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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA

REFORMA CURRICULAR

BACHILLERATO GENERAL ESTATAL

PLAN DE ESTUDIOS 2006

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA BIOLOGÍA I

Programas de estudio de 4° semestre

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LUIS MALDONADO VENEGAS Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla JORGE B. CRUZ BERMÚDEZ Subsecretario de Educación Media Superior JOSÉ LUIS BALMASEDA BECERRA Director General Académico GISELA DUEÑAS FERNÁNDEZ, MARÍA EDITH BÁEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LÓPEZ, SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ, LUIS RENATO LEÓN GARCÍA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCÍA, MARÍA ISABEL REYES OSORIO, ADRIANA ALVAREZ CÓRDOVA, JUAN MANUEL GARCÍA ZARATE.

Coordinación del Proyecto: Colegiado Académico

PROGRAMA DE ESTUDIOS Biología I

Equipo de Diseño Curricular

María Margarita Cruz José, Eloísa García Cortés, Pedro Gutiérrez Huerta, Sara Rosario Hernández Gil, María De Los Ángeles Juárez Valencia, Rebeca Angélica López Nava, Hilda Rosenda Méndez Aranda, Inés Cristina Morales Cisneros, María Teresa Paredes Estrada, Elizabeth Santiago Hernández, María Del Rosario Suárez Teófilo, Santa Estela Torres Manzano, José Antonio Ureña Castillo, Gisela Dueñas Fernández.

Revisión Metodológica

María Angélica Álvarez Ramos, Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Faustino Javier Cortés López, Margarita Concepción Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel García Zárate, Genaro Juárez Balderas, Sotero Martínez Juárez, María Teresa Notario González, Irma Ivonne Ruiz Jiménez, Juan Jesús Vargas Figueroa, Emilia Vázquez Pacheco

Estilo Formato

Leonardo Mauricio Ávila Vázquez, Alejandro Enrique Ortiz Méndez, Cristina Herrera Osorio, Concepción Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza

Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Sánchez Tobón, Emilio Miguel Soto García.

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PROGRAMA ACADÉMICO: BIOLOGÍA I SEMESTRE: CUARTO CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS EXPERIMENTALES COMPONENTE DE FORMACIÓN: BÁSICA NÚMERO DE HORAS: 48 CRÉDITOS: 6

IMPORTANCIA DEL CURSO

El programa de Biología I se ubica en el componente de formación básico en el cuarto semestre y se encuadra dentro del área de ciencias experimentales. Es la primera asignatura de tres Biologías que se contemplan dentro del mapa curricular de bachillerato general y es la base para el desarrollo de Biología II y Biología III, asignaturas en las que se abordan horizontes de búsqueda de mayor complejidad como genética, evolución, biodiversidad, fisiología y las aplicaciones de la biología a su entorno, por lo que Biología I plantea horizontes de búsqueda que se centran en comprender cómo surge la vida y cómo aparecen los primeros seres vivos en nuestro planeta, el funcionamiento de las células y cómo pasan de organismos unicelulares a organismos pluricelulares Biología se relaciona con las siguientes asignaturas del área de experimentales: con Química I, en la identificación y características de algunos elementos químicos; con Química II, en las características de la materia orgánica; con Física II, se relaciona por los conceptos de los fluidos; con Fisicoquímica, en la termodinámica, y con Bioquímica, en los sistemas enzimáticos, ciclo de Krebs y cadena respiratoria. Asimismo, Biología I, en este semestre, se relaciona con las materias de Taller de Lectura y Redacción IV y con Aplicaciones Informáticas. En la primera, los alumnos aprenden a exponer sus opiniones y las de sus compañeros; conocen el significado y uso de los signos de puntuación para redactar; aprenden cómo se elabora un ensayo y una monografía referente a un tema en particular, además de manejar los tecnicismos en un texto científico. En Aplicaciones informáticas, el alumno utiliza las herramientas informáticas de aprendizaje útiles en la asimilación de conocimientos, realiza mapas conceptuales, mentales y diagramas de flujo. Las presentaciones audiovisuales son una herramienta muy útil para la exposición de trabajos de investigación La materia de Biología tiene la finalidad de desarrollar en el estudiante sus habilidades en el campo de las ciencias experimentales, conduciéndolo hacia la observación, investigación, experimentación, reflexión y conclusión, y sobre todo al desarrollo de trabajo colaborativo.

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El contenido del programa de Biología I está estructurado en las siguientes unidades:

Unidad I: La Biología: ciencia de la vida

Contiene temas que permiten conceptualizar conocimientos básicos referentes a la biología como ciencia, niveles de organización de la materia, los seres vivos y su composición, así como las teorías del origen de la vida.

Unidad II: La unidad básica de los seres vivos

En esta unidad se abordan temas generadores, tales como la célula como unidad básica de los seres vivos, su estructura y funcionamiento.

Unidad III: Pluricelularidad: de organismos unicelulares a pluricelulares

Se tocan temas que permiten al alumno comprender cómo se dio el paso de organismos unicelulares a pluricelulares, de qué forma se organizaron para dar origen a los diferentes órganos y cuál fue el camino que siguieron para su especialización en las diferentes células tanto vegetales como animales.

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COMPETENCIAS

El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias: GENÉRICAS Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. • Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Elige y practica estilos de vida saludables. • Toma decisiones partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. • Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. • Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que

persigue. • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un

objetivo. • Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. • Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. • Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez. • Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. • Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y

confiabilidad. • Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. • Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y

perspectivas al acervo con el que cuenta. • Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. • Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

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• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de

trabajo. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. • Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. • Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. • Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias

en un contexto más amplio.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. • Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. • Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global

interdependiente. • Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

DISCIPLINARES BÁSICAS

• Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. • Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. • Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. • Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y

realizando experimentos pertinentes. • Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. • Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. • Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. • Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. • Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. • Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. • Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Los alumnos: En el nivel Atender:

• Reconocerán a la Biología como la ciencia que estudia a los seres vivos en todo su contexto, e identificarán en su entorno elementos con y sin vida.

• Identificarán la composición de los seres vivos. • Identificarán a la célula y a sus respectivos organelos. • Identificarán a los organismos unicelulares. • Observarán en los seres vivos pluricelulares diferentes tipos de sistemas, órganos, tejidos y células.

En el nivel Entender:

• Obtendrán los elementos necesarios para conceptualizar a la Biología como una ciencia que estudia a los seres vivos, así como sus ramas y las disciplinas que la auxilian.

• Conocerán los elementos que componen la materia viva y las teorías del origen de la vida. • Conceptualizarán a la célula, con cada uno de sus organelos, con su respectiva morfología y fisiología, así como cada uno de los

procesos que se efectúan en cada organelo. • Precisarán los aspectos importantes de la teoría celular. • Conceptualizarán a los organismos unicelulares y su clasificación. • Conceptualizarán la pluricelularidad con sus respectivos niveles, las diferentes teorías de la pluricelularidad y conceptos como tejido,

órgano y sistema. En el nivel Juzgar:

• Relacionarán la interdisciplinariedad de la biología y analizarán el origen y la composición de los seres vivos. • Razonarán los procesos que se efectúan en la célula para mantener a un organismo vivo, así como la importancia de la teoría celular. • Reflexionarán sobre la importancia e influencia de los organismos unicelulares y pluricelulares.

En el nivel Valorar:

• Asumirán su identidad de ser vivo. • Valorarán los avances científicos en el campo de la biología que mejoren su calidad de vida. • Valorarán la importancia de la célula como estructura básica de todo ser vivo, y su especialización en la formación de los mismos. • Valorarán la importancia de los organismos unicelulares en su entorno.

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UNIDAD I. LA BIOLOGÍA: CIENCIA DE LA VIDA

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno:

• Identificará los elementos y componentes dentro de un contexto biológico. • Identificará los niveles de organización de la materia viva. • Identificará las diferentes teorías del origen de la vida.

En el nivel Entender, el alumno: • Comprenderá las características de la biología como una ciencia que estudia a los seres vivos.

En el nivel Juzgar, el alumno: • Analizará el origen y la composición de los seres vivos.

En el nivel Valorar, el alumno: • Determinará su papel como ser vivo. • Valorará los avances científicos en el campo de la biología que mejoren su calidad de vida.

Horizonte de Búsqueda

Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Preguntas para

Actividades específicas de aprendizaje Que el alumno:

Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación

LA BIOLOGÍA Y SU CONCEPTUALIZACIÓN

¿Qué es la biología y cómo surge como

ciencia?

¿Cuál es la relación del método científico y

la biología?

¿Cuáles son sus ramas y ciencias

auxiliares?

¿Qué diferencias existen entre las

etapas históricas de la Biología?

¿Qué argumentos se

utilizan para demostrar que la biología es una

ciencia?

¿Cuál es la importancia del

método científico para el establecimiento y

vigencia de la biología?

¿En que se basa la importancia de la

¿En qué situaciones cotidianas encuentras

la aplicación de los principios

unificadores?

¿Cuál ha sido y es la utilidad del desarrollo de la biología en el

entorno social?

En equipo recuerde sus conceptos previos sobre biología, así como algunos personajes relevantes por sus aportaciones a la biología. Redacte sus comentarios en su libreta y coméntelo al grupo. Realice una búsqueda en fuentes de información confiables sobre Historia de la Biología (desde el Naturalismo), Principios Unificadores de la Biología, Método Científico y su relación con la biología, ramas de la biología y ciencias auxiliares de la biología. Reporte cada concepto en cuadros sinópticos. En equipo, analice la relación del método científico y el surgimiento de la biología como ciencia y las teorías que la consolidaron. Elabore un reporte escrito. En equipo, analice el impacto de la biología en cada época del desarrollo humano, realice una línea del tiempo con imágenes representativas. Elabore un cuadro comparativo de las ramas de la biología y las ciencias auxiliares que requiere cada rama. En grupo, elabore un cuadro de dos columnas; en la

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interrelación de las ramas y ciencias

auxiliares?

primera enuncie los principios unificadores y en la otra un ejemplo que los acerque a comprender estos principios aplicados a su entono (T. de la herencia: selección de semillas para el campo, cruce de razas, enfermedades genéticas, mejora de semillas, etc., T. Celular: organismos conformados por células, en el caso de las especies, con células idénticas; homeostasis: respiración, alimentación, temperatura, etc., Teoría de la evolución: observar los cambios que ha experimentado alguna especie de su entorno, resistencia de los insectos o microorganismos a los insecticidas y a los antibióticos, respectivamente).

NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA VIVA

¿Cuáles son los niveles de

organización de los seres vivos?

¿Cuál es la relación que existe entre los diferentes niveles de

organización?

¿Cómo impacta la falta de alguno de los niveles dentro de su

entorno?

Observe un esquema referente a los niveles de organización de la materia viva e identifique en qué nivel se encuentra como ser vivo y argumente por escrito la razón. Participe en una lectura comentada acerca de estos niveles; a partir de ello e integrado en equipos, describa por escrito las características de cada nivel y complemente con imágenes. De forma aleatoria, expóngalo a sus compañeros. En equipo, construya tarjetas con los nombres de los niveles de organización de la materia viva, para que se distribuyan al azar con el propósito de ordenarlos de manera jerárquica. De acuerdo al nivel que le tocó, analice: a) la relación que existe entre el nivel anterior y el posterior, y b) el impacto si este nivel falta. Elabore en equipo por escrito el resultado de sus análisis. Retomando el análisis anterior, determine si su entorno se ha visto afectado por la falta de alguno de estos niveles (o los miembros de los niveles). Elabore una reseña donde mencione el impacto causado y una posible solución.

CARACTERÍSTICAS Y COMPOSICIÓN DE LOS SERES VIVOS

¿Cuáles son las características de los

seres vivos?

¿Cómo se manifiestan las características de los seres vivos en el entorno biológico?

¿Cuál es la importancia del

equilibrio entre estas características?

Observe su entorno y determine los objetos inanimados y animados que se encuentre. Elabore un listado de cada grupo, señalando el porqué de la diferencia. Realice una lectura sobre las características de los

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Características de los seres vivos.

Composición de los

seres vivos (bioelementos,

moléculas inorgánicas y moléculas orgánicas)

¿Cómo está constituido un ser

vivo?

¿Qué es y cuáles son los bioelementos?

¿Qué son las

biomoléculas y cómo se clasifican?

¿Qué diferencia existe

entre una molécula inorgánica y orgánica?

¿Qué implicaciones tiene mantener los

niveles necesarios de cada una de las moléculas en un organismo vivo?

¿Cuál es la

importancia de conocer la

composición química de los seres vivos?

seres vivos (homeostasis, irritabilidad, reproducción, alimentación, etc.) Elabore en equipo un cuadro de tres columnas, en la primera columna escriba las características, en la segunda la definición de cada una, y en la tercera un ejemplo de cómo se manifiesta cada una de ellas. Redacte una conclusión individual sobre la importancia de estas características. Responda a preguntas generadoras sobre la composición de los seres vivos; redacte un reporte escrito en su libreta. Realice una búsqueda en fuentes confiables acerca de los Bioelementos, Moléculas Inorgánicas y Orgánicas (Monómeros y Polímeros). Repórtelo en cuadro sinóptico con su respectiva clasificación y su función. Por equipos, lleve al salón de clases imágenes de los alimentos que contengan a cada una de las moléculas orgánicas y elabore un mapa mental con las figuras, complementándolo con las implicaciones de falta de cada una de las moléculas en un organismo vivo. En equipo, proponga una posible dieta para obtener los elementos necesarios para que el organismo logre un equilibrio en sus componentes.

TEORÍAS SOBRE EL ORIGEN DE LA VIDA

¿Cuáles son las principales teorías del

origen de la vida?

¿Cuál es el fundamento de cada

una de las teorías que explican el origen de

la vida?

¿Cuál es la importancia de

conocer las distintas teorías que tratan de

explicar el origen de la vida?

Imagine cómo fue el origen de la vida, y en lluvia de ideas comparta sus supuestos o creencias participando con respeto y tolerancia. Redacte lo expuesto por todo el grupo. Participe en una lectura comentada de las diferentes teorías del origen de la vida y sus fundamentos; elabore un cuadro sinóptico con las características más importantes de cada una de ellas. En equipo, dramatice una de las teorías para representar o caracterizar los fundamentos de cada una de ellas. Nota: cada equipo elegirá una teoría diferente. Analice los fundamentos de cada una de las teorías abordadas y, a través de un debate, discuta y

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argumente sobre la teoría que crea, desde su perspectiva, sea la más convincente. Redacte sus conclusiones y Elabore un breve ensayo donde argumente por qué cree que sea importante conocer cómo se originó la vida.

EVALUACIÓN

CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos:

DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes:

• Historia de la biología. • Concepto de Biología, sus ramas y

ciencias auxiliares. • Método científico y su relación con la

biología. • Principios unificadores de la biología. • Niveles de organización de la materia viva. • Características de los seres vivos;

homeostasis, irritabilidad, reproducción, alimentación, etcétera.

• Composición de los seres vivos, bioelementos, moléculas inorgánicas y orgánicas.

• Teorías sobre el origen de la vida.

• Reporte escrito • Cuadro sinóptico • Línea del tiempo • Cuadro comparativo • Descripción escrita • Exposición por equipos • Reseña escrita • Listado • Cuadro de tres columnas • Conclusión escrita • Mapa mental • Propuesta de dieta • Dramatización • Conclusiones del debate • Ensayo

• Interés en los temas • Tolerancia ante las opiniones de los demás • Respeto • Actitud colaborativa • Actitud investigadora • Solidaridad • Puntualidad • Responsabilidad • Disponibilidad • Participación • Creatividad • Higiene y limpieza

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UNIDAD II. LA UNIDAD BÁSICA DE LOS SERES VIVOS


• Identificará las características relevantes de la unidad básica de los seres vivos: la célula • Identificará cada una de las funciones y estructuras de la célula y su evolución.

En el nivel Entender, el alumno: • Reconocerá las similitudes y diferencias entre la célula animal y vegetal. • Conceptualizará cada uno de los organelos con su respectiva estructura y función. • Conceptualizará la teoría celular como uno de los principios importantes que direcciona a los seres vivos (principio unificador).

En el nivel Juzgar, el alumno: • Analizará la importancia de saber la constitución y funcionamiento de todo ser vivo.

En el nivel Valorar, el alumno: • Determinará la relevancia de la asociación de los organelos y su función en la constitución y funcionamiento de la célula.





LA CÉLULA

Antecedentes históricos

Teoría celular

Evolución celular

¿Qué es una célula?

¿Quiénes propusieron la Teoría Celular y

cuáles son los principios de ésta?

¿Cómo se clasifican

las células de acuerdo a sus características

estructurales y evolutivas?

¿Cuál es la diferencia

entre las células procariontes y eucariontes?

¿Cómo se pueden verificar los principios de la teoría celular?

¿Cómo se evidencian

las diferencias estructurales de las

células?

¿Por qué existen células procariontes y

eucariontes?

¿Cuál es la importancia de la

célula como unidad fundamental de los

seres vivos?

En una lluvia de ideas manifieste cómo supone era el contexto científico antes, durante y después del establecimiento de la teoría celular (puede utilizar estas preguntas generadoras: ¿Cómo se creía que estaban constituidos los seres vivos antes de la teoría celular? ¿Qué herramientas permitieron observar las células? ¿Cómo cree que era el pensamiento de los investigadores de la época?) Describa sus conclusiones en su libreta. Realice una búsqueda en fuentes confiables de información del concepto de célula, tipos de células (animal y vegetal), evolución celular; (procariota y eucariota), teoría endosimbiótica, principios de la teoría celular, autores, antecedentes y utilidad de la teoría celular. Con base a lo anterior, lleve al aula ejemplos ilustrativos de organismos constituidos por células procariontes y eucariontes, así como de vegetales y animales. Integre equipos y realice lo siguiente: 1. Analice la clasificación celular con base en su

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evolución; elabore un mapa mental resaltando sus diferencias, y realice un diagrama de flujo mencionando los supuestos pasos de la evolución celular que marca la teoría endosimbiótica, haciendo referencia a la existencia de cloroplastos en algunas células eucariontes. 2. En grupo analice el concepto de célula y los principios de la teoría celular; elabore, en equipo, a) un cuadro comparativo en donde se enuncien los principios y se dé un ejemplo de su veracidad en la vida cotidiana; b) una línea del tiempo donde enuncien los antecedentes de la teoría celular, sus autores, las nuevas alternativas celulares y la importancia de la teoría celular para el desarrollo de las investigaciones celulares. 3. Realice un periódico mural en donde plasme las conclusiones grupales sobre la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos. Nota: se sugiere enriquecer el periódico con la demás información abordada en este horizonte, además de artículos de opinión e ilustraciones que refieran a la célula. Realice un ensayo sobre la trascendencia de la evolución celular para los seres vivos, así como la importancia del surgimiento de la teoría celular y sus aplicaciones actuales.

MORFOLOGÍA Tamaño y Forma.

Membrana y Pared

celular.

Citoplasma (Citoesqueleto)

Núcleo y Órganos citoplásmicos

(Aparato de Golgi, lisosomas, retículo

¿Cuál es la estructura general de la célula?

¿Qué es un organelo

celular?

¿Cuáles son las estructuras, organelos

derivados y no derivados de

membranas celulares?

¿Cuáles son las implicaciones que

tiene el conocimiento de la estructura y función celular?

¿Cuál es la importancia de cada uno de los organelos

dentro de la morfología y fisiología

celular?

Observe una película sobre la célula y sus componentes. Conteste un cuestionario elaborado previamente por el profesor sobre la temática abordada en la película. Consulte información en fuentes confiables sobre la morfología y fisiología de cada uno de los organelos celulares, tanto animales como vegetales y elabore un cuadro de doble entrada con la descripción detallada de cada uno de ellos, señalando aquellos que derivan de membranas celulares. En equipo, realice un modelo de la célula animal y vegetal con organelos movibles. Analice la fisiología y

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endoplásmico, ribosomas, vacuolas,

mitocondrias, centríolos, plastos,

microtúbulos, microfilamentos)

¿Qué diferencias hay entre una célula

animal y una vegetal?

morfología de cada uno de los organelos, expóngalos ante el grupo, describiendo las diferencias entre los dos tipos de células. Redacte sus conclusiones. En grupo asuma la función de algún organelo y dramaticen lo que pasaría si ese organelo se ausentara. Delibere sobre la importancia de cada uno de los organelos y del estudio de su morfología y fisiología. Redacte sus conclusiones.

FISIOLOGÍA CELULAR

¿Qué y cuáles son las funciones celulares?

¿Cuáles son los procesos de la

membrana?

¿Qué es la homeostasis celular y en qué procesos se

manifiestan?

¿Cuáles son los procesos energéticos

celulares?

¿Qué es y cuáles son los mecanismos de

división celular?

¿Cuál es la importancia de que se

lleven a cabo estas funciones celulares en

un organismo vivo?

¿Cuál es la utilidad de conocer las funciones

celulares?

Observe un documental sobre la célula e identifique las funciones celulares. Elabore un listado. Realice una búsqueda en fuentes confiables acerca de las funciones celulares y sus respectivos mecanismos (procesos de membrana, endositosis, exocitosis, ósmosis, homeostasis celular, irritabilidad, nutrición y excreción; procesos energéticos celulares, fotosíntesis y respiración, quimiosíntesis y respiración; división celular: ciclo celular, mitosis y meiosis). Elabore mapas mentales de cada una de las funciones celulares. En equipo, con la información obtenida, elabore un cuadro de doble entrada donde mencione las diferentes funciones celulares y la importancia de que se lleven a cabo cada una de ellas en los organismos vivos. En debate discuta la utilidad de conocer las funciones celulares y concluya por escrito.

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EVALUACIÓN




• Concepto de Célula • Antecedentes históricos • Teoría endosimbiótica • Teoría Celular • Clasificación de células • Morfología y fisiología de los organelos

celulares • Fisiología celular.

• Conclusiones de la lluvia de ideas Reporte escrito de conceptos

• Mapa mental de las diferencias entre célula procarionte y eucarionte

• Diagrama de flujo • Cuadro comparativo • Línea del tiempo • Periódico mural • Ensayo sobre de la importancia de la

evolución celular y sus aplicaciones actuales

• Cuestionario del documental • Cuadro de doble entrada • Modelo de célula animal y vegetal. • Reporte escrito de las conclusiones de

análisis • Exposición • Dramatización grupal • Listado • Mapas mentales • Cuadro de doble entrada • Conclusión escrita del debate.


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UNIDAD III. PLURICELULARIDAD: DE ORGANISMOS UNICELULARES A PLURICELULARES


• las principales características de los organismos unicelulares y de la pluricelularidad. En el nivel Entender, el alumno:

• Comprenderá los argumentos que sustentan las teorías que explican el origen de la pluricelularidad. • Definirá los principios de la teoría monofilética y polifilética. • Definirá los conceptos de talo, tejido, órgano y sistema.

En el nivel Juzgar, el alumno: • Reflexionará sobre la diferenciación celular.

En el nivel Valorar, el alumno: • Valorará la importancia de las diferentes teorías de la pluricelularidad. • Evaluará la relevancia de la especialización celular. • Valorará la importancia de los organismos unicelulares en su entorno.





TEORÍAS DEL ORIGEN DE LA

PLURICELULARIDAD Monofilética

Polifilética

¿Cuáles son las teorías que explican el

origen de los organismos

pluricelulares?

¿Cuáles son los principios de cada

teoría?

¿Qué diferencias existen entre cada una

de las teorías del origen de la

pluricelularidad?

¿Qué implicaciones tienen las teorías del

origen de la pluricelularidad en el

desarrollo de la biología?

¿Cuál es la aplicación de estas teorías en el

entorno?

Responda las siguientes preguntas generadoras, p/e; ¿todas las células de un ser vivo son iguales?, ¿existen diferentes formas y funciones en las células de un ser vivo?, ¿un tejido se conforma de un mismo tipo de células?, todas las respuestas deberán contener un argumento. Redacte sus conclusiones. En diversos medios confiables de información, indague sobre los principios de las teorías monofilética, polifilética, así como sus derivados (flagelo colonial y multinucleado). Elabore un mapa mental de cada teoría resaltando sus principales características. Expóngalo ante el grupo integrando un análisis de las aportaciones de estas teorías al desarrollo de la biología. Identifique en su entorno los organismos vivos que existen y clasifíquelos según cada una de las teorías en una tabla.

NIVELES DE ORGANIZACIÓN PLURICELULAR

¿Cuáles son los niveles de

organización

¿Cuál es el papel que juegan los niveles de

organización

¿Qué importancia tienen los niveles de

organización

Con base en el conocimiento previo y mediante la observación de un esquema de organismos unicelulares y pluricelulares, identifique las características de la

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Talo

Tejidos Órganos Aparatos Sistemas

pluricelular?

¿Cuáles son las características del talo, tejido, órgano, aparato

y sistema?

pluricelular en la complejidad de los

seres vivos?

pluricelular en la complejidad y función de los seres vivos?

complejidad estructural entre ambos. Investigue en fuentes confiables acerca del talo, tejido, órgano, aparato y sistema. Registre sus características y elabore un dibujo de cada uno de ellos. Elabore una tabla ejemplificando cada uno de los niveles de organización celular, complemente la tabla con el análisis de complejidad de estos niveles. Elabore un ensayo sobre los niveles de organización pluricelular, señalando su importancia en la conformación y función de los seres vivos.

ESPECIALIZACIÓN CELULAR

¿Qué es la especialización

celular?

¿Cómo se produce la diferenciación celular?

¿Cuáles son los tipos

de células que componen los

diferentes tejidos vegetales y animales?

¿Cómo se demuestra la importancia de la

diferenciación celular?

¿Para qué sirve conocer la

especialización celular?

Observe diferentes tipos de células, vegetales y animales (Hepatocito, alveolo, nefrona, neurona, traqueidas, parénquima, etc.) y anote las diferencias que encuentre en cada una de ellas. Indague en fuentes confiables de información acerca de cómo se da la diferenciación celular durante las primeras etapas de su desarrollo y cuáles son los tipos de células resultantes que dan origen a los diferentes tejidos vegetales y animales. Con esta información elabore una síntesis en su libreta. Retome la primera actividad y, en base a la información obtenida en la actividad anterior, elabore un cuadro donde clasifique las células observadas y ponga qué tipos de tejidos originan y la función de éstos. Elabore un dibujo donde se muestren algunas etapas del desarrollo embrionario y en donde se observen las capas embrionarias que dan origen a la formación de tejidos animales. Compleméntelo con un cuadro donde se muestre el tipo de tejido la capa que lo origina y su función. Elabore un cuadro en donde señala el tipo de tejido vegetal, origen y función, analice y determine en qué etapa del desarrollo vegetal se presenta. Participe en un debate sobre la razón de conocer acerca de la especialización celular, así como las implicaciones que tiene en la conformación de los seres vivos pluricelulares. Redacte sus conclusiones.

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EVALUACIÓN




• Teorías del origen de la pluricelularidad. • Concepto de unicelularidad y

pluricelularidad, • Concepto de especialización celular. • Conocimiento de niveles de organización

pluricelular (talo, tejido, órganos, sistema y organismo).

• Diferenciación celular.

• Redacción de sus conclusiones de la lluvia de ideas sobre el origen de los diferentes tipos de células.

• Mapas mentales las teorías monofilética y polifilética.

• Exposición grupal del anterior mapa mental con un análisis de las aportaciones de estas teorías al desarrollo de la biología.

• Tabla de la clasificación de los organismos vivos.

• Reporte escrito de la identificación de las características de la complejidad estructural entre organismos unicelulares y pluricelulares.

• Reporte escrito de las características de talo, tejido, órgano, aparato y sistema.

• Elaboración de un dibujo de cada uno de ellos.

• Tabla en donde ejemplifica cada uno de los niveles de organización celular.

• Ensayo de los niveles de organización pluricelular, en donde se señale su importancia en la conformación y función de los seres vivos.

• Reporte escrito de las diferencias entre células animales y vegetales.

• Síntesis escrita de la diferenciación celular, señalando los tipos de células resultantes que dan origen a los diferentes tejidos vegetales y animales.

• Cuadro con tres columnas indicando las


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células observadas, tipos de tejidos que originan y la función de éstos.

• Dibujo de las etapas embrionarias. • Tablas donde indique tipo de tejido vegetal,

origen-función y etapa del desarrollo vegetal en que se presenta.

• Conclusiones sobre el debate de la importancia de la conformación de los seres vivos.

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METODOLOGÍA

Si consideramos al método como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se

plantea, desde una perspectiva humanista, una metodología que dirija la práctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Método Trascendental a la

activación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Para lograr esa activación, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiación del proceso por medio de la actividad

consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la selección y ordenamiento correcto de los contenidos de enseñanza, en la aplicación de

métodos apropiados, en la adecuada organización e implementación de las actividades, y en la evaluación sistemática durante los procesos de enseñanza y

aprendizaje. Precisamente por eso, la metodología más que exponer y sistematizar métodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le

permiten justificar y construir el método que responda a las expectativas educativas que cada situación didáctica le plantea.

En los programas, la metodología debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Método Trascendental:

Atenta. Que promueva la recuperación de datos conocimientos previos.

Inteligente. Que promueva la generación y manejo de datos y conceptos.

Crítica. Que promueva la generación de juicios de hechos y la participación crítica y reflexiva.

Libre-responsable. Que promueva la generación de juicios de valor, toma de decisiones.

Criterios generales para convertir la práctica docente en:

Atenta

El docente:

• Identifica el contexto social en que está inmersa la comunidad educativa.

• Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)

• Observa la diversidad cultural de los alumnos.

• Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.

• Revisa los planes y programas de estudios.

• Ubica el curso en relación con el plan de estudios, la organización de la institución (aspectos operativos), y las

características y expectativas del grupo.

• Reconoce las propias competencias.

Inteligente

El docente:

• Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el análisis del entorno (horizonte global).

• Planea cada sesión o secuencia didáctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortaleciéndolas con

investigación o consultas a diversas fuentes de información que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las

actividades del aula.

• Diseña técnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.

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• Motiva al alumno, a través de estrategias que logran despertar su interés.

• Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesión.

• Promueve la interdisciplinariedad.

• Guía los procesos en forma contingente.

• Entiende la función docente como guía, orientación, acompañamiento.

Crítica

El docente:

• Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiación de conceptos, significados y valores.

• Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y guía.

• Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonomía.

• Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.

• Evalúa en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeño actitudinal consciente (alumno_

docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.

Libre - Responsable

El docente:

• Autoevalúa periódicamente su práctica docente.

• Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.

• Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Valora la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y

desarrollo del ser humano.

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EVALUACIÓN

Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluación se realiza antes de iniciar la implementación del programa de estudios. La Evaluación Diagnóstica tiene la finalidad de detectar las necesidades específicas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y además, señala pautas para la adecuada planeación didáctica por parte del docente. El resultado de esta evaluación no se traduce en una calificación para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje, asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria. En las secuencias didácticas que se presentan como modelo para cada horizonte de búsqueda, hay sugerencias implícitas o explicitas para realizar la Coevaluación y la Autoevaluación que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluación Formadora. La heteroevaluación continua aporta información importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentación y por ello incide tanto en el proceso de enseñanza como en el de aprendizaje.

El Modelo de Evaluación para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluación se realizará en tres ejes: a) Conocimientos, que se refiere a la dominación y apropiación de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teorías,

postulados. b) Procesos y Productos, evalúa la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos. c) Desempeño Actitudinal Consciente, evalúa las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las

actitudes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre. Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluación de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de manera integral se dé lugar a la Evaluación Sumativa. Instrumentos sugeridos: Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del énfasis que pretenda darse a cada eje de evaluación. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA.

Conocimientos Uno o varios de los siguientes instrumentos: Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numérica, Prueba objetiva, Exposición oral, Resolución de problemas, Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lógica.

Procesos y productos

Uno o varios de los siguientes instrumentos: V Heurística, Método de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Periódicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros de doble entrada, Cuadros sinópticos, Fichas de trabajo (síntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o collages.

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APOYOS DIDÁCTICOS COMPLEMENTARIOS

• Libros de texto.• Bibliografía.• Cuestionarios y/o preguntas activadoras. • Televisor. • Video. • Equipo de cómputo. • Proyector de acetatos. • Videocámara. • Material de apoyo instrumental (rotafolios, marcadores, hojas, fichas, lápices, cinta adhesiva, pelotas de esponja, bolsas de plástico). • Enciclopedias digitales en CD-ROM. • Biblioteca escolar o pública. • Biblioteca virtual. • Material biológico. • Cañón

LISTA DE REFERENCIA

Bibliografía Básica • Alexander, Meter, et al. (1992). Biología. Englewood Cliffs, New Jersey. Ed. Prentice Hall. • Curtis, Barnes, et al (2006). Biología 1, México, D.F. Editorial Médica Panamericana S.A. de C.V. • Curtis, H. y Barnes. (2005). Biología. España. Ed. Médica Panamericana. • Lira Galera, Irma, et al. (2003) Biología 1, el origen de la vida y su complejidad. Naucalpan, Edo. de México. Grupo Editorial Esfinge. • R. Sánchez, Raúl. (1982). Terminología Genética y Fitogenética. México, D.F. Editorial Trillas. • Ramírez Luna, Jorge E., et al (2003) Manual de prácticas de Biología. Naucalpan de Juárez, Edo. de México. Ed. Pearson Educación. • Vázquez Conde, Rosalino. (2004) Biología I. México, D.F. Publicaciones Cultural.

Desempeño Actitudinal Consciente Uno o varios de los siguientes instrumentos: Guía de observación, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control, Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de producción, Rúbrica.

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• Villee, Claude A. (1988) Biología. México, D.F. Mc Graw HillAntología para asesores. México.

Bibliografía Complementaria

• Barajas, Esperanza, et al. (1984) Bios Vida. México, D.F. Editorial Herrero S.A.

Recursos Web

• http://historiamexicana.colmex.mx/pdf/13/art_13_2074_18050.pdf Última revisión 6 Noviembre 2009 • http://es.wikipedia.org/wiki/Biolog%C3%ADa Última revisión 6 Noviembre 2009 • http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_biolog%C3%ADa Última revisión 6 Noviembre 2009 • http://www.elergonomista.com/biologia/historia.htm Última revisión 6 Noviembre 2009 • http://www.uam.es/personal_pdi/ciencias/bolarios/BiologiaCCAA/resumenes/Historia.htm Última revisión 6 Noviembre 2009 • http://www.mailxmail.com/curso/excelencia/historia_biologia/capitulo1.htm Última revisión 6 Noviembre 2009 • http://fai.unne.edu.ar/biologia/cel_euca/celula1.htm Última revisión 6 Noviembre 2009 • http://www.biologia.edu.ar/plantas/cell_vegetal.htm Última revisión 6 Noviembre 2009 • http://www.biologia.edu.ar/basicos/sobre_estos_hipertextos.htm Última revisión 6 Noviembre 2009 • http://www.youtube.com/watch?v=IKcK29LwY8g&feature=channel_page Última revisión 6 Noviembre 2009 • http://www.youtube.com/watch?v=hBTImxRZrDM&feature=related Última revisión 6 Noviembre 2009

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