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LOURENSE H. DAS

Directora para Europa de la Aso-ciación Internacional de Bibliote-conomía Escolar (IASL), Secre-taria de la Sección de bibliote-cas escolares y centros derecursos de la IFLA y Coordina-dora de la ENSIL (Red Europeade Bibliotecas Escolares y Alfa-betización Informacional)

http://www.smd.meles.nl

Nadie dudará de que las bibliotecas escolaresapoyan la lectura y el aprendizaje. Pero, ¿estoes todo? Este artículo examinará el papel de

las bibliotecas escolares en el contexto educativo delsiglo XXI e intentará arroja luz sobe su papel y suinfluencia en rendimiento escolar del alumnado.

Aunque hay bibliotecas escolares en todo elmundo, no hay un consenso universal sobre su defi-nición. Existen diferentes expresiones, definiciones yformas de entenderla. Esto es así, incluso entre lasdistintas zonas o países angloparlantes. Además de“biblioteca escolar”, se utilizan los términos de “cen-tro escolar de recursos multimedia”, “centro de infor-mación”, “centro multimedia”, “centro de aprendizajeabierto”, “centro de recursos para el aprendizaje”,entre otros.

Así mismo, el título y la descripción del trabajodel bibliotecario/profesor escolar difiere de un país aotro y a veces incluso de una región a otra. A vecesparece una confusa Babel. ¿Estamos hablando delmismo servicio, de la misma persona, de las mismasfunciones o, lo que es más importante, estamos bus-cando los mismos resultados?

En la era pre-digital, las bibliotecas escolaresapoyaban la competencia lectora; más tarde incorpo-raron la formación de usuarios. En algunos países seelaboraron normativas que definían las funciones dela biblioteca escolar, pero en otros, incluyendomuchos europeos, no existen directrices o regulacio-nes.

La falta de un criterio común en el papel de lasbibliotecas escolares condujo a una enorme variedadde programas de biblioteca escolar en el ámbitointernacional, nacional e incluso local.

Las pasadas décadas se hancaracterizado por desarrollos especta-culares: una revolución tecnológicacon impacto desigual en la sociedad,la economía, el desarrollo personal,los principios de aprendizaje y el entor-no escolar. Sucedieron muchas cosasal mismo tiempo. La revolución digitalimpulsó otros cambios como reformaseducativas y la individualización de lasociedad.

Estas reformas educativas, conocidas como“nuevo aprendizaje”, incluyen un cierto número deprincipios didácticos y pedagógicos como el aprendi-zaje constructivista, el basado en el conocimiento, elaprendizaje apoyado en recursos, entre otros. Lamayoría de estos nuevos conceptos incluyen unaprendizaje independiente y fuera de la clase. Estotiene un enorme impacto sobre la forma en la que seusan los recursos en la vida diaria de los colegios.

Los nuevos conceptos de aprendizaje, asícomo los desarrollos tecnológicos, tienen un enormeimpacto sobre los más jóvenes y su comportamiento.El profesor sueco Wim Veen describe a los alumnosy estudiantes contemporáneos como “homo-zapiens”(Veen, 2005): “el estudiante “zapping” es capaz dehacer un gran número de cosas al mismo tiempo,cambiando de un entorno electrónico a otro, y recu-perando y procesando información de una formacompletamente nueva”.

Estos estudiantes no necesitan una clase conuna pizarra, sólo necesitan un PC con tecnologíassofisticadas instaladas y un entorno de aprendizajeque sea flexible y que ofrezca las oportunidades paraconocerse, aprender, practicar, comunicarse con loscompañeros de clase, con el profesor y trabajar.Estos alumnos consideran que hacer los deberesmientras ven la televisión y juegan con el ordenadoral mismo tiempo es sencillo y consideran los SMS yel MSN como las formas de comunicación de moda.

Este es el tipo de personas con las que esta-mos trabajando. No sólo estamos implementandonuevos métodos de enseñanza sino también nosenfrentamos a un entorno completamente nuevo deaprendizaje.

Las herramientas de aprendizaje electrónico yde los móviles (Clyde, 2004) proporcionan la oportu-nidad de aprender de una forma creativa y motivado-

Bibliotecas escolaresen el siglo XXI

nuevas persperctivasnuevas persperctivas

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ra, e incluso lo que es más importante, son atractivasa los “homo-zapiens” como son descritos por Veen.Es aprendizaje con “mochila digital”, una PDA o por-tátil que puedes llevar a cualquier sitio, usar a cual-quier hora y de cualquier manera. Las herramientasde aprendizaje perfectas para el alumno “moderno ydigitalizado”.

Aunque los más jóvenes no tienen problemaspara usar la tecnología más novedosa, parece claro,como indican algunos estudios, que sí los tienen pararecuperar, analizar, sintetizar y usar críticamente lainformación. La alfabetización informacional es algomás que encontrar información: necesitamos ayudara nuestros estudiantes a transformar la información

encontrada en conocimiento. Éste es un aspecto queaún está inexplorado.

Junto con esta idea de que debemos superarla “alfabetización informacional” para alcanzar la“construcción del conocimiento”, se ha descubiertoun entorno nuevo: la web 2.0. La nueva Internet noes sólo una montaña de información, es un espaciosocial donde los más jóvenes se comunican, juegan,aprenden y donde no sólo consumen información,sino que la producen, que es el cambio más revolu-cionario de la última década. Se ha abierto un mundonuevo, en el que parece no haber fronteras, ni lími-tes, pero sí un sinfín de oportunidades. Es unNUEVO escenario que demanda un enfoque total-

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mente diferente de la biblioteca escolar. No sólohablamos de comunicación y colaboración, de cono-cimiento o del tipo de información que necesitan losestudiantes. Se trata de conocer y entender cómo“viven en los nuevos espacios sociales”, cómo con-sumen y producen información, en definitiva cómo serelacionan con este nuevo entorno. Esto necesita unenfoque diferente de la enseñanza y el aprendizaje.En otras palabras: encontrar nuevas formas paratransformar la información en conocimiento y enten-dimiento.

En este momento es el cambio más importan-te que afrontamos: construir bibliotecas escolares úti-les y acordes a las necesidades de la generaciónactual y de las que vengan.

El valor añadido de la biblioteca escolar

Resumiendo lo anteriormente expuesto,vemos que los desarrollos tecnológicos han cambia-do el paisaje educativo junto con la reformas y elcomportamiento de nuestros alumnos. Especialmen-te en cómo y dónde aprenden. La individualizaciónjuega un papel importante y los alumnos trabajan deforma más independiente y también fuera del cole-gio. La enseñanza en la clase es sólo uno de los for-matos didácticos; hay otros muchos. Los recursos deaprendizaje digital y el “e-learning” están reempla-zando a los libros y a las revistas. Pero es importan-te enfatizar el valor añadido de la biblioteca escolar yde su responsable, en su papel de contribución alaprendizaje.

En los últimos 40 años, bastantes estudios hanresaltado la idea de que las bibliotecas escolares tie-nen un impacto positivo en el aprendizaje y de que elbibliotecario escolar juega un papel muy importantepara promover el aprendizaje en general y la alfabe-tización informacional en particular. Con las inversio-nes que se están haciendo 10-20 % (Lance & Loerts-cher, 2005), se pueden conseguir mejores resulta-dos, aunque han sido importantes y se concentran nosolo en ordenadores, estanterías, mesas, sillas yrecursos, sino en personal, en la colección y coope-ración. Los alumnos que se beneficien de dichasinversiones serán cultos y habrán aprendido a apren-der para toda su vida. Las implicaciones económicasde esto parecen claras.

Los estudios nos demuestran que no es senci-llo mejorar el rendimiento escolar. Los tres factoresclaves que influyen se han mencionado anteriormen-te. El primero de todos, es que necesitamos invertiren nosotros mismos. El aprendizaje a lo largo de todala vida no es sólo algo de nuestros alumnos y estu-diantes. Nosotros (maestros y profesores) necesita-mos tener claro nuestro papel, conocer lo que losestudiantes necesitan saber, pero sobre todo lo quees el currículum, conocer lo que los profesores quie-ren que los alumnos sepan y cómo quieren enseñar.Necesitamos entender el nuevo entorno en el que semueven los más jóvenes y su comportamiento y

adaptación a los cambios tecnológicos revoluciona-rios. Hay que tener en cuenta todo esto para cons-truir la colección de fondos, colaborar con el resto deprofesores, trabajar con y para los estudiantes y, porsupuesto, lo más importante: tenemos que hacertodo esto para mejorar el rendimiento escolar.

El apoyo de las bibliotecas escolares

Además de las acciones llevadas a cabo porlos bibliotecarios de los centros escolares, la presióny el movimiento de las organizaciones internaciona-les para el desarrollo de los mismos es crucial paraalcanzar el éxito en su funcionamiento.

La IASL y la Organización Europea ENSIL(Red Europea de Bibliotecas Escolares y Alfabetiza-ción Informacional) así como la Sección de bibliote-cas escolares y centros de recursos de la IFLA jue-gan un papel muy importante en el apoyo a las biblio-tecas escolares, en la profesionalización de losbibliotecarios y en la elección de la los fondos para labiblioteca.

La web de la IASL cuenta con toda clase derecursos y apoyos a las bibliotecas escolares, la alfa-betización internacional y enlaces a interesantes webrelacionadas con el tema. Asimismo, proporcionatodos los materiales necesarios para trabajar labiblioteca desde un nivel básico hasta uno más avan-zado. Los miembros de la IASL tienen acceso a lalista de servicios y a todos los recursos que soliciten.

La plataforma IASL cuenta con un foro de dis-cusión. De este modo se produce un intercambio deinformación entre los diferentes centros educativos,se comparten recursos y experiencias que permitena todos los miembros de la IASL mejorar sus conoci-mientos y su actuación en la biblioteca escolar.

La conferencia internacional de la IASL es, portanto, una oportunidad perfecta para aprender, contri-buir, discutir y compartir experiencias. La IASL es unaplataforma que brinda a los profesionales una opor-tunidad de compartir experiencias; nunca imponeuna visión específica de trabajo, sino que permite alos centros y a los bibliotecarios el desarrollo e inno-vación de su propia línea basada en la información,recursos e ideas que dicha plataforma les proporcio-na.

Sin embargo, existe un punto de partidacomún: entendemos que las bibliotecas escolaresson vitales para ayudar a los estudiantes en suaprendizaje y mejorar su rendimiento.

ENSIL es una fundación creada en los paísesbajos. Fue fundada en el 2003 en Amsterdam comouna red informal de trabajo por un grupo de bibliote-carios europeos entusiastas. Los objetivos másimportantes de esta organización son:

m Cooperar, compartir e intercambiar infor-mación y recursos.

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m Formar foros de discusión sobre el funcio-namiento de las bibliotecas escolares.m Compartir importantes documentos nacio-nales sobre bibliotecas escolares.m Desarrollar programas que ayuden y faci-liten la utilización de la biblioteca escolar a losbibliotecarios.m Promover el reconocimiento por parte dela Unión Europea y sus estados miembros, delas bibliotecas escolares como un servicio fun-damental que apoya el aprendizaje del alum-nado.

La Sección de biblioteconomía escolar de laIFLA ha sido reconocida por la elaboración del Mani-fiesto de las bibliotecas escolares y las DirectricesIFLA/UNESCO de la Biblioteca Escolar.

La Biblioteca Escolar en el siglo XXI

Cada vez es más importante el valor la biblio-teca escolar en el siglo XXI; sin embargo, todavíanecesitamos más bibliotecas y bibliotecarios profe-sionales dada la irrefutable evidencia de su impactoen el aprendizaje y en la mejora de los conocimien-tos del alumnado. Necesitamos bibliotecas escolaresmás consolidadas, fuertes y profesionales con unbibliotecario como agente dinamizador del aprendi-zaje del alumno. Esto supone un reto no sólo para losbibliotecarios escolares sino también para la Admi-nistración Educativa y los gobiernos en general.

Queda demostrado que los nuevos aprendiza-jes y la web social son muy útiles para el alumnado.Ellos mismos decidirán cómo y dónde quieren apren-der. Los avances tecnológicos ofrecen numerosasposibilidades y las investigaciones nos muestran quées lo que más les gusta de la biblioteca y lo que sepuede hacer para ofrecerles un ambiente cordialdonde reunirse con sus compañeros. Para ellos labiblioteca escolar es un espacio social donde puedentrabajar individualmente o en grupos, intercambiarinformación, ideas, conocimientos y donde podrándisponer de la guía y ayuda necesarios por parte delequipo de la biblioteca escolar. Las investigaciones yla práctica diaria nos muestran que las bibliotecasescolares tienen un valor añadido y contribuyen sig-nificativamente en la mejora del aprendizaje delalumnado.

Para conseguirlo necesitamos una nuevavisión de las bibliotecas escolares en el siglo XXI. Labiblioteca debe concebirse como algo más que unaula con medios y recursos: es un lugar físico y vir-tual, un concepto y una función. Es una combinaciónúnica de información, comunicación y tecnología. Labiblioteca escolar debe estar siempre accesible, sinlimitaciones de espacio físico o tiempo; debe estimu-lar y que no sólo apoye el aprendizaje de los alum-nos, sino que también ofrezca nuevos conocimien-tos. Debe ser un lugar donde la lectura se conviertaen algo lúdico y la enseñanza de la alfabetizacióninformacional se convierta en esencial. Debemos

conseguir que se convierta en un centro de aprendi-zaje y conocimiento que ofrezca las herramientasadecuadas para aprender a aprender.

Los estudiantes hoy en día quieren ser losagentes de su propio aprendizaje, pero necesitan unpiloto que los guíe en su viaje por el mar de la infor-mación. Ese piloto es el bibliotecario escolar, queguiará a los alumnos a puerto seguro y la bibliotecaescolar será, sin lugar a dudas, vital para el aprendi-zaje no sólo en el siglo XXI sino para siempre.

Lecturas recomendadas

Hay, Lynn & Henri, James (1995). Leadershipfor collaboration: making vision work. In: Proceedingsof the IFLA Conference, School Libraries ProgrammeSession, Istanbul, Turkey. Retrieved from:http://www.ifla.org/IV/ifla61/61-hayl.htm

Henri, James, Hay, Lyn & Oberg, Diane (2002).The school library – Principal relationship: Guidelinesfor research and practice. (IFLA Professional reports;no. 78). The Hague: IFLA.

Loertscher, David V. & Ross J. Todd (2003).We boost achievement! Evidence-based practice forschool library Media Specialists.- Salt Lake City: HiHillow research & Publishing.

Lance, K.C. (2001). Proof of the power: recentresearch on the impact of school library media pro-grams on the academic achievement of U.S. publicschool students. ERIC Digest. EDO-IR-2001-05October 2001. http://www.ericdigests.org/2002-2/proof.htm

Lonsdale, M. (2003). Impact of school Librarieson Student Achievement: a Review of the researchReport for the Australian School Library Association.Melbourne: Australian Council of Educational Rese-arch. Retrieved from: http://www.asla.org.au/rese-arch/index.htm

Lowe, Carrie A. (2000). The role of the schoollibrary media specialist in the 21st century. ERICDigest ED446769. 2000-11-00. Retrieved from:http://www.ericdigests.org/2001-3/21st.htm

Williams, D. & Wavell, C. (2001). The impact ofthe school library resource center on learning: areport on research conducted for resource. Aberde-en, Scotland: The Robert Gordon University, TheCouncil for Museums, Archives and Libraries. (Libraryand Information Commission Research Report 112)