Beep 1º Programación

BEEP 1

ÁREA DE

LENGUA INGLESA

EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO PRIMERO

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 1______________________________________________________________________________________

ÍNDICE

PRESENTACIÓN 4

CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 5

CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 6

Objetivos 6

Contenidos Primer Ciclo 7

Criterios de Evaluación 8

PROPUESTA CURRICULAR BEEP 10

1.Metodología y recursos 11

1.1 Principios Básicos 11

1.2 Organización y Metodología 13

1.3 Recursos Materiales 14

Material del alumno

Material del profesor

2.Tratamiento de las Competencias Básicas 15

2.1 Las Competencias Básicas como novedad curricular 15

2.2 El Concepto de Competencia Básica 16

2.3 Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición

de las Competencias Básicas 18

3.Atención a la Diversidad 19

4.Evaluación 19

4.1 Actividades de Evaluación

4.2 Procedimientos e Instrumentos de Evaluación 20

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PROGRAMACIÓN DE AULA BEEP 1 21

- Unit 0. Hello! 22

- Unit 1. At School 29

- Unit 2. My family 37

- Unit 3. Perfect pets! 46

- Unit 4. My toys 55

- Unit 5. In the house 64

- Unit 6. My body 73

- Unit 7. My favourite food 82

- Unit 8. At the seaside 92

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PRESENTACIÓN

La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que «recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educación».

En Educación Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa, así como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha.

Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de evaluación, configuran la Propuesta Curricular.

Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria y la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial.

Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular.

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CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento al área de Lengua Inglesa basándose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria.

El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la educación ha dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseñamos a nuestros jóvenes estudiantes. Más recientemente, la atención ha girado hacia la integración –de alguna manera– del vocabulario y los contenidos curriculares principales. Este enfoque ha conducido a la aparición de muchas variantes de aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario.

El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada lección. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos. De esta manera, el aprender inglés no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de las propias palabras.

Cada unidad de Beep incluye una página CLIL que está relacionada con otras disciplinas o áreas temáticas, por ejemplo conocimiento del medio, educación física o música. En estas páginas los alumnos exploran otras áreas de contenido utilizando el inglés para ampliar sus conocimientos.

El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la actividad de la clase:

Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los conceptos que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar el aprendizaje de la lengua.

Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con los que trabajar. Este aprendizaje amplía el campo tanto para el profesor como para el estudiante.

El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos en el aprendizaje de los alumnos:o Hay más probabilidades de que los alumnos participen cuando son

percibidos como individuos que tienen algo que ofrecer.o Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que

lo sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va en paralelo con el desarrollo de su vocabulario.

o Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho más fácilmente que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal es una actividad reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje de los tiempos verbales no lo es.

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Currículo Oficial

ÁREA DE LENGUA INGLESA

EDUCACIÓN PRIMARIA

Objetivos

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

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PRIMER CICLO

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

- Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

- Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

3.1 Conocimientos lingüísticos

- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

- Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

- Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

3.2 Reflexión sobre el aprendizaje

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- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

- Uso de formas de interacción social en situaciones de comunicación concretas propias de la cultura hablante de la lengua extranjera.

- Iniciación en el uso de la lengua extranjera como medio de comunicación en el aula.

- Respeto y consideración por las capacidades, ideas y opiniones de los demás.

Criterios de evaluación

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La

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escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.

7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.

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PROPUESTA CURRICULAR

Beep 1

LENGUA INGLESA

EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO PRIMERO

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1. METODOLOGÍA Y RECURSOS

1.1 Principios básicos

El aprendizaje de una lengua se centra en el significado. Un principio básico en el método Beep es que todos los contextos y situaciones en las que los alumnos se aproximan al idioma deberían tener un sentido completo y relevante y estar relacionadas con sus experiencias.

Los personajes que introducen el nuevo vocabulario y aparecen en las historias resultan atractivos y es fácil para los alumnos identificarse con ellos y con las situaciones en las que se encuentran.

Los alumnos tienen también numerosas oportunidades de incorporar sus propias vivencias en el contexto del aula. Además de actividades como encuestas, trabajo en pareja y producción escrita personalizada o guiada, con frecuencia se les pide a los alumnos que hablen de sus intereses y experiencias haciendo que el proceso de aprendizaje tenga más sentido para ellos.

El aprendizaje es mucho más efectivo cuando se disfruta del proceso. Tanto las canciones, como las rimas, las historias o los juegos proporcionan formas divertidas con las que abarcar una variada tipología de actividades así como los diferentes estilos de aprendizaje.

Mientras que en principio es el profesor el que apoya y guía a los alumnos observando sus avances y proporcionando ayuda cuando sea necesaria, se ha comprobado que el apoyo entre compañeros juega un papel esencial en el desarrollo de las clases por lo que se anima a los alumnos a trabajar en colaboración y apoyarse unos a otros a través de actividades en parejas y en grupos.

En Beep, siempre se les proporciona a los alumnos oportunidades para ver, oír y asimilar el lenguaje en contexto antes de iniciar las actividades orales. Además, todas las actividades se presentan a través de modelos claros y recurren a situaciones familiares como ir de compras o tomar parte en un juego de adivinar. La práctica oral se presenta de diferentes formas: actividades de repetición como rimas, canciones o trabalenguas, diálogos donde los alumnos toman parte leyendo la transcripción, encuestas y cuestionarios, juegos de cartas que implican decir palabras, hacer preguntas o realizar descripciones para seguir el juego, actividades de “role-play” e intercambios de preguntas y respuestas en parejas.

Beep 1 desarrolla una metodología basada en la utilización del CARETAKER LANGUAGE, es decir, describe una manera de utilizar el lenguaje para maximizar la comprensión. Se originó como un término para describir la forma en la que las madres y otros educadores hablan con los niños pequeños cuando están empezando a hablar. Sus características incluyen: adivinar el significado, facilitar “pedazos” de lenguaje, reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma poco clara, repetir información clave y dar pautas para seguir manteniendo la conversación. El propósito explícito del caretaker language es ayudar al niño a comprender y usar la lengua a base de maximizar su exposición a la misma. Como profesores debemos tener cuidado de no limitarnos a una visión cerrada de la cantidad de vocabulario no conocido que los alumnos pueden entender.

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Un análisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para los profesores en relación a la manera de utilizar el inglés y proporcionar un modelo de lenguaje en la clase:

— Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado.— Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado.— Repetición y aclaración del mensaje clave.— Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido.— Un rango restringido de temas (aquí y ahora) para que el contenido sea

predecible.— Locución expresada de forma (ligeramente) más lenta y con esmero.— Oraciones cortas y bien construidas.— Preguntas cerradas para mantener la conversación.

Caretaker language tiene como propósito específico ayudar al niño a hablar y a expresarse, apoyándolo de forma activa en la conversación, proporcionando todo el vocabulario que el niño necesite para expresar sus pensamientos; así éstos se trasladan a un área de desarrollo que está ligeramente por encima de su estado natural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje y a realizar trabajos que no podrían hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es más evidente para el estudiante.

Beep 1 desarrolla, además, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN que implica no sólo el desarrollo del lenguaje y la adquisición de una base de conocimientos, sino también el desarrollo de las destrezas básicas. Esto, en ocasiones, se conoce como “saber qué – saber cómo”. Las destrezas de alfabetización son la base sobre la que se apoya todo el aprendizaje adicional independientemente de los contenidos, e incluye tanto las destrezas de lectura como las de escritura.

En la clase de inglés necesitamos desarrollar estas destrezas para asegurar que el progreso de los alumnos está adecuadamente equilibrado. El programa de alfabetización de Beep 1 se desarrolla a través de cuentos y tiene dos elementos básicos:

— Desarrollo de la alfabetización: Para asegurar el progreso en la alfabetización, los alumnos tienen que aprender a reconocer los elementos básicos de un texto y cómo se conectan. Esto implica destrezas tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes, la predicción y la anticipación, las descripciones de lugares, personas y objetos, la cronología, el propósito y la inferencia. Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas características, éstos llegarán gradualmente a ser capaces de incorporarlas a sus propias obras de escritura.

— Fonética: Es esencial entender la relación entre los sonidos y las letras para ser capaz de leer y escribir correctamente. En el caso del inglés, esto es extremadamente complejo y requiere trabajo consistente y detallado. Los alumnos empiezan trabajando con los sonidos iniciales básicos y avanzan de forma gradual hacia las demás secciones en las que trabajan los demás sonidos de las palabras, para terminar con cuestiones más complejas de pronunciación y entonación. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse adecuadamente a lo largo de los 6 niveles.

Los cuentos son el centro principal de cada unidad. Los personajes y las historias son atractivas para los alumnos y a menudo se hace uso del humor o la tensión dramática, reforzando la experiencia positiva de leer en inglés. Las historias funcionan como vehículo conductor para introducir o revisar el vocabulario central de cada unidad y

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proporcionan diferentes oportunidades para encontrar ese vocabulario en contextos significativos.

Para cada nivel de Beep, se proporciona también un libro de lectura graduada donde aparecen los personajes del libro de texto. En estas lecturas se revisa el vocabulario y estructuras de cada nivel y se proporciona una práctica adicional de lectura con actividades de comprensión.

A lo largo del programa Beep 1, se anima a los alumnos a que se esfuercen al máximo con su CAPACIDAD COMUNICATIVA. Para ello, los profesores deben ser conscientes de que la comunicación real implica que los alumnos utilicen la lengua para decir lo que verdaderamente quieren, y no lo que el profesor quiere que digan.

El enfoque principal de todas las lecciones de Beep 1 es la comunicación oral. Todas las lecciones empiezan y terminan con una actividad a nivel de toda la clase diseñada para animar a los alumnos a hablar:

— Al principio sus contribuciones serán en L1, y el profesor no debe desalentarlas, sino enriquecerlas a base de usar caretaker language y proporcionar las palabras que los alumnos necesiten.

— A medida que van ganando confianza en el uso del inglés, empezarán a utilizar una mezcla de los dos idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta versión híbrida, que es una fase esencial antes de que los alumnos puedan funcionar de forma más completa en inglés.

— En la última parte de cada lección, el profesor gira el enfoque hacia las experiencias personales de los alumnos utilizando un juego u otro tipo de actividad comunicativa. Esta parte asegura que el vocabulario que los alumnos están aprendiendo en la clase se consolida dentro del campo de la experiencia del alumno; en otras palabras, cobra vida.

Además, la revisión y el reciclaje del lenguaje son elementos vitales para la retención del vocabulario y las estructuras a largo plazo. Todas las unidades tienen una página de revisión que se encuentra en el libro de actividades. De esta manera los alumnos, vuelven a encontrarse con el vocabulario visto en la unidad en otro contexto (un juego, una actividad en parejas, etc.)

1.2 Organización y metodología

Beep 1 está organizado en 8 unidades didácticas además de una unidad de introducción y otra donde se recogen actividades para las distintas festividades (Halloween, Christmas, Easter). Cada unidad se divide en 7 lecciones más una lección final dedicada a la evaluación.

En el libro del profesor, cada lección aparece dividida en sección A (trabajo con el libro del alumno) y sección B (trabajo con el libro de actividades).

La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el póster para apoyar estas actividades. Se presentan también dos actividades de comprensión oral.

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En la lección 2 los alumnos trabajan con el tema. Se ofrece una práctica controlada con el vocabulario a través de un juego, un diálogo o una canción. Se presenta también una nueva estructura a partir de una actividad de comprensión oral seguida por una actividad de producción oral (“role-play”, intercambio de información…).

En la lección 3 se presenta nuevo vocabulario relacionado con el tema de la unidad así como una estructura que tenga una aplicación funcional.

La lección 4, los alumnos se centran en la comprensión del cuento (presentado a doble página) y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. En estas dos páginas, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema de cada unidad.

En la lección 5, a partir de una rima o de una actividad de comprensión oral, se revisa el vocabulario visto hasta el momento y se introduce una nueva estructura.

En la lección 6, siguiendo el enfoque CLIL, se presenta un tema de otra área curricular relacionándolo con lo que se ha tratado en la unidad.

En la lección 7, se trabaja con los sonidos de las palabras (es la lección dedicada a “Phonics”) a partir de una tira cómica en la que el protagonista es el personaje de Beep.

La unidad termina con las propuestas de evaluación del trabajo que los alumnos han completado. En el pack de recursos para el profesorado se encuentran los fotocopiables y las guías de evaluación a nivel de comprensión y producción tanto oral como escrita.

1.3 Recursos materiales

Material del alumno:

— Student´s book y pegatinas. El libro del alumno incluye el trabajo principal del año dividido en 8 unidades. Las pegatinas que se encuentran en el centro del libro se utilizan para repasar el vocabulario clave de cada unidad.

— Pop-outs. Los pop-outs incluyen versiones mini de las historias que aparecen en cada unidad. Estos pop-outs son fáciles de manejar por los alumnos y no requieren el uso de tijeras. Hay también versiones mini de las flashcards: key vocabulary pop-outs, para que los alumnos participen en juegos de repaso.

— CD-Rom. Cada nivel viene acompañado de un CD-ROM interactivo diseñado para facilitar la revisión del vocabulario de una manera divertida a través de las nuevas tecnologías.

— CD de audio. El CD incluye todas las historias del libro del alumno y una selección de las canciones, las rimas y las pistas del “picture dictionary” del libro de actividades. Constituye así un recurso metodológico que permitirá al

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alumno trabajar de manera individual y que se fomente la autonomía en el aprendizaje.

— Activity book. Con él se proporcionan actividades de apoyo adicional al libro del alumno para cada lección de la unidad. Este trabajo puede hacerse en clase o establecerse como deberes. Las actividades son lo suficientemente sencillas como para que los alumnos las puedan realizar solos.

— Reader. Los alumnos cuentan también con un libro de lectura donde se presenta una historia adicional. De esta manera se familiarizan con la lectura en inglés. La historia tiene los mismos personajes que los de los cuentos de cada unidad del libro de alumno. Se incluye un CD con las pistas de audio. En el pack de recursos para el profesorado, se proporcionan fichas de trabajo que se pueden hacer en clase o como deberes.

Material del profesor:

— Teacher´s book. La guía del profesor incluye las instrucciones de cada lección paso a paso. También incluye información para ayudar al profesor a desarrollar las destrezas necesarias para trabajar con un enfoque relacionado con los contenidos y otras secciones útiles tales como la anticipación de dificultades, y preparación de cada lección, juegos opcionales y competencias básicas.

— Audio CD. Proporciona a los profesores una grabación completa que incluye las canciones, actividades de audio y cuentos de cada unidad.

— DVD. El DVD incluye una historia animada para cada unidad, así como “sketches” con niños nativos.

— Pósters. Los pósters tienen doble cara.

o El lado A del póster proporciona apoyo para presentar el vocabulario de la unidad.

o El lado B proporciona apoyo a los cuentos de Beep que aparecen en cada unidad. Incluye el texto para cada escena (que no aparece en el libro del alumno).

— Puppet. Beep es un juguete interactivo que funciona como mascota. Permite al profesor grabar mensajes sencillos o preguntas para que sea el juguete el que “hable” con los alumnos impulsando la práctica del lenguaje en clase.

— Flashcards. 89 flashcards en color que abarcan el vocabulario clave de las diferentes unidades. Se utilizan en cada lección para ayudar a presentar el vocabulario. Hay también muchas sugerencias de juegos usando las flashcards en el libro del profesor.

— Story cards. Las story cards son versiones grandes de las viñetas del cuento que incluyen la transcripción en la parte posterior de la tarjeta.

— Resource Book. El libro de recursos del profesor incluye fichas para la unidad que se pueden fotocopiar. Están divididas en diferentes secciones: “Arts and Crafts”, fichas para el DVD, fichas de lenguaje (esta sección incluye una ficha por unidad para cada nivel: de revisión, de consolidación y de ampliación), fichas para los recién llegados, fichas de lectura, de escritura, de pruebas y de actividades de explotación del libro de lectura. Además, se adjuntan consejos para los Trinity y los Younger Learner Exams de Cambridge. Incluye además un CD con el banco de dibujos para que los profesores puedan crear sus propias fichas.

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— Estuche TIC. El paquete de recursos interactivos del profesor incluye dos CD-ROMs por nivel:

1) El Beep CD-rom para usar en casa, en el aula multimedia o con la pizarra digital.

2) El i-book, una versión digital de todo el material de clase incluyendo las flashcards y los pósters.

2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

2.1 Las competencias básicas como novedad curricular

La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:

• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes materias del currículo) como los informales.

• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Aunque las materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias materias.

El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.

Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las

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capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad.

También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

2.2 El concepto de competencia básica

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes.

• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático.

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3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

2.3 Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las competencias básicas

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Beep 1 contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

Ser capaz de poner en práctica los conocimientos necesarios para escribir correctamente.

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios infantiles.

Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra, enunciado, nombre, etc.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Además de los ejercicios puramente matemáticos, nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia.

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Por otro lado, la correcta expresión lingüística de los números también forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo de la Competencia Matemática.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información. Los programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras más concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y el teatro. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística.

En la Guía se incluyen además propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado con autonomía. En todas las unidades se pide a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a

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ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven el desarrollo de esta competencia.

3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En Beep se tiene en cuenta que existe una gran variedad de experiencias y habilidades por parte del alumnado. Los alumnos aprenden a ritmos diferentes y tienen distintos estilos de aprendizaje. La diferenciación en el aprendizaje se trata de varias formas:

El trabajo en grupo o en parejas fomenta la cooperación y la ayuda entre compañeros (peer-scaffolding).

Hay una gran variedad de tipos de actividades que abarcan todos los estilos de aprendizaje y tienen en cuenta las diferentes inteligencias múltiples, permitiendo la participación de los alumnos a distintos niveles.

En el libro del profesor se reseña a través de un icono de fácil identificación aquellas actividades que se pueden utilizar a lo largo de cada lección.

También se incluyen una serie de fichas (worksheets) para apoyar a los alumnos con diferentes niveles (fast finishers, fichas de ampliación, de refuerzo, etc.)

4. EVALUACIÓN

4. 1. Actividades de evaluación:

Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la Programación de cada Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo:

Exploración de conocimientos previos.

Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada Unidad.

Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas tareas.

Fichas de control y evaluación, que permite evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizados en cada Unidad a través de diversas actividades.

Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:

- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

- Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.

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4.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación

Procedimientos:

Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y debates.

Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos programados en cada Unidad didáctica.

Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica.

Autoevaluación.

Coevaluación.

Instrumentos:

Ficha de test de diagnóstico para realizar al principio del curso y determinar así el nivel del que parten los alumnos.

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

Pruebas orales.

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir cada Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado conseguido en los Assessment realizados y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

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PROGRAMACIÓN DE AULA

ÁREA DE INGLÉS

BEEP 1

EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER CURSO

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Educación Primaria: Curso Primero

ÁREA DE INGLÉS

BEEP 1

UNIT 0. Hello!

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Una semana.

0.1. OBJETIVOS

Presentar a los personajes que aparecen en el libro y que acompañarán a los alumnos a lo largo del curso.

Introducir y practicar el vocabulario relacionado con la unidad.

Participar en las canciones y rimas.

Saludar y presentarse.

Participar en un diálogo sencillo.

Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas.

Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Predecir contenidos a partir de ilustraciones.

Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicación en parejas o en grupos, escribir, etc.)

Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.

Aplicar técnicas de identificación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

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0.2. CONTENIDOS

Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales o informáticos utilizados.

Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

Empleo de fórmulas básicas de interacción. Participación en sencillos intercambios orales (presentarse). Pronunciación y entonación de palabras y frases. Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…) Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se

desarrollan en la unidad didáctica.

Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR

Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.

Aplicación productiva del vocabulario y estructuras gramaticales programadas.

Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su representación gráfica y pictórica).

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO

3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

a) Vocabulario

Los colores (blue, green, orange, pink, purple, red, yellow). (L.2/L.3)

Los números (1 al 10). (L.3)

b) Estructuras

Hello! What’s your name? (L.1)

My name’s… (L1)

c) Fonética

Ritmo y entonación en Hey, hello! (L.1), The colour song (L.2), One, two, three Little fingers! (L.3)

3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE

Respuesta a instrucciones sencillas.

Memorización del vocabulario de la unidad.

Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas.24


Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.

Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

Confianza en la capacidad personal para progresar.

Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

0.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.

COMPETENCIAS UNIDAD 0: Hello!

L.1 L.2 L.3

1. Lingüística*

2. Matemática

3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

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* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente a lo largo de toda la unidad.

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0.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS

a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.

Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente.

Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos. Estas diferencias son más perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño:

— Los alumnos que nunca han estudiado inglés pueden participar con todo el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas.

— Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas.

— Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores.

El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos.

Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El

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espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.

b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA

La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que repitan la estructura que se introduce (Hello!. My name’s…). En algunos casos responderán con la frase completa, en otros solamente diciendo su nombre. Una vez que se sientan familiarizados con la estructura, se pasa a una actividad de audio en la que tienen que señalar en la escena del libro los personajes que se van presentando. Cuando los alumnos conozcan los nombres de los diferentes personajes del método, se pasa a otra actividad de audio donde se trabajará la entonación y el ritmo a través de un “chant”. Se presentan también las actividades complementarias con el libro de actividades.

En la lección 2 se presenta al personaje de Beep, que también conocerán a través de la mascota. Se introduce el vocabulario de los colores. Los niños participan en una actividad de audio guiada, seguida de una canción. Se continúa la práctica con el libro de actividades.

En la lección 3 se introducen los números a través de una canción que el profesor irá representando a la vez que anima a los alumnos a repetir lo que oyen. Se completa con una actividad en la que se relacionan los números y colores (“listen, point and colour”). Con la página 4 del libro de actividades, se amplía la práctica.

Al ser la unidad de introducción, la distribución de lecciones es más reducida que en el caso de las demás unidades. Esta unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. Además, en este caso, la evaluación sirve como diagnóstico para saber de qué nivel parten los alumnos. Las fichas de evaluación se encuentran en el libro de recursos del profesor. Se incluye también una actividad de test de comprensión oral.

c) RECURSOS PARA LA UNIDAD

— L.1: CD (pistas 1.2, 1.3: Hey, hello!, 1.4); mascota Beep; activity book

— L.2: CD (pistas 1.5, 1.6: The colour song). Lápices de colores; una bolsa (para esconder colores y dejar que los alumnos adivinen el color que van a sacar de la bolsa).

— L.3: CD (pistas 1.8: One, two, three little fingers!, 1.9: versión karaoke de la canción anterior que sirve como actividad complementaria, 1.10); papeles para escribir los números y hacer actividad de Bingo!.

— Evaluación: CD Tests (pista 1.1); fotocopias de las páginas 133 y 134 del libro de recursos del profesor.

0.5. ACTIVIDADES28


En cada una de las lecciones de la unidad Hello! se trabajan diferentes tipos de actividades:

1. Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral.

2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el libro del alumno.

3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.

4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor.

0.6. EVALUACIÓN

a) Pautas de evaluación:

— La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado.

— En el libro del libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos.

— Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad.

— El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje.

b) Actividades de evaluación:

Las actividades y sugerencias de evaluación se encuentran en el libro del profesor y en el libro de recursos (última lección de la unidad).

Se incluye también una actividad de “listening” (pista 1.1)

c) Criterios de evaluación:

Reconocer e identificar los colores.

Identificar los números del 1 al 10.

Identificar los personajes del cuento.

Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.

Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.

Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.

Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.

Mostrar respeto por las opiniones de los demás.29


d) Procedimientos de evaluación:

Intercambios orales.

Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didáctica.

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma especial de la última lección (de repaso y evaluación).

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ÁREA DE INGLÉS

BEEP 1

UNIT 1. At school

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Tres semanas.

1.1. OBJETIVOS

Reconocer y adquirir el vocabulario relacionado con la unidad.

Mejorar las habilidades de comprensión oral.

Participar en las canciones y rimas.

Practicar las preguntas y respuestas.

Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas.

Practicar la pronunciación del sonido /p/

Reconocer e identificar tanto de manera oral como escrita los objetos que se encuentran en el aula.

Recordar y practicar los colores.

Utilizar las estructuras propuestas en la unidad.



Escuchar de manera comprensiva la historia.

Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicación en parejas o en grupos, escribir, etc.)

Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas (story booklet).

Aplicar técnicas de identificación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

Desarrollar las habilidades motoras.

Desarrollar la comprensión lectora.

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1.2. CONTENIDOS




Empleo de fórmulas básicas de interacción. Uso de preguntas sencillas para identificar los objetos del aula. Participación en sencillos intercambios orales. Pronunciación y entonación de palabras y frases. Reconocimiento y pronunciación del sonido /p/ Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…) Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se




Aplicación productiva del vocabulario (los objetos que se encuentran en el aula) y estructuras gramaticales programadas.

Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad.





a) Vocabulario

Los objetos del aula (book, crayon, glue, pen, pencil, pencil case, rubber, ruler, school bag, sharpener). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)

Los colores (blue, green, pink, purple, red, yellow). (L.1)

b) Estructuras

What’s this? It’s a …. (L.2/L.3)

I’ve got a …. Let’s share. (L.4)

I’ve got a red pencil. (L.5)

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Can I go to the toilet, please?. (L.7)

c) Fonética

Ritmo y entonación en Hey, what’s this? (L.3), Let’s share! (L.5)

Sonido /p/ (L.7)




Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por los objetos, para pedir permiso…

Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas.





Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social (en este caso, las expresiones utilizadas en el contexto del aula).

Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos (Are you ready?, Let’s play!...)


Respeto por los demás compañeros destacando la importancia de compartir lo que tienen.


Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación en una lengua distinta a la propia.



COMPETENCIA UNIT 1: At school

L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eva

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l.

1. Lingüística*

2. Matemática

3. Conocimiento y la interacción con el mundo

físico

4. Tratamiento de la información y competencia

digital





* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente a lo largo de toda la unidad.





Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos. Estas diferencias son más perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y

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familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño:






Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.


La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se introduce el vocabulario de los objetos de la clase con la ayuda del póster. Una vez que los alumnos han ido viendo los objetos y reconociéndolos en el póster se pasa a la actividad de audio en la que van oyendo diferentes objetos y tienen que señalarlos. Con la segunda actividad de audio, además de los objetos, repasan los colores que tiene cada objeto. En la sección B de trabajo con el libro de actividades, los alumnos tienen que seguir los trazos para escribir las palabras y relacionar cada objeto con la palabra escrita correspondiente. Se propone, por último una juego con los pop-outs de la unidad.

En la lección 2 con la ayuda del muñeco Beep, los alumnos revisan el vocabulario respondiendo a la pregunta What’s this?. En la actividad del libro del alumno, el personaje de Ruby intenta también adivinar los objetos que va sacando de la bolsa. Con la actividad de audio, se vuelve a revisar cómo se formula la pregunta. Una vez que han repasado los trazos de la expresión utilizada en la actividad, se pasa a la siguiente pista de audio donde se va repitiendo la pregunta con diferentes objetos que los alumnos tienen que numerar en la actividad del libro según los vayan oyendo e identificando. En la sección B del libro de actividades, aparecen algunas de las

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palabras que han visto para que las identifiquen por escrito. Se pasa después a relacionar esas palabras con los dibujos que los personajes están haciendo y se siguen los trazos para escribir cada palabra en el sitio que le corresponde.

En la lección 3 se introduce nuevo vocabulario (glue, crayon). Se repiten las palabras varias veces y se siguen los trazos para escribirlas y familiarizarse con la grafía. Con la actividad de audio se repasan las estructuras “What’s this?”, “Do you know?”, “Can you guess?”, “It’s a…”. En la sección B del libro de actividades, se utiliza la versión karaoke del chant que escucharon previamente. Con las actividades de lecto-escritura propuestas, se vuelve a repasar el vocabulario y las estructuras de la lección.

En la lección 4, se presenta el cuento donde los alumnos verán el vocabulario en contexto y se introduce una nueva estructura (I’ve got…, Let’s share!). Se centra primero la atención en las imágenes que aparecen en el libro, con la ayuda también de las story cards, para fomentar la capacidad de anticipación, identificación de los personajes y reconocimiento del vocabulario. Se sigue con la actividad de audio en la que los alumnos oyen la historia mientras siguen las escenas en el libro. Se completa la actividad haciendo que ellos mismos repitan las frases de los distintos personajes. En la sección B, se trabajará con las story cards y los pop-outs para hacer su propio story booklet, colocando las diferentes escenas de la historia en orden. La idea es que una vez que lo finalicen, puedan ir contando la historia. Se propone también utilizar el DVD con la historia animada y las fichas del libro de recursos.

En la lección 5 se refuerza el vocabulario y las expresiones que han visto en las lecciones anteriores. Con la ayuda del audio, los alumnos van poniendo las pegatinas en el lugar correcto según lo que escuchen. Se presenta además otra actividad de audio (canción que los alumnos irán repitiendo para reforzar la estructura que vieron en la lección anterior). En la sección B de la lección se introduce una actividad de “Arts and crafts” así como la versión karaoke de la canción anterior. De esta manera los alumnos elaboran su propio estuche en el que introducirán los dibujos de los objetos que previamente habrán coloreado. Se utilizará para hacer una actividad en parejas en la que cada uno comenta lo que tiene en su estuche.

En la lección 6, se utiliza el enfoque CLIL para presentar una serie de actividades en las que se implica a los alumnos de maneras diversas: total physical response, picture dictation, arts and crafts… Con la sección B se amplía la práctica con el libro de actividades. También se les anima a inventar sus propios objetos poco usuales como los que han visto en la lección. Por último, se propone la actividad con el DVD y las fichas de trabajo del libro de recursos.

En la lección 7, se trabaja principalmente con el sonido /p/. Aparece una historia en el libro del alumno cuyas escenas irán siguiendo mientras escuchan el audio. Se introduce la expresión Can I go to the toilet, please? y a partir de la palabra mágica, tal y como la denomina Beep, se da paso a la siguiente actividad donde se van descubriendo otras palabras que empiezan por “p” (pencil, pen, pink, purple..). La lección finaliza con otra actividad de audio (tongue twister) para seguir practicando el sonido. En la sección B los alumnos tienen en el libro de actividades un repaso del vocabulario de la unidad. Se utiliza también el picture dictionary que tienen en la página 10 del libro de actividades para revisar el vocabulario, mientras reconocen a partir del audio, cuáles de esas palabras tienen el sonido /p/.

La última parte de la unidad es la evaluación. Para ello se utilizarán las páginas 135 y 136 del libro de recursos (unit 1 test), así como el CD para el test de audio.

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— L.1: CD (pistas 1.11, 1.12), póster unidad 1, objetos reales de clase, una bolsa para esconder los objetos, activity book, students’ pop-outs.

— L.2: CD (pistas 1.13, 1.14), el muñeco Beep, objetos reales de clase, una bolsa para esconder los obetos, activity book, libro de recursos página 123.

— L.3: CD (pistas 1.15: Hey, what’s this?, 1.16: versión karaoke de la canción anterior que sirve como actividad complementaria), póster unidad 1, objetos reales de clase, activity book, flashcards.

— L.4: CD (pista 1.17), story cards, póster unidad 1, story booklet pop-out, fotocopias del libro de recursos páginas 95-96, DVD, ficha del libro de recursos para el DVD página 21.

— L.5: CD (pistas 1.18, 1.19: Let’s share!, 1.20), pegatinas unidad 1, objetos reales de clase, bolsa, fotocopias de la página 10 del libro de recursos.

— L.6: póster unidad 1, pegatinas unidad 1, flashcards, DVD, fotocopias página 22 del libro de recursos.

— L.7: CD (pistas 1.21, 1.22), muñeco Beep, póster unidad 1, flashcards.

— Evaluación: CD Tests (pista 1.23); fotocopias de las páginas 135 y 136 del libro de recursos del profesor.

1.5. ACTIVIDADES

En cada una de las lecciones de la unidad At School se trabajan diferentes tipos de actividades:


2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el libro del alumno.


4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor.

5. Actividades de refuerzo y ampliación. Se presentan como sugerencia en el libro del profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual según las necesidades del alumno. Las fichas fotocopiables aparecen en el libro de recursos.

1.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En todas las lecciones de Beep 1 se propone la realización de actividades a distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas

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actividades, las respuestas de los niños pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresión. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar con éxito, a pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y expresiones clave a la narración de todo el cuento.

Además, se plantean actividades de ampliación y refuerzo para cada unidad. En este caso, en las páginas 45 a 47 del libro de recursos.

1.7. EVALUACIÓN







Las actividades y sugerencias de evaluación se encuentran en el libro del profesor (en la última parte de la unidad) y en el libro de recursos (páginas 135 y 136).




Reconocer e identificar los objetos del aula.



Escribir las palabras del cuento que contienen la letra “p” y practicar su sonido mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.

Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (What’s this? It’s a….; I’ve got a ….)




Mostrar respeto por las opiniones de los demás.

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Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la unidad didáctica.



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ÁREA DE INGLÉS

BEEP 1

UNIT 2. My family


2.1. OBJETIVOS

Reconocer la estructura de Beep 1 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.

Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la unidad.



Participar en juegos lingüísticos.


Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

Participar en sencillos intercambios orales.

Pronunciar y entonar palabras y frases.

Emplear fórmulas básicas de interacción.

Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).

Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.

Reconocer y pronunciar el sonido: /m/.

Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

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Conocer aspectos sobre las diferentes familias y hablar sobre la propia.

Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.

Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.

Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés.

Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.

2.2. CONTENIDOS




Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.

Empleo de fórmulas básicas de interacción.

Uso de preguntas sencillas para informarse sobre la edad de alguien.

Participación en sencillos intercambios orales.

Pronunciación y entonación de palabras y frases.

Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingüísticas.

Reconocimiento y pronunciación del sonido /m/

Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…)

Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica.

Predicción de contenidos a partir de ilustraciones.



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Aplicación productiva del vocabulario (la familia) y estructuras gramaticales programadas.


Identificación y reconocimiento de las instrucciones básicas para realizar las actividades escritas.



Producción escrita del vocabulario propuesto en la unidad.

Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas



a) Vocabulario

Los miembros de la familia (brother, dad, grandad, granny, mum, sister). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)

Boy and girl (L.6)

Los números (revisión). (L.5/L.6/L.7)

Los colores (revisión). (L.6)

b) Estructuras

This is my (mum). (L.2/L.3)

How old are you? I’m ... (L.3/L.5)

Where are you? It’s my birthday. Happy birthday!. (L.4)

Smile, please. (L.7)

c) Fonética

Ritmo y entonación en The family chant. (L.1), This is my family. (L.3), How old are you? (L.5)

Sonido /m/ (L.7)




Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por la edad, para preguntar por los miembros de la familia.


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Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles.




Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social (en este caso, hablar de la familia, preguntar por la edad y felicitar el cumpleaños).


Aceptación de las reglas de un juego, respetando los turnos.







COMPETENCIA UNIT 2: My family

L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.

1. Lingüística*

2. Matemática

3. Conocimiento y la interacción con el

43


mundo físico

4. Tratamiento de la información y

competencia digital





* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente lo largo de toda la unidad.





Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos.

44


Estas diferencias son más perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño:








La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el póster y las flashcards para apoyar estas actividades. En la sección B de la lección, se trabaja con el libro de actividades para reforzar el vocabulario. Se propone también una actividad de juego con los pop-outs.

En la lección 2 los alumnos siguen trabajando con el vocabulario de la unidad. El profesor utiliza el muñeco Beep y las flashcards para ir presentando a los diferentes miembros de la familia, antes de pasar a la actividad en el libro del alumno (se utilizan las pegatinas). Se refuerza la comprensión oral con una actividad de audio en la que uno de los personajes (Charlie) presenta a su familia. En la sección B se realiza utiliza el libro de actividades para que los alumnos relacionen los miembros de la familia en una foto con los números que los identifican. Se proponen también actividades de lecto-escritura con la ficha 124 del libro de recursos.

45


En la lección 3 se utiliza el muñeco Beep de nuevo y las flashcards para revisar el vocabulario. Con el poster y la canción, se presenta a los miembros de la familia para elaborar el árbol genealógico que aparece en el libro del alumno. Se introduce además, una nueva estructura. En la sección B se plantea una actividad de “arts and crafts” donde los alumnos elaborarán su propio árbol genealógico. Como actividad extra, una vez terminado el árbol, los alumnos irán presentando sus familias a los demás compañeros.

En la lección 4, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. En Beep, los alumnos trabajan con un esquema de lectura diseñado de forma especial en las unidades de los libros y a lo largo de los 6 niveles de la serie. En esta lección, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema de cada unidad. El profesor podrá utilizar las diferentes story cards para acompañar la narración del cuento mientras lo escuchan en el CD. Después se realizará una actividad de role play guiada para consolidar la producción oral. En la sección B se vuelve a escuchar la historia para secuenciar las story cards que el profesor presentará de manera desordenada. De esta manera se repasa la historia y se anima a los alumnos a participar en la anticipación, la secuenciación y el desarrollo del cuento. Después, con los pop-outs los alumnos podrán hacer su propio story booklet. Se incluye también una actividad con el DVD y la ficha de la página 23 del libro de recursos.

En la lección 5, se introduce una nueva estructura (How old are you?). Con la ayuda de las flashcards y de las actividades de audio con el CD se practicará la nueva estructura hasta que estén familiarizados con ella. En la sección B se introduce la práctica adicional con el libro de actividades en la que los alumnos establecerán relación entre los números y su representación gráfica para seguir después practicando con la nueva estructura. Se proponen también actividades extra de lecto-escritura a partir del libro de recursos (páginas 48 a 50).

En la lección 6, se introduce de nuevo el enfoque CLIL. Se presentan actividades de “arts and crafts”, así como una práctica extra con el DVD que ayudará a integrar las habilidades escritas y orales.

La lección 7 es la dedicada a “phonics”. En este caso, se centra en el sonido /m/. Con la historia del personaje Beep que van siguiendo en el CD, los alumnos desarrollan la competencia lingüística identificando, relacionando y produciendo las palabras que tienen ese sonido. Estas actividades se realizan de forma oral y animan a los alumnos a que se esfuercen cada vez un poco más y desarrollen sus destrezas comunicativas. Igualmente, se establecen las bases para mejorar las habilidades de “speaking” y “spelling”. En la sección B los alumnos encuentran una hoja de actividades de revisión en el libro de ejercicios, así como continuarán elaborando el picture dictionary (página 16). En el libro de recursos se ofrecen actividades extra para reforzar la fonética (página 86).

En la última parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluación. Con la ayuda de las flashcards, el libro de recursos (páginas 137 y 138) y el CD de tests (pista 1.37) se realizará la evaluación sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio progreso.

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— L.1: CD (pistas 1.24, 1.25: The family chant); poster, flashcards, pop-outs, teacher’s resource book (p. 112), activity book

— L.2: CD (pista 1.27), muñeco Beep, pegatinas, flashcards, activity book.

— L.3: CD (pista 1.28: This is my family; pista 1.29: version karaoke de la anterior); poster, flashcards, muñeco Beep, teacher’s resource book (p. 11).

— L.4: CD (pista 1.30), story cards, story booklet pop-outs, teacher’s resource book (pages 23 and 97-98), DVD, grapadora.

— L.5: CD (pistas 1.31, 1.32: How old are you?, 1.33: versión karaoke de la anterior), flashcards, teacher’s resource book (pages 48-50), activity book.

— L.6: DVD, teacher’s resource book (page 24), activity book.

— L.7: CD (pistas 1.34,1.35, picture dictionary page 3.2), muñeco Beep, activity book, teacher’s resource book (page 86), flashcards.

— Evaluación: CD test (pista 1.37), flashcards, teacher’s resource book (pages 137-138).

2.5. ACTIVIDADES

En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:


2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.


4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor. Se encuentran en el Activity book.



En todas las lecciones de Beep 1 se propone la realización de actividades a distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los niños pueden ir desde reacciones no verbales a una

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frase completa pasando por una sola palabra o expresión. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar con éxito, a pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y expresiones clave a la narración de todo el cuento.

Además, se plantean actividades de ampliación y refuerzo para cada unidad. En este caso, en las páginas 48 a 50, 86 y 124 del libro de recursos.

2.7. EVALUACIÓN










Reconocer e identificar los miembros de la familia.

Elaborar un árbol genealógico, identificando el nombre y el parentesco de las personas que aparecen.

Reconocer e identificar los números, relacionándolos con la grafía correspondiente.



Escribir las palabras del cuento que contienen la letra “m” y practicar su sonido mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.

Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (This is my…, How old are you?, I’m …, Where are you?, It’s my birthday, Happy birthday! It’s a….; I’ve got a ….)




48


Elaborar su propio libro de cuentos.

Elaborar su picture dictionary.







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ÁREA DE INGLÉS

BEEP 1

UNIT 3. Perfect pets!


3.1. OBJETIVOS

Reconocer la estructura de Beep 1 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.





Seguir las diferentes escenas de una historia y comprenderla.









Reconocer y pronunciar el sonido: /r/.


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Reconocer e identificar los animales que suelen tenerse como mascotas y hablar de ellos.







3.2. CONTENIDOS


Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingüísticas



Empleo de fórmulas básicas de interacción. Uso de preguntas sencillas para identificar los diferentes animales que se

pueden tener como mascotas. Empleo de las estructuras adecuadas para hablar sobre sus mascotas. Uso adecuado de la forma de imperativo. Participación en sencillos intercambios orales. Pronunciación y entonación de palabras y frases. Pronunciación de los sonidos estudiados. Reconocimiento y pronunciación del sonido /r/ Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…) Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se




Aplicación productiva del vocabulario (los animales) y estructuras gramaticales programadas.

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a) Vocabulario

Los animales (cat, dog, frog, goldfish, hamster, parrot, rabbit, rat). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)

Los colores (black, brown, grey, white). (L.3)

b) Estructuras

Is it a (cat)? Yes, it is / No, it isn’t. (L.2/L.3/L.7)

Imperatives: sit down!, stand up!, jump!, catch!, run!, go to sleep!. (L.5/L.7)

My favourite pet is a (dog). (L.6)

c) Fonética

Ritmo y entonación en The pet chant (L.1), Can you guess my pet? (L.2), Good dog, Chippy! (L.5)

Sonido /r/ (L.7)




Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por los animales y para dar órdenes.


Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.





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Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social.






Autoevaluación del propio progreso de forma oral y escrita.



COMPETENCIA UNIT 3: Perfect pets!

L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.

1. Lingüística*

2. Matemática

3. Conocimiento y la interacción con

el mundo físico


competencia digital




53












El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,

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preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos.




La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el póster, las flashcards y el CD para apoyar estas actividades. En la sección B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos creen sus propias tarjetas de vocabulario (pop-outs). Esas tarjetas servirán para una variedad de juegos y actividades de revisión de vocabulario que aparecen en las sugerencias del libro del profesor.

En la lección 2 los alumnos trabajan con el tema. Se introduce, además, una nueva estructura. El profesor usa con frecuencia el póster, las flashcards y el CD durante todas las actividades de esta lección. En la sección B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen la grafía de la nueva estructura. Se propone también una actividad extra de lecto-escritura con la ficha del libro de recursos.

En la lección 3 se presenta nuevo vocabulario (colores) y se relaciona con el vocabulario que ya conocían dentro de este campo semántico. Con la ayuda de las flashcards y de las pegatinas que tienen los alumnos se continúan practicando las estructuras presentadas en la lección anterior. Se propone también una actividad extra con la ayuda de materiales reales (revistas, catálogos…). En la sección B se utiliza el libro de actividades para reforzar tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita.

En la lección 4, y con la ayuda de las story cards, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. El cuento contextualiza el tema de la unidad. En la sección B de la lección se plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los pop-outs del libro. Se plantea una actividad extra de comprensión oral en la que el profesor lee de nuevo la historia pero introduciendo algún error para que los alumnos lo descubran.

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En la lección 5, se introduce una nueva estructura: los imperativos. Con la ayuda de las flashcards y el CD, se revisa el vocabulario visto previamente y se utiliza de nuevo con la estructura introducida en esta lección (los niños dan órdenes a sus mascotas). Como actividad opcional se plantea el juego de “Simon says” en el que se sigue practicando con la misma estructura pero en un contexto diferente. La sección B introduce la práctica opcional con el libro de actividades. Se sugieren también dos actividades extra con el DVD y las fichas del libro de recursos.

En la lección 6, y con el enfoque CLIL entroncando con el vocabulario que se relaciona con la asignatura de Conocimiento del medio, se introduce la última estructura de la unidad (My favourite pet is a …). Se utilizan las flashcards y fotos reales de animales para animar a los alumnos a que participen utilizando el vocabulario visto en las lecciones anteriores y describan su mascota favorita (previamente una actividad de audio les sitúa en contexto y les sirve de modelo). En la sección B se plantea una actividad de “Arts and crafts” donde los alumnos elaboran su propio libro de mascotas con los dibujos y las palabras. Este enfoque centrado en el aprendizaje a través de tareas resulta muy motivador para los alumnos al acercar el contexto a su propia experiencia.

En la lección 7, el sonido que se introduce es /r/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fonética en la que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. Se plantea una actividad extra en la que el profesor anota en la pizarra las 3 primeras letras de una palabra que los alumnos puedan tener en sus “picture dictionaries” y que ellos tengan que buscar o adivinar la palabra. La sección B presenta la actividad de revisión del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. También se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen dos actividades extra de fonética con ayuda de la ficha del libro de recursos.



— L.1: CD (pistas 1.37, 1.38: The pet chant, 1.39: version karaoke de la anterior), poster, flashcards, pop-outs, activity book.

— L.2: CD (pistas 1.40, 1.41: Can you guess my pet?), poster, flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 125).

— L.3: pegatinas unidad 3, flashcards, folios, revistas o catálogos, tijeras, pegamento, activity book, teacher’s resource book (pages 51-53).

— L.4: CD (pista 1.43), story cards, story booklet pop-outs, DVD, teacher resource book (page 25), grapadora.

— L.5: CD (pistas 1.44, 1.45: Good dog, Chippy!, 1.46: version karaoke de la anterior), flashcards, activity book, DVD, teacher’s resource book (page 26).

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— L.6: CD (pista 1.47), flashcards, fotografías de animales, teacher’s resource book (page 12).

— L.7: CD (pistas 1.48, 1.49, picture dictionary 3.3), poster, flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 87).


3.5. ACTIVIDADES








En todas las lecciones de Beep 1 se propone la realización de actividades a distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los niños pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresión. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar con éxito, a pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y expresiones clave a la narración de todo el cuento.

Además, se plantean actividades de ampliación y refuerzo para cada unidad. En este caso, en las páginas 51 a 53 y 125 del libro de recursos.

3.7. EVALUACIÓN


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Reconocer e identificar los animales que pueden ser mascotas.



Elaborar su propio libro de cuentos.

Escribir las palabras del cuento que contienen la letra “r” y practicar su sonido mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.

Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Is it a (cat)? Yes, it is / No, it isn’t, My favourite pet is a .., la forma del imperativo.)

Elaborar un libro de mascotas, identificando los animales que aparecen.










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ÁREA DE INGLÉS

BEEP 1

UNIT 4. My toys


4.1. OBJETIVOS






Hablar sobre las preferencias personales.








Reconocer y pronunciar sonidos: /c/.


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Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.


Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.





Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).



4.2. CONTENIDOS




Empleo de fórmulas básicas de interacción. Uso de preguntas sencillas para identificar los juguetes propios y de los

compañeros. Participación en sencillos intercambios orales. Pronunciación de los sonidos estudiados. Pronunciación y entonación de palabras y frases. Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las

estructuras lingüísticas. Reconocimiento y pronunciación del sonido /c/ Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…) Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se


61



Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.



Aplicación productiva del vocabulario (los juguetes) y estructuras gramaticales programadas.








a) Vocabulario

Los juguetes (ball, bike, car, computer game, doll, kite, plane, train, teddy). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)

Los colores (revisión) (L.5)

b) Estructuras

Have you got …? Yes, I have. / No, I haven’t. (L.2/L.3)

Is it a (doll)?. (L.3)

I’ve got a ... (L.5)

c) Fonética

Ritmo y entonación en The toy chant (L.1), Tell me, please! (L.3), Toys, toys, toys! (L.5)

Sonido /c/ (L.7)



Memorización del vocabulario de la unidad.62


Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por los juguetes, para pedir permiso…


Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación, explotando las estrategias de comunicación disponibles.


Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).

Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.










Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés.

Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.



COMPETENCIA UNIT 4: My toys

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L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.

1. Lingüística*

2. Matemática


el mundo físico


competencia digital










64










La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el póster, las flashcards y el CD para apoyar estas actividades. En la sección B, se presenta la versión karaoke del chant que oyeron previamente y con la ayuda de las flashcards se refuerza la presentación del vocabulario. Además, con la ayuda del libro de actividades se anima a los alumnos a relacionar las palabras con las imágenes. Se sugieren además actividades de refuerzo y ampliación con las fichas del libro de recursos.

En la lección 2 con ayuda del muñeco Beep y la grabación que previamente se habrá introducido, se practica la estructura “What’s this?” para ir revisando el vocabulario. El muñeco participará también en la introducción de la estructura “Have you got…?

65


Yes, I have / No, I haven’t”. Esta estructura se reforzará con la ayuda del CD. En la sección B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen la grafía de la nueva estructura. Se propone también una actividad extra de lecto-escritura con la ficha del libro de recursos.

En la lección 3 se sigue practicando la estructura anterior con la ayuda del póster, las flashcards y el CD. Se recuerda también la forma de preguntar por los colores (revisión de unidades anteriores). En la sección B se utiliza la versión karaoke del chant que escucharon previamente para que puedan repetir las estructuras de manera autónoma. Con la ficha del libro de actividades se reforzará tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita. Los alumnos podrán también utilizar los pop-outs de la unidad para tomar parte en un juego comunicativo.

En la lección 4, y con la ayuda de las story cards, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. El cuento contextualiza el tema de la unidad. En la sección B de la lección se plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los pop-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD y la ficha de explotación del libro de recursos.

En la lección 5, se presenta un juego para repasar todo el vocabulario y las estructuras presentadas anteriormente con la ayuda del CD, las flashcards y un dado. La sección B introduce la práctica opcional con el libro de actividades más la versión karaoke del chant que escucharon previamente para que repitan la estructura de manera autónoma. Se sugieren también dos actividades extra con el DVD y las fichas del libro de recursos.

En la lección 6, y con el enfoque CLIL se presentan juguetes típicos de otros países. Se utilizan las flashcards, el póster, el CD y las pegatinas para animar a los alumnos a que participen utilizando el vocabulario visto en las lecciones anteriores y describan su juguete favorito. En la sección B se plantea una actividad de “Arts and crafts” donde los alumnos elaboran un juguete en forma de cometa. Este enfoque centrado en el aprendizaje a través de tareas resulta muy motivador para los alumnos al acercar el contexto a su propia experiencia.

En la lección 7, el sonido que se introduce es /c/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fonética en la que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La sección B presenta la actividad de revisión del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. También se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen actividades extra de fonética con ayuda de la ficha del libro de recursos.


66



— L.1: CD (pistas 1.51 1.52: The toy chant, 1.53: versión karaoke de la anterior), poster, flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 54-56).

— L.2: CD (pista 1.54), muñeco Beep, flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 118).

— L.3: CD (pistas 1.55: Tell me, please, 1.56: version karaoke de la anterior), poster, flashcards, pop-outs, activity book.

— L.4: CD (pista 1.57), story cards, story booklet pop-outs, DVD, teacher resource book (page 27).

— L.5: CD (pistas 1.58: Toys, toys, toys!, 1.59: version karaoke de la anterior), flashcards, teacher’s resource book (page 13), papel crepe.

— L.6: CD (pista 1.60), flashcards, pegatinas, poster, fotografías de animales, teacher’s resource book (page 12).

— L.7: CD (pistas 1.61, 1.62, picture dictionary 3.4), flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 88).


4.5. ACTIVIDADES









67



4.7. EVALUACIÓN











Reconocer e identificar los nombres de los diferentes juguetes.



Escribir las palabras del cuento que contienen la letra “c” y practicar su sonido mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.

Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Have you got a (train)? Yes, I have / No, I haven’t)

Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What colour is it?, Is it a (doll)? …)



Realizar las manualidades y proyectos propuestos en clase y utilizarlos como herramientas de apoyo para el aprendizaje (pop-outs, picture dictionary, story booklet…)



68







69



ÁREA DE INGLÉS

BEEP 1

UNIT 5. In the house


5.1. OBJETIVOS






Aplicar el vocabulario funcional utilizando estructuras sencillas.








Reconocer y pronunciar sonidos: /b/.



70











5.2. CONTENIDOS




Empleo de fórmulas básicas de interacción. Uso de preguntas sencillas para preguntar por las partes de la casa. Participación en sencillos intercambios orales. Pronunciación de los sonidos estudiados. Pronunciación y entonación de palabras y frases. Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las

estructuras lingüísticas. Reconocimiento y pronunciación del sonido /b/ Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…) Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se

desarrollan en la unidad didáctica y en las unidades anteriores. Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas

programadas. Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos

normativos de la lengua.

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Aplicación productiva del vocabulario (las partes de la casa) y estructuras gramaticales programadas.








a) Vocabulario

Las partes de la casa (bathroom, bedroom, garden, hall, kitchen, living room). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)

Objetos de la casa (bath, bed, chair, table). (L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)

Palabras relacionadas con tipos de casa poco usuales (boat, bus, tree, plane). (L.6)

Repaso de vocabulario anterior (pencil, ruler, school bag, teddy, dad, granny, mum, car, kite, plane, doll). (L.2/L.3/L.5)

b) Estructuras

Where’s my …? It’s in the … (L.1/L.2/L.3/L.5)

It’s in the… / It’s on the (L.5)

Preposiciones: in / on (L.5/L.7)

c) Fonética

Ritmo y entonación en The room chant (L.1), Ruby’s song (L.3), The spider chant (L.5)

Sonido /b/ (L.7)


Respuesta a instrucciones sencillas.72



Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por la ubicación de los objetos en la casa, para pedir permiso…



















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COMPETENCIA UNIT 5: In the house

L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.

1. Lingüística*

2. Matemática


el mundo físico


competencia digital










74










La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el póster, las flashcards y el CD para apoyar estas actividades. En la sección B, se presenta la versión karaoke del chant que aprendieron para introducir el vocabulario de las partes de la casa. De esta forma y con la ayuda de las flashcards, se anima a los alumnos a reproducir el vocabulario de manera autónoma. Se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos creen sus propias tarjetas de vocabulario (pop-outs). Esas tarjetas servirán para una variedad de juegos y actividades de revisión de vocabulario que aparecen en las sugerencias del libro del profesor.

En la lección 2 los alumnos repasan el vocabulario visto en la lección anterior con la ayuda del muñeco Beep. Se introduce, además, una nueva estructura. El profesor usa

75


con frecuencia el póster, las flashcards y el CD durante todas las actividades de esta lección. En la sección B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen la grafía de la nueva estructura. Se propone también una actividad extra de lecto-escritura con la ficha del libro de recursos.

En la lección 3 se revisa el vocabulario y la estructura de las lecciones anteriores y se relaciona con el vocabulario que ya conocían de las unidades previas, con la ayuda de las flashcards y de las pegatinas que tienen los alumnos. En la sección B se utiliza el libro de actividades para reforzar tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita. Se presentan también actividades de ampliación y refuerzo con las fichas del libro de recursos del profesor.

En la lección 4, y con la ayuda de las story cards, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. El cuento contextualiza el tema de la unidad. En la sección B de la lección se plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los pop-outs del libro. Se plantea también una actividad con el DVD y la ficha de explotación que aparece en el libro de recursos del profesor.

En la lección 5, se introduce una nueva estructura: diferencia entre “it’s in the.. / it’s on the …”. Con la ayuda de las flashcards y el CD, se revisa el vocabulario visto previamente y se utiliza de nuevo con la estructura introducida en esta. La sección B introduce la práctica opcional con el libro de actividades. Se presenta la versión karaoke del chant que vieron en la lección para que los alumnos practiquen con la nueva estructura de manera autónoma. Se sugieren también dos actividades extra con el DVD y las fichas del libro de recursos.

En la lección 6, y con el enfoque CLIL se presentan tipos de casas de distintas partes, que pueden resultar peculiares. Se anima a los alumnos a describir su casa favorita (My favourite house is a …). En la sección B se plantea una actividad de “Arts and crafts” donde los alumnos elaboran un castillo donde incluirán las diferentes habitaciones, objetos, etc... Este enfoque centrado en el aprendizaje a través de tareas resulta muy motivador para los alumnos al acercar el contexto a su propia experiencia.

En la lección 7, el sonido que se introduce es /b/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fonética en la que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La sección B presenta la actividad de revisión del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. También se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen dos actividades extra de fonética con ayuda de la ficha del libro de recursos.


76



— L.1: CD (pistas 2.1, 2.2, 2.3:: The room chant, 2.4: version karaoke de la anterior), póster, flashcards, pop-outs, activity book.

— L.2: CD (pista 2.5), muñeco Beep, flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 127).

— L.3: CD (pistas 2.6, 2.7: version karaoke de la anterior), pegatinas unidad, flashcards, pop-outs, activity book, teacher’s resource book (pages 57-59).


— L.5: CD (pistas 2.9, 2.10: The spider chant, 2.11: version karaoke de la anterior), flashcards, pegatinas de la unidad, activity book, DVD, teacher’s resource book (page 30), objetos reales de clase.

— L.6: CD (pista 2.12), póster, flashcards, teacher’s resource book (page 14), lápices de colores, un balón.

— L.7: CD (pistas 2.13, 2.14, picture dictionary 2.5), muñeco Beep, póster, flashcards de la unidad y de las unidades anteriores, activity book, teacher’s resource book (page 89).


5.5. ACTIVIDADES








En todas las lecciones de Beep 1 se propone la realización de actividades a distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los niños pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresión. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar con éxito, a pesar de que el

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nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y expresiones clave a la narración de todo el cuento.


5.7. EVALUACIÓN










Reconocer e identificar las partes de la casa.

Reconocer e identificar los nombres de diferentes objetos en la casa.



Escribir las palabras del cuento que contienen la letra “b” y practicar su sonido mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.

Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Where is the/my …? It’s in the ../ It’s on the …)

Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What colour is it?, Is Lee in the story? …)





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79



ÁREA DE INGLÉS

BEEP 1

UNIT 6. My body

Sugerencia de temporalización: 2º trimestre. Cuatro semanas.

6.1. OBJETIVOS














Reconocer y pronunciar sonidos: /t/.


80












6.2. CONTENIDOS




Empleo de fórmulas básicas de interacción. Uso de expresiones sencillas para describirse y hablar de las partes del cuerpo. Comprensión y producción de la estructura del imperativo. Participación en sencillos intercambios orales. Pronunciación de los sonidos estudiados. Pronunciación y entonación de palabras y frases. Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las

estructuras lingüísticas. Reconocimiento y pronunciación del sonido /t/. Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…). Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se


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Aplicación productiva del vocabulario (las partes del cuerpo) y estructuras gramaticales programadas.






Desarrollo de las habilidades de comprensión lectora.



a) Vocabulario

Las partes del cuerpo (arms, feet, hair, hands, head, knees, legs, toes). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7), (ears, eyes, mouth, nose) (L.5/L.6/L.7)

Repaso vocabulario visto previamente (colores, animales, números). (L.3/L.5/L.6)

b) Estructuras

Imperativos (wave your arms!, nod your head!, shake your hands!, stamp your feet!, jump!, sit down!, stand up!, touch your ears!, clap your hands!, turn around!) (L.2/L.3/L.5)

My (hair) is (green). (L.5)

I’m a (clown). (L.6)

c) Fonética

Ritmo y entonación en I’ve got hands on my arms (L.1), Stamp your feet! (L.2), Charlie the clown (L.5)

Sonido /t/ (L.7)

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Uso adecuado de las expresiones presentadas para hablar de las partes del cuerpo, para describirse y describir a otros.









Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social (en este caso, las expresiones utilizadas en el contexto del aula).



Respeto por los demás compañeros.






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COMPETENCIA UNIT 6: My body

L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.

1. Lingüística*

2. Matemática


el mundo físico


competencia digital









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La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el póster, las flashcards y el CD para apoyar estas actividades. En la sección B, se utiliza la versión karaoke del chant que escucharon previamente para reforzar de manera más autónoma el vocabulario de la unidad. Se trabaja también con el libro de

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actividades para que los alumnos creen sus propias tarjetas de vocabulario (pop-outs). Esas tarjetas servirán para una variedad de juegos y actividades de revisión de vocabulario que aparecen en las sugerencias del libro del profesor.

En la lección 2 los alumnos trabajan con el tema. Se introduce, además, una nueva estructura: el imperativo (que ya se había utilizado en una unidad anterior de manera más intuitiva). El profesor usa con frecuencia el póster, las flashcards y el CD durante todas las actividades de esta lección. En la sección B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen la grafía de la nueva estructura y del vocabulario. Se propone también una actividad extra de lecto-escritura con la ficha del libro de recursos.

En la lección 3, con la ayuda de las flashcards y de los pop-outs que tienen los alumnos se continúan practicando las estructuras presentadas en la lección anterior. Se propone también una actividad extra con la que los alumnos ya están familiarizados (Simon says!). En la sección B se propone una actividad de arts and crafts para que los alumnos utilicen la manualidad que han creado para poner el vocabulario y la estructura en práctica de manera autónoma.

En la lección 4, y con la ayuda de las story cards, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. El cuento contextualiza el tema de la unidad. En la sección B de la lección se plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los pop-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD y la ficha de explotación que aparece en el libro de recursos.

En la lección 5, se introduce nuevo vocabulario (más partes del cuerpo) y una nueva estructura (My (hair) is …). Con la ayuda de las flashcards y el CD, se revisa el vocabulario visto previamente y se practica el nuevo vocabulario y la estructura. La sección B introduce la práctica opcional con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen y reproduzcan por escrito el vocabulario y la estructura que acaban de ver de manera oral. Se sugieren también actividades de ampliación y refuerzo con las fichas del libro de recursos.

En la lección 6, y con el enfoque CLIL se presenta el vocabulario en el contexto del carnaval y los disfraces. En la sección B se trabaja con el libro de actividades y se propone una actividad con el DVD y la ficha de explotación que aparece en el libro de recursos. Este enfoque centrado en el aprendizaje a través de tareas resulta muy motivador para los alumnos al acercar el contexto a su propia experiencia.

En la lección 7, el sonido que se introduce es /t/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fonética en la que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La sección B presenta la actividad de revisión del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. También se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen dos actividades extra de fonética con ayuda de la ficha del libro de recursos.

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— L.1: CD (pistas 2.16, 2.17: I’ve got hands on my arms, 2.18: version karaoke de la anterior), póster, flashcards, pop-outs, activity book.

— L.2: CD (pistas 2.19, 2.20: Stamp your feet!,2.21: versión karaoke de la anterior), flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 128), folios.

— L.3: flashcards, teacher’s resource book (page 15).

— L.4: CD (pista 2.22), story cards, story booklet pop-outs, DVD, teacher resource book (pages 106-107), DVD.

— L.5: CD (pistas 2.23, 2.24: Charlie the clown, 2.25: version karaoke de la anterior), flashcards, activity book, teacher’s resource book (pages 60-62).

— L.6: flashcards, fotografías de mascotas, activity book, DVD, teacher’s resource book (page 32).

— L.7: CD (pistas 2.26, 2.27, picture dictionary 3.6), póster, muñeco Beep, flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 90).


6.5. ACTIVIDADES








En todas las lecciones de Beep 1 se propone la realización de actividades a distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en

87


cuenta la participación y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los niños pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresión. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar con éxito, a pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y expresiones clave a la narración de todo el cuento.


6.7. EVALUACIÓN










Reconocer e identificar las partes del cuerpo.

Describirse y describir a otros con estructuras sencillas.



Escribir las palabras del cuento que contienen la letra “t” y practicar su sonido mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.

Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Imperativos, My (hair) is…, I’m a …)

Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What colour is it?, Look at me!, Is it a …?)



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89



ÁREA DE INGLÉS

BEEP 1

UNIT 7. My favourite food

Sugerencia de temporalización: 3er trimestre. Cuatro semanas.

7.1. OBJETIVOS














Reconocer y pronunciar sonidos: /t/.


90





Expresar gustos y preferencias.








7.2. CONTENIDOS




Empleo de fórmulas básicas de interacción. Uso de preguntas sencillas para identificar los gustos sobre la comida (tanto los

propios como los de los compañeros). Participación en sencillos intercambios orales. Pronunciación de los sonidos estudiados. Pronunciación y entonación de palabras y frases. Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las

estructuras lingüísticas. Reconocimiento y pronunciación del sonido /t/. Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…) Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se


91






Aplicación productiva del vocabulario (los alimentos) y estructuras gramaticales programadas.








a) Vocabulario

Los alimentos (apple, bananas, cake, cheese, chicken, oranges, pizza, sandwiches, spaguetti, youghurt). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7), (chocolate cake, fish, sausages). (L.4/L.5/L.6/L.7), (milk). (L.5/L.6/L.7), (juice). (L.6/L.7)

b) Estructuras

I like…, I don’t like.. (L.2/L.3/L.4/L.7)

Do you like…?. (L.4/L.5)

Yes, I do / No, I don’t. (L.5)

This (cheese) is from France. (L.6)

c) Fonética

Ritmo y entonación en The food chant (L.1), I like oranges. (L.3), Do you like chocolate?. (L.5)

Sonido /t/. (L.7)



92



Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por las opiniones de los demás, para pedir permiso…

Uso de los materiales que han creado como herramientas de aprendizaje autónomo.









Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social (en este caso, las expresiones para hablar de gustos y preferencias).



Respeto por los demás compañeros.







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COMPETENCIA UNIT 7: My favourite food

L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.

1. Lingüística*

2. Matemática


el mundo físico


competencia digital









Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que

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ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente.









La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el póster, las flashcards y el CD para apoyar estas actividades. En la sección B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos creen sus propias tarjetas de vocabulario (pop-outs). Esas tarjetas servirán para una variedad de juegos y actividades de revisión de vocabulario que aparecen en las sugerencias del libro del profesor.

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En la lección 2 los alumnos trabajan con el tema con la ayuda del muñeco Beep, que va preguntándoles qué es cada alimento. Se introduce, además, una nueva estructura. El profesor usa con frecuencia el póster, las flashcards y el CD durante todas las actividades de esta lección. Los alumnos utilizarán también las pegatinas para ir identificando los alimentos que aparecen en el libro. En la sección B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen la grafía de la nueva estructura y del vocabulario. Se propone también una actividad extra de lecto-escritura con la ficha del libro de recursos.

En la lección 3 se sigue practicando la estructura anterior y el vocabulario de la unidad, con la ayuda de las flashcards, del póster , del CD y de los pop-outs que tienen los alumnos. En la sección B se parte de la versión karaoke del chant que escucharon previamente para que puedan reproducir el vocabulario de manera autónoma. Se utiliza además el libro de actividades para reforzar tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita.

En la lección 4, y con la ayuda de las story cards, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. El cuento contextualiza el tema de la unidad e introduce una nueva estructura. En la sección B de la lección se plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los pop-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD y la ficha de explotación que aparece en el libro de recursos.

En la lección 5, se practica la estructura completa para hablar de preferencias (Do you like…?) y se introduce la forma de respuesta breve (Yes, I do. / No, I don’t). Con la ayuda de las flashcards y el CD, se revisa el vocabulario visto previamente y se utiliza de nuevo con la estructura introducida en esta lección. La sección B se presenta la actividad oral con la versión karaoke del chant que han escuchado y se introduce la práctica opcional con el libro de actividades. Se sugieren también dos actividades extra con el DVD y las fichas del libro de recursos.

En la lección 6, y con el enfoque CLIL se presentan comidas típicas de diferentes países para que los alumnos las identifiquen y las relacionen. Se introduce así la estructura (This … is from …). Se les anima también a relacionarlo con su propia experiencia dibujando y escribiendo cuál es su comida favorita. En la sección B se plantea una actividad de “Arts and crafts” donde los alumnos elaboran su menú para luego comentar en parejas qué alimentos del menú les gustan y cuáles no. Este enfoque centrado en el aprendizaje a través de tareas resulta muy motivador para los alumnos al acercar el contexto a su propia experiencia.

En la lección 7, el sonido que se introduce es /t/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fonética en la que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La sección B presenta la actividad de revisión del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. También se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen dos actividades extra de fonética con ayuda de la ficha del libro de recursos.

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— L.1: CD (pistas 2.29, 2.30: The food chant, 2.31: versión karaoke de la anterior), póster, flashcards, pop-outs, activity book.

— L.2: CD (pista 2.32), póster, muñeco Beep, pegatinas de la unidad, flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 129).

— L.3: CD (pistas 2.33,2.34: verisión karaoke de la anterior), flashcards, póster, pop-outs, activity book, teacher’s resource book (pages 63-65).


— L.5: CD (pistas 2.36: Do you like chocolate?, 2.37: version karaoke de la anterior, 2.38), flashcards, folios, activity book, DVD, teacher’s resource book (page 34).

— L.6: póster, fruta real, un mapa de Europa, un pañuelo para tapar los ojos, flashcards, teacher’s resource book (page 16).

— L.7: CD (pistas 2.39, 2.40, picture dictionary 3.7), póster, flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 91).


7.5. ACTIVIDADES







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7.7. EVALUACIÓN










Reconocer e identificar los alimentos.

Expresar y preguntar por gustos y preferencias.

Elaborar un menú para indicar los alimentos que más les gustan.



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Escribir las palabras del cuento que contienen el sonido /t/ y practicarlo mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.

Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Do you like…?, Yes, I do / No, I don’t)

Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What is it?, Is it a ..?, Where is…?)











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ÁREA DE INGLÉS

BEEP 1

UNIT 8. At the seaside

Sugerencia de temporalización: 3er trimestre. Cuatro semanas.

8.1. OBJETIVOS


Pedir y proporcionar información sobre las ilustraciones.













Reconocer y pronunciar sonidos: /s/.

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8.2. CONTENIDOS




Empleo de fórmulas básicas de interacción. Uso de preguntas sencillas para informarse de lo que ven los compañeros. Uso de estructuras sencillas para hablar de estados de ánimo y preguntar por

los de los compañeros. Participación en sencillos intercambios orales. Pronunciación de los sonidos estudiados. Pronunciación y entonación de palabras y frases. Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las

estructuras lingüísticas. Reconocimiento y pronunciación del sonido /s/ Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…)

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Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica.





Aplicación productiva del vocabulario (los objetos que se encuentran en el aula) y estructuras gramaticales programadas.






Desarrollo de las habilidades de lecto-escritura.



a) Vocabulario

Los objetos y animales relacionados con la playa y el mar (boat, crab, dolphin, lighthouse, sand castle, sea, seagull, shark, shell). (L.1/L.2/L.3/L.6/L.7)

Estados de ánimo (bored, happy, hungry, scared). (L.4/L.5)

Objetos de la feria (funfair, ghost train, mirror). (L.4)

b) Estructuras

What can you see? (L.2/L.3)

I’m hungry!, I’m bored!, I’m scared!, I’m happy!. (L.4/L.5)

What’s the matter? I’m scared. (L.7)

c) Fonética

Ritmo y entonación en The seaside chant (L.1), At the seaside (L.2), This is the way! (L.5)

Sonido /s/ (L.7)

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Uso adecuado de las expresiones presentadas para pedir y dar información, para pedir permiso…










Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos (Are you ready?, Let’s play!, It’s your turn, What’s the matter?...)


Respeto por los demás compañeros y preocupación por su estado de ánimo.






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COMPETENCIA UNIT 8: At the seaside

L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.

1. Lingüística*

2. Matemática


el mundo físico


competencia digital









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La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el póster, las flashcards y el CD para apoyar estas actividades. En la sección B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos empiecen a familiarizarse con la grafía del vocabulario y creen sus propias tarjetas (pop-outs). Esas tarjetas servirán

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para una variedad de juegos y actividades de revisión de vocabulario que aparecen en las sugerencias del libro del profesor.

En la lección 2 los alumnos trabajan con el vocabulario con ayuda del muñeco Beep. Se introduce, además, una nueva estructura. El profesor usa con frecuencia el póster, las flashcards y el CD durante todas las actividades de esta lección. En la sección B, se presenta la versión karaoke del chant que escucharon previamente para que puedan utilizar el vocabulario de manera más autónoma. Se trabaja también con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen la grafía de la nueva estructura. Se propone también una actividad extra de lecto-escritura con la ficha del libro de recursos.

En la lección 3 se presenta el vocabulario relacionándolo con los colores. Con la actividad de comprensión oral, reciben instrucciones para ir coloreando los objetos. En la sección B se utiliza el libro de actividades para reforzar tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita.

En la lección 4, y con la ayuda de las story cards, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. El cuento introduce un nuevo campo semántico relacionado con los parques de atracciones y los estados de ánimo. En la sección B de la lección se plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los pop-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD y la ficha de explotación de la actividad que aparece en el libro de recursos.

En la lección 5, se relacionan las estructuras que vieron en la lección anterior con sus propias experiencias, con la ayuda de las flashcards y el CD. La sección B introduce la práctica opcional con el libro de actividades para reforzar la práctica escrita. Se sugieren también dos actividades extra con el DVD y las fichas del libro de recursos.

En la lección 6, y con el enfoque CLIL entroncando con el vocabulario que se relaciona con la asignatura de Conocimiento del medio. Se utilizan las flashcards y fotos reales para animar a los alumnos a que participen utilizando el vocabulario visto en las lecciones anteriores. En la sección B se plantea una actividad de “Arts and crafts” donde los alumnos elaboran un collage con los animales marinos. Este enfoque centrado en el aprendizaje a través de tareas resulta muy motivador para los alumnos al acercar el contexto a su propia experiencia.

En la lección 7, el sonido que se introduce es /s/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fonética en la que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La sección B presenta la actividad de revisión del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. También se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen dos actividades extra de fonética con ayuda de la ficha del libro de recursos.

En la última parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluación. Con la ayuda de las flashcards, el libro de recursos (páginas 149 y 150) y el CD de tests

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(pista 2.55) se realizará la evaluación sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio progreso.


— L.1: CD (pistas 2.42, 2.43: The seaside chant, 2.44: versión karaoke de la anterior), póster, flashcards, pop-outs, activity book.

— L.2: CD (pistas 2.45, 2.46: At the seaside, 2.47: versión karaoke de la anterior), muñeco Beep, flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 130).

— L.3: CD (pista 2.48) póster, flashcards, activity book, teacher’s resource book (pages 66-68).


— L.5: CD (pistas 2.50, 2.51: This is the way!, 2.52: version karaoke de la anterior), flashcards, activity book, DVD, teacher’s resource book (page 36).

— L.6: póster, flashcards, post-its, teacher’s resource book (page 17), pegamento, cartulina azul, trozos de tela azul y verde, papel brillante.

— L.7: CD (pistas 2.53, 2.54, picture dictionary 3.8, posters de las unidades anteriores, flashcards de las unidades anteriores, flashcards y poster de la unidad actual, muñeco Beep, activity book, teacher’s resource book (page 92).


8.5. ACTIVIDADES








En todas las lecciones de Beep 1 se propone la realización de actividades a distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas

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actividades, las respuestas de los niños pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresión. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar con éxito, a pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y expresiones clave a la narración de todo el cuento.


8.7. EVALUACIÓN









En esta unidad, se introduce una ficha más de evaluación final, para comprobar el progreso de los alumnos durante todo el curso. Esta evaluación se suma a las ya realizadas al final de cada unidad. Las actividades y sugerencias se evaluación se encuentran en el libro del profesor y en el libro de recursos (páginas 151 a 154), más la pista 2.56 del CD de tests.


Reconocer e identificar los objetos y los animales del entorno del mar y la playa.

Reconocer e identificar los diferentes estados de ánimo.

Reconocer e identificar algunos objetos relacionados con los parques de atracciones.



Escribir las palabras del cuento que contienen la letra “s” y practicar su sonido mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.

Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (What can you see?, What’s the matter?, I’m (bored)…)

Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What colour is it?, Is it a (crab)?, Where is it? …)

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Beep 1º Programación

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