Bilinguismo: estudio comparado de aprendizaje de una segunda lengua

Informe

de la Comunidad de Madrid

Acción Educativa. 2017

Revisión bibliográfica

Estudio comparadoConsulta expertas

ELE y AICLE

Inicio tempranoOnly L2

Segregación

Investigación Hablemos de Madrid

Análisis datos

Cuestionarios

Parte 1

extranjeras en Europa y ...

ELE en Europa

Estudio Europeo de la Competencia

-ECCL

Informe Eurydice, 2012

Education First -EF

extranjeras en EuropaEdad de inicioNivel de competencia en la L2ProfesoradoResultados


ELE.


1.aprendizaje de una lengua extranjera al comenzar la

2.

Grecia, Letonia.

3.proyectos pilotos

Finlandia, Noruega.

ELE.


ESPAÑA

SUECIA

ELE.

(Eurydice, 2012)


ELE.


ELE. Anexo: El caso de Suecia

1. La al idioma en el sistema educativo comienza en a

edades sensiblemente tempranas que en Suecia.

2. El tiempo de medio de los alumnos suecos a lo largo de la

obligatoria es de 6,56 frente a los 9,38 de .

3. Los alumnos dedican mucho tiempo semanal a hacer

deberes de (3 11 horas de media) que los suecos (1 80 horas).

4. Los alumnos van a clases extraescolares de

de , un 43% frente al 11% de alumnos suecos.


ELE: En resumen

1. comienza la de la L2 en el segundo ciclo deinfantil, con la de y .

2. La mayor parte no inicia formalmente este proceso hasta que el tiene bienasentadas las competencias instrumentales en su lengua materna, sin que ello sea

un para una excelente competencia al finalizar la obligatoria.

3. En se dedican horas durante a este aprendizaje que en la

de obteniendo, pese a ello, peores resultados.

4. las investigaciones llevadas a cabo en la Europea, existen otros

factores que determinan un alto nivel de competencia en el aprendizaje de la L2:

5. a series, juegos de ordenador o programas de TV en

contextos no reglados.

6. de las lenguas en contextos no formales de manera real.7. del profesorado que asegure una competencia .

8. de motivadoras.


1.

2. Planes pilotos

3. Edad de inicio

4. Asignaturas a las que afecta

5. del alumnado

6. de los diferentes puntos deentrada

7. Dificultades que se plantean a desu .

AICLE-CLIL en Europa:


AICLE-CLIL en Europa:

combinan materias e idiomas a fin de preparar mejor a los alumnos para la vida


AICLE-CLIL en Europa: Conclusiones

1.

un plan piloto que afecta a un

2. no comienza con el modelo AICLE hasta el

precedidos por

3. Una resulta

temprano y extendida durante un tiempo prolongado.

4. En los pocos casos en los que se inicia el modelo AICLE desde los se busca dar respuesta a la


1. El tiempo dedicado a las materias AICLE en Primaria es muy reducido:

a. 1 hora semanal Liechtenstein y Austria;

b. 1.30 semanal en el caso de las Horas Europeas en las Escuelas Europeas).

se sostienen a lo largo del tiempo generando altos niveles de competencia

en la L2.

1. En secundaria los objetivos de las asignaturas impartidas en la modalidad AICLE no se reducen al aprendizaje de la lengua sino que

AICLE-CLIL en Europa: Primaria y secundaria


AICLE-CLIL en Europa. Aspectos conflictivos

a. La ue puede introducir en el sistema educativo.

b.

extranjera.

c. La duda sobre el nivel de conocimientos conseguido por los estudiantes en las asignaturas impartidas con el modelo AICLE.

d. El

los ciudadanos dominen al menos dos lenguas europeas

Parte 2


Los mitos del PBCM:

1. Mitos: los que dice la

2. Contextos formales y naturales

3. La ventaja de los alumnosmayores

4. El problema en los que han

aplicado only english en primaria(Malta, Namibia, HongKong,

5. La alternancia entre


Los mitos del PBCM: Conclusiones

1. Las conclusiones con respecto al naturalinmigrantes, hijos de familias inmigrantes, familias mixtas

donde el acceso a la segunda lengua se hace de unaforma natural en situaciones comunicativas con una necesidadsocial y con un amplio y variado input no se pueden trasladar a unentorno formal o como es el aprendizaje escolar deuna L2.

2. La muestra que las claves para el aprendizaje exitosode una segunda lengua se asientan en las habilidades y elconocimiento que se tiene de la L1.


Los mitos del PBCM:

1. existe una ventana de tiempo (los

infancia)

2.aprender una segunda lengua

3. y que pasado este tiempo el

cuando no imposible.

4.-nativo al

que parece aspirar buena parte de la sociedad.


Los mitos del PBCM:

mismos errores que la gente en general:

1. de los hechos relacionados con la

2.

3. y, sobre todo, de los adultos con un pobre aprendizaje y una de los adultos que dominan la L2 a niveles cuasi- -Todd, Marshall, y Snow, 2000: 9).

Cuando no

inexactitudes y falsedades encontradas en la literatura sobre la


Los mitos del PBCM:

Fuen

te: P

atric

ia K

uhl,

2016


Los mitos del PBCM:

(Joh

nson

y N

ewpo

rt, 1

989


Muestra

46 coreanos inmigrantes en

EEUU

Nativos n = 23

3 7 n = 7

11 15 n = 8

17 39 n = 23


1997: 142)

con la lengua para que el aprendizaje de

2004: 33-34). The Barcelona Age Factor Project


para

una hora a la semana

(y ello sin comparar la calidad

Contextos formales y contextos naturales


Características contextos académicos

-‐4 sesiones de unos 50 minutos a la

semana;

(2) la exposición limitada tanto en la fuente (profesor) como

en la cantidad;

(3) la L2 no es la lengua de comunicación entre iguales;

(4) la fluidez oral del profesor en la L2 puede ser limitada;

Contextos formales y contextos naturales


Figura 1. Competencia oral de alumnos con diferentes edades tras 600 horas de clase. (Cenoz, 2003a: 85)


porque cuentan con estrategias de aprendizaje sofisticadas

1. Mayor variedad de estrategias

1.

1.


materna del alumno.

lengua que sea ampliamente utilizada en el entorno local, y que ya es conocida por el alumno cuando entra a la escuela. A menudo se la llama segunda lengua/L2.

extranjera (FL).

Only english?


El modelo de las Escuelas Europeas

Parte 3

en el mundoNi uno menos


1. O te hundes o nadas

2. afecta a la lade este tipo de

programas

3. Alumnado vulnerable: a

quien lo tiene.

4. Separar en itinerarios perjudica atodos


Ni uno menos: Conclusiones

1. Optar por modelos de o AICLE a edades tempranasaumenta el riesgo de los vulnerables ala quien lo tiene.

2. Incluso cuando los programas de o de Seccionesse introducen en la secundaria permanece

el problema de afecta a la equidad social y favoreciendode elitismo y social dentro del sistema

educativo


Curso/Edad Principales lenguas enseñadas Medio de instrucción

Preescolar (3 cursos)

precoz ( 3/4) luxemburgués luxemburgués

preescolar ( 4/6) luxemburgués luxemburgués

Primaria (6 cursos)

(edad 6/7) alemán como lengua de alfabetización (Luxemburgués, 1

hora/semana)

luxemburgués, alemán

(edad 7/8) alemán, (luxemburgués), francés añadido en el 2º semestre luxemburgués, alemán

(edad 8/12) alemán, francés, (luxemburgués) alemán

Secundaria (7 cursos)

(edad 8/12) alemán, francés, (luxemburgués) alemán, francés

(edad 8/12) alemán, francés, inglés (o latín) alemán, francés

(edad 8/12) alemán, francés, inglés alemán, francés

(edad 8/12) alemán, francés, inglés francés

(edad 8/12) alemán, francés, inglés (elección en algunos itinerarios) francés

Ni uno menos: Luxemburgo


Sin embargo, este modelo ha sido criticado:

1. por ineficiente;

2. por resultar inadecuado para los alumnos de clase media-baja

;

3.

fracaso escolar.

44,5%

Ni uno menos: Luxemburgo


Ni uno menos:


Ni uno menos: Francia

Vallaud-Belkacem:

las Secciones Europeas son demasiado elitistas

(AAVV. 2015a)


Alumnado con dificultades

2002)

Ni uno menos: o todos o ninguno


Ni uno menos: o todos o ninguno

Hong-KongSingapurNamibia

MaliZambia

MaltaEEUU

Pakistan

Parte 4Pongamos que hablamos de Madrid


Hablemos de Madrid: Modelos ELE en la C.M.

En Primaria

Programa (2004).

Modelo Beda (concertados).

Proyecto British Council (1996)

Modelo UCETAM.

En Secundaria:

1. El programa ordinario donde del (4h.) se introduce el como segundalengua extranjera con optativo (2 h.).

2. Las secciones de (3) o (14). Que introducen una segunda lengua extranjeranueva en 1 de la ESO. Se utiliza, parcialmente, como lengua de en asignaturasno .

3. El Programa de la Comunidad de Madrid que da continuidad al programa iniciadoen primaria.

a. Programa

b.


Hablemos de Madrid: la propaganda


Hablemos de Madrid:

DINERO DEDICADO AL PROGRAMA 2009

PropagandaAuxiliaresAyudas a la privada

Aumento de beneficios fiscales a la privada:

80.000.000 de deducciones en la

Becas de comedorAyudas para libros (unos 30.000.000 cada curso)(No) sustituciones del profesorado


Hablemos de Madrid:


Curso bilingüe/ordinario Nº Alumnos

Alumnado nee

Alumnado compensatoria

1EA 28 3 5

1EB 27 2 7

1EC 27 3 7

1ED 28 3 5

1EE bilingüe 22

1EF bilingüe 22

1EG 29 2 6

GES 8

2EA 33 3 2

2EB 29 3 2

2EC 29 3 2

2ED 31 3 3

2EE bilingüe 23

2EF bilingüe 23


Curso bilingüe/ordinario Nº Alumnos

Alumnado nee

Alumnado compensatoria

3EA 34 (20) 4

3EA-pmar (14)

3EB 34

3EC 32 1

3ED bilingüe 19

3EE 31

4EA bilingüe 16

4EB 30

4EC 31

4ED 33 (17)

4ED-diver (16)

1BA 39

1BB 37

2BA 29

2BB 35


Hablemos de Madrid:


Nuestras propuestas

1. Moratoria2. Estudio independiente.3.

lengua materna.4. Valorar 5. Plan de Lenguas Extranjeras6. Democratizar eliminando cualquier


Nuestras propuestas

1. Medidas de apoyo y de refuerzo educativo.2. A2 como para asignaturas AICLE.3. AICLE: asegurar el aprendizaje en ambas

lenguas.4. Cultura del L2: objetivo clave de las

asignaturas AICLE. No Historia nide .

5. profesorado.6. Procesos de aprendizaje globalizados.

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