BEATRIZ LÓPEZ RAMÍREZ200.23.113.51/pdf/24885.pdf · 2016. 2. 18. · beatriz lÓpez ramÍrez...
79
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 162 “EL USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA ORTOGRAFÍA DE LOS NIÑOS EN TERCER GRADO DE PRIMARIA” BEATRIZ LÓPEZ RAMÍREZ ZAMORA, MICH.; NOVIEMBRE DE 2006
Transcript of BEATRIZ LÓPEZ RAMÍREZ200.23.113.51/pdf/24885.pdf · 2016. 2. 18. · beatriz lÓpez ramÍrez...
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“EL USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA ORTOGRAFÍA DE LOS NIÑOS EN TERCER GRADO DE PRIMARIA”
BEATRIZ LÓPEZ RAMÍREZ
ZAMORA, MICH.; NOVIEMBRE DE 2006
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“EL USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA ORTOGRAFÍA DE LOS NIÑOS EN TERCER GRADO DE PRIMARIA”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA, QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRESENTA:
BEATRIZ LÓPEZ RAMÍREZ
ZAMORA, MICH.; NOVIEMBRE DE 2OO6
DEDICATORIAS:
A MI ESPOSO:
Por compartir conmigo
esas noches de desvelo y
apoyarme siempre para
cumplir los objetivos que me
propongo como meta.
A MIS PADRES:
Por el esfuerzo que día a día
hicieron para que mi educación
fuera la mejor y por su apoyo
incondicional siempre.
A MIS ASESORES:
Por su tiempo, dedicación
y paciencia, por ser cómplices
en la realización de mi
sueño.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN:...............................................................................
CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO...……...................................
1.1 PROBLEMÁTICA PROPIA:............................................................ 9
1.2 TRAYECTORIA DOCENTE:...................................………………... 10
1.3 PROBLEMÁTICA ESPECÍFICA:................................................... 13
1.4 JUSTIFICACIÓN:........................................................................... 15
1.5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:............................................ 16
1.6 OBJETIVO GENERAL:.................................................................. 17
1.7 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:..……………………. ………………… 17
1.8 CONTEXTO:.................................................................................. 18
CAPITULO II CONCEPTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA ...........................
EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA: ............................................ 26
EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS: …..………. 27
LA ORTOGRAFÍA: …………………................……………………...….. 28
DIAGRAMACIÓN: ............................................................................... 29
CALIGRAFÍA: ………........................……………………………………. 30
JUEGO: …........................................................................................... 30
JUEGOS TEATRALES:……..............................………………………. 32
ESTRATEGIA:..................................................................................... 33
RELACIÓN CON PLANES Y PROGRAMAS:.................................... 35
CAPITULO III: APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN....
3.1 CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN:......... 36
3.2 PLANEACIÓN:.……………………………………………….……… 38
3.3 METODOLOGÍA DEL TRABAJO:................................................. 39
3.4 PLAN DE TRABAJO:.................................................................... 41
3.5 PLAN DE TRABAJO Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:........ 42
3.6 ORGANIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES:............................... 47
3.7 MATERIALES:............................................................................... 48
3.8 NARRACIÓN DE LA APLICACIÓN:.............................................. 50
3.9 EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA:......................................... 58
3.10 RESULTADOS DE LA ALTERNATIVA:...................................... 59
CAPITULO IV PROPUESTA DE INNOVACIÓN ...........................................
4.1 PROPUESTA DE INNOVACIÓN:................................................... 61
CONCLUSIONES:................................................................................. 63
BIBLIOGRAFÍA:.................................................................................... 65
ÍNDICE DE ANEXOS............................................................................ 67
INTRODUCCIÓN:
La ortografía forma parte de escribir sin errores, logrando la perfección en la
escritura y propiciando el desarrollo de la competencia comunicativa en los niños, lo
que nos lleva a comprender la importancia de la escritura en la vida cotidiana del
hombre, ésta cumple una función de comunicación, como es el leer correctamente,
escribir, hablar y escuchar, que son las habilidades básicas para la comunicación
que día a día desarrolla el ser humano.
Al planear el desarrollo de un proyecto educativo para mejorar la calidad de
educación en nuestros alumnos es importante tomar en cuenta que los profesores
debemos desempeñar una de las labores más difíciles y complejas, por lo que es
específico que siempre se mantenga activo, procurando ser investigador,
participativo en capacitaciones de actualización, pero sobre todo siendo innovador,
logrando que las clases que se impartan a nuestros alumnos sean divertidas y dejen
un conocimiento significativo para que así podamos ofrecer a nuestros niños una
educación completa, de calidad y sobre todo haciendo conciencia de que día a día
debemos cumplir nuevos retos.
La propuesta para mejorar la ortografía se llevó a cabo en el colegio “Helen
Keller”, ubicado en la calle acuario #50, Ciudad Del Sol, La Piedad Mich., en el grupo
de tercer grado de primaria, formado por diez alumnos, ésta se aplicó con la finalidad
de mejorar la calidad de la escritura, ya que el grupo presentaba problemas de
ortografía, a la hora de realizar algunas actividades como el dictado, etc.
El problema lo considero importante debido a que puede afectar al niño en el
desarrollo de una comunicación plena y adecuada, mediante la expresión escrita en
su vida diaria.
El objetivo de la presente propuesta es: corregir la ortografía para así propiciar
el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es decir, que aprendan a
utilizar correctamente el lenguaje escrito para comunicarse de manera efectiva en
distintas situaciones académicas y sociales; para lograrlo se elaboró el presente
trabajo; el cual está estructurado de la siguiente forma:
En el primer capítulo se presenta el resultado de un diagnóstico que se aplicó
al grupo de tercer grado de primaria de la institución ya antes mencionada, con la
finalidad de detectar el problema más importante que pudiera dañar el conocimiento
académico, pleno y esencial del alumno, también se describe el contexto de nuestra
ciudad con la finalidad de que conozcamos el medio en el que se desarrollan
nuestros alumnos.
En el capítulo dos, se presentan teorías relacionadas con el problema de la
ortografía, con lo que se pretende encontrar las estrategias adecuadas para dar
solución al problema. Del mismo modo se mencionan algunos factores que la
ocasionan.
En el capítulo tres podemos observar el desarrollo de cada una de las
estrategias que se aplicaron, con la finalidad de dar solución al problema, así como la
evaluación de la alternativa y sus resultados.
En el capítulo cuatro se explica por qué el proyecto es innovador y en que
situaciones puede aplicarse, mostrando los logros y dificultades que se presentaron
al aplicar las actividades, así como sus conclusiones.
Para finalizar se muestra una bibliografía como referencia a la investigación
que realicé para desarrollar el presente proyecto y un índice de anexos que se
agrega al final para comprobar que la información que aquí aparece es verdadera.
9
CAPITULO I: DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO
1.1 PROBLEMÁTICA PROPIA:
En el transcurso de mi vida laboral he enfrentado diferentes problemas de
aprendizaje en los niños de los cuales algunos he logrado solucionar por medio de
diferentes técnicas.
En la actualidad me encuentro trabajando en el colegio “Helen Keller”; turno
matutino, ubicado en la calle Acuario No. 50, Colonia Ciudad del Sol, La Piedad,
Mich., el cual se forma de 70 niños distribuidos en sus respectivos grados, el colegio
es una escuela integral ya que se preocupa por la formación social, intelectual y
motriz de los alumnos.
En el presente ciclo escolar imparto el tercer grado de primaria formado por 10
alumnos, estos presentan diferentes problemas de aprendizaje, los cuales descubrí
por medio de la observación, entrevistas y diagnósticos que se aplicaron al grupo, los
más sobresaliente son la lecto-escritura, comprensión lectora, indisciplina grupal,
problemas ortográficos, comprensión y solución de problemas matemáticos, estos
afectan al grupo, en su integración y repercuten en su aprendizaje por lo que he
tratado de solucionarlos con diferentes estrategias.
Decidí darle mayor importancia al problema de ortografía debido a que éste se
presenta en la mayor parte de los alumnos, los niños regularmente al momento de
realizar un dictado, de copiar palabras del pizarrón, realizar actividades de sus libros
o copiar alguna lectura, no respetan las reglas ortográficas, como la acentuación y
10
escritura correcta de palabras simples, puntos y comas en enunciados, además de
cambiar algunas letras como la D por la B, la B por la V y la G por la J, etc.
De esta forma encontré que el problema de la ortografía en el grupo es uno de
los principales y considero importante solucionarlo debido a que la presentación que
un niño o adulto pueda darle a un trabajo será su carta de recomendación y sobre
todo por que en su vida cotidiana es necesario saber escribir correctamente ya que al
pedir trabajo o presentar informes es necesario tener una buena ortografía.
1.2 TRAYECTORIA DOCENTE:
El día 28 de agosto del 2000, inicié a dar clases en preescolar como auxiliar
por primera vez en un Jardín de niños, particular llamado “José Vasconcelos”, tengo
que reconocer que inicié sin saber nada, sólo con el instinto de comenzar con la
realización de mi sueño de llegar a ser una buena maestra, esta experiencia fue muy
difícil ya que desconocía la mayor parte de los contenidos que tenia que trabajar con
los niños, por lo que me propuse investigar y estudiar detalladamente con
anticipación cada uno de los temas y conforme fue pasando el tiempo fui
aprendiendo muchas cosas de gran utilidad, la directora observaba que
desempeñaba bien mi trabajo y sobre todo me gustaba, creyó que estaba capacitada
para quedarme sola frente a un grupo por primera vez, así que decidió brindarme la
confianza para que me desempeñara en él, dejándome a cargo el grupo de 2º de
preescolar.
11
Cuando comencé a trabajar en este grupo, me formé muchos objetivos como;
que el niño aprendiera a colorear y quizás a conocer algunas vocales; para cumplir
mi objetivo comencé a poner al niño a desarrollar algunas actividades que lo invitarán
a experimentar nuevas experiencias de aprendizaje por medio de la manipulación,
observación y exploración de diferentes objetos, este fue el motivo que me impulsó a
ingresar a la UPN, ahora con la finalidad de mejorar mi práctica día a día, lo cual me
a servido de mucho, pues he motivado y sacado adelante a mis alumnos, ahora que
estoy en la UPN, he aprendido a solucionar mis problemas me cuesta menos trabajo
explicar a mis alumnos los temas que son complicados y extensos, he conocido y
aplicado nuevos juegos y dinámicas a los pequeños para hacer más divertida y
atractiva su clase y porqué no, mencionar que también he aprendido mucho de mis
compañeros de grupo, de sus experiencias frente a grupo y de mis maestros que se
preocupan porque siempre aprendamos algo nuevo y demos soluciones a todos los
problemas que se nos presentan o que en un futuro se nos pueden presentar.
Al comenzar el ciclo escolar 2001-2002 inicié mi labor como profesora del
jardín de niños ABC, esta vez estaba como responsable del grupo de tercer grado de
preescolar, en esta ocasión deseaba cumplir nuevas metas como la de que los niños
comenzarán a leer por primera vez, fue ahí donde me di cuenta que mí labor no era
tan fácil como lo creía, busqué muchas estrategias como las de Piaget, el cual
consiste en iniciar a partir del aprendizaje previo de los alumnos, estimulándolos por
medio de actividades creativas y divertidas para ellos, desde el principio del ciclo el
grupo era pequeño, ya que se formaba sólo por 6 niños, lo que me permitía estar al
pendiente de las necesidades que cada uno presentaba.
12
En el ciclo escolar 2002-2003 nuevamente seguí practicando la profesión que
había elegido en el colegio “Justo Sierra”, sólo que esta vez comencé el año escolar
con un reto aun más difícil, puesto que ahora estaba frente a un grupo de primaria
por primera vez, aunque el grupo era de segundo grado estaba temerosa de que no
pudiera cumplir con los propósitos que marcan los contenidos, pues esta vez
comenzaba de nuevo, pero con las ganas de seguir adelante demostrando a las
personas que habían confiado en mí de que podía cumplir con un nuevo propósito
aunque fuera más difícil, el ciclo escolar lo terminé con un gran esfuerzo de mi parte,
dando resultados satisfactorios para mis alumnos.
En la actualidad y desde el ciclo 2003 - 2004 me encuentro prestando mis
servicios en el colegio particular “Helen Keller”; en el nivel primaria inicié con el grupo
de segundo grado y ahora en el ciclo escolar 2004 - 2005 en el grupo de tercer grado
también de primaria, turno matutino.
Me ha costado menos trabajo adaptarme a este nuevo empleo por que los
compañeros que se encuentran en esta institución tienen mucha más experiencia
compartiendo sus conocimientos y ellos la han compartido conmigo, logrando que de
esta forma mi trabajo sea aun más satisfactorio para el provecho del aprendizaje
que adquieren mis alumnos día a día y a mi se me a hecho mucho más sencillo y
práctico, cuando llegué a este colegio ya tenía su propia metodología que es
nuevamente la de Piaget, a la cual no me costó mucho trabajo adaptarme pues en
años anteriores como ya lo mencione la había trabajado y la conocía muy bien,
también tenían su propio lema que es “educar con libertad pero con responsabilidad”;
13
puedo decir que he encontrado una institución que me ha permitido desarrollarme
plenamente.
Como me gusta por completo mi trabajo seguiré buscando nuevas estrategias
y formas de hacerlo cada día mejor, logrando objetivos y analizando lo que sucede a
mí alrededor para que esto me permita corregir mi práctica y pueda dar a los
pequeños un conocimiento de calidad.
Lo que yo esperaba en realidad de la UPN, era adquirir una gran calidad como
profesora, en mi trabajo y en mí persona. Después de haberlo logrado no me queda
más que poner en práctica todo lo que he aprendido y seguiré aprendiendo, por que
la vida no termina donde uno se gradúa o cumple un sueño anhelado, sino que es
donde apenas comienza un largo camino por recorrer, es por eso que mi lema será
siempre prepararme para ser cada día mejor ya que nuestro México necesita de
personas responsables y que amen esta bella profesión.
1.3 PROBLEMATICA ESPECÍFICA:
Después de haber realizado un diagnóstico en el grupo de tercer grado de
primaria, cuyas herramientas de investigación fueron, entrevistas, encuestas y
observación, he llegado a la conclusión de que en realidad el grupo del colegio
“Helen keller” presenta problemas ortográficos ya que la gran mayoría de los
profesores, alumnos y padres de familia afirman lo mismo.
14
El 99% de los alumnos están seguros de tener problemas de ortografía y
proponen a los profesores se dedique el tiempo necesario ya sea dando clases
extras o agregando la materia de ortografía dentro de la institución. (ver anexo 1)
El 100% de los padres de familia afirma que sus hijos tienen problemas
ortográficos y creen que para mejorarlo es necesario contar con material de apoyo,
aún utilizando el que ya tienen, para lograr así que los niños corrijan su
ortografía.(ver anexo 2 )
El 100% de los profesores de los diferentes grados afirman que este es un
problema grave en todos los grupos y se debe a que no se emplean los métodos
adecuados para atacar el problema a fondo, ni mucho menos se fundamentan en
principios ortográficos, (ver anexo 3)
La mala ortografía es un problema en el aprendizaje de los niños ya que en un
futuro puede afectarles como carta de presentación al solicitar un empleo o simple
mente al no saber escribir correctamente una palabra. Ahora estoy segura de que la
mala ortografía es el problema que se presenta en el grupo, me formaré nuevos
objetivos y haré hincapié en corregir ese problema, debo tomar en cuenta para
enseñar la ortografía, lo siguiente:
El aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una dedicación hábil y
experta por parte del docente, para que el alumno tenga una dedicación y motivación
en aprender a utilizarla adecuadamente.
Los alumnos aprenden de distintos ritmos y de formas diferentes.
15
1.4 JUSTIFICACIÓN:
La siguiente investigación la realicé con la finalidad de corregir la ortografía en
los alumnos ya que ésta es importante debido a que la escritura en la vida cotidiana
cumple una función eminentemente comunicativa como es el leer correctamente,
escribir, hablar y escuchar son las habilidades básicas para la comunicación que día
a día desarrolla el ser humano. El niño asiste a la escuela para aprender a escribir y
es necesario que este aprendizaje se entienda no sólo como la posibilidad de que la
lengua escrita sea una herramienta de comunicación, de expresión y aprendizaje,
sino que el niño desarrolle algunas habilidades como la orientación, comunicación,
ubicación, etc.
Los beneficios que los alumnos obtendrán de esta investigación será la
corrección de la escritura al mismo tiempo que desarrollará habilidades de ubicación
y comunicación , como ya anteriormente se mencionó.
Cabe mencionar una ves más que la importancia de escribir correctamente es
importante en nuestras vidas, ya que esta es nuestra carta de presentación por lo
que pretendo que los alumnos logren los objetivos que son: usar la lengua escrita
correctamente, desarrollando habilidades de comunicación y expresión en la
escritura.
16
1.5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
La propuesta se llevará a cabo en el colegio “Helen Keller”, formado por 70
alumnos en nivel primaria, se pretende mejorar la ortografía ya que ésta afecta a los
alumnos a medida que pasa el tiempo.
En el grupo de tercer grado de esta institución, formado por 10 alumnos, 7
hombres y 3 mujeres, se presentan problemas de ortografía.
El problema se manifiesta en el grupo al momento en que los alumnos no
copian correctamente oraciones del pizarrón, cambian unas letras por otras como la
D por la B, la G por la J, la C por la S, no respetan las reglas ortográficas, la escritura
correcta y acentuación de las palabras, puntos y comas, les faltan letras al momento
de escribir y esto hace que no se comprendan sus escritos, mostrando de esta forma
sus principales deficiencias ortográficas. Esta situación requiere una solución rápida
y eficaz al problema, de lo contrario las consecuencias pueden ser que los alumnos
sigan cometiendo errores y en una vida futura les cueste aun más trabajo corregirse,
ocasionando otros problemas más intensos como cambiar una palabra por otra
dando otro significado a sus escritos, por lo que invito a los profesores a hacer
conciencia del problema, ya que parte de esto es culpa nuestra por no darle la
importancia adecuada.
Para lo cual me propongo indagar sobre ¿CÓMO MEJORAR LA
ORTOGRAFÍA DE LOS NIÑOS DE TERCER GRADO DE PRIMARIA, DEL
COLEGIO “HELEN KELLER”, DE LA PIEDAD, MICH., DURANTE EL CICLO
ESCOLAR 2004 – 2005?
17
1.6 OBJETIVO GENERAL:
Diseñar y aplicar estrategias de trabajo que propicien el desarrollo de la
competencia comunicativa de los niños.
Es decir que aprendan a utilizar correctamente el lenguaje escrito para
comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones académicas y sociales.
1.7 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Los objetivos a lograr son:
- Que los alumnos aprendan a utilizar correctamente las diferentes reglas
ortográficas.
- Que escriban y acentúen correctamente las palabras.
- Utilizarán adecuadamente los puntos y las comas en sus escritos.
Corregirán el uso de las siguientes letras:
- La V por la B.
- C por la S.
- G por la J.
- lograr el desarrollo de una comunicación más plena por medio del
escrito, la práctica y ejercitación, utilizando las dinámicas que se plantean en el
presente proyecto.
18
1.8 CONTEXTO:
CARACTERISTICAS Y UBICACIÓN DEL ESTADO DE MICHOACÁN
El estado de Michoacán adquiere su nombre de una palabra náhuatl, que
significa lugar de pescadores forma parte de la región centro occidente y se localiza
entre los 200 23´ 44´´ y 18´ de latitud norte y a los 100º 04´ 20´´ de latitud oeste del
meridiano de Greenwich.
Limita al norte con los estados de Jalisco y Guanajuato, al este con el Estado
de México, al sur con Guerrero, al oeste con Colima y el Océano Pacífico. La
mayoría de las tierras michoacanas tienen climas tropicales y la altura sobre el nivel
del mar las hace calurosas, templadas y en algunas ocasiones frías.
La flora que se encuentra aquí es pitillo, gramuyo, nopal que son los que los
caracterizan aunque también se dan otras plantas como: malva, helechos, etc.
Su fauna consta de alacrán, araña, colarillo, víbora de cascabel, hocico de
puerco y chirrionera.
Michoacán comparte con los estados de Colima, Jalisco, Guerrero y México
los terrenos geológicos denominados Sierra Madre del Sur, Guanajuato, y México
con los ejes neovolcánicos éstos son los sistemas montañosos más importantes del
país.
El estado cuenta con una faja costera hacia la zona suroeste con extensas
playas, gran parte de los recursos hidráulicos del estado se concentran en las
cuencas del río Balsas y el Lerma. Los ríos más importantes de Michoacán son los
19
ríos Coahuayana, los lagos son Pátzcuaro, Camécuaro, según estudios Michoacán
tiene aproximadamente 500 manantiales de los cuales 228 ya están clasificados y
registrados.
Michoacán tiene un territorio de 59.864 Kilómetros cuadrados ocupando, en
extensión, el dieciseisavo lugar en la república y está dividido en 113 municipios y
cuenta con 5 partidos políticos el PRI, PRD, PAN, PVE Y PT.
COMUNIDAD:
LA COMUNIDAD DONDE LABORO ACTUALMENTE SE LLAMA LA
PIEDAD, DE CAVADAS, llamada así en honor a el padre José María Cavadas quien
fue el que realizó la obra del puente Cavadas para unir el estado de Michoacán con
Guanajuato y por su santo patrono el Señor de La Piedad, el cual se festeja el 25 de
Diciembre.
Dentro de la historia de la Piedad Michoacán, encontramos que en el año de
1330. Llegaron a ella los purepéchas, para fundar una nueva ciudad en la que
pudieran vivir en paz, gozando de sus recursos naturales y pudieran establecer
algunas de sus creencias, así como los aztecas que la llamaron Zólin que quería
decir lugar de codornices en lengua náhuatl. Esta cultura se distinguió por su sentido
de organización social y por su laboriosidad primitiva.
El 20 de enero de 1530 se colocaron los primeros cimientos modernos, que
con el paso del tiempo han llegado a constituir la Ciudad de La Piedad de Cavadas, a
20
la que debemos admirar por sus paisajes, climas y abundancia de recursos
naturales.
UBICACIÓN GEOGRÁFICA:
La Piedad esta situada al norte del estado de Michoacán, rodeada de las
riberas del río Grande o Lerma, limita al oeste con el municipio de Yurécuaro, al
norte con el municipio de Degollado Jalisco, al este con el municipio de Numáran y al
sur con Zináparo, Churintzio y Ecuandureo.
Tiene un territorio extenso de 271 Kilómetros cuadrados. La cabecera de la
ciudad situada en el margen izquierdo del río Lerma, a los 20º 35´ de longitud oeste
del meridiano de México.
Está situada a una altura de 1, 675 metros sobre el nivel del mar y tiene una
temperatura media anual de 17º C, por lo que su clima es templado, con veranos
calurosos y estación invernal no definido.
ASPECTO ECONÓMICO:
Entre las principales actividades económicas se desarrolla la Agricultura,
actividad en la que los principales cultivos del municipio son: maíz, trigo, sorgo,
hortalizas y frutales
El 76% de la superficie sembrada es de temporal y el 24% de riego.
21
En la ganadería las principales especies son: porcino, avícola, caprino, bovino,
y colmenas.
En la industria se destacan 3 ramas distintas: productos alimenticios, prendas
de vestir, ensamblaje y reparación de maquinaria y equipo.
El turismo forma parte importante ya que establece el desarrollo y crecimiento
económico de nuestra ciudad, el municipio tiene lugares propios para el desarrollo
turístico como sus regiones naturales y culturales, entre las cuales se encuentran los
cerros de Zaragoza, el museo de La Piedad, el santuario del señor de La Piedad, el
jardín Hidalgo, el mercado Municipal, el Puente Cavadas, el templo de la Purísima
que es uno de los más antiguos, el balneario la quinta del recuerdo, parque Morelos,
cascada el salto.
Los servicios que se ofrecen en el municipio cuentan con la capacidad de ser
suficientes para atender la demanda, ofreciéndose en hoteles, moteles, bungalows,
restaurantes centros nocturnos, agencias de viajes, asistencia profesional, grupos de
rescate, protección civil, bomberos, gasolineras y central de autobuses, etc.
También se encuentran diferentes medios de comunicación entre ellos
telégrafos, fax, teléfono, Internet, Chat, oficinas de correos, estafeta, periódico,
además de que casi todas las calles están pavimentadas, actualmente existen tres
bibliotecas y las diferentes profesiones que se desempeñan aquí son: médicos,
veterinarios, contadores, ingenieros, químicos, enfermeras, maestros, arquitectos,
abogados, etc. Existen hospitales y escuelas públicas y privadas.
22
ASPECTOS CULTURALES Y TURISTICOS:
La Piedad conserva como aspectos arquitectónicos la parroquia del Señor de
La Piedad, del siglo XVIII, templo de San Francisco, Santuario de Guadalupe, templo
de la purísima Concepción, templo de Santa Rosa de Lima puente “Cavadas”
construido en el siglo XIX.
Esculturas: estatua a Hidalgo en la plaza principal, y busto a Marcos H. Pulido,
benefactor de La Piedad.
Museos: museo en el centro de la ciudad, donde se exponen utensilios, figuras
y vasijas recolectadas en dos pequeñas zonas arqueológicas en los cerros de
Zaragoza y del Muerto.
FIESTAS, DANZAS Y TRADICIONES:
El pueblo tiene sus tiempos para visitar sus templos como tradición ya que la
doctrina que predomina en este es la católica, aunque también existen otras
religiones como: los mormones, testigos de Jehová, evangelistas etc. Las principales
fechas de festejo para sus pobladores son las siguientes:
16 de Septiembre, Independencia de México.
2 de Noviembre día de muertos.
12 de Diciembre festividad en honor a la virgen de Guadalupe (día de la raza).
Del 12 al 23 de Diciembre festividad en honor al señor de La Piedad, santo patrono
del lugar.
23
24 de Febrero día de la bandera.
El 1º de Mayo día del trabajo.
ASPECTO JURIDICO POLÍTICO:
La Piedad Mich. Cuenta con una presidencia y una delegación a cargo del C.
Sergio Arturo Torres presidente, secretario, regidor encargado de obras publicas,
departamento de agua potable y alcantarillado, tratamiento de residuos, alumbrado
público, pavimentación, seguridad pública, asistencia familiar y social, registro civil y
abogados.
La presidenta del DIF. Es la señora Ana Martha Rizo, el C. Sergio Arturo
Torres es el presidente municipal número 41 si empezamos a contar desde el año de
1912 cuando el coronel Merced fue el primer presidente que tuvo nuestra ciudad.
La Presidencia Municipal y el Ayuntamiento se encuentran ubicados en el
portal Vicente Pérez en el centro de la ciudad.
ASPECTO SOCIAL:
En la actualidad se tiene un nivel de vida aceptable aunque siempre
predomina la pobreza en las zonas alejadas a la comunidad, las familias están
integradas entre cinco y diez habitantes.
24
ASPECTO EDUCATIVO:
La Piedad cuenta con 48 jardines reconocidos, 23 primarias particulares, 14
federales, 8 escuelas de capacitación, 17 secundarias, 4 bachilleratos y 4
universidades y atienden aproximadamente 30,675 alumnos, 51,346 padres de
familia, y 1,033 docentes, algunos trabajan los dos turnos o solamente uno según
sea el caso específico del mismo.
ESCUELA:
Las diferentes instituciones educativas deben atender a niños y padres de
familia de diferentes orígenes y medios económicos, desde un profesionista hasta
un empleado, aunque es bueno destacar que entre más preparados estén los padres
de familia que tengamos será mayor la exigencia que nos pidan para la educación de
sus hijos, en lo que estoy completamente de acuerdo.
El colegio particular “Helen keller”, con clave 16PPR0319Y, ubicado en la
calle Acuario # 50 Ciudad del sol, turno matutino, está formado por nueve salones
seis para primaria, dos para preescolar, uno para computación, una tiendita, tres
baños y un área de juegos.
El equipo de trabajo está formado por: 1 directora con grupo, 5 maestros en
primaria, 2 en preescolar, 1 para inglés, 1 para educación física, 1 para la asignatura
de música y otro para computación, además de una secretaria y una persona de
25
intendencia, el 96% de los profesores de la institución son titulados y el otro 4%
somos estudiantes y en procesos de titulación, (ver anexo 4).
En la institución se encuentra un total de 104 alumnos distribuidos de la
siguiente manera, 34 en preescolar y 70 en primaria, los cuales se distribuyen en sus
respectivos grados, 17 en 1º y 2º de preescolar, 17 en 3º de preescolar, 11 en el
primer grado de primaria, 16 en segundo, 10 en tercero, 9 en cuarto, 14 en quinto y
10 en sexto. (ver anexo 5)
GRUPO:
El grupo en el que actualmente presto mi servicio como profesora, es el
grupo de tercer grado de primaria de la institución ya antes mencionada está formado
por 10 alumnos, 7 hombres y 3 mujeres, todos tienen aproximadamente la misma
edad, es un grupo unido, los niños que lo forman tienen diferentes características ya
que sus intereses y necesidades son distintas, tienen muchas inquietudes de
conocer ampliamente lo que les rodea, acostumbran desarrollar actividades atléticas
en otras instituciones, viven todos respetando las costumbres y tradiciones del lugar
en el que se desarrollan.
26
CAPITULO II: CONCEPTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA.
La aplicación de los conceptos que se proponen a continuación tiene la
finalidad de lograr que el alumno mejore su ortografía a través del juego como
estrategia, haciendo su aprendizaje práctico, significativo y de gran provecho para
que ellos puedan aplicarlo en su vida diaria.
EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA:
La escritura surge cuando el ser humano comienza a sentir la necesidad de
comunicarse con la sociedad que lo rodea, para lo que comienza a utilizar el grabado
de símbolos y dibujos en cuevas, queriendo por medio de ellos expresar sus
sentimientos, formas de vida, creencias y costumbres que formaban parte de su vida
diaria, por lo que los historiadores han llamado a esto el inicio de la escritura.
La escritura se ha convertido en la actualidad en uno de los medios de
comunicación más importantes, ya que el hombre ha tratado de perfeccionarla
haciendo de ella un factor esencial en el desarrollo de su vida diaria, tomando en
cuenta su pasado hasta llegar a su presente. Es por eso que el ser humano ha
decidido que sus hijos comiencen sus estudios desde temprana edad, lo que
permitirá a los niños el desarrollo más adecuado para comunicarse por medio de sus
escritos, tomando en cuenta que al igual que nuestros antepasados los pequeños
desarrollarán su escritura partiendo de garabatos o dibujos que expresen sus ideas,
sin olvidar que estos dibujos nacerán espontáneamente y de sus propias
27
interpretaciones. Al respecto se afirma que “el dibujo aparece espontáneamente; y su
desarrollo está basado en la interpretación que el niño da a sus propios garabatos” (1) y debemos
recordar que los niños comienzan a desarrollar su escritura a través de la imitación
de los adultos, ya que la actividad de éstos juega un papel importante en el
desarrollo de su crecimiento y madurez, es importante aprender a escribir y
corregirnos desde temprana edad, lo cual nos permitirá cometer menos errores
ortográficos en una vida futura.
EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS:
No debemos olvidar que para que el niño aprenda a escribir pasará por
diferentes etapas de maduración de acuerdo a su edad.
En la primera etapa el niño interpretará sus propios dibujos como lo
mencionamos anteriormente, éstos no serán muy claros para los adultos ya que
estarán formados por representaciones graficas (garabatos).
En la segunda etapa los niños comenzarán dando forma a sus garabatos,
haciéndolos más claros y visibles para el adulto.
A los cuatro o cinco años que es la edad aproximada para entrar a preescolar
los alumnos comenzarán a dar una forma adecuada y reconocida a sus dibujos
iniciando de está forma a desarrollar letras y diseños mucho más claros y precisos,
se garantiza que “en el cuarto año de vida aparecerán las primeras formas reconocibles y muchos
1 FERREIRO, Emilia y Gómez Palacio Margarita, Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, Editorial Siglo XXI, No. de Edición 16, México, 2000, Pág. No. 96.
28
detalles pueden ser incluidos en estos dibujos” (2) así continuarán hasta llegar a la edad
aproximada para entrar a la primaria que es donde el alumno aprenderá a escribir y
leer, detallando sus trabajos y formando sus primeras palabras.
LA ORTOGRAFÍA:
Forma parte de escribir sin errores, logrando la perfección en la escritura a la
hora de combinar los vocablos y se integra de una buena caligrafía, diagramación y
normas a seguir en la escritura, por lo que se afirma que “la ortografía es el componente
de mayor peso de las tres que integran la escritura. Su campo lo constituyen las normas de uso y
combinaciones de letras en la escritura de los vocablos en un texto” (3)
La enseñanza de la ortografía es un proceso difícil de aprender y enseñar, a
pesar de que los contenidos que se manejan en ella son simples ya que sólo se
componen de reglas, pero enseñar la ortografía no sólo es enseñar dichas reglas,
sino que el alumno sea capaz de comprender y reflexionar sobre ellas para poder
aplicarlas correctamente en sus escritos de forma cotidiana, ya que un cambio
ortográfico representa una alteración importante en los textos, es por eso que para
los profesores es mucho más fácil ignorar los errores que cometen los alumnos a la
hora de escribir, en lugar de corregirlos y considerar que la escritura correcta
desarrolla en los alumnos sus facultades sociales, creativas e intelectuales y no nos
2 Ibidem, P. 97 3 DIDO Juan Carlos, Clínica de ortografía, Lectura y escritura, Una búsqueda abierta a nuevos recursos, Ediciones Novedades educativas, Buenos Aires (Argentina), 2001, Pág. No. 14.
29
damos cuenta que con la acción de ignorar sus errores sólo logramos un grave
problema en la escritura de nuestros niños, en su vida adulta son incapaces de
corregirse ellos mismos o les cuesta mucho trabajo corregir el problema siempre y
cuando sigan estudiando y deseen mejorar su ortografía, por lo que se menciona
para que los profesores tomemos en cuenta que “enseñar la ortografía no consiste en
enseñar las reglas, sino enseñar a escribir ortográficamente, lo cual es un objetivo más ambiciosos y
más educativo” (4) debemos también tener en mente que la mala ortografía puede
presentarse, no sólo como un problema de escritura, dominio o descuido por parte de
los profesores sino como un trastorno específico de la lectura.
Cabe mencionar que para que exista una buena ortografía en nuestros
alumnos, debemos manejar los tres componentes más importantes que integran la
misma, los cuales se describen a continuación:
DIAGRAMACIÓN:
Esta integra a la ortografía como una forma de que nuestros alumnos
aprendan a utilizar la distribución del texto, a ubicar el título y subtítulo, sangrías,
márgenes, párrafos, columnas, espacios en blanco, cuadros, etc. Aunque es
importante recordar que antes de que se utilizara la computadora el profesor dejaba
que el alumno la utilizara cuando creyera que fuera necesario o él lo indicara en
algún dictado.
4 Ibidem, P. 2
30
CALIGRAFÍA:
Está no es más que la que define el dibujo de la escritura y la calidad de la
letra, si los profesores damos importancia a la enseñanza correcta de la caligrafía
nos puede mostrar hasta el ánimo con el que nuestros alumnos desarrollan sus
escritos, o su propia personalidad, es por eso que es de suma importancia que el
profesor conozca lo que va a enseñar a los alumnos perfectamente por que “la teoría
de la caligrafía constituye un elemento significativo de la personalidad, ha contribuido a sostener tal
actitud y a respetar a ultranza las características de los trazos” (5)
JUEGO:
Existen diferentes tipos de juegos por equipo o individuales, pero la principal
función del juego es propiciar el desarrollo intelectual y reflexivo del alumno, éste se
caracteriza por ser una actividad libre y voluntaria que produce placer, por lo que
decidí usarlo como una estrategia en mi proyecto para corregir la ortografía.
Dentro del proyecto se pretende encontrar una relación entre el juego y la
ortografía que es el uso y manejo de reglas, para que el alumno aprenda a escribir
correctamente de una forma divertida y significativa, construirá su propia autonomía,
y una participación activa, al mismo tiempo que aprenderá a llevar una organización
y convivencia con sus compañeros, como lo menciona Jean Piaget “los juegos
5 Ibidem, P. 14
31
simbólicos, reglados y de ejercicio en la construcción del conocimiento infantil permiten conocer el
mundo y elaborar un sentido Psicoanalítico” (6).
El profesor deberá enseñarlo con paciencia, tiempo, dedicación y práctica, que
serán valores que, al mismo tiempo, el alumno aprenderá del profesor. Piaget nos
menciona nuevamente que “desde el punto de vista del desarrollo de la autoestima y del
equilibrio personal, el juego es un valioso recurso educativo” (7),
lo ideal también es contar con materiales variados para comenzar la enseñanza-
aprendizaje de la escritura y es importante resaltar que estos pueden ser materiales
que se encuentran a nuestro alrededor, sin la necesidad de ser costosos.
El juego es una actitud propia del ser humano en cualquier etapa, en las
cuales puede adquirir diferentes conocimientos a través de la manipulación de los
objetos que lo rodean, no debemos olvidar que el ser humano necesita crear su
propio conocimiento a través de la manipulación, con la finalidad de poder realizarse
y comprobar lo que aprendió de forma teórica, también es importante saber que el
niño desde que nace está aprendiendo de una forma teórica por medio de la vista, el
oído y la práctica, ya que cuando un niño nace desarrolla sus primeros
conocimientos a través de ver y escuchar a sus padres, pues recordemos que ellos
son personajes importantes en su vida, los admira y los imita, hasta llegar a la etapa
de la escuela, allí pone en práctica lo que aprendió en casa y nuevamente adquirirá
conocimientos para aplicarlos en su vida diaria.
6 KLEIMANN Viviana, Cómo lograr la disciplina en el aula y saber aprovecharla. Tomo No. 2 Edición, Cadiex internacional S. A. ( Colombia) 2004, P. 161. 7 Ibidem, P. 162.
32
JUEGOS TEATRALES
Este tipo de juego se relaciona con la ortografía debido a que cada niño debe
crear sus propios escritos o corregir sus guiones, “la escritura dramática en si misma es una
construcción, que los niños pueden ir logrando gradualmente” (8), uno de los primeros requisitos
para lograrlo es necesario admitir la necesidad de formarnos nosotros mismos para
formar a los alumnos, dentro de este juego se pretende que el niño
reflexione, pronuncie y desarrolle sus propios escritos o textos de forma correcta, ya
que deberá adquirir el valor de la autocorrección.
Como anteriormente lo mencionamos, los juegos se caracterizan por ser
individuales o grupales, ambos pueden adecuarse a las representaciones teatrales.
De forma individual pueden armar su historia, utilizando fotografías, revistas o
tarjetas que contengan descripciones, de forma grupal armarán sus
representaciones.
El juego o trabajo individual permite a cada alumno, adquirir capacidades y
conocimientos, realizar descubrimientos personales y expresarse libremente.
El juego o trabajo grupal facilita la participación activa de todos los alumnos, y
en está es conveniente que el profesor arme los grupos teniendo en cuenta las
características de los niños, para facilitar el trabajo.
Según las necesidades de nuestros alumnos podemos adaptar las
condiciones y características de los juegos y realizarlos de forma grupal o individual
sin olvidar que lo primero debe ser que nuestros alumnos aprendan los 8 Ibidem, P. 16
33
conocimientos que los profesores deseamos, el juego puede ser un factor muy
importante para motivar a nuestros alumnos a que aprendan de una forma motivada,
para lo cual el profesor deberá:
* Motivar al alumno a participar en las diferentes actividades.
* Crear en el alumno seguridad.
* Crear responsabilidad en los niños.
* Crear niños reflexivos e investigadores.
ESTRATEGIA:
Esta sugiere facilitar el aprendizaje significativo, las estrategias pueden
considerarse como el control del propio proceso de aprender, es decir son técnicas y
métodos que tienen como principal objetivo corregir nuestras dificultades.
Cuando un profesor quiere mejorar su práctica como docente y hacerla cada
vez más significativa para sus alumnos deberá darse a la tarea de investigar,
preparar materiales y organizar nuevas actividades de interés para sus alumnos,
pero sobre todo deberá actualizarse día a día, hasta lograr sus objetivos.
Las estrategias deberán utilizarse siempre de forma consciente ya que son el
proceso del aprendizaje que adquieren nuestros alumnos diariamente dentro y fuera
del aula, es decir “las estrategias se consideran como una guía de las acciones que hay que
seguir” (9)
9 Ibidem, P. 127.
34
La mejor forma de que una estrategia funcione es aplicarla en situaciones
reales de la vida diaria de nuestros niños, basadas en la experiencia de los
profesores ya que debemos tomar en cuenta que una estrategia es el proceso de la
toma de decisiones conscientes e intencionales.
Para que los profesores puedan aplicar las estrategias de una mejor forma y
reciban mejores resultados deberán tomar en cuenta los siguientes puntos:
* Planear actividades y dejar de improvisar en las clases.
* Evitar la enseñanza de técnicas simples para contenidos complejos.
* Crear un clima en el aula en el que se tolere la reflexión de temas.
En lo particular opino que las estrategias son una de las principales bases
para la superación personal y de nuestros niños, debido a que permiten cumplir de la
mejor manera posible con los propósitos que se plantean los docentes, no debemos
olvidar que para que un profesor esté bien actualizado y preparado para enfrentar las
situaciones conflictivas del grupo, deberá estar en una constante búsqueda de
técnicas y métodos actuales.
Por tal motivo fue que decidí usar las técnicas y juegos actuales y estar en una
constante investigación de ellos, con la finalidad de mejorar la ortografía en los
alumnos de tercer grado, que como anteriormente se mencionó, presentan
problemas ortográficos a la hora de escribir un dictado o cambiar los vocablos entre
si.
35
RELACIÓN CON PLANES Y PROGRAMAS:
La Secretaria de Educación Pública es una institución que tiene como principal
objetivo la calidad educativa, para lo cual elaboró el plan y los programas de estudio
en conjunto con los padres de familia, con la finalidad de atender las necesidades
básicas de los niños.
La ortografía no existe dentro de plan y programas de estudio como una
materia, pero sí se puede trabajar en los contenidos de la asignatura de español.
La relación que existe entre plan y programas de estudio con mi proyecto, que
es mejorar la ortografía de los niños de tercer grado de primaria se encuentra
específicamente dentro del eje temático de la lengua escrita, ya que tiene como
propósito propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en
el uso de la lengua escrita. Para lo que se menciona que es de suma importancia
que el alumno, desde temprana edad, comience a corregir la elaboración de sus
propios textos, ensayando la redacción de mensajes, cartas y otras formas
fundamentales de comunicación.
Una de las principales funciones de la redacción de textos es que el alumno
aplique la utilización de normas gramaticales y conozca con claridad el objetivo de
éstas, que es dar a nuestros textos una claridad y eficacia en la comunicación
escrita.
Como anteriormente se mencionó una de las formas de enseñar a nuestros
alumnos a corregir su ortografía es enseñarlos a reflexionar sobre las reglas que
regularmente se encuentran establecidas dentro de la ortografía.
36
CAPITULO III: APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN.
3.1 CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN:
Para conocer el tipo de proyecto que se propone seguir con esta propuesta es
necesario mencionar que por medio de él, se pretende buscar la mejoría de la
escritura en los alumnos desde temprana edad, para lo cual es importante
mencionar los tres tipos de proyectos diferentes que existen los cuales son:
Intervención pedagógica:
Este proyecto se caracteriza por intervenir en los contenidos escolares con la
finalidad de mejorarlos, hacerlos más amplios, completos y actualizarlos cada día de
acuerdo a las necesidades que presentan nuestros niños en su vida diaria dentro y
fuera del aula, si logramos que los alumnos encuentren un sentido lógico para aplicar
el conocimiento que adquieren dentro de la escuela y lo apliquen en su vida cotidiana
lograremos que éste sea apropiado, significativo y de provecho para ellos, es por eso
que se considera tan importante la intervención de profesor a tiempo cuando se
detecta un problema dentro del grupo, por lo que se nos menciona “que este proyecto es
de orden teórico – metodológico y se orienta por la necesidad de elaborar propuestas con un sentido
más cercano a la construcción de metodologías didácticas que impacten los procesos de apropiación
de los conocimientos en el salón de clases” (10)
10 ARIAS, Marcos Daniel, Hacia la innovación, SEP. UPN. México 1994, P. 71.
37
Gestión escolar:
Basta mencionar que esté tipo de proyecto pretende que exista un orden en la
organización de las instituciones con la finalidad de mejorar la calidad educativa que
se imparte dentro de nuestras escuelas, para hacer mejor y más fácil el aprendizaje
de nuestros alumnos, por lo cual no está de más recordar que “el orden institucional y las
prácticas institucionales impactan significativamente la calidad del servicio educativo que ofrecen las
escuelas” (11)
Acción docente:
Este proyecto surge de la práctica cotidiana y está basado en la investigación
teórica y práctica, con el propósito de evaluar los problemas que pueden existir o
presentarse dentro del grupo y permite buscar al profesor una alternativa rápida y
eficaz con la finalidad de darle una solución al problema, por lo que se propone que
“los profesores – alumnos estén involucrados en el problema, por que son los que mejor lo conocen y
saben los recursos y posibilidades que tienen para resolverlo” (12)
La diferencia que existe entre este proyecto y el de intervención pedagógica,
es que los problemas que se encuentran en el proyecto de acción docente, no están
contemplados dentro de los contenidos de ninguna asignatura existente en los
planes y programas de estudio, sino más bien son otras dificultades que surgen
dentro del grupo y que también afectan el aprendizaje y conocimiento académico de
11 Ibidem, p. 65. 12 Ibidem, p. 69
38
los niños, tales como la indisciplina, la motivación, o conflictos emocionales y
sociales que viven y afectan a nuestros alumnos.
Después de conocer y hacer mención de los tres proyectos existentes he
llegado a la conclusión de que mi proyecto se caracteriza por ser de intervención
pedagógica debido a que estoy interviniendo de una forma creativa en una
asignatura que ya existe dentro del área de español como parte del aprendizaje del
niño.
Esta intervención la realizo con la finalidad de interactuar con el alumno en la
búsqueda de nuevas estrategias que permitan corregir los problemas de ortografía
que ellos suelen presentar desde temprana edad, sin olvidar la función que tengo
como guía en sus conocimientos, por lo cual me atrevo a mencionar un dicho que
dice “aprende de tus alumnos que tus alumnos aprenderán de ti”
Por tal motivo en las actividades que se aplicarán en este proyecto se le
permitirá al niño explorar, experimentar y proponer sus propias ideas, con la
finalidad de hacer su aprendizaje divertido, significativo y de provecho para la
práctica de su vida diaria como ya anteriormente se mencionó.
3.2 PLANEACIÓN:
La planeación es un instrumento indispensable y necesario en la práctica del
profesor ya que ésta permite que el docente conozca y domine las actividades que
se aplicarán en clase de forma previa.
39
La planeación debe ser obligatoria en la práctica docente ya que ella tiene
como principal función cumplir con los objetivos planteados en los contenidos de
planes y programas escolares, es una herramienta en la que se deben tener
proyectadas las actividades que el profesor aplicará, los contenidos y propósitos que
quiere que se logren a futuro con la finalidad de que los alumnos adquieran un
conocimiento firme y seguro, ya que la improvisación de las actividades dentro del
aula logran que la adquisición de los conocimientos por parte de los alumnos sea
dudoso y muchas veces inconcluso, una buena planeación sin embargo permite que
está enseñanza- aprendizaje sea clara y precisa.
3.3 METODOLOGÍA DEL TRABAJO.
Una metodología es aquella que se aplica en una investigación con un
propósito firme como ésta, que pretende mejorar la ortografía en los alumnos de
tercer grado de primaria que es el objetivo del presente proyecto, para el cual se
utilizó el método constructivista de Piaget, este método esta integrado por seis ejes
analíticos el primero es:
Una propuesta pedagógica que nos habla sobre la importancia de que el
alumno experimente día a día para que aprenda cosas nuevas en su vida diaria y a
través de esto forme su propio conocimiento.
El segundo es una función social de la educación, la cual nos menciona la
importancia de formar niños con un espíritu científico y dispuestos a enfrentar el
mundo.
40
El tercero se refiere al desempeño del docente, es importante saber que para
que un alumno sea investigador y esté dispuesto a aprender, el docente debe contar
con la iniciativa de impulsar a sus alumnos a conocer lo nuevo.
El cuarto es la concepción del alumno, en este eje Piaget nos habla sobre el
proceso del desarrollo de la inteligencia del niño y menciona que el alumno
aprenderá por etapas a través de la manipulación de objetos.
El quinto se refiere al papel tan importante que desempeña la escuela en la
vida diaria del niño.
El sexto y último eje se refiere al concepto de los valores, para Piaget es muy
importante formar, aparte de niños con espíritu científico, juicios morales ya que
éstos también forman parte del conocimiento que los alumnos expresarán
diariamente en su vida.
Es por eso que basándome en los ejes analíticos que maneja en su teoría del
constructivismo, realicé un diagnóstico para conocer los conocimientos previos que
tienen los alumnos acerca de los temas, tales conocimientos se han tomado en
cuenta para relacionar lo que ya sabían con lo que aprendieron y de esta forma
construyeron su propio conocimiento en el que el profesor participó como un guía de
su aprendizaje, el niño puso en práctica el análisis y la observación del desarrollo de
los temas, y de está forma el profesor comprobó el crecimiento del conocimiento que
adquirieron los alumnos con el transcurso del tiempo, por tal motivo Piaget nos
41
comenta en su teoría que “la experiencia es un factor de primer orden para explicar los
mecanismos de adquisición del conocimiento”(13).
Con este método lograré que los alumnos sean personas críticas y analíticas
de su propio aprendizaje para que lo pongan en práctica en su vida diaria, por eso
una vez más coincido con la opinión de Piaget en que “el objetivo central de la Pedagogía
experimental consiste en desarrollar niños con una actitud científica frente al mundo”(14)
3.4 PLAN DE TRABAJO
El plan de trabajo es indispensable en este proyecto con la finalidad de lograr
que se cumplan los objetivos planeados para las actividades que se muestran en él.
Dentro de este proyecto existen juegos y actividades planeadas para que el
alumno adquiera un aprendizaje que sea significativo, práctico y útil para su vida
cotidiana y sobre todo para cumplir con el principal objetivo que es, que los niños de
tercer grado de primaria corrijan su ortografía.
Las actividades que aquí se plantean deberán aplicarse de una forma divertida
y creativa con la que se despierta el interés y motivación de los alumnos, para
mejorar su ortografía.
El proyecto podrá utilizarse en cualquier momento siempre y cuando se cuente
con los materiales y espacios necesarios, ya que está adaptado para niños que
presentan problemas ortográficos y tienen deseos de mejorarlos.
13 http://dgtve.sep.gob.mx/tve/quees/preguntas/in_preguntas.htm. Ejes analíticos de Piaget (suiza 1896 – 1980). 14 Ibidem.
42
3.5 PLAN DE TRABAJO Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
Nom-
bres.
Tiempo
Propósito Materiales Desarrollo Lugar Responsa
bles
El
avión
El tren
de
pala
bras.
En la
primer
semana
de
Noviem
bre.
En la
segund
a
semana
de
Noviem
bre
Que los
alumnos por
medio de
esta activi-
dad apren-
dan a reco-
nocer el or-
den alfabé-
tico y utili-
cen las re-
glas orto-
gráficas.
Los alum-
nos por me-
dio de esta
actividad,
descubrirán
la escritura
correcta de
las palabras
y las aco-
modarán
por orden
alfabético.
Salón,
butacas,
pizarrón,
gises,
cuaderno
y lápices.
Áreas
libres
(patios),
diferentes
sonidos,
salón,
cuader-
nos y
lápices.
En este juego los
alumnos
mencionarán
diferentes palabras
en voz alta, que
anotarán en el
pizarrón en orden
alfabético y después
las anotarán en su
cuaderno de la
misma forma.
Los niños formarán
una fila en uno de
los patios de la
escuela haciendo, los
sonidos de un tren,
mencionando su
nombre en voz alta y
acomodándose en
orden alfabético.
Cole-
gio
Helen
Keller,
(Salón
de
clases)
Cole-
gio
Helen
Keller,
(patio
de la
escue-
la).
Alumnos
y
Maestra.
Alumnos
y
Maestra.
43
Ahor
cado
Fiche-
ro.
En la
última
semana
de novi-
embre.
En la
primer
semana
de
Diciem-
bre
Los
alumnos
aprende-
rán a
utilizar
correcta-
mente, mp
y mb.
Los
alumnos
conocerán
el orden
alfabético
y escritura
correcta
de las
palabras
así como
el uso de
mp y mb.
Salón,
butacas,
pizarrón,
gises,
cuadernos
lápices.
Caja de
zapatos
forrada,
fichas con
el abecé-
dario,
cartulina,
plástico
tijeras,
marcado-
res.
Los niños tratarán de
completar en el
pizarrón palabras con
mp y mb, después
las anotarán en su
cuaderno ya
corregidas.
Cada alumno tomará
una ficha que se
encontrará dentro de
la caja, éstas fichas
contendrán el
abecedario, y
escribirán palabras
en el pizarrón con
ellas siguiendo el
orden alfabético.
Colegio
Helen
Keller,
(Salón
de
clases).
Colegio
Helen
Keller,
(Salón
de
clases).
Alumnos
y
Maestra.
Alumnos
y
Maestra.
44
Nom-
bres.
Tiempos Propósito Materiales Desarrollo Lugar Responsa-
bles
La
papa
Cali-
ente
Carre
tillas
En la
segunda
semana
de Dicie-
mbre.
En la
segunda
semana
de Enero
Los
alumnos
por medio
de esta
actividad
conocerán
algunas de
las reglas
ortográficas
como
cuando se
escribe
con b y v,
etc.
Los alum-
nos por
medio de
esta
actividad
aprenderán
a utilizar
correcta-
mente
las
Áreas
libres
(patios),
pelota,
salón,
cuadernos
y lápices.
Salón,
butacas,
pizarrón,
gises,
cuadernos
lápices,
colores y
diferentes
textos.
En este juego los
alumnos formarán
un círculo en el
cual se arrojarán
la pelota procuran-
do que participen
todos, a los niños
que les toque la
pelota contestarán
algunas reglas
ortográficas como
cuando se escribe
con b y v, etc. (Las
cuales anotarán
en su cuaderno).
Los niños mar-
carán textos en
diferentes libros
resaltando de
diferentes colo-
res las ideas
principales, las
mayúsculas y las
minúsculas y
anotarán lo
Colegio
Helen
Keller,
(patios
de la
escuela
Colegio
Helen
Keller,
(salón
de
clases).
Alumnos
y
Maestra.
Alumnos
y
Maestra.
45
Elabo-
ración
de un
diccio-
nario.
En la
primera
semana
de
Febrero
mayúscu-
las y las
minúscu-
las.
Los
alumnos
aprenderán
a utilizar
correcta-
mente el
orden
alfabético,
el
significado
de las
palabras
así como la
escritura
correcta de
las
mismas.
Hojas de
máquina,
plástico,
tijeras,
grapas,
lápices,
colores,
cuaderno
pegamen-
to,
dicciona-
rio.
subrayado en
el cuaderno
respetando la
ortografía.
Los alumnos
anotarán en sus
cuadernos las
palabras que
desconozcan y
posteriormente las
anotarán en hojas
de
máquina
siguiendo el orden
alfabético con su
significado y de
forma correcta,
engraparán las
hojas para formar
su propio
diccionario y lo
decorarán
utilizando su
imaginación.
Colegio
Helen
Keller,
(Salón
de
clases).
Alumnos
y
Maestra.
46
Nom-bres
tiempos Propósito Mate-riales
Desarrollo lugar Responsables
La
nube
de
pala-
bras
Elabo-
ración
de un
cuento
En la
segunda
semana
de Marzo
En la
última
semana
de Marzo
Los
alumnos
por medio
de esta
actividad
aprende-
rán a
utilizar
correcta-
mente el
uso de la
s, c y z.
Los
alumnos
Aprende-
rán a
utilizar
correcta-
mente la
ortografía
de dife-
rentes
palabras.
Salón,
buta-
cas,
piza-
rrón,
gises,
cua-
dernos
y
lápices
Salón,
buta-
cas,
piza-
rrón,
gises,
cua-
dernos
lápices
Los alumnos formarán un
círculo dentro del salón en
el que elegirán a uno de
sus compañeros para que
pase a escribir al pizarrón,
entre todos le mencionarán
varias palabras, las cuales
el niño anotará tratando de
identificar si se escriben
con b o v, posteriormente
los pequeños las anotarán
en sus cuadernos de forma
correcta.
Entre los integrantes del
grupo se elegirá un título
para nuestro cuento de
acuerdo al tema de la
clase, con ayuda del
alumno se escribirán dife-
rentes personajes en el
pizarrón, una vez que
todos participen las anota-
rán en su cuaderno para
formar un cuento que
leerán a sus compañeros,
respetando la ortografía de
las palabras.
Cole-
gio
Helen
Keller
(salón
de
cla-
ses).
Cole-
gio
Helen
Keller
(sa-
lón de
cla-
ses).
Alumnos
y
Maestra.
Alumnos
y
Maestra.
47
3.6 ORGANIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES:
La organización que se llevó a cabo para realizar las actividades con los
alumnos fue según sus necesidades ya que algunas se trabajaron por equipo con las
que se pretendía desarrollar en los niños diferentes criterios sobre los temas y se
practicaba la corrección entre ellos y otras se trabajaron de forma individual con las
que los alumnos reflexionaban sobre las reglas ortográficas y las llevaron a la
práctica, en cada clase se tomaba de 10 a 15 minutos cada tercer día.
La organización con los padres de familia, al principio del ciclo escolar se les
citó sólo una vez para entrevistarlos y realizar encuestas para saber si sus hijos
tenían problemas ortográficos al llegar a la misma conclusión de que evidentemente
el problema existía, se llegó al acuerdo de que se aplicarían algunas actividades con
sus hijos para corregir la deficiencia ortográfica, ellos aceptaron el compromiso de
apoyar a sus hijos en casa retomando las dinámicas que se aplicaran en horarios de
clases.
Con la directora del plantel se llego al acuerdo de que se tomarían algunos
minutos de las clases de español para apoyar a los niños en la superación de su
problema ortográfico, ella estuvo de acuerdo en que se agregaran 15 minutos a la
clase de español como solución.
Los profesores de la institución se organizaron dentro de su horario de clases
para darle importancia al problema y comenzar a aplicar actividades que den
solución al inconveniente ortográfico desde los primeros grados de educación
48
primaria, con la finalidad de que esta situación sea menos grave cada vez, hasta
poder corregirla y lograr que los alumnos tengan una excelente ortografía.
3.7 LOS MATERIALES:
Los materiales que se utilizaron para realizar las actividades que se presentan
en este proyecto de estrategias a través del juego para corregir la ortografía en
niños de tercer grado de primaria, nos fueron de gran utilidad, gracias a que
ayudaron a los alumnos a formar hábitos de responsabilidad, cuidados y excelente
presentación en sus trabajos, los materiales son los que aparecen a continuación:
Salón
Butacas
Pizarrón
Gises
Cuadernos
Lápices
Áreas libres ( patios )
Diferentes sonidos de
vocabulario
Cajas de zapatos forradas
Fichas con el abecedario
Cartulinas
Plástico adheridle
Marcadores
Libros de lecturas
Pelota
Diccionario
Colores
Plástico de mesa
Hojas de máquina
Tijeras
Pegamento
Grapas
Perforadora
Broches baco.
50
3.8 NARRACIÓN DE LA APLICACIÓN
La aplicación de la alternativa para el presente proyecto se llevó a cabo en el
ciclo escolar de 2004 – 2005, en el colegio Helen Keller, en el grupo de tercer grado
de primaria, los resultados fueron favorables debido a que se aplicó el 95% de las
actividades con gran éxito, los alumnos al estarlos realizando las comprendieron
rápidamente, se mostraron motivados e interesados.
Los resultados de la aplicación fueron excelentes debido a que se cumplió el
objetivo planeado para las actividades, logrando al mismo tiempo corregir la
ortografía de una forma divertida.
Lo que se modificó de las actividades aplicadas fue la explicación dirigida a los
alumnos ya que no se aplicó textualmente sino que se adecuó a sus necesidades.
Nombre de la escuela: Colegio “Helen Keller”.
Número de alumnos inscritos: 10
Número de alumnos asistentes: 10
Número de la actividad: 01
Nombre de la actividad: el avión.
Objetivo:
El alumno aprenderá a reconocer el orden alfabético y utilizar las reglas
ortográficas.
51
Materiales:
Salón, butacas, pizarrón, gises, cuadernos, lápices, diccionario.
Desarrollo:
Comenzamos la actividad explicando las reglas del juego, el cual se trataba de
que cuando cayera el avión a los alumnos tenían que contestar una palabra con la
letra inicial que pronunciara, se eligió a niño por niño para que pasará al pizarrón a
escribir algunas de estas palabras, siguiendo el orden alfabético, todos los pequeños
las anotaron en su cuaderno corrigiendo la ortografía y nuevamente siguiendo el
orden alfabético, cuando todos los alumnos participaron, se formaron equipos de tres
y entre ellos investigaron la ortografía correcta, el significado de las palabras y las
reacomodaron nuevamente en orden alfabético, sólo participe como guía de su
investigación al proporcionarles los materiales adecuados para ella, al terminar
pasaron al pizarrón corrigiendo lo que ya estaba escrito, de esta forma el profesor
observó como los alumnos llegaron a un resultado favorable.
Evaluación:
Durante el desarrollo del tema que se aplicó en la primer semana de
noviembre, los niños se mostraron confundidos con las reglas, ya que al principio no
las comprendían y se presentó la necesidad de explicarlas varias veces, una vez que
los alumnos comprendieron las reglas del juego, la actividad del avión nos
proporciono un avance notorio del 80% y se cumplió de esta forma con el objetivo
planeado para ella.
52
Nombre de la escuela: Colegio “Helen Keller”
Número de alumnos inscritos: 10
Número de alumnos asistentes: 10
Número de la actividad: 02
Nombre de la actividad: El tren de palabras.
Propósito:
Que el alumno aprenda a utilizar el orden alfabético y escritura correcta de la
diferentes palabras en una forma práctica y divertida.
Materiales:
Salón, patios, nombres de personas, sonidos, cuadernos y lápices.
Desarrollo:
Para desarrollar esta actividad salimos a uno de los patios del colegio, y se les
explicó las reglas del juego a los alumnos, después de haberlas explicado, los niños
comenzaron a caminar alrededor del patio y armaron una fila tomándose de la cintura
en forma de tren, cantando, bailando y haciendo los sonidos del tren, usaron sus
nombres para acomodarse alfabéticamente en la fila, una vez más participé, jugando
con ellos y me sorprendió que aunque el juego parecía difícil no cometieron errores
ya que se acomodaron donde correspondía, al regresar al salón elaboramos en el
cuaderno, una lista con la escritura correcta de sus nombres en la que reafirmamos
53
el orden alfabético en que habían quedado acomodados y de esta forma concluimos
la actividad. (ver anexo 6)
Evaluación:
En la segunda semana de Noviembre, se aplicó la actividad del tren de
palabras en la cual los alumnos se mostraron interesados en el juego y a
consecuencia de que esta actividad les gusto mucho volvieron a solicitarla
permitiendo de esta forma que la segunda vez funcionara mucho mejor en un 90%,
me sorprendió observar el resultado de esta actividad ya que los niños se
acomodaron rápidamente, siguiendo el orden alfabético de sus nombres y sin
cometer errores, por lo que ahora con seguridad puedo decir que los alumnos
comienzan a dominar la escritura correcta de las palabras, el orden alfabético de las
mismas, lo cual permite una vez más que se cumpla con los objetivos planeados
para las estrategias que se presentan en el plan de trabajo.
Nombre de la escuela: Colegio “ Helen Keller”
Número de alumnos inscritos: 10
Número de alumnos asistentes: 10
Número de la actividad: 03
Nombre de la actividad: El ahorcado.
Objetivo:
Que el alumno aprenda el uso correcto de mb y mp en las diferentes palabras
por medio del juego.
54
Material:
Salón butacas, pizarron, gises, cuadernos, lápices.
Desarrollo:
En el pizarrón el maestro escribió la letra inicial de una palabra y la letra final
de la misma, estas contenían la silabas mb y mp, para que los alumnos las
identificaran, los niños adivinaron las palabras mencionando algunas consonantes o
vocales que ellos creían que contenían las palabras, cada vez que se equivocaron el
profesor fue dibujando por partes en el pizarrón un muñeco, hasta ahorcarlo, si el
muñeco llegaba a formarse antes de que los alumnos adivinaran la palabra, era un
punto bueno para el docente, pero si adivinaban la palabra antes de que los
ahorcaran, era un punto bueno para los pequeños, de esta forma se socializó la
actividad, en la cual los niños conocieron e identificaron diferentes palabras que
contenían la silabas mb y mp, las cuales al finalizar la actividad escribieron en su
cuaderno. (ver anexo 7)
Evaluación:
En la ultima semana de noviembre, se aplicó la actividad del ahorcado, esta
actividad los alumnos la comprendieron muy bien y con mucha facilidad, sin
presentar ningún problema, los alumnos la desarrollaron con entusiasmo y
motivación, se logró en un 100% el objetivo planeado para ella.
55
Nombre de la escuela: Colegio “ Helen Keller”
Número de alumnos inscritos: 10
Número de alumnos asistentes: 10
Número de la actividad: 04
Nombre de la actividad: El fichero.
Objetivo:
Conocer la escritura correcta de las palabras, además de repasar el orden
alfabético y el uso adecuado de mp y mb.
Materiales:
Caja de cartón forrada, fichas con el abecedario, cartulina, plástico adherible,
regla, tijeras, marcadores, lápiz, salón, butacas, pizarrón, gises, cuadernos,
escritorio.
Desarrollo:
Para comenzar la actividad nuevamente se les explicaron las reglas a los
alumnos, formamos dos equipos de cinco niños, los cuales elaboraron sus propios
ficheros, comenzamos forrando la caja la cual decoraron a su gusto, elaboramos las
tarjetas con la cartulina, con una medida de 5 x 5 Cm. En las que escribimos el
abecedario y forramos con el plástico adherible, al terminar las fichas los pequeños
las colocaron dentro de las cajas una vez terminado el trabajo colocaron cada fichero
en el escritorio y ellos se formaron por equipos frente al pizarrón, el integrante de un
56
equipo sacó una tarjeta del fichero que elaboró con sus compañeros y otro integrante
del equipo contrario escribió en el pizarrón una palabra que iniciara con la letra de la
ficha que había sacado el compañero contrario y así sucesivamente continuaron
hasta que participaron todos los integrantes de ambos equipos, al finalizar pasaron a
sus lugares donde de forma individual y con ayuda del diccionario, acomodaron en
orden alfabético las palabras y con la escritura correcta de las mismas. (ver anexo 8)
Evaluación:
En la primer semana de Diciembre, los alumnos elaboraron su fichero, el cual
lo adornaron con su creatividad, una vez terminado los alumnos desarrollaron la
actividad con algunas dificultades para comprender las reglas del juego, por lo que
se les explicó varias veces, hasta que lograron comprenderlas, una vez que las
comprendieron pudo aplicarse el juego sin problemas, lo que permitió la auto
corrección de la escritura entre los alumnos al pasar al pizarrón en un 80%.
Nombre de la escuela: Colegio “ Helen Keller”
Número de alumnos inscritos: 10
Número de alumnos asistentes: 10
Número de la actividad: 05
Nombre de la actividad: Elaboración de un diccionario.
Objetivo:
Que el alumno aprenda a utilizar correctamente el orden alfabético, el
significado de las palabras así como la escritura correcta de las mismas.
57
Materiales:
Hojas de máquina, lápiz, colores, diccionario, tijeras, pegamento, regla,
perforadora, broche ábaco, salón, butacas y libros.
Desarrollo:
Comenzamos la actividad leyendo una lectura en la que los niños subrayaron
de color rojo las palabras que no entendían, las escribieron en hojas de máquina
siguiendo el orden alfabético y con la escritura adecuada, buscaron su significado
en el diccionario y lo anotaron en las mismas hojas, después unieron todas las hojas
colocando una portada la cual decoraron de acuerdo a su imaginación, perforaron
las hojas y las sostuvieron con un broche baco, para que quedaran en forma de
libro. De esta manera los niños elaboraron su diccionario logrando que se cumpliera
el objetivo planeado para esta actividad, al mismo tiempo que aprendieron a
investigar y utilizar adecuadamente el diccionario. (ver anexo 9)
Evaluación:
Esta actividad se realizó en la primera semana de febrero, dando como
resultado un 100% de avance, ya que no sólo se logro el objetivo planeado, sino
que también se observó que el alumno aprendió a investigar y a utilizar
adecuadamente el diccionario, esta actividad los niños la realizaron sin ninguna
dificultad y de manera rápida, lo que permitió que ellos adquirieran conocimientos de
una forma divertida y práctica.
58
3.9 EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA.
La aplicación de la alternativa que se llevó a cabo en el colegio “Helen Keller”
en el grupo de tercer grado de primaria, funcionó debido a que se cumplió con la
mayoría de los objetivos planeados para cada una de las actividades que se
encuentran dentro del presente proyecto titulado “estrategias a través del juego para
corregir la ortografía en niños de tercer grado de primaria” aunque tengo que
reconocer que algunas de las actividades se retomaron varias ocasiones para así
cumplir con el objetivo del proyecto, a pesar de sus limitantes tales como que los
alumnos no presentaban el material por situaciones de pérdida, olvido, mala
presentación o incluso por descuido, se pudieron trabajar las estrategias ya que
dentro de la institución se cuenta con una papelería para cubrir las necesidades de
los niños, lo que favoreció el desarrollo de los temas, una de las actividades que a
los alumnos les gusto en un 100% fue la del ahorcado, ya que en diversas
ocasiones solicitaban que se aplicara nuevamente, pues se les hacía muy divertida,
sin embargo la actividad del fichero les costo mucho trabajo realizarla, puesto que
confundían las reglas y no conocían el orden alfabético, esto lo superaron a través
de la práctica y el uso continuó del acomodo alfabéticamente cuya actividad se
manejo en las diferentes estrategias.
59
3.10 RESULTADOS DE LA ALTERNATIVA:
Los resultados de la alternativa fueron favorables y satisfactorios al notar el
avance en la escritura y ortografía de los alumnos, sus escritos son más
comprensibles pues ahora respetan espacios, se confunden menos en la escritura
entre una letra y otra, y manejan más las reglas ortográficas. (ver anexo 10)
Los padres de familia notaron el cambio al hacer sus comentarios sobre lo
que observaban en los nuevos escritos de sus hijos.
Los directivos de la escuela también notaron los cambios en la escritura de
los niños al aplicar una evaluación que muestra el avance en su escritura con lo que
quedaron conformes.
Al aplicar las alternativas en la escuela y con el apoyo de directivos y padres
de familia en casa, fue posible cumplir con el objetivo planeado que es corregir la
ortografía con diferentes estrategias y a través del juego, para comprobar algunos
de los cambios obtenidos en la ortografía de los niños se muestra el siguiente
cuadro de resultados.
Nombre Antes Después
1. – Alicia Tiene una excelente
ortografía.
Mantiene su buena ortografía, y
mejora la presentación de sus
trabajos.
2. – Héctor Confunde las letras b y d
al escribir oraciones.
Ya no confunde las letras d y b, es
capaz de redactar sus propios textos.
3. – Karina No respeta las reglas
ortográficas en la
redacción de textos.
No ha mejorado mucho, aunque ha
mejorado la presentación de sus
trabajos.
60
4. – Richard No respeta las reglas
ortográficas al redactar un
texto.
Es capaz de redactar un texto
respetando las reglas ortográficas.
5.- Mizraim Tiene una excelente
ortografía.
Mantiene su buena ortografía, y
mejora la presentación de sus
trabajos.
6.- Erica Confunde al escribir
oraciones las letras s, c y
z.
Es una niña muy participativa y se
esfuerza por mejorar su problema,
aun que no a mejorado en un 100%.
7.- Alejandro Tiene una mala redacción
no respeta reglas
ortográficas, y confunde
diferentes letras al escribir
oraciones.
Ahora es más atento y ha mejorado
bastante, ya no confunde letras al
escribir y muestra una mejor
redacción y presentación en sus
trabajos.
8.- Erick Presenta el problema de
comerse letras y cambiar
al escribir la d por b, y n
por la m.
A Erick le ha costado un poco de
trabajo mejorar su problema pero es
muy dedicado lo que le permitió
mejorarlos muchísimo.
9.- Milton Desconoce la mayoría de
las reglas ortográficas.
A lo largo del ciclo escolar y junto
con sus compañeros ha aprendido a
conocerlas y utilizarlas
correctamente.
10.- Edson Debido a que él proviene
de otro país, se le dificulta
la escritura del español y
no conoce las reglas
ortográficas, no respeta
espacios al escribir y
confunde las diferentes
letras.
Con él se ha llevado un proceso
difícil, pero a pesar de esto ha
mejorado bastante su escritura, al no
cometer tantas faltas de ortografía
como al principio, también ha
aprendido a respetar espacios entre
una palabra y otra.
61
CAPITULO IV: PROPUESTA DE INNOVACIÓN.
4.1 PROPUESTA DE INNOVACIÓN.
Mi propuesta de innovación es que los alumnos aprendan a utilizar
correctamente las reglas ortográficas a través de actividades lúdicas que despiertan
el interés del niño, sin caer en la memorización.
También se propone desarrollar una comunicación más plena por medio del
escrito, la práctica y ejercitación, utilizando las dinámicas que se plantean en el
presente proyecto, estrategias a través del juego para corregir la ortografía en niños
de tercer grado de primaria.
Por otra parte, propongo que las presentes estrategias didácticas les sean
útiles a los profesores para que despierte el aprendizaje del alumno de una forma
diferente a la tradicional, en la que diariamente interactué con el interés del niño y
trasmita conocimientos de una forma divertida a través del juego y de esta forma lo
mantenga motivado para seguir aprendiendo cosas nuevas día a día.
Considero innovador este proyecto debido a que en él se propone la
investigación y actualización del maestro, al mismo tiempo que se maneja el
aprendizaje significativo en el alumno, las actividades que aquí se proponen se
practicarán de una forma diferente a la que estamos acostumbrados, manejando el
juego, el canto, la adivinanza, las reflexiones y la manipulación de objetos, lo cual
tiene la finalidad de que los niños encuentren un significado y uso adecuado en su
vida diaria, después de haber detectado el problema planeé actividades que al
62
aplicarlas mejoraron mi práctica docente, dando solución al problema que
presentaba el grupo sobre la ortografía, cabe mencionar que esto lo hice de manera
voluntaria y entusiasta.
Las actividades del presente proyecto pueden aplicarse en cualquier
situación, en cualquier circunstancia, en cualquier grado y en cualquier lugar,
siempre y cuando se cuente con el material adecuado para poder realizarlas.
Deben tomarse en cuenta las necesidades de los alumnos, el interés y
motivación por parte de ellos, esto logrará que los trabajos puedan ser favorables y
solucionen el problema ortográfico que puedan presentar los alumnos, para que el
profesor elabore las actividades debe contar con el apoyo de directivos, docentes y
padres de familia.
63
CONCLUSIONES:
En el presente proyecto se utilizó el juego como una estrategia para corregir
la ortografía y después de haberlo utilizado puedo decir que es una excelente
didáctica para el mejoramiento de esta, así se demuestra en los resultados
obtenidos, ya que de diez alumnos que presentaban problemas ortográficos seis
lograron mejorar al 100% en tanto que los otros cuatro lograron avances notables.
El principal objetivo del proyecto es mejorar la ortografía en los alumnos
desde tercer grado de primaria, con la finalidad de facilitar su vida profesional, esto
me llevo a comprender la importancia de que la ortografía sea corregida desde los
primeros grados donde se enseña a escribir a los alumnos, por lo que decidí realizar
una investigación y elaborar el presente proyecto con el que espero que todas las
personas que lo hallan leído se den cuenta de la importancia de esté problema.
Para lograr el objetivo ya anteriormente mencionado se aplicaron las
actividades que se proponen es esté proyecto de investigación, algunas de ellas se
realizaron dentro del aula, otras en áreas libres, aunque debo reconocer que no todo
fue tan fácil como normalmente uno se lo espera, trate de adecuar los trabajos a las
necesidades de los niños, aunque fue una experiencia difícil me permitió cumplir con
el objetivo de mejorar la ortografía en los alumnos.
Los resultados de estas estrategias fueron satisfactorios al cumplirse la
mayoría de los objetivos planeados para cada una de las actividades, ya que los
alumnos se interesaron en ellas y se observo la participación y reflexión de los
64
temas, lo que permitió a los niños que llevaran a la práctica el aprendizaje que
obtuvieron.
65
BIBLIOGRAFÍA
☺ AYUNTAMIENTO LA PIEDAD, 2002 – 2004. La Piedad, Michoacán, Monografía
Municipal. Editorial la Proff. S. A. de C. V. Impreso y hecho en La Piedad, Mich.
Octubre 2003.
☺ DIDO, Juan Carlos. Clínica de ortografía (Lectura y escritura). Editorial
novedades educativas. Buenos Aires (Argentina), 2001.
☺ FERREIRO Emilia y GÓMEZ Palacio, Margarita. Nuevas perspectivas sobre los
procesos de la lectura y escritura. Editorial siglo XXI. México 2000.
☺ Http://dgtve.sep.gob.mx/tve/quees/preguntas/in_preguntas.htm. 12 de noviembre
de 2006.
☺ INOSTROZA, Gloria. Aprender a formar niños lectores y escritores. Editorial J. C.
Sáez. Chile, Octubre 2003.
☺ Kleimann, Viviana, Como lograr la disciplina en el aula y saber aprovecharla.
Tomo II. Edición Cadies Internacional S. A. (Colombia), 2004.
☺ LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela. Editorial trillas. México 2001.
☺ RINCÓN, Ramírez Carlos H. La Piedad, ayer y hoy. Tomo I. Editorial la Proff. S.
A. de C. V. La Piedad, Mich., 1998.
☺ SEP. Planes y programas de estudio. Editorial SEP. México 1993.
☺ SUÁREZ, Yánez Andrés. Iniciación escolar a la escritura y la lectura. Editorial
pirámide. Madrid 2000.
☺ UPN. Análisis de la Práctica Docente Propia. SEP. UPN. México 1994.
☺ UPN. Aplicación de la Alternativa de Innovación. SEP. UPN. México, julio 1997.
66
☺ UPN. Contexto y Valoración de la Práctica Docente. SEP. UPN. Celaya 1994.
☺ UPN. El Maestro y su Práctica Docente. SEP. UPN. México 1994.
☺ UPN. Grupos en la escuela. SEP. UPN. México 1994
☺ UPN. Hacia la Innovación. SEP. UPN. México 1994.
☺ UPN. Proyectos de Innovación. SEP. UPN. México 1994.
☺ UPN. Investigación de la Práctica Docente Propia. SEP. UPN. México 1994.
☺ UPN. La formación de valores en la escuela primaria. SEP. UPN. México 1994.
☺ UPN. Planeación, Comunicación, y Evaluación en el Proceso de Enseñanza -
Aprendizaje. SEP. UPN. México 1994.
☺ UPN. Problemas de aprendizaje en la región. SEP. UPN. México 1994.
☺ UPN. Seminario de la formación de la innovación. SEP. UPN. México 1994.
☺ ZERBI de Troisi, Maria Rosario. Estrategias para trabajar con la ortografía. Tomo
I. Editorial GIL. Colombia 2000.
☺ ZERBI de Troisi, Maria Rosario. Estrategias para trabajar con la ortografía. Tomo
II. Editorial GIL. Colombia 2000.
☺ ZERBI de Troisi, Maria Rosario. Estrategias para trabajar con la ortografía. Tomo
III. Editorial GIL. Colombia 2000.
67
ÍNDICE DE ANEXOS.
Anexo 1: Entrevista a los alumnos.
Anexo 2: Entrevista a padres de familia.
Anexo 3: Entrevista a profesores del plantel.
Anexo 4: Organigrama de personal, ciclo escolar 2003 – 2004.
Anexo 5: Estadísticas.
Anexo 6: Actividad, el tren de palabras.
Anexo 7: Actividad, del ahorcado.
Anexo 8: Actividad, del fichero.
Anexo 9: Elaboración de un diccionario.
Anexo 10: Grafica del porcentaje de aprovechamiento en las actividades.
Anexo 11: Grafica general de aprovechamiento de las actividades.
c
Anexo 10:
Grafica del porcentaje de aprovechamineto en las
actividades
80%90%
100%
80%
100%
1 2 3 4 5
A c t i v i d a d e s
P o
r c e
n t
a j e
s
ANEXO 11:
Grafica general de aprovechamineto de las actividades
Deficit18%
Aprovechamiento82%
