Bernardo Restrepo Gómez Ph. D

2013

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Investigación-Acción

Investigación-Acción Educativa

Investigación-Acción Pedagógica

Bernardo Restrepo Gómez Ph. D

2013

La era la información y del conocimiento demandan preparación para la generación de descubrimiento desde temprana edad, por lo cual el maestro debe estar preparado para acompañar al niño y al joven en la acción investigativa.

Bruner resaltó la necesidad del aprendizaje por descubrimiento desde temprana edad.

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Fue en Estados Unidos, en el Teachers College of Columbia University, donde Stephen Corey tomó el método de Investigación-Acción de de Kurt Lewin para aplicarla a la educación: I-A Educativa (1953).

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Stenhouse desde la década del 70 propuso la hipótesis del maestro investigador.

Hoy Jack Whitehead en el College of Education de la Universidad de Edge, en Inglaterra, sigue insistiendo en la idea:“Cómo cambiar lo que hacemos en la práctica pedagógica?” (2010) y defiende la tesis del maestro como investigador.

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J. Elliot, alumno de Stenhouse, sigue promulgando en Inglaterra la importancia de la I-A Educativa y la necesidad de formar a los maestros en esta metodología.

En EE.UU., la metodología se sigue aplicando y hay múltiples ejemplos. Mac Lean y otros (2000) Teachers-Researchers at Work. http://www.writingproject.org/Publications/books/index.html.

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En la Universidad de Deakin, en Australia, Stephem Kemmis y Wilfred Carr han trabajado la I-A educativa desde la década del 80.

En Argentina, Marta Iovanovich ha utilizado la I-A principalmente en en Educación de Adultos.

En Perú existe también tradición en el área: Luz Marina Gómez y Julio Cesar Macedo (2007), entre otros. Y el Ministerio de Educación ha publicado el Manual de Orientaciónes Metodológicas para la Investigación Acción, particularmente para la mejora de la práctica pedagógica.

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En Colombia se hizo explícito desde 1994 en el Informe de los Sabios (Colombia al Filo de la Oportunidad).

En 1998: Acreditación Previa de programas de formación de formadores.

Los Planes Decenales 1996-2005 y 2006-2015 insisten en la investigación pedagógica.

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La UNESCO en su informe sobre Monitoreo y Seguimiento de la Educación Global (2005) insiste en que el currículo de formación inicial de los maestros prepare a éstos para la reflexión permanente sobre su práctica.

El nuevo modelo de formación de maestros debe mirar hacia el maestro investigador, como lo planteó L. Stenhouse desde la década del 70 del (El mejor investigador de la educación es el practicante de la educación).

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El tipo de investigación en la Básica Primaria, Secundaria y Media

Los docentes de estos niveles de enseñanza deben conocer los métodos de investigación y aplicarlos en tres planos:

Producción de saber pedagógico Consumo de investigación sobre los saberes Investigación de aula

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Investigación de aula o en el aula

Investigación del docente sobre su práctica: I-A Pedagógica.

Investigación del docente sobre el desempeño de los estudiantes.

Investigación del docente con los estudiantes: Proyectos integrados, autobiografías, monografías…

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La I-A- Pedagógica

Es la Investigación del maestro sobre su propia práctica para elevar su calidad y su incidencia sobre la formación de sus estudiantes.

Es la que más puede realizar el maestro a la vez que enseña y forma, en todos los niveles de enseñanza.

Veremos su historia, sus fases metodológicas y los resultados que pueden evidenciarse a partir de su aplicación.

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Ámbito de aplicación

La investigación-Acción surgió al término de la segunda guerra mundial y ha tenido desarrollos en varios campos, principalmente en las áreas de la sociología, la medicina y la educación.

La investigación-Acción Educativa, a su vez, tiene modalidades, una de ellas la Investigación-Acción Pedagógica, aplicada a la transformación de la práctica pedagógica.

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Pero veamos primero Qué es investigar

Buscar conocimiento, sistemáticamente.

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Habilidades y actitudes del investigador

1. Habilidades: Lectura Escritura Crítica y autocrítica Creatividad

2. Actitudes: Duda Humildad

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Métodos de investigación

La búsqueda sistemática se hace a través de tres grandes enfoques que se han desarrollado en el proceso de investigación, a lo largo del tiempo:

Positivo, cuantitativo, empírico-analítico.

Cualitativo, hermenéutico, comprensivo.

Teórico o histórico-teórico.

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Diferencias epistemológicas entre los paradigmas cuantitativo y cualitativo

Relación sujeto-objeto.

Estudio de fenómenos en grupos grandes o grupos pequeños.

Generalización vs Caso.

Explicación vs comprensión.

Técnicas estadísticas vs técnicas cualitativas.

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La I-A Pedagógica

Es una de las tradiciones dentro de la denominada INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.

Pero para otros está en la frontera entre investigación cualitativa e investigación sociocrítica (transformadora de estructuras sociales). La I-A Pedagógica se enfoca en transformación de la práctica personal del maestro.

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Epistemología de la I-A

Objetivo: Cuál es el significado que la gente da a los fenómenos…

Estudio de caso. Comprensión total, holística. Construcción teórica desde los datos. Triangulación para asegurar validez (de datos, de

investigador, de método, de duración de la observación).

Análisis interactivo de los resultados.

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Breve Historia

Kurt Lewin y las comunidades deprimidas.

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La I-A en América Latina

Orlando Fals Borda y la Sociología Comprometida.

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Pablo Freire y la Pedagogía del Oprimido:

Empoderamiento de los excluidos para que transformen su situación por medio de la praxis.

Sistematización de experiencias.

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Stephen Corey y la Práctica Educativa

Investigación acción de las prácticas educativas.

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Lawrence Stenhouse y el maestro investigador. Década del 70

El profesor entra a las aulas como a un laboratorio con el currículo como hipótesis.

Quien mejor puede investigar la práctica pedagógica es el practicante de educación.

I-A Educativa e I-A Pedagógica

Diferencias:

La I-A Educativa es sobre actividades de la escuela y es colectiva.

La I-A Pedagógica es sobre la práctica personal y por lo tanto es subjetiva (yo como investigador investigándome a mí mismo como practicante de la educación. Es personal. Es crear y mantener una práctica reflexiva).

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La I-A Pedagógica

¿Es posible que el docente investigue a la vez que enseña?

Esta línea de investigación se inserta en la investigación formativa, en la práctica reflexiva y en transformación de la práctica pedagógica. También suele llamarse investigación interactiva, investigación centrada en la práctica, investigación de aula…

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El Proyecto de I-A Pedagógica

Objetivos:

Investigar la práctica personal.

Construir Saber Pedagógico.

Identificar y criticar las teorías implícitas.

Transformar la práctica.

Objetivos de la I-A Pedagógica

Estos objetivos valen para todos los niveles de enseñanza, ya que en todos la pedagogía tiene su vigencia de acompañar al estudiante en la empresa de aprender.

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Los planos de la investigación del docente

Construcción de saber pedagógico.

Consumo de investigación de saberes.

Acompañamiento en investigación de aula (Formativa).

La investigación científica en sentido estricto.

Los planos de la investigación en el docente

Para los docentes de los niveles preescolar, básico y medio, son válidos los tres primeros planos: Construir saber pedagógico. Consumir investigación de saberes específicos. Acompañar la investigación de aula.

Para el docente de Educación Superior son válidos los cuatro planos.

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Ya es tiempo de contar con un maestro investigador de su práctica, de los estudiantes, y con los estudiantes.

Ciertamente hay un cambio en la función docente del maestro. Ya no será el dispensador del conocimiento. Tendrá que orientar a los estudiantes en la búsqueda de éste.

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Transformación de la práctica pedagógica

El propósito central de la I-A es la transformación social. Conocimiento para cambiar.

Aplicada a la práctica educativa:

Para hacer del docente un investigador de su práctica con miras a su transformación permanente.

Práctica reflexiva para evitar la degradación de la práctica.

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Teoría y saber pedagógico

Saber Pedagógico: Saber enseñar bien y saber formar bien en contextos

dados.

Teoría Pedagógica: Sistema de ideas, conceptos, hipótesis,

generalizaciones y postulados sobre la implementación de la educación en tanto enseñanza y formación.

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Saber Pedagógico

Saber profesional práctico construido por docentes individuales.

Adaptación de la teoría pedagógica a la actuación profesional, de acuerdo con particularidades de la personalidad del docente y del medio en el que le toca actuar.

Es más personal y relacionado con las competencias que llevan a una práctica efectiva.

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Saber y teoría

Aunque puede ser orientada por la teoría, la construcción del saber tiene que tomar distancia muchas veces del discurso oficial, es decir, de la teoría vigente impulsada por:

las instituciones formadoras de docentes.

La política oficial.

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El Saber según Foucault

En LA ARQUEOLOGÍA DEL SABER, Foucault dice: “un saber es también el espacio en el que el sujeto puede tomar posición para hablar de los objetos de que trata su discurso… Un saber se define por posibilidades de utilización y de apropiación ofrecidas por el discurso”.

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Dónde y cuándo se construye?

En el trabajo pedagógico cotidiano

En la brega diaria, ensayando, sistematizando, calibrando una práctica efectiva. Es permanente y puede o no ser objetivada. La I-A Pedagógica es una forma de autocrítica, autosupervisión, autoevaluación y gestión curricular total.

La adaptación de la teoría es el resultado de un ir y venir de la teoría a la práctica y viceversa.

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Las Fases de la I-A

1. Reflexión profunda sobre la práctica por transformar: deconstrucción de la práctica.

2. Planeación del cambio o acción transformadora: Hipótesis sobre la reconstrucción de la práctica. (la práctica en el Informe Mckenzie, OCDE).

3. Montaje y evaluación de los cambios (y cierre del ciclo para empezar de nuevo. Verificación de la hipótesis).

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La variante de la I-A Pedagógica

Es un modelo construido durante 15 años de investigación con 42 cohortes de maestros investigadores en Colombia.

Han pasado por la experiencia 1480 docentes de todos los niveles (Preescolar a Educación Superior).

Tres Fases

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1ª Fase

La Deconstrucción de la Práctica.

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La deconstrucción Va más allá de la crítica de la práctica; entra en diálogo con componentes de la práctica que explican la razón de ser de las tensiones de la misma. Aporta a la gestión curricular de la institución.

Termina en un conocimiento de la estructura de la práctica.

1. La Deconstrucción…

El problema es el centro del proceso investigativo.

Lo primero es escoger el segmento de la práctica sobre el cual se hará la deconstrucción.

A continuación se da rienda suelta a la deconstrucción, utilizando el diario de campo y registrando en él eventos de la práctica que la reflejen fielmente.

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Ejemplos de problemas

“Cómo hacer atractiva la Consejería Académica a los estudiantes del CEAD Simón Bolívar de la Universidad Abierta y a Distancia, para la búsqueda de soluciones en sus dificultades académicas y personales?

Cómo fortalecer la dinámica de las clases de Ciencias Sociales en el grado octavo?

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Problemas…

Qué estrategias puedo ensayar para lograr aprendizaje significativo en Mecánica Elemental?

Cómo puedo, a través de mi práctica pedagógica, cultivar el espíritu científico en los niños?

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Problemas…

Qué he hecho para que los estudiantes lleguen a la comprensión e interpretación de los fenómenos, procesos y problemáticas sociales, y qué debo hacer para que el proceso de enseñanza sea eficaz y motive al estudiante para que interprete su entorno y sea partícipe de él?

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Problemas…

Cómo estamos realizando las actividades de recuperación en el área de matemáticas en los grados sexto y décimo, y cómo pueden realizarse de modo que sean más productivas y creen menos caos a docentes, alumnas y padres de familia?

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“Qué hacer para conquistar una chica postmoderna?”

Cómo construir un modelo administrativo pertinente para la Escuela Normal Superior de Amagá, que le posibilite el logro de sus finalidades y metas?

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Qué debo hacer para que mis alumnos trasciendan en el aprendizaje de las matemáticas, a tal punto que logren construir habilidades firmes, transferibles y perennes que cimenten el aprendizaje en grados superiores?

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Cómo puede mejorar mis explicaciones para que los docentes adquieran una mayor claridad, profundización y efectividad en las actividades del Proyecto Zero (Enfoque Harvard para la Comprensión)?

Qué debo hacer para que los estudiantes mantengan la motivación en el área de matemáticas en el CLEI V (Ciclo Lectivo Especial Integrado) del municipio de Nariño, Antioquia?

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Taller de problemas…

Que cada quien escoja un problema por resolver, relacionado con su práctica.

La práctica del profesor universitario en la docencia es muy compleja, tiene muchas áreas de acción: Preparación de cursos, enseñanza y didáctica, producción de material docente, evaluación, trabajos de los estudiantes, investigación formativa…

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Deconstrucción…

Escogido el problema se lleva a cabo la deconstrucción, recolectando información y SISTEMATIZÁNDOLA para generar categorías y subcategorías de análisis, esto es, temáticas recurrentes en los datos que se someten a codificación para luego analizarlas.

La deconstrucción clarifica la estructura de la práctica y deja ver sus fisuras y las teorías de amarre.

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Deconstrucción…

El instrumento básico de la deconstrucción es el Diario de Campo. En él se registran las actividades de las práctica en tiempo y cantidad suficientes para obtener una muestra representativa

Un buen diario de campo investigativo es: Descriptivo Crítico Interventivo

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Y si no se ha llevado diario de campo?

Entonces hay que recurrir a la RETROSPECCIÓN y la documentación, así como a entrevistas sobre el objeto de la sistematización.

Se toman notas apropiadas de la retrospección.

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Sistematización de datos

Una vez se ha levantado suficiente información sobre la práctica, se acomete su SISTEMATIZACIÓN en varios pasos:

1. Lectura de pesquisa sobre lo registrado.

2. Lectura decodificadora en pos de categorías o temáticas recurrentes.

3. Lectura decodificadora en pos de subcategorías.

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El mapa conceptual de la deconstrucción

Es conveniente llevar el resultado de la deconstrucción a un mapa conceptual que sintetice la sistematización.

Opera como la hipótesis de la práctica deconstruida.

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Mapa conceptual de la deconstrucción

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Mapa conceptual de la deconstrucción

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Análisis: categorial y textual

Una vez sistematizada la información e identificadas las categorías y subcategorías, se procede a su análisis textual en pos de nuevo conocimiento y búsqueda de las acciones transformadoras de la práctica.

El análisis busca determinar la funcionalidad de la práctica , sus fortalezas, debilidades, vacíos y actualidad de la teoría sustentadora.

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Taller sobre Diario de Campo Investigativo

1. Registro de tres actividades de la práctica, teniendo en cuenta los criterios técnicos del Diario de Campo Investigativo (Hora y media).

2. Lectura y refinamiento de diarios de campo (Una hora).

Dedicar dos horas y media a recrear actividades pedagógicas o administrativas, transcribiendo tres registros de diario de campo.

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Taller sobre Sistematización y Análisis (dos horas y media)

1. Sistematización de diarios de campo (lectura y construcción colectiva, una hora).

2. Análisis individual de categorías (Analizar una categoría, por subcategorías) para luego compartirlo con el grupo (Hora y media).

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2. La Reconstrucción

Es la segunda fase de la I-A. Consiste en la propuesta de acciones de cambio; de una práctica alternativa más efectiva. Hipótesis.

Los cambios deben sustentarse en teorías vigentes. Contraste con teorías implícitas.

Se va gestando desde la deconstrucción en los registros del DIARIO de CAMPO.

Taller sobre Reconstrucción o Acciones de cambio

1. Propuesta de práctica Alternativa (ejemplo: del transmisionismo extremo a combinación con docencia investigativa).

2. Sustentación teórica de la reconstrucción o de las nuevas actividades de la práctica.

Puede llevarse también a un mapa conceptual: hipótesis del cambio en el que se resalta lo nuevo.

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3. La evaluación de efectividad

Es la tercera fase de la I-A.

Se monta la nueva práctica.

Se registra su desempeño durante un tiempo prudencial.

Se identifican indicadores subjetivos y objetivos de efectividad o logros de la reconstrucción.

Conclusiones

1. Conocimiento nuevo: En la deconstrucción, conocimiento de la estructura

de la práctica. En la reconstrucción, conocimiento de nuevos

desarrollos de la pedagogía, la didáctica, la enseñanza de las ciencias tomadas como apoyo teórico en la reconstrucción.

2. Transformación de la práctica y resultados positivos.

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Evidencias en pro de la hipótesis del maestro investigador

Desarrollo de competencias investigativas. Desarrollo de la habilidad escritural. Desarrollo de la actitud autocrítica. Desarrollo de la humildad del científico. Comprensión de la integralidad de la práctica. Motivación intrínseca por la investigación. Construcción de saber pedagógico. Transferencia del espíritu investigativo y de

competencias investigativas a los alumnos.

Evidencias en pro de la hipótesis del maestro investigador

Emancipación y desarrollo profesional. Cambio de juez a partícipe en la acción

educativa. Trabajo autónomo basado en los procesos del

aula y del contexto escolar. Estrategia de autocapacitación. Fomento de la Innovación. El efecto colmena.

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Evidencias en pro de la hipótesis del maestro investigador

Identidad Profesional La triple naturaleza de la práctica pedagógica:

La mirada pedagógica (enseñar y formar). La mirada de la sociología educativa (sociología de la

enseñanza, sociología para el educador, la escuela como organismo social).

La mirada de la Sociología de la Educación (Relación de la educación con las demás instituciones sociales, la pertinencia social).

De las teorías implícitas a teorías de mayor vigencia.

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Las miradas sociológicas

La práctica pedagógica como práctica social demanda la articulación del análisis pedagógico con los análisis sociológico micro (el mundo del estudiante) y macro (el mundo y las necesidades de las comunidades).

El maestro tiene que ser, entonces, un buen lector de contextos. Así, el cambio o transformación que busca la I-A Pedagógica será más completo y pertinente.

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Evidencias en pro de la hipótesis del maestro investigador

Aprendizaje de la metodología de Sistematización de Experiencias:

“Modalidad participativa de producción de conocimiento sobre la práctica educativa que, a partir de su reconstrucción, ordenamiento descriptivo e interpretación crítica, busca cualificarla y comunicarla.” Luis G. Benavides I.

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Otra Tradición cualitativa de Investigación útil para el maestro

La Sistematización de Experiencias, en su caso, de su práctica como experiencia y de las innovaciones que ensaya para mejorar su propia práctica.

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Definición

“La sistematización no es un concepto unívoco; aparece como un tipo de tarea reflexiva, que todos podemos hacer y que, al recuperar la práctica organizadamente, nos permite volver a intervenir en ella y en la realidad con mayor eficacia y eficiencia.” Alfredo Ghiso.

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En síntesis

La sistematización consiste en explorar temáticas o núcleos temáticos recurrentes en textos o documentos levantados sobre una práctica social, temáticas que se erigen como categorías agrupadoras, caracterizadoras, pilares de la construcción de la práctica; señalan su significado, su estructura, su arquitectura, sus dimensiones o ejes, su desempeño, fortalezas, debilidades, tendencias de transformación y pervivencia.

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Se sistematiza para

Conocer la estructura de la práctica. Detectar fortalezas y debilidades. Mejorar la práctica. Teorizar sobre el fenómeno estudiado. Compartirla con otras instituciones afines.

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Orden sugerido del análisis

Contextualización. Propósito. Sustentación teórica. Naturaleza o esencia de la experiencia,

subcategoría por subcategoría. Actores. Efectividad o resultados. Sostenibilidad. Dificultades. Transferibilidad.

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