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> Los propósitos

Elaborar una visión de conjunto del pe-riodo mediante la comprensión de las causas y consecuencias de los conflic-tos bélicos internacionales, de las des-igualdades entre las distintas regiones del mundo y de la hegemonía de los Estados Unidos de América.

Analizar las causas del aceleramiento de los principales avances científicos y tecnológicos y su impacto en la trans-formación de las sociedades.

Valorar la importancia de la paz, la de-mocracia, los derechos humanos, el cuidado del ambiente y la conservación del patrimonio cultural para una mejor convivencia y calidad de vida en las so-ciedades contemporáneas.

> Lo que aprenderás

Panorama del periodoTemas de estudio para comprender el periodoTemas para analizar y reflexionar

—Descolonización —Dictadura —Existencialismo —Fascismo

—Guerra Fría —Intervencionismo —Populismo —Surrealismo

> Conceptos que vas a utilizar

> Reflexiona y responde oralmente

• ¿Qué transformaciones permitieron a Japón convertirse en potencia mundial?• ¿Por qué al periodo anterior al comienzo de la Primera Guerra Mundial se le denomina “paz armada”?• ¿Cuál fue el origen de las rivalidades entre potencias europeas durante el periodo de la “paz armada”?• ¿Qué armamento y medios de combate utilizaron los ejércitos que se enfrentaron en la Gran Guerra? • ¿Cómo influyó en la guerra el triunfo de la revolución socialista en Rusia en 1917?• ¿Qué consecuencias produjo la Primera Guerra Mundial? • ¿Qué transformaciones produjo la Revolución Mexicana de 1910-1920?• ¿Cuáles son las causas de la Revolución China?• ¿Qué cambios experimentó la Rusia zarista en el periodo 1914 a 1920?• ¿Cuáles son las carácterísticas del impresionismo y del arte abstracto?

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Solicite a los alumnos que describan oralmente las ilustraciones de la página anterior. Pregunte: ¿qué fotografías reconocen? ¿Qué representan? ¿A qué hecho histórico hacen referencia?

Varios estudiantes leerán los propósitos en voz alta. Invítelos a exponer sus dudas sobre ellos, en caso de tenerlas.

Advierta que estos conceptos se utilizarán en el estudio de los temas del bloque. Sugiérales consultar el diccionario si desconocen, parcial o totalmente, el significado de cada uno de ellos.

Invite a un alumno o alumna a leer las preguntas en voz alta. Si los demás conocen la respuesta de algunas de ellas, han de compartirla en clase.


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El mundo entre 1920 y 1960

>PARA COMENZAR4.1. Panorama del periodo

Siglo XIX Siglo X

P e r i o d o d e e s t u d i o

Segunda Guerra MundialDescolon

El XIX fue el siglo de los grandes imperios: el Austro-húngaro, el Alemán, el Británico, el de la Rusia zarista y el Otomano. Todos ellos se derrumbaron tras el fin de la Primera Guerra Mundial. La Gran Guerra dejó una profunda huella en los Estados vencidos. Los sobrevivientes padecían las consecuen-cias: millones de muertos por nuevas y terribles armas, hambre, pobreza y grupos de personas que clamaban venganza e incitaban el odio contra países a los que consideraban sus enemigos.

Tras la Gran Guerra surgió un periodo de violencia social. En esos años, en varios países se fortalecieron los partidarios del fascismo, que lograron insta-larse en el poder para instaurar regímenes autoritarios. Los líderes fascistas, como Benito Mussolini en Italia y Adolf Hitler en Alemania, llamaban al pueblo a crear nuevas y grandes naciones. Los fascistas emplearon la violencia contra sus opositores.

En Italia, España, Alemania, Rusia, China y otros países del mundo surgieron líderes que ambicionaban conquistar el poder y conservarlo mucho tiempo. El terror y el odio a los demás causaron otros conflictos. En 1939 comenzó la Segunda Guerra Mundial, una guerra devastadora que produjo la muerte de millones de personas y la destrucción de enormes recursos y bienes de los países involucrados en ese conflicto.

En Alemania se gestó un movimiento fascista que arrastró al mundo a otro conflicto de dimensiones mundiales: el nazismo. En 1939 comenzó la Segun-da Guerra Mundial. Con ayuda del Imperio japonés y de la Italia fascista, Ale-mania avasalló gran parte de Europa. Se le opusieron los británicos, los fran-ceses, los soviéticos y al final del conflicto los estadounidenses. Gran Bretaña

4.1. Desfile militar de exagerado nacionalismo realizado en Munich, ciudad alemana, en 1923.

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Varios estudiantes leerán en voz alta, de manera alternada, los párrafos del texto. Propóngales que subrayen los procesos o acontecimientos que crean más interesantes y que comenten su elección con el grupo.Propóngales que investiguen el origen de los

símbolos empleados por los movimientos fascista y nazi, y que los dibujen en el cuaderno. Pídales que escriban un texto en el que expliquen los resultados de su investigación.

Sugiérales que se organicen en equipos; cada uno de éstos elegirá un país de los que se habla en el texto para investigar sus datos relevantes, referidos al periodo 1920-1960: forma de gobierno, lenguas que hablan sus habitantes, religiones que practican, industria, moneda, participación en conflictos armados y otros datos que el grupo proponga.

Pídales que observen la línea del tiempo e identifiquen sus componentes, cuántos años abarca y los espacios geográficos a los que se refiere.


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Panorama del periodo

>PANORAMA DEL PERIODO

lo XX Siglo XXI

u d i o

Guerra Fría

scolonización de África y Asia Transición democratica Guerra en la antigua Yugoslavia

1989: Caída del muro de Berlín

1991 Fin del Estado Soviético

emergió como el país que detuvo a los alemanes; un hábil político británico, Winston Churchill, infundió valor a su pueblo, llamando al heroísmo de la gente común.

Franklin Delano Rooselvet, presidente de Estados Unidos de América, que había enfrentado con éxito la gran depresión económica de los años treinta, decidió involucrar a su país en el conflicto mundial, que se prolongó de 1939 a 1945. La guerra concluyó con el lanzamiento de bombas atómicas, por las fuerzas armadas de EUA, sobre Hiroshima y Nagasaki, ciudades japonesas.

EUA emergió de la Segunda Guerra Mundial como el gran triunfador. Impuso la paz a Alemania y Japón, les prohibió rearmarse y los obligó a adoptar una constitución liberal y un sistema económico capitalista. Además, impulsó un plan de ayuda económica para esos países y otros que también participaron en el conflicto: el Plan Marshall, basado en el plan que el presidente Roosel-vet había aplicado en su país durante la depresión económica.

Tras el fin de la Segunda Guerra Mundial comenzó un proceso de cambios decisivos en la historia de Europa y del mundo. Los imperios terminaron por derrumbarse y sus colonias en África, Asia y Oceanía se convirtieron en países independientes. Esos países adoptaron uno de los modelos de gobierno que marcarían la segunda mitad del siglo: el liberalismo democrático capitalista, impulsado por EUA, y el autoritarismo socialista, promovido por la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS).

En los primeros años de paz, después del fin del conflicto armado, surgió la llamada Guerra Fría entre los dos grandes bloques: EUA y Europa Occidental por un parte, y la URSS y Europa Oriental por la otra. Empezó entonces una carrera por el poder económico y político en el planeta.

4.2. Franklin D. Rooselvelt dirigió la política de Estados Unidos de América en un periodo de graves tensiones, en el que enfrentó la “gran depresión” y la Segunda Guerra Mundial

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Sugiera que redacten una noticia que dé cuenta del comienzo de la Segunda Guerra Mundial. Pídales que orienten la redacción de la noticia respondiendo a estas preguntas:. ¿qué día empezó la guerra? ¿Dónde ? ¿Qué hecho desencadenó el conflicto? ¿Cómo se inició ? ¿Quiénes participaron ese día en el comienzo de la guerra?

Los alumnos deben trazar, en el pizarrón, un esquema en el que expliquen los conflictos o las guerras que se desarrollaron en esos años. Indíqueles que lo copien en su cuaderno.

Invítelos a leer la información y a ubicar los continentes que se mencionan. Sugiérales que localicen en un mapa los lugares que se señalan.


190 El mundo entre 1920 y 1960

>TEMAS DE ESTUDIO PARA COMPRENDER EL PERIODO

¿Puede decirse que durante el siglo XX el mundo cambió más que en siglos pasados?

4. 2. 1. El mundo entre las grandes guerras

> Debilitamiento del poderío europeo y presencia de Estados Unidos de América

Al término de la Gran Guerra, o Primera Guerra Mundial, Europa estaba destrozada. Los grandes imperios que habían luchado entre ellos yacían en ruinas. Los campos de cultivo, bosques, pastizales, estaban arrasados. Las ca-rreteras, puentes, industrias, vías de ferrocarril, todo se había convertido en montones de escombros.

Más de 12 millones de personas habían muerto en la guerra y más de 16 millo-nes estaban heridos o mutilados. El resto de la población europea padecía ham-bre y frío, y sentía odio y temor por el futuro. En el otro lado del Atlántico, esto es, en América, la economía de EUA se convirtió en la más poderosa del mundo. En esos años se bailaba el Can-Can y el cine mudo era la gran novedad.

Los emigrantes que llegaron a EUA a fines del siglo XIX y principios del XX habían conseguido empleo y recibían salarios que les permitían comprar no-vedosos bienes tecnológicos, producto del desarrollo científico de la Gran Guerra. Los automóviles se producían en serie y la electricidad, alumbrado público, focos, teléfono y telégrafo eran moneda común.

Grandes carreteras unían todas las regiones de EUA y el hecho de que Europa, antes poderosa, padecía hambre y estaba en-vuelta en múltiples problemas políticos, alentó a los estadouni-denses a producir bienes y ser-vicios sin parar. Miles de ellos invertían en la bolsa de valores de Nueva York y compraban ac-ciones de las empresas porque estaban seguros de que obten-drían enormes ganancias. En-tre 1920 y 1928 la vida en EUA parecía un sueño.

4.3. Tras el fin de la Gran Guerra, muchas poblaciones de Europa quedaron en ruinas. Muchas personas vagaban por las calles en busca de comida y refugio.

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Solicite a un alumno o alumna que lea en voz alta la pregunta de comienzo de bloque. Adviértales que al terminar el estudio del bloque contarán con elementos suficientes para contestarla. Proponga que anoten sus conclusiones en el cuaderno.

Explique que esta etapa comprende de 1919 a 1939.

Pida que elaboren un resumen sobre la Primera Guerra Mundial que incluya causas del conflicto, países que intervinieron, hechos principales, avances tecnológicos empleados, desenlace y consecuencias.

Pregunte: ¿en qué situación vivían los europeos tras el fin de la Primera Guerra Mundial, sobre todo los que residían en países que habían participado en el conflicto? ¿Por qué en esos años la economía de Estados Unidos de América se convirtió en la más poderosa del mundo?

Los estudiantes deben comentar el contexto de esta imagen: ¿cuándo se realizó? ¿Qué razones habrá tenido el autor para pintar el cuadro?

Comente que algunos historiadores llaman a esta década los fabulosos años 20. Pregunte: ¿por qué daban tal denominación a ese periodo?


>TEMA 1

191El mundo entre las grandes guerras

> La gran depresión y sus efectos en la sociedady la economía mundial

Poco a poco la economía estadounidense entró en crisis. Las bodegas se abarrotaron porque los consumidores compraban sólo una parte de la gran producción de las empresas, esto es, había toda clase de productos, pero no había compradores. Muchas fábricas y empresas quebraron y despidieron a sus empleados.

La angustia de perder un estilo de vida de alto nivel hizo que las personas vendieran sus acciones a precio de ganga y que intentaran retirar sus ahorros de los bancos. La bolsa y los bancos también quebraron y sobrevino la “gran depresión”, que pronto se extendió en Europa.

Millones de desempleados vagaban por las calles de EUA y Europa. El sueño había terminado. De pronto el dinero se evaporó, los salarios de los pocos trabajadores que conservaron su empleo eran muy bajos y la gente que antes compraba comestibles, ropa, aparatos y muchas cosas más, ahora estaba des-empleada y en la ruina.

La “gran depresión” hundió en la desesperanza al mundo, pues el triunfador de la guerra, el país de la prosperidad, perdía su poderío en poco tiempo, arrastrando al mundo. La diferencia, sin embargo, entre Europa y EUA fue que los líderes de este país idearon la forma de reactivar la economía sin atacar a otros Estados. En Europa, por el contrario, la situación de desesperanza, odio y pobreza fue utilizada por los líderes populistas para acceder al poder y llevar a Europa a una guerra expansionista.

En las elecciones de 1932 Franklin Delano Rooselvet fue electo presidente de EUA; de in-mediato promovió diversas reformas sociales y económicas. Convocó a un gran pacto entre los grupos sociales. Los intelectuales se unieron con los trabajadores y campesinos para empe-zar el resurgimiento.

El plan económico de Rooselvet puede expli-carse con este ejemplo llevado a la exageración: se trataba de que unos cavaran zanjas y otros las taparan, con tal que tuvieran trabajo bien pagado y pudieran sentirse, otra vez, miembros de una comunidad. Este sentido de pertenen-cia hizo que EUA recuperara el papel que había desempeñado en el periodo 1920-1928, esto es, el de motor del desarrollo mundial.

4.4. Edificio de la bolsa de valores de Nueva York.

4.5. En Nueva York, una multitud de desempleados salió a las calles a exigir que se abrieran fuentes de trabajo.

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Solicite a los alumnos que lean el texto en silencio y subrayen las ideas principales.

Comente que durante el periodo 1919-1933 en Estados Unidos estuvo en vigor la Ley Seca, esto es, la prohibición de elaborar, vender, importar y exportar bebidas alcohólicas.

Comente también que en este periodo muchas familias acumularon grandes fortunas, por ejemplo, los Rockefeller, Dupont, Morgan, Kennedy y Firestone, entre otras.

Pregunte: ¿consideran posible que en tiempos de crisis se puedan amasar fabulosas fortunas? ¿Por qué?



> Socialismo, nacional-socialismo y fascismo

En Europa, después de la Primera Gue-rra Mundial se gestaron gobiernos au-toritarios. La gran revolución soviética de 1917 ilusionó a muchos jóvenes de la época. El pueblo tomó el poder y destro-nó a los zares o reyes del Imperio Ruso. Los trabajadores y campesinos proponían la igualdad de todos los seres humanos. Los salarios serían similares para todos sin importar el tipo de trabajo que de-sempeñaran; lo más importante sería la satisfacción de sentirse a gusto con su trabajo.

Este plan de un gobierno del pueblo para el pueblo, llamado socialismo, fue transformado con rapidez por un gobierno que utilizaba a las personas para sus propios fines. El sistema se convirtió en un socialismo controlado, no por gentes libres, sino por un partido todopoderoso que determinaba lo que las per-sonas debían hacer en cada etapa de sus vidas. Se le llamó socialismo real.

Los gobiernos democráticos o parlamentarios de muchos países europeos die-ron paso a gobiernos autoritarios que se convertirían en dictaduras o gobiernos de un solo hombre. Estos gobiernos fueron apoyados por los poderosos del momento, los terratenientes o la clase política, los empresarios o los dueños de monopolios.

4.6. Tras el desplome de la bolsa de valores de Nueva York, en las casas de bolsa de muchos países el desorden era total. En la fotografía, empleados de la bolsa de Londres corren para vender acciones, que perdían su valor en segundos.

4.7. Mussolini se ganó la confianza de la mayoría de italianos con la promesa de convertir a Italia en una potencia mundial.

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Un alumno leerá en voz alta el título del tema. Oriéntelos para que todos centren la atención en las consecuencias de la guerra.

Comente y analice con los estudiantes las redes de obreros y campesinos que se reunieron a través de las internacionales. Explíqueles que varios intelectuales mexicanos de la primera mitad del siglo XX, como Diego Rivera, participaban en ellas.

Propóngales que comenten el significado del término socialismo.

Explique que el fascismo tomó su nombre del símbolo adoptado por la llamada Unión de lucha: el haz de varillas (fasces), del que provienen los términos fascismo y fascistas.

Invite al grupo a indagar la trayectoria política y las principales acciones de Benito Mussolini.


193 El mundo entre las grandes guerras

Las dictaduras se volvieron rígidas, totales y absolutas y se convirtieron en fascistas. En Alemania, el nazismo surgió del movimiento nacional-socialista; en Italia, los fascios, o grupos de sectas, acuñaron el nombre fascismo. En España se llamó falangismo. Estos movimientos pueden ser catalo-gados como fascistas y emplearon los mismos procedimien-tos para obtener el poder:

• La quema de libros y la militarización de las escue-las.

• La persecución de los intelectuales y de sus obras. • La exaltación de lo nacional o de los símbolos que

marcan diferencias entre los pueblos y las personas.• El sometimiento de los proyectos personales a los que

determine el líder o el partido.• El racismo u odio a los otros, que tuvo su más terrible ejemplo en la

matanza del pueblo judío que habitaba en Europa desde la época de los romanos. Los alemanes no tuvieron piedad y a millones de ellos los quemaron vivos.

• El expansionismo con el fin de acabar con los demás y dejar la huella propia a costa de la muerte del otro.

• El culto a la guerra y a los heroísmos rápidos por un destino impuesto por los demás y nos seleccionado por uno mismo.

En Alemania el desempleo y el aumento de precios, así como el pago a las potencias vencedoras por reparaciones de guerra produjeron un gran descon-tento. En este entorno surgió el Partido Nacional-socialista Obrero Alemán (Partido nazi), dirigido por Adolf Hitler.

En las elecciones de 1932 los nazis aumentaron el nú-mero de sus representantes en el parlamento y el año siguiente Hitler fue designa-do canciller, esto es, primer ministro de Alemania. Los nazis habían llegado al po-der combinando la violencia contra sus opositores, los re-sultados electorales favora-bles y el apoyo de los gran-des empresarios industriales de Alemania, que temían el estallido de una revolución social como la soviética.

4.8. En 1923 Miguel Primo de Rivera, destacado militar, encabezó un golpe de Estado que instauró en España una dictadura militar de corte fascista.

4.9. Durante el gobierno de Hitler la oposición era duramente reprimida por la policía y el ejército nazis.

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Comente que Primo de Rivera instauró en España una dictadura militar muy parecida a la que Mussolini había implantado en Italia en 1922.

Solicite a los estudiantes que anoten en el cuaderno las características del fascismo señaladas en el texto.

Oriéntelos para que analicen las causas del establecimiento del nazismo en Alemania.

Los alumnos han de investigar y anotar en el cuaderno las circunstancias que permitieron a Adolfo Hitler conquistar el poder en 1933.

Propóngales que describan la fotografía e imaginen quiénes son los detenidos, adónde los llevan y de qué los acusan. Plantee preguntas como las siguientes: ¿quiénes creen que son los detenidos? ¿Adónde los llevan? ¿De qué los acusan?



Hitler suprimió los partidos políticos, excepto el nacional-socialista, contro-ló la prensa y persiguió a quienes se oponían a las ideas y prácticas de los nazis. En 1934, tras la muerte del presidente Hindemburg, Hitler ocupó la presidencia, por lo que se convirtió en gobernante supremo de Alemania; se adjudicó el título de Führer (guía) y asumió el mando de las fuerzas armadas. Entre sus principales propósitos destacaba el de recuperar el poderío militar de Alemania. El nazismo se había impuesto en ese país.

> Democracia liberal y Estado de bienestar

En EUA, en el periodo de recuperación después de la “gran depresión”, se llegó al consenso de que era necesario tomar en cuenta que el mercado de bienes y de capital no debía arrastrar a los hombres a la pobreza. Los seres humanos requieren una seguridad social que sólo puede dar un Estado que tome en cuenta el bienestar de su población y que respete sus derechos.

El Estado de bienestar surgió a partir del Nuevo Pacto propuesto por Franklin Delano Roosevelt, el cual hacía énfasis en la promoción de empleos, de servi-cios médicos, de subsidios a rentas, de seguro de desempleo. El esfuerzo se con-centraba en garantizar que la población se sintiera parte de la comunidad, que aceptara las reglas y que estuviera dispuesta a participar en empresas comunes.

El Estado de bienestar estadounidense se apoyó en un sistema democrático liberal progresista. Este sistema consiste en aceptar que el voto de todos los ciudadanos, pobres o ricos, es igualmente valioso. Los ciudadanos tienen el derecho de elegir gobernantes que los representen de la mejor forma posible.

El ser liberal consiste también en apreciar la libertad de los ciudadanos sobre muchos otros objetivos sociales. El ser progresista radica en creer que el pro-greso de una sociedad se basa en la capacidad creativa de los ciudadanos y que esta capacidad sólo puede surgir en libertad absoluta, respetando los derechos y libertades de los demás.

4.10. Adolf Hitler saluda a un soldado durante la Convención Nacional del Partido Nacional-socialista (Nazi), en 1935.

4.11. Debido a los devastadores efectos de la “gran depresión”, el presidente Rooselvelt aplicó un plan económico que garantizara el bienestar de la mayoría de la población. En la fotografía, un comedor público durante los años de crisis económica.

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Los estudiantes leerán fragmentos del libro Mi lucha, escrito por Hitler.

Procure que en una lluvia de ideas opinen sobre las características del nazismo alemán. Entre todos elaborarán, en el pizarrón, un mapa conceptual acerca del nazismo.

Comente que Hitler acostumbraba ensayar ademanes y gesticulaciones frente al espejo, antes de hablar en público. Era un orador exaltado que solía cautivar y convencer a quienes le escuchaban.

Un alumno debe leer el texto en voz alta.

El grupo participará en una lluvia de ideas para aclarar esta pregunta: ¿de dónde provienen los recursos (dinero) que el gobierno requiere para sus gastos? (el pago a los funcionarios, a la burocracia, al ejército; los recursos para proporcionar servicios, etcétera).


195El mundo entre las grandes guerras

>APLICA TUS CONOCIMIENTOS> Explica por qué el poderío de las potencias europeas fue reduciéndose mientras el de EUA se fortalecía.

> Participa con tu grupo en una lluvia de ideas para examinar y comentar el texto. Guía tus comentarios con las preguntas.

“La crisis de 1929 se produjo porque en las bodegas y graneros se apilaban toneladas de mercancías para las que no había compradores.”

a) ¿Cuáles fueron las causas de la crisis económica de 1929?b) ¿Qué consecuencias produjo la crisis de 1929?

> Explica las causas de la crisis de 1929.

> Copia en tu cuaderno un cuadro como éste y complétalo.

Italia Alemania

Causas del fortalecimiento del fascismo o nazismo

Características del fascismo o nazismo

> Identifica y encierra en un círculo la definición del término ideología fascista.

Conjunto de ideas que defienden la tolerancia, la convivencia pací-fica con los extranjeros y el respe-to a los derechos de las minorías.

Ideas que promueven la libertad de pensamiento y de opinión, la creación artística y la publicación de libros.

Defiende el racismo, el culto a la guerra, el militarismo y el someti-miento del pueblo por el Estado.

> Participa en una actividad por parejas. Comenta los conceptos fascismo y dictadura con tu pareja y pónganse de acuerdo para definirlos.

Fascismo:

Dictadura:

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Pida a diferentes estudiantes que expliquen las razones de su respuesta.

Solicite a un alumno que lea el texto en voz alta.

Otro compañero escribirá el cuadro en el pizarrón. Invite a varios estudiantes a compartir sus respuestas con el grupo.

Proponga a una alumna o alumno que lea su respuesta en clase.

Los demás también deben leer sus respuestas al grupo.

Porque después de la guerra, los países europeos beligerantes estaban en ruinas y su economía, paralizada; en

cambio, el territorio de Estados Unidos no había sufrido daño alguno y además los estadounidenses otorgaban

préstamos a los gobiernos europeos.

Las fábricas, granjas y el campo estadounidense habían producido enormes cantidades de mercancías, aparatos y

alimentos que se apilaban en las bodegas, pues no había suficientes compradores. Este hecho produjo la parálisis

del aparato productivo, el desempleo y la crisis, que se extendió en todo el mundo.

Movimiento político y social que se produjo en Italia, por iniciativa de Benito Mussolini, después de la Primera Guerra

Mundial. En 1922 este movimiento llegó al poder; se caracterizó por su oposición a los regímenes democráticos,

su fuerte intervención en todos los órdenes de la vida nacional y la concentración de todos los poderes del Estado en un

grupo o partido que no permite la actuación de otros partidos. Gobierno que impone su autoridad en un país, violando las leyes hasta entonces vigentes. El poder se

concentra en un solo individuo (dictador) que controla todos los poderes del Estado y legitima su autoridad con

base en el apoyo que le brindan las fuerzas armadas.


>TEMA 2


4. 2. 2. Conflictos armados y guerra fría

> La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias

Tras el fin de la Gran Guerra, los habitantes de los países vencidos vivían en un ambiente de inseguridad ante el futuro, hambre y desempleo. En esos años, el fascismo se convirtió en la respuesta para los problemas y esperanzas de mucha gente.

Alemania, Italia y Japón, Estados con gobiernos fascistas, se unieron para con-quistar territorios y dominar el mundo. En mayo de 1939 Alemania e Italia firmaron el Pacto del Acero para apoyarse en caso de una guerra que intentara detener sus afanes expansionistas.

Alemania invadió Austria sin encontrar resistencia, pues las promesas y la pro-paganda de Hitler convencieron a los austriacos. De igual forma, Alemania tomó los Sudetes, hoy parte de Eslovaquia. Italia invadió Albania y, así, las fuerzas que lucharon en la Primera Guerra como imperios firmaron un pacto junto con Japón con afanes de dominio.

Gan Bretaña y Francia se unieron para enfrentar de nueva cuenta a Alema-nia. Intentaron aliarse con la Unión Soviética, pero los dirigentes de este país firmaron un pacto de no agresión con Alemania. Un pacto que se rompería unos años después, cuando Hitler invadió la URSS.

4.12. Firma del Pacto de Acero.

Mapa 16. Europa en 1939, cuando comenzó la guerra.

Ma rBáltico

M a r M e d it e r r á n e o

M a r N e g r o

O C É A N O

A T L Á N T I C O

Mar delNorte

REINO UNIDO

IRLANDA

NORUEGA

SUECIA

FINLANDIA

UNIÓN SOVIÉTICA

U R S S

POLONIA

DINAMARCA

HOLANDA

ALEMANIA

BÉLGICA

LUXEMBURGO

HUNGRÍASUIZA AUSTRIA

ITALIA

FRANCIA

ESPAÑAPORT

UGAL

RUMANÍA

BULGARIA

GRECIATURQUÍA

ESTONIA

ESLOVAQUIA

LETONIA

LITUANIA

ALBANIA

Chipre(GB.)

YUGOSLAVIA

MARRUECOS(Esp.)

ARGELIA(Fr.) TUNEZ

(Fr.)

Islas Baleares(Esp.)

Cerdeña(Ita.)

Córcega(Fr.)

Sicilia(Ita.)

Malta(RU)

Creta

Dodecaneso(Ita.)

SIRIA(Fr.)

Prusia Oriental(Al.)

Danzig

Europa en 1939

Potencias del EjeAliados de AlemaniaEnemigos de Alemania (Aliados)Estados garantizados por lo aliadosEstados Neutrales

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Solicite a varios alumnos que lean los párrafos del texto en voz alta y de manera alternada.

Pídales que mencionen las causas de la firma de este pacto.

Organice y coordine un debate sobre las posturas antagónicas de la Segunda Guerra Mundial. Plantee preguntas como éstas: ¿qué propósitos perseguían los gobiernos de Alemania (nazi) e Italia (fascista)? ¿Qué objetivos perseguían Gran Bretaña y Francia? ¿Por qué se rompió el pacto de no agresión acordado por la Alemania nazi y la Unión Soviética? ¿Qué propósitos perseguía el gobierno militarista de Japón?

Comente que la Segunda Guerra Mundial también se desarrolló en territorios del norte de África y en el océano Pacífico.


197Conflictos armados y guerra fría

Se formaron dos bloques enemigos: el del Eje Berlín-Tokio-Roma (Alemania, Japón e Italia), y el de los aliados, compuesto por Gran Bretaña, Francia, la URSS y EUA.

La guerra empezó con ataques sorpresa en muchos frentes. El 1 de septiembre de 1939 Alemania invadió Polonia. Hitler mostró su verdadero rostro y Gran Bretaña, dudosa hasta ese momento de iniciar otra guerra, le declaró la guerra dos días después.

La ofensiva del ejército alemán fue avasalladora. La aviación bombardeó los puntos vitales de Polonia. Tras los aviones, las unidades de tanques y carros blindados dominaron la mitad del país. La URSS, aprovechándose de la situa-ción, invadió la otra mitad de Polonia.

El ejército alemán parecía imparable; sin mayor resistencia, invadió Noruega, Dinamarca, Holanda, Bélgica, Luxemburgo y norte y oeste de Francia. En el sur, la Francia libre se convirtió en un gobierno títere de los nazis. Éstos, poco después, tomaron Hungría, Rumania, Bulgaria, Yugoslavia y Grecia.

En un año de guerra, Alemania dominaba Europa occidental. Sin embargo, las islas británicas resistían al invasor. En el otoño de 1940 se libró la Batalla de Inglaterra. En los cielos ingleses, los aviones de uno y otro bando luchaban de manera encarnizada.

4.13. Entrada de las tropas nazis en Praga, capital de Checoslovaquia.

Mapa 17. El avance de los ejércitos nazis hacia 1942.

A S I A

O C É A N O G L A C I A L Á R T I C O

Ma rBáltico

M a r M e d i t e r r á ne o

O C É A N O

A T L Á N T I C O

Mar delNorte

Mar de

Barents

Mar deNoruega

Ma rCaspio

ISLANDIA

REINO UNIDO

IRLANDA

NORUEGA

SUECIAUNIÓN SOVIÉTICA

U R S S

DINAMARCA

HOLANDA

BÉLGICA

HUNGRÍASUIZA

ITALIA

FRANCIA

ESPAÑAPORT

UGAL

BULGARIA

GRECIA

ESLOVAQUIA

ALBANIA

CROACIA

MARRUECOS

ARGELIATUNEZ

Islas Baleares

Cerdeña

Córcega

Sicilia

Malta

Dantzig

SERBIAMONTENEGRO

Bucarest

Praga

Viena

Londres

Paris

Vichy

Gobierno deVichy

ALEMANIA

Stalingrado

Kharkov

Moscú

Berlín

Europa en 1942

Frontera del III Reich en 1942III Reich y sus aliadosTerritorios bajo administración Gobierno GeneralTerritorios ocupados por el Eje antes de 1942Teritorio aliado

OFENSIVAS DEL EJE SOBRE LA URSS

1941 1942Principales campos de concentración y exterminio

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Los estudiantes deben elaborar un esquema de los bloques antagónicos en el que destaquen las alianzas militares.

Invítelos a comentar la tecnología utilizada por los países beligerantes en el curso de la guerra.

Propóngales que observen el mapa y uno de ellos lea en voz alta el cuadro de simbología. Indique al resto del grupo que localice los países europeos que participaron en la guerra.



La guerra continuó en tres frentes independientes, convirtiéndose en una guerra mundial. En el norte de África, en el Pacífico y, el 22 de junio de 1941, Hitler, temeroso de que los socialistas se volvieran en su contra con el poder adquirido, empezó la invasión de la URSS.

Los alemanes intentaron apoderarse de Leningrado (ciudad industrial), seguir hacia Moscú (capital política) y ocupar Stalingrado (ciudad agrícola). Pero Hi-tler no contó con la resistencia del “ejército rojo” y del pueblo ruso. La batalla de Leningrado fue una de las más importantes de la Segunda Guerra.

Los habitantes de la ciudad resistieron el constante bombardeo. Vivieron entre ruinas, pero no cedieron su ciudad a los fascistas nazis. Resistieron 900 días el sitio nazi. La primera oleada de invasión hizo que el ejército alemán sufriera sus primeras derrotas contundentes en la guerra. Medio millón de soldados alemanes murieron y la mitad de sus fuerzas blindadas fueron destruidas.

La guerra en el Pacífi co. Mientras Alemania consolidaba su poder en Euro-pa, ocupando los países bálticos, Japón reunió un gran ejército en las fronteras del este de la URSS. En el verano de 1941 las fuerzas militares de Japón ocu-paron Indonesia, en ese entonces colonia holandesa, y tomaron posiciones en torno de la península de Corea.

Luego, los japoneses se dirigieron al corazón del Atlántico para des-truir parte del poder militar de EUA, potencial enemigo del Eje. El 7 de diciembre de 1941 las fuerzas aéreas y navales de Japón atacaron, sin me-diar declaración de guerra o aviso alguno, la base naval estadouniden-se de Pearl Harbor, en Hawaii.

Tras el ataque, casi la totalidad de la flota estadounidense del Pacífico fue destruida. Ese mismo día Japón atacó bases británicas en Singapur, Malasia y Hong Kong. En un solo día, y con una muestra de un poder enorme, Japón dominó gran parte de Asia, y declaró la guerra a EUA y a Inglaterra. En los meses subsiguien-tes, sin que nadie resistiera, Japón dominó Malasia, Birmania, Filipi-nas, parte de China y múltiples islas del Pacífico.

4.14. Aviones de combate alemanes bombardean Moscú, la capital de la URSS.

4.15. En los primeros días de diciembre de 1941, aviones japoneses atacaron por sorpresa la base naval estadounidense de Pearl Harbor, en el océano Pacífico. Este hecho motivó la entrada de EUA en la guerra.

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Proponga a los estudiantes que describan oralmente las ilustraciones y lean los pies de figura.

Comente que el pacto de no agresión firmado por Alemania y la URSS fue roto por Hitler (quien ordenó a las fuerzas alemanas invadir el territorio soviético), lo que ocasionó que la URSS se uniera a los aliados.

Recomiende que consigan y vean películas o documentales de la Segunda Guerra, para que los analicen en casa o en la escuela.



La guerra en el norte de África. En junio de 1940, las tropas Italianas ataca-ron las colonias británicas del norte de África y la cuenca del Mediterráneo. Los alemanes enviaron a uno de sus mejores generales, el mariscal Erwin Rommel, conocido como “El Zorro del Desierto”. Los triunfos alemanes fue-ron contundentes, pero la guerra en el frente ruso provocó que los alemanes tuvieran que destinar muchos recursos en ese frente.

En diciembre de 1941 las tropas soviéticas vencieron a las alemanas en Mos-cú. Los aliados aprovecharon la debilidad alemana en el frente africano y contraatacaron. En noviembre de 1942, tropas anglo-americanas desembarca-ron en el norte de África y derrotaron a Rommel. Los aliados controlaron el Mediterráneo y lo tomaron de base para su ofensiva sobre Italia.

En febrero de 1943 los soviéticos derrotaron a los alemanes en la batalla de Stalingrado. Una serie de derrotas al hilo desmoralizó a los alemanes y con-tribuyó al inicio de un avance constante de las tropas aliadas, reconquistando territorios. En febrero de 1944 el ejército soviético venció a los alemanes en Leningrado.

En la mayoría de los territorios ocupados surgieron grupos antifascistas de resistencia que colaboraron con los aliados. El 6 de junio de 1945, las tropas anglo-americanas desembarcaron en Normandía, en el norte de Francia, e iniciaron la gran batalla final en contra de la Alemania nazi.

La aviación bombardeó las ciudades alemanas; las tropas aliadas atacaron por el oeste y las rusas por el este. Finalmente, los soviéticos ocuparon una Berlín destruida. Hitler optó por suicidarse el 30 de abril de 1945 y el 8 de mayo Alemania firmó su rendición.

4.16. Erwin Rommel, mariscal alemán conocido como “el Zorro del desierto”, dirigió las operaciones militares de las tropas nazis en el norte de África.

4.17. La ofensiva de las fuerzas aliadas en Italia obligó a las tropas alemanas a detener su avance. La fotografía muestra a una población del valle de Cassino, devastada por la artillería aliada.

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Comente que el mariscal Rommel fue acusado de atentar contra la vida de Hitler: los altos mandos nazis lo obligaron a suicidarse para no ejercer represalias contra su familia, sus amigos y sus colaboradores cercanos.

Explique que en 1942 Manuel Ávila Camacho, entonces presidente de México, declaró la guerra a las potencias del Eje y ordenó enviar al campo de batalla al Escuadrón 201. Pida a los alumnos que investiguen los hechos que llevaron al presidente a tomar esta decisión.

Comente que durante la Segunda Guerra Mundial el nazismo persiguió, encerró en campos de concentración y asesinó a miles de judíos, gitanos y homosexuales.



El presidente de EUA, Harry S. Truman, ordenó lanzar dos bombas atómicas sobre Hiroshima y Nagasaki, sobre un Japón en retirada. Los japoneses se rin-dieron el 2 de septiembre de 1945 y la guerra terminó, dejando un saldo de más 52 millones de muertos, 90 millones de heridos y lisiados, una Europa devastada, una humanidad aterrorizada por la amenaza de una guerra nuclear y por la barbarie de los fascistas alemanes que asesinaron a más de 6 millones de personas en las cámaras de gas.

> La Organización de las Naciones Unidas (ONU)

En la primavera de 1945, antes de la explosión de las bombas atómicas, en la Conferencia de San Francisco, California (EUA), los representantes de 50 naciones aprobaron la Carta de las Naciones Unidas. Sus propósitos fueron los siguientes:

a) Mantener la paz y la seguridad internacionales.b) Fomentar entre las naciones relaciones de amistad basadas en el respeto

del principio de igualdad de derechos y la libre determinación de los pueblos.

c) Cooperar en la solución de los problemas internacionales y en el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales.

Sin embargo, la ONU no ha logrado preservar la paz. En su diseño original, un grupo de cinco países determinan si las sanciones se llevan a cabo o no. En ese grupo están los triunfadores de la guerra: EUA, URSS, Francia, Gran Bretaña y China. Sin embargo, al término de la guerra, las tensiones entre la URSS y EUA produjeron la llamada “guerra fría”, que se prolongó por los siguientes cuarenta años.

Pie de foto

4.18. Ruinas de la ciudad de Hiroshima, Japón, tras el ataque nuclear del seis de agosto de 1945.

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Solicite a los estudiantes que elaboren una línea del tiempo del periodo 1933-1945, donde incluyan los hechos más relevantes. Después, proponga a varios de ellos que la expliquenen clase.

Comente que hanpasado más de60 años desde quepilotos estadounidensesarrojaron bombasatómicas sobre lasciudades japonesas deHiroshima y Nagasaki,pero la radiación sigueprovocandoenfermedades ymalformacionesgenéticas en lossobrevivientes ysus descendientes.

Pregunte: ¿cuál es el antecedente de la ONU? ¿En qué ciudad se ubica su sede? ¿Consideran que la ONU ha cumplido con los propósitos para los que fue creada, esto es, conservar la paz en el mundo? ¿Por qué?



> Capitalismo y socialismo en la conformación de bloques económicos y militares (OTAN y Pacto de Varsovia)

La Segunda Guerra Mundial cambió el poder y el mapa mundiales. Antes de la guerra, las potencias de mayor poderío e influencia internacional eran Gran Bretaña y Francia. Tras el fin de la guerra, EUA y la URSS controlaron el mundo y ejercieron su poder con un nuevo signo: el signo de las guerras ideológicas.

EUA y la URSS lucharon en múltiples pequeñas guerras durante los siguientes cuarenta años, apoyando a gobiernos satélites y amenazándose mutuamente con la destrucción nuclear. Estas potencias conformaron y dirigieron bloques de países. Sus modelos económicos, el capitalismo y el socialismo, se convir-tieron en sistemas exaltados en un sector del planeta y odiados en el otro.

En el bloque capitalista se agruparon Gran Bretaña, Francia, República Fe-deral de Alemania, Canadá, Noruega, Dinamarca, Bélgica, Holanda, Italia, Luxemburgo, Portugal, Grecia y Turquía. El bloque socialista lo conformaron Polonia, Checoslovaquia, Hungría, Rumania, Bulgaria, Yugoslavia, Albania y la República Democrática Alemana.

Los bloques no sólo se aglutinaron en torno a lo político y lo económico, tam-bién conformaron bloques militares. La Organización del Tratado del Atlán-tico Norte (OTAN) fue conformada por los capitalistas y el Pacto de Varsovia fue creado por los países socialistas.

4.19. Los representantes de las potencias aliadas durante la Conferencia de Yalta. De derecha a izquierda, sentados, Josif

Stalin (URSS), Franklin Rooselvelt (EUA) y Winston Churchill (Reino Unido de Gran Bretaña).

Mapa 18. La creación de bloques militares antagónicos marcó el comienzo de la Guerra Fría.

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Organice una ronda de participaciones para que los alumnos comenten lo que saben acerca del tema.

Solicite que elaboren un mapa conceptual de la Guerra Fría.

Sugiera que expliquen el contenido del mapa. Oriéntelos por medio de preguntas: ¿qué países coloreados de verde identifican? ¿Qué países coloreados de marrón identifican?¿Por qué se formaron dos bandos antagónicos tras el fin de la Segunda Guerra Mundial? ¿Qué es el capitalismo? ¿Qué es el socialismo?



La formación de dos grandes bloques enemigos y la división de algunos países, como Alemania y Corea, propi-

ciaron continuos problemas y el apoyo decidido de las superpotencias a sus aliados. En 1947

el gobierno de EUA comenzó a aplicar el Plan Marshall. Éste consistió en dotar de recursos económicos a varios países: los que habían sido devastados por la gue-rra y que formaran parte del grupo de naciones capitalistas.

La idea del Plan Marshall era evitar re-sentimientos y odios, como los que surgieron

después de la Primera Guerra Mundial, y propi-ciar que la reconstrucción causara simpatía hacia el

sistema capitalista y oposición al bando socialista. De igual manera la URSS apoyó a su bloque y convirtió las economías de los países de esfera en dependientes de su ayuda para evitar que intentaran probar el sistema capitalista.

Una de las consecuencias más graves del enfrentamiento entre los dos bloques fue la carrera armamentista. Con la idea falsa de que obtener armas cada vez más potentes haría que el enemigo temiera atacar, los dos bloques militares acumularon suficientes armas para destruir el planeta varias veces.

Los bloques invirtieron cantidades enormes de dinero en submarinos nuclea-res, cohetes que recorrieran enormes distancias, grandes barcos capaces de transportar aviones, otros barcos y ejércitos enteros, estos colosos del mar se llaman portaaviones. Los bloques acumularon muchas armas e irresponsable-mente las vendieron a otros países.

De 1945 a 1990 EUA, Gran Bretaña, Francia y la Unión Soviética, entre otros, vendieron armas a los países en vías de desarrollo por miles de millones de dólares. Estos países entraban en pequeñas guerras con sus vecinos, guerras que los devastaban.

Las superpotencias aprovechaban esos conflic-tos para imponer a algún dictador o régimen au-toritario que aceptara sus órdenes. Las guerras de Corea, Vietnam y Medio Oriente son ejem-plos de estas guerras. Tanto en Corea, Vietnam como en Medio Oriente, los ejércitos de EUA y la URSS entraron en combate.

4.20. Después de la guerra, la pobreza se extendió en Europa. En Viena, capital de Austria, un grupo de personas hace fila para recibir su ración de papas.

4.21. Durante la Guerra Fría, las superpotencias compitieron por poseer

el mejor armamento. Desfile militar en la URSS.

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Los estudiantes escribirán un texto sobre la situación de las sociedades europeas tras el fin de la Segunda Guerra Mundial.

Propóngales que expliquen los propósitos del Plan Marshall. Comente que se le denomina de esa manera porque fue impulsado por George C. Marshall, Secretario de Estado del gobierno de Estados Unidos de América.

Procure que los alumnos investiguen el significado del término carrera armamentista. Recomiende que tomen notas en el cuaderno.

Los alumnos elaborarán una lista de inventos creados para que se utilizaran en las guerrasdel periodo 1945-1990.

Comente que el desfile se lleva a cabo en la Plaza Roja, frente al mausoleo de Lenin. Pida a los estudiantes que mediante una lluvia de ideas expliquen qué es un mausoleo.

Los alumnos participarán en una lluvia de ideas para comentar la división de Alemania tras su derrota en la Segunda Guerra Mundial. Plantee preguntas como éstas: ¿cuáles potencias ocuparon territorios de Alemania? ¿Por qué se construyó el Muro de Berlín?



> Diversas expresiones de la Guerra Fría

El enfrentamiento que se fue generando entre los bloques encabezados por EUA y la URSS, una vez terminada la Segunda Guerra Mundial, recibe el nombre de “Guerra Fría”. Las dos grandes potencias iniciaron una rápida ca-rrera armamentista pero no combatieron entre ellas; su rivalidad se manifestó en una lucha ideológica y política entre bloques enemigos que aspiraban al predominio mundial.

La rivalidad entre esos bloques se expresó de diversas maneras. En 1948 EUA, Gran Bretaña y Francia unificaron las tres zonas alemanas que ocupaban para fundar un nuevo Estado: la República Federal Alemana. En respuesta, la Unión Soviética creó en su zona de ocupación la República Democrática Alemana.

Las tensiones entre bloques cobraron gran fuerza con el bloqueo de Berlín, una acción de represalia de los soviéticos por la creación de la República Fe-deral Alemana. Fuera de Europa, la rivalidad entre esos bloques se manifestó en la guerra de Corea, la segunda guerra de Vietnam y la crisis de lo misiles nucleares instalados en Cuba por la Unión Soviética.

En 1948 Corea se dividió en dos zonas, separadas por el paralelo 38º: la del norte, de influencia soviética, y la del sur, de influencia estadounidense. En 1950 fuerzas militares de Corea del Norte invadieron Corea del Sur con el fin de reunificar el país bajo un gobierno comunista. La invasión provocó la guerra entre coreanos. Corea del Norte contó con el apoyo de la Unión Soviética y Corea del Sur con el de EUA. En 1953 se firmaron los tratados de paz y los protagonistas de la guerra reconocieron las fronteras anteriores al conflicto.

En 1962, la crisis de los misiles puso al mundo al borde de la tercera guerra mundial. Ese año la URSS comenzó a instalar armamento nuclear en Cuba, hecho que marcó el comienzo de la crisis. John F. Kennedy, presidente de EUA, decretó el bloqueo naval de Cuba y anunció que los barcos soviéticos que transportaban misiles debían dete-nerse o serían atacados.

Tras varias semanas de tensión, y la amenaza de una guerra nuclear entre superpotencias, el gobier-no soviético cedió y las bases instaladas en Cuba fueron desmanteladas. Con la desintegración de la URSS y el fin de los gobiernos comunistas en las repúblicas que habían formado el Estado soviético concluyó el periodo de la “Guerra Fría”.

Mapa 19. La división de Corea.

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(1945-1950)

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(1945-1950)

Paralelo 38˚

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Los estudiantes han de enumerar los conflictos que tuvieron lugar en el periodo de la Guerra Fría y explicar su relación con el enfrentamiento entre Estados Unidos de América y la Unión Soviética.

Plantee preguntas como éstas: ¿por qué se dice que las guerras de Corea y Vietnam son enfrentamientos indirectos entre los bloques conformados por EUA y la URSS?

Solicíteles que reflexionen y escriban una página del diario de un soldado estadounidense enviado a la guerra de Corea o a la de Vietnam. Indíqueles que pueden apoyarse en la proyección de una película o un documental sobre esos conflictos.



> La descolonización de Asia y África

Durante el siglo XIX, el periodo de industrialización, los países dominantes requirieron un mayor número de materias primas y explotaron los territorios dominados, como hasta ese momento no lo habían hecho. A unos de estos te-rritorios, con una población suficientemente grande, los países dominantes los llamaban colonias. Los habitantes de éstas tenían menos derechos que los habitantes de los países colonizadores. Durante la primera mitad del siglo XX, las guerras de dimensiones mundiales y la “gran depresión” debilitaron el poder de las potencias europeas que en esos años controlaban extensos territorios de Asia y África. Los habitantes de esos territorios y colonias aprovecharon la progresiva debilidad de las poten-cias colonialistas para organizar movimientos de independencia y reivindica-ción de derechos. A este proceso se le llamó descolonización.

El movimiento más importante fue el de India, colonia y joya del Imperio Británico. Mahatma Gandhi, un abogado educado en Inglaterra, inició un proceso de independencia con la bandera de la resistencia civil y la no cola-boración con las autoridades británicas. Gandhi dirigió un movimiento que respondía con la no violencia a los intentos de la Corona británica por impo-ner el orden.

Los bloques surgidos por la Segunda Guerra Mundial aprovecharon los de-seos de autodeterminación de las poblaciones coloniales y promovieron ac-tivamente los procesos independentistas, buscando seguidores y gobiernos satélites a sus respectivas causas.

En 1947 Gran Bretaña reconoció la independencia de India, de cuyo territorio surgieron India, Paquistán y Ceilán (Sri Lanka). Durante los años siguientes, Gran Bretaña concedió la independencia a Birmania, Malasia y Singapur.

4.22. Gandhi encabezó la lucha por la independencia de India, la cual se llevó a cabo por medio de acciones no violentas.

4.23. En los primeros años de vida independiente, Jawaharlal Nehru estuvo al frente del gobierno de la India.

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Proponga a los estudiantes que consigan y vean, en grupo, la película Gandhi, del director Richard Attenborough, y que la comenten en clase.

Explique que Gandhi utilizaba la rueca que aparece en la fotografía como símbolo para impulsar el uso del hilado manual, en contraste con la producción industrial.

Comente que Mahatma significa “ alma grande”.

Procure que los alumnos opinen sobre la no violencia y la desobediencia civil como formas de lucha política utilizadas por Gandhi.



Después de la Segunda Guerra Mundial, Francia trató de recuperar sus colo-nias en la península Indochina, que durante la guerra fue invadida por tropas de Japón. Francia recuperó Laos y Camboya (conocida también como Kam-puchea) por un breve periodo, pero no logró someter a Vietnam. En 1953 Laos y Camboya obtuvieron su independencia. Vietnam expulsó de su territorio a los colonialistas franceses, pero tuvo que enfrentar a las fuerzas militares de EUA hasta 1973, cuando se firmaron los acuerdos de paz.

El archipiélago de Indonesia, colonia holandesa desde principios del XIX, fue ocupado por las tropas japonesas durante la Segunda Guerra Mundial. Al término de ésta, el general Ahmed Sukarno declaró la independencia. Ho-landa sostuvo una guerra de cuatro años para recuperar su colonia hasta que reconoció la independencia de Indonesia en 1949.

A principios del siglo XX, casi todo el continente africano era dominado por países europeos. Los europeos habían dominado con mano dura el territorio, explotando a su gente como esclavos y obteniendo riquezas incalculables de las tierras africanas. Al término de la guerra, Gran Bretaña aceptó que el tiempo de las colonias había terminado y optó por garantizar buenas relacio-nes con los gobiernos emergentes; otorgó la independencia a Sierra Leona, Nigeria, Uganda, Kenia, Tangañica-Zanzíbar y Somalia.

Por el contrario Francia sostuvo una guerra larga y cruenta con Argelia; Bélgica intentó mantener el Congo, aun después de haber cometido incontables críme-nes; Portugal luchó por mantener Mozambique y Angola. Al fin, con el apoyo de EUA y la URSS, surgieron de las colonias francesas Marruecos, Túnez, Níger, Malí, Alto Volta, Costa de Marfil, Chad, República Centro Africana, Togo, Be-nin, Camerún, Gabón y Madagascar. Portugal abandonó Guinea-Bissau.

En 1955 se organizó en Indonesia una reunión de los líderes de muchos mo-vimientos independentistas y de los nuevos Estados. La condena para los paí-ses colonialistas fue unánime. Proclamaron que ellos se llamarían el “Tercer Mundo”. El primero era el de los países ricos; el segundo, el de los países del bloque socialista subordinados a la URSS, y el tercero por todos los demás.

4.24. En el periodo de la Guerra Fría las superpotencias se involucraron en varios conflictos bélicos, pero no se enfrentaron entre ellas. Esos conflictos causaron miles de muertos y heridos.

4.25. La Conferencia de Bandung abrió el camino a la formación del Movimiento de Países No Alineados, conocidos también como países del tercer mundo.

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Oriente a los estudiantes para que expliquen las características económicas, sociales, políticas y culturales de las colonias africanas y asiáticas.

Solicíteles que lleven a clase un mapa de África con división política y señalen con color rojo los países que se mencionan en el texto.

Pídales que participen en una lluvia de ideas para comentar el derecho de los pueblos de decidir su forma de gobierno y su sistema económico.

Comente que a esta Conferencia sólo asistieron representantes de Asia y África. El continente americano no tuvo representación.



>ESPACIO HISTÓRICO

Mapa 20. El mundo tras el fin de la guerra: la descolonización.

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Solicite a un alumno que identifique y señale los países que conquistaron extensos territorios de ultramar con los que formaron grandes imperios coloniales.



> La fundación de Israel y los conflictos bélicos árabe-israelíes

El territorio de Palestina ha sido durante milenios una zona vi-tal de tránsito entre África, Asia Menor y el Mediterráneo. Allí surgieron las tres religiones monoteístas que han influido de manera decisiva en la cultura occidental: la judía, la cristiana y la musulmana.

Tras el fin de la Segunda Guerra Mundial se dieron a conocer los crímenes de los alemanes contra el pueblo judío. Millones de ellos habían sido transportados, peor que animales, en vago-nes de tren hasta campos de exterminio. Los habían masacrado sin misericordia alguna y les habían robado sus propiedades.

Gran Bretaña, ante los signos de odio de la Alemania nazi con-tra los judíos, permitió desde 1933, cuando Hitler llegó al po-der, la emigración judía a Palestina. Al término de la Segunda Guerra Mundial Palestina era una colonia británica, habitada en su mayoría por árabes y judíos.

La población árabe se manifestó por fundar una Palestina árabe y reclamó su derecho a la autodeterminación. Contó con el apoyo de los países árabes y de la URSS. Sin embargo, los países del bloque capitalista apoyaban la creación de un Estado judío en Palestina.

Gran Bretaña promovió la intervención de las Naciones Unidas para resolver el problema. La ONU determinó la división de Palestina en dos, un territorio judío y otro árabe. El 14 de mayo de 1948 los judíos proclamaron la fundación del

Estado de Israel. Inmediatamente los ejércitos de la Liga Árabe, Egipto, Irak, Siria, Líbano, Transjordania y Yemen declararon la guerra al naciente Estado.

Con el apoyo de EUA y Gran Breta-ña, Israel venció a las fuerzas árabes. A pesar de que en 1948 la ONU declaró la formación de un Estado palestino, la población árabe de Palestina ha sufrido en campos de refugiados desde enton-ces, sin tierra, sin economía propia y con muchos problemas. De esta falta de pertenencia y de paz han surgido grupos terroristas que atacan a la po-blación civil de Israel, perpetuando un conflicto que tiene ya 50 años.

4.26. Los árabes se oponían a la llegada de judíos a Palestina; los consideraban invasores. En la fotografía, judíos procedentes de Europa llegando al puerto de Haifa.

4.27. En 1948 los judíos, dirigidos por David Ben Gurión, proclamaron el surgimiento del Estado de Israel en territorios de Palestina.

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Invite a varios estudiantes a leer, en forma alternada, los párrafos que componen el apartado.

Solicíteles que señalen, en el mapa de la página anterior, los territorios de la actual Palestina.

Comente que los gobiernos de Estados Unidos y Gran Bretaña impulsaron la creación del Estado de Israel, el cual se constituyó en el centro geográfico e histórico de Palestina, habitado por pueblos árabes desde el siglo I de nuestra era.

Los alumnos elaborarán una línea del tiempo del periodo 1914-1960 en la que incluyan los hechos más relevantes de la historia de Palestina.

Propicie un debate entre los estudiantes para que expongan sus argumentos en torno de esta pregunta: ¿es justa la lucha de los palestinos por recuperar sus territorios, ocupados por los judíos? ¿Por qué?



>APLICA TUS CONOCIMIENTOS> Explica por qué la política del alto mando alemán, dirigido por Hitler, provocó la guerra.

> Participa en una lluvia de ideas para identificar los países aliados y los del eje Berlín-Tokio-Roma.

• Escribe en tu cuaderno los nombres de los países que integraron cada bloque.

> Explica las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.

a)

b)

> Completa el cuadro. Escribe nombres de países donde corresponde.

Organización del Tratado del Atlántico Norte (OTAN)

Pacto de Varsovia

Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS)

• Rodea con rojo el bloque socialista y con azul el capitalista.

> Subraya los fines para los que fue creada la Organización de Naciones Unidas (ONU).

a) Para promover el respeto de los derechos humanos y las libertades de las personas.

b) Para preservar la paz y la seguridad en el mundo.

c) Para resolver los conflictos surgidos entre países.

d) Para reconstruir los países destruidos por la guerra.

e) Para derrocar a los gobiernos de los países que impulsan el militarismo.

f) Para invadir y ocupar países que no están de acuerdo con la política de las grandes potencias.

> Relaciona las palabras y con ellas define el concepto descolonización.

—Proceso —Potencias europeas —Colonias —Opresión —Independencia —Colonialismo

Descolonización:

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Sugiera a los alumnos que realicen el ejercicio en equipo.

Uno de ellos leerá en voz alta las indicaciones.

Proponga que realicen en pareja los dos ejercicios que siguen.

Sugiera que compartan su trabajo con un compañero o compañera; que lo revisen y lo complementen o corrijan, si es necesario.

Porque en su afán expansionista, los dirigentes alemanes ordenaron la invasión de Polonia, aliada de Gran Bretaña.

El debilitamiento de las potencias europeas que participaron en la contienda y el fortalecimiento de Estados

Unidos de América.

La muerte de millones de personas y la destrucción de la industria y los campos agrícolas de los países europeos

involucrados en la guerra y de Japón.

Estados Unidos de América

Gran Bretaña

Francia

Canadá

Checoslovaquia

Polonia

Hungría


>TEMA 3

209La economía después de la Segunda Guerra Mundial

4.2.3. La economía después de la Segunda Guerra Mundial

> El Plan Marshall y la recuperación europea

En 1944, en la ciudad estadounidense de Breton Woods, las autoridades fi-nancieras de las principales economías capitalistas establecieron un sistema monetario internacional que fortaleció la moneda estadounidense, es decir, el dólar. Tras el fin del conflicto armado, el gobierno de Estados Unidos de América (EUA) promovió y financió la reconstrucción de los países europeos devastados por la guerra. Con ese fin puso en práctica el Plan Marshall, de-nominado así porque su promotor fue George Marshall, secretario de Estado estadounidense.

El Plan Marshall siguió el modelo del Nuevo Trato (New Deal ) que Franklin D. Roosevelt aplicó en EUA para enfrentar la “gran depresión”, en los años treintas. En 1947, instituciones financieras de este país otorgaron préstamos con bajas tasas de interés y permitieron que los gobiernos de los países euro-peos los utilizaran para reconstruir su economía.

Con la puesta en marcha del Plan Marshall comenzó la recuperación econó-mica de Europa. Desde la primera mitad de la década de los cincuentas hasta los setentas, las economías europeas crecieron con rapidez. Francia y Alema-nia establecieron diversos tratados económicos que les permitieron alcanzar un crecimiento mayor que el de otros países europeos.

Alemania se convirtió otra vez, gracias a la ayuda estadounidense y la estabilidad económica, en el país más poderoso de Europa. Los dirigentes de ese país aplicaron una política de apertura y reco-nocieron los crímenes de guerra del régimen nazi encabezado por Adolf Hitler.

En 1958 se creó la Comunidad Eco-nómica Europea, la cual tuvo como propósito la integración económica y política de los países que la confor-maron por medio de instituciones comunes, aceptadas algunas de ellas por referéndum popular. La estabili-dad económica y política permitió la recuperación de Europa.

4.28. Con el fin de evitar que la influencia de la URSS se extendiera en los países de Europa occidental, EUA proporcionó ayuda a económica a Gran Bretaña, Francia, Alemania, Italia y otras naciones europeas.

4.29. La idea de que los europeos compartían una misma historia impulsó la unión de Europa en una comunidad económica. En la fotografía, el Museo Capitolino, en Roma, donde se conserva la colección de arte más antigua de Europa.

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Pida a los estudiantes que mencionen los nombres de los países europeos del bloque capitalista que resultaron más afectados por la guerra.

Comente que la ayuda estadounidense se destinó sólo a los países del bloque capitalista. La Unión Soviética, también devastada por la guerra, otorgó ayuda a sus aliados, los países del bloque socialista.

Explique que la Comunidad Económica Europea (CEE) se transformó en Unión Europea (UE). Actualmente cuenta con casi 30 Estados miembros (27 en 2008). En 2002 el euro empezó a emplearse como moneda oficial en la mayoría de los países de la Unión.



> La democracia parlamentaria de Japón y el despegue de su poderío económico

El archipiélago japonés carece de recursos energéticos y minera-

les. Su población, muy nu-merosa, se distribuye en un territorio reducido. Debi-do a estas circunstancias, el gobierno imperial de Japón organizó una po-

derosa fuerza militar que luego se enfrentaría contra

los imperios chino y ruso. Los japoneses pretendían obtener ma-

terias primas y otros recursos coloni-zando regiones cercanas a su territorio.

En las últimas décadas del siglo XIX y las primeras del XX, Japón se armó e in-tervino en los conflictos regionales con el afán de dominar la zona y expulsar a los europeos. El gobierno japonés, con marcadas tendencia militaristas, se unió a Alemania e Italia durante la Segunda Guerra Mundial, pero combatió sobre todo contra EUA.

En 1947 EUA impuso a Japón, derrotado en la Segunda Guerra Mundial, una constitución democrática parlamentaria, inspirada en el sistema inglés de gobierno. Un sistema que permitía la representación de los grupos hasta entonces marginados: los campesinos y los trabajadores urbanos. Las fuerzas militares de EUA salieron de Japón en 1951; durante los siguientes 30 años este país experimentó una gran crecimiento, con lo cual se ubicó como una de las principales economías del mundo.

Alemania y Japón se beneficiaron de tres factores que les permitieron afian-zarse como potencias económicas. El primero fue la ayuda económica de EUA

para evitar que se aliaran con la Unión Soviética; el segundo consistió en la prohibición de mantener ejércitos y rearmarse, y el tercero fue que constru-yeron nuevas fábricas, al tiempo que comenzaron a desarrollar y utilizar la tecnología más avanzada de la época.

El impulso a esos cambios, basados en el establecimiento de industrias con tecnología avanzada, provocó que Japón requiriera de poca energía para producir bienes de alto valor comercial. De igual modo, su numerosa po-blación, disciplinada en el espíritu de trabajo a cambio de seguridad laboral y amplias garantías sociales, favoreció que Japón emergiera como potencia económica. Su poderío comenzó a declinar hacia los años noventas.

4.30. Ceremonia en la que se formalizó la rendición de Japón, en septiembre de 1945.

4.31. Japón es el principal productor de motocicletas del mundo. Fábrica japonesa de motocicletas.

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Solicite a varios alumnos que ubiquen el territorio de Japón en un planisferio.

Invite a los estudiantesa describir la escena.Plantee preguntas comoéstas:¿qué actitud presentanlas autoridades japonesas?

Pídales que intercambien opiniones y elaboren una lista con el nombre de compañías japonesas establecidas en nuestro país.

Invítelos a mencionar productos de origen japonés que se consumen en México.


211La economía después de la Segunda Guerra Mundial

> Influencia de los organismos financieros internacionales en las políticas económicas locales y la deuda externa. Los países productores de petróleo

Tras el fin de la Segunda Guerra Mundial, los gobiernos de las potencias vencedoras reorganizaron el comercio internacional. El esfuerzo financiero y político que realizó el gobierno de EUA fue fundamental para lograr cierta estabilidad económica en el mundo hasta los años setentas.

Como parte de este esfuerzo fueron creados el Fondo Monetario Internacio-nal (FMI) y el Banco Mundial (BM), cuya creación también tuvo intenciones políticas. EUA deseaba controlar la economía mundial e impedir crisis finan-cieras que impulsaran a los países desarrollados y a los del Tercer Mundo a alinearse con el bloque socialista.

La Unión Soviética apoyó la formación del Consejo de Ayuda Económica Mutua (Comecon), organismo financiero que promovía la estabilidad finan-ciera y económica de los países con sistemas socialistas. Con el Comecon la URSS pretendía garantizar el bienestar económico y social de la población de dichos países.

La estabilidad financiera, así como el optimismo por el fin de la guerra, im-pulsó a la población mundial a trabajar para reconstruir el mundo; los avances en la medicina y los programas sociales de los gobiernos para apoyar a las familias propiciaron el crecimiento demográfico durante los años cincuentas y sesentas.

Los países pobres no lograron detener el creciente intervencionismo de las grandes potencias; éstas les ofrecían cuantiosos préstamos para convencerlos de unirse a su proyecto y adoptar su modelo de desarrollo. Los costos de la seguridad social y de la “guerra fría” fueron demasiado elevados.

Los países de escaso desarrollo se endeudaron enorme-mente. En 1973, al estallar la cuarta guerra árabe-israelí, el grupo de países productores de petróleo, integrados en la Organización de Países Exportadores de Petróleo (OPEP), cuadruplicó el precio del petróleo para obstaculizar el apo-yo de EUA a Israel. Este hecho desestabilizó la marcha de la economía mundial.

El aumento de los precios del petróleo produjo un aumen-to general de precios y el incremento de la inflación; la economía mundial detuvo su crecimiento y con esto au-mentó el desempleo. El fantasma de la “gran depresión” de los años treintas se volvió a vislumbrar.

4.32. Edificio del Comecon en Moscú. Funcionó como tal desde la fundación de ese organismo hasta 1991, cuando tuvo

lugar la desintegración de la URSS.

4.33. Reunión de la Organización de Países Exportadores de Petróleo para acordar las medidas que tomarían contra los países que habían proporcionado ayuda a Israel durante la guerra que éste país sostuvo contra Egipto.

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Los alumnos deben organizarse en equipos para leer el texto de esta página.

Comente que de acuerdo con el desarrollo industrial y el crecimiento económico, los países del mundo se dividen en dos grupos: el de países desarrollados y el de países de escaso desarrollo. Plantee preguntas como éstas: además de Japón, Alemania y Gran Bretaña, ¿qué países pertenecen al primer grupo? Además de India, Guatemala y Brasil, ¿qué países forman parte del grupo de países de escaso desarrollo?¿A cuál de esos grupos pertenece nuestro país?

Pregunte: ¿por qué en la actualidad la región de Oriente Medio es una de las más importantes para la economía mundial?¿Qué significa el término crisis energética?



>APLICA TUS CONOCIMIENTOS> Subraya las expresiones que enuncian los propósitos del plan Marshall.

a) Contribuir en la reconstrucción de los países del bloque socialista.

b) Resolver los conflictos entre los países que participaron en la guerra.

c) Aportar recursos para reactivar la economía de los países europeos, aliados de EUA, devastados por la guerra.

d) Frenar la creciente influencia de la Unión Soviética en Europa.

> Lee el texto. Coméntalo con el grupo.

“La verdad del asunto es que los requerimientos europeos de alimentos y otros productos esenciales –prin-cipalmente importados de Norteamérica– para los próximos tres o cuatro años son tanto mayores que su capacidad presente para pagarlos, que Europa debe recibir una sustancial ayuda adicional o enfrentar un grave deterioro económico, social y político.”

Fragmento de un discurso pronunciado por George Marshall, secretario de Estado de EUA en 1947.

• Guía tus comentarios con base en estas preguntas.

a) ¿Por qué las potencias europeas se debilitaron tras el fin de la Segunda Guerra Mundial?b) ¿Por qué después de la guerra EUA se convirtió en la nación más rica del planeta?

• Escribe las respuestas en tu cuaderno.

> Explica algunas causas del rápido despegue económico de Japón después de la guerra.

a)

b)

> Explica algunas causas del endeudamiento de los países de escaso desarrollo.

a)

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> Investiga los nombres de los países que forman parte de la Organización de Países Productores de Petróleo (OPEP) y anótalos en las líneas.

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Organice una lluvia de ideas para que los estudiantes opinen sobre cada aspecto de la actividad.

Pídales que escriban las respuestas en el cuaderno con base en los comentarios del grupo.

Proponga que comparen su trabajo con el de un compañero o compañera, que lo revisen entre los dos y lo corrijan o complementen si es necesario.

Sugiérales que consigan un planisferio con división política, que identifiquen los países miembros de la OPEP y los coloreen de negro.

La instalación de modernas fábricas en su territorio y la formación de millones de trabajadores educados en la

disciplina laboral.

El empleo de tecnología avanzada para producir bienes de alto costo (automóviles, barcos y aparatos

electrónicos, entre otros).

Las crecientes deudas contraídas con los países desarrollados.

La crisis del petróleo en 1973, que incrementó la inflación y afectó en mayor medida a los países de escaso

desarrollo, los cuales debieron recurrir a nuevos préstamos.

Venezuela, Ecuador, Iraq, Irán, Kuwait, Arabia Saudita, Libia, Argelia, Indonesia, Angola, Nigeria, Qatar,

Emiratos Árabes Unidos.


>TEMA 4

213Transformaciones demográficas y urbanas

4.2.4. Transformaciones demográficas y urbanas

> Salud, crecimiento de la población y migraciones a regiones desarrolladas. La pobreza en el mundo

Las grandes potencias provocaron las guerras de dimensiones mundiales y llevaron al planeta al borde de su destrucción, mientras 90% de la población del mundo sufría las consecuencias de los enfrentamientos bélicos, la depre-sión económica y la explotación de sus riquezas sin poder hacer nada para impedirlo.

En América Latina, Asia y África habita gran parte de la población mundial; la mayoría vive en condiciones económicas precarias y tiene tasas de creci-miento demográfico mucho más altas que en los países desarrollados. A pesar de los avances en el campo de la medicina y la prevención de enfermedades, los sectores pobres de estos países no cuentan con los medios necesarios para preservar la salud.

Durante la primera mitad del siglo XX, en casi todos los países del mundo se produjeron movimientos sociales que llevaron al poder a gobiernos autoritarios y dictatoriales, mismos que no resolvieron los problemas de atraso y pobreza para la mayoría de sus habitantes. En África, las colonias se independizaron y dieron origen a nuevos países. En la mayoría de ellos se instauraron gobiernos autoritarios. Los dictadores que tomaron el poder servían a las potencias colo-niales, que seguían explotando las riquezas de esos países.

4.34. En África, miles de personas mueren por hambre o por enfermedades curables. Entre las causas de esta catástrofe destacan la colonización europea y las luchas entre etnias.

4.35. En casi todos los países africanos, muchos niños y jóvenes trabajan en los campos agrícolas.

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Invite a un alumno o alumna a leer en voz alta el título del tema. Pida a sus compañeros que anticipen el contenido del mismo.

Solicíteles que describan la fotografía.

Proponga que realicen un estudio comparado de América Latina, África y Asia. Pídales que seleccionen los aspectos por comparar, por ejemplo, economía, forma de gobierno y manifestaciones culturales.

Solicite que comparen la escena representada en la fotografía con una escena del campo mexicano. Después, plantee al grupo preguntas como éstas: ¿qué semejanzas hay? ¿qué diferencias?



Sudáfrica, el país africano con ma-yor desarrollo, vivía bajo un régimen racista que segregaba y controlaba a los negros, que componían la mayo-ría de la población. Este régimen fue remplazado en 1994 gracias en buena medida al ejemplo de Nelson Man-dela, quien creció bajo el racismo, pasó casi 30 años en la cárcel por su lucha a favor de la igualdad y el fin de la segregación racial, y llegó a ser presidente de ese país.

China, con la población más numerosa del mundo (alrededor de mil trescien-tos millones de personas) experimentó una revolución cruenta en los años treintas que causó la muerte de millones de personas. Mediante esta guerra civil se estableció el régimen comunista.

En India, la independencia, obtenida en 1947, no logró evitar una guerra civil tras la cual Paquistán y Bangladesh se separaron de la federación india. Esos países no han resuelto los graves problemas de pobreza que afectan a cientos de millones de personas.

En América Latina, la mayoría de países padecieron las consecuencias de la “gran depresión” y de la Segunda Guerra Mundial. En casi todos se instau-raron regímenes autoritarios y dictatoriales que no permitían que los pueblos eligieran democráticamente la forma de gobierno y los gobernantes.

Casi la mitad de la población mundial, es decir, tres mil millones de personas, viven en condiciones de pobreza, apartados de la seguridad social y los programas de prevención de enfermedades. A pesar de que las instituciones financieras institucionales han concedido préstamos a los países de escaso desarrollo para com-batir el atraso, la mayor parte de la riqueza se concentra en 10% de la población mundial.

Debido a la pobreza y el desempleo millones de personas de las regiones de escaso desarrollo emigraron a los países desarrollados desde el fin de la Segunda Guerra Mundial. Hombres y muje-res de los países iberoamericanos han emigrado a EUA en busca de empleo y mejores condiciones de vida. Actualmente 10% de la población de México vive en ese país. En África continúa el éxodo poblacional, cada vez mayor, hacia Europa. En Asia, mi-llones de chinos, vietnamitas e indonesios migran hacia Canadá y EUA.

4.36. Nelson Mandela pasó veintiocho años en prisión. En la fotografía, habla ante sus seguidores poco después de su liberación.

4.37. Migrantes originarios de América Latina en Nueva York.

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Comente con los estudiantes que a la política de segregación racial en Sudáfrica se le denominó apartheid. Pídales que emitan sus opiniones en favor o en contra de esta política.

Invítelos a conseguir y ver la película Babel, de los cineastas mexicanos Alejandro González Iñárritu y Guillermo Arriaga.

Las alumnas y los alumnos deben opinar fundadamente sobre las causas de laconcentración de la población en determinadas regiones del mundo.

Oriéntelos para que planeen y apliquen una encuesta en su entorno con el tema de la emigración de mexicanos a Estados Unidos de América. Sugiérales que elaboren las preguntas y compartan sus resultados en clase.



>ESPACIO HISTÓRICO

Mapa 21. Migraciones en la década de 1950-1960.

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Solicite que investiguen el significado de los términos migración, inmigración y emigración, y los anoten en el cuaderno.



> La aparición de las metrópolis. Problemas ambientales y cambios en el paisaje

Así como se dan flujos de población entre países, al interior de cada país tam-bién se registra migración del campo hacia las ciudades. El siglo XX vio el más grande proceso de migración interna en la historia de la humanidad.

Con la aplicación de nuevas tecnologías en la agricultura se ha incrementado la producción de alimentos, cuyos precios disminuyeron. Sin embargo, estos avances han generado transformaciones sociales y ambientales que ponen en peligro la existencia de los seres humanos.

En los pueblos pequeños que sobrevivían cultivando la tierra y criando ani-males, las condiciones económicas de vida empeoraron cada vez más. Los jóvenes empezaron a migrar a las ciudades, donde había más oportunidades de trabajo y mayores ingresos. Con el paso del tiempo, las ciudades crecieron tanto que se convirtieron en metrópolis, esto es, grandes ciudades rodeadas de comunidades urbanas.

Por lo general, en las comunidades campesinas sólo quedaron los varones de edad avanzada, las mujeres y los niños, por lo que las actividades agrícolas quedaron en el abandono. En cambio, las ciudades se han convertido en con-centraciones poblacionales con grandes contrastes: barrios ricos y otros muy pobres, inseguridad y contaminación; alta cultura y miseria en las calles.

A pesar de sus grandes problemas, las metrópolis siguen siendo muy atractivas para los habitantes de las regiones rurales. Sin embargo, el crecimiento de las grandes ciudades y el modo de vida urbano no han favorecido el uso adecuado de los recursos del planeta.

Las diferencias en el consumo y el uso de recursos entre las personas acomodadas de las metrópolis y las personas pobres de las zonas rurales son muy grandes. Un estadounidense con-sume 100 veces más productos (alimentos, ropa, medicina) de los que consume un mexicano pobre, pero si todos los habitan-tes del mundo vivieran como los estadounidenses, los recursos del planeta no serían suficientes.

El mundo puede convertirse en un lugar confortable para to-dos, siempre y cuando disminuyamos el consumo y el agota-miento de recursos, o seguir por el camino del consumismo y el desperdicio, como en las grandes metrópolis. La decisión debe ser tomada en estos años o no podremos revertir los pro-blemas ambientales de contaminación, calentamiento global, agotamiento del agua potable y de los recursos marinos.

4.38. La migración de mexicanos hacia el exterior, sobre todo a Estados Unidos de América, ha causado el despoblamiento de muchas comunidades del país.

4.39. Los mensajes publicitarios modifican las costumbres de las personas y con frecuencia las convencen para que compren bienes que no necesitan.

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Sugiera a una alumna o alumno que pase al frente a leer el texto en voz alta mientras el grupo sigue la lectura en silencio.

Proponga que en lluvia de ideas expliquen los contrastes sociales, económicos y políticos que se distinguen en las dos imágenes de esta página.

Organice y coordine un debate sobre la influencia de los medios de comunicación en el cambio de pautas culturales de los pueblos.



>APLICA TUS CONOCIMIENTOS> Lee el texto y coméntalo con el grupo. Después, contesta las preguntas.

El consumo de alimentos en el mundo presentaba contrastes violentos: en la década de los cincuentas sólo la cuarta parte de la población mundial estaba suficientemente alimentada, mientras las tres cuartas partes restantes, pueden considerarse subalimentadas. Los habitantes de muchos países ni siquiera alcanzan las 2 000 calorías y en ellos se producen hambrunas. Es el caso de Etiopía, Guinea, Bangladesh y Haití.

Las dietas deficientes en calorías producen anemia, raquitismo, escorbuto y esterilidad, entre otros padeci-mientos, y son la causa principal de la mortalidad infantil. En los países de escaso desarrollo, uno de cada cinco niños muere antes de cumplir seis años.

a) En tu opinión, ¿por qué la mayoría de la gente de algunos países tienen alimentos suficientes y en otros los niños y adultos mueren de hambre?

b) ¿Qué relación encuentras entre pobreza y colonialismo? Observa que los países que menciona el texto fueron colonias.

• Explica cómo se relacionan la pobreza y las enfermedades.

> Escribe un texto en el que expliques causas del surgimiento de las metrópolis.

a)

b)

> Participen en una lluvia de ideas para comentar y responder la pregunta oralmente.

¿Qué efectos produjeron las guerras mundiales en el paisaje de los países que participaron en esos conflictos?

• Explica un problema ambiental causado por la guerra. PRO

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Sugiera a los estudiantes que lean otra vez el texto del recuadro. Proponga que expliquen el significado del término hambruna.

Los alumnos consultarán, en una enciclopedia o en Internet, las consecuencias de la mala alimentación.

Solicíteles que consigan y lleven a clase fotografías de aldeas africanas afectadas por la miseria y la falta de alimentos. Pueden obtenerlas en Internet. Oriéntelos para efectuar una lectura de imagen y responder a la pregunta.

Procure que comenten sus respuestas con sus compañeros y compañeras y que juntos lleguen a conclusiones comunes.

La gente pobre no puede comprar los alimentos que requiere para conservar su salud; pasa hambre y no

consume las calorías necesarias, lo cual provoca diversas enfermedades. Además, no tiene recursos para comprar

medicamentos. Muchos niños mueren por causa de enfermedades curables, como la diarrea.

El empobrecimiento de miles de campesinos, que emigran a las ciudades en busca de trabajo y mejores

condiciones de vida.

El deseo de mucha gente de vivir en las ciudades, donde hay más oportunidades de empleo,

educación y diversión.

La destrucción de áreas verdes y campos de cultivo, que requieren de mucho tiempo, recursos y trabajo

para su reconstrucción.


>TEMA 5


4.2.5. La importancia del conocimiento

> Avances científicos y tecnológicos y su impacto en la sociedad.Aplicaciones de la ciencia en la industria bélica, en las fuentes

de energía y la producción. Desigualdades en el desarrollo y uso de la ciencia y la tecnología

Los avances científicos del siglo XX superaron de ma-nera significativa a los alcanzados durante el siglo XIX. Las dos guerras mundiales detonaron una ola de descubrimientos y desarrollo teórico nunca antes registrado en la historia de la humanidad. La mayo-ría de tales logros fueron originalmente desarrollados para ser utilizados en la guerra, desde el radar hasta la energía nuclear.

Durante la Primera Guerra Mundial los barcos aún eran de vapor, tecnología imperante en el siglo XIX. Sin embargo, en ese mismo período, en los aviones comenzó a ser utilizado el motor de combustión in-terna desarrollado en Alemania.

En ese conflicto bélico todavía era necesario amputar los miembros de los soldados heridos cuando se infectaban; sin embargo en la Segunda Guerra Mundial el uso de antibióticos permitió combatir las infecciones sin recurrir a las amputaciones. La radio se desarrolló rápidamente y su uso se generalizó en la mayoría de hogares, que escuchaban por este medio las noticias sobre los avances y derrotas de los ejércitos.

Al término de la Segunda Guerra Mundial las sociedades cambiaron de ma-nera notable. Las naciones modernizaron su economía y comenzaron a pro-ducir bienes de consumo de uso doméstico. En Europa occidental, EUA y el resto del mundo con poder adquisitivo, las familias comenzaron a usar refri-geradores, lavadoras, televisores, radios, licuadoras y otros aparatos eléctricos. Esto facilitó las tareas domésticas y permitió que muchas mujeres se integra-ran al ámbito laboral.

Los requerimientos de energía eléctrica empezaron a aumentar y la tecnolo-gía nuclear, desarrollada con fines bélicos, fue utilizada para producir electri-cidad. El uso de la energía nuclear con fines pacíficos cambió la historia de la humanidad.

El optimismo, sin embargo, duró poco. El accidente de la planta nuclear de Three Mile Island, Pennsylvania, EUA, el 28 de marzo de 1979, hizo que el mundo se diera cuenta de que la tecnología nuclear, aun con fines pacíficos,

4.40. Desde principios de los años cincuentas empezó en Europa un periodo de extraordinario desarrollo industrial con la aplicación de novedosas tecnologías. En la fotografía, el interior de una fábrica de acero en España.

4.41. Central térmica de Rovinari, en Rumania, donde se utiliza energía nuclear para producir electricidad.

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Proponga a varios alumnos que lean, en forma alternada, los párrafos que componen el texto. Pídales que los comenten y planteen sus dudas, en caso de tenerlas.

Explique que en 1928 Alexander Fleming descubrió la penicilina, un antibiótico muy eficaz que actualmente utilizan millones de personas en todo el mundo.

Plantee algunas preguntas: ¿cómo se enteran sus familias de las noticias de México y del mundo? ¿Qué medios de comunicación les parecen más confiables? ¿Por qué?

Pida a varios estudiantes que digan los nombres de los aparatos electrodomésticos que ellos consideren indispensables para las tareas cotidianas en casa. Invítelos a exponer sus argumentos.


219La importancia del conocimiento

era muy peligrosa. Los científicos estadounidenses al servicio de la guerra de-sarrollaron armas químicas que quemaron los campos de Corea y Vietnam, y la crisis del petróleo en 1974 puso en peligro el sistema económico mundial.

La abundancia de bienes de consumo aún no beneficiaba a la mayoría de la población mundial. La urbanización favoreció sólo a los habitantes de las ciudades de las naciones desarrolladas; en las regiones de escaso desarrollo, donde se concentra 90% de la población mundial, no existen, por ejemplo, plantas de tratamiento de aguas negras ni suficientes hospitales y otros servi-cios básicos.

Ante la imposibilidad de desarrollar la tecnología, esta debe ser importada. La medicina avanzada sólo está disponible para quien la puede pagar y apenas 10% de la población mundial tiene acceso a la formación científica.

La rapidez de los cambios científicos no necesariamente presagia mejor dis-tribución del conocimiento. Los países desarrollados luchan por mantener el poder que proviene de los nuevos descubrimientos y las nuevas tecnologías; para lograrlo no sólo invierten mucho dinero, sino que también propician la emigración de los mejores científicos de los países pobres, concentrando el conocimiento en algunas universidades y laboratorios del mundo.

> Alcances y límites de la educación

Los sistemas educativos combinan múltiples propósitos: transmiten informa-ción sobre la unidad nacional y la pertenencia a la patria, difunden el signi-ficado de ser ciudadano responsable y cómo lograrlo. Además, ofrecen una interpretación de los hechos históricos y las tradiciones, y la manera como las personas se integran a su barrio, ciudad, región y país. También enseñan prác-ticas y conocimientos para participar en la vida social y modificar el entorno, así como para entenderlo mejor.

4.42. Planta nuclear en Chernobil, Ucrania, donde tuvo lugar un accidente que afectó una extensa región de Europa.

4.43. Las escuelas secundarias de nuestro país son parte fundamental del sistema educativo nacional.

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Los alumnos desarrollarán una investigación hemerográfica sobre el accidente en Chernobyl en 1986. Recomiéndeles consultar la página de Internet http://archivo.greenpeace.org/chernobil/chernobil.htm

Solicite que realicen un estudio sobre ”la fuga de cerebros”. Comente el caso de Mario Molina, mexicano nacionalizado estadounidense, que recibió el premio Nobel de Química por sus estudios sobre la capa de ozono.

Propóngales que lean el artículo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Invítelos a comentar el contenido de este precepto.

Plantee preguntas como éstas: en su opinión, ¿qué otras asignaturas, además de las que cursan en la secundaria, deberían incluirse en el plan de estudios? ¿Por qué?



Desde fines del siglo XIX, la enseñanza primaria se convirtió en un asunto de primera importancia para los gobiernos, que habían establecido los principios de educación primaria obligatoria y gratuita.

En los años de entreguerras la educación primaria impartida por el Estado se extendió en muchos países. En muchos de ellos, por ejemplo, España y Méxi-co, el índice de analfabetismo era muy elevado.

Los hijos de los obreros y campesinos, por lo general, no podían acceder a las universidades, pues debido a la pobreza se integraban al trabajo en lugar de seguir estudiando. Sólo en contadas ocasiones el Estado otorgaba ayuda económica a los jóvenes de escasos recursos, seleccionados mediante pruebas y concursos, para que tuvieran oportunidad de estudiar.

En las escuelas controladas por los gobiernos nazi y fascista se daba más im-portancia a la educación física y los deportes que a la formación intelectual. Se trataba de formar personas fuertes, sanas y disciplinadas: los futuros soldados.

> Los medios de comunicación y la cultura de masas

Una característica de las sociedades de la segunda mi-tad del siglo XX es el extraordinario desarrollo de los medios de comunicación de masas, esto es, los que es-tán dirigidos a públicos amplios de la mayoría de países. Después del fin de la Segunda Guerra Mundial, el ex-traordinario desarrollo de los medios de comunicación propició el surgimiento de la cultura de masas, es decir, el conjunto de manifestaciones culturales compartidas por millones de personas del mundo, sobre todo por los jóvenes de las grandes aglomeraciones urbanas.

En los años que van de 1945 a 1960, los medios de comunicación difundían en gran parte del mundo y de manera simultánea las expresiones de la cultura de masas: películas, canciones, conciertos. La música popular es una de las principales manifestaciones de la cultura de masas y se expresa mediante canciones y bailes.

La cultura de masas ha uniformado, por decirlo de esta manera, los gustos por ciertas manifestaciones culturales. La clave del éxito de los medios de comunicación de masas está en su capacidad de reproducción: la gente puede leer, escuchar o mirar una información las veces que quiera. Esto se debe a la invención, en esos años, de formas especializadas de reproducir la imagen y el sonido: el disco, el casete, el videocasete.

4.44. Los nazis dieron una gran importancia a la educación militar de niños y jóvenes. Millones de padres de familia, afiliados al Partido Nazi, aceptaron de buen grado este tipo de educación.

4.45. La capacidad de penetración en los hogares convirtió a la radio en instrumento eficaz para difundir la cultura de masas.

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Comente que una vez que llegó al poder, Hitler reclutó a jóvenes de 14 a 17 años en las llamadas juventudes hitlerianas.

Oriente a los estudiantes para que planeen y organicen una sesión de música en la que escuchen canciones de su preferencia.

Propóngales que mencionen, en lluvia de ideas, los medios de comunicación más importantes de nuestro país.

Los alumnos identificarán y explicarán al grupo los hábitos que las personas de su entorno han adoptado debido a la influencia de los medios de comunicación. Pídales que opinen sobre esos hábitos, por ejemplo, la forma de hablar y de vestir, así como el consumo de bebidas y alimentos.



> Literatura, música, cine y artes plásticas

Tras el fin de la Segunda Guerra Mundial las artes vivieron un proceso de innovación. Los avances tecnológicos y los cambios vertiginosos en la forma de vida dieron lugar a la creación de nuevos estilos de expresión en todos los campos artísticos y culturales: la literatura, la música, la arquitectura, el cine, la escultura y la pintura.

Si bien la masificación de la cultura propició que algunas manifestaciones se volvieran similares en todo el mundo, impulsando la cultura popular o pop en campos como la música o la pintura, también permitió que los valores re-gionales fueran difundidos y apreciados a nivel mundial, lo cual favoreció, por ejemplo, a que la cultura latinoameri-cana fuera reconocida por su literatura, su pintura y su música.

El cine ha experimentado a partir de los cincuentas su mayor crecimiento. Aun cuando la cultura de masas im-pulsó el desarrollo de una industria ci-nematográfica llamativa pero sin men-saje, principalmente en EUA, el cine también ha florecido como vehículo de crítica social y reflexión sobre la vida y el mundo, al punto de ser considerado como el “séptimo arte”.

En Italia (Luchino Visconti, Vittorio De Sica, Ettore Scola, Federico Fellini, Pier Paolo Passolini), Japón (Akira Kurosawa), Suecia (Ingmar Bergman), la Unión Soviética (Sergei Einsestein), México (Emilio Fer-nández, Felipe Cazals, Arturo Ripstein) y muchos otros países, surgieron directores que crearon obras cuyo fin es el entretenimiento y la recreación de la realidad.

La música ha sido uno de los campos en los que la cultura de masas se ha manifestado más ampliamente. A partir de la Segunda Guerra Mundial comenzó a ser difundida en prácticamente todos los rincones del planeta y surgieron nuevos ritmos musicales. Así, junto al jazz, el blues, la mú-sica regional y la sinfónica, convivieron ritmos como el twist, el swing y el rock and roll, siendo éste último el que mayor aceptación ha tenido en la historia de la humanidad, lo cual le ha permitido evolucionar al rock, el rap y otros ritmos que actualmente prevalecen.

4.47. Desde la década de los años treintas, el cine se convirtió en una gran industria. Cartel de propaganda de la película Casablanca, filmada en 1942, en tiempos de la Segunda Guerra Mundial.

4.46. Fotograma de la película Feos, sucios y malos, de Ettore Scola, filmada en 1976.

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Proponga a un alumno o alumna que lea el texto en voz alta, mientras otro estudiante escribe en el pizarrón las características de la cultura de este periodo.

Invite al grupo a ver algunas de las películas que se mencionan en el texto. Recomiéndeles, sobre todo, que vean Casablanca (de Michael Curtiz), Cadena perpetua (de Arturo Ripstein) y Fanny y Alexander (de Ingmar Bergman), películas que pueden conseguirse en formato DVD.

Pida a los estudiantes que mencionen los títulos de tres películas que hayan visto recientemente y que relaten en clase la trama de alguna de ellas.

Oriente a los estudiantes para que, en equipo, redacten una reseña cinematográfica.

Plantee preguntas como las siguientes: ¿qué ritmo está de moda? ¿Cuáles ritmos prefieren bailar y escuchar? Motívelos para que lleven a la clase un video de su cantante favorito y lo vean en grupo. Después, pídales que comenten al respecto.



La arquitectura de la segunda mitad del siglo XX es utilitaria, esto quiere decir que lo importante es la función del edificio; la decoración es secundaria. Por lo general, los edificios se apoyan sobre pilares, lo que permite abrir en los mu-ros grandes superficies de cristal, y se utilizan materiales como el hormigón armado, el acero y el aluminio.

La arquitectura de la posguerra se enriqueció de manera significativa por tres corrientes: la Funcional Racionalista en Europa, la Escuela de Chicago y la Orgánica. La primera se caracterizó por el aprovechamiento de materiales ligeros, con diseños exteriores predominantemente geométricos e interiores simples y sobrios en los que los ventanales y la iluminación juegan un papel importante. Sus exponentes más importantes fueron Le Corbusier (fundador de esta corriente y diseñador de la ciudad de Chandigarh, India), Gropius y Niemeyer (responsable del diseño de Brasilia). La escuela de Chicago profun-dizó el sentido funcional de la vivienda e impulsó la arquitectura práctica, confortable y de amplias dimensiones; son los creadores del concepto de ras-cacielos. Por último, la escuela orgánica considera que cualquier construc-

ción debe integrarse con el paisaje, su principal representante es el estadouni-dense Frank Lloyd Wright.

En la escultura, la evolución más signifi-cativa fue el rompimiento de la concep-ción estática de las obras para aportarles movimiento y dinámica. La corriente más importante dentro de esta nueva visión fue la cinética; su principal ex-ponente fue Alexander Calder, quien experimentó con el uso de electricidad y aire para crear esculturas móviles. Su obra El Sol se encuentra en la explana-da del estadio azteca, en la Ciudad de México.

El surrealismo se desarrolló en la literatura, el cine y la pintura. Influido por los estudios de Sigmund Freud sobre el sicoanálisis, este movimiento se cen-tró en la representación del mundo de los sueños. Entre los pintores surrealis-tas destacan Magritte y Salvador Dalí.

El expresionismo abstracto se concentró en reflejar la intensidad de los cam-bios en el mundo mediante trazos simples pero llenos de colorido, su princi-pal exponente fue Jackson Pollock. En Francia se desarrolló la escuela abs-tracta informalista encabezada por Georges Mathieu, que pretendía captar la importancia del azar y la improvisación.

4.48. Composición: móvil de Calder; Entrada en escena (una paloma), de René Magritte, y capilla de Ronchamp, de Le Corbusier.

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Los alumnos deben leer el texto y anotar en el cuaderno las palabras que consideren de difícil comprensión. Indíqueles que las consulten en el diccionario y anoten su significado en el cuaderno.

Pídales que describan las ilustraciones y opinen sobre ellas. Pregunte: ¿consideran que estas creaciones son obras de arte? ¿Por qué?

Pregunte a los estudiantes si han ido a un estadio a presenciar una competencia deportiva o juego de béisbol o futbol. Pídales que relaten sus experiencias.



El futurismo, por su parte, buscaba plasmar el movimiento constante, mientras que el arte pop intentó reflejar en la pintura la cultura de masas surgida en la posgue-rra. Otras corrientes importantes de la segunda mitad del siglo XX fueron el minimalismo, el op art y el fotorrealismo.

La Primera Guerra Mundial no produjo cambios bruscos en la creación literaria del periodo. Los autores que habían comenzado a escribir sus obras antes de 1914, como Thomas Mann y Marcel Proust, siguieron escribiendo des-pués de la guerra.

En el periodo de entreguerras (1919-1939) los escritores refleja-ron el clima de incertidumbre, pesimismo y desconcierto que si-guió a la Primera Guerra Mundial, y proclamaron la inutilidad y la crueldad de la guerra. Los escritores estadounidenses de la “generación perdida”, entre los que destacan Scott Fitzgerald, Ernest Hemingway y William Faulkner, escribieron sobre los “felices años veinte” y la depresión económica.

En 1922 se publica Ulises, de James Joyce, novela en la que el autor irlan-dés emplea novedosas técnicas de composición literaria. La gran figura de este periodo, el checo Franz Kafka, expresó en sus obras la soledad y angustia del ser humano en un mundo hostil. Tras el fin de la Segunda Guerra Mundial se fueron conformando tres posiciones en el campo de la literatura:

a) Autores que defendían en sus obras las ideas y la concepción del mun-do de un partido político, casi siempre marxista o socialista, como el caso del novelista y filósofo francés Jean-Paul Sartre y del dramaturgo alemán Bertolt Brecht.

b) Autores que romperían con las formas tradicionales, introduciendo en sus obras grandes innovaciones técnicas, por ejemplo, Samuel Beckett, poeta y autor de obras de teatro como Esperando a Godot.

c) La literatura popular, de gran calidad y dirigida a públicos amplios. Destacan dos géneros: la novela policíaca y la de ciencia ficción.

4.49. Portada de la primera edición de Ulises, de James Joyce. Retrato del escritor.

4.50. Bertolt Brecht (de pie), preparando un espectáculo musical.

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Plantee preguntas como éstas: ¿qué es la literatura?¿Qué libros han leído? ¿Cuáles son las obras literarias de su preferencia?¿Qué libros tienen en casa?

Recomiende a los alumnos que lean La metamorfosis u otro relato de Franz Kafka y lo comenten con el grupo. Explíqueles que, según la mayoría de críticos literarios, Kafka es el mejor escritor del siglo XX.

Motívelos para que consigan y lean una novela policíaca o de ciencia-ficción. Pídales que compartan en clase su experiencia de lectura.



>APLICA TUS CONOCIMIENTOS> Escribe aplicaciones de los siguientes avances técnicos.

Motor decombustióninterna

a)

b)

Electricidada)

b)

• Explica los beneficios que te proporciona el uso de electricidad.

> Participa en una lluvia de ideas para comentar y responder la pregunta oralmente.

¿Cómo se utilizaron los aviones de combate, tanques, radar y energía nuclear durante las guerras?

• Explica los usos pacíficos de la energía nuclear para beneficio de la población.

> Organizados en parejas, comenten el significado del concepto cultura de masas.

• Escribe una definición de cultura de masas.

> Explica la relación entre medios de comunicación y cultura de masas.

> Comenta el texto con tus compañeros y compañeras de grupo.

El cine significa el primer intento, desde el comienzo de las civilizaciones modernas, de producir arte para un público de masas. A fines del siglo XIX el teatro popular y las novelas de folletín propiciaron la formación de un público lector y teatral, interesado en las novedosas manifestaciones culturales de la época. Estos hechos abrieron el camino a la democratización del arte, que alcanza su culminación con la asistencia en masa a los cines.

• Participa en una lluvia de ideas para definir las frases subrayadas.

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Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta y las comente.

Pídales que anoten en el cuaderno los inventos y sus aplicaciones, y luego los ilustren.

Propóngales que elaboren un periódico mural sobre estos temas.

Comente que la lluvia de ideas es una forma de trabajo que les permitirá considerar diversas respuestas y elegir las que les parezcan acertadas y con argumentos fundados.

En los medios de transporte: automóviles, camiones, aviones, barcos.

En maquinaria agrícola, como tractores y en otras máquinas (bombas, compresores, podadoras)

En el alumbrado público, en la iluminación de las casas.

En los motores de diversos aparatos y máquinas.

Gracias a ella puedo disponer de energía eléctrica y utilizar diversos aparatos electrodomésticos como lavadora,

refrigerador y licuadora, y medios de comunicación como radio, televisión e Internet.

Es el conjunto de rasgos culturales compartidos por millones de personas que viven en los centros urbanos, sobre

todo por los jóvenes. Los medios de comunicación de masas desempeñan un papel de primera importancia en la

difusión de esos rasgos.

Los medios de comunicación de masas (radio, cine, televisión, Internet) difunden la música, la forma de vestir, de hablar,

de divertirse, de alimentarse, de relacionarse, de compartir el tiempo libre de grupos de jóvenes de las grandes ciudades,

que otros grupos de jóvenes y no tan jóvenes adoptan como propios y a los cuales agregan elementos de su entorno.


>TEMA 6

225Las ideas y la vida social

4.2.6. Las ideas y la vida social

> El papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial

Durante la Segunda Guerra Mundial los países beligerantes aplicaron una economía de guerra y las mujeres se incorporaron a toda clase de oficios y trabajos. Los hombres permanecían en el frente de batalla y las mujeres en la retaguardia. Ellas realizaron tareas masculinas en espacios que no ocupaban antes: se encargaron de la industria pesada de la guerra; trabajaron como obre-ras en la línea de montaje, soldadoras, remachadoras.

Las mujeres ajustaron piezas, tornearon obuses, manejaron sopletes y herra-mientas de precisión. También condujeron taxis, bicicletas, tranvías. Cultiva-ban la tierra y vendían ganado en las ferias, tareas, hasta entonces, exclusivas de hombres. A pesar de su incorporación al trabajo productivo, no descuida-ron las labores del hogar, por ejemplo, cuidar la casa y los hijos.

En 1940, sólo 14% de las mujeres casadas en EUA trabajaba por un salario; en 1980 ese porcentaje aumentó a 50%. En los países de escaso desarrollo el por-centaje de mujeres ocupadas en todo tipo de trabajo pasó de 20% a 60%.

Los cambios también se dieron en la educación. Tras el fin de la Segunda Guerra Mundial, las mujeres constituían entre 15% y 25% de todos los estu-diantes de licenciatura en el mundo desarrollado. En 1980 las mujeres eran más de la mitad de estudiantes. El ingreso masivo de las mujeres en el mundo laboral y en el sistema educativo provocó que en los años sesentas surgieran movimientos feministas. Las mujeres reclamaban igualdad de derechos labo-rales y en otros ámbitos de la vida social.

> La crisis del pensamiento: existencialismo, movimientos pacifistas y renacimiento religioso

Durante los años sesentas y seten-tas del siglo XX, el mundo vivió un cambio social determinante. Los jóvenes de la posguerra se negaron a ser como sus padres. Éstos, adultos supuestamente res-ponsables, habían llevado al mun-do a un paso de la destrucción. Por tanto, razonaban los jóvenes, ese mundo no merecía ser respetado y por ello surgieron movimientos existencialistas, pacifistas y nuevas religiones.

4.51. Durante la guerra, las mujeres ocuparon los puestos de los hombres en los centros de trabajo. Interior de un fábrica alemana.

4.52. Hippies de la década de los sesentas.

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Pida a los alumnos que lean el texto en silencio y sugiérales que al terminar lo expliquen con sus palabras

Solicite que describan la escena. Plantee algunas preguntas: ¿qué diferencias y semejanzas hay entre el trabajo de la mujer en la Segunda Guerra Mundial y en la actualidad? ¿Creen que en nuestro país los hombres y las mujeres tienen las mismas oportunidades de conseguir un trabajo bien remunerado? ¿Por qué?

Pídales que relaten al grupo si han escuchado o leído información sobre los movimientos pacifistas en los modernos medios de comunicación. Invítelos a compartir la información con sus compañeros.

Procure que los alumnos analicen las frases “amor y paz”, “hagamos el amor y no la guerra” y luego las comenten. Recomiéndeles que indaguen el significado del término psicodélico.

Comente que el movimiento hippie comenzó en la ciudad de San Francisco, California, a principios de la década de 1960. Los hippies rechazaban el consumismo y predicaban la paz.



Para los jóvenes de la década de los sesentas, la juventud no era una etapa de la vida en la que se aprendía a ser adulto. Al considerar la vida

como una etapa vital para el goce del momento, la individualidad se volvió un bien muy preciado para las generaciones del mundo

desarrollado de la posguerra. Los individuos vivían solos y sin parejas formales.

En los años de la posguerra, un grupo de escritores franceses proclamó que lo más importante no era el futuro planificado, sino la existencia momentánea. Este pensamiento, denomina-do existencialismo, tuvo a su mayor representante en la figura

del filósofo Jean Paul Sartre. Este pensador comunicaba con su vida cotidiana y sus escritos el desprecio por las normas socia-

les tradicionales. Además, postulaba la dificultad que entrañaba vivir de manera responsable y congruente consigo mismo.

A fines de los sesentas, en el mundo desarrollado y en los países en vías de desarrollo surgió un vigoroso movimiento estudiantil que reclamaba derechos y voz, lo reclamaban todo y querían que se les diera en ese momento. La sociedad de adultos veía con horror a sus hijos, que salían a las calles vociferando contra la guerra, con ropas distintas de las tradicionales y sin deseos de conseguir y con-servar un empleo. En la gran mayoría de países estos grupos fueron reprimidos por los gobiernos y los sueños de paz acabaron en la cárcel o en la tumba.

Debido al descontento con la forma de vida de los adultos y la búsqueda de respuestas para viejas preguntas sobre el sentido de la vida, surgieron diversas religiones que reunían todos los deseos y una permisividad absoluta para los individuos, sin ningún rigor moral; sólo la obediencia de ciertas reglas indivi-duales para con el grupo. De los cientos de nuevas religiones surgidas en estos años, hoy quedan muy pocas.

> La industria de guerra al servicio de la paz

Después del fin de la Segunda Guerra Mundial se aplicaron masivos progra-mas de ayuda económica para los países de Europa. La industria de materiales para la guerra entró en crisis porque la demanda de armamento disminuyó de manera drástica. En cambio, la de bienes de consumo aumentó, pues millo-nes de nuevas familias requerían de todo tipo de productos.

En los años cincuentas empezó una masiva reconversión industrial apoyada por los gobiernos; se trataba de transformar las viejas fábricas en nuevas y relu-cientes factorías. Los países que pudieron reconvertir más rápido su industria fueron irónicamente los perdedores de la guerra. A pesar de las restricciones impuestas por EUA, Alemania y Japón se ubicaron en los primeros lugares de desarrollo económico en un lapso de veinte años.

4.53. Jean Paul Sartre habla con periodistas durante el movimiento estudiantil en París, en 1968.

4.54. Movimiento estudiantil de 1968 en París, Francia.

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Invite a los estudiantes a llevar a clase discos con música de The Beatles o de los Rolling Stones para escucharlos en grupo y comentarlos.

Solicíteles que elaboren un álbum musical de la década de 1960.

Destaque que a Mary Quant, británica, se le atribuye la invención de la minifalda. Sugiera a los estudiantes que en la segunda mitad del siglo XX el modelo de belleza femenina era la mujer delgada.



Las restricciones fueron básicamente la prohibición de contar con fuerzas ar-madas y armamento, la obligación de liberalizar su economía y permitir un mercado competitivo, así como la obligación de hacer campañas mediáticas que señalaran los errores de la guerra. La destrucción total de sus fábricas los obligó a reconstruir nuevas y más eficientes en muy poco tiempo.

> El uso doméstico de la tecnología

El gran desarrollo de la ciencia en tiempos de la “guerra fría” dio lugar al surgimiento de nuevas tecnologías aplicadas en la vida cotidiana; entre ellas destaca la televisión. En menos de cuarenta años, a partir del fin de la guerra, el 90% de los hogares del mundo poseían un aparato de televisión.

La posibilidad de transmitir información de forma masiva se convirtió en algo común. Los mensajes eran entretenidos o dramáticos y especialmente los eventos mundiales llegaban en imágenes inmediatamente y sin cortes. Los noticieros eran seguidos por millones de personas en el mismo momento y todas lloraban o reían al compás de la voz de una persona.

Las técnicas de ventas cambiaron. Si antes se contrataba personas que ofre-cían productos de puerta en puerta, ahora un anuncio divertido podía hacer la fortuna de los vendedores de sopas o galletas. De pronto los acentos de las hablas regionales empezaron a desaparecer para uniformarse con el de los locutores de televisión que manejaban un lenguaje sin acento definido. La uniforma-ción del mundo empezaba, un proceso que después recibió el nombre de “globalización”.

4.55. En la década de los cincuentas muchas familias de clase media, sobre todo en los países desarrollados, adquirieron aparatos de televisión.

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Proponga a los alumnos que recaben información sobre el movimiento del 68, con familiares o personas cercanas que hayan participado en estos hechos. Solicite que la compartan con el grupo.

Comente que en 1940 el ingeniero mexicano Guillermo González Camarena patentó en México y EUA la televisión en colores.

Invite a los estudiantes a efectuar una encuesta en el grupo sobre el número de horas que dedican a ver televisión, así como los canales y programas favoritos. Pídales que presenten los resultados al grupo para analizarlos y elaborar conclusiones.

Pregunte: ¿qué es la globalización? Oriente a los alumnos para que puedan contestarla, pues se trata de un término difícil para ellos.



Otro gran cambio tecnológico consistió en el desarrollo de aparatos que faci-litan las tareas domésticas. La generación que nació hacia el fin de la Primera Guerra Mundial, como aún lo hacen millones de personas en todo el mundo, lavaba la ropa a mano, acarreaba el agua en cubetas, carecía de inodoros, no tenía refrigeradores y, por tanto, se veía obligada a comprar comida o cocinar todos los días. Usaba leña para cocinar y calentaba el agua para el baño en ollas. Se transportaba en bicicleta o en caballo, a pie o en tranvías. Se alum-braba con velas o quinqués, pues la electricidad sólo se empleaba en las gran-des ciudades de los países desarrollados.

La creciente prosperidad de una parte de la población de los países capitalistas desarrollados produce millones de consumidores que demandan todo tipo de productos, desde perfumes, pañales desechables y pastas dentales de sabores hasta automóviles deportivos, teléfonos y computadoras portátiles, así como complejos aparatos de sonido.

Como regla general, la televisión transmite el mensaje de que algo nuevo debe comprarse todos los días. Las antiguas plazas se convirtieron en centros comerciales repletos de grandes y pequeños comercios.

Es altamente significativo que sólo una parte de la población se beneficia de la creciente prosperidad de los países más desarrollados: los grandes propieta-rios, empresarios y los empleados de alto rango perciben salarios altos o medios. La otra parte percibe ingresos muy bajos o está desempleada, por lo que perma-nece al margen del “progreso”.

4.56. Las novedosas técnicas de venta incluyeron carteles que se publicaban en los periódicos y revistas o se pegaban en postes, paredes de edificios y centros comerciales.

4.57. En las grandes ciudades, los consumidores podían elegir entre una gran diversidad de productos.

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Los estudiantes opinarán sobre la influencia positiva y negativa de los mensajes comerciales. Oriéntelos para que obtengan conclusiones por consenso.

Propóngales que comenten, en lluvia de ideas las respuestas a las preguntas siguientes: ¿qué es el consumismo? ¿Qué se puede hacer para alertar a los familiares y amigos acerca del peligro de caer en actitudes consumistas? Pídales que argumenten sus respuestas.

Los alumnos opinarán sobre las ventajas y desventajas de la gran cantidad de productos desechables que usamos todos los días.



>APLICA TUS CONOCIMIENTOS> Explica cómo participaron las mujeres en la Segunda Guerra Mundial.

> Participa en una lluvia de ideas para comentar y definir el término existencialismo.

• Escribe un texto en el que expliques el estado de ánimo de la población europea tras el fin de la Segunda Guerra Mundial. Utiliza las palabras del recuadro.

—Desencanto —Futuro —Existencialismo —Jóvenes —Vida —Guerra

> Examina el texto.

Durante los años cincuentas, mientras Japón y los países europeos que combatieron en la Segunda Guerra Mundial enfrentaban grandes dificultades para reconstruir su economía, Estados Unidos de América pre-sentaba una situación económica en ascenso y un creciente aumento del bienestar de su población. Estos hechos propiciaron la ampliación de las clases medias.

Los presupuestos de las familias de clase media contaban con un excedente que se utilizaba para comprar todo lo necesario para hacer más cómoda la vida familiar: automóviles, televisores, refrigeradores y otros bienes.

• Explica la relación entre tecnología, industria y vida familiar.

> Organizados en parejas, comenten y respondan las preguntas.

a) ¿Qué es la tecnología?b) ¿Cómo influyen las innovaciones tecnológicas en la vida de las personas?

• Escribe una definición del concepto tecnología.PRO

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Los estudiantes deben reflexionar y comentar la participación de la mujer en la sociedad mexicana.

Plantee estas preguntas: ¿cómo es su estado de ánimo? ¿Es el mismo todos los días o es cambiante? ¿Por qué creen que es de esa manera?

Proponga que definan el término mercadotecnia y expliquen cómo interviene en esta relación.

Los alumnos deben hacer una lista de las innovaciones tecnológicas recientes.

Se integraron en las actividades productivas del campo y de la ciudad para sustituir a los hombres, que combatían

en los frentes de batalla. Además, se dedicaron a elaborar armamento y otros productos para la guerra.

La industria se basa en las teorías y técnicas derivadas del conocimiento científico para fabricar aparatos y objetos

que las familias pueden adquirir para vivir con bienestar.

Conjunto de teorías y de técnicas que permiten aprovechar los conocimientos científicos para diseñar y fabricar

objetos cuyo propósito es satisfacer necesidades humanas.


>TEMA 7


4.2.7. Nuestro entorno

> Participación de Iberoamérica en la Segunda Guerra Mundial y sus efectos. El populismo: Perón, Vargas y Cárdenas

Los grupos liberales que lucharon por la independencia de los países ibero-americanos no pudieron modificar el sistema social y económico, basado en el dominio de pequeños grupos que acaparaban el poder. Este sistema perdu-ró hasta principios del siglo XX. En esos años, la mayoría de los gobiernos de los países iberoamericanos reunían características autoritarias y eran encabe-zados por caudillos y no por representantes electos.

En las primeras décadas del siglo XX surgieron, en las ciudades de Iberoamé-rica, grupos políticos que disputaron el poder a los viejos caudillos y a los círculos dirigentes de las comunidades rurales. La Revolución mexicana, por ejemplo, empezó como una lucha por el poder entre grupos que se disputa-ban el control del país. La contienda derivó en un conflicto armado entre grupos urbanos que demandaban un sistema democrático y grupos rurales con deseos de cambio social.

La gran depresión de los años treintas, que arrastró a las economías del mundo, también lo hizo con la de los países iberoamericanos. El crecimiento alcanzado por la venta de materias primas se detuvo de pronto y dio pie a la exigencia de grupos reformistas liberales de introducir cambios. De-mandaban elecciones limpias, detener los abusos del redu-cido grupo que acaparaba el poder contra la mayoría de la población, y derechos sociales. En la mayoría de países había una gran rivalidad entre reformistas y caudillos.

Cuando comenzó la Segunda Guerra Mundial los grupos urbanos nacionalistas, promotores de la industrialización, se habían fortalecido; practicaban un viejo estilo político y eco-nómico de compadrazgo; el poder político y el económico se repartía entre los amigos o personas cercanas al círculo del poder. La diferencia con el viejo sistema era que esos grupos se dieron a la tarea de consolidar un nuevo sistema de control político, llamado “populismo”.

El “populismo” consistía en una política de acuerdos con los sindicatos y los campesinos, controlados por el grupo en el poder. El gobierno otorgaba a los sectores más pobres al-gunos beneficios, como créditos blandos, reparto de tierras, viviendas y privilegios por pertenecer a un sindicato o a una organización subordinada al Estado. Estos beneficios se ba-

4.58. Álvaro Obregón participó en una sangrienta lucha por el poder en la que murieron varios políticos y caudillos militares, entre ellos el presidente Venustiano Carranza y Francisco Villa. Él mismo murió asesinado tras haber ganado las elecciones presidenciales de 1928.

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Pida a un alumno o una alumna que lea el texto en voz alta. Los demás estudiantes mencionarán las ideas principales.

Pregunte: ¿cómo afectó a nuestro país la crisis de 1929? ¿Quiénes desempeñaron el cargo de presidente de México en el periodo 1929-1940?

Los alumnos deben elaborar un mapa conceptual con los principales caudillos de la Revolución Mexicana, los movimientos que encabezaron y sus acciones más importantes.

Sugiérales que consigan y vean en clase el video Álvaro Obregón, de editorial Clío.


231Nuestro entorno

saban en una política fiscal sana y en una economía proteccionista, es decir, que cerraba las fronteras a los productos de importación y dejaba el mercado interno en manos de los empresarios del país.

En México, el presidente Lázaro Cárdenas, que gobernó de 1934 a 1940, in-trodujo reformas políticas y económicas para dar estabilidad al sistema polí-tico. Incorporó a los sindicatos y a las organizaciones campesinas al Partido Revolucionario Institucional (PRI), instauró el control absoluto del presidente en turno, pero se opuso a la posibilidad de que siguiera en el poder tras dejar el puesto. El gobierno cardenista repartió tierras y nacionalizó las compañías petroleras.

El gobierno de Cárdenas defendió las demandas de los grupos campesinos y obreros, fortaleció la revolución y apoyó las causas progresistas durante el pe-riodo de la Guerra Civil Española de 1936 a 1939, al aceptar a los refugiados republicanos en un acto de generosidad.

El comienzo de la Segunda Guerra Mundial hizo que EUA decidiera apoyar al gobierno de Cárdenas para potenciar la producción de materias primas ne-cesarias para la guerra. Alemania atacó a un buque mexicano; el gobierno de México declaró la guerra a las potencias del Eje y apoyó con materias primas y con un simbólico batallón aéreo a las fuerzas aliadas.

En Brasil, la situación durante la “gran depresión” era parecida a la que pre-valecía en el resto de América Latina: el poder estaba en manos de los grupos que promovían el monocultivo. Los grupos de poder enfrentados eran los pro-ductores de café y los productores de carne. En un país tan grande, los estados eran virtualmente independientes y sólo el ejército mantenía un equilibrio entre las facciones surgidas en cada estado de la República.

4.59. Durante su mandato, el presidente Lázaro Cárdenas dotó de tierras a muchas comunidades campesinas y expropió la industria del petróleo, que estaba en manos de empresas extranjeras.

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Comente que la expropiación petrolera significó un avance hacia la independencia económica de México.

Comente también que los intelectuales españoles que llegaron a México debido a la Guerra Civil española dieron gran impulso a la vida cultural de nuestro país. Invite a los alumnos a conocer sus obras.

Solicíteles que escriban una monografía del escuadrón 201 y que la presenten al grupo.

Pídales que escriban un resumen de la historia de Brasil durante la presidencia de Getulio Vargas.



Getulio Vargas gobernó el país de 1930 a 1945; durante ese periodo, Brasil pasó de ser exportador de café y carne a ser un país industrializado con un modelo de substitución de importaciones. Vargas encabezó un gobierno que sustituyó el sistema político de acuerdos entre gobernadores de los estados por un sistema en el que los estados eran gobernados por interventores. Los gobernadores resistieron, pero el ejército, árbitro entre los poderes políticos, permitió que Vargas siguiera en el poder.

Vargas maniobró suficientemente bien para consolidar un “Estado Nuevo” basado en un control centralista del poder y un ordenamiento económico basado en la rápida industrialización del país. La Segunda Guerra Mundial permitió a Vargas consolidar su poder, intercambiando su apoyo a EUA por apoyo técnico y financiero.

En 1945 Vargas quiso mantenerse en el poder y tanto el ejército como EUA consideraron que era demasiado control y demasiado tiempo, y lo obligaron a renunciar. Vargas cambió totalmente el gobierno y sentó las bases para que Brasil se convirtiera en una potencia regional y mundial.

En Argentina, la tercera potencia de Iberoamérica después de México y Bra-sil, la situación era similar en lo económico y, aunque existía cierta diferencia política, estas diferencias no eran sustanciales. Una aparente democracia libe-ral gobernaba un país rico, exportador de trigo y carne a principios de siglo. Como en todo el continente, la “gran depresión” sacó a relucir los conflictos internos no resueltos.

Los grandes productores eran los grandes terratenientes, herederos de la épo-ca colonial, y las clases urbanas eran trabajadores asalariados y sin ningún vínculo con los terratenientes. La clase política mantenía el equilibrio gracias a un crecimiento económico envidiable, pero al detenerse el crecimiento el equilibrio se rompió y los militares tomaron el poder.

Juan Domingo Perón aprovechó la crisis y tomó el poder de 1946 a 1955; inició un movimiento por una nueva Argentina basada en un nacionalismo a ultranza y una crítica feroz al viejo orden basado en el apoyo a los terratenientes y al sistema económico de exportación. Para lograr-lo, utilizó el apoyo de las clases urbanas y los trabajadores, modificó la Constitu-ción para otorgar beneficios estatales a los trabajadores, nacionalizó la banca y empresas energéticas, además promovió la industrialización.

4.60. Getulio Vargas, presidente de Brasil (izquierda), se enfrentó a los poderosos terratenientes que controlaban la producción de café en Brasil.

4.61. Juan Domingo Perón y su esposa observan un desfile de trabajadores.

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Solicite a los alumnos que elaboren un cuadro resumen del populismo de la segunda mitad del siglo XX en Brasil, Argentina y México.

Pídales que consulten en un diccionario los significados de los términos populismo y popular, los comparen y los escriban en el cuaderno.

Comente que durante la Segunda Guerra Mundial, debido al hostigamiento de los submarinos alemanes a sus barcos, Brasil declaró la guerra a Alemania en 1942.

Explique que en la fotografía Perón aparece con María Estela Martínez, su tercera esposa, quien se convirtió, en 1974, en la primera mujer que ocupó la presidencia de un Estado latinoamericano, tras el fallecimiento de Perón.


233Nuestro entorno

Todo parecía ir bien para Perón. La economía, sin embargo, dependía de las exportaciones, y cuando los precios internacionales bajaron, el país entró en quiebra.

Los problemas económicos debilitaron el gobierno de Perón, y éste intentó perpetuarse mediante controles políticos, populismo y acuerdos con los mi-litares. Debido a la inminente crisis, Perón intentó consolidar su fortaleza política promoviendo reformas en favor de los sectores liberales que habían sido reprimidos.

Esas reformas, como la legalización del divorcio, lo enfrentaron con la Iglesia. El ejército lo depuso y lo envió al exilio. Fuera de argentina, Perón siguió movilizando a sus grupos y logró tener una gran influencia en la política argentina.

> La OEA y su participación en los conflictos latinoamericanos. Las dictaduras latinoamericanas, los movimientos de resistencia y el intervencionismo estadounidense. La Revolución Cubana

La Organización de Estados Americanos (OEA) se creó en 1948, en el marco de las Naciones Unidas, incorporando a todos los países de Iberoamérica y a EUA. La carta de fundación promovía la cooperación política y la coordina-ción de los organismos interamericanos, como el Banco Interamericano de Desarrollo y la Alianza para el Progreso.

La OEA se convirtió en un rotundo fracaso. En el periodo de posguerra en Iberoamérica no sólo surgieron populismos que alentaban los nacionalismos a ultranza, sino también dictaduras, guerrillas y revoluciones. Los militares tomaron el poder a sangre y fuego en mu-chos países de la región. Los casos más emblemáticos de dictaduras militares sin ningún respeto por los derechos humanos son los de Guatemala, Chile, Argentina, Uruguay y Paraguay.

La guerrilla aún opera en Colombia, donde controla la mitad del país; y combatió por casi treinta años en El Salvador. En Nica-ragua, tras varios años de lucha, la guerri-lla provocó la caída del dictador Anastasio Somoza e intentó sentar las bases para una revolución política y social. La interven-ción de EUA debilitó el movimiento revo-lucionario, cuya influencia en la sociedad nicaragüense fue disminuyendo.

4.62. En las décadas de los cincuentas y los sesentas, Estados Unidos de América, una potencia mundial, impuso su criterio a los débiles países iberoamericanos que formaban parte de este organismo.

4.63. En 1979 la revolución sandinista derrocó a la dictadura de Anastasio Somoza. Celebración de la victoria en la ciudad de Managua, capital de Nicaragua.

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Comente que María Eva Duarte, conocida como Evita (segunda esposa de Perón) contaba con el apoyo de los grupos populares, a los que ella llamó descamisados. Impulsó diversas transformaciones sociales en Argentina.

Invite a los estudiantes a examinar el escudo de la OEA; pídales que identifiquen las banderas de los países que integran esta organización.

Pídales que subrayen las ideas principales del texto y las expliquen al grupo.

Proponga que realicen una investigación sobre las guerrillas latinoamericanas. Pídales que comenten las causas de la guerrilla en la Colombia actual.



En Cuba, desde 1933, Fulgencio Batista, con el apoyo de EUA y de los milita-res controlaba el poder político y económico. La Segunda Guerra Mundial impulsó la economía local pero a costa de un control militar absoluto de la sociedad. Los disidentes, la mayoría de ellos universitarios, organizaron movi-mientos de resistencia.

En 1956 un grupo de opositores al gobierno de Batista, que se habían exiliado en México, desembarcó en la isla para comenzar una guerra de guerrillas. En 1959, los guerrilleros derrotaron a las fuerzas del régimen para instaurar un gobierno revolucionario de corte socialista, que perdura hasta nuestros días.

La OEA, mientras tanto, en el transcurso de cincuenta años, no logró ninguno de los propósitos para los que fue creada: detener el creciente militarismo, im-pedir la instauración de gobiernos dictatoriales y lograr el desarrollo sostenido de los países de Iberoamérica. EUA utilizó su poder en la OEA para fomentar gobiernos que lo favorecieran.

La Revolución Cubana. En 1952, por medio de un golpe militar, Fulgencio Batista se hizo del poder y lo mantuvo hasta 1958. Desde el comienzo de su mandato se sucedieron las rebeliones, incluso de las fuerzas armadas, y los intentos revolucionarios por derrocarlo. La oposición cobró fuerza entre los es-tudiantes universitarios, los profesionales y las clases medias.

El abogado Fidel Castro, al frente de un grupo armado, logró establecer un campamento guerrillero en Sierra Maestra y grupos de activistas en las ciu-dades. Esos grupos se unieron a otros movimientos que también combatían contra la dictadura de Batista y aceleraron la caída de su gobierno. El primero de enero de 1959 Fidel Castro y su grupo guerrillero expulsaron a Batista y controlaron la isla.

El nuevo gobierno instauró un régimen que fue aproximándose al socialismo por la hos-tilidad de EUA hacia la Revolución Cubana y la ayuda de la Unión Soviética al gobierno encabezado por Castro.

En 1961 fracasó un intento de invasión de la isla por parte de grupos de exiliados cubanos que vivían en EUA, y que desembarcaron en la bahía de Cochinos, en la costa cubana. Desde entonces, los cubanos radicados en EUA, con ayuda del gobierno de ese país, han intentado, sin éxito, derrocar al gobier-no de Fidel Castro.

4.64. Fidel Castro pronuncia un discurso en La Habana.

4.65. Ernesto “Ché” Guevara, guerrillero de origen argentino que colaboró en el triunfo de la revolución cubana.

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Los estudiantes elaborarán una línea del tiempo de la historia de Cuba en el periodo 1950-2008.

Comente que las ideas políticas de Fidel Castro, de tendencia socialista y que él aplicó en Cuba, contaban con el apoyo de millones de latinoamericanos. Por eso el gobierno de Estados Unidos de América trató, sin conseguirlo, de destruir la Revolución Cubana.

Comente que Fidel Castro y el revolucionario argentino Ernesto “El Che” Guevara se conocieron en México.

Comente también que la figura del “Che Guevara” se convirtió, tras su muerte en Bolivia, en un símbolo de la lucha de los pueblos contra el imperialismo. En todo el mundo, millones de jóvenes portan camisetas, gorras y otras prendas de vestir con la figura del guerrillero argentino que participó en la Revolución Cubana.


235Nuestro entorno

>APLICA TUS CONOCIMIENTOS> Lee y comenta el texto con tus compañeros y compañeras.

Juan Domingo Perón, presidente de Argentina, adoptó varias medidas que ampliaron la intervención del Estado en la vida económica y social. Uno de los aspectos fundamentales de esta orientación fue la nacio-nalización de empresas de servicios públicos, muchas de ellas en manos del capital extranjero. Tal fue el caso de los ferrocarriles, los teléfonos y el Banco Central.

Perón logró establecer un fuerte liderazgo sobre su movimiento político y sobre el país. Sus medidas de gobierno eran populares y contaban con el respaldo de los trabajadores. Además, controlaba los medios de comunicación. Sin embargo, las clases medias y altas manifestaron un fuerte rechazo al gobierno. De esta manera, al mismo tiempo que se fortalecía el peronismo se afirmaba también el antiperonismo.

• Explica características del populismo.

a)

b)

> Explica acciones de gobierno de estos presidentes relacionadas con el populismo.

a) Getulio Vargas.

b) Lázaro Cárdenas del Río.

> Participa en una lluvia de ideas para comentar y definir los conceptos intervencionismo y populismo.

• Escribe una definición del concepto intervencionismo.

> Define la expresión intervencionismo norteamericano.

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Pida a los estudiantes que lean en silencio el texto del recuadro. Comente que Perón tomó estas medidas en el periodo 1946-1955; después volvió a gobernar Argentina de 1973 a 1974.

Sugiérales que comenten con el grupo el término populismo y opinen sobre él.

Invítelos a investigar la biografía de estos personajes en una enciclopedia o en Internet. Pídales que escriban en el cuaderno los acontecimientos más relevantes en que participaron.

Solicite que antes de resolver el ejercicio definan, en lluvia de ideas, el término intervencionismo.

Los alumnos deben mencionar ejemplos de intervencionismo estadounidense.

El gobierno otorga beneficios a quienes se agrupan en sindicatos o en otras corporaciones (organizaciones de

campesinos, de pequeños productores, de burócratas), que se subordinan y apoyan al gobierno.

El gobierno procura proteger a los grupos populares, otorgarles beneficios de corto plazo con el fin de

obtener popularidad y preservar el poder.

Promovió la industrialización de Brasil en los años en que las potencias más poderosas

se enfrentaban en el conflicto armado conocido como Segunda Guerra Mundial. Debilitó el poder de los

gobernadores y de los terratenientes y fortaleció la autoridad presidencial.

Afilió a los sindicatos y a las organizaciones campesinas al partido del gobierno, esto es,

al Partido Nacional Revolucionario (el actual PRI). Repartió tierras a las comunidades campesinas y nacionalizó las

compañías petroleras.

Política de las potencias dirigida a intervenir en los asuntos de otros Estados, por lo general de escaso desarrollo,

para defender sus intereses económicos e impedir que esos Estados adopten regímenes nacionalistas o socialistas

que se aparten del control político que ejercen las potencias.

Política aplicada por los gobiernos de Estados Unidos de América en diversos países latinoamericanos para impedir

que escapen a su control político y económico. Para ello emplean todo tipo de presiones económicas y políticas y,

en varios casos, envían a sus fuerzas militares para derrocar gobiernos legítimos o atacar a los grupos que impulsan

la transformación de su país.


236 Temas para analizar y reflexionar

>TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR

• Trabaja en equipo. Ponte de acuerdo con tus com-pañeros y compañeras para elegir uno de los temas o distribuirlos entre los equipos de acuerdo con las indicaciones del profesor o profesora.

• Reúnete con tu equipo para preparar los temas de investigación.

• Intercambia opiniones con tu equipo para describir la escena y redactar los pies de ilustración.

• Anota los pies de ilustración donde corresponde.

Tema 1. Armamento y estrategias de guerra a lo largo del tiempo

Tema 3. Del uso del fuego a la energía atómica.

Tema 2. Historia de la alimentación y los cambios en la dieta

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Los alumnos deben mencionar y describir las armas que usaban los grupos humanos de la Prehistoria y compararlas con las que se utilizaron en la Segunda Guerra Mundial.

Invite a los estudiantes a comentar, en lluvia de ideas, cuáles alimentos de los pueblos prehispánicos forman parte, en la actualidad, de la dieta de la mayoría de mexicanos.

Motive a los escolares para que imaginen cómo algunos pueblos primitivos aprendieron a usar y a conservar el fuego. Después, que escriban lo que imaginaron y compartan su texto con el grupo.


237Temas para analizar y reflexionar

La guerra de trincheras

Con el fin de contrarrestar el poder de las armas de fuego de largo alcance, desde la segunda mitad del siglo XIX comenzó a aplicarse un novedoso concepto de combate terrestre: la guerra de trincheras. Este consistía en excavar zanjas en ambos lados de la línea de fuego, en las que se ocultaban los soldados para protegerse del enemigo.

La guerra de trincheras se empleó por primera vez en la guerra civil de Estados Unidos, conocida también como Guerra de Secesión (1861-1865), pero tuvo su mayor desa-rrollo durante la Primera Guerra Mundial (1914-1918).

Las zanjas se convirtieron en una red subterránea que permitía la movilización de tropas desde la retaguardia hasta el frente, reduciendo el riesgo de que los soldados fueran alcanzados por fuego enemigo. Dicha red también

se utilizaba para abastecer a las tropas de armamento y alimentos. Con el desarrollo de la aviación de guerra, las trincheras resultaron obsoletas, por lo cual no volvieron a ser empleadas en conflictos bélicos posteriores.

¿Sabías que…

El arte de la guerra, escrito en el siglo IV a. de C. por el filósofo chino Sun Tzu, es uno de los principales libros de estudio en las academias militares europeas y estadounidenses?

en la guerra de Irak muchos soldados estadounidenses combatían equipados con cámaras para ubicar a los enemi-gos, anteojos para ver de noche, rastreadores satelitales y micrófonos para intercomunicarse?

• Organizado en equipo, realiza una investigación. Guía tu trabajo con estas preguntas y otras que proponga el grupo.

a) ¿Qué contiene la obra El arte de la guerra?

b) ¿Cuál es la diferencia entre estrategia y táctica?

c) ¿Quién fue Claude von Clausewitz y cuál fue su aportación al desarrollo de estrategias de guerra?

d) ¿Qué impacto ha tenido el armamentismo en la economía y la seguridad del mundo?

e) En tu opinión, ¿a quiénes han beneficiado los avances tecnológicos en la producción de armamento?

f) ¿Crees que la aplicación de la tecnología ha vuelto más humanitarias las guerras? ¿Por qué?

Tema 1. Armamento y estrategias de guerra a lo largo del tiempo

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Proponga a los alumnos que lean y comenten fragmentos del libro El arte de la guerra. Pueden conseguirlos en enciclopedias o en Internet.

Invítelos a ver películas sobre la Primera Guerra Mundial, por ejemplo, La gran ilusión o Sin novedad en el frente.


238 Temas para analizar y reflexionar

>TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR

A lo largo de la historia, la humanidad ha ido modifican-do sus hábitos alimenticios en función de sus creencias, disponibilidad de flora y fauna comestibles, costumbres y condiciones económicas. Durante la Edad Media, el pan, el queso, la carne y el vino fueron parte fundamen-tal de la alimentación. La carencia o abundancia de re-cursos económicos de las personas se reflejaron, igual que en otras etapas de la historia, en la dieta alimenticia de los ricos y los pobres.

Mientras que la aristocracia y demás clases adineradas consumían carne de cerdo y aves preparadas al horno, las familias de escasos recursos basaban su dieta en el pan (que constituía cerca del 70% de su alimento), verduras y legumbres.

La mayoría de la población sólo podía adquirir carne de animales viejos, que era más barata. La cocían para ablandarla y le agregaban vegetales. De este modo surgió lo que hoy conocemos como “guisado”. Como podemos observar, las desventajas económicas han servido, en al-gunos casos, para enriquecer la dieta.

¿Sabías que…

alimentos originarios del continente americano, como la papa y el jitomate, salvaron a Europa de la hambruna y hoy forman parte de la dieta alimenticia en casi todo el mundo?

como resultado de los malos hábitos alimenticios, siete de cada 10 mexicanos padece obesidad, enfermedad que provoca alrededor de 300 mil muertes al año en nuestro país?

más de mil millones de personas padecen hambre y desnutrición en el mundo, lo que representa la sexta parte de la población mundial?

• Organizado en equipo, realiza una investigación. Guía tu trabajo con estas pre-guntas y otras que proponga el grupo.

a) ¿Cómo influye la alimentación en la cultura? ¿Cómo influye la cultura en la

alimentación?

b) En tu opinión, ¿qué factores han provocado cambios de la dieta alimenticia a través del tiempo?

c) ¿Cuáles son los alimentos chatarra y qué efectos producen en nuestra salud?

d) ¿De qué manera el ritmo de la vida urbana ha modificado los hábitos alimenticios de la sociedad?

e) ¿Cómo crees que podría reducirse la desnutrición en el mundo?

f) ¿Crees que lo mensajes transmitidos en los medios de comunicación ha influido en tus hábitos alimenticios?

¿Por qué?

Tema 2. Historia de la alimentación y los cambios en la dieta

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Los alumnos deben elaborar listas de alimentos: a) los más dañinos, que deben evitarse; b) los más sanos, que pueden consumirse regularmente.

En una lluvia de ideas identificarán los países donde todavía se presentan graves problemas de escasez de alimentos y hambrunas.

Motívelos para que elaboren carteles en los que adviertan a la comunidad escolar de los daños que causa al organismo la comida chatarra. Los carteles han de colocarse en lugares visibles del edificio escolar.


239Temas para analizar y reflexionar

¿Sabías que…

...además de ser una importante fuente de energía, el petróleo proporciona diversos materiales útiles para la vida diaria, como el plástico?

...de mantenerse el ritmo actual de consumo de petróleo, las reservas de dicho energético en el planeta se podrían agotar en menos de 60 años?

...además de los usos bélicos, la energía nuclear tiene muchas aplicaciones benéficas, como la generación de elec-tricidad y la cura de enfermedades como el cáncer?

Los grupos humanos y la energía

Los seres humanos necesitan energía para vivir. En los primeros tiempos de su historia sólo disponían de la ener-gía de su cuerpo. Después aprendieron a utilizar el fuego para protegerse de las fieras y las inclemencias del clima, y para cocinar sus alimentos. Con el paso del tiempo, los seres humanos descubrieron otras fuentes de energía, por ejemplo, el viento y el agua, que les permitieron navegar y moler granos.

Y así fueron conociendo otras fuentes de energía, como las que contribuyeron al surgimiento de la Revolución Industrial. En el siglo XX, Albert Einstein y Enrico Fer-mi descubrieron que todo cuerpo está compuesto por moléculas y éstas a su vez por átomos, y que la separación de su núcleo produce inmensas cantidades de calor.

Este hallazgo abrió el camino a la generación de energía nuclear, que se utilizó por primera vez para fabricar las bombas atómicas lanzadas contra las ciudades japonesas de Hiroshima y Nagasaki.

• Organizado en equipo, realiza una investigación. Guía tu trabajo con estas preguntas y otras que proponga el grupo.

a) ¿Cómo sería tu vida cotidiana sin energía (electricidad, gas, petróleo)? Descríbela.

b) ¿Qué impactos ambientales provoca el uso desmedido de energía?

c) ¿A qué se llama energía eólica?

d) En tu opinión, ¿cómo podemos ahorrar energía o utilizarla de manera adecuada?

Tema 3. Del uso del fuego a la energía atómica

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Comente que el dominio del fuego por los grupos humanos de la Prehistoria constituyó una revolución, pues modificó de manera decisiva las costumbres de esos grupos. Otro hecho que también se considera revolucionario es la invención y el uso de la máquina de vapor, que transformó la forma de producir mercancías y, con ello, todas las actividades económicas.

Explique que hacia fines del siglo XIX el invento del motor de combustión interna dio un impulso extraordinario a los medios de transporte.

Organice una ronda de participaciones para que los alumnos respondan a estas preguntas: ¿consideras que la energía nuclear ha proporcionado a la humanidad más beneficios que perjuicios? ¿Por qué?


240 Una nueva actitud

>UNA NUEVA ACTITUD

>PARA TERMINARParticipa en una actividad grupal. Reflexiona y emite tus opiniones

a) ¿Por qué millones de judíos vivían en Polonia y otros países de Europa y no en sus lugares de origen?

b) ¿Por qué los nazis se empeñaban en exterminar a los judíos?

c) ¿Crees que actualmente hay pueblos que desean acabar con otros? ¿Cuáles? ¿Por qué?

d) ¿Crees que actos como los que cometieron los nazis pueden repetirse? ¿Por qué?

e) ¿Crees que la lucha de Gandhi era justa? ¿Por qué?

f) En tu opinión, ¿tenían derecho los británicos de dominar a la población de India y saquear sus recursos? ¿Por qué?

Elabora dos carteles para expresar tu opinión a favor o en contra del exterminio de los judíos por los nazis.

Investiga la vida de Mahatma Gandhi y la forma en que luchó, junto con su pueblo, para liberar a India del dominio británico.

• Examina los textos y coméntalo con tus compañeras y compañeros.

La barbarie nazi

A lo largo de la historia, los pueblos han enfrentado muchos obstáculos para conquistar y defender sus derechos y convivir en paz. En 1939, las fuerzas militares de la Alemania nazi invadieron Polonia, uno de los países europeos que en ese entonces contaba con mayor población judía. Con la intención de exterminarlos, el régimen nazi recluyó a los judíos de Varsovia (capital de Polonia), en un pequeño sector de la ciudad, conocido como ghetto de Varsovia. Allí se hacinaban cientos de miles de judíos.

Los nazis construyeron campos de concentración, como Auschwitz, donde encerraron y asesinaron a los judíos. Hacia el final de la guerra, mientras las tropas aliadas avan-zaban sobre Berlín, capital de Alemania, los sobrevivientes de esos campos de muerte fueron liberados. Muchos de ellos han narrado sus experiencias en el guetto de Varso-via y en los campos de concentración.

El colonialismo británico en India

Durante muchos años, Gran Bretaña dominó a los pueblos de India y explotó sus re-cursos y el trabajo de los indios. Los habitantes de este país no poseían los medios para liberarse del Imperio británico. Mahatma Gandhi impulsó a su pueblo a resistir de manera pacífica la ocupación extranjera. Tras una larga lucha, dirigida por Gandhi, India conquistó su independencia, en 1948, sin disparar una bala.

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Invite a un alumno o alumna a leer el texto en voz alta mientras el resto del grupo sigue la lectura en silencio.

Motive a los estudiantes para que reflexionen y comenten sobre el nazismo y el colonialismo británico en la India.


241Integremos / Las tic

>INTEGREMOS1. Participa en una actividad grupal. Comenta la pregunta con el grupo y entre todos elaboren respuestas

fundadas.

• Utiliza estos conceptos para elaborar tus repuestas: descolonización, Guerra Fría, fascismo, dictadura, intervencio-nismo, populismo, existencialismo, surrealismo.

¿Es correcto afirmar que durante el siglo XX el mundo cambió más que en siglos pasados?

• Escribe en el cuaderno de Historia las ideas o comentarios que consideres acertados.

• Redacta las respuestas y escríbelas en tu cuaderno de Historia. Toma en cuenta tus notas.

• Revisa tus respuestas para comprobar que empleaste los conceptos de manera adecuada.

• Lee tus respuestas al grupo. Pide a tus compañeras y compañeros que emitan sus opiniones al respecto.

Técnicas de la información y la comunica-ción. Sitios de Internet con información de los temas estudiados

http://es.wikipedia.org/wiki/Gran_depresiónEn esta página encontrarás información detallada acerca de la Gran Depresión de 1929 y sus efectos en las socie-dades y en la economía mundial.

es.encarta.msn.com/encyclopedia_761568245/Fascismo.htmlEsta dirección electrónica te ofrece información acerca del fascismo y las repercusiones de los movimientos fas-cistas y nazis en nuestros días.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/html/conflicto_palesti-na/edoisr.htmPara que conozcas con más amplitud los conflictos en-tre árabes e israelíes, sus causas y consecuencias, te re-comendamos navegar por esta página.

http://es.wikipedia.org/wiki/MetrópoliAl navegar por esta dirección electrónica encontra-rás información interesante y actualizada acerca de las grandes áreas metropolitanas del mundo. La informa-ción de esta página te permitirá conocer las grandes di-ficultades, pero también las ventajas de vivir en una gran metrópoli.

http://mediosdecomunicacion.yourbubbles.com/En este sitio encontrarás información acerca de los me-dios de comunicación. Cómo surgieron y evoluciona-ron. También conocerás el papel del periodismo en las sociedades modernas y la historia de la radio, la televi-sión e Internet.

www.aldeaeducativa.com/mapa.aspEsta página te ofrece información acerca del proceso mediante el cual los seres humanos han diseñado he-rramientas y máquinas para incrementar su control y su comprensión del entorno material. En los años recien-tes, la tecnología ha avanzado de manera vertiginosa. Todo esto y más conocerás en este sitio.

Las TIC

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Indique a los alumnos que en caso de no saber utilizar correctamente esos conceptos planteen sus dudas al grupo para aclararlas entre todos.

Invítelos a enriquecer el catálogo de direcciones electrónicas y a compartir con sus compañeros y compañeras la información que poseen.


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