Bloque 3: Ciudadania

45 Pontificia Universidad Católica del PerúFacultad de Educación

Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto

4. Optimizando el aprendizaje adulto

Definitivamente, estudiary capacitarse siendo adultoses un gran reto que exigedeterminación, voluntady perseverancia. Somosconscientes del esfuerzo queserealizaparaestefin.Nuestraintención con este capítuloes que usted se familiaricecon aquellas condiciones quelo ayudarán a optimizar suexperienciadeaprendizaje.

Así también, consideramosimportante ser objetivos conaquellas condiciones que lolimitan o lo afectan haciendo esteprocesomáslento.

Optimizando el aprendizaje adulto

Individualidad

Condicionantes

El cerebro

Condiciones externas

Condiciones internas SOI-DECA

Limitaciones del aprendizaje

Las neurociencias

Condiciones que optimizan y limitan

el aprendizaje adulto

Analicemos el esquemade contenidopresentadoen la parte superior de este apartado, eimaginémonos a cada uno(a) pensando antes de leer sobre nuestras propias condiciones paraaprender.

Losadultosseguimossiendopersonasencontinuodesarrollo,nosdiferenciamosdelosniñospornuestracapacidadparavermásalládeloconcreto,deloevidente.Somoscapacesdedesarrollary usar conceptos abstractos, de formular hipótesis, de evaluar y decidir nuestras acciones enbaseaello.Enotraspalabras, somosserespensantesautónomosypodemosautoevaluarnosyautorregularnosdebidoaquellevamoselcontroldenuestrasacciones.

Reflexión desde la experiencia

Recuerdesuexperienciacomoparticipanteenuncursooeventodecapacitación.Ahoraresponda:

a) ¿Pudo compatibilizar sus actividades familiares ylaboralescon lasactividadesdelcurso?¿Establecióunhorariodeestudio?

b) ¿Cumplióconelcronogramadeestudiosydeentregadetareasdelcurso?

c) ¿Cómoevaluaríasuparticipaciónendichocurso?Marqueunaopción:

• Muybien

• Bien

• Regular

• Deficiente

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Pontificia Universidad Católica del PerúFacultad de Educación


4.1. Las Neurociencias: mente, cerebro y educación

Laneuroeducaciónesunadisciplinaemergente,endesarrollo,senutredelasinvestigacionesrecientes sobre el cerebro humano, se focaliza en la actividad de lamente y, por tanto, en elaprendizajecomodesarrollo.

Laneuroeducaciónesdenaturaleza interdisciplinaria:dondeconvergen laneurociencia, laeducaciónylapsicología.Veámosloenelsiguientegráfico:

Figura 6. Las cinco premisas básicas

Fuente:TomadodeTokuhama,T.,2011.

LascincopremisasbásicasdesarrolladasporTraceyTokuhamaypublicadasensulibro:«Mind,Brain and Education Science» (2011), son una excelente aproximación a esta novel disciplina.Veámoslas:

Individualidad: cada cerebro es tan único como cada rostro humano

Apesardetenerunaestructurabásicasimilar, laorganizacióndelcerebroesúnica.Estoesporquesonúnicaslasexperienciasqueledanformaycontenido,comoúnicossonlosesquemasqueconstruyeyactivaencadaoportunidad.

Cada experiencia aporta una organización interna (conceptual) particular como uninvolucramientoparticulardelasáreascerebralescomprendidas.



Cada experiencia supone nuevasconexiones neuronales e incluso nuevasneuronas.Estonosolohaceelcerebroúnico,sinocambiante.Nuestrocerebroesdiferenteluegodecadaexperiencianueva.

Así también, esto significa que no todoslos cerebros son igualesen suhabilidadpararesolverproblemas,apesardetenerelmismopotencial.

Condicionantes: los cerebros son únicos, el contexto y las habilidades influyen

Tantoel contexto como lashabilidades influyenenel cerebro,por tanto, influyen tambiénsobreelaprendizaje.Dentrodelcontextoseincluyeelambientedeaprendizaje,lasexperienciasdeaprendizaje,lamotivaciónresultanteylosconocimientosprevios.

Cadapersonanacecondiferenteshabilidadesquepuedenmejoraroperderdependiendodelestímulo.Elestímuloqueelestudianterecibeestáinfluenciadoporloqueelestudiantemismotraealcontexto,incluyendoexperienciaspasadasyconocimientosprevios.

Asítambién,elapoyo(académico,moraluotros)deotraspersonas(profesores,compañerosopadres)escríticoparaelrendimientoacadémicoóptimoeincluyeelaprendizajealargoplazo.

Sentirseapoyados,elevalapercepcióndevaloraciónpersonal(autoestima), incrementandoasílamotivacióndelogroalpercibirseconmayorseguridadalactuar.

Tokuhama(2011)agregaque laautoestimay lapercepcióndeautoeficaciaelevadasporelapoyodefigurasdeautoridadnosoloaumentanelnúmerodeendorfinasenelcerebrodelaprendiz,sinoqueademáspuedensuprimirlashormonasdeestrésquepodríanimpedirelaprendizaje.Porambasrazones,resultademuchovalorelapoyosostenidoaldiscente.

Fuente: Recuperado de http://www.hd-tecnologia.com/el-cerebro-humano-la-mejor-contrasena/

Contexto

Habilidades

Apoyo

APRENDIZAJE

+

+

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El cerebro «cambia» con cada experiencia

El cerebro es un sistema complejo, dinámico e integrado, el cual está cambiandoconstantementeconlaexperiencia,aunquelamayoríadeestoscambiossoloseevidenciananivelmicroscópico.Aliradormirenlanochetendrásuncerebrodiferentedelqueteníascuando te despertaste en lamañana. (Tokuhama, 2011). Esto significa que cada vez quepercibimos informaciónpornuestrossentidos,estamoscambiando laorganización internadenuestrocerebro.

La frase: “Neuronas que se activan juntas, juntas se quedan” (neurons thatfire together, wire together), es una expresión literal de la SINAPTOGÉNESIS,conformación,fisiológicamentehablando,denuevasestructurasneuronales.

Idea fuerza

El grado de plasticidad neuronal esloquevaría con los años.Amenoredad,mayor plasticidad y viceversa. Es por elloquealgunasdificultades aumentan con laedad, loqueno significaquedejemosdeaprenderenningúnmomento.

Enestesentido,elorden,lasecuenciadel aprendizaje de las destrezas resultamásimportantequelaedad.

Fuente:Recuperadodehttp://www.computing.es/siteresources/files/610/64.jpg

El cerebro es plástico y trabaja en red

Estedescubrimientoretalacreenciaanteriordelalocalización.Lalocalizaciónimplicaque,siporalgunarazónunaregióndelcerebrosedaña,sepierdeparasiempre.Ahorasabemosqueéstenoesnecesariamenteelcaso.

En realidad, las áreas del cerebro trabajan en red, como un sistema. El cerebro humanotienealtosgradosdeplasticidadysedesarrollaa lo largo de la vida,aunqueexistenlímitesaestaplasticidad,yestoslímitesseincrementenconlaedad.



El cerebro conecta nueva información a la ya aprendida

Conectar los nuevos conocimientos a los previos facilita el aprendizaje. Somos capaces deaprendermásrápidoymejorcuandoestarelaciónselograconectareficientemente.

Muchasvecesenelaulanosetomaencuenta la importanciadeactivar losconocimientospreviosamanerade«anclajes»paralosnuevosconocimientosporaprender.Seríamosaltamenteefectivossirecordásemosestapremisaclave:noolvidarrevisarprimeroloaprendidopreviamente,evocarloymotivarlanuevaconstrucciónalaluzdeloyalogrado.

Estapremisaesunfuerteargumentoparaasegurarnosquelasbasesdelaprendizajeescolarse sustenten bien en los años iniciales. Ahora la ciencia demuestra con imágenes reales estaimportanteconectividadenlaconstruccióndelosaprendizajes.

Elincrementodeconexionesentrelascélulascerebrales(sinaptogénesis)estanimportantecomolaproduccióndenuevascélulascerebrales(neurogénesis).

Otras afirmaciones provenientes de las neurociencias en el estudio de Tokuhama queconsideramosvaliosasdetenerencuentasonlasreferidasalosperíodossensibles,alpapelquejuegalanutrición,eldescanso,lamemoriaylacapacidaddeautorregulación.

¡Apoyemoslosprocesosdeneurogénesisysinaptogénesisconbuenasyvariadasexperienciasdeaprendizaje!

¡Experiencias centradas en el estudiante, vivenciales, holísticas, auténticas,expresivas, reflexivas, sociales, colaborativas, democráticas, cognitivas, dedesarrollo,constructivistasy/odesafiantes!

Ideas fuerza

DeacuerdoalasinvestigacionesrevisadasporT.Tokuhama,loquesepuedeafirmaresquesí existen períodos sensibles paraelaprendizajededestrezasacadémicas,noexistenperíodoscríticosquelimitenlaoportunidaddeaprenderalolargodelavida.

No obstante, la única etapa crítica que se ha comprobado hasta la fecha se refiere a laadquisicióndelprimeridioma.Ellonopuedesergeneralizadoaetapascríticasparaelaprendizajedematemáticas,lectura,escritura,pinturauotrashabilidadesacadémicas.

En cuanto a la nutrición y el descanso; la saluddenuestrocuerpo, laadecuadanutrición,influyenenlahabilidaddeaprendizajedelamente.Elfactornutricionalconfirmaloqueseteníapor certeza y se añade el factor recuperación al sustentar la neurogénesis (nuevas neuronas).

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Hasta antes de esta afirmación, se tenía por asumido que los niños y niñas con desnutriciónseveratendríandeporvidaproblemasdeaprendizajeporundesarrollo limitadodesusistemaneurológico-cognitivo.Hoysabemos,quesibienesciertoenfrentaránmayoresdificultades,conunabuenaalimentaciónpuedenrecuperarpotencialmentesuplenacapacidaddeaprendizaje.

La memoria

Lamemoriahumanaesunsistemacomplejoyesdevital importanciaparaelaprendizaje.Muchas veces ha sido mal comprendido su rol y deficientemente utilizada en las tareas deaprendizaje. Es importante considerar la memoria en su real dimensión: sin memoria no hayaprendizaje.

Lainformaciónsealmacenayserecuperadevariasmaneras,paraello,loseducadoresdeberíanvariarsusmétodosdeenseñanzaparacrearunavariedaddevíasatravésdelascualessepuedarecuperar información, facilitandoasí el procesode recordar (ejemplo:prácticasde instrucciónbasadasenlateoríadelasinteligenciasmúltiples).

Porotro lado, lamemoriaesuna funcióncognitivaquepuedeoptimizarse (porejemplo,atravésdelmonitoreocognitivo),asícomotambiénseperjudica,porejemplo,cuandonoseduermelosuficienteonosepracticanievocaloaprendido.

Si las experiencias de aprendizaje son significativas, motivantes, entretenidas; si se aplicaloaprendidoyseevocaconfrecuenciaporquetienevalorenelpresente(se le llama«valordesupervivencia»),entonces, loaprendidoquedaalmacenadoconcertezaen lamemoriade largoplazo,dedondenoseolvidarájamás.

Figura 7.

Fuente:TomadodeTokuhama,T.(2011)



La autorregulación

Laautorregulación,entendidacomoelmonitoreodeunomismo,esunaparteintegraldelashabilidadesdelpensamientoelevado:unoescapazdeanalizar,inferir,interpretar,comprender,aplicar,descifrar,decodificaryexplorarinformaciónentodomomento.

Mientrasmayorsealapersona,mayoressuniveldeautorregulación.Semencionaquelosestudiantescon«perseveranciaintelectual»tienenunaltoniveldeautorregulación;nosedetienenhastahabercompletadoelprocesodelpensamientocrítico.

Lo que se espera es el desarrollo de esta capacidad cognitiva como una de las mejoresherramientasparamayoresaprendizajes.Lasactividadesdeaprendizajequeretanelpensamiento,que provocan discusiones, debates, retos, que esperan propuestas nuevas de sus alumnos, ladesarrollan.

Ahorabien,quéestrategias sederivandelaneuropedagogía.TraceyTokuhamanosalcanzasuparecer.Veamosquépropone.

Tokuhamaseñalaqueloseducadoresdeberíanusarestrategiastalescomo«aminoramientodelestrés,mejoramientodelcontactosocial,ambientesenriquecidosyelejercicioparaaumentarlaneurogénesis[supervivencia]».

Estáprobadoquecuandoelambientedeaprendizajeespercibidocomoseguro,amigable,cómodo,iluminado;cuandoeldocenteesrespetuoso,empáticoyamable;cuandolasactividadesmotivan,entonceselestrésesbajoyelinvolucramientoenlatareaesalto.

Delamismamanera,elcerebrohumanoaprendemejorcuandoloshechosylashabilidadesseencuentranensuscontextos naturales(oejemplosconcretos),atravésdeloscualeselalumnoentiendeelproblemaalcualseenfrentayreconocecómoloshechosy/ohabilidadespuedenjugarunrolenlaresolucióndeeseproblema.

Cuando los hechos y las habilidades se encuentran en su contexto natural, la motivaciónaumenta.

Cuandoelcontextoescercanoalarealidaddelalumno,elaprendizajesefacilita;cuandoeslejanoalasexperienciaspreviasdelalumno,elaprendizajeresultamásdifícil.

Esprecisoanotarqueaveceslacomprensiónnoocurredemaneraordenada,sinoqueesenmomentosimpredeciblescuandoselogranesquemasconceptualesenelcerebro.Estosesquemassonlogradosdediferentemaneraencadapersona,porelloesnecesarioutilizardiferentescanalessensoriales para conectar a diferentes estudiantes. El cerebro aprende mejor los conceptoscomplejoscuandosonenseñadosyexperimentadosatravésdeestímulossensorialesvariados.

De ahí que es importante tener presente la naturaleza multisensorial del aprendizaje. Elcerebronoaprendedemaneralineal,estructuradaypredecible.Esnecesarioutilizarvarioscanalessensorialesalavez, incluyendoaudiovisuales, lecturas,trabajoengrupo,reflexiónyactividadesnovedosas.Cuántomássignificativasyrelacionadasmejor.

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Ciertamente, las personas pueden aprender a través de un solo canal sensorial, pero laprobabilidaddequeselogreunaprendizajesignificativoesmenor.Porelcontrario,siprovocamoselusodediferentescanales sensorialespresentando lamisma informaciónenunavariedaddeformatosyevocamosloaprendidoconfrecuenciaatravésdeejemplosvariados,seincrementaeléxitocontodaseguridad.Estosignificaquealrecibirlamismainformacióntraspasandovarioscanalesestamosalmacenándolaatravésdevariasrutasneurales.

Así, podemos afirmar que las mejores actividades para la práctica en educación sonactividades centradas en el alumno, vivenciales, holísticas, auténticas, expresivas, reflexivas,sociales,colaborativas,democráticas,cognitivas,dedesarrollo,constructivistasydesafiantes.Losestudiantesaprendenmejorymásrápidocuandoutilizanlasmejoresactividadesparapracticar.

Mientrasqueelaprendizajesepuededarsinestasguíasparaelensayo,esmásefectivocuandoseaplicaporlomenosuna,sinomásdeellas.

Fuente: Recuperado de https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT2cvmgN24jvnGGw93SdpHPsiD0dta-jNvERSUVpoiGsN8qdkss

Fuente: Recuperado de http://p1.pkcdn.com/lehrer-und-schuler-uber-sich-selbst-lachen-und-zeigen-einen-daumen-nach-oben_455455.jpg

Los buenos ambientes de aprendizaje, son aquellos que presentan las siguientescaracterísticas:seguros,con libertad intelectual,tienen una secuencia de retos, proporcionanamplia retroalimentación, permiten un grado de autonomía, son respetuosos e incluyenactividadesdeaprendizajeactivas.

Cuando los profesores manejan buenos ambientes de aprendizaje en sus aulas crean unestadopsicológicodebienestaróptimoparasusestudiantes.Estosambientesreducenelestrésnegativoyoptimizanelcontextodelaprendizajesocialparaobtenerunambienteprecisoparalasexperienciassignificativasdeaprendizaje.

En este sentido, vale la pena resaltarlo, elhumorpuedeoptimizarelaprendizaje.Larisaesunaseñaldefelicidad.Aldisfrutarlasendorfinasaumentan ¡Las endorfinas facilitan la sinapsis y consolidan la información en el cerebro!



4.2. Condiciones que optimizan y limitan el aprendizaje adulto

Enlasiguientesecciónveremoslascondicionesexternaseinternasquefavorecenelaprendizajedepersonasadultas.

4.2.1 Condiciones externas que optimizan el aprendizaje adulto

Lascondicionesexternasquepuedenfavorecer lasoportunidadesdeunmejoraprendizajeenlaetapaadultasonaquellasrelacionadastantoalmedioinstitucionalcomoalpersonal-social,almediofísico,anuestroentornoinmediatoyalosrecursosconlosquecontamosparaacceder,disponer,compararycontrastarlainformaciónalcanzada.

Recursos

Mediofísico

Medio institucional

OPTIMIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

Enelmedio institucionalyenelpersonal-social,elprincipal recursoesel recursohumano.El capacitador o docente formadorcomoelequipoprofesionaloinstituciónalcualperteneceseconviertenenfactoresclavesdeléxitoentodatareaformativa.Delaseguridad,confianzaeneldominiodeloscontenidosycompetenciaprofesionaldel(los)agente(s)formador(es)dependerágranpartedeléxitoentodatareadeenseñanzaocapacitación.

Laseguridad quetransmitaelformadorasusalumnosparticipantessereflejaráeneloptimismoquelosalumnosdesarrollenalsentirqueseencuentranbienencaminadoso«guiados»yportantolaatenciónqueleprestenaloscontenidosserámayorcomomayoreltiempoquelasostengan.

Laconfianza en el dominio de los contenidosesigualmenteimportante,entantoqueredundaenel sentimientode seguridadpersonal: amayordominiode los contenidos,mayor seguridadpersonalparatransmitirlos.

La competencia profesional está, a su vez, relacionada con las características anteriores yadicionalmente,sugierequeelformadornosoloseacompetentesinoquesesienta competente.

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Para ello, tener experiencia profesional en los contenidos a transmitir o formar es sumamenteimportante. Esta condición se ve afectada tanto por la cantidad como por la calidad de lasintervencionesprofesionalespreviasdelformador/capacitador. Amayornúmerodeexperienciasprofesionales previas, mayor seguridad, confianza y competencia sentirá. En toda experienciade formación, contar con ejemplos del contenido es realmente importante; ello se facilitaenormementeconlaexperiencia.

González Moreyra, en sus múltiples exposiciones académicas, presentó siempre el perfilesperadodeldocentedentrodeunconjuntoderoles.Paranuestrocaso,hablaremosmejordelperfilesperadodelcapacitadoroformadorpuestoqueseaplicanperfectamente.Unadelascualidades,característicasorolesesperadosesqueseaunbuenadministrador yunbueninvestigador.Queademás,seaunbuenorientador yhabiendoplanificado suactuación,conduzca lasituacióndeenseñanza/aprendizajeconplenodominio delosconceptosyprocedimientos.

Cumplirconlosrequisitosesperadossiguesiendounamisiónpendienteenelsistemaeducativodenuestropaís.Sibienesciertoqueestascondicionesseplantearonpensandoenelmagisterio,resulta útil e importante reflexionar, almenos en torno a ellas, para lasmetas formativas quetenemos¿Porquéserunplanificador,administrador,orientadoreinvestigador?Porque:

9 Recogiendolainformacióndeentrada(líneabase)sabremosloquecaracterizaanuestrosparticipantes identificando losproblemasmásurgentescomo lascaracterísticasdelosmismos.Graciasaello,planificaremosyactuaremosconmayorpertinenciayeficacia.

9 Planificandodesdeun inicio latareaesperada,desde lomássimplehasta lomáscomplejo,actuaremosconmayorconfianzayseguridad.

9 Llevando la cuenta de nuestros recursos disponibles, seremos capaces deadministrarlos apropiadamente dándoles el uso correcto en el momentocorrecto.

9 Conociendo a nuestros participantes en el plano personal, estaremos encapacidaddeorientarlosdebidamenteafindeserverdaderosfacilitadores en ellogrodelatarea.

� Esimportantereconocerlaimportanciadecontarconunambiente iluminado, personal, cómodo para sentarse a leer y trabajar, libre de distractores queescapenasucontrol(radio,teléfono,oTV).

� Lacalidadtécnica-profesionaldelmaterialautoinstructivo(móduloimpresooCD)esigualmentedevitalimportancia.Queseaunmaterialpertinente al grupo humanoalquesedirigeydecalidad.Pertinenteencuantoaquerespondaasusnecesidadeseintereses,querecojasusvaloresculturales,respetándolos,yquesecomuniqueconunlenguajeformal,correctoycercanoaellos.

Sigamos ahora con las demás condiciones externas que facilitan/optimizan el aprendizajeadulto:



Decalidadencuantodebeseractualizado,claroycoherente,querespondaalasnecesidadesyaporteteoríasyestrategiasqueayudenacomprenderyasolucionarlosproblemas.

Tambiénesimportante:

� Disponer de los recursos básicos para trabajar las lecturas: block de anotaciones ocuaderno,papel,lápices,diccionarioodiccionarioenciclopédico.

� Acceder a recursos informáticos y bibliográficos. No siempre disponemos de esteprivilegio; sin embargo, es bueno reconocer que podemos asistir a las bibliotecasmunicipales,muchasdelascualesofreceneseservicio.

� Definir, decidir y acordar en el hogar un horario de estudio realista que se adecúealasactividadeslaboralesyfamiliares.Esimportantequenuestrohorariopuedasersostenibleeneltiempoyparaellorequerimosdelrespetoycolaboracióndetodoslosque conviven connosotros. Si logramos cumplir conunhorarioestable, lograremosformar el hábito de estudio/trabajo,aspectoclaveparaeléxitoenlatareadeaprender.

Problematización, conceptualización e integración cognitivaSobre las condiciones externas que favorecen SUAPRENDIZAJE,señale:

a) Tres condicionesbásicasdeun formadoro capacitadorparafavorecerelaprendizajedesusestudiantes.

b) Tres recursos (condiciones) con losqueusteddebecontar,paraenfrentaruncursoadistancia.

4.2.2. Condiciones internas que optimizan el aprendizaje adulto

Las condiciones internas que facilitan, mejoran y promueven una mejor oportunidad deaprendizajesonaquellasrelacionadasanosotrosmismoscomosujetoscognitivosyafectivos.Enlaetapade lavidaquenostoca,sabercómooptimizarnuestrasoportunidadesdeaprendizaje,sobretodoteniendopresentelaslimitacionesenladisposicióndetiempoyespaciopornuestrasobligacionesfamiliaresylaborales,resultadegranvalor.

Afectivamente,esdeterminanteparallevaracaboyconcretarunatareadeaprendizaje,elsentirse instrínsecamentemotivadosa realizarlay lograrla.Aestadisposición se leha llamado,desdeunpuntodevistapsicológico,motivación de Logro(estudiadaporMcClelland,desde1961)yresultaesencialacualquieredadafindellevaracabolaexperienciadeaprendizajeconeldeseode lograr lameta,pues laconsideramos importanteparanosotrosmismos (poreso ledecimos«intrínseca»,puesnosotrosmismosconsideramoslaexperienciadeaprendizajecomo«valiosa»).

Lamotivaciónde logroesunacondiciónpersonalque,a suvez, seencuentra influenciadasocialmente.Cuandohablamosdemotivacióndelogro,nosolonosreferimosalsentimientodeseguridadpersonalyautoestima;sinotambiénalconjuntodeinteraccionessocialesyculturalesquehancaracterizadolosintercambiosennuestravidaeinfluyendecididamenteenlapercepcióndenosotrosmismoscomo«capacesparallevaracabolatareaconéxito».

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Resulta pues, indispensable considerar aquí factores de personalidad así como detemperamento.Ciertamente,lasexperienciasvividasenfamilia,conamistadesyenelambienteescolar son labasede lossentimientosdeseguridadpersonalcomotambiéndelautoconceptoquecadaunohadesarrolladosobresímismo,locualasuvezinfluirásobrelamotivacióndelogro:«¿serécapazdelograrlo?»


Leproponemosunatarea.Reviseel tema anterior,PrincipiosdelAprendizajeydelainstruccióndeMerrill.Retomeelejercicioquedesarrolló,siguiendoelcicloinstruccional.Ahoraresponda:

¿Enquéfasedelcicloinstruccionalybajoquéprincipiodelaprendizaje,incluiríaunaactividadparafortalecerla“motivacióndelogro”desusestudiantes?¿Cómoloharía?

Estrategiasmetacognitivas

Estrategiascognitivas

Cognitivamente, tener claridad en la metaeslaprimeracondiciónquenosconduceallogrodelatarea.Esabsolutamentenecesariosaberconcerteza¿Quéesloquedeboaprender?¿Quéesloqueseesperaquelogre?

Luego, tener conocimiento deestrategias metacognitivas es sumamente útil,mientras lasestrategiascognitivas(hacerresúmenes,esquemas,etc.)ponenenprácticaunamaneradeejecutarlasacciones;

...lasestrategiasmetacognitivasplanificanysupervisanlaaccióndelasestrategiascognitivas.Lasestrategiasmetacognitivastienenunadoblefunción:conocimientoycontrol.Lafuncióndeconocimientodelasestrategiasmetacognitivasseextiendeacuatrograndesgruposdevariables: las variables relacionadas con la persona, la tarea, la estrategia y el ambiente(Beltrán,J.,2000,p.93).

Así, por ejemplo, si nuestra tarea es aprender cómo actúan los fármacos en la reduccióndelcolesterolparavendermejornuestroproductofarmacéutico;primeronospreguntamosquésabemossobreesetema;luego,buscamosinformaciónsobresunaturalezayquésentidotieneelusodefármacosparareducirla;finalmente,prestamosatenciónalaestrategiadeventasugeridaeimaginamosnuestrapersonaenelcontextoqueladebemosllevaracabo,conelfindepracticarlaantesdeejercerla.



Enelejemplopresentado,seveninvolucradaslascuatrovariablesmencionadas(lapersona,latarea,laestrategiayelambiente)yencadaunadeellassepuededecirqueloquepredominaeselconocimientosobreelconocimientodelapersonasobrecuántosabedelproducto;sobrelatarea,sobrelaestrategiadeventaysobreelconocimientodelambiente.Todoshablandelconocimientosobreelconocimientodealgunodeellos;esdecir,delametacognición.

Lasestrategiasmetacognitivasnosayudanaplanificar,controlaryevaluarnuestrastareas¡usémoslas!

¡Sí,podemosconocerycontrolarnuestrospensamientos!

¡Sí,podemosconocerycontrolarnuestrosaprendizajes!

¡Alautoevaluarnos,somoscapacesdemejorarnuestrastareaseincluso,innovarsobreellas!

Ideas fuerza

Ahorabien,lainvestigaciónsobreestrategiasmetacognitivassehadesarrolladoespecialmenteen tres campos: atención, comprensión y memoria. En este sentido, podemos hablar demetaatención,metacomprensiónymetamemoria(Beltrán,J.,2000).

Lametaatención, alude tanto a tener conocimiento de lo que significa «atender a» comoconcepto,paraluegosercapazdecontrolarla(omanipularlaconscientemente).Implicasaberquelaatenciónnoesunprocesoautomáticoypuedeserpotenciadaporunomismo,porejemploalinformarsepreviamentedelatemáticaadesarrollarosimplementeescuchar.

Lametacomprensión,aludeigualmenteadosdimensiones:conocerlanaturalezadelprocesodecomprensión,yconocercómooptimizarlo:planificando,regulandoyevaluando.Unejemploclásicoeselrelacionadoalacomprensióndelcontenidodeaprendizajeenlasescuelasprimarias.Deacuerdoaunainvestigaciónenelcampoinfantil(Pramling,1990.En:Beltrán,J.,2000),laideaera evaluar la calidad del aprendizaje bajo circunstancias convencionales donde básicamentela enseñanza se transmite y el aprendizaje se adquiere, frente a un grupo que participaría deaprendizajessignificativosbajoorientaciónmetacognitiva.Losresultadosfueronsobresalientesafavordelaenseñanzametacognitiva(Beltran,J.,2000).Esdecir,favoreciendoennuestrosalumnoselconocersecomosujetosdeaprendizajeysercapacesdemanejarsupropioprocesodeaprender,paramonitorearloenfunciónalameta.

Lametamemoria,porsuparte,siguelamismalógica:aludealconocimientoycontroldelosprocesosdememoria.Partimosreconociendolanecesidadderecordarentodos loscamposdenuestravida,luegosesueleejercerelcontroldelacalidaddelosrecuerdosyautónomamenteserefuerzan,completan,evocanyevalúan.Elcicloserepiteadecisióndelsujetoqueaprende.

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Metaatención

CON

OCI

MIE

NTO

SO

BRE

EL

CON

OCI

MIE

NTO

Metacomprensión

Metamemoria


Sobreestrategiasparafavorecerlosprocesosmetacognitivosensusestudiantesoparticipantes:

¿Qué estrategias conoce? ¿Qué proceso metacognitivoprivilegianesasestrategias?

¿Quéprocedimientosaplicayledanresultadoparafavorecerlametaatención,lametacomprensiónylametamemoria?

Paraefectosdelpresentecurso,propondremosbásicamentedosestrategiasdegranutilidadyreconocimientocientífico: laestrategiaSOI (selecciono-organizo-integro)yelDECA (DiseñodeEntornosConstructivistasdeAprendizaje),elcualasuvezseencuentravinculadocercanamentealABP(AprendizajeBasadoenProblemas)puessiguelamismalógicadeapoyarseenelcontextocomosoportediferencialparahallarlarespuestaalproblema.

Dichasestrategiastienenunsoportecognitivobasadoenmúltiples investigacionessobre lalógicadelprocesamientodelainformación.Sinembargo,ambasreconocenquedichoprocesamientosuelesermonitoreado(controladoyevaluado)porlapersonaqueaprende,optimizándolo.Ellolasconvierteenestrategiasconstructivistas.

Ciertamente,nopodemoshablardeestrategiasmetacognitivas sinasumirqueesel sujetomismoquienconscientemente lasutilizaparacrear/construir/completar/corregir/mejorarsuspropiosesquemasmentalesdecomprensiónyacción.Portanto,sonestrategiasconstructivistasqueapelanalacapacidadpotencialeinfinitadeconstrucciónpersonalyúnicadetodoserhumano.

En este sentido, el uso de las estrategias metacognitivas depende siempre de la decisiónconscientedelapersonaque,alconocerlas,decideaplicarlasentalocualcontexto,entalocualmomento,pararesolvertalocualproblemaosituación.

Beltrán (2000) nos recuerda un decálogo sumamente útil para el uso de estrategiasmetacognitivasencualquierambientedeenseñanza:

1. Planificarlastareas

2. Formularpreguntas



3. Orientareleccionesconscientes

4. Evaluarconmúltiplescriterios

5. Eliminarlafrase«yonopuedo»

6. Parafrasearlasideasdelosaprendices

7. Ponernombrealasconductasdelosaprendices

8. Practicarelrole-playing

9. Promoverlaaperturade«diariospersonales»

10.Modelarlashabilidadesodestrezasesperadas

4.2.2.1. Estrategia SOI: selección-organización-integración

LaestrategiaSOIasumelacapacidaddemonitorearnuestrosprocesosdeaprendizaje,loquehaceposibleeléxitodeestaocualquierotraestrategiametacognitiva.Deallí laimportanciadeconocerlasparausarlasafavordenuestrocrecimientopersonal.LaestrategiaSOIesunadelasmásvaliosaspuessuutilidadparainfinitassituacionesdeaprendizajedependedenosotrosmismos.Sonsolotresprocesosopasosquepodemoshacerlospartedenuestramaneradepensar,razonaryoptimizarnuestrasdecisionesenlavidadiaria.

Deacuerdoa lateoríadelprocesamientode la informacionparaaprendizajessignificativos(Mayer,2006;DelValle,2008)elaprendizajehaciendousodeestaestrategiaocurre«efectivamente»cuandoelaprendizsecomprometeentresprocesoscognitivosdurantesuaprendizaje:

� seleccionainformaciónrelevante(S),

� organizalainformaciónseleccionada(O)e

� integralainformaciónseleccionada(I)alosaprendizajesprevios.

Enlafigura8vemosunarepresentacióndelmodeloSOI.Contienetresalmacenesdememoria:memoriasensorial,memoriadetrabajoymemoriaalargoplazo.Lamemoria sensorial eslaqueguardalainformaciónprovenientedenuestrossentidos.Lamemoria de trabajoeslaqueguardalainformaciónpercibidaporlossentidoseinterpretadapornuestrosesquemasmentalesenbasea categorías generales (por ejemplo: colores, aromas, sabores, texturas). Al hacer uso de estainformación,laactualizamosyresignificamoscompletandoelconceptoquesobreelloteníamos.Lamemoria a largo plazo(MLP)eslaquealmacenadichosconceptoscomoesquemasmentales,construidospornosotrosmismosenbaseanuestrasexperienciasyquepermaneceránconnosotrosenformaconfiadayestable.

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Figura 8. Esquema de la Estrategia Metacognitiva SOI

Fuente:Mayer,R.yWittrock,M.(2006)

Deacuerdoa lafigura8, lamemoriacumpleunrolesencialen laestrategiaSOI.Partiendodelregistrosensorialdelainformación,delaexperiencia,eselpropiosujetoquienconscientedelprocesoylameta,seleccionaloqueconsiderarelevante,loorganizamentalmentehaciendousodelamemoriadetrabajo(actualypresente)yconstruye nuevosesquemaslograndointegrar la informaciónparaacercarsealasolucióndelproblema.

Comoveíamosantes,justamenteaeseconocimiento sobre el conocimientoesaloquellamamos«metacognición».Sibienesciertoqueestemodelotieneunabaseesencialmentecognitiva,eselpropioalumnoquienconociendolateoría,debe«apropiarse»deellaydirigirautónomamentesuspasoshacialameta.

Sugerimos entonces para cualquier evento de capacitación o entrenamiento, invitar a susparticipantes,alumnosuoyentesa:

9 Queimaginenparaactivarsusrecuerdosyaprendizajesprevios,

9 quesepreguntenparaactivarlacapacidaddegenerarhipótesis,

9 que recién contando con un «marco» de significados previo, se lea elcontenido;siesengrupo,mejoraún;

9 que luego anoten los hechos más relevantes y con ellos construyan unesquemadecontenidopropio;

9 queelesquemadecontenidosecompleteconunresumencomentado,conunejemploemitiendounjuiciovalorativo.

Fuente:DelValle,R.(2008)

Memoria a largo plazo

Memoria sensorialEnseñanza Logro

Organización

AlmacenamientoAlmacenamiento

Selección Memoria de trabajo



4.2.2.2. Diseño de Entornos Constructivistas de Aprendizaje (DECA)

Los Diseños de Entornos Constructivistas de Aprendizaje son recursos que apelan a lametacogniciónyasumenqueeselpropiosujetoqueaprendequiendebeexperimentarlasfuentesdel conocimiento, puesto que este se elabora individual y socialmente en base a las propiasinterpretaciones.Desdeestaperspectiva,elconocimientonopuede«transmitirse»sino,másbien,debefacilitarseatravésdeexperienciasquefavorezcansuelaboraciónomejoraún:suconstrucciónpersonal.

Elmodeloqueacontinuacionpresentamos(verfigura9)fuedesarrolladoyexpuestoporD.Jonassen(2000).Partedeunapregunta,unproblemaounproyectocomocentrodelentornoyelobjetivoesdarlesolución.Lastareaspararesolverloasumirántomarconocimientodelcontextodel problema, sobre cómo nos lo podemos representar mentalmente y, finalmente, cómo lomanipularíamospararesolverlo.

Enfrentarlatareaderesolverelproblema,lapreguntaoculminarelproyectopuedesuponerelusodelossiguientesrecursosdesoporteyherramientascognitivas:

� Casosrelacionados

� Recursosinformativos

� Herramientascognitivas

� Herramientasdeconversaciónycolaboración

� Apoyocontextual/social

Loanteriorseapreciamejorenlasiguientefigura:

Problema/Proyecto1.1 Contexto1.2 Representación1.3 Manipulación

2. Casos

Relacionados

3. Recursos

Informativos

4. Herramientas

Cognitivas

5. Herramientas

De conversación y colaboración

6. Soporte de Contexto

Social

Figura 9. El Diseño de Entornos Constructivistas de Aprendizaje

Fuente:Jonassen,D.(2000)

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Veamoscadadimensión:

El problema: puede ser una pregunta, un caso o un proyecto. Es el núcleo de todoDECA(DiseñodeEntornoConstructivistadeAprendizaje).Constituyeunametadeaprendizajequeelsujetopuedeaceptaroadaptar.Esel«motor»quedirigeelaprendizajeantesqueunejemplodelosconceptosyprincipiospreviamenteenseñados.Loidealesqueelproblemaseaasumidoporlossujetoscomo«propio»afindesentirlanecesidadderesolverlo.

Laintenciónesquelossujetosdeaprendizajelogrendominarloscontenidosparaencontrarlasoluciónalosproblemasporsímismos,envezdesolucionarelproblemacomounaaplicacióndeloaprendido.Enestesentido,analizaryestudiarelcontextodelproblemaeslaprimeratareadetodo DECA.Describirloentantoespaciofísico,organizacionalysocioculturalesdegranimportanciaenestaprimerafase.

Sinembargo,serecomiendapartirdeproblemasescasamenteestructurados,demodoqueelproblemacumplaconlassiguientescaracterísticas:

9 Susmetasylímitesnosontandefinidosypuedenserreestructuradosporelsujetoqueaprende.

9 Poseemúltiplessoluciones,variadoscaminosparahallarlarespuesta,opuedenotenerunasoluciónyellofavorecelacontrastaciondepuntosdevista.

9 Poseemúltiplescriteriosparaevaluarsoluciones.

9 Presentainceridumbreacercadequéconceptos,reglasyprincipiossonnecesariosparahallarunasolucionocómosevanaorganizar;asíenelintercambiodeideas,sepuedellegaratomarunadecisión.

9 No ofrece reglas o principios generales para decribir o predecir el resultado en lamayoríadeloscasos.

9 Requierequeelalumnojuzgueydefiendasujuiciovalorativo,explicandolarazóndesusopinionesycreenciaspersonales.

Una segunda tarea es representar el problema. Ello significa que este aparezca comointeresanteycomprometedor.Elproblemadebeserlomásauténticoposible,afinde«afectar»alalumno,demodoquesientaeldeseo/necesidadderesolverlo.Sesugierehacerusodeproblemasrealesynarrarloscomo«historias»,yaseaentextos,audiosovideos.

Laterceratareaeselespaciodemanipulación del problema. Serefiereespecíficamentealamanipulación cognitivade la situaciona resolver,«pensarla»bien, tomardecisiones,encontrarsoluciones y, de algunamanera, afectar el entorno. Se trata de lograr relaciones causales quepermitaalossujetosprobarlosefectosdesusintervenciones,recibiendolaretroinformacióndelentornosobreloqueestánmanipulandoolarepresentacióndelosmismos.

Afindelogrardarrespuestaalproblema,seproponenlassiguientesestrategiasdesoporte:casosrelacionados;recursosinformativos,herramientascognitivas;herramientasdeconversaciónycolaboración;ylaestrategiadesoportedelcontextosocial,lascualesdescribiremosacontinuación:



A. Casos relacionados

Si nuestro problemaes la comprensión lectorade los estudiantes, debemosproveerles decasosdondese logre mejorar lacomprensiónde loscontenidos,porejemplo,haciendousodeestrategiasmetacognitivascomoelSOIyelaborandoesquemasgráficosdelasideasprincipales,talcomoseexponían.

Si nuestro problema es la baja motivación de los representantes de ventas, debemospresentarlescasosdecómounaactitudpositiva,segurayalegrepuedemejorarsudesempeñolaboral.Llevarvideosdeestadisposiciónanímicaresultaríamuchomejor.

Comprender un problema requiere de experiencia y de ser capaces de construirmodelosmentalesdelmismo.Sinembargo,deloquemáscarecenlosaprendicesesjustamentedemayoresexperienciasyelloesespecialmenteimportantecuandosetratadesolucionarproblemas.Entonces,resultadegranvalorproveerunsetdeexperienciasalasquelosestudiantessepuedenreferiryenbaseaellas,comprendermejorlosaspectosimplicadosenlarepresentacióndelosproblemas.

B. Recursos informativos

Enel ejemplode la comprensión lectora, podemosofrecer las referencias electrónicas, lascitastextuales,resúmenesobibliografíaquesepuedeconsultarparaconfirmareinformarsemejorsobreeltema.

Enelejemplodelosrepresentantesdeventas,podemoscompartirinvestigacionesdondeseconcluyeenlaimportanciadeunaaltamotivaciónparalograrmejoresventas.

Ciertoesqueafinde investigar losproblemas, losaprendicesrequieren informaciónyconella,construirlosmodelosmentalesasícomoformularlashipótesispertinentesquelespermitanmanipularefectivamenteelespaciodelproblema.

Al diseñar entornos constructivistas se suele determinar el tipo, así como la cantidad deinformación que se ofrecerá de modo que el sujeto esté en condiciones de interpretarla ycomprendercómohallarsolucionesposiblesalcasooproblema.

C. Herramientas cognitivas

Enelejemplodelacomprensiónlectora,unaherramientacognitivavaliosaeselmapasemánticooesquemadecontenido.Representarnuestrosconocimientosgráficamenteresultaefectivoparacomprenderlos.Siparaello,hacemosusodelCMapTools(softwarepararepresentargráficamentelainformaciónonuestrosconocimientos),estaremospotenciandonuestracomprensión.

Enelejemplodelosrepresentantesdeventas,lamismaherramientacognitivaresultadeutilidadduranteyalfinalizarunacapacitación.Durantelamisma,lespermitevisualizarunaorganizacióndelcontenidoparasostenerlaatenciónfocalizadaynodispersa.Alfinaldeunacapacitación,estaherramientacognitivaesvaliosaporsuefectointegradorquefacilitalaevocacióndeloscontenidosprincipalesysusrelaciones.

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Ciertamente, las herramientas cognitivas suelen apoyarse en herramientas informáticasgeneralizablesquebuscancomprometeryfacilitardeterminadasoperacionescognitivas.Sonlosrecursos intelectuales que se usan para representar, organizar, automatizar e incluso suplantarhabilidadesdelpensamiento.

Lasherramientascognitivas,comoporejemplolosmapassemánticos,cumplenunaseriedefuncionesqueayudana losalumnosa interactuarcon losEAC: losayudana representarmejorlosproblemasotareaquedebenrealizar;losayudanarepresentarloquesabenyloquevienenaprendiendo;losayudanaevocarlainformaciónrecogidanecesariaparaencontrarlasoluciónalproblema.

D. Herramientas de conversación y colaboración

Sevienedemostrandodesdelosdiferentesescenarios,lasventajasformativasdelosespacioscolaborativos. La contrastación de puntos de vista y reformulación de ideas e hipótesis es tanvaliosocomoelaprendizajemismo.

Enelejemplodelacomprensiónlectora,resultasumamentevaliosopararesolverunproblemateneraccesoalosmultimediapara«estar»y«participar»deespacioscolaborativoscomoforoso debates, donde comentemos nuestras impresiones, contrastemos nuestras conclusiones,compartamosnuestrasdescripciones.Unalecturasobreelcambioclimáticopuedesereliniciodeunforovirtualsobrelanecesidaddecambiosenelplaneta.

Enelejemplodelosrepresentantesdeventas,compartirsusexperienciasconrepresentantesdemayorexperienciapuedeserdegranutilidadpara lograr lametade lacapacitación.Siestaexperienciadecompartirseacompañadevideosdondevendedoresanteriorestuvieronéxitoensugestión,estaremospropiciando«modelos»efectivosyeficientes.

Comovemos,lasherramientasdeconversaciónycolaboraciónsepuedenapoyar,asuvez,enlosentornosmultimedialesehipermedias,entantoqueconectanalsujetoconotrascomunidadesde aprendizaje a nivel internacional. De esta manera, gracias a la tecnología y los avancescomputacionales, los sujetospuedensimularespacios colaborativos/grupalesvirtuales,afindesostenerconversacionesenbuscademodelosmentalesqueresuelvanelproblema.

Laescuelanosueleserunespacioquefavorezcalaformacióndecomunidadesdeconstruccióndel conocimiento; sino más bien, se focaliza en el desarrollo de las habilidades intelectualesindividuales.Encambio,elDECAseapoyaenactividadesde intercambioycolaboración,como:exploraciones,articulaciones(conectarsucesos,personasyaccionesentresí)yreflexiones;todasellascolaborativas.

E. Soporte del contexto social

Enelcasodelacomprensiónlectora,estaherramientanosrecuerdaelvalordelapertinenciaculturaldenuestraspropuestaseintervenciones.Específicamente,deberemosrevisarellenguajeenelqueofrecemoselcontenido.Nopodemosesperarunabuenacomprensióncuandoellenguajeeslejanoalusualopocofamiliarylosparticipantesnosevenreflejadosenél.Unlenguajeformalperocercano,conreferenciasalmediosocial/culturalalquepertenecennuestrosparticipantes,eselidealparaqueseidentifiquenconélyseinvolucrenmásenlalecturacomprensiva.



Enelámbitodelosrepresentantesdeventas,tenerpresentelascaracterísticassocio-culturalesdelgrupoalquenosdirigimosparaincrementarnuestrasventas,esdegranutilidad.Sitomamosencuentalosvaloressociales,culturalesylosprejuiciosalmomentodediseñarnuestraestrategiadeventa,estaremosenmejorescondicionesdellegarapropuestasmásefectivasypertinentes.

A través de la historia los factores del ambiente y del contexto no han sido debidamenteconsideradosenlaimplementaciondesolucionesalosproblemas.Enestesentido,losaspectosfísicos,organizacionalesyculturalesdelambientedondesedecideimplementarlasoluciónhansidofrecuentementedejadosdeladooconsideradosparcialmente.Sinembargo,eneldiseñodeentornosconstructivistasdeaprendizaje,considerardichosfactoresresultaserindispensable.Nodejemosdetomarlosmuyencuenta.

Estrategia SOI: selección-organización-integración

Estrategia DECA: diseño de entornos constructivistas de aprendizaje

Estrategia de soporte

4.3. Limitaciones del aprendizaje adulto

Algunas veces nos preguntamos siseremos capaces de completar un programa,una investigación o resolver preguntas ennuestraspropiasaccionesprofesionalesytareasocupacionales. Algunas veces, nos abatimos, ladudaaparecey sin intentarlo,dejamospasar laoportunidadpuespensamosqueno lovamosalograr. A continuacióndesarrollaremosalgunosnuevosalcancessobrelaslimitacionesinternasyexternasparaelaprendizajeadulto.

Fuente: Recuperado de http://www.tdah-granada.com/wp-content/uploads/2015/05/Cerebro.jpg


En su experiencia como participante de un curso decapacitación,reflexione:

¿Quécondicionesllegaronadesanimarlo(a)opersuadirlodecontinuarconelcurso?

Pienseencondicionesexternas,relacionadasconelcursoyelcapacitador.

Pienseencondiciones internas,referidasaustedmismo(a),comoexpectativas,conocimientos previos, habilidades informáticas, dificultades para integrarse agrupos,etc.

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4.3.1. Condiciones externas que limitan el aprendizaje adulto

Como condiciones externas limitantes haremos referencia a aquellas que influyennegativamenteenlasituacióndeaprendizajeynodependendelsujetomismo.

Entre los determinantes externos más importantes, encontramos nuevamente al recursohumano:elformador,elcapacitador,elinstructoroeldocente.

Alrespecto,podemosdecirque:

� Si nuestros formadores o capacitadores no se sienten seguros o confiados de sushabilidadesoconocimientos.Sinosesientencompetentesytienendudassobreloquedebentransmitir,esposiblequelaexperienciadeformaciónocapacitaciónnoresultetanefectivaeinclusollegueadesorientaralosaprendices.

� Sinuestrosformadoresocapacitadoresnohanlogradoestableceruncontactopersonalamigable,empáticoyrespetuosoconlosparticipantes;esposiblequelaexperienciaformativano llegueaser incorporadacomo«suya»,valedecir:«apropiada»por losaprendicesypocoapocoserádejadadelado.

� Sinuestrosformadoresocapacitadoresnohacenusodeestrategiasmetacognitivasydesarrollanlasexperienciasdeaprendizajesinpreviaplanificación,conocimientoplenocomocontroldelasituación;esposiblequesealcance«medianamente»(pornodecir«mediocremente»)algunoslogros.

� Sinuestrosformadoresocapacitadoresnoestablecenuncronogramadeactividadespreviamente acordado, una agenda de trabajo que debe ser comunicada comoconversadapreviamente,ylasreunionesdecapacitaciónseconviertenenespaciosdeconversaciónespontánea,noprevista,nopredecibleniplanificadaconanticipación;esposiblequelossujetosdeaprendizajesedesmotivenseriamenteysientanquevan«aladeriva»sinpuertodellegadaalavistadejandopocoapocodeparticiparefectivamentedelprograma.

4.3.2. Condiciones internas que limitan el aprendizaje adulto

Lascondiciones internassonaquellasquedependende lapersonamismaqueaprende,desusexpectativas,conocimientosprevios,disposiciónanímica,manejodehabilidadesinformáticas,sentimientodepertenenciaeinvolucramiento.

Empecemosporlasexpectativasyconocimientosprevios:

9 Amenorcantidaddeconocimientospreviossobreeltemaadesarrollar,menoreslacapacidadparacomprenderlos.

9 Amenores expectativas positivas,mayor es la inseguridad en el desempeño detareasdeenseñanza/aprendizaje.



Sigamosconlasdemás:

� Amenordisposiciónafectivapositiva,menoreseldeseodeaprenderymenoressonlosrecursosqueintencionalmenteseactivaránparaoptimizarlosaprendizajes.

� A menor dominio de habilidades informáticas, menores son las oportunidades decompartirespacioscolaborativosyporello,menorestambiénlasoportunidadesparaapropiarsesignificativamentede laspropuestas,asícomoutilizarlasenbeneficiodelaprendizaje.

� Amenorsentimientodepertenencia(escasaidentificaciónopercepciónderelevanciadelapropuestaaaprender),menoreselinvolucramientopersonalenlaexperienciadeaprendizajeymenoressonlasoportunidadesdeaprendizajessignificativos.

Estimado,estimadaparticipante,hemosfinalizadoelestudiodelaUnidad1 AprendizajeadultoyPrincipiosdelaprendizajeylainstrucción.LeinvitamosarealizarunejerciciodeCompromisosparalaacciónconsiderandolostemaspresentadosenlaUnidad.

Compromisos para la acción

a)Mencione tres características del aprendizaje adultoqueestádispuestoaconsideraraldiseñarodesarrollarsesionesformativasconadultos.

b) Precise qué criterios derivados de la neurociencia seproponeaplicarparafavorecermejoresaprendizajes.

c) Plantee tres recomendaciones que se propone aplicar como formador ocapacitadordeadultosparaoptimizarelaprendizajedesusestudiantes.

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Autoevaluación de la unidad

I. Completelasfrasesdeacuerdoalcontenidoestudiado.

1. Enrelaciónalaprendizajeadulto:

a. Losadultossomos____________deaprenderexitosamente.

b. Losadultosestamosen___________desarrolloyformación.

c. Lasociedaddelainformaciónyelconocimientonosexige__________sobrelabasedelosdatos,yevolucionardelaerainformáticaalaeradel_____________.

d. Lapsicopedagogíadeladultoestudialasdimensiones_____________y____________delaprendizajeadulto.

e. Sime_____________mejoramímismo,puedoseguirefectivamenteaprendiendo.

2. Elsubsistemacognitivo,segúnRaúlGonzálezMoreyra,secomponedetresdimensiones:

a. Elsubsistema____________queregulalaacción.

b. Elsubsistema____________queprocesalossímbolosysignosdelmedio.

c. Elsubsistema____________queseencargadelprocesamientoabstractoeinteriorizado.

3. Elaprendizajecomplejoyelformal,hacenusodelrazonamiento__________yactualiza,tantocomoutiliza,informaciónalmacenadaenla______.

II. Decidasilassiguientesafirmacionessonverdaderas(V)ofalsas(F),eindíqueloalinteriordecadaparéntesis.

a. Amayorusodeinformaciónpreviamentealmacenada,mayoreslacargacognitiva.()

b. Esposiblereducir lacargacognitivasecuenciandoloscontenidosypresentándolosde lomássimplealomáscomplejo.()

c. Esposiblereducirlacargacognitivahaciendousodelosrecursosvirtualesymultimediales.()

d. Noesposiblereducirlacargacognitiva,siempreestarápresente.()

e. Elsoportemultimedialesunacargaensí.()

III. ¿Cuálessonloscuatrocomponentesdeldiseño4C/IDdeMerrienboer,KirshneryKester(2007)?Marqueuna«X»alinteriordelparéntesis,segúncorresponda.

a. Ejercicios/Análisis/Integración/Socialización()

b. Información/Acciones/Análisis/Categorización()

c. Tareas/InformacióndeSoporte/InformacióndeProcedimientos/Ejerciciosdepartesdelatarea()



d. Información/Ejerciciosdelatarea/Soportecontextual/Procedimientos()

e. Tareas/Procesos/Procedimientos/Ejerciciosdepartesdelastareas()

IV. Enrelaciónaunentornodeaprendizajecomplejo,marquealinteriordecadaparéntesis,segúnlaafirmaciónseaverdadera(V)ofalsa(F).

a. Escolaborativo. ()

b. Tieneactividadesauténticas. ()

c. Apoyalaautoregulaciónenlasmetas.()

d. Estimulalareflexión. ()

e. Esindividualypropio. ()

V. Completelasfrasessegúncorresponda:

1. ElmodeloestructuraldelamemoriadeAtkinsonySchiffrin,asume____(indicarelnúmero)almacenesdememoria,queson:

______________

______________

______________

______________

______________

______________

2. Losprincipiosdelaprendizajeyla instruccióndeDavidMerrill(2009),nospresentanuncicloinstruccionalquesecomponedelossiguientesmomentos:

______________

______________

______________

______________

______________

3. Metacogniciónes_____________________en__________________.

4. LaEstrategiaMetacognitivaSOI,significaquepuedooptimizarmisoportunidadesdeaprendizaje,si:____________,___________e___________.

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Respuestas a la autoevaluación de la unidad

I.

1. Laspalabrasacompletarson:

a. Capaces

b. Permanente

c. Construir,conocimiento

d. Cognitivayafectiva

e. Conozco

2.Laspalabrasacompletarson:

a. Operativo(regulalaacción)

b. Figurativo(procesalossímbolosysignos)

c. Operatorio(procesamientoabstractoeinteriorizado)

3.Laspalabrasacompletarson:

Abstracto–MLP(memoriaalargoplazo)

II. Lasrespuestasson:

a. Falsa(F)

b. Verdadera(V)

c. Verdadera(V)

d. Falsa(F)

e. Falsa(F)

III.Larespuestacorrectaesla(c)

IV.Lasrespuestascorrectasson:

a. Verdadero(V)

b. Verdadero(V)

c. Verdadero(V)

d. Verdadero(V)

e. Falso (F)



V.Laspalabrasacompletarson:

1. Tresalmacenesdememoria:memoriasensorial,memoriaacortoplazo (MCP)ymemoriaalargoplazo(MLP).

2. DefinirlaTarea–Activarla–Demostrarla–Aplicarla–Integrarla

3. Cognición — acción

4. Selecciono–Organizo–Integro

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