editorial Narcea.

Madrid.

Pérez, M. L. 1997. La enseñanza y el aprendizaje de estrategias desde el currículo.

Editorial Horsori. Barcelona.

Perrenoud, Ph. 2000. Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?,

¿cómo?, Revista de Tecnología educativa (Santiago _Chile), XIV, n 3.

Prieto Figueroa, Luís B. 1957. El Humanismo Democrático y la Educación. Editorial

Las Novedades Caracas.

Prieto Figueroa, Luís B. 2002. El magisterio americano de Bolívar. Vicerrectorado de

Investigación y Post grado. UPEL. Caracas.

Prieto Figueroa , Luís B. 2002. El maestro aprende más de los jóvenes que de los

libros. Entrevista por Aura Elisa Parra. Revista Docencia e innovación. N 1 Vol.

1.Barquisimeto.

República Bolivariana de Venezuela. 2000. Constitución de la República Bolivariana

de Venezuela. Caracas.

Rodríguez, Simón. 1980. Inventamos o erramos. Monte Ávila Editores. Caracas.

Rojas, Armando. 2004. La Educación Bolivariana. Material mimeografiado.

servicios.universia.edu.ve/rediseno/contenidos/ puntos_de_vista/

Viceministerio de Asuntos Educativos. 2000. Dirección de Escuelas Bolivarianas.

Material Mimeografiado. Bases Conceptuales y Operacionales de las Escuelas

Bolivarianas. Caracas.

Viceministerio de Asuntos educativos. La Educación en el Proceso hacia la Nueva

República. La Décana de Plata 2001-2210. Material Mimeografiado. Caracas.

www.me.gob.ve

www.vtv.gov.ve/_Documentos/pedagogico_nacional.doc

www.el-nacional.com/referencia/documentos/

pdf/Ley_Organica_de_Educacion_en_Primera_Discusion.pdf –

contenido.aldeae.com/PLOE/2.htm

www.me.gov.ve/sistema_de_educacion_bolivariana.pdf