FACULTAD DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN INICIALCarrera de Pedagogía en Educación Diferencial.

“Batería de Exploración Verbal para Trastornos de

Aprendizaje (BEVTA).”

Concepción, 09 de Noviembre de 2012.

Nombre: Elizabeth Molina Toro.

Asignatura: Evaluación Psicopedagógica.

Docente: Olga Vargas Maldonado.

HOJA DE RESPUESTA BATERÍA “B.E.V.T.A”

Nombre: Tamara. (KR)

F. de nacimiento: 23/03/2001 Edad: 10 Años 6 Meses.

Colegio: Municipal vulnerable Curso: 5° Básico.

F. de evaluación: septiembre 2011. Examinador: Elizabeth Molina

Toro.

Test de Asimilación Verbal Inmediata “T.A.V.I.” (7 a 10 años)

Nº Respuesta Puntaje

1 Los textos musicales 0

2 Callao 1

3 En primavera 1

4 La luna 1

5 4 0

6 Talca 1

7 5° año 0

8 Chile y Ecuador 0

9 Peso 0

10 Pedro no sé cuanto 0

Total 4

Test de Semejanzas Verbales “3 – S” (7 a 12 años)

Nº Respuesta Puntaje

1 Objetos que prenden fuego 2

2 Se utilizan en el cuello 1

3 Son partes de una persona 1

4 Se utilizan para hacer comida 2

5 Se usan para armar o desarmar algo 1

6 Se venden 0

7 Se puede saber la respuesta. 0

8 Con eso se echa a perder el día 0

9 Los tres se pueden achicar, agrandar 0

10 Se hacen …no sé 0

11 Son como deportes 1

12 Con el miedo s e puede llorar, con el miedo se tiembla. 0

Total 8

Prueba de Nominación de Conceptos Agrupados por Categorías “CAT – V” (8 a 12

años)

Nº Respuesta Puntaje

1 Lápiz, libro, estuche, goma 4

2 Garrapata, pulga, hormiga, 3

3 Mucho, harto, poco, más 3

4 Triste, enojado, pesado 3

5 Pollo, pavo, 2

6 Cama, cojín, 2

7 Tenis, 1

8 Pino, flores, rosas 1

9 Árboles, pinos, pastos 0

10 Zapatero, gásfiter. 2

Total 19

Test de Seriación Verbal “S – V” (8 a 17 años)

Nº Respuesta Puntaje

1 Julio, octubre 1

2 Sándwich, helado, vaso de leche 1

3 Dibujos, deportes, noticias 0

4 Terno, zapatillas 0

5 Bolitas, fútbol 0

6 Pablo, Eugenio 0

7 Moto , camión, auto…… 0

8 Bolivia, Argentina, Brasil, Perú 0

9 Alemania, España, Brasil….. 0

10 Temuco, Osorno, Santiago 0

Total 2

Análisis Cuantitativo.

Con respeto a los puntajes y a las desviaciones estándar se evidencia que Tamara se

sitúa significativamente bajo el promedio. De acuerdo a lo que refleja la siguiente tabla

de los 4 test que comprende está prueba.

Puntaje Bruto DS Total T NSE Medio

TAVI 4 -1 35 35

3-S 8 -1 36 21

CAT-V 19 -2 32 20

S-V 2 -2 28 20

De acuerdo a lo que refleja la tabla se logra extraer:

El test TAVI, Obtuvo 4 puntos de 10.

El test 3-S, Obtuvo 8 de 24 puntos.

El test CAT-V, obtuvo 19 de 50 puntos.

El test S-V, obtuvo 20 puntos.

Con respecto a las deviaciones estándar que corresponde a cuan alejado se encuentra

el puntaje bruto del promedio total de la prueba.

El test TAVI, presenta una desviación estándar negativa, lo cual arroja que se

encuentra levemente bajo el promedio.

El test 3-S, revela una desviación estándar negativa, es decir se encuentra

levemente bajo el promedio.

El test CAT-V, evidencia dos deviaciones estándar negativas, por ende se

encuentra significativamente bajo el promedio.

El test S-V, exhibe dos desviaciones estándar negativas, es decir que se

encuentra significativamente bajo el promedio.

Para finalizar el puntaje, se refiere a una curva normal de dispersión, en la cual se

encuentra una muestra evaluada, está específica que todos los puntajes superiores a

40 puntos en el puntaje T, y de acuerdo los puntajes obtenidos por Tamara, se logra

extraer que se encuentra niveles o categorías significativamente bajos a la muestra

evaluada.

Análisis Cualitativo.

Tamara se encuentra en un nivel inferior para las habilidades y capacidades cognitivas

que debería tener implantadas a su edad, estás destrezas que evalúa la prueba BEVTA

y que Tamara presenta descendida son, memoria verbal, capacidad de extraer

categorías verbales, capacidad de obtener a través de una palabra inductora más

elementos que se encuentra en esa misma categoría y por último la habilidad de

retener información del orden auditivo, estas rebutan a los procesos psicolingüísticos

que debería poseer, por lo cual, es evidente que sin ellos Tamara con dificultad

accede a los aprendizaje que son impartidos en su curso y que corresponden al nivel

curricular que se encuentra cursando.

De acuerdo a esto entendemos también que los procesos no están totalmente referidos

al área de lenguaje sino que además, a través de estos procesos se adquieren,

retienen, abstraen, etc, conocimientos que son entregados en otras áreas de

aprendizaje y que esté lo generalicen en contextos reales en los cuales estén insertos.

Sugerencias.

Que la escuela sea un establecimiento de índole “vulnerable” no lo justifica del porque

Tamara no presenta los procesos psicolingüístico que evalúa esta prueba, sino que de

igual forma lo culpabiliza por no compensar esas áreas. Es por ello que se sugiere a los

docentes que trabajan con Tamara las siguientes actividades:

Realizar actividades de lecturas del agrado de Tamara, para que amplié su vocabulario,

y aprenda a buscar significados en diccionarios y finimos de las palabras que no se

encuentran en su registro visual y auditivo.

Trabajar con mapas conceptuales, propiamente tal con el de constelación de preguntas,

para clasificar todas aquellas palabras que pertenecen y forman parte de una misma

categoría semántica.

Por último trabajar todas a partir de canciones, poemas, trabalenguas y adivinanzas la

memorización de palabras y la secuencia de estas dentro de un enunciado, para que

retenga información y esta se traslade a la memoria de largo plazo, a través de estas

actividades se lograría compensar todas aquellas habilidades y capacidades que

benefician la eficiencia del aprendizaje – enseñanza de Tamara.

Es cuanto puedo informar.

Firma.Elizabeth Molina Toro.

Estudiante de Ped. ED. Diferencial.