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2012

Bibliotecas Escolares. Promoción de la biblioteca escolar.

El espacio bibliotecario como dinamizador de la lectura

La difusión de la biblioteca en el centro escolar

Para que una biblioteca escolar llegue a integrarse plenamente en la dinámica educativa del centro, y forme parte habitual de

la práctica cotidiana del mismo, es preciso, en primer lugar, darla a conocer, mostrar sus posibilidades y hacer que toda la

comunidad escolar llegue a sentirla como un recurso eficaz y necesario para el aprendizaje.

La biblioteca escolar debe rentabilizar su oferta, garantizando un óptimo aprovechamiento de sus fondos y servicios.

En este capítulo se analiza la promoción de la biblioteca como punto de partida de una acción eficaz; se ofrecen algunas

pautas de actuación para la realización de programas de formación de usuarios y de educación documental.

Esta faceta didáctica sitúa a la biblioteca escolar en el núcleo del Proyecto curricular del centro, puesto que el dominio de las

técnicas documentales posibilita el aprendizaje autónomo, crítico y continuado de los alumnos, lo que constituye el

fundamento de todo trabajo docente.

El conjunto de recursos de la biblioteca escolar sólo asume su sentido genuino cuando se convierte en energía impulsora de

procesos lectores. El espacio y el fondo son en sí mismos materia inerte, sin capacidad para generar dinámicas lectoras

significativas. La puesta en marcha de sus potencialidades requiere acciones planificadas, dirigidas a:

Suscitar el interés de los alumnos hacia la biblioteca escolar.

Dar a conocer los recursos que ofrece.

Facilitar el acceso a sus servicios y materiales.

Promover iniciativas formativas que desarrollen la autonomía lectora, así como la búsqueda y gestión de la

información.

La promoción de la biblioteca escolar puede suponer romper ciertos estereotipos tradicionales que la han relegado a una

mera función de depósito y custodia de materiales, cuando no de control y castigo para alumnos problemáticos.

Debe acometerse como una fase prioritaria en el proyecto bibliotecario del centro. Se trata de fomentar una actitud de interés

y apertura hacia un nuevo concepto de biblioteca que requiere ciertos ajustes en los hábitos de alumnos y docentes.

Este cambio de imagen no puede surgir de la improvisación. Es preciso elaborar un plan estratégico a partir del estudio de la

realidad de cada centro, teniendo en cuenta algunos aspectos fundamentales:

PLAN DE DIFUSIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Destinatarios Contenidos Modos de difusión

El alumnado

El equipo docente

La asociación de padres

Ámbito sociocultural más cercano: biblioteca

pública, asociaciones de tiempo libre,

museos...

Localización

Horario

Normas y requisitos

de acceso

Equipamiento básico

Tipología del fondo

Actitudes

Colaboración con el profesorado

Diálogo y apertura hacia los alumnos: ofrecer la

posibilidad de participar en la gestión de la biblioteca

Actividades

Charlas de presentación

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Bibliotecas Escolares Formación en Red

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte INTEF 1

Servicios básicos

Actividades y

programas concretos

Visitas en grupo

Organización de diversos

eventos en la biblioteca:exposiciones, tertulias...

Información de acontecimientos significativos

Materiales

Vídeos explicativos

Guía del usuario

Panel informativo exterior

Guías de lectura

Materiales publicitarios: octavillas, pegatinas, carteles.

Los destinatarios

Debemos contar con todos los potenciales usuarios de la biblioteca escolar, partiendo de sus necesidades y brindándoles

todos los recursos disponibles para que conozcan el aprovechamiento que pueden hacer de la misma:

El profesorado: Elemento auxiliar en su labor docente.

Instrumento de actualización profesional.

1.

Los alumnos: Ámbito para desarrollar su autonomía en el trabajo.

Recursos documentales para sus aprendizajes.

Propuestas para estimular su interés por la lectura.

Espacio de comunicación e intercambio personal.

2.

Los padres: Apoyo y asesoramiento para introducir el libro en el hogar.

Punto de acercamiento al mundo escolar.

3.

Otros ámbitos educativos y culturales cercanos: asociaciones de tiempo libre, museos, agrupaciones deportivas. En este

punto es importante recordar la necesidad de colaborar con la biblioteca pública.

Más allá de sus ámbitos específicos de actuación y de sus funciones diferenciadas, ambas instituciones comparten un mismo

esfuerzo en la promoción de la lectura que, sin duda, se enriquecerá con una estrecha colaboración.

Tener en cuenta a todos estos colectivos es posibilitar que la biblioteca escolar sirva como punto de referencia dentro del

centro educativo y se consolide en la sociedad como un centro de recursos con entidad propia, que participa activamente en

la vida social y cultural. Esta labor de difusión y proyección es especialmente importante en una biblioteca recién implantada

o reformada, pero debe mantenerse como un esfuerzo permanente de comunicación.

El objetivo, en definitiva, es establecer vías de comunicación entre la biblioteca y los distintos sectores de la comunidad

educativa.

Se trata, en un primer momento, de ofrecer y recabar información desde la biblioteca, tratando de implicar progresivamente a

todos sus usuarios en un proceso multidireccional que llegue a situarla en el núcleo de una acción pedagógica integrada.

Los contenidos

Al margen de la información específica que la biblioteca escolar difunda a lo largo de todo el curso, hay algunos datos

básicos que es necesario dar a conocer:

Localización: ubicación de la biblioteca dentro del centro.

Horario de atención al público.

Normas y requisitos de acceso: ¿Es preciso un carnet? ¿Hay que cumplimentar algún impreso?

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Tipología del fondo: bibliográfico, audiovisual, publicaciones periódicas, publicaciones electrónicas, etc.

Servicios básicos: consulta, préstamo, fotocopiadora, acceso a Internet.

Actividades y programas concretos coordinados por la biblioteca escolar.

Técnicas de promoción y difusión

Las posibles estrategias de promoción son muchas y muy variadas, pero su efectividad puede incrementarse con una

adecuada planificación y conjunción de esfuerzos: cualquier iniciativa general en la que participen varios agentes o, mejor

aún, un plan de difusión que llegue a vincular a todo el centro, serán más efectivos que las pequeñas acciones aisladas. En

todo caso, para que la información sea completa y eficaz, es preciso diversificar los medios, partiendo de una actitud de

permanente apertura y atención hacia alumnos y profesores, que se concreta en:

Colaboración con los profesores que participan en proyectos específicos (concursos, exposiciones, revista

escolar): en los docentes más activos encontraremos buenos interlocutores que, además de ver reforzadas sus

iniciativas con los recursos bibliotecarios, se mostrarán , sin duda, más receptivos hacia otras vías de colaboración,

pudiendo vincular sus esfuerzos al trabajo de un equipo y a un núcleo de recursos documentales.

Implicación del alumnado, ofreciéndole responsabilidades: permitir que los alumnos participen directamente en la

gestión de ciertos servicios bibliotecarios es la forma más natural de integrar el uso de la biblioteca en sus hábitos

cotidianos.

Hay muchas fórmulas para coordinar esta participación: carnet de colaborador, plan de ayudantes bibliotecarios,

funciones especializadas (búsqueda en el catálogo, elaboración de dossiers, etc.).

Como en cualquier otra propuesta, es importante informar con claridad acerca de estas posibles colaboraciones para

que nadie se sienta discriminado.

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Modos de difusión

Además de esta postura de colaboración, el bibliotecario o bibliotecaria puede promover algunas estrategias concretas de

actuación:

Charlas de presentación: en las aulas, en los seminarios, en las reuniones del APA, incluso en el patio, es posible

reunir a un pequeño colectivo interesado y, de modo formal o bien desenfadado, presentar el centro de recursos. No

se trata de convertirse en feriante o vendedor ambulante, sino de aprovechar cualquier posible espacio de

comunicación para darse a conocer.

Visitas en grupo a la biblioteca con el fin de mostrar in situ la configuración de este servicio tanto a pequeños

grupos de padres como al profesorado.

Respecto a este colectivo, la organización de una jornada de docentes en la biblioteca puede resultar el mejor modo

de intercambiar puntos de vista y aumentar el número de colaboradores.

Esta toma de contacto puede ser el punto de partida para desarrollar conjuntamente planes formativos o, en caso de

que exista ya alguna propuesta concreta, experimentar previamente las actividades programadas para el alumnado y

analizar el funcionamiento de las mismas.

Exposiciones, mesas redondas y otros eventos relacionados con la lectura o con otros temas educativos y

culturales organizados dentro del espacio de la biblioteca. Estas actividades se verán reforzadas con el

correspondiente apoyo bibliográfico y constituyen, para quienes todavía no la conocen, otra manera de descubrir un

lugar abierto a múltiples propuestas. Las exposiciones pueden acompañarse de actividades que ayuden a conocer

mejor sus contenidos (talleres, juegos y otras posibilidades didácticas). La programación de estas actividades en la

biblioteca es una interesante vía de aprovechamiento de sus recursos. Un ejemplo de dinamización de una muestra

gráfica en la biblioteca es la actividad Vamos a reírnos muy en serio del racismo, organizada por el Centro

Internacional del Libro Infantil y Juvenil en colaboración con la asociación Presencia Gitana.

Conmemoración de acontecimientos significativos: ofreciendo información de los mismos en la biblioteca,

seleccionando bibliografía relacionada u organizando pequeñas actividades (el carnaval, el día del libro, el día

mundial del medio ambiente., etc.). Hay muchas fechas especiales a lo largo del año que se pueden aprovechar

pedagógicamente. Algunos materiales de apoyo pueden favorecer esta labor de difusión:

Proyección de vídeos explicativos acerca del papel de la biblioteca en el centro escolar. Pueden ser vídeos

de producción propia, cuya realización por parte de profesores y estudiantes sea un factor más de motivación

e interés hacia la biblioteca, o bien algunos de los vídeos que actualmente pueden encontrarse en el mercado,

como La biblioteca escolar. Ni te lo imaginas, editado por la Asociación Rosa Sensat en 1994.

Guía del usuario: una breve y sencilla información sobre la biblioteca (su distribución espacial, los horarios, normas

y servicios...) en cuya elaboración pueden participar los alumnos. Es importante definir con prioridad los principales

contenidos que queremos destacar, sin olvidar los aspectos gráficos, definitivos para obtener un resultado atractivo y

claro. Es importante que esta guía se haga llegar al mayor número posible de personas.

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Panel informativo en un lugar visible del centro escolar: Ofrecer un espacio donde la biblioteca pueda informar de

sus nuevas adquisiciones, recomendar libros, informar de sus actividades o lanzar propuestas de participación.

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Elaboración y difusión de guías de lectura: Confeccionar listados bibliográficos sobre diversos temas, bien en

relación con algún área curricular (para ello es importante prestar atención a las demandas de los profesores y

profesoras), o sugerencias de lectura relacionadas con temas de actualidad o de especial interés entre el público

infantil y juvenil.

Material publicitario: octavillas, pegatinas, carteles, eslóganes, viñetas de cómic, puntos de lectura. Las técnicas de

marketing ofrecen múltiples sugerencias para publicitar la biblioteca escolar.

La iniciativa puede partir de los profesores responsables de la biblioteca, involucrar a otros docentes (el profesor de

dibujo, por ejemplo, puede preparar con sus alumnos carteles, cómics u otras formas de diseño) y a los alumnos

(exposiciones, concursos de anuncios, etc.).

La originalidad y el sentido del humor son dos buenos aliados propagandísticos.

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Para saber más ...

Más allá de los muros: la biblioteca escolar 2.0

Baró, Mónica y Mañá, Teresa. Formase para informarse. Madrid, Celeste: MEC, 1996.

La labor de difusión de la biblioteca escolar en el centro es muy importante, pero también es fundamental extenderla más allá

de sus muros. Los servicios que ofrece la Web 2.0, facilitan que la biblioteca tenga presencia en la red, lo que aumenta su

visibilidad, haciendo llegar de forma fácil y rápida la información sobre sus actividades, programas y servicios tanto al

profesorado como al alumnado y las familias. Además, estos servicios permiten participar a la comunidad de personas

usuarias aportando contenidos, comentarios y valoraciones, lo que aumenta las posibilidades de comunicación y constituye

un importante elemento de fidelización.

Veremos ahora algunas de las opciones de las que dispone la biblioteca escolar para realizar su labor de difusión a través de

Internet:

La web y el blog de la biblioteca.

Las redes sociales.

Los servicios de marcadores sociales.

Los servicios de curación de contenidos.

Los escritorios virtuales.

Los canales multimedia.

Las plataformas para compartir publicaciones.

Web de la biblioteca

La web de la biblioteca o el espacio de esta en la web del centro es el lugar indicado para proporcionar información generalsobre ella: situación, horario, normas de funcionamiento...

En general se trata de información estática sobre datos relevantes que van a sufrir pocas variaciones.

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Es un buen lugar, asimismo, para proporcionar acceso on-line al catálogo, de manera que se pueda consultar desde el

exterior. Existen aplicaciones que permiten generar de forma sencilla un sistema de consultas, como Bonsai, que

complementa a Abies 2.

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Es importante que la web de la biblioteca cuente también con los enlaces necesarios para acceder a otros espacios

generados por esta, como blogs, canales de vídeo y audio, perfiles en redes sociales, etc.

Blog de la biblioteca

Los blogs son espacios más dinámicos, que se actualizan con frecuencia, siendo el lugar idóneo para informar puntualmente

sobre las actividades de la biblioteca. La posibilidad de recibir comentarios les otorga una mayor interactividad, favoreciendo

el contacto directo con la comunidad de personas usuarias. Esta retroalimentación permite, también, realizar de forma más

precisa la evaluación de las actividades de la biblioteca.

Actualmente existen ya muchas bibliotecas escolares que cuentan con su blog en la red. Recomendamos visitar algunos de

ellos para explorar sus posibilidades:

Biblioteca del CEIP Gerardo Diego

Nunca dejes de bibliosoñar. Biblioteca Escolar IES Matilde Casanova

Biblioteca CEIP La Senda

El blog encantado

Blogs de bibliotecas escolares gallegas, Primaria

Blogs de bibliotecas escolares gallegas, Secundaria

Una búsqueda en Google mediante los términos blog biblioteca escolar ofrecerá muchos más ejemplos.

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Redes sociales

La presencia de la biblioteca escolar en las distintas redes sociales contribuye decisivamente a acercarla a la comunidad de

personas usuarias. Las redes sociales son espacios muy dinámicos, participativos, a los que se puede hacer llegar la

información rápidamente y con muy poco esfuerzo. Permiten además, mediante su sistema de valoraciones y comentarios, la

retroalimentación continua. Por otra parte, actúan como un gran altavoz, ya que los contactos de la biblioteca pueden

contribuir, a su vez, a difundir las informaciones emitidas por esta.

Facebook

Facebook es una red integrada sobre todo por personas adultas, el espacio en el que podemos contactar con el profesorado,

las familias y con otras bibliotecas, sin descartar la presencia del alumnado, aunque este, en general, prefiere otras redes.

Es un excelente canal para informar sobre las actividades programadas, recomendar lecturas, publicar álbumes de fotos,

compartir noticias interesantes sobre las bibliotecas escolares y la lectura, comunicar las actualizaciones del blog...

Tuenti

Tuenti tiene prácticamente las mismas funcionalidades que Facebook y es la red social preferida por jóvenes y adolescentes.

En el rango de edad entre 14 y 18 años, su grado de penetración es enorme.

Por ese motivo es muy recomendable que la presencia de la biblioteca escolar en esta red esté orientada a difundir sus

actividades específicamente al alumnado. Es un buen lugar para contactar, proponer actividades, debatir, lanzar concursos,

realizar votaciones sobre aspectos relacionados con la biblioteca...

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Twitter

Las redes sociales reseñadas anteriormente tienen un carácter cerrado por defecto: es decir, para que la interactividad sea

completa, sus integrantes tienen que establecer relaciones de amistad. En cambio, Twitter es una red abierta en la que la

información es pública: por eso es más viral y puede llegar a más gente.

Por otra parte, la obligación de limitar los textos a 140 caracteres determina el tipo de información a compartir: se trata de un

espacio para informar sobre el día a día de la biblioteca, mediantes noticias breves, enlaces a los materiales colocados en

otros espacios, etc.

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Pinterest

Pinterest es una red social con menos trayectoria que las anteriores pero que está adquiriendo una gran popularidad. Su

funcionalidad principal es la de compartir imágenes, organizadas en tablones con temática similar. Las imágenes se pueden

comentar, recomendar, compartir...

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Para saber más ...

Para saber más ...

Recomendamos la lectura de la experiencia La biblioteca escolar 2.0: las redes sociales, Tuenti, en la

biblioteca escolar del IES Matilde Casanova de la Algaba (Sevilla)

Ellysa Kroski, en dos artículos reseñados por el Laboratorio de Lectura de la FGSR, propone algunas ideas

para el uso de Pinterest por las bibliotecas, por ejemplo:

Crear uno o varios tablones (divididos por categorías) con libros recomendados.

Informar sobre encuentros con autores.

Incluir videos educativos, aprovechando que Pinterest permite el uso compartido de vídeos de

YouTube.

Crear un recorrido fotográfico por la biblioteca.

Crear un tablón con los próximos eventos.

Destacar colecciones especiales o exposiciones.

Marcadores sociales

Existen servicios que nos permiten guardar en la nube las direcciones de las páginas que consideramos interesantes, como

hacemos con los marcadores o favoritos en el navegador. Así, las tendremos siempre disponibles desde cualquier ubicación y

además podremos compartirlas con el resto de la comunidad.

Estos servicios, permiten añadir etiquetas, es decir, palabras clave que sirven para organizar los marcadores y facilitar su

búsqueda.

Los más populares son Delicious, Diigo y Mister Wong, este último en castellano.

Ejemplo de marcadores sociales sobre bibliotecas escolares en Delicious.

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Marcadores sobre bibliotecas escolares guardados por distintas personas en Mister Wong.

Servicios de curación de contenidos

Los servicios de curación de contenidos permiten crear un sitio donde recopilar información relacionada con un tema

determinado. Facilitan que la biblioteca ofrezca el acceso a aquellos materiales, noticias, vídeos, imágenes, etc., que

considere de interés. Por ejemplo, si se añade la URL de una entrada de un blog, se podrá leer directamente desde el sitio

de la biblioteca. De este modo, se va creando una revista personalizada, con una presentación atractiva y más accesible para

las personas usuarias que una simple lista de enlaces.

Uno de los servicios más populares es Scoop.it, en el que podemos visitar algunos canales relacionados con la biblioteca

escolar.

Biblioteca escolar Juan Leiva

Bibliotecas escolares de Albacete

Biblioteca escolar CREA

Bibliotecas escolares de Galicia

Scoop.it cuenta con un buscador al que se accede desde http://www.scoop.it/search

Escritorios virtuales

Son páginas de inicio personalizadas que pueden hacerse públicas y permiten recopilar recursos para orientar la

navegación de nuestros y nuestras usuarias. Los más populares son iGoogle y Netvibes.

Ambos cuentan con widgets o gadgets predefinidos, es decir, pequeñas aplicaciones que realizan una función determinada:

recopilar las últimas entradas de los blogs que indiquemos, noticias de prensa sobre un tema específico, vídeos, etc.

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Para saber más ...

La visita al Netvibes del CEIP Gándara-Sofán puede ilustrar sobre su utilidad.

Canales multimedia

La presencia de la biblioteca escolar en los canales que permiten alojar contenidos multimedia (audio, vídeo, fotos) es casi

imprescindible, ya que por una parte son sitios que facilitan la difusión por sí mismos y por otra son el lugar indicado para

colgar los materiales de este tipo que se quieran incrustar en la web o el blog de la biblioteca.

Es recomendable abrir una cuenta en los más representativos:

Youtube, para vídeo.

Canal de la Biblioteca Pública de La Camocha, en el que, por ejemplo, podemos ver una original forma de

difundir las normas de la biblioteca.

Flickr o Picasa para fotos.

Galería en Flickr de la Biblioteca Santiago.

Galería en Picasa de la Biblioteca del IES Gonzalo Torrente Ballester.

iVoox para audio.

Canal en iVoox de la biblioteca del IES Chaves Nogales.

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Plataformas para compartir publicaciones

Son servicios en línea que permiten compartir publicaciones digitales, normalmente en PDF, que se pueden visualizar con el

navegador en un entorno amigable, de la forma más parecida a una publicación impresa. Las más populares son Issuu y

Calaméo.

Además de la lectura en línea, permiten la descarga del documento así como incrustarlo en cualquier página web o blog.

Son muy adecuadas para difundir documentos elaborados por la biblioteca, como guías de lectura, el proyecto lector del

centro, etc.

Para conocer cómo funciona Issuu, podemos acceder, por ejemplo, al Itinerario lector de centro del IES de Ponteceso.

En Calaméo tenemos el estupendo ejemplo de la guía de lectura Para leer en voz alta.

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Para saber más ...

Una biblioteca atractiva y accesible

Formación de personas usuarias en la biblioteca escolar

Dossier: Bibliotecas y web social. [Documento en línea] En: Educación y Biblioteca, Año 19, número 161,

septiembre/octubre 2007. [Consulta: 14-3-2012]

http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/108883/1/EB19_161.pdf

Monográfico "La biblioteca social y colaborativa. La biblioteca 2.0". [Documento en línea] En: El Navegante, nº

3. [Consulta: 14-3-2012]

http://tinyurl.com/navegantenumero3

Además de hacer presente la existencia de la biblioteca escolar dentro de su entorno inmediato y de idear estrategias para

captar el interés de toda la comunidad hacia este servicio, sus responsables han de garantizar en todo momento el encuentro

satisfactorio entre usuarios y recursos.

La búsqueda de esta impresión favorable es algo más que una cuestión de imagen: tiene consecuencias directas en la

rentabilidad de la biblioteca y mantiene vigente la necesidad de un permanente control de calidad. Calidad que afecta a

múltiples factores, además del espacial.

La composición de la colección, la actitud del bibliotecario, las funciones que la biblioteca desempeña dentro del centro son

aspectos importantes que se analizan con detalle en otros capítulos de este curso.

La principal función de la biblioteca escolar es el desarrollo de hábitos lectores, un amplio objetivo que la convierte en

dinamizadora de la actividad pedagógica de la escuela: la lectura es la base que sustenta la capacidad de aprendizaje

personal y, por tanto, las diferentes iniciativas didácticas participan de la lectura como eje común de su empeño.

La biblioteca escolar ha de emprender una tarea dinamizadora que acerque sus servicios a los diferentes miembros de la

comunidad escolar y favorezca su crecimiento en relación con la lectura y el manejo de información.

La dinamización de la biblioteca escolar se puede estructurar en varios ejes: la animación a la lectura, la formación de

usuarios y la educación documental.

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Actividad de lectura


"El concepto de "dinamización" ha sido concretado en la biblioteca escolar en un doble sentido.

Por una parte implica todo lo concerniente a la incitación a la lectura, lo relativo al deseo, a la necesidad de leer y, por

otra, todo lo relativo a la iniciación (nos hallamos en el terreno del poder leer, en el terreno de las actividades de

estructuración)".

Couet, Madeleine. Las actividades de animación y la dinamización de las bibliotecas escolares. En: I Simposio de

Canarias sobre bibliotecas escolares y animación a la lectura. Canarias, 20-30 junio 1994.Canarias, Viceconsejería

de Cultura y Deportes, 1995. P. 73-84.

En este último aspecto reside la especificidad de la biblioteca escolar frente a otros ámbitos bibliotecarios. El papel de la

escuela es desarrollar la capacidad de leer, bien como una actividad de esparcimiento personal o como una práctica con

finalidad informativa.

La formación de usuarios es una tarea pedagógica muy relacionada con esta intrínseca función capacitadora de la

escuela. Todas las bibliotecas (públicas, infantiles o especializadas) tienen el compromiso de formar a sus usuarios para

garantizar el máximo aprovechamiento de sus recursos.

Sin embargo, en la biblioteca escolar este compromiso es la raíz que justifica su implantación en el centro puesto que aglutina

todo un proyecto integral como respuesta a su natural vocación formativa.

"La integración de la biblioteca en el conjunto de la comunidad escolar se ve, cada día más, como una necesidad.

El incremento progresivo de la información, el descenso de los índices de lectura y el número creciente de

analfabetos funcionales, entre otras cosas, son indicadores de los comportamientos sociales en los que la biblioteca

escolar y, por extensión, la escuela pueden intervenir a la hora de plantear la formación de los alumnos.

La sociedad actual genera grandes cantidades de información y requiere, a la vez, su uso constante.

La adquisición de los instrumentos y de las capacidades necesarias para poder trabajar con el flujo informativo

resultará, cada vez más, indispensable. En este sentido, la biblioteca escolar aparece como un agente igualitario que

ofrece las mismas posibilidades a todos los alumnos, independientemente del entorno intelectual en que se muevan."

Baró, Mónica y Mañá, Teresa. Formarse para informarse. Madrid, Celeste: MEC, 1996.

La formación de los usuarios en la biblioteca escolar no es una necesidad exclusiva de la últimas etapas de escolarización,

sino que debe comenzar desde las primeras edades, cuando el niño entra en contacto por primera vez, con el libro,

discurriendo de un modo paralelo a su búsqueda de respuestas, a su curiosidad por cuanto le rodea. La formación en edades

tempranas favorece el desarrollo de mecanismos de búsqueda, potencia la autonomía y asienta las bases de un progresivo

aprendizaje documental.

En su artículo Formación de usuarios en la escuela primaria estos autores exponen las conclusiones de una experiencia

formativa realizada con un grupo de escolares en la que comprobaron que tras acercarse a la biblioteca y conocer las

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diferentes fuentes documentales que posee, el niño es capaz de utilizar por si solo estos recursos para satisfacer sus

inquietudes intelectuales y es capaz de generalizar dicha experiencia.

No obstante, es preciso adaptar los objetivos de esta disciplina al nivel de madurez del alumnado.

Sólo adecuando la complejidad de las tareas documentales a las capacidades intelectuales en cada ciclo formativo,

buscando una progresión en los aprendizajes de las diferentes etapas, podremos garantizar la efectividad de cualquier

iniciativa.

El esquema propuesto por Mónica Baró y Teresa Mañá puede servir como pauta para esta programación:

OBJETIVOS Y ACTIVIDADES PARA LA FORMACIÓN DE USUARIOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

EDUCACIÓN INFANTIL. PRIMER CICLO

ACTIVIDADES

Estudio de las fuentes de información

Distinguir el objeto libro

Individualizar los libros

Seleccionar los libros entre un conjunto de objetos

Jugar a buscar un libro concreto a partir de su protagonista o

del tema de las ilustraciones.

Búsqueda de la información

Identificar el rincón de los librosBuscar y colocar libros en su rincón

Utilización de los materiales

Manipular correctamente los libros

Abrir y cerrar, pasar páginas de una en una, colocar el libro en

el sentido correcto

EDUCACIÓN INFANTIL. SEGUNDO CICLO.

QUÉ ENSEÑAR ACTIVIDADES


Considerar los documentos impresos

como fuente de información

Introducir en el aula distintas fuentes

de información

Jugar a identificar en los libros y carteles los objetos y las

acciones de la vida cotidiana

Explicar a los niños historias utilizando el libro como fuente

Reforzar la narración oral mediante grabaciones sonoras o

fílmicas


Distinguir la biblioteca de aula de la

biblioteca central

Mantener en orden el rincón de la

biblioteca

Visitar la biblioteca general

Nombrar responsables de biblioteca


Crear la necesidad de consulta en los

niños

Buscar información gráfica en libros seleccionados a partir del

nombre de la clase o de determinado centro de interés

OBJETIVOS Y ACTIVIDADES PARA LA FORMACIÓN DE USUARIOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMARIA. PRIMER CICLO



Distinción del tratamiento

temático en libros de ficción y en

los documentales

Seleccionar cuentos, narraciones y libros de consulta sobre un

tema concreto y comparar los resultados obtenidos, poniendo en

evidencia los distintos tratamientos de la información

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Bibliotecas Escolares. Uso didáctico Formación en Red


Búsqueda de información

Reconocer los rasgos formales

de las colecciones y su variedad

Identificar el título en las obras

de ficción

Distinguir las funciones del autor

y del ilustrador en las obras de

ficción

Observar las distintas colecciones de ficción y determinar si existe

un criterio de colección (unos mismos personajes, un único autor,

un tema concreto, etc.). En los libros documentales, observar si se

trata de una colección monotemática o si, por el contrario, presenta

un tema unitario

Relacionar, en la libreta del lector, los títulos de los libros leídos

Buscar libros de un mismo autor, con dibujos de distintos

ilustradores y viceversa


Incluir el hábito del préstamo

individual dentro de la biblioteca

de aula

Iniciar el hábito de préstamo

individual desde la biblioteca

general

Comprender la relación entre las

informaciones visuales y las

correspondientes informaciones

textuales

Cada niño deberá anotar su nombre en la tarjeta de préstamo del

libro de la biblioteca de aula

Confeccionar un calendario mural de los días y horas reservados

para el préstamo individual en la biblioteca general

Relacionar, mediante fichas, algunas ilustraciones y sus

correspondientes pies textuales, ubicados de distintas maneras en

las páginas, a partir de fotocopias previamente seleccionadas

PRIMARIA. SEGUNDO CICLO



Identificar los destinos soportes

informativos

Conocer el libro como principal

fuente de información

Clasificar los documentos obtenidos en una búsqueda realizada

por el maestro-bibliotecario en función de los soportes (libros,

vídeos, casetes, carteles...)

Taller del libro (elaboración de originales, impresión de texto e

ilustraciones, encuadernación...)


Introducción el concepto de

biblioteca y su organización

Iniciar el sistema de clasificación

Conocer la ubicación física de

los materiales

Introducir el hábito de utilizar los

servicios de información de la

comunidad

Visionado de vídeos explicativos

Mural de biblioteca en el que se indiquen, con frases cortas o

rimadas, aspectos funcionales u organizativos

Clasificar unos libros a partir del primer número de la clasificación

decimal

Identificar el signo relativo a los niveles de lectura y ordenarlos

alfabéticamente por autores

En un plano de la biblioteca, indicar la localización de los

materiales en función del sistema de clasificación.

Visitar las secciones infantiles de las bibliotecas públicas locales


Reconocer las menciones de

autor, ilustrador, editor... en los

documentos

Analizar los distintos niveles de

información contenidos en los

documentos

Identificar el tema del libro a

partir del sumario

Utilizar el sumario como sistema

de localización de la información

Reseñar los datos obtenidos en la libreta del lector

Comparar las informaciones obtenidas en una búsqueda de

diccionario y enciclopedia

A partir de fotocopias de sumarios, determinar el tema tratado

Localizar una información concreta a partir del sumario

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OBJETIVOS Y ACTIVIDADES PARA LA FORMACIÓN DE USUARIOS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

SECUNDARIA. PRIMER CICLO



Identificar las partes físicas

de un libro, un casete y un

vídeocasete

Conocer los pasos

necesarios para disponer los

materiales de biblioteca para

su uso

Considerar los "dossiers" de

prensa como una fuente

informativa de actualidad

Contribuir a la correcta

conservación de los

materiales de biblioteca

Confeccionar un mural con dibujos e indicaciones de cada una de las

partes de los distintos soportes

Taller de biblioteca: forrar, colocar la ficha de préstamo, el tejuelo...

Preparar "dossiers" sobre temas de actualidad, ordenados y con un

sumario

Taller de reparación: coser, encuadernar, encolar...

Búsqueda de información

Conocer los sistemas de

ordenación de los catálogos

Interpretar correctamente los

datos de una ficha

cartográfica

Ampliar las fuentes

informativas

Ordenar una lista de términos, previamente preparada, según el

catálogo alfabético de materias. Ordenar una lista de autores según el

catálogo de autores y una de signaturas topográficas según el

catálogo sistemático

Identificar y señalar unas fichas-muestra: encabezamiento,

descripción, signatura, registro, tracing

Utilizar el préstamo individual de la biblioteca pública


Identificar las partes internas

de un libro.

Seleccionar y contrastar las

informaciones obtenidas en

una consulta

Habituarse a citar las fuentes

utilizadas para la elaboración

de un trabajo

Obtener una lista de término utilizados en los libros (índice, sumario,

bibliografía, anexo, glosario, vocabulario) y buscar sus definiciones

Redactar citas bibliográficas simples y homogeneas

SECUNDARIA. SEGUNDO CICLO



Conocer las nuevas fuentes

de información: CD-Rom,

vídeotex, Bases de Datos...

Considerar los libros y otros

documentos como bienes de

consumo

Valorar el coste y el precio de

la información

Buscar información sobre el tema y confeccionar con ella un "dossier"

de prensa.

Analizar el tratamiento que recibe el libro en los medios de

comunicación: aparición de reseñas, estadísticas, programas en

televisión y radio dedicados al libo (minutaje) y comparados con el

tratamiento que reciben otros temas: arte, informática, deporte...

Analizar el precio de los documentos en función de la materia tratada,

a partir de catálogos editoriales y de productores.

Juego "¿Cuántos libros podrías comprar con..." el equivalente a una

entrada de cine, una entrada de un concierto de rock, el importe de

unas zapatillas deportivas, etc...

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Para saber más...

Elaboración de un programa de formación de personas usuarias

Acceder a bases de datos gratuitas y no gratuitas y comparar el tipo

de información que puede obtenerse de ambas.


Conocer las funciones de las

fichas de referencia,

secundarias y analíticas

Saber las subdivisiones de

forma, de lugar y de tiempo

de la CDU

Aprender a utilizar soportes

audio y vídeo

Aprender a utilizar las fuentes

de información telemáticas

Buscar estas fichas en los diferentes catálogos de la biblioteca

escolar y de la biblioteca pública

Buscar en los estantes los documentos que correspondan a unos

temas previamente propuestos y analizar sus signaturas

Buscar en un cassete o vídeo una información concreta a partir de las

informaciones relativas al minutaje

Practicar la consulta de CD-Rom

Preparar consultas a bases de datos utilizando descriptores de

materias y thesaurus


Ampliar las fuentes de

información

Seleccionar informaciones

obtenidas en diversas fuentes

Considerar la actualidad de la

información

Citar correctamente las

fuentes utilizadas

Consultar bibliografías específicas para la ampliación de las

búsquedas de catálogo

Analizar la información obtenida en una base de datos bibligráfica y

textual o en un CD-Rom y compararla con la proporcionada por el

catálogo

Comparar los años de copyright de distintos documentos

Elaborar una bibliografía temática a partir de un modelo determinado

de cita

Baró, M; Mañà, T. El uso de la información. Pautas de programación para la formación del usuario de la biblioteca escolar.

En: Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, nº1, 1994, p.131-137.

Como puede verse, las autoras contemplan tres facetas progresivas que exigen intervenciones diferenciadas: el estudio de

las fuentes de información, la búsqueda de la información y la utilización de los materiales.

Esta clasificación sigue la línea marcada desde Francia por Madeleine Couet, quien ha establecido una tipología que vincula

las dinámicas formativas con las competencias del lector eficaz. "El objetivo es hacerles capaces de recorrer las etapas que

van de la aptitud para delimitar el sujeto de su búsqueda, a la capacidad en restituir y utilizar la información, lo que exige el

desarrollo de competencias previas."

La formación de los usuarios en la biblioteca escolar va, por tanto, más allá del simple manejo de instrumentos informativos

(índices, catálogos) o del desarrollo de destrezas de búsqueda.

Supone construir un modelo pedagógico en torno a un espacio de comunicación en el que participe todo el profesorado,

promoviendo experiencias de aprendizaje que desarrollen la progresiva autonomía informativa de los alumnos y generando

procesos de retroalimentación didáctica que vinculen la biblioteca a la práctica diaria en las aulas.

Trabajo desarrollado por Nuria Díaz, Miguel Angel San José y Cristina Naharro.

Tipología deaprendizajes de Madeleine Couet.

La formación de usuarios debe llevarse a cabo en la biblioteca escolar y en el aula, formando parte de las programaciones

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didácticas.

Es importante incluir actividades en colaboración con la biblioteca pública. Nuestro plan de formación de usuarios tiene que

conseguir que cuando el alumnado finalice su etapa escolar, sea capaz de:

Enfrentarse sin miedos al espacio de la biblioteca escolar y la biblioteca pública, utilizándolas de manera autónoma.

Localizar y recuperar la información en cualquier tipo de soporte o medio.

Conocer los distintos documentos informativos y seleccionar el que más interese.

Seguir utilizando las bibliotecas para la información, el estudio o el ocio. La formación de usuarios permitirá, en

definitiva, que el alumnado y el profesorado adquieran las destrezas y capacidades necesarias para trabajar con la

información, cada día más numerosa y variada y también más imprescindible.

Un programa de formación de usuarios debería incluir:

Conceptos referidos a:

La organización de la colección.

Los soportes documentales.

Los tipos de documentos: diccionarios, enciclopedias, monografías, obras literarias, informes, dossiers, prensa

escrita, documentos digitales, etc.

Los elementos que identifican a una obra impresa: Título, autor, editorial, etc.

Las partes de una obra y sus herramientas auxiliares: índices, sumarios, glosarios, etc.

Los códigos gráficos utilizados en los diferentes tipos de documentos.

La estructura de los documentos digitales y páginas web.

1.

Procedimientos referidos a:

Acceso a la información: Cómo utilizar:los instrumentos auxiliares del libro,

un libro de texto,

una obra documental,

un diccionario de la lengua,

un diccionario enciclopédico,

una enciclopedia,

un atlas,

un plano,

los catálogos manuales,

los catálogos informatizados,

los registros bibliográficos,

la signatura topográfica,

el lector de CD-ROM,

la red Internet,

un periódico,

un vídeo documental.

Comprensión y tratamiento de la información: Cómo organizarse para:abordar una investigación: definir qué se quiere investigar y plantear la búsqueda de información;

tomar notas y hacer esquemas y resúmenes,

elaborar el resumen de una obra,

reconocer el contexto histórico o geográfico de un relato,

hacer una biografía a distintos niveles,

presentar una bibliografía,

hacer un cuadro cronológico,

hacer una exposición escrita,

hacer un dossier documental,

hacer un dossier de prensa,

preparar una exposición oral,

2.

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encontrar una información puntual,

hacer una encuesta,

buscar documentos fuera de la biblioteca escolar,

preparar una visita pedagógica,

buscar información sobre profesiones,

preparar un viaje.

(...)

Actitudes, valores y normas:considerar la biblioteca como un espacio público compartido,

tratar adecuadamente los materiales,

respetar las normas de la biblioteca, respecto al préstamo y otros servicios,

despertar una actitud de colaboración, haciéndoles partícipes de la biblioteca,

cultivar el espíritu crítico.

3.

Según Madeleine Couet, las actividades de formación de usuarios:

"...están orientadas a la adquisición por parte de los niños de competencias relacionadas, por una parte, con la

apropiación de los lugares de lectura, es decir, aprender a situarse, a hacerse con esos lugares de lectura y, por otra,

con la apropiación de las herramientas documentales en la BCD y en el CDI y con el propio libro, es decir, saber

utilizar en un libro documental un sumario, un anexo, un glosario, etc. Aprender, por tanto, a localizar las herramientas

documentales y saber utilizarlas. Por otra parte, se trata de ser capaz de apropiarse de los objetos de lectura, del

objeto formal, físico, el libro, la cubierta, la portada, el título, etc., ¿cuál es el circuito del libro desde el autor al lector?,

la entrada en el texto en función de los géneros literarios. El último gran grupo de competencias que tendrían que

adquirir son aquellas pueden hacerles capaces de tener una práctica de lectura reflexiva, de saber evaluar esa

práctica individual, esos resultados y sus gustos y compararlos con los de otro lector de la misma o diferente edad."

COUET, Madeleine. "Las actividades de animación y la dinamización de las bibliotecas escolares". En: I Simposio de

Canarias sobre bibliotecas escolares y animación a la lectura. Canarias, 20-30 junio 1994.Canarias, Viceconsejería

de Cultura y Deportes, 1995. P. 73-84.

--------

BCD y CDI son las denominaciones francesas de las bibliotecas-centros de documentación en los centros de

enseñanza Primaria y Secundaria, respectivamente.

Estos aprendizajes pueden favorecerse si buscamos recursos motivadores, que relacionen las actividades propuestas con

sus principales intereses. El niño es por naturaleza un gran investigador. Su curiosidad por el mundo que le rodea le lleva a

analizar y a comparar, siguiendo la pista de cualquier objeto o persona que haya llamado su atención. Su interés por el juego

surge del deseo de experimentar situaciones estimulantes, que desafíen sus habilidades y le lleven a imitar el

comportamiento de los adultos.

Por todo ello, plantearnos un proyecto formativo para la búsqueda documental supone partir de los intereses infantiles,

mediante dinámicas que provoquen experiencias significativas para su aprendizaje y que recojan los principales componentes

del juego de aventuras:

Provocación: elementos que llamen su atención (aparición de un personaje u objeto, sonidos, decoración).

Misterio: una historia apenas sugerida puede despertar su curiosidad (narración oral, pistas escritas, fragmentos

literarios): tenemos un enigma que resolver.

Ritual: el juego de imitación es un ingrediente dramático imprescindible (bandidos, piratas y detectives tienen sus

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Niveles en la formación de personas usuarias

propios lenguajes y ritos).

La búsqueda como reto: la investigación puede suponer un emocionante recorrido, lleno de sorpresas y desafíos.

Cooperación: el trabajo en equipo ayuda a superar las dificultades y a disfrutar de los logros obtenidos.

Se trata, en definitiva, de crear un marco simbólico que proporcione atractivo y coherencia a las propuestas de búsqueda.

En una programación de formación de usuarios debemos tener en cuenta distintos niveles que vayan desde un conocimiento

del espacio hasta concluir con la elaboración por parte del alumno de su propia información, aspecto que abordaremos en el

apartado dedicado a la educación documental.

Primer nivel: Aproximación al espacio

El objetivo de este nivel es conseguir que el espacio de la biblioteca sea para los niños algo muy familiar, que lo identifiquen,

lo valoren y lo aprecien. Se debe conseguir que los alumnos y las alumnas asimilen este espacio como un lugar de referencia

en su actividad cotidiana, que reconozcan los recursos puestos a su disposición y aprenden a desenvolverse entre ellos con

naturalidad y eficacia. Un primer paso para lograr que conozcan el espacio sería una buena señalización. Para trabajar este

objetivo, Madeleine Couet propone la siguiente clasificación de actividades:

Para apropiarse de los lugares, Situarse:

Estas actividades pueden servir, como indica esta autora, "para ayudar a los niños a moverse en el centro de recursos, a

conocerlo, a situarse en las diferentes categorías de documentos con el fin de que accedan a la información buscada y

adquieran autonomía ante al fondo documental de la biblioteca escolar."

A continuación mostramos una selección de contenidos y de actividades para trabajar este objetivo en cada una de las

etapas educativas:

Educación Infantil:

Reconocer el espacio de la biblioteca escolar, familiarizarse con él.

Distinguirlo de otros espacios parecidos: rincón de lectura, biblioteca pública.

Saber lo que podemos encontrar en ella, fijándose especialmente en la diferencia entre obras de ficción y obras de

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conocimientos.

Conocer y respetar algunas normas sencillas de comportamiento y uso de la biblioteca.

A través de juegos de preguntas y respuestas alternativas podemos ir fijando ideas sobre cómo usar la biblioteca, sus

principales normas o servicios. A continuación se ilustran algunos ejemplos de actividades dirigidas a esta etapa.

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Educación Primaria:

Dominar el espacio de la biblioteca: cómo se organiza, distintas secciones.

Conocer el funcionamiento y normas de la biblioteca y sus servicios.

Respetar y cuidar la biblioteca y sus materiales.

Reconocer los distintos documentos que podemos encontrar en ella y sus elementos identificadores: título, autor,

editorial.

A continuación se ilustran algunos ejemplos de actividades dirigidas a esta etapa:

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Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato:

Dominar el espacio y saber usar la biblioteca escolar como un espacio de recursos y de ocio.

Distinguirla de otros espacios de información y ocio: biblioteca pública centros de documentación, archivos, museos.

Involucrarlos en el proceso de gestión de la biblioteca.

Conocer cómo funciona la biblioteca, cual es el proceso que siguen los documentos hasta llegar a manos de los

usuarios.

Existen numerosas experiencias que nos pueden dar ideas para trabajar la aproximación al espacio de la biblioteca. Estas

son algunas de ellas:

Juego de la triblioteca: Es una actividad para realizar durante una visita puntual a la biblioteca con niños y niñas

mayores de 10 años. Se propone a los niños conocer, de un modo divertido, a partir de un esquema de pregunta-

respuesta basado en el popular juego del "Trivial", los recursos, servicios y actividades que puede ofrecer, la

biblioteca.

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Juego de las pistas: Una propuesta de rastreo informativo dirigida a estudiantes de Educación Secundaria que

pretende facilitar una primera toma de contacto con la biblioteca. Si bien se experimentó como una propuesta de

colaboración del Instituto con la Biblioteca pública, creemos que puede ser una experiencia válida para dar a conocer

la biblioteca escolar.

Segundo nivel: Cómo localizar la información que nos interesa.

Este segundo nivel comprende desde saber preguntar por lo que se busca hasta saber localizarlo físicamente en la

biblioteca. Esto implica saber formular preguntas, elaborar estrategias de búsqueda y recuperación de la información,

manejar catálogos, leer y comprender los registros bibliográficos, localizar el documento a través de la signatura topográfica,

etc.

A continuación mostramos una selección de contenidos y de actividades para trabajar este objetivo en cada una de las

etapas educativas:


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Para saber más ...

Cómo se ordenan los libros;

Distinguir cual es espacio para cada tipo de documentos;distinguiendo ficción y conocimiento;

Saber expresar oralmente sus dudas e inquietudes informativas.

Una posible actividad con los niños es Verdad o cuento. Se selecciona un tema conocido para ellos, por ejemplo animales

de la granja y una serie de libros sobre el mismo, procurando que incluyan narraciones, cuentos y libros informativos. Les

entregamos los libros y los leemos en grupo. El diálogo con ellos permitirá poner de manifiesto las diferencias entre un relato

imaginativo y un libro informativo. Si por ejemplo vamos a trabajar sobre las vacas, podemos utilizar dos libros de ficción:

Blanquita, la vaca sin manchas o No todas las vacas son iguales, y dos libros informativos: Zazum y la vaca o Las vacas del

tío Tomás.

Zidrou. Blanquita , la vaca sin manchas. Ilustraciones David Merveille. Madrid: MSV, 1992.

Ventura, Antonio. No todas las vacas son iguales. Ilustraciones Pablo Amargo. Caracas: Camelia, 1999.

Zazum y la vaca. Könemann, 2000.

Ribas, Teresa. Las vacas del tío Tomás. Ilustraciones Mercè Arànega. Barcelona: La Galera, 1990.


Aproximación a la jerarquización de conceptos y a los sistemas de clasificación.

Saber expresar lo que se quiere buscar e iniciarse en los sistemas de búsqueda (los catálogos).

Saber localizar los documentos a través de la signatura topográfica.

Ejemplo de actividad: Poner el número de la CDU correspondiente a cada imagen de libro, fijándonos también en los rótulos

de las estanterías de libros de temas parecidos.

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Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato:

Conocer la estructura de la CDU y sus principales clases.

Saber leer los registros bibliográficos.

Ser capaz de delimitar lo que se quiere buscar y establecer estrategias de búsqueda.

Uso de distintos catálogos, no sólo los de la biblioteca sino también a través de Internet.

Tercer nivel: Conocer las fuentes de información

Un requisito necesario para saber estar informado es descubrir la posibilidad de encontrar respuestas con la ayuda de los

recursos bibliotecarios.

Muchos estudiantes rechazan la actividad investigadora como resultado de un prejuicio respecto a la información: en

términos generales se considera que el saber es la acumulación de datos y conocimientos respecto al mayor número posible

de cuestiones.

Puesto que la mayor parte de los alumnos y alumnas no encuentran en su memoria los datos que buscan, afrontan su

ignorancia con fatalismo, buscando una rápida respuesta que les permita dedicarse a otras actividades.

Frente a esta visión negativa es preciso promover experiencias estimulantes en relación con la búsqueda documental. Se

trata de plantear la actividad investigadora como un reto personal, demostrando que el saber está al alcance de todos si

conocemos las claves que permiten localizar y contrastar la información.

Todo esto se debe iniciar desde las primeras etapas educativas, adecuando los contenidos y actividades a la edad de los

alumnos. A continuación ofrecemos una selección de contenidos y actividades para trabajar este nivel en las diferentes

etapas educativas:


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Saber buscar aquello que les puede interesar, iniciación en la búsqueda y selección de lo que les interesa.

Aprender a manipular correctamente los materiales de la biblioteca.

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Identificar las partes auxiliares de los documentos: índices, sumarios, glosarios.

Conocer las distintas fuentes de información y manejarlas, especialmente las principales obras de referencia:

diccionarios, enciclopedias.

Una muestra de actividades para el descubrimiento de las fuentes documentales es la experiencia. Tras las huellas de la

información es un programa de formación de usuarios que mediante el humor y el misterio implica a los participantes en una

actividad de búsqueda que requiere el manejo de materiales documentales en diferentes soportes.

El programa, dirigido a alumnos de Educación Primaria (4º, 5º y 6º curso), consta de ocho sesiones de trabajo en la

biblioteca, de 90 minutos de duración cada una.

De un modo más exhaustivo, Cristina Ameijeiras nos muestra algunas dinámicas para realizar con diccionarios como

instrumento básico de acceso a la información. Así lo expone en su artículo Para aprender a usar los diccionarios.

Otro ejemplo de actividad para el uso de las fuentes de información es el Lunijuego, a través del cual intentamos que los

alumnos de E. Primaria adquieran nuevos conocimientos sobre la luna usando los documentos de la biblioteca. Como si se

tratara de una oca, deberán ir superando una serie de pruebas y preguntas según caigan en una casilla o en otra: buscar en

diccionarios qué es alunizar, cráter, telescopio; por qué no se borran las huellas en la luna; quién fue el primero en llegar a la

luna; qué número de la clasificación tienen los libros sobre la luna; etc.

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Para saber más ...

Síntesis del capítulo

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato

Saber localizar sin problemas lo que se necesita.

Tener unos criterios para valorar y seleccionar la información.

Manejar todo tipo de obras de referencia en cualquier soporte.

Uso de Internet y documentos electrónicos.

Como hemos visto, la formación de usuarios debe ser un proceso continuo a lo largo de toda la etapa escolar, de manera que

cuando los alumnos finalicen sus estudios estén habituados al uso de las bibliotecas y de sus recursos. Por último, nos

parece importante señalar que la formación de usuarios debería realizarse desde todas las áreas porque en todas ellas es

necesario saber utilizar distintas fuentes, saber localizar la información pertinente y saber elaborarla con criterios propios. De

ahí la importancia de incluir este tipo de actividades en la programación didáctica. El objetivo final sería conseguir que los

alumnos percibiesen la biblioteca como un lugar de uso habitual en su vida escolar y un lugar al que recurrir en el futuro

como usuarios de bibliotecas públicas, universitarias, etc.

Couet, Madeleine. Hacia una tipología de las actividades en la biblioteca escolar. En: Educación y Biblioteca,

diciembre 1990, nº 11, p. 48.

El desarrollo de un plan de animación a la lectura desde la biblioteca escolar debe partir de la efectiva implantación de ésta

en el centro educativo, lo que supone el conocimiento de sus posibilidades por parte de todos los miembros de la comunidad

escolar que son quienes, en última instancia, van a legitimarla. Para posibilitarlo es preciso diseñar un plan de difusión que

dé a conocer sus recursos y los dinamice y favorezca el máximo aprovechamiento de materiales y servicios dentro del

espacio bibliotecario.

Esta labor de proyección culmina en el desarrollo de programas formativos que conecten la biblioteca escolar con el Proyecto

curricular del centro. La apropiación del espacio y de los recursos bibliotecarios por parte de los alumnos constituye así el

primer paso de un proyecto global de educación documental, cuyo objetivo es garantizar la autonomía en el acceso a la

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Actividades

Actividad 1: Diseñar una guía de la biblioteca

Actividad 2: Evaluar las actividades de formación de usuarios realizadas en el centro

Actividad 3: Comprobar las dificultades que implica la búsqueda de información

Actividad 4: Enseñar a utilizar las obras de referencia

información y el pleno desarrollo de las capacidades intelectuales.

Diseñar una guía de usuarios para la biblioteca escolar del centro. En ella se deben introducir los siguientes

elementos: Presentación de los objetivos de la biblioteca del centro.

Horario (si algún servicio tiene un horario especial hay que reseñarlo).

Condiciones de acceso (libre, carnet, etc...).

Presentación del fondo.

Organización del fondo: catálogos y clasificación.

Otros materiales con los que cuenta la biblioteca.

Servicios: préstamo, lectura en sala, información, actividades, reprografía...

Normas de la biblioteca.

Participación de la comunidad educativa en la gestión.

Plano de la biblioteca del centro.

1.

Difundir la guía a toda la comunidad educativa.2.

Responder a las siguientes preguntas:

¿Se ha realizado alguna actividad o programa de formación de usuarios en el centro? ¿En qué

consistió?¿Qué objetivos se perseguían? ¿Cuál fue el resultado? ¿Qué logros se apreciaron?

En caso de no haber realizado ninguno:

¿Cuáles son las causas? ¿Que razones justificarían la necesidad de llevarlos a cabo?. Reflexionar sobre la

forma más adecuada de introducir este tipo de actividades en el centro.

¿Somos conscientes de las dificultades que pueden encontrar nuestros alumnos al enfrentarse a una

búsqueda de información?

Hacer una búsqueda de documentos para alumnos de E. Primaria sobre los volcanes en catálogos en línea:

Biblioteca Nacional: http://www.bne.es

Bibliotecas Públicas del Estado: http://www.mcu.es/bibliotecas/index.html

Fundación Germán Sánchez Ruipérez: http://www.fundaciongsr.es

Anotar las dificultades encontradas para su localización al menos en dos de ellos.

A partir de la lectura del apartado correspondiente a obras básicas de referencia plantear algunas actividades

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Actividad 5: Investigar ejemplos de uso de la Web 2.0 por las bibliotecas escolares

Bibliografía

Recursos web

Obra colocada bajo licencia Creative Commons Attribution Share Alike 3.0 License

dirigidas al nivel con el que se trabaja para dar a conocer los diccionarios y enciclopedias como fuente de

información: diferencias, tipología, función...

Buscar en Internet blogs de bibliotecas escolares y guardar la dirección de los tres más interesantes.

Buscar en Scoop.it canales con información sobre las bibliotecas escolares. Guardar la dirección de tres de

ellos.

http://www.scoop.it/search

Buscar en Youtube vídeos sobre las bibliotecas escolares o realizados por estas. Guardar la dirección de tres

de ellos.

http://www.youtube.com

Arellano, Villar. Biblioteca y aprendizaje autónomo. Guía didáctica para descubrir, comprender y aprovechar los

recursos documentales. Pamplona, 2002. Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura. Colección

Blitz, serie verde, n° 3.

Arellano, V. (coord.) Formar usuarios en la FGSR. Salamanca: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2001.

Baró, Mónica y Mañá, Teresa. Formarse para informarse. Madrid, Celeste Ediciones, 1996.

Darrobers, Martine. La recherche documentaire. Paris, Nathan, 1994.

Guide de la recherche documentaire: itinéraires, pistes fléchées, raccourcis! Franche-Comté (Francia),

ACCOLAD-CRDP, 1994.

Illescas, M.J. Con ingenio seré un genio (I) y (II). Madrid: Editex, 1999 y 2000.

Illescas, M.J. Estudiar e investigar en la biblioteca escolar. La formación de usuarios. Pamplona: Gobierno de

Navarra. Departamento de Educación y Cultura, 2003. Colección Blitz, serie verde, n° 4.

Jordi, C. Guía práctica de la biblioteca escolar. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 1998.

Voyage au centre de la Documentación: Fichier d'activités guidées au CDI. Paris, Magnard, 1993.

Wray, D.; Lewis, M. Aprender a leer y escribir textos de información. Madrid: Morata, 2000.

Abareque:

Revista electrónica desarrollada por los Centros del Profesorado y de Recursos de Asturias, dedicada por completo a

las bibliotecas escolares. Presenta varias secciones con contenidos orientados a la integración de la biblioteca en la

práctica pedagógica: Leemos, Investigamos, Compartimos y Actualidad.

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