1

Universidad de los Andes

Facultad de Humanidades y Educación

Educación Básica Integral

Arte y expresión

Autor: Jesús Peña

2

Introducción Estimado colega, el presente libro no pretende sino ser un pequeño orientador en tu

labor como docente y animador pedagógico. El mismo está centrado en el llamado

Diseño Hermeneútico y se basa en una estrategia de aprendizaje conocida como

Situación Vivencial de Formación. A partir de este breve, pero completo texto,

esperamos logres desarrollar conocimientos y motivación como para elaborar un

pequeño libro para tus estudiantes, con miras a generar en ellos un verdadero

desarrollo y aprendizaje integral.

Por otro lado, se abordarán algunos temas relacionados con la educación estética,

pues se afirma que esta área es la mejor para integrar los distintos conocimientos

conceptuales, procedimentales y actitudinales.

A razón de facilitar la dinámica de trabajo, el presente libro está estructurado por

bloques, correspondiéndose cada uno a un aspecto que debe ser abordado para poder

comprender plenamente las múltiples dimensiones de estas visiones modernas de la

educación.

Así pues, no me queda más que darte la bienvenida a un viaje mágico a través de la

pedagogía, del currículo y de la educación liberadora moderna.

3

Indice Pág.

Introducción

Bloque 1: El tratamiento pedagógico 5

1.1 ¿Pedagogía? ¿Qué es? ¿Con qué se come? 6

1.2 Animación pedagógica 7

Bloque 2: Diseño hermeneútico 8

2.1 ¿Qué es el diseño hermeneútico? 9

2.2 Primer momento: comprensión 10

2.3 Segundo momento: interpretación 10

2.4 Tercer momento: aplicación 11

2.5 Desarrollo integral 11

Bloque 3: Tratamiento curricular 12

3.1 ¿Qué es el currículo? 13

3.2 Modelos curriculares venezolanos 13

3.3 Desmontando el currículo 16

3.3.1 Áreas, bloques y contenidos 16

3.3.1.a Áreas 16

3.3.1.b Bloques 17

3.3.1.c Contenidos 20

3.3.2 Ejes transversales 22

3.3.2.a Lenguaje 24

3.3.2.b Desarrollo del pensamiento 26

3.3.2.c Valores 28

3.3.2.d Trabajo 32

3.3.3 Aprendizaje integral 34

Bloque 4: Situaciones Vivenciales de Formación 35

4.1 ¿Qué es una situación Vivencial de Formación? 36

4.1.1 Situación inicial natural 36

4.1.2 Situación Genésica Conceptual 37

4.1.3 Situación Genésica Procedimental 37

4.1.4 Situación Postvivencial 37

4

4.2 El tratamiento curricular y pedagógico dentro de las SVF 39

Bloque 5 Formación estética

Bloque 6 Línea de arte en el tiempo: arte medieval

Anexos 42

Bibliografía

Notas del lector

5

6

1.1 ¿Pedagogía? ¿Qué es? ¿Con qué se come? El concepto de pedagogía ha experimentado

numerosos cambios a través del tiempo y de los

distintos contextos sociales e históricos en los

que se ha ido desarrollando. Su origen

etimológico significa “el que conduce niños”;

no obstante, el concepto que se tiene en la

actualidad de ésta viene a ser la ciencia

interdisciplinaria que se encarga de estudiar

la educación como hecho social complejo, buscando soluciones a problemáticas de este

campo con miras a mejorar la formación infantil según los lineamientos que se

tengan para la formación del ciudadano que se quiere, bien sea por documentos

internacionales como aquellos emanados por la ONU y la UNESCO, o los

documentos legales de cada país, en el caso particular de Venezuela, la Ley Orgánica

de Educación (2007) y la Constitución nacional (1999).

De la mano con la pedagogía se encuentra el llamado acto pedagógico, el cual es un

acto de carácter social, afectivo y cognitivo, que está conformado por el sujeto que

aprende y el sujeto que enseña (o que lo representa), girando en torno a un último

componente como lo es el contenido. En el caso del presente libro, el acto pedagógico

estará basado en un modelo de autoaprendizaje y aprendizaje a través de problemas,

fungiendo el educador como animador pedagógico que se encargue de orientar a sus

estudiantes en la resolución de la situaciones formativas que lo llevarán a

comprender un tema específico.

7

1.2 Animación pedagógica

El enfoque del animador pedagógico se centra en

el modelo de la llamada pedagogía recreativa, en

la que el docente funge como generador de juegos

y problemas de aprendizaje que el niño debe

resolver para lograr el llamado aprendizaje

significativo, pero, al mismo tiempo, el

aprendizaje social, pues posterior a la resolución

de esos problemas, él podrá ser capaz de

transferir sus conocimientos a la comunidad. Este enfoque es un enfoque

novedoso que rompe con los paradigmas tradicionales a los que ha estado sometida

la enseñanza y el educador.

Para el animador pedagógico, lo importante no es dar todas las respuestas a los niños,

sino que ellos mismos generen soluciones a través de sus experiencias previas, las

cuales luego serán capaces de confrontar con los resultados reales para, de esta

manera, realizar un proceso de adaptación si es necesario. Esto, por supuesto, va de la

mano con la llamada educación liberadora, pues el niño pasa a ser constructor de su

propio aprendizaje, y el docente pasa a estar en un plano de relativa horizontalidad

en el que el diálogo y el intercambio de opiniones son los protagonistas del acto

pedagógico.

8

9

2.1 ¿Qué es el diseño hermeneútico?

La hermenéutica es una propuesta filosófica realizada

por Gadamer. Para este autor, comprender e

interpretar textos no está sólo referido al ámbito

científico, sino que pertenece a la misma vivencia

humana, en el mundo y en la historia. El término

hermenéutico proviene del griego que significa

declarar, anunciar, esclarecer y, por último,

traducir. Significa que alguna cosa es vuelta

comprensible o llevada a la comprensión.

Así la hermenéutica será la encargada de proveer métodos para la correcta

interpretación, así como estudiar cualquier interpretación humana. La hermenéutica

ha permitido rastrear la experiencia de la verdad, buscarla, indagar sobre ella, como

experiencia realizativa de cada persona. Es una visión que hace de la hermenéutica

una metodología universal y una manera lógica que antecede u absorbe los métodos

particulares de la ciencia. Esta visión trasciende la oferta de su maestro Heidegger,

que es su propio punto de partida. Por esto, la hermenéutica ha pasado a ocupar un

puesto relevante en la reflexión filosófica actual. El diseño a trabajar no es igual al

método original de Gadamer, pero está directamente relacionados con los momentos

que él definió: comprensión, interpretación y aplicación.

10

2.2 Primer momento: comprensión Es el primer momento del Diseño Hermenéutico en el que se desenvolverán los niños

dentro de las llamadas Situaciones Vivenciales de Formación (Ver pág. ). El mismo

ocurre durante las investigaciones que ellos realizarán previos a las actividades que

el animador pedagógico haya planteado. La comprensión es el proceso de elaborar el

significado de los contenidos a través de sus ideas más relevantes, relacionándolas

con las nociones que se tienen del tema. Para lograr comprender los textos, el niño

requerirá no solo de la memorización, sino posterior a ella de la aceptación y la

asimilación. La comprensión sería un proceso cognoscitivo, o el resultado de un

conjunto de estos procesos, consiguiendo la integración correcta de un nuevo

conocimiento a los preexistentes de un individuo.

2.3 Segundo momento: Interpretación Es el segundo momento. Sucede durante la elaboración del material pedagógico (las

Situaciones Vivenciales de Formación) para el taller. Es el segundo paso del diseño

hermenéutico en el que la teoría ya no queda solo como una información acumulada

en el cerebro, sino que se produce una transformación de la información para ser

adaptada al presente y con proyecciones al futuro, es decir, que la información se

convierte como parte del ser en el que se le da el propio punto de vista. Es aquí donde

el niño expone, traduce y comenta todo lo aprendido. En este proceso los niños tratan

de darle significado a las palabras mediante las cuales se ha expresado un

pensamiento crítico y reflexivo, donde luego de haber adquirido un conocimiento más

amplio sobre determinado contenido de manera contextualizada relaciona los

conocimientos confrontados con su entorno social.

2.4 Tercer momento: aplicación Es el tercer momento. Se da en el momento en que se aplica el taller a los

participantes. Consiste en que el docente debe proporcionar estrategias y dinámicas

de enseñanza para transmitirle a los alumnos conocimientos eficaces; los cual deben

llevar a la práctica, dando una valoración significativa transfiriendo así la

comprensión obtenida por el docente, participando la comunidad, padres y

representantes. Está referida a poner en práctica los conocimientos o procedimientos

adecuados para conseguir un fin, por lo que se convierte en la fase final de la

hermenéutica, en la todo lo aprendido va directamente a la práctica y se producen

nuevos materiales didácticos de apoyo para lograr un aprendizaje efectivo y atractivo

para el niño.

11

2.5 Desarrollo integral A partir del aprendizaje integral, lo que se quiere lograr es un desarrollo integral en

el educando, es decir

Cognitivo: Se refiere a los conocimientos adquiridos por el alumno, es decir

los contenidos del aprendizaje.

Afectivo: Se refiere a los sentimientos es decir, involucrar al niño de manera

significativa en el aprendizaje, es aquí donde se enfatiza la dimensión

“ser”.

Físico Motriz: Se refiere al desarrollo actitudinal del alumno que forma

parte indispensable en su desarrollo y crecimiento personal, como

actividades físicas, es decir, se enfatiza la dimensión “hacer”.

Social: Se refiere al desarrollo de la convivencia o intercambio comunicativo

entre el niño y la sociedad, con esto se pretende lograr un mejor

desenvolvimiento y crecimiento personal.

12

13

3.1 ¿Qué es el currículo? La palabra Curriculum o currículo se origina hacia el siglo XVII, donde aparece

vinculada por primera vez a actos educativos en los registros de la Universidad de

Glasgow, en el marco de la reforma calvinista, aludiendo a su uso a los cursos

regulares de estudio. Desde entonces, ha sido utilizada en los países anglosajones

para significar diversas formas e instrumentos, a través de los cuales se intentó

regular, sistemáticamente e intencionalmente, el contenido y las formas de las

actividades de enseñanza.

A partir de todo ello, se puede definir el currículo como la síntesis de elementos

culturales que conforman una propuesta político educativa, pensada e impulsada por

diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios,

aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos y otros tiendan a oponerse

y resistirse a tal dominación o hegemonía. Asimismo, podría ser definido como “la

expresión práctica de una filosofía y una metodología de trabajo, que considera a los

actores educativos como intérpretes activos de significados, capaces de comprender y

modificar la red de relaciones sociales que los vinculen entre sí en el proceso de

enseñar uy aprender. El currículu es una idea respecto del modo de educar desde una

modalidad práctica y deliberativa, en el que constantemente la realidad nos

interpela.” (S. Gvirtz y M. Palamidessi)

3.2 Modelos curriculares venezolanos Venezuela es un caso particular, en el que dos modelos curriculares conviven

paralelamente en el campo educativo. A continuación, realizará una breve

comparación entre ambos. En primera instancia, ambos modelos plantean una serie

de concepciones ideológicas, filosóficas y pedagógicas diferentes. En el caso del

Currículo Básico Nacional (CBN), su concepción parte de la necesidad de desarrollar

seres integrales y competentes para la demanda socioeconómica del país. Así como

trabajar la crisis moral y ética nacional; siendo sus cuatro pilares, los planteados por

la UNESCO, a saber: aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir; así mismo, posee

una serie de ejes transversales que deben ser aplicados constantemente en las

escuelas, estos son: lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo. En este

mismo orden de ideas se sustenta pedagógicamente en distintas teorías del

aprendizaje, principalmente la teoría cognitiva de Jean Piaget, junto con el

constructivismo de David Ausubel, así como la teoría sociohistórica de Lev Vygtsky.

14

En cuanto al currículo nacional bolivariano (CNB), el mismo es sustentado por

teorías del campo de la pedagogía social, tales como la sociohistórica de Vygotsky, el

construccionismo social de Patnam, el ecologismo de Lortie, y la pedagogía del

oprimido de Paulo Freire; así como los aportes de pensadores venezolanos,

principalmente Simón Rodríguez y Simón Bolívar. En relación a sus pilares, varían

con respecto al CBN, siendo estos: aprender a crear, aprender a convivir y a participar,

aprender a valorar y aprender a reflexionar; estos, junto con los ejes integradores,

llamados: ambiente y salud integral, interculturalidad, tecnologías de la

información y la comunicación (TIC), y trabajo liberador, son los principales

elementos integrales que posee el currículo, y que el educador debe aplicar durante

todo el año escolar. En este sentido, el fin del CNB es formar ciudadanos socialmente

aptos, para lograr la transformación sociopolítica esperada en el hombre del siglo XXI.

Por otro lado, en el CBN los contenidos, áreas temáticas, competencias e indicadores

están claramente explícitos en el texto; por lo cual, el docente puede elaborar su plan

diario, a partir de estos, lo cual facilita la labor de éste, y al mismo tiempo le otorga

cierta libertad para organizar sus clases. En contraste, el CNB, en su concepción

social y de autonomía del educador, reduce sus elementos a la mínima expresión;

generando solo cuatro áreas del conocimiento, con contenidos cortos; debido a que su

fin no es reducirse a la formación académica, sino a la formación de seres críticos,

éticos y morales para paliar los problemas que ocurren en Venezuela, y gran parte de

Latinoamérica, siguiendo los modelos recomendados por la UNESCO; es por esto, que

en el CNB, el educador, funge también como planificador, pues es responsabilidad de

él clasificar los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), así como

elaborar las competencias e indicadores de evaluación; por lo que debe estar

ampliamente formado en el área de administración educativa, y de planificación; lo

cual aún no se ve patente en las escuelas primarias actuales.

A modo de cerrar este apartado, es menester aclarar, que un error común en las

escuelas y colegios es el hecho de trabajar con ambos currículos al mismo tiempo,

extrayendo contenidos de uno e indicadores de otro, lo cual se convierte en un grave

error laboral pues, como ya se ha observado, ambos están planteados bajo estructuras

y concepciones totalmente diversas. En el presente libro, se trabajará bajo el enfoque

del Currículo Básico Nacional.

3.3 desmontando el currículo

15

A razón de poder trabajar a través de las Situaciones Vivenciales de Formación, que

se conceptualizarán en el bloque 5 del presente libro, se realizará una breve

descripción de los elementos constitutivos de dicho modelo curricular, pues, a partir

de estos elementos, se elaborarán los cuadros de tratamiento curriculares bajo los que

cada situación estará argumentada.

3.3.1: asignaturas, bloques y contenidos

3.3.1 a Áreas: Las Áreas Académicas establecidas para la Primera Etapa del

Nivel de Educación Básica son las siguientes: Lengua y Literatura, Matemática,

Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, Ciencias Sociales, Educación Estética y

Educación Física. En el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica se

plantea además la integración de las áreas académicas y de los ejes transversales

mediante la incorporación de elementos comunes subyacentes, tales como:

conceptos claves, métodos de análisis, instrumentos, técnicas, axiomáticas,

métodos de investigación, procesos mentales. De esta manera, se aspira lograr la

interdisciplinaridad que conlleva a una integración del conocimiento basado en

dichos elementos. Las Áreas Académicas y Asignaturas constituyen un sistema

de organización del saber a partir de su propia naturaleza, lógica interna y

sistematicidad, proporcionan un cuerpo coherente de conocimientos y poseen su

propio lenguaje, su propio sistema de conceptos y procedimientos e integran los ejes

transversales, dando al proceso enseñanza – aprendizaje un sentido de

globalidad, tal como se ilustra a continuación en el Diseño Curricular para la

primera etapa del Nivel de Educación Básica. La selección de las Áreas

Académicas parte de los requerimientos del diseño curricular del nivel y adquiere

su sustento legal en el Plan de Estudio del Nivel de Educación Básica.

16

3.3.1. b Bloques: En el Diseño

curricular del Nivel de Educación

Básica los contenidos se han

organizado en Bloques de Contenido.

Estos bloques constituyen un

elemento organizador de los

contenidos de las distintas áreas

académicas, guardan estrecha relación

con lo planteado en los objetivos de

etapa y de área. No deben ser

considerados como temas sino como

una forma de agrupar los contenidos

esenciales en torno a un elemento vertebrador.

Un Bloque de Contenido, según la naturaleza del área académica y de su mayor

o menor nivel de complejidad, puede variar de un grado a otro o puede mantenerse

a lo largo de varios grados o varias de las etapas educativas del nivel. A

continuación se nombran los bloques correspondientes a la educación primaria

Bloques De Contenido Primera Etapa

LENGUA Y LITERATURA

• El intercambio oral

• ¡A leer y escribir!

• Reflexiones sobre la lengua

• Literatura: el mundo de la imaginación

MATEMÁTICA

• Conociendo los números.

• Comenzando a calcular.

• Cuerpos y figuras.

• ¿Cómo medimos?

• Estadística y probabilidad

17

CIENCIAS SOCIALES

• El niño, familia, escuela y comunidad.

• El espacio geográfico y la diversidad de paisajes.

• Nuestro pasado histórico.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA

• Espacio, tiempo y movimiento.

• Sol, tierra y luna.

• Alimentos.

EDUCACIÓN ESTÉTICA

• El movimiento del cuerpo, formas e imágenes.

• El ritmo y el sonido en representaciones artísticas.

• Relación tiempo y espacio.

• Elementos y medios de expresión artística.

• El lenguaje artístico y su cotidianidad

EDUCACIÓN FÍSICA

• Juegos motrices.

• Aptitud física

• Ritmo corporal

• Vida al aire libre

Bloques De Contenido Segunda Etapa

Para la segunda etapa de la Educación Básica debe incluirse Ambiente dentro de

los contenidos.

LENGUA Y LITERATURA

• Interacción Comunicativa Oral

• Información e Investigación/ Reflexiones sobre la Lengua.

• Literatura: El Mundo de la Imaginación / Comunicación, Individuo y

Sociedad.

CIENCIAS SOCIALES

18

• Convivencia Social y Ciudadana

• La Sociedad Venezolana y su espacio Geográfico

• Historia, sociedad e Identidad Nacional.

EDUCACIÓN ESTÉTICA

• El arte como medio de expresión y comunicación

• Espacio, tiempo, Sonido, Ritmo, Movimiento y Manifestaciones Artística

• Cultura, Ciencia, tecnología y Arte /Diseño y Producción Artística.

MATEMÁTICA

• Números

• Operaciones.

• Geometría

• Medidas

• Estadística y Probabilidad.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA

• La Tierra y el Universo

• Seres Vivos.

• Salud Integral

• Tecnología y Creatividad

EDUCACIÓN FÍSICA

• Aptitud Física

• Juegos Motrices

• Expresión y Comunicación Corporal

• Vida al Aire Libre

3.3.1.c Contenidos: Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural,

lo social, lo político, lo económico, lo científico, lo tecnológico, etc., que conforman

las distintas Áreas Académicas y Asignaturas, cuya asimilación y apropiación

por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socialización. (Coll

y otros, 1992) Esta definición de los contenidos rompe con la tradicional

interpretación transmisiva, pasiva y acumulativa de la enseñanza y del

aprendizaje, plantea una concepción constructivista de estos procesos y mantiene

el papel decisivo de los contenidos en la educación.

19

Se destaca además, el papel de la actividad constructiva del alumno y la

importancia de la influencia educativa del Docente como uno de los factores

determinantes de esta actividad.

Lo más importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir

sentido a lo que aprenden (Coll, 1993)

TIPOS DE CONTENIDO

Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) que

no deben ser abordados por el docente de manera aislada:

• Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa.

• Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las

actitudes con que se relacione.

• Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.

• Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo

de actitudes.

• Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados.

De igual manera, en el Modelo Curricular se plantea la integración de los ejes

transversales con los diferentes tipos de contenido, en la búsqueda de la globalización

del proceso enseñanza aprendizaje, tal como se refleja en el gráfico siguiente:

A continuación se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo.

Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las

cosas, datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un

conocimiento verbal.

Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a cómo

ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices;

abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u

operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.

Los contenidos Actitudinales están constituidos por valores, normas, creencias y

actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.

20

Estos tipos de contenido abarcan el Saber qué, Saber cómo y el Saber hacer y se

relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-

motrices y cognitivas-afectivas..

3.3.2 Ejes transversales

Los ejes transversales no pueden considerarse como contenidos paralelos a las áreas

sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicien la formación

científica, humanística y ético – moral, de un ser humano con los cambios sociales

y culturales que se suscitan en el mundo de hoy. Los ejes transversales se convierten,

entonces, en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar las dimensiones

del ser, el saber y el hacer, a través de los contenidos conceptuales, procedimentales,

y actitudinales presentes en todas las áreas. Se trata de formar un hombre que sea

capaz de aprender a ser (que sea cada día más humano), que sea capaz de aprender

a hacer (que ponga en actividad su mente y sus manos) y capaz de aprender a

conocer (que este dispuesto a adquirir el conocimiento, procesarlo y transformarlo),

de tal manera que, formado integralmente, aprenda a convivir en una sociedad más

justa y más democrática.

La transversalidad en la educación es un mecanismo que permite la interrelación

entre el contexto escolar, familiar y sociocultural. Asimismo, garantiza la

integración de todas las áreas académicas. El enfoque transversal que se propone

considera cuatro ejes en la primera etapa de Educación Básica: Lenguaje, Desarrollo

del pensamiento, Valores y Trabajo; y en la segunda etapa incluye Ambiente. En el

Modelo Curricular para el Nivel de Educación Básica (1997) se señala explícitamente

que los ejes «...constituyen una dimensión educativa global interdisciplinaria que

impregna todas las áreas y que se desarrolla transversalmente en todos los

componentes del currículo...»

Desde el punto de vista operativo es importante observar que los ejes transversales se

materializan en el currículo en tres dimensiones interrelacionadas:

1. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar

la acción educativa. Estas dimensiones suponen un proceso de reflexión,

diálogo, definición, acuerdos y compromisos que debe explicitarse en el

Proyecto Pedagógico de Plantel como uno de sus componentes esenciales.

21

2. En la adecuación de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: La

organización y el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con

aquellos valores que se han considerado básicos para la convivencia humana.

3. En los contenidos curriculares a través de problemas y situaciones que

fundamenten un aprendizaje significativo para el niño.

Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, la inclusión de los ejes

transversales en el currículo favorece también la “autonomía pedagógica” del docente

en la búsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los

alumnos. Este hecho explica la orientación del currículo oficial que sólo propone los

elementos básicos nacionales en cada etapa de Educación Básica, de forma que sean

los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de

acuerdo con las particularidades regionales y estadales. Se valora de esta forma la

acción del maestro, directivos y la familia, como responsables del equipo que,

conjuntamente con los alumnos, harán realidad un proyecto educativo ajustado a su

contexto sociocultural. Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes

que emergen de la realidad social, entretejidos en cada una de las áreas que integran

el currículo, lo que les asigna su carácter transversal. En consecuencia, no pueden

considerarse como contenidos paralelos a las áreas sino como medios que conducen a

un aprendizaje que propicie la formación científica humanística y ético moral, de un

ser humano cónsone con los cambios sociales que se susciten.

Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la práctica

pedagógica al integrar los campos de ser, el saber, el hacer y el convivir a través de

los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el

aprendizaje.

3.3.2.a Eje transversal

lenguaje: La inclusión del Eje

Transversal Lenguaje en el

diseño obedece a su importancia

para la vida y la formación

integral del individuo como ser

social ubicado en un contexto cultural determinado. Asimismo, obedece a un contexto

educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. Así lo

reflejan los resultados de los egresados de educación básica quienes no poseen las

22

destrezas necesarias para la correcta utilización y la compresión del lenguaje oral y

escrito, lo que amerita una atención de esta problemática desde las distintas áreas

académicas del currículo.

El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales

de entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad, interactuar en una

sociedad específica y compartir una misma cultura. A través de la comunicación los

individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. La

oportunidad de dialogar, criticar, discernir y consensuar proporciona oportunidades

para reflexionar y cuestionar, eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas. En el

proceso de la comunicación es posible que los individuos cambien sus propias

opiniones o construyan otras que podrían ser introducidas a nivel social a partir de

la actividad comunicativa y del consenso entre los individuos. Las ideas antes

señaladas, aplicadas al campo educativo, propenden al desarrollo de un modelo cuyo

objetivo es crear situaciones óptimas para que se dé el diálogo intersubjetivo

(horizontal) en un ambiente que promueva la igualdad y la democracia. Un proyecto

educativo, entonces, ha de concebirse como un acto de entendimiento y de elaboración

conjunta de todos los elementos involucrados en el proceso educativo.

El enfoque comunicativo establece que es necesario explicitar lo que se ha llamado el

“currículo oculto” de tal manera que los participantes en el proceso educativo puedan

fijar posición sobre el modelo de sociedad y persona que se desea lograr. La educación,

desde esta dimensión, es responsable de la atención al contexto sociocultural en el

cual se desarrolle la acción escolar. Esta concepción sociopedagógica está en sintonía

con las orientaciones que se formulan para la enseñanza de la lengua y como

fundamento del eje lenguaje en la nueva propuesta.

La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a él se adquiere un conjunto

de experiencias que permite la conformación y desarrollo del individuo como ser social

identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional. En

este sentido, es misión fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento

lingüístico que posee el niño al desarrollar sus capacidades para apropiarse

progresivamente de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en la cual

se desenvuelve.

Así, las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un enfoque

comunicacional – funcional que exige atender la variedad de usos verbales y no

23

verbales que se utilizan en situaciones concretas de comunicación: satisfacer

necesidades materiales, intercambiar ideas, expresar puntos de vista, expresar su

curiosidad acerca del porqué de las cosas, transmitir mensajes, manejar el lenguaje

de las normas e instrucciones, inventar mundos posibles a través de la palabra oral

o escrita, leer imágenes e ilustraciones, mapas, gráficos, señales, jugar con las

palabras... Es necesario, por lo tanto, que el maestro cree ambientes propicios, diseñe

estrategias didácticas que estimulen la potencialidad comunicativa de los alumnos.

Ubicados en esta concepción, se privilegia, didácticamente el trabajo en equipo como

medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad, el respeto a las ideas

ajenas, la capacidad para evaluarse y evaluar a los demás, la capacidad para

planificar actividades, capacidad para procesar conocimientos y participar

activamente en su propio proceso de aprendizaje. Condiciones indispensables para

formar ciudadanos democráticos, críticos y participativos.

El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la integración de todas

las áreas del currículo. Este hecho contribuye a la organización de actividades que

favorezcan la participación del niño en procesos de observación, análisis, síntesis,

comparación, clasificación, inferencias, parafraseo, anticipaciones... sobre la base de

situaciones que permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta

integración exige que el niño maneje contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales, indispensables para su desenvolvimiento posterior, no sólo en otros

niveles educativos sino también en la vida.

Es indispensable acotar que el español de Venezuela ha de ser la variedad lingüística

en la que se fundamentarán las actividades que se planifiquen en el Proyecto

Pedagógico de Plantel y en el Proyecto Pedagógico de Aula. Esta variedad es la que

han internalizado los niños en el contacto cotidiano con los miembros de su

comunidad. Es la que usan para comunicarse. Además de este factor eminentemente

pedagógico y psicológico, debe destacarse la importancia ideológica de esta

concepción: el reconocimiento del español de Venezuela y sus distintas variedades

como afirmación de identidad regional y nacional.

En síntesis, el eje transversal lenguaje, en conjunción armónica con los otros ejes,

tiene como propósito la formación de hombres y mujeres que comprendan que el

intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las

ideas ajenas, la afectividad, la claridad en la expresión de mensajes coherentemente

organizados, la adecuación del lenguaje al contexto de uso, la conciencia de la validez

24

de los usos lingüísticos como expresión de la libertad a que tiene derecho todo ser

humano.

3.3.2.b Eje transversal desarrollo del pensamiento: La incorporación del Eje

Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseño Curricular de Educación Básica,

obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un

conjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento

de la información, la resolución de problemas, la transferencia de conocimientos, la

toma de decisiones, entre otros.

En respuesta a esta situación, el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar,

en todas las actividades que se realicen en la escuela, el desarrollo de habilidades

cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la información para tomar

decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural. Asimismo, este Eje

Transversal persigue el propósito siguiente: asignarle tanta importancia a los

procesos como a los contenidos. Se intenta así, erradicar la presencia de

informaciones inconexas y enseñar a pensar con rigor lógico, creatividad y claros

referentes. Se trata de sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente

están presentes en las áreas académicas del currículo venezolano pero que en la

práctica no se enfatizan. En consecuencia, se diluyen en el quehacer educativo

Tal como plantea Palladino (1997), en la primera etapa de la Educación Básica no

se deben encauzar los aprendizajes de las diferentes áreas a la consecución de

especialistas en las mismas. Nadie pretenderá en estos niveles enseñar historia,

lengua, matemática, estética, para formar profesionales en estos campos, es decir,

ninguna de estas materias constituye una finalidad en sí misma, sino que todas

ellas constituyen uno de los medios para alcanzar otras finalidades, entre las que

podemos destacar el desarrollo de la capacidad de pensar y desenvolverse

adecuadamente en el mundo que nos rodea.

Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende que los niños, al culminar la

Primera Etapa de Educación Básica, se interesen en saber las respuestas a diversos

planteamientos y en reproducir conocimientos, pero interesa aún más la actitud que

25

se asume cuando no se conocen las respuestas y la producción de conocimiento con

cierta autonomía intelectual.

Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos, atentos,

reconozcan discrepancias y averigüen causas sobre los fenómenos, erradicando las

actitudes pasivas de aceptación sin crítica, donde el docente plantea problemas con

soluciones inmediatas. Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el

desarrollo del pensamiento en los estudiantes, suministrando condiciones,

experiencias que conduzcan a valorar la acción inteligente, creativa y racional. Las

conductas inteligentes pueden ser enseñadas, practicadas y aprendidas. (Perkins,

1995).

El tratamiento del eje “Desarrollo del Pensamiento” contribuirá a formar una sociedad

que responda a un avance social y tecnológico, por tanto estará orientado a alcanzar

las siguientes finalidades:

• Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar

intencionalmente,

• pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio,

(comportamiento inteligente).

• Desarrollar habilidades para procesar información que conlleve a la toma de

decisiones y a

• la resolución de problemas científicos, sociales y cotidianos

3.3.2.c Eje transversal Valores: La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseño

Curricular del Nivel de Educación Básica se justifica por la crisis moral que

caracteriza la época actual. En Venezuela es motivo de preocupación la pérdida

progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra

sociedad.

En este sentido, una educación en valores debe promover cambios significativos que

conduzcan a la formación de un ser

humano capaz de desenvolverse en una

sociedad pluralista en la que pueda, de

una manera crítica, practicar como

norma de vida la libertad, la tolerancia,

la solidaridad, la honestidad y la

justicia.

26

Diferentes autores, en distintas épocas, han tratado de definir qué son los valores. El

tema por ser de gran complejidad, ha sido, es y será objeto de polémica y discusión.

Sin embargo, hay consenso en que los valores son realidades que permiten al hombre

ubicarse a sí mismo en relación con los demás. Son tan importantes que llegan a ser

condiciones esenciales de la vida humana. Los valores son una abstracción propia de

la mente humana. La belleza, por ejemplo, no “es” pero “existe”. Los valores

manifiestan sus propiedades en sí mismos pero requieren siempre de algo o de

alguien en que encarnarse; los valores son distinguibles entre sí por su contenido

propio y comparativo. Manifiestan jerarquías que cambian por circunstancias

históricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido.

En fin, los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razón. Por otra

parte, a todo valor corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo. Esto

es conocido como un “hecho” que impone una polaridad. Para entender un valor en

sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere, por oposición, conocer el

anti valor, por ejemplo: el respeto versus el irrespeto, el aprecio versus el desprecio.

Los valores se clasifican y se jerarquizan. Además, para los efectos de los currículos

escolares debemos decir que se aprenden y se “internalizan”, es decir, se adquieren

por la experiencia, pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta.

Esto permite proporcionar la primera regla para la educación de los valores en el

contexto escolar: deben irse “internalizando”, en el proceso de la enseñanza a medida

que el niño, el adolescente o adulto los “experimenta en su propia vida”. Por ejemplo,

el amor versus el desamor, la seguridad versus la inseguridad. No se puede hablar de

valores de una forma teórica, sin un contexto, sino a partir de situaciones de la vida

real. De allí se desprende una segunda regla: “la concientización” de los valores debe

partir de la consideración del “yo” para llegar al “nosotros” en la medida en que el

desarrollo evolutivo de la persona lo exija. Aquí se hace necesario destacar que el

aprecio por sí mismo, natural en todo ser humano, debe educarse como un valor a

partir del auto respeto. El que aprende a respetarse a sí mismo e internaliza este valor,

crea las bases para su éxito en la vida.

La tercera regla para propiciar la internalización de los valores es la de lograr una

paulatina identificación del “yo” con el mundo exterior, de manera tal que pueda

ser entendida por el educando en la medida en que sus experiencias le vayan

27

planteando interrogantes. Así por ejemplo, en el niño, el proceso de socialización

primario se presenta al descubrir el egoísmo frente al altruismo, el amor frente al

desamor.

La cuarta regla es la búsqueda del aprecio de los valores positivos en contraposición

a los antivalores. En este sentido, se hace necesario sensibilizar al educando para que

diferencie unos de otros y para que manifieste, en su comportamiento, que ha

comprendido el poder creativo de los primeros frente al poder destructivo de los

segundos.

La quinta regla es complemento de la segunda, pretende lograr el hábito de la

reflexión sobre la importancia que los valores tienen en nuestra propia existencia al

condicionar, estimular o entorpecer los propósitos que nos proponemos como metas

que deben desarrollarse en los educandos.

Por lo antes expuesto, se precisan algunas orientaciones que pueden facilitar la

planificación escolar:

1. Un estudio y análisis del contexto socio – cultural en el cual se ubica la escuela,

en forma tal que el educador pueda señalar los valores que orientarán el diseño de los

proyectos de plantel y de aula.

2. Una racionalización y jerarquización de los valores con los cuales puedan

establecerse relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de cada área. Así, por ejemplo,

el trabajo en equipo es ocasión oportuna para atender en cada una de ellas, valores

relacionados con el respeto a las ideas ajenas, la solidaridad, la disciplina.

3. Los valores se irán consolidando progresivamente. En una primera fase se

enfatizará en los valores personales, sin descuidar los valores sociales y los que

corresponden a la identidad nacional. Estos últimos se internalizarán y

racionalizarán en fases sucesivas.

La escuela debe ser el complemento del hogar, el lugar donde se contribuye de manera

sistemática a formar el aprecio por los valores. Cuando las condiciones familiares del

niño no sean favorables, la responsabilidad de la escuela aumenta

considerablemente.

En cualquier caso, la escuela debe ser inteligentemente dirigida, celosamente

cuidada y meticulosamente evaluada. El niño viene a la escuela desde su hogar, pero

vive inmerso en una sociedad que lo condiciona implacablemente, por lo que el aula

y el ambiente escolar deben permitirle lograr dos cosas:

28

(30) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus

conocimientos, analizar sus conductas, meditar sobre sus exigencias,

apreciar sus valores y formular comparaciones y opiniones críticas.

(b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero

esencialmente en la conducta de sus directivos y docentes, de sus administrativos y

obreros, y que ello se manifieste en su apariencia física externa, en su organización

interna y en la armonía de sus relaciones humanas tanto dentro de la escuela como

fuera de ella.

Los valores que se proponen en la reforma curricular atienden al

contexto sociocultural venezolano y fundamentalmente a los

consagrados en la Constitución Nacional de la República

de Venezuela y en la Ley Orgánica de Educación. Se

aspira así lograr la formación integral del estudiante y la

continuidad de nuestros valores culturales e históricos,

razón primordial de nuestra existencia como país.

3.3.2.d Eje Transversal Trabajo: El trabajo debe

concebirse como parte de la vida del hombre. Es la expresión pura del hacer, ya que

mediante la acción se identifica con lo que él hace o produce y participa, además, en

el entorno donde vive. En Venezuela, es necesario implantar un nuevo paradigma

de trabajo que permita considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio

de las mejores virtudes de la persona.

Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseño Curricular del Nivel de Educación

Básica el Eje Transversal Trabajo, con el fin de lograr en el estudiante una formación

integral fundamentada en el hacer, inspirada en los valores democráticos básicos

necesarios para la vida, gestores del bien común y de una convivencia que le permita

la participación activa y solidaria en la sociedad a la cual pertenece.

En tal sentido, el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad, sin

constituirse en un simple apéndice de contenidos teóricos. Las experiencias de trabajo

que se incorporen en el currículo, deben tener un propósito de exploración de

habilidades e intereses y de aplicación en la comunidad que circunda al estudiante,

tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnología.

29

La calidad de la escuela está ligada íntimamente con la calidad de la pedagogía que

la misma propone. Cuando se dice que toda educación debe estar imbuida del trabajo,

se está afirmando que el trabajo es el lugar, el espacio, el contexto donde ha de

desenvolverse la práctica educativa.

A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo,

recreando. Así, las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen

la intencionalidad de producir algo significativo y útil. Se fortalece así, la

creatividad, participación, curiosidad, responsabilidad comunitaria, el interés por la

obra bien elaborada y el servicio. Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en

el contexto educativo.

La preparación hacia el trabajo implica elevar la capacidad para comprender y aplicar

nuevos conocimientos; esto es una condición que garantiza la calidad de vida, de

esta manera se puede transformar el concepto de trabajo – producto de la herencia

cultural- que el venezolano tiene en la actualidad (Uslar Pietri, 1995).

Sólo se aprende a trabajar trabajando. Por lo tanto, es de urgente necesidad “enseñar

a aprender”, “enseñar a ser” y “enseñar a hacer”. Una adecuada educación hacia el

trabajo induce a aprovechar bien el tiempo, a ser disciplinado, responsable y

organizado, a trabajar cooperativamente, resolver creativamente los problemas, seguir

instrucciones y procesos, buscar calidad del producto, valorar al trabajador y

reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana.

Cabe destacar que la Educación Básica es un nivel de educación general, por lo tanto,

no puede ni debe tender a formar mano de obra específica para puestos de trabajo, ya

que su prioridad está en el desarrollo integral del ciudadano vinculándolo al mundo

del trabajo a través de la escuela. (Rodríguez, 1995).

Sin embargo, la experiencia de trabajo real es necesaria para que los estudiantes

posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad y puedan comprender las

relaciones sociales (Schwartz, 1986). Por eso, es preciso integrar los contenidos

teóricos con los de la vida cotidiana.

La Educación para el Trabajo “implica y exige la realización de experimentos para

comprobar lo que se dice, la demostración en el terreno, la aplicación de los

conocimientos teóricos a la solución de los problemas de la realidad, la observación

directa, la manipulación de instrumentos, la vivencia directa de las situaciones, la

participación en el trabajo de organización y funcionamiento de la escuela, la

familia y el aula” (Rodríguez, 1995 p. 303).

30

De acuerdo con las ideas de esta autora, el Eje Transversal Trabajo aspira que el

educando valore el trabajo como actividad que dignifica al hombre, aprecie sus

ventajas al aplicar los conocimientos científicos y tecnológicos para mejorar su

calidad de vida, defienda el trabajo cooperativo como un paso para el

autoabastecimiento y vea con claridad la relación que existe entre sus intereses

habilidades y las oportunidades, educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente

social en el cual se desenvuelve. A continuación se muestran los énfasis, las

dimensiones, alcances e indicadores del Eje Transversal Trabajo.

Énfasis del eje transversal trabajo en la primera etapa

• En esta etapa los aprendizajes presentan un alto nivel de interrelación entre

las diferentes actividades dirigidas a la satisfacción de necesidades.

• Formación de hábitos, actitudes cuidado personal y autoestima.

• Manipula materiales equipos, herramientas y otros instrumentos para la

realización de trabajos creativos.

• Mantiene y organiza útiles y trabajos escolares

• Adquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y uso de materias

3.3.3 Aprendizaje integral

Cuando se habla de aprendizaje integral se hace referencia a la intervención

académica, donde se integrarán todas las áreas de estudio planteadas en el currículo

básico nacional: lengua y literatura, matemática, ciencia y tecnología, ciencias

sociales, educación física y educación estética. La finalidad de este es lograr por

medio de esta integración que el alumno adquiera conocimientos no sólo de una

manera individual, sino también colectivamente con el resto de los compañeros.

Por ello es que debemos romper con la educación tradicional y lograr un aprendizaje

significativo que trascienda y esté en relación con el niño y el entorno donde se

desenvuelve, por ello debemos tomar en cuenta los diferentes enfoques que plantea la

nueva Reforma Curricular como lo son los proyectos Pedagógicos de Plantel, de Aula,

y los comunitarios y es específicamente en los Proyectos

Pedagógicos de Aula donde se integran las áreas

académicas partiendo de un problema y tomando en

cuenta la integración de los ejes transversales como

medios de conducción del aprendizaje.

31

32

4.1 ¿Qué es una situación vivencial de formación? La educación ha ido transformándose con el paso del tiempo. Debido a ello, los modelos

clásicos basados en las clases magistrales, ya no son suficientes, ni aquellos donde

el educador funge como un mero facilitador para el niño. Por lo contrario, una nueva

visión apunta a que se debe enfrentar a éste con problemas que deba resolver, para

que de esta manera su aprendizaje sea verdaderamente significativo y no se reduzca

a un cúmulo de conocimientos sin significado ni importancia para él. Es por ello,

que se habla ahora de situaciones vivenciales de formación (SVF), en las cuales el

niño, mediante actividades lúdicas, se enfrenta a la solución de problemáticas que

le ayuden a comprender, interpretar y aplicar sus conocimientos. Estas situaciones

vivenciales permiten, además, el aprendizaje integral contenido el diseño curricular

venezolano, a través de la unión de distintas áreas del conocimiento a partir de un

área central, así como mediante los ejes transversales o integradores, según el modelo

de currículo a utilizar. En este punto, el educador ha de fungir como un animador

pedagógico, generando en el niño motivación y orientación en estas actividades, sin

interferir en sus procesos intelectuales, ni convertir dichas actividades en ejercicios

simples sin ningún tipo de dificultad. Dichas situaciones vivenciales de formación,

son especialmente efectivas si se utiliza como área principal la educación estética,

pues ésta, mediante la sensibilización de los sentidos a través del arte, es capaz de

integrar otras áreas que la misma requiere para los contenidos conceptuales de ésta

área de aprendizaje. A partir de ello, se pueden definir las siguientes situaciones o

momentos de dicho proceso:

4.1.1 Situación Inicial Natural (SIN): en ésta, el niño se enfrente al problema por

primera vez, y lo intenta resolver a partir de sus conocimientos previos, Por tanto, es

un proceso espontáneo, en el que se genera el conflicto cognitivo en el niño, mediante

las propuestas lúdicas, basadas en un tema determinado, en nuestro caso, en la

educación estética. A través de esta situación inicial natural, el animador pedagógico

puede realizar, además, un diagnóstico en relación al estado en el que se encuentra

la experiencia del niño en el tema a trabajar, así como las distintas habilidades

lógicas y de pensamiento que éste posee, pues hará uso de la creatividad y la

imaginación, en conjunto con sus propias experiencias, para llegar a una primera

solución del ejercicio.

33

4.1.2. Situación genésica conceptual: en este segundo momento de la situación

vivencial de formación, se enfrentará al niño con las soluciones de sus compañeros,

así como a los aportes que el animador pedagógico pueda realizar en relación al tema;

invitando además, a la investigación por parte de los educandos. A partir de estos

procesos investigativos y de debate, el niño podrá determinar si su problema está

correctamente resuelto, o si debe realizar algún tipo de ajuste según lo analizado. Por

tanto, es un momento donde el pensamiento ya no es espontáneo, sino organizado

de acuerdo a las necesidades.

4.1.3. Situación genésica procedimental: en este punto, el niño ya es capaz de aplicar

los conocimientos desarrollados en la situación genésica conceptual, lo cual podrá

verse patente en la resolución total del problema, así como de nuevos problemas

relacionados con el tema. Por ejemplo, la elaboración de una máscara.

4.1.4 Situación post vivencial:

Finalmente, el niño debe compartir sus

habilidades y conocimientos con su

entorno social, es decir, la familia, la

comunidad, compañeros, entre otros;

dicha situación puede verse plasmada

mediante elaboración de talleres,

exposiciones, funciones artísticas, entre

otros.

Como se observa, el niño se convierte en creador de su propio aprendizaje, siguiendo

las teorías del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, a través de la

solución de distintos problemas a los que el animador enfrenta al niño, los cuales

luego serán verificados, a través de la investigación particular y el intercambio de

conocimientos con los compañeros y el educador, tal y como lo plantea la zona de

desarrollo próximo de la teoría socio histórica de Lev Vygotsky. Sin embargo, luego

de que esos conocimientos tienen fuertes cimientos dentro del aparato cognitivo del

niño, los mismos no quedan enfrascados en el pensamiento abstracto, sino que,

luego, se hacen concretos mediante la aplicación de los mismos en su comunidad,

elemento fundamental dentro de las teorías pedagógicas sociales actuales, tales como

la pedagogía liberadora de Paulo Freire, o el construccionismo social de Patnam.

En conclusión, las situaciones vivenciales de formación permiten, a partir del

aprendizaje por problemas, generar en el estudiante constructos mentales lo

34

suficientemente profundos, como para compartirlos con las comunidades, en pro de

una transformación social positiva, en la que el conocimiento, las habilidades y las

destrezas del estudiante no estén abstraídas de la realidad sino al servicio del bien

común. Y, además, producir un aprendizaje, verdaderamente integral, mediante la

unión, directa o indirecta, de áreas como los estudios sociales, el lenguaje, la

matemática o las ciencias naturales con la educación estética. No obstante, es labor

del docente, iniciarse en esta aventura en la que, paulatinamente se convertirá en un

animador pedagógico al servicio de sus niños, rompiendo la verticalidad de sus

relaciones, para dar paso a una horizontalidad encaminada al desarrollo de la

autonomía de los estudiantes.

4.2 El tratamiento curricular y pedagógico dentro de

las Situaciones Vivenciales de Formación Ya se ha hecho referencia anteriormente al diseño hermeneútico y el currículo de la

educación venezolana. En este apartado, se debe integrar todo lo que se ha explicado

de manera teórica dentro de las situaciones vivenciales de Formación que el docente

elaborará, con miras a realizar una planificación uy una estructuración que se

corresponda con las demandas del Ministerio de Educación.

Primeramente, es necesario determinar un nombre para las Situaciones Vivenciales

de Formación, pues a través de estos nombres, los estudiantes podrán ejecutar cada

situación según su preferencia personal; y además, podrá inferir sobre los posibles

contenidos que se trabajarán en cada situación. Asimismo, se deben crear cada uno

de los momentos de la SVF, indicando los tipos de conocimiento que actúan en cada

una y describiendo a su vez dicho momento. De esta manera las situaciones quedan

bien delimitadas y descritas, y se evita improvisaciones y problemas en la

planificación.

Situaciones

Situación Vivencial de Formación (SVF):

Nombre de la situación:

Descripción:

Conocimiento:

Partes o momentos:

Situación Inicial Natural (SIN)

Tipo de conocimiento:

Momento o parte:

Descripción de contenidos

35

Situación Genésica Conceptual

Tipo de conocimiento:

Momento o parte

Descripción de contenidos

Situación Genésica Procedimental

Tipo de conocimiento

Momento o parte

Descripción o parte

Situación Pos tvivencial

Tipo de conocimiento

Momento o parte

Descripción de contenidos

Luego de especificar la situación y sus momentos, es menester determinar qué áreas se están integrando

a través de esa situación de formación, siendo el área principal la Educación Estética, en el caso particular

del presente libro; luego, se deben seleccionar los indicadores que permiten determinar si las competencias se

están logrando: asimismo, es fundamental seleccionar los alcances trabajados en los ejes transversales, y

en el perfil del estudiante, conjuntamente con el llamado desarrollo integral. Este apartado del cuadro

docente de las SVF, quedaría de la siguiente manera:

Bloques

Lengua y literatura Matemáticas Educación física

Ciencias Naturales Ciencias sociales Educación estética

Aquí se añadirán los bloques de las áreas que se estén trabajando, por ejemplo, Educación estética

integrada con matemáticas.

Contenidos

Procedimental Conceptual Actitudinal

Educación estética ( u otra área)

Matemática (u otra área)

En este cuadro o tabla, se deben añadir los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales y

actitudinales que se están trabajando en la Situación Vivencial, según las áreas que se están integrando.

En este caso, se toma como ejemplo Educación Estética como área principal, y Matemática como área

contextualizada. Se debe recordar que para rellenar las casillas se ha de tomar como lineamiento lo

establecido en el Currículo.

Indicadores

Produce Expresa Actúa

Posterior a la selección de contenidos, se revisarán las competencias e indicadores de dichas áreas y bloques,

para, de esta manera, seleccionar los indicadores que se están evaluando en la actividad.

36

Perfil del egresado

Ser Convivir Hacer Conocer

Atendiendo a las demandas del egresado según lo planteado por el Currículo Básico Nacional, se deben

tomar en cuenta las dimensiones de: aprender a conocer, aprender a hacer. Aprender a ser y aprender a

convivir. En los anexos, se añade dicho perfil, con miras a que el docente pueda utilizarlo como guía durante

la creación de sus Situaciones Vivenciales de Formación

Desarrollo integral

Físico motriz Cognitivo Afectivo Social

Especificar qué elementos se están trabajando en cada una de las dimensiones, por ejemplo, si es motricidad

fina o gruesa, si es relación audio corporal, identificación, memorización, jerarquización, autonomía,

creatividad, transferencia, trabajo en grupo, entre otros.

Ejes transversales

Desarrollo del

pensamiento

Lenguaje Valores Trabajo Ambiente

En esta tabla, se han de especificar los alcances que se están trabajando a través de la Situación Vivencial

de Formación, atendiendo siempre a lo estipulado por el Currículo Básico Nacional.

Ejecución Proceso

Tiemp

o

Ambien

te

Problem

a

Lúdic

a

Creativida

d

Construcció

n

individual

Construcció

n social

Diseño

hermeneúti

co

Animació

n

pedagógic

a

Finalmente, se debe elaborar la construcción de la parte técnica y descriptiva de la Situación vivencial.

Como se ha podido observar, es un trabajo no complejo, pero que requiere de la

dedicación y el dominio curricular para poder realizarlo, pues, de nada sirve elaborar

una situación vivencial de formación, si la misma no está bien sustentada y sigue

los lineamientos emanados por el Ministerio de Educación. Además, la creatividad

del docente, es primordial para la creación de esta situación, con miras a que sea

exitosa al momento de ser aplicada a los estudiantes. En los anexos, se podrá observar

un ejemplo del proceso de creación que lleva éstas.

37

38

5.1 Concepto

Ya se sabe que el arte es fundamental en el desarrollo de las personas y en la conservación del

patrimonio cultural. Sin embargo, para que a ésta se le dé la importancia que debe tener, se debe

desarrollar en el ser humano una alta sensibilidad estética para que pueda apreciarla en su

plenitud, y se esfuerce por conservarla. Es aquí donde la formación estética cobra importancia, y el

docente debe velar por la misma, convirtiéndose en una suerte de escultor de la apreciación artística

del niño. En este sentido, se puede definir la formación estética, como el cultivo de los sentidos y la

percepción para responder ante la belleza, belleza que puede variar según los acervos culturales de

cada persona. Es decir, lo que es bello para un individuo, no necesariamente, ha de ser bello para

otro; sin embargo, es labor del educador sensibilizar a sus educandos ante las obras de arte, para

generar interés artístico y reacciones emotivas en él, ya sean positivas o negativas, según el caso.

A partir de lo anteriormente expresado, se debe acotar que la belleza, no puede ser conceptualizada

de manera genérica, y ha sido una constante discusión en la filosofía, específicamente la estética,

y las concepciones modernas hablan de una relatividad de esta, de acuerdo a las experiencias

personales y de los horizontes culturales.

5.2 Tipos de formación estética

Por otro lado, se habla de cinco tipos de formación estética que el educador, y la sociedad en general

deben cultivar en el niño, estos son:

a) Formación estética visual: relacionada con el sentido de la vista; en este campo entra la pintura,

la escultura y la arquitectura.

b) Formación estética auditiva: el oído toma el rol protagónico, y la principal manera de desarrollar

la sensibilidad de éste, sería a través de la música.; donde las bandas, las orquestas, los solistas,

entre otros son primordiales.

c) Formación estética corporal o cinestésica: el movimiento a través del cuerpo, donde la danza, el

ballet, la pantomima, el teatro, entre otros, se desarrollan en mayor medida.

d) Formación estética constructiva: el hacer a través de nuestras manos; abarca los textiles, la

cerámica, los metales, entre otros.

e) Formación estética audiovisual: en esta se aprecia tanto lo auditivo como lo visual, por ejemplo el

cine y la televisión.

39

5.3 Importancia y rol en la educación

Ahora bien, para que este proceso ocurra con éxito, debe ser trabajado bajo un enfoque hermeneútico,

según lo planteado por Gadamer. Es decir, buscar los métodos para llegar a la verdad de la obra de

arte, a través de la comprensión, la interpretación y, finalmente, la aplicación. Claro está, que es

una verdad relativa y que es interpretada de manera diversa por cada espectador, según sus

horizontes culturales, y sus propias experiencias personales; las cuales se incrementarán, a medida

que el individuo se vaya apropiando de los códigos artísticos y estéticos, a través de su propia

formación y sensibilización; en otras palabras, es un proceso continuo que está en continua

retroalimentación; y es deber del docente, ser el animador pedagógico del niño, en este desarrollo.

En conclusión, la formación estética y artística debe ser el objetivo fundamental de la educación,

pues a través de ésta, es posible desarrollar una mayor sensibilidad ante los distintos estímulos

ambientales tanto a nivel natural como artificial, además de permitir una mejor visión integral de

los conocimientos, ya que el arte, permite tener una mirada inter y transdisciplinaria, en la cual

pueden integrarse, de manera directa o indirecta, temas coko el lenguaje, la matemática, la historia,

las ciencias naturales, la geografía, entre otros. Además, si ésta puede ayudar a paliar la crisis

moral y ética a la que está sometida la sociedad, mediante el cultivo de actividades constructivas

que motiven al estudiante a alejarse de situaciones negativas que no le permitan desarrollarse como

un ser positivo y útil para la sociedad, y para sí mismo.

5.4 Formación estética constructiva

Una formación estética constructiva son todas aquellas artes que el hombre puede

realizarprocura responder a las exigencias y posibilidades que una sociedad da, así mismo a una

cultura determinada esto se desarrolla gracias a instituciones educativas. La estética esta en

nuestra vida cotidiana por medio de las actividades y actos realizados, es por ello que son utilizados

diversos objetos usuales a partir de las necesidades de las personas. Cuando estos objetos adquieren

un valor de uso, no están destinados a cumplir una función estética, su forma se adecua a su fin

utilitario. De este modo nace una estética constructiva por medio de la implementación de artículos

como:

La cerámica.

La cestería.

Los textiles.

La maderería.

Arte culinario.

Arte en metal.

40

5.2 Cerámica

Es el arte de fabricar recipientes, vasijas y otros objetos de arcilla, u otro material cerámico y por

acción del calor transformarlos en recipientes de terracota, loza o porcelana. También es el nombre

de estos objetos.

La historia de la cerámica va unida a la

historia de casi todos los pueblos del mundo.

Abarca sus mismas evoluciones y fechas y

su estudio está unido a las relaciones de los

seres humanos que han permitido el progreso

de este arte.

La cerámica está compuesta por materiales fusionados. Se refiere a los

cambios de estado, debido a la acción del fuego. Para que la arcilla se

convierta en cerámica se debe producir la fusión de sus componentes, los que

por cambios físicos y químicos, se convierten en otros materiales. Estas

diferentes fases vítreas provocan cambios en el seno de los materiales, los

cristalizan, los vitrifican, los sinterizan.

5.3 La Cestería

La cestería se realiza mediante tejido o arrollamiento de algún material plegable, un recipiente

(cesta o canasto) u otro artefacto. Las personas dedicadas a este trabajo se denominan canasteros o

cesteros. La cestería es una de las artes más antiguas de

la humanidad, practicada a partir de tiras o fibras de

origen vegetal (mimbre, junco, papiro) y también de

origen animal o

cabello humano

y hoy en día

procedente

también de materias sintéticas (plásticos, aleaciones

metálicas y otros.

41

5.4 Textiles

5.4.1 Concepto

Es el término genérico aplicado originalmente a las telas tejidas, pero que hoy se utiliza también

para fibras, filamentos, hilazas e hilos, así como para los materiales hilados, a fieltrados o no tejidos

y tejidos, acolchados, trenzados, adheridos, anudados o bordados, que se fabrican a partir de

entrelazamiento de urdimbre y trama o tejido, ya sea plano o elástico.

5.4.2 Rol en la

historia

Los

tejidos

han sido

una parte

fundamental de la vida humana desde el comienzo

de la civilización, y los métodos y materiales

utilizados en su fabricación han experimentado un

gran desarrollo, mientras que sus funciones siguen siendo las mismas. La historia de las artes textiles

va de la mano de la historia del comercio internacional: la púrpura de Tiro fue un producto clave del

comercio en el Mediterráneo; la ruta de la seda se estableció para traer de China seda para India, África,

y Europa. La revolución industrial también supuso una revolución de la tecnología textil, con la

aparición de los telares industriales, que mecanizaron los procesos de producción de tejidos.

Durante la edad media, Carlomagno dicta numerosas leyes prohibiendo o limitando el comercio de

determinadas pieles. Por esa época se tiene conocimiento de pieles bastas, mal trabajadas y de

procedencia local: comadreja, gato montés, topo, liebre, ciervo, buey, cordero y cabra. La más cotizada es

la de marta. Se sabe que para fabricar adornos para las mangas, cuellos, los nobles germánicos y

mediterráneos importan desde el Cáucaso pieles dearmiño (Denominada también rata de Armenia)

42

1.5 La Madería (Talla)

Es una actividad muy antigua y extendida a largo plazo. Algunos de los mejores ejemplos que

subsisten de antigua madera tallada provienen de la Edad Media en Italia y Francia, donde los

temas típicos de aquella época era la iconografía cristiana. Desde las épocas más remotas la

decoración

de madera

ha sido un

arte

destacado.

La

tendencia de la naturaleza humana ha sido siempre

ornamentar cada artículo de uso ordinario. La Humanidad, desde sus primeros tiempos, corta

dibujos o diseños en cada artículo de madera que es susceptible de talla. Sus aplicaciones son

variadísimas, aunque su principal función es el ornamento. Se usa tanto a nivel arquitectónico

como para el embellecimiento de objetos de uso cotidiano.

Una talla es una obra de escultura, especialmente en madera. La madera se talla mediante un

proceso de desgaste y pulido, con el propósito de darle una forma determinada, que puede ser un

objeto concreto o abstracto. El producto final puede ir desde una escultura individual hasta

elementos decorativos trabajados a mano que forman parte de una tracería.

5.6 Arte Culinario

La palabra "culinaria" se refiere a algo que está relacionado a la cocina o las

cocinas. Arte culinario, entonces, se define como el arte de cocinar. Las

personas que tienen pasión por la comida y la cocina son buenos candidatos para trabajar en el

campo de las artes culinarias.

Es el arte de preparar y cocinar los alimentos; esto incluye utilizar una variedad de los productos

típicos de la zona, tales como cocinar, la comida de presentación, la comida fotografía, hoteles y

restaurantes, y mucho más, podemos decir que las Artes Culinarias es una expresión de las ideas

artísticas a través de alimentos o medios relacionados con la alimentación. Con relación a la

hotelería y restaurante, el arte culinario es una herramienta impactante para los clientes como

comensales, por medio de su relación con el restaurante en el área de la cocina los platillos del menú

43

se preparan con todas las características de primera clase que exigen las artes culinarias, con altos

márgenes de calidad, todas las precauciones adecuadas por la higiene y manipulación de alimentos

y con las debidas decoraciones para cada tipo de plato.

1.7 Arte en Metal

A pesar de la complejidad de la técnica metalúrgica y las dificultades de representación artística

que supone la escultura en metal, desde la antigüedad se ha venido utilizando el metal para la

realización de figuras y objetos, los materiales más utilizados han sido el cobre, por su resistencia

y maleabilidad, que los hacen idóneos, para trabajar

en laminas, el bronce, aleación de cobre y estaño

muy utilizado para el colado en moldes, el hierro

forjado o fundido y el oro y la plata, aunque la

escasez de estos metales preciosos a limitado su

utilización a la orfebrería, El metal no puede

esculpirse o modelarse directamente, si no debe

adaptarse mecánicamente a aun modelo o matriz de

otro material.

Desde las máscaras funerarias hasta la joyería y las

fantásticas estatuas, el arte del metal representa el

corazón y el alma de la humanidad a través del deseo de crear.

La metalistería ha sido muy importante en el desarrollo de la

humanidad. Por ejemplo, en el estudio de la historia se denominan

de manera especial las épocas en que el hombre fue dominando la

producción y el trabajado de diversos metales (Edad de Cobre, Edad

de Bronce y Edad de Hierro).

44

45

6.1 Concepto

El arte medieval es un gran periodo de la historia del arte

que cubre un prolongado periodo de tiempo para una enorme

extensión espacial. La Edad Media -del siglo V al siglo XV-

supone más de mil años de arte en Europa, el Oriente Medio

y África del Norte. Incluye movimientos artísticos

principales y distintos períodos, artes nacionales, regionales y locales, diferentes géneros, periodos

de florecimiento a los que se ha venido en llamar renacimientos, las obras de arte, y los propios

artistas (que en la Alta Edad Media permanecían en el anonimato de una condición artesanal de

poco prestigio social, como los demás oficios establecidos en régimen gremial, mientras que en los

últimos siglos de la Baja Edad Media, sobre todo en el siglo XV, alcanzarán la consideración de

cultivadores de las bellas artes, aumentando en consideración social y preparación intelectual).

Los historiadores de arte clasifican el arte medieval en períodos y movimientos: arte paleocristiano,

arte prerrománico, románico, gótico (en Europa Occidental -la cristiandad latina-), arte bizantino

(en el Imperio Bizantino -la cristiandad oriental-) y arte islámico (en el mundo islámico), con

influencias mutuas. Además cada "nación" o cultura en la Edad Media desarrollaron estilos propios

diferenciados, como el arte visigodo, el arte anglosajón o el arte vikingo. El arte medieval incluye

muchos medios de expresión a través de disciplinas artísticas, técnicas y géneros diferentes:

arquitectura, escultura, orfebrería, manuscritos ilustrados (la miniatura y la caligrafía), frescos,

pintura en tabla, mosaicos, y un largo etcétera, en el que se incluyen artes y oficios no incluidos

habitualmente en las bellas artes, como la confección de la indumentaria medieval.

46

6.2 Arte paleocristiano

Como su nombre lo indica este arte se basa en representar

una verdad espiritual, antes que una realidad física, así

mismo intenta dar respuesta a una fe religiosa en este caso

el cristianismo.

6.2.1 Arquitectura

La arquitectura paleocristiana era más lugares religiosos, no eran usados como refugio porque se

hicieron con la intención de congregación o lugares

para cultos a fieles. Por mencionar las catatumbas de

roma como arquitectura que fueron utilizadas como

un lugar de sepultura a inicios de la Cristiandad.

Debido a que los cristianos eran perseguidos buscaban

refugiarse en cuevas para celebrar allí sus cultos,

dichas catacumbas se eran las primeras

manifestaciones del arte cristiano primitivo.

En sus paredes se han encontrado diversos

grabados y símbolos cristianos que

representaban

sus ideas religiosas. Otro tipo de construcción

que se realizó en este período fue la basílica, la

cual aparece en el siglo IV después de que la

iglesia tiene total libertad y puede reunirse en

lugares públicos.

Después de esto los cristianos aprovechan las construcciones romanas que podrían usarse para el

culto.

Por esto la basílica romana pasó a ser la construcción más usada para los cristianos. Este tipo de

construcción era sencilla y muy amplia, además de no estar ligada con el culto de dioses paganos.

La planta de dichas basílicas se caracterizan por poseer: un vestíbulo llamado nartex; un patio que

le seguía al vestíbulo y era de forma rectangular viéndose rodeado de pórticos, dicho vestíbulo recibía

el nombre de atrio; tres naves siendo la central más elevada y al fondo de esta un ábside, que era

un espacio semicircular en el que se encontraba la silla del obispo y de los diversos sacerdotes.

47

6.2.2 Pintura

En cuanto a la pintura se buscaba ña sencillez. Para estos

artistas era más importante el concepto cristiano que

representaba la pintura y no la perfección de la forma

En la era

paleocristiana la pintura es muy escasa, pero a pesar de esto se

han encontrado restos de frescos que siguen las técnicas dictadas

por Pompeya. Los temas eran generalmente alusivos al

cristianismo, como todo lo de aquella época, representando

diversas oraciones con iconos muy simbólicos. El fin principal de

las pinturas era doctrinador, y muy poco decorativo. La

técnica más resaltante es la del impresionismo, que consistía

en manchas rápidas representando figuras con gran

realismo. Con los años esa técnica va a carecer de

importanciausándose un estilo mucho más rígido y

estilizado con un significado más simbólico. Los principales

temas usados son: los misterios de la fe, la representación de

Cristo rodeado por los apóstoles, Ángeles yalgunos santos, entre otros. La cruz se comienza a usar

después de que Constantino la adoptara como tal.

6.2.3Escultura

Junto con la pintura sufre las limitaciones de la

religión hebraica que prohíbe la representación de la

divinidad. Sin embargo en los sarcófagos se

mantiene el estilo romano, aunque utiliza

símbolos o temática religiosa.

Las obras escultóricas son más importantes por su

significado y por el simbolismo que representan que por sus formas propiamente dichas. En los sarcófagos

es donde más obras escultóricas se han encontrado. Algunas de las primeras obras son figuras paganas,

pero que poseen un gran simbolismo cristiano. Con el pasar de los años sevan incorporando otros temas,

como el Crismón, el cordero, el ancora o el pez, los cuales simbolizan de una u otra manera a Cristo.

48

Otras obras encontradas son los estrígiles, que se encuentran en los sarcófagos y eran originalmente

elementos usados por los gladiadores y atletas para quitarse el polvo y la

grasa que se incrustaba en su piel. Las estatuas de bulto redondo son muy

escasas, pero de las pocas que se han encontrado son las que representan

a Jesús. Las primeras figuras que representan a cristo lo muestran como

un joven sin barba, pero a partir del siglo IV se comienza a representar en

su fase adulta con más barba y un gran porte. También cabe destacar que

para esta época no se han encontrado imágenes que representen a la

virgen.

6.3 Arte

prerrománico

Prerrománico es la denominación historiográfica del

primer gran periodo del arte medieval en Europa

Occidental, coincidente en el tiempo con la Alta Edad

Media (siglos VI al X -o desde finales del V a comienzos

del XI-). Fue acuñada por Jean Hubert en 1938 (L'Art

préroman). Estilísticamente no designa un movimiento

estético con formas artísticas bien definidas, sino que es

más bien una expresión genérica que engloba la producción artística de la cristiandad latina entre

el arte paleocristiano y el arte románico.

6.3.1 Arquitectura

En cuanto a la arquitectura obtuvieron ausencia de obras

arquitectónicas, llegando al punto de reutilizar otras

obras y elementos arquitectónicos de ellas.

49

6.3.2 Escultura

En la escultura prerrománica se fue perdiendo la técnica,

debido a las pocas relaciones con Roma; Ésta se encontraba

subordinada a la arquitectura y seguía las mismas

propuestas del orden racional y la lógica.

6.4 Arte Románico

Según Valdearcos 2008; El arte románico es el arte de la plena Edad Media y del Feudalismo. El

estilo artístico se adapta a una sociedad

ruralizada, inculta, controlada intelectualmente

por la Iglesia. Por eso va a ser el arte dela

irracionalidad, el oscurantismo y el misterio. Es

un arte relacionado con la fe, surgido de una

cultura teológica.

El contenido del arte Románico es espiritual y

proviene del cristiano. Dicho período también se le

ha denominado periodo de la iglesia militante, la cual lucha contra el pecado, ya que se pretende

alcanzar el reino de Dios en la tierra y así huir del caos que se ha producido en el exterior por la

caída del imperio Romano.

6.4.1 Arquitectura

Debido a la división de la cultura y de la economía romana se dio la desaparición de las estructuras

sociales, donde se originaron arquitectos y artesanos calificados. Pero a partir del año 1.000 los

cristianos cobraron fuerza y la vida monástica tuvo un gran auge, por lo que los monasterios se

convirtieron en centros de estudios para las personas que se dedicaban a la culturaLa mayoría de

construcciones románicas fueron realizadas gracias a las generosas aportaciones de reyes y nobles,

así como con los impuestos agrarios. Esto ayudó a incrementar en gran medida el patrimonio y

poder material de la Iglesia, mientras que los nobles buscaban así la salvación de su alma.

50

Además de edificios religiosos, se construyeron

fortificaciones militares para refugio y defensa, como

también obras civiles. Estas últimas, se debió en gran parte al

aumento en el paso de personas hacia los lugares de culto.

6.4.2

Escultura

Las formas que adopta la escultura románica se

basan en una idea del arte desarrollado por y para la

inteligencia humana, no para sus sentidos. No

pretende, como otros

estilos anteriores y posteriores, copiar fielmente la naturaleza

circundante, sino conceptuar la belleza de una manera abstracta y

racional.

En el período románico la escultura se encuentra muy vinculada con la

arquitectura, debido a que su fin es tratar de llenar espacios vacíos con

objetivos didácticos, cubriendo fachadas, capiteles y arquivoltas. Las

figuras de las esculturas son muy simples y desproporcionadas, al

igual que no poseen perspectivas ni relación de tamaños. Las

composiciones son generalmente simétricas y poseen una posición

frontal, ojos grandes y abiertos, la mirada al frente, y los vestidos caen

en forma vertical.

Los temas representados en la escultura son principalmente figuras del

antiguo testamento así como de los evangelios, por lo que poseen un

gran sentido místico y de espiritualidad. Así mismo trataban temas

relacionados con los pecados capitales o algunos cuentos de la época

medieval, por lo que las representaciones muestran gran realismo

tratando de avivar el horror hacia los vicios. Muchas de las esculturas

se hacían directamente sobre las piedras que conformaban las edificaciones. En cuanto a la

51

llamada escultura de bulto redondo se encuentran las representaciones de la Virgen sentada en un

trono con el niño Jesús en sus brazos, así como el Cristo crucificado.

6.4.3 Pintura

La pintura del período románico posee una gran unidad, así

como también la pintura que se dio entre los siglos XII y XIII es

muy esquematizada llegando incluso a parecer una abstracción

del deseo y de la espiritualización. La pintura de la época trata

de reflejar en su contenido lo inmutable, lo externo e intemporal

tratando siempre de no prescindir de la fuerza expresiva y de la

monumentalidad. La pintura en cuanto al resto de las artes no

tuvo mucho valor, pero a pesar de ello tuvo gran

merito.

Las figuras se representaban en dos dimensiones y

muy planas sin ningún tipo de perspectivas. El

mural fue otro tipo de pintura muy resaltante y

siempre, al igual que la escultura estuvo muy ligada a la arquitectura románica. Los frescos se

realizaron generalmente en los interiores de las iglesias cubriendo diversos muros y algunas

ábsides. Los murales solían pintarse al fresco con trazados esenciales en las figuras principales y

el resto de la pintura se hacía al temple. La pintura y la escultura tuvieron mucha influencia

bizantina y del oriente; así como ambas tenían un fin principalmente pedagógico. Las figuras en

la pintura son muy poco expresivas, van con la mirada al frente y los ojos bien abiertos.

5.5 Arte Gótico

5.5.1 Concepto

Es estilo gótico surge por diversas razones, estos fueron el gran desarrollo y el embellecimiento de

las ciudades, así como la formación de la burguesía y el desarrollo del comercio. Este último origina

el crecimiento de la riqueza, la cual va a ocasionar una gran afición por el arte. En este período los

individuos tienen gran sentido comunitario, lo cual permite que se lleven a cabo obras de gran

tamaño, así como el sentido de competencia por quien posee la iglesia de mayor tamaño, el arte de

construir es lo más resaltante dentro de la sociedad.

52

5.5.2 Períodos

Se desarrolla entre los siglos XII y XVI, debido a que este es un período muy largo se dan diversos

cambios y un gran fortalecimiento en cuanto al comercio, ciudades, e industria, lo que lleva a la

transición de la modernidad. En este período es más importante el dinero que la posesión de tierras,

y quienes podían obtener más dinero eran los comerciantes los cuales fueron adquiriendo con el

pasar del tiempo mucho poder político.

El gótico se puede dividir claramente en tres períodos:

1. El período Gótico Temprano que se desarrolla entre los siglos XII y XIII, el cual se va a caracterizar

por ser muy robusto y sencillo, así como también se origina la bóveda de cuatro paños de perfil.

2. El denominado Gótico clásico, que va entre los siglos XIII y XIV, y se desarrollan estilos más

ligeros, esbeltos y decorados con esculturas y bóvedas de varios paños.

3. se denomina Gótico radiante y se desarrolla durante el siglo XV, aquí se ve el uso de arcos,

columnas delgadas, grandes alturas en las naves y en las torres, así como la decoración escultórica

muy excesiva.

6.5.3 Arquitectura

El estilo gótico se desarrolla en Europa,

sucediendo al

románico

desde la

cuarta década del

siglo XII hasta bien entrado el XVI. Esta nueva arquitectura, utiliza

este empirismo ingenieril es inventar ingeniosas soluciones tectónicas

para el fin de crear espacios de gran altura y colorido. La manera del

siglo XIII de simbolizar la Jerusalén Celestial es mediante la creación

de un grandioso espacio de luz y color.

René Huyghe escribe estas bellas palabras sobre la arquitectura gótica:

"Una estética pragmática edifica monumentos donde, descartadas las superficies planas, se erizan de puntas, de

calados, de proyecciones, se rompen en el juego complejo de los salientes y las aberturas, donde las líneas tropiezan, se

cortan, se interseccionan con aspereza, donde todas las previsiones de la inteligencia son derrotadas por el imperioso

dictado de los hechos”

53

Lo más importante del estilo gótico es la arquitectura, específicamente la arquitectura religiosa, la

cual se dio en la primera mitad del siglo

XIII debido a la evolución de algunos

precedentes románicos, así como de

algunas tecnologías y condiciones

sociales. La arquitectura gótica perduró

en diversos países de Europa hasta bien

entrado el siglo XVI, estando ya bien

penetrado el estilo renacentista.

Debido a las grandes innovaciones

constructivas, como la aparición de la bóveda de crucería, se dieron diversas cualidades estilísticas

con diversos elementos, como lo fueron: el arco apuntado, así como agujas, chapiteles y gabletes, los

cuales ayudaron a reforzar la idea de ascensión que transmiten las edificaciones de dicha época.

Así mismo las edificaciones poseían muchos vanos con tracerías caladas para tratar de conseguir

mucha luminosidad y reducir las estructuras.

La bóveda de crucería es un elemento muy importante para

el arte gótico y trata de concentrar los esfuerzos en puntos

determinados, eliminando así los grandes muros y

colocando en su lugar grandes ventanales, la bóveda

descansa sobre grandes pilares.

Por otro lado las principales construcciones de este período

fueron las catedrales, son los monumentos más altos que

se construían. El crucero era más corto que el de la

arquitectura románica y en la cabecera la llamada girola o

deambulatorio se encontraban capillas poligonales encerradas en un

medio círculo. Las naves laterales son muy altas, así como el

campanario.

En el exterior de las catedrales existían arbotantes y pináculos, los cuales ayudaban a contrarrestar

el peso de las bóvedas. La fachada principal se divide en tres cuerpos horizontales y tres verticales,

en los cuales se encuentran tres puertas que dan cada una a las naves internas; a los laterales se

54

encuentran dos torres las cuales rematan generalmente en agujas o chapiteles. Sobre la puerta

central se ubica el rosetón, el cual generalmente está hecho con un gran vitral.

6.5.4. Pintura

“El gótico abre un capitulo nuevo en la historia del arte: el paso de la Edad Media al Renacimiento

y el comienzo de la pintura profana. Mientras que la

ideología del hombre medieval se centraba en el más allá, el

artista gótico se inspira en la vida misma y encuentra una

nueva verdad. El

descubrimiento del nuevo

mundo de los sentidos da

lugar a una concepción de la

realidad más placentera y

marcadamente afectiva…“

(“Gótico”, Robert Suckale y otros, edt Taschen, pág. 6).

La pintura logró alcanzar un mediano desarrollo en algunos países a través del mural, pero

inmediatamente se sustituyó por el vitral. Debido a que las esculturas en los templos ocupaban casi

todas las paredes eran muy escasos los espacios para ser decorados con pinturas y murales, por esta

razón es prácticamente imposible que se realice la pintura de carácter monumental.

Fue entonces en los ventanales y en algunos manuscritos pintados donde se desarrollo la pintura

gótica de la primera época, pero seguidamente fueron los retablos los que alcanzaron un mayor

interés y en los cuales se conservan restos de la pintura de la época. La temática principal de dichos

retablos era religiosa, representando figuras y grandes detalles, así como gran colorido.

Dentro de la pintura del gótico se encuentra dos estilos, el gótico internacional, el cual corresponde

a las dos últimas décadas del siglo XIV hasta la primera mitad del siglo XV; y el estilo flamenco,

el cual surgió a principios del siglo XV, paralelamente al renacimiento en Italia y duró hasta finales

de este mismo siglo.

El estilo internacional aparece debido a la consecuencia de la fusión de diversos elementos y formas

del estilo gótico con las técnicas aportadas por pintores italianos. Dicho estilo se caracterizó por

poseer figuras muy estilizadas, en él predomina la curva ya sea en los pliegues de la vestimenta

55

como en las facciones corporales, también se dio la introducción de detalles naturalistas con fines

simbólicos.

El estilo flamenco, en cambio, aportó a la pintura la técnica del óleo, la cual permite una mayor

viveza en los colores, en este estilo se definen los rasgos por ser mas naturales aun y por poseer gran

cantidad de detalles.

6.5.5 Escultura

La escultura del estilo gótico se inicia a mediados del siglo

XII en Francia y sus últimas manifestaciones se dieron a

principios del siglo XVI, pero solo fue hasta el siglo XIII

cuando alcanza su máximo apogeo. Los escultores

abandonaron toda clase de convencionalismos tomados del

románico y se caracterizaron en cambio por el naturalismo, la humanización de las divinidades y

por poseer exposiciones muy claras y ordenadas. La escultura siempre se va a ser parte de las obras

arquitectónicas, se ve de forma clara en su interior y exterior, representando en las paredes santos,

vírgenes, ángeles, reyes, profetas y diversas figuras alegóricas al tema religioso. Durante el primer

período de la arquitectura, la escultura poseía gran naturalidad, la cual se reflejaba en los rostros

que se representaban con una dulce sonrisa y con un cuerpo no tan rígido. A diferencia de esto a

principios del segundo período se representa la escultura con figuras rudas y con algo de

convencionalismo. Durante este período la escultura

se difunde por toda Europa occidental y es aquí

cuando se dan las grandes construcciones de las

catedrales. Después de esto la escultura comienza a

ser más hermosa y majestuosa, los vestidos eran

muy sencillos y poseían pliegues que caen con gran

sencillez. También es muy resaltante del gótico las llamadas manifestaciones protogóticas; las

cuales son estatuas-columnas: son características las que se encuentran en el pórtico de la Gloria

de la Catedral de Santiago de Compostela en España, allí se observan a algunos apóstoles y profetas

con un sentido muy naturalista. A pesar de esto dichas manifestaciones aun conservan un cierto

carácter románico

6.6 Arte Bizantino

6.6.1. Concepto

56

Es un arte subordinado al poder del emperador, y cuando éste adopta la religión cristiana, al poder

de la religión también. Este arte manifiesta la presencia de tres influencias: la del cristianismo

incipiente, la del racionalismo griego y la del Islam.

El imperio romano sobrevivió durante mil años hasta que los turcos destruyeron Constantinopla

en el año de 1435, pero después del siglo V poco a poco fue volviendo a sus raíces griegas, retomando

el griego como la lengua del Estado. Constantinopla se le llamó

entonces por su nombre original, Bizancio, por lo que le imperio

romano que antes dominaba dicha ciudad ahora se llamaba

imperio bizantino. La ciudad de Constantinopla es la que

actualmente se conoce como

Estambul. Las bases de la

cultura bizantina fueron el

cristianismo y el helenismo,

lo que demuestra que el

cristianismo ocupaba casi toda la ciudad de Bizancio. Dicha

cultura fue muy rica y tuvo gran influencia del Islam, de la

Europa feudal, de Rusia y de los diversos pueblos de esclavos los

cuales se vieron evangelizados por Bizancio. El arte Bizantino es

místico principalmente, así como también fue un arte de

abstracciones en cuanto a las formas, tratando siempre de buscar diversos arquetipos universales.

6.6.2 Arquitectura

El aporte principal que da el imperio bizantino es la

arquitectura, y dentro de ella lo más resaltante es el uso de la

cúpula, el capitel, el arco y la decoración con mosaico. Los

romanos tuvieron gran dificultad al construir las cúpulas, pero

esto lo

resolvieron los bizantinos mediante el uso de

pechinas, o triángulos esféricos; medias cúpulas y

algún otro elemento de soporte como contrafuertes y

muros un poco más gruesos. Las cúpula ofrecen

una concepción del espacio distinta, siendo este un

poco más dilatado y dinámico, ya que no se

57

encuentra delimitado por muros, lo cual se ve de mejor forma en las iglesias de planta central,

aunque también se puede percibir en las de planta basílicas. El significado del espacio que ofrece

la bóveda es el de una conexión directa entre el cielo y la tierra, este espacio se convierte en el trono

y en el dominio del creador, por lo que desde allí se realizan las bendiciones. Se llegaron a construir

cúpulas de enormes dimensiones como la de la iglesia de Santa Sofía de Constantinopla.

Las basílicas son las construcciones más resaltantes de la época, las cuales poseen los elementos

constructivos de la iglesia paleocristiana.

6.6.3 Escultura

La escultura en el imperio bizantino es mucho menos importante que en Grecia y Roma, esto se

debe al abandono que se tiene de las creencias

paganas y la penetración de una nueva religión. La

escultura en este periodo muestra formas solemnes,

severas y rígidas, así como también busca la

espiritualidad y el simbolismo. Las primeras obras

escultóricas que se han encontrado durante este

imperio son relieves de sarcófagos y otros más

pequeños, hechos sobre ricos materiales. Las obras

eran de carácter religioso y aristócrata pero teniéndole siempre el respeto a lo que era el emperador.

Entre los materiales más usados se encuentra el marfil, así como también el esmalte, el bronce y el

oro.

Los relieves de temas conmemorativos son lo que más se hicieron en la época. Los artistas, inclusive

después de la derrota iconoclasta, la siguen empleando debido al recelo de que en alguna otra

revolución los pudieran acusar de idolatría. Por todas esas razones las figuras humanas tienden a

deshumanizarse. La iconografía hace repetir diversos tipos de imágenes como lo son, La Virgen

Theotokos, que se encuentra sentada con un niño en brazos; La Virgen Orante; El Salvador. Todas

estas obras tienen una composición muy sencilla, pero entre las composiciones más complejas se

encuentra las que representan el tema de la Deesis, el cual representa a la Virgen y a San Juan

Bautista intercediendo por la humanidad, ésta obra se encuentra en San Marcos.

6.6.4 Pintura y Mosaico

58

La pintura se realizó

principalmente

mediante la técnica del

mural, los cuales se

usaban para la

decoración del

interior de los

templos, creando

íconos o imágenes pintadas sobre madera. Dichos murales eran pinturas al óleo o al temple, y

generalmente los temas eran religiosos de carácter simbólico y se hacían en su mayoría en bóvedas

y cúpulas.

Los temas religiosos que se desarrollan en dichos murales eran de la Biblia, de la vida de algún

santo, de Cristo o de la Virgen. Los colores usados eran muy vivos pero planos y los fondos eran

dorados. La línea era muy usada en sus obras. Las composiciones eran simétricas con respecto a

una figura principal que siempre se ubica en el centro de la obra. Las figuras se representan de

forma alargada y con muy poco movimiento, siempre mirando al frente y con los ojos muy

abiertos. La función principal era netamente pedagógica y se encuentra subordinada a la

arquitectura.

Los mosaicos eran la base del mural bizantino y representaban escenas religiosas al igual que en

la pintura, pero la diferencia era que aquí se utilizaban pequeñas piezas de cerámica o mármol y

recibían el nombre de teselas, dichas piezas se iban pegando una junto a otra formando la figura

deseada. Las teselas poseían una gran variedad de colores y matices ofreciéndole a los objetos efectos

de luz, forma y sombra, y en general los mosaicos poseen las mismas características de la pintura.

6.7 La música medieval

59

Sse divide en la música sacra, y la profana. Dentro de la sacra, destacan, durante el período

románico, el canto gregoriano, caracterizado por sus

melodías reducidas y regulares, de carácter vocal;

igualmente, las laudas y las cantigas; además, en este

período, el monje Guido d’Arezzo establece el

tetragrama, posteriormente cambiado a pentagrama, y

el nombre de las notas musicales utilizado

actualmente. Luego, durante el período gótico, el mayor

ejemplo de música sacra, se verá representado por la polifonía, dividida entre el ars antiqua y el ars

nova; en la primera, se comienzan a cimentar las bases de la música

polifónica: la diafonía y contrapunto, el discantus, el conductus, el

gymel y el fabordón; en el segundo período, se retoma la importancia de

la música, donde los estudiosos la toman como un elemento de goce

sensitivo de los sonidos, considerando que debe ser tomada como una ex

presión de belleza autónoma. Con respecto a la música profana, destacan

los juglares y los trovadores, cuyos temas eran esencialmente los

relacionados con la cultura caballeresca, el amor; además de utilizar

instrumentos musicales y tener un mayor dinamismo que la música sacra, específicamente la

gregoriana. Los instrumentos fundamentales de la edad media, serán el órgano, que surge en este

período, así como el laúd, la vihuela, la dulzaina, la bombarda, la viola, el oboe, la gaita y el arpa.

5.8 La danza en la edad media

Estará relegada a la religión, y prácticamente prohibida. El mayor ejemplo son las llamadas

danzas de la muerte, de carácter eminentemente religioso.

5.9 Artes constructivas

Los textiles y la metalistería, serán las principales

representaciones de esta época. Donde los tapices y las

vestiduras de los nobles y el clero serán las más importantes,

así como los elementos de uso religioso o monárquico, tales

como cálices, patenas, sagrarios, coronas, cetros, báculos, entre otros.

60

En conclusión, el arte medieval es sumamente rico y variado,

si bien está sometido al mensaje de carácter religioso. Destaca

por sus estructuras enfocadas en mostrar el poder divino, así

como la transmisión del mensaje cristiano, a través de la

escultura y la pintura. En este período se comienzan a

establecer los cimientos para la música culta y, finalmente,

culmina con muestras de una suerte de humanismo incipiente, que finalizaría con el inicio del

renacimiento.

61

62

A 1 Perfil del egresado del currículo básico nacional

Perfil del Egresado de la Primera Etapa

El diseño Curricular de la primera etapa plantea la formación de un individuo:

APRENDER A

SER

Feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la

paz y la libertad.

Creativo, espontáneo, libre, sensible, curioso e

imaginativo.

Disfruta la actividad física y valora la salud

corporal, mental y social como factores de

preservación de la vida.

Que reconoce a la familia como base esencial de la

sociedad.

Con consciencia ecológica, aprecio y valoración del

patrimonio histórico, natural y cultural de la

nación venezolana y del planeta

APRENDER A

CONOCER

Reconoce y comprende fenómenos, ideas, nociones

abstractas, formas, figuras, imágenes y símbolos.

Identifica elementos vinculados con el lenguaje

literario, científico, tecnológico, estético y corporal.

Reconoce relaciones espaciales y temporales.

APRENDER A

HACER

Adquiere, aplica, procesa y produce información.

Aplica procesos de pensamiento, experiencias y

conocimientos en las diversas situaciones y

problemas que confronta.

Utiliza de manera adecuada y racional los objetos,

instrumentos, productos y materiales disponibles en

su entorno para el disfrute, el trabajo y el estudio.

Expresa su pensamiento de manera clara y

coherente.

Usa con propiedad términos y elementos vinculados

al lenguaje literario, científico, tecnológico, estético

y corporal.

APRENDER A

CONVIVIR

Que trabaja en grupos y mantiene relaciones

interpersonales abiertas y positivas.

Respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos.

63

Responsable, sincero, justo, solidario, participativo y

tolerante.

Perfil del Egresado de la Segunda Etapa

El diseño Curricular de la segunda etapa plantea la formación de un individuo:

APRENDER A

SER

Feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz

y la libertad.

Creativo, espontáneo, libre, sensible, curioso e

imaginativo.

Abierto al cambio, emocionalmente seguro, con

motivación interna.

Con espíritu de investigación, exploración y

cuestionamiento.

Que valora el lenguaje como medio de comunicación

y satisfacción de necesidades.

Que valora la lectura y la escritura como medio para

desarrollar sus potencialidades creativas sobre la

base del derecho a la expresión libre y espontánea de

ideas.

Que disfruta la actividad física y valora la salud

corporal, mental y social como factores de

preservación de la vida.

Que reconoce a la familia como base esencial de la

sociedad.

Con consciencia ecológica, aprecio y valoración del

patrimonio histórico, natural y cultural de la nación

venezolana y del planeta.

APRENDER A

CONOCER

Reconoce y comprende fenómenos, ideas, nociones

abstractas, formas, figuras, imágenes y símbolos.

Identifica elementos vinculados con el lenguaje

literario, científico, tecnológico, estético y corporal.

Discierne relaciones, causas y efectos.

Reconoce relaciones espaciales y temporales.

APRENDER A

HACER

Adquiere, aplica, procesa y produce información.

Aplica procesos de pensamiento, experiencias y

conocimientos en las diversas situaciones y

problemas que confronta.

64

Utiliza de manera adecuada y racional los objetos,

instrumentos, productos y materiales disponibles en

su entorno para el disfrute, el trabajo y el estudio.

Expresa su pensamiento de manera clara y

coherente.

Usa con propiedad términos y elementos vinculados

al lenguaje literario, científico, tecnológico, estético y

corporal.

APRENDER A

CONVIVIR

Que trabaja en grupos y mantiene relaciones

interpersonales abiertas y positivas.

Siente interés y empatía hacia otras culturas.

Valora el esfuerzo, el trabajo y el estudio como

fuentes de avance personal y social.

Respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos.

Responsable, sincero, justo, solidario, participativo y

tolerante

A.2 Ejes transversales de la Educación básica,

alcances e indicadores EJE TRANSVERSAL LENGUAJE

DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES

Comunicación

Respete las normas y valores

inherentes al intercambio

comunicativo en la familia la escuela

y la comunidad.

Aprecie los usos lingüísticos

característicos de la comunidad a la

que pertenece como expresión de su

identidad.

Valore la importancia comunicativa

del lenguaje

Aprecie la literatura como un valor

estético que representa un saber y un

pensar social.

Comunicación y cambio

social.

Comunicación, convivencia,

solidaridad,

responsabilidad.

Comunicación y

autoestima.

Comunicación e identidad

nacional.

Comunicación e identidad

regional.

Comunicación e identidad

personal.

Comunicación y lenguaje.

65

Valore la importancia de los roles de

escritor y lector en la interacción

comunicativa escrita.

Producción

(hablar y escribir)

Exprese interés por la producción de

textos orales y escritos coherentemente

organizados.

Valore la importancia de los roles de

hablante en la interacción

comunicativa oral.

Tome conciencia de sus capacidades

críticas al opinar sobre problemas de su

entorno.

Evalúe su actuación y la de otras

personas en situaciones

comunicativas.

Valore sus capacidades personales para

crear textos orales y escritos.

Valore la importancia de la

gestualidad en la comunicación oral.

Valoración de los procesos

hablar y escribir.

Producción textual y

creatividad.

Producción lingüística y

capacidad crítica y

reflexiva.

Producción lingüística y

coherencia.

Producción lingüística y

contexto socio-cultural.

Producción lingüística y

gestualidad.

Comprensión

(escuchar y leer)

Aprecie la lectura como instrumento

para obtener información y como

medio para ampliar el conocimiento del

mundo que lo rodea.

Disfrute la lectura como medio de

recreación.

Valore la importancia de prestar

atención al contenido del mensaje oral.

Aprecie la importancia del seguimiento

de las normas e instrucciones al

compartir actividades lúdicas o

laborales.

Aprecie la importancia de la lectura de

materiales propios del lenguaje no

verbal: mapas, gráficos, imágenes,

ilustraciones, señales de tránsito.

Tome conciencia de los procesos de la

composición escrita.

Valoración del proceso oír-

comprender-responder.

Valoración del proceso leer-

comprender.

Lectura y autodesarrollo.

Lectura e imaginación.

Lectura, información e

investigación.

Lectura, contexto escolar y

contexto familiar.

Lectura y lenguaje no

verbal.

EJE TRANSVERSAL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

66

DIMENSIONES ALCANCES INDICADORESz

Pensamiento Lógico Identifique características, propiedades y

relaciones entre elemento usando todos los

sentidos.

Encuentre aspectos comunes y no comunes

entre ideas, objetos y procesos.

Regrese al punto de partida en un

razonamiento y tome conciencia de las

diferentes alternativas que pudo haber

considerado.

Exponga razones y conclusiones usando

inducción, deducción e inferencia.

Profundice conocimientos en la comprensión de

una situación global Secuencie eventos.

Planifique hechos futuros.

Describa sucesos con palabras.

Observación.

Descripción.

Clasificación.

Seriación.

Comparación.

Analogía.

Reversibilidad.

Razonamiento.

Análisis.

Síntesis.

Nociones de espacio y tiempo.

Pensamiento Efectivo Analice situaciones, estableciendo pasos que

puede realizar.

Plantee estrategias diferentes antes de abordar

la solución de problemas.

Comprenda las instrucciones de un trabajo

antes de comenzarlo.

Esclarezca metas y planifique estrategias de

solución a los problemas.

Explore estrategias de solución a problemas.

Considere consecuencias de las acciones antes

de comenzar..

Plantee varias formas de resolver problemas.

Considere los puntos de vista de otros.

Considere posibilidades alternativas.

Emita juicios.

Genere productos, soluciones y técnicas

(ingeniosas, propias).

Transforme en palabras sus ideas.

Describa qué sabe y qué necesita saber.

Describa su plan de acción en diferentes

actividades

Revise sus trabajos en función de criterios que

debía seguir (normas, reglas, modelos, etc.).

Solicita datos para apoyar conclusiones o

suposiciones de otros.

Actuar bajo incertidumbre..

Control de la impulsividad.

Flexibilidad del pensamiento

(divergente).

Conciencia del pensamiento

(metacognición).

Creatividad.

Crecimiento en el deseo de la

exactitud.

Pensamiento crítico.

Aplicación de conocimientos a

situaciones nuevas.

Solución de problemas.

Análisis de diferentes alternativas

en las mismas situaciones.

67

Plantee problemas caracterizados por el

condicional “si”.

Explique sus acciones en términos de analogías

con experiencias anteriores.

Transfiera los aprendizajes.

Establezca prioridades básicas.

Se mueva desde una actitud “yo puedo” hacia el

sentimiento “yo disfruto”.

Muestre independencia en la resolución de

problemas.

EJE TRANSVERSAL VALORES

DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES

Respeto por la vida Aprecie la autoestima y la seguridad en sí

mismo como condiciones inherentes a la

naturaleza humana.

Se acepte y se respete a si mismo para aceptar

y respetar a los demás.

Respete y cuide su cuerpo mediante hábitos de

vida saludable.

Demuestre una actitud responsable y crítica

frente a la incitación al consumo de

sustancias que ponen en peligro la vida.

Aprecie y respete los recursos que brinda la

naturaleza.

Sea sensible ante los problemas sociales y

económicos que afectan la calidad de vida de

los seres humanos.

Autoestima.

Respeto por el ambiente.

Biofísico y social.

Hábitos de vida saludable.

Espíritu comunitario.

Libertad Sea autónomo en su actuación.

Emita juicios críticos.

Demuestre ser auténtico como persona.

Manifieste seguridad al formular opiniones.

Acepten las críticas que le hacen.

Sea justo al evaluarse y evaluar a los demás.

Demuestre capacidades para tomar decisiones.

Autonomía en la actuación.

Pensamiento crítico.

Capacidad de decisión.

Capacidad para evaluar.

Autenticidad personal.

Solidaridad Sea sensible ante el dolor ajeno y problemas

de la comunidad.

Colabore en las tareas propias de su entorno y

de su hogar.

Colabore en la conservación del ecosistema.

Actitud cooperativa.

Sensibilidad social.

Conservación del ambiente.

Responsabilidad en el trabajo.

68

Manifieste espíritu cooperativo en la

realización de trabajos en grupo.

Convivencia Coopere en el logro de objetivos comunes.

Respete las normas sociales, las leyes y las

ideas ajenas.

Respete la diversidad.

Exprese capacidad para el diálogo en la

resolución de conflictos.

Respete a los mayores y minusválidos.

Manifieste sentimientos de amor hacia la

naturaleza y a los seres humanos de su

entorno y de la sociedad en la cual vive.

Tolerancia.

Trabajo cooperativo.

Actitud de diálogo.

Respeto a las normas.

Respeto a las personas.

Amor por sus semejantes.

Honestidad Valore la honradez como norma de vida.

Manifieste coherencia entre lo que dice y lo

que hace.

Sea sincero consigo mismo y con los demás.

Sea responsable ante los compromisos

contraídos en la escuela, en la familia, en la

comunidad.

Cumpla con las tareas asignadas en el hogar,

la escuela y la comunidad.

Honradez.

Sinceridad.

Responsabilidad.

Cumplimiento.

Identidad Nacional Valore las tradiciones y costumbres de su

comunidad, de su región y de su país.

Exprese interés por conocer los recursos

naturales propios de su comunidad, de su

región y de su país. Aprecie las

manifestaciones artísticas de su comunidad,

de su región y de su país.

Reconozca la importancia de los personajes

históricos que han contribuido al crecimiento

y fortalecimiento de nuestra identidad.

Reconozca la importancia de las personas que

contribuyen al desarrollo de Venezuela y a su

proyección en el exterior.

Amor a la Patria.

Orgullo de ser venezolano.

Identificación con su país .

Identificación con su región.

Identificación con su comunidad.

Perseverancia Demuestre constancia para lograr el éxito en

la actividad emprendida.

Demuestra capacidad para superar

dificultades.

Valore la perseverancia de nuestros

Libertadores para lograr la emancipación de

Venezuela.

Constancia.

Superación de dificultades.

69

EJE TRANSVERSAL TRABAJO

DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES

Valoración del trabajo Valore el trabajo del entorno familiar,

escolar y comunitario.

Valore la perspectiva laboral de los

padres que integran la comunidad

escolar.

Valore las ventajas del trabajo

cooperativo para adquirir y producir

conocimientos.

Vivencie la satisfacción del trabajo y

el deber cumplido.

Familia y trabajo.

Entorno escolar y comunitario.

Trabajo cooperativo y solidario.

Satisfacción del trabajo.

Calidad y productividad Reconozca el “hacer” como la manera

de experimentar, aplicar y comprobar

lo que se dice, (aprende haciendo).

Estimule su capacidad creadora como

factor importante para la

reconstrucción del país.

Transfiera los conocimientos teóricos

y prácticos ejecutando procesos básicos

de trabajo (medir, cortar, trazar, pesar,

untar) en la solución de problemas y

satisfacción de necesidades.

Asuma el trabajo como medio para

lograr mejoras en las condiciones

personales de vida en el contexto

escolar, familiar y comunitario.

Planificación del trabajo.

Trabajo en equipo.

Capacidad creadora.

Satisfacción de necesidades.

Mejoras en la calidad de la

vida.

Labores y ocupaciones Reconozca la presencia del trabajo en

todas las actividades humanas.

Vincule la teoría con la práctica en la

adquisición y comprensión del

conocimiento (aprende haciendo).

Interrelacione el pensamiento y la

acción, la teoría y la experiencia, el

trabajo manual con el intelectual en

todas las áreas del saber.

Vinculación de la teoría con la

práctica

Interrelación del pensamiento y

la acción.

Perspectivas laborales.

Visión de la realidad

laboral e industrial del

país.

Analice, desde sus propias

inclinaciones, las diversas

posibilidades laborales que le ofrece el

contexto comunitario.

Trabajo y compromiso social.

Sistematización de tareas.

Derecho a la libertad y a la

autonomía.

70

Ejerza el derecho a la libertad y a la

autonomía sobre la base de las

aptitudes que lo caracterizan como

persona.

Busque significación a lo que hace y

aprende.

71

Mi nombre es: _______________________

Situación Inicial

Natural (SIN)

¡Hola, pequeño (a) aventurero (a)!

Bienvenido al período medieval.

Resuelve estos acertijos y

diviértete

Acertijo 1: Estás en frente a gigantescos grabados, y unas extrañas

palabras. Identifica y relaciona para poder proseguir. ¡Adelante!

Catedral Vaso Orfebrería Antónimos Notas musicales Rosetón Signos de puntuación

Ace

rtij

o 2

. A

hora

te

topas c

on

un t

roll

gig

an

te y

te

da e

ste

ace

rtij

o.

Com

plé

talo

:

El

per

íodo _

__________ s

e des

taca

por

su

s _

____________ a

ltas y

lle

nas d

e

_____________,

qu

e per

mit

en u

na m

ayor

entr

ada d

e lu

z. S

u

_________________ s

e des

taca

en

la e

labora

ción

de

orn

am

ento

s

________________ a

sí

com

o e

lem

ento

s d

ecora

tivos p

ara

la _

_______

- E

s u

n

per

íodo m

arc

ado p

or

el _

___ _

_

Teocentrismo, telas, gótico,

monasterios, catedrales,

religiosos, nobleza, mezquitas,

metalistería, vitrales

AI: Lenguaje.

FE: constructiva, metalistería

LAET: medieval, gótico

Acertijo 3. Encuentra y

selecciona algunos materiales

que perdió y que son

necesarios para trabajar con

metales

Acertijo 4 encuentra en el códice de

letras, los pasos necesarios para

trabajar con metales: calentar,

cortar, doblar, limar, modelar,

percutir, taladrar, trazar, unir.

Animador pedagógico:

Jesús Alfonso Peña

C.I: v-2.657.875

72

Acertijo 5: Reordena y selecciona las que son materiales e

instrumentos necesarios para elaborar un hermoso candelabro, un

servilletero o una caja.

Acertijo 6. Observa con atención y completa

Para elaborar un candelabro, tomamos la _________, con un _______le

recortamos la parte de _________, luego comenzamos a recortar en la lata tiras de

aproximadamente 1cm y de manera _______con una ________, sin llegar hasta la

base. Luego debemos ________ y darles forma con ayuda de un _________. Con

el ___________, aplanaremos la base. Al final, podemos decorarla con una

___________ del gótico.

Acertijo 7. Jerarquiza los pasos

para elaborar un ángel

( ) Doblar los rectángulos de la base

y la tapa

( ) Recortar 4 latas por la base y la

parte superior

( ) Recortar el rectángulo restante

de la lata para la caja (8 cmx largo

sobrante)

(1) Dibujar la plantilla (8 cmx largo

de la placa)

( ) Alisar la placa de metal

( ) Ensamblar las piazas

( ) Recortar 1 cuadrado en cada placa

para la tapa (8x8 cm)

Acertijo 8 Lee con atención el párrafo y selecciona: 2 verbos, 3

sustantivos, 2 artículos indeterminados, 2 artículos

determinados, 1 adverbio y 1 preposición

Para hacer un ángel, dibuja el patrón del cuerpo y las alas en

cartón, recuerda dejar las ranuras para los bracitos para armar

el cuerpo y las alas, así como la pestaña. Luego, recorta las dos

bases de la lata, para tener una lámina de aluminio. Dibuja el

patrón en la lámina, y recorta. Arma el cuerpo y con alambre de

cobre y mostacilla haz la corona dejando suficiente alambre a los

lados para insertar la cabeza y hacerle los brazos. Luego inserta

los bordes del alambre en las ranuras del cuerpo para los

Acertijo 9. ¡ Selecciona la imagen que

más te guste y relaciona!

Gárgola

Vitral

73

Mi nombre es: _______________________

Mi nombre es: _______________________

¡Hola, pequeño (a) aventurero (a)!

Bienvenido al período medieval.

Resuelve estos acertijos y

diviértete

Acertijo 1: Estás en frente a gigantescos grabados, y unas extrañas

palabras. Identifica y relaciona para poder proseguir. ¡Adelante!

Catedral Vaso Orfebrería Antónimos Notas musicales Rosetón Signos de puntuación

Ace

rtij

o 2

. A

hora

te

topas c

on

un t

roll

gig

an

te y

te

da e

ste

ace

rtij

o.

Com

plé

talo

:

El

per

íodo _

góti

co_ s

e des

taca

por

su

s _

_ca

tedra

les__ a

ltas y

lle

nas d

e

__vit

rale

s__,

qu

e per

mit

e un

a m

ayor

entr

ada d

e lu

z. S

u _

met

ali

ste

ría_ s

e des

taca

en l

a e

labora

ción

de

orn

am

ento

s _

_re

lig

iosos______,

así

com

o e

lem

ento

s

dec

ora

tivos p

ara

la _

noble

za_______-

Es u

n p

erío

do m

arc

ado p

or

el

_te

oce

ntr

ism

o__

Teocentrismo, telas, gótico,

monasterios, catedrales,

religiosos, nobleza, mezquitas,

metalistería, vitrales

AI: Lenguaje.

FE: constructiva, metalistería

LAET: medieval, gótico

Acertijo 3. Encuentra y

selecciona algunos materiales

que perdió y que son

necesarios para trabajar con

metales

Acertijo 4 encuentra en el códice de

letras, los pasos necesarios para

trabajar con metales: calentar,

cortar, doblar, limar, modelar,

percutir, taladrar, trazar, unir.

Animador pedagógico:

Jesús Alfonso Peña

C.I: v-2.657.875

74

Acertijo 5: Reordena y selecciona las que son materiales e

instrumentos necesarios para elaborar un hermoso candelabro, un

servilletero o una caja.

Acertijo 6. Observa con atención y completa

Para elaborar un candelabro, tomamos la _lata_, con un _exacto_le recortamos la

parte de _arriba_, luego comenzamos a recortar en la lata tiras de

aproximadamente 1cm y de manera vertical_con una tijera, sin llegar hasta la base.

Luego debemos _doblarlas__ y darles forma con ayuda de un _lápiz___. Con el

_martillo__, aplanaremos la base. Al final, podemos decorarla con una _imagen_

del gótico.

Acertijo 7. Jerarquiza los pasos

para elaborar un ángel

(6) Doblar los rectángulos de la base

y la tapa

(2) Recortar 4 latas por la base y la

parte superior

(5) Recortar el rectángulo restante

de la lata para la caja (8 cmx largo

sobrante)

(1) Dibujar la plantilla (8 cmx largo

de la placa)

(3) Alisar la placa de metal

(7) Ensamblar las piezas

(4) Recortar 1 cuadrado en cada

placa para la tapa (8x8 cm)

Acertijo 8 Lee con atención el párrafo y selecciona: 2 verbos, 3

sustantivos, 2 artículos indeterminados, 2 artículos

determinados, 1 adverbio de tiempo y 1 preposición

Para hacer un ángel, dibuja el patrón del cuerpo y las alas en

cartón, recuerda dejar las ranuras para los bracitos para armar

el cuerpo y las alas, así como la pestaña. Luego, recorta las dos

bases de la lata, para tener una lámina de aluminio. Dibuja el

patrón en la lámina, y recorta. Arma el cuerpo y con alambre de

cobre y mostacilla haz la corona dejando suficiente alambre a los

lados para insertar la cabeza y hacerle los brazos. Luego inserta

los bordes del alambre en las ranuras del cuerpo para los

Acertijo 9. ¡ selecciona la imagen que

más te guste y relaciona!

Gárgola

Vitral

75

Situación genésica procedimental

Animador Pedagógico: Jesús

Alfonso Peña Maldonado

¡Enhorabuena! Ahora que tienes algunos

conocimientos teóricos y apreciativos sobre

el arte medieval y sobre el trabajo en

metales podrás realizar un hermoso

candelabro, una caja para guardar

reliquias y un santo ángel para iluminar

tu camino. Aquí utilizaremos nuestras

manos, pues nuestro humilde monasterio

no cuenta con instrumentos más

avanzados.

¡Inténtalo!

Mi nombre es: _______________________

76

Mi nombre es: _______________________

Situación post vivencial

Animador Pedagógico: Jesús

Alfonso Peña Maldonado

¡Qué hermoso trabajo has hecho! Pero ahora es

momento, noble caballero o noble dama, de ir al

mundo y contar de tus hazañas. Enséñales lo que has

aprendido y transmite tus conocimientos a través de

un taller o de alguna otra actividad que se te ocurra

¡Tantas opciones que existen! Yo volveré a mi reino,

a continuar trabajando. ¡Adiós!

77

Anexo 7 Ejemplos de cuadros de tratamiento curricular

Cuadro 1

El acto educativo pedagógico crealógico

Situaciones Bloques

Situación vivencial de formación (SVF)

Nombre: Mascasociocine

Descripción: se engloba el bloque de espacio geográfico de Ciencias Sociales con Educación

estética según lo planteado en el Currículo Básico Nacional

Conocimiento: espacio geográfico, elaboración de una máscara.

Partes o momentos: SIN, SGC, SGP y SPV

Lengua y literatura

Educación física

Situación Inicial Natural (SIN)

Tipo de conocimiento: espontáneo, previo

Momento o parte: 1

Descripción de contenidos: cámara de video, máscara de papel, continentes

Situación Genésica Conceptual (SGC)

Tipo de conocimiento: conceptual, confrontado

Momento o parte: 2

Descripción de contenidos: confrontación con las respuestas del Animador Pedagógico

Ciencias

Sociales

Ciencias

naturales

Educación

estética

Espacio

geográfico y

diversidad de

paisajes

Movimientos del

cuerpo, formas e

imágenes.

Situación Genésica procedimental (SGP)

Tipo de conocimiento: Procedimental, práctico.

Momento o parte: 3

Descripción de contenidos: aplicación de lo conceptual al elaborar la máscara

Indicadores

Situación Postvivencial (SPV)

Tipo de conocimiento: Práctico, transferible.

Momento o parte: 4

Descripción de contenidos: poner en práctica lo aprendido, transfiriendo conocimientos a

la comunidad

Produce

Construye

máscaras y

otros accesorios

de las

Expresa

Comparte sus

experiencias con

el grupo

Actúa

Combina formas

bidimensionales

y

tridimensionales

78

Ejes transversales

Pensamiento Lenguaje Valores Trabajo Ambiente

Pensamiento lógico, observación,

razonamiento, clasificación,

pensamiento efectivo, creatividad

Comunicación, convivencia,

solidaridad, responsabilidad

Libertad: autonomía en la

actuación

Calidad y productividad; capacidad

creadora.

Promoción de salud;

hábitos de vida saludable

Ejecución Proceso

Tiempo Ambiente Problema Lúdica Creatividad Construcción

individual

Construcción

social

Diseño

hermeneútico

Animación

pedagógica

30 minutos Aula Problemas:

Observar,

relacionar,

identificar,

completar,

jerarquizar

Actividades

dinámicas a

través de la SVF

(SIN, SGC,

SGP, SPV)

Muestra originalidad en

el diseño de los rasgos del

personaje de la máscara

El niño es capaz

de proyectar lo

aprendido en la

exposición de

máscaras, y el

trabajo de la

SVF a través de

El niño proyecta y

llega a acuerdos a

través de votaciones

y discusiones para

solucionar los

problemas

planteados por el

- Comprensión, a

través de la

investigación y la

exposición.

- Elementos

característicos para

construir la máscara

con la técnica del

cartapesta.

- Conversatorio en

torno a las respuestas

manifestaciones

populares

en una

composición

plástica

Contenidos Perfil

Procedimental Conceptual Actitudinal Ser Hacer Convivir Conocer

Edcación estética Creativo,

espontáneo,

libre, sensible,

curioso e

imaginativo

Valora el

esfuerzo y el

trabajo

Adquiere,

aplica, procesa

y produce

información

Reconoce y

comprende

fenómenos,

ideas, nociones

abstractas,

figuras,

imágenes y

símbolos

Construcción de máscaras y

accesorios representativos de

las manifestaciones populares

y tradicionales de la

localidad.

Volumen en las artes

plásticas, musicales y

escénicas

Disfrute de la belleza de

obras plásticas de su

cotidianidad.

Desarrollo integral

Educación….(Área) Físico M Cognitivo Afectivo Social

Establecimiento de relaciones

fundamentales entre las

actividades humanas y el

espacio geográfico

Espacio geográfico, las

actividades humanas y el

espacio físico

Actitudes de aprecio y

valoración por la

diversidad geográfica

Motricidad fina,

agilidad,

coordinación

Identifica,

representa,

aplica, completa,

clasifica

Autonomía,

toma de

decisiones,

preferencias.

Trabajo en

equipo,

aceptación

79

la elaboración de

la máscara animador

pedagógico - Interpretación, a

través del diseño de las

SVF

- Aplicación, mediante

la ejecución del taller.

de los estudiantes en la

SVF.

- Realización de la

máscara.

Cuadro 2

El acto educativo pedagógico crealógico

Situaciones Bloques

Situación vivencial de formación (SVF)

Nombre: Lenguaudiomascarando

Descripción: se engloba el bloque de Reflexiones sobre la lengua de Lengua y Literatura con

Educación estética según lo planteado en el Currículo Básico Nacional

Conocimiento: acentuación ortográfica, elaboración de una máscara.

Partes o momentos: SIN, SGC, SGP y SPV

Lengua y literatura

Educación física

Situación Inicial Natural (SIN)

Tipo de conocimiento: espontáneo, previo

Momento o parte: 1

Descripción de contenidos: cámara de video, base y soporte de la máscara, acentuación

Reflexiones sobre la

lengua

Situación Genésica Conceptual (SGC)

Tipo de conocimiento: conceptual, confrontado

Ciencias

Sociales

Ciencias

naturales

Educación

estética

80

Ejes transversales

Pensamiento Lenguaje Valores Trabajo Ambiente

Momento o parte: 2

Descripción de contenidos: confrontación con las respuestas del Animador Pedagógico

Movimientos del

cuerpo, formas e

imágenes.

Situación Genésica procedimental (SGP)

Tipo de conocimiento: Procedimental, práctico.

Momento o parte: 3

Descripción de contenidos: aplicación de lo conceptual al elaborar la base y soporte de la

máscara

Indicadores

Situación Postvivencial (SPV)

Tipo de conocimiento: Práctico, transferible.

Momento o parte: 4

Descripción de contenidos: poner en práctica lo aprendido, transfiriendo conocimientos a la

comunidad

Produce

Construye

máscaras y otros

accesorios de las

manifestaciones

populares

Expresa

Comparte sus

experiencias con

el grupo

Actúa

Combina formas

bidimensionales y

tridimensionales

en una

composición

plástica

Contenidos Perfil

Procedimental Conceptual Actitudinal Ser Hacer Convivir Conocer

Edcación estética Creativo, espontáneo,

libre, sensible,

curioso e

imaginativo

Valora el esfuerzo y

el trabajo

Adquiere, aplica,

procesa y produce

información

Reconoce y

comprende

fenómenos, ideas,

nociones abstractas,

figuras, imágenes y

símbolos

Construcción de máscaras y

accesorios representativos de

las manifestaciones populares

y tradicionales de la

localidad.

Volumen en las artes

plásticas, musicales y

escénicas

Disfrute de la belleza de

obras plásticas de su

cotidianidad.

Desarrollo integral

Educación….(Área) Lengua y literatura Físico M Cognitivo Afectivo Social Revisión individual y en equipo de los

aspectos ortográficos de la producción

escrita para observar y discriminar los

casos de correspondencia y de no

correspondencia entre los sonidos de la

lengua oral y los elementos gráficos de

la lengua escrita.

Nociones acerca del

funcionamiento de la

lengua.

Respeto por las normas y

convenciones de la

lengua.

Motricidad fina,

agilidad,

coordinación

Identifica,

representa, aplica,

completa,

clasifica

Autonomía, toma

de decisiones,

preferencias.

Trabajo en equipo,

aceptación

81

Pensamiento lógico, observación,

razonamiento, clasificación,

pensamiento efectivo, creatividad

Comunicación, convivencia,

solidaridad, responsabilidad

Libertad: autonomía en la

actuación

Calidad y productividad; capacidad

creadora.

Promoción de salud;

hábitos de vida saludable

Ejecución Proceso

Tiempo Ambiente Problema Lúdica Creatividad Construcción

individual

Construcción

social

Diseño

hermeneútico

Animación

pedagógica

30 minutos Aula Problemas:

Observar,

relacionar,

identificar,

completar,

jerarquizar

Actividades

dinámicas a

través de la SVF

(SIN, SGC,

SGP, SPV)

Muestra originalidad en

el diseño de los rasgos

para la base y el soporte

de la máscara

El niño es capaz

de proyectar lo

aprendido en la

exposición de

máscaras, y el

trabajo de la

SVF a través de

la elaboración de

la base y soporte.

El niño proyecta y

llega a acuerdos a

través de votaciones

y discusiones para

solucionar los

problemas

planteados por el

animador

pedagógico

- Comprensión, a

través de la

investigación y la

exposición.

- Interpretación, a

través del diseño de las

SVF

- Aplicación, mediante

la ejecución del taller.

- Elementos

característicos para

construir la máscara

con la técnica del

cartapesta.

- Conversatorio en

torno a las respuestas

de los estudiantes en la

SVF.

- Realización de la base

y soporte

Cuadro 3

82

El acto educativo pedagógico crealógico

Situaciones Bloques

Situación vivencial de formación (SVF)

Nombre: Cinematemascarando.

Descripción: se engloba el bloque de comenzando a calcular de Matemáticas con Educación

estética según lo planteado en el Currículo Básico Nacional

Conocimiento: operaciones matemáticas

Partes o momentos: SIN, SGC, SGP y SPV

Matemática Educación física

Situación Inicial Natural (SIN)

Tipo de conocimiento: espontáneo, previo

Momento o parte: 1

Descripción de contenidos: elaboración de los accesorios de la máscara, problemas matemáticos

sencillos

Comenzando a calcular

Situación Genésica Conceptual (SGC)

Tipo de conocimiento: conceptual, confrontado

Momento o parte: 2

Descripción de contenidos: confrontación con las respuestas del Animador Pedagógico

Ciencias

Sociales

Ciencias

naturales

Educación

estética

el

movimiento

del cuerpo,

formas e

imagenes

Situación Genésica procedimental (SGP)

Tipo de conocimiento: Procedimental, práctico.

Momento o parte: 3

Descripción de contenidos: aplicación de lo conceptual al elaborar los accesorios de la máscara

Indicadores

Situación Postvivencial (SPV)

Tipo de conocimiento: Práctico, transferible.

Momento o parte: 4

Descripción de contenidos: poner en práctica lo aprendido, transfiriendo conocimientos a la

comunidad

Produce

Construye

formas de

diversos

materiales y las

clasifica de

acuerdo a la

proporción.

Expresa

Expresa ideas

mediante el

manejo de

recursos plásticos,

musicales y

dramáticos

Actúa Explora

materiales

diversos:

plásticos,

musicales,

dramáticos

que le sirven

para

comunicar

ideas.

Contenidos Perfil

Procedimental Conceptual Actitudinal Ser Hacer Convivir Conocer

83

Ejes transversales

Pensamiento Lenguaje Valores Trabajo Ambiente

Pensamiento lógico, observación,

razonamiento, clasificación,

pensamiento efectivo, creatividad

Comunicación, convivencia,

solidaridad, responsabilidad

Libertad: autonomía en la

actuación

Calidad y productividad; capacidad

creadora.

Promoción de salud;

hábitos de vida saludable

Ejecución Proceso

Tiempo Ambiente Problema Lúdica Creatividad Construcción

individual

Construcción

social

Diseño

hermeneútico

Animación

pedagógica

30 minutos Aula Problemas:

Observar,

relacionar,

identificar,

completar,

jerarquizar

Actividades

dinámicas a

través de la SVF

(SIN, SGC,

SGP, SPV)

Muestra originalidad en

el la selección del tipo de

liga, cabello y de tela

para los accesorios de la

máscara

El niño es capaz

de proyectar lo

aprendido en la

exposición de

máscaras, y el

trabajo de la

SVF a través de

la praxis

El niño proyecta y

llega a acuerdos a

través de votaciones

y discusiones para

solucionar los

problemas

planteados por el

animador

pedagógico

- Comprensión, a

través de la

investigación y la

exposición.

- Interpretación, a

través del diseño de las

SVF

- Aplicación, mediante

la ejecución del taller.

- Elementos

característicos para

construir la máscara

con la técnica del

cartapesta.

- Conversatorio en

torno a las respuestas

de los estudiantes en la

SVF.

- Realización de los

accesorios

Edcación estética Creativo, espontáneo,

libre, sensible, curioso

e imaginativo

Valora el esfuerzo y

el trabajo

Adquiere, aplica,

procesa y produce

información

Reconoce y

comprende

fenómenos,

ideas,

nociones

abstractas,

figuras,

imágenes y

símbolos

Identificación de la proporción

grande, pequeña, mediana, alta,

bajo, ancho, largo en relación a la

forma.

Relación de su cuerpo con

las formas naturales.

Características de las

formas.

Respeto por la actividad

artística propia y del

grupo.

Desarrollo integral

Educación….(Área) Lengua y literatura Físico M Cognitivo Afectivo Social Resolución de problemas de adición,

sustracción y multiplicación,

relacionados con la vida cotidiana del

niño.

Adición, sustracción y

multiplicación de números

naturales

Interés por la elaboración

de estrategias personales

para resolver problemas.

Motricidad fina,

agilidad,

coordinación

Identifica,

representa, aplica,

completa,

clasifica

Autonomía, toma

de decisiones,

preferencias.

Trabajo en

equipo,

aceptación

84

Cuadro 4

El acto educativo pedagógico crealógico

Situaciones Bloques

Situación vivencial de formación (SVF)

Nombre: decomascafisicando

Descripción: se engloba el bloque de juegos motrices de educación física con Educación estética

según lo planteado en el Currículo Básico Nacional

Conocimiento: articulación, decoración de la máscara

Partes o momentos: SIN, SGC, SGP y SPV

Matemática Educación física

Juegos motrices

Situación Inicial Natural (SIN)

Tipo de conocimiento: espontáneo, previo

Momento o parte: 1

Descripción de contenidos: articulaciones, cine, decoración máscara

Situación Genésica Conceptual (SGC)

Tipo de conocimiento: conceptual, confrontado

Momento o parte: 2

Descripción de contenidos: confrontación con las respuestas del Animador Pedagógico

Ciencias

Sociales

Ciencias

naturales

Educación

estética

El lenguaje

artístico y

su

cotidianidad

Situación Genésica procedimental (SGP)

Tipo de conocimiento: Procedimental, práctico.

Momento o parte: 3

Descripción de contenidos: aplicación de lo conceptual al elaborar la base y soporte de la

máscara

Indicadores

85

Ejes transversales

Pensamiento Lenguaje Valores Trabajo Ambiente

Pensamiento lógico, observación,

razonamiento, clasificación,

pensamiento efectivo, creatividad

Comunicación, convivencia,

solidaridad, responsabilidad

Libertad: autonomía en la

actuación

Calidad y productividad; capacidad

creadora.

Promoción de salud;

hábitos de vida saludable

Ejecución Proceso

Tiempo Ambiente Problema Lúdica Creatividad Construcción

individual

Construcción

social

Diseño

hermeneútico

Animación

pedagógica

Situación Postvivencial (SPV)

Tipo de conocimiento: Práctico, transferible.

Momento o parte: 4

Descripción de contenidos: poner en práctica lo aprendido, transfiriendo conocimientos a la

comunidad

Produce

Representa

gráficamente la

luz y la sombra

en composiciones

artísticas (dibujo,

pintura, y

espacios

escénicos).

Expresa

Identifica los

elementos de

expresión plástica

en el dibujo y la

pintura (línea,

color, valor,

textura).

Actúa

Participa en

actividades

artísticas en

su tiempo

libre.

Contenidos Perfil

Procedimental Conceptual Actitudinal Ser Hacer Convivir Conocer

Edcación estética Creativo, espontáneo,

libre, sensible, curioso

e imaginativo

Valora el esfuerzo y

el trabajo

Adquiere, aplica,

procesa y produce

información

Reconoce y

comprende

fenómenos,

ideas,

nociones

abstractas,

figuras,

imágenes y

símbolos

Expresión libre del lenguaje

plástico, musical y escénico. Lenguajes artísticos:

- Expresión de ideas en

forma integral o por

separado.

- La cotidianidad.

- Aprovechamiento del

tiempo libre.

Aprecio de las

manifestaciones

artísticas.

Desarrollo integral

Educación….(Área) Educación Fisica Físico M Cognitivo Afectivo Social Identificación de los nombres de las

articulaciones y segmentos corporales,

de las posturas corporales y las

formaciones grupales.

Denominación de las

habilidades kinestésicas y

coordinativas.

Cooperación con los

compañeros.

Motricidad fina,

agilidad,

coordinación

Identifica,

representa, aplica,

completa,

clasifica

Autonomía, toma

de decisiones,

preferencias.

Trabajo en

equipo,

aceptación

86

30 minutos Aula Problemas:

Observar,

relacionar,

identificar,

completar,

jerarquizar,

discriminar

Actividades

dinámicas a

través de la SVF

(SIN, SGC,

SGP, SPV)

Muestra originalidad en

el diseño del personaje de

la máscara, para

posteriormente decorarla

El niño es capaz

de proyectar lo

aprendido en la

exposición de

máscaras, y el

trabajo de la

SVF a través de

la praxis

El niño proyecta y

llega a acuerdos a

través de votaciones

y discusiones para

solucionar los

problemas

planteados por el

animador

pedagógico

- Comprensión, a

través de la

investigación y la

exposición.

- Interpretación, a

través del diseño de las

SVF

- Aplicación, mediante

la ejecución del taller.

- Elementos

característicos para

construir la máscara

con la técnica del

cartapesta.

- Conversatorio en

torno a las respuestas

de los estudiantes en la

SVF.

- Decoración de la

máscara

Cuadro 5

El acto educativo pedagógico crealógico

Situaciones Bloques

Situación vivencial de formación (SVF)

Nombre: Cinematemascarando.

Descripción: se engloba el bloque de los materiales de ciencias Naturales con Educación estética

según lo planteado en el Currículo Básico Nacional

Conocimiento: Origen de los materiales.

Partes o momentos: SIN, SGC, SGP y SPV

Matemática Educación física

Situación Inicial Natural (SIN)

Tipo de conocimiento: espontáneo, previo

87

Momento o parte: 1

Descripción de contenidos: origen de los materiales, teatro sin palabras, medios de

comunicación

Situación Genésica Conceptual (SGC)

Tipo de conocimiento: conceptual, confrontado

Momento o parte: 2

Descripción de contenidos: confrontación con las respuestas del Animador Pedagógico

Ciencias

Sociales

Ciencias

naturales

Educación

estética

sol – tierra –

luna: los

materiales

Situación Genésica procedimental (SGP)

Tipo de conocimiento: Procedimental, práctico.

Momento o parte: 3

Descripción de contenidos: aplicación de lo conceptual al elaborar un libreto sin palabras

Indicadores

Situación Postvivencial (SPV)

Tipo de conocimiento: Práctico, transferible.

Momento o parte: 4

Descripción de contenidos: poner en práctica lo aprendido, transfiriendo conocimientos a la

comunidad

Produce

Participa en la

escenificación de

juegos teatrales.

Expresa

Manifiesta interés

por la realización

de producciones

artísticas.

Actúa

Participa en

actividades

artísticas

en su

tiempo libre.

Contenidos Perfil

Procedimental Conceptual Actitudinal Ser Hacer Convivir Conocer

Edcación estética Creativo, espontáneo,

libre, sensible, curioso

e imaginativo

Valora el esfuerzo y

el trabajo

Adquiere, aplica,

procesa y produce

información

Reconoce y

comprende

fenómenos,

ideas,

nociones

abstractas,

figuras,

imágenes y

símbolos

Participación en actividades

artísticas desarrolladas en el

hogar, la comunidad y la

escuela para aprovechar el

tiempo libre.

Lenguajes artísticos: Ser cooperativo, colaborador

y creativo.

Desarrollo integral

Educación….(Área) Ciencias Naturales Físico M Cognitivo Afectivo Social Observación de juguetes, discusión

acerca de los materiales con los cuáles

están fabricados.

Origen de los materiales. Valoración de la

importancia económica y

social de los materiales de

la naturaleza.

Motricidad fina,

agilidad,

coordinación

Identifica,

representa, aplica,

completa,

clasifica

Autonomía, toma

de decisiones,

preferencias.

Trabajo en

equipo,

aceptación

88

Ejes transversales

Pensamiento Lenguaje Valores Trabajo Ambiente

Pensamiento lógico, observación,

razonamiento, clasificación,

pensamiento efectivo, creatividad

Comunicación, convivencia,

solidaridad, responsabilidad

Libertad: autonomía en la

actuación

Calidad y productividad; capacidad

creadora.

Promoción de salud;

hábitos de vida saludable

Ejecución Proceso

Tiempo Ambiente Problema Lúdica Creatividad Construcción

individual

Construcción

social

Diseño

hermeneútico

Animación

pedagógica

30 minutos Aula Problemas:

Observar,

relacionar,

identificar,

completar,

jerarquizar

Actividades

dinámicas a

través de la SVF

(SIN, SGC,

SGP, SPV)

Muestra originalidad en

la elaboración del libreto

sin palabras

El niño es capaz

de proyectar lo

aprendido en la

exposición de

máscaras, y el

trabajo de la

SVF a través de

la praxis

El niño proyecta y

llega a acuerdos a

través de votaciones

y discusiones para

solucionar los

problemas

planteados por el

animador

pedagógico

- Comprensión, a

través de la

investigación y la

exposición.

- Interpretación, a

través del diseño de las

SVF

- Aplicación, mediante

la ejecución del taller.

- Elementos

característicos para

construir la máscara

con la técnica del

cartapesta.

- Conversatorio en

torno a las respuestas

de los estudiantes en la

SVF.

- Creación del libreto

sin palabras

89

Bibliografía *Escuela para maestros (2009). Buenos Aires: Círculo Latino Austral.

* www.jesusalfonso.simplesite.com

* www.arteexpresionjesus.simplesite.com

* http://www.enlaescuelademabel.com/proyectos/perfil-de-los-egresados-de-la-i-y-ii-etapa-de-educacion-basica.php

* http://www.enlaescuelademabel.com/curriculo-basico-nacional/ejes-transversales-y-su-justificacion.php

90

Notas del lector