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BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36Instrucciones:

De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen en qué consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Definición del tema y objeto central del proyecto, caso o problema.

Temas diversos de contextos reales que les resultan de interés y motivación a los alumnos y profesores y que son abordados a través de las diferentes materias que se trabajan con un enfoque transversal y meta disciplinar.

Selección de una temática especifica a ser abordada dentro del aula-clase, con intenciones, propósitos y actividades para ser alcanzadas en un lapso de tiempo corto o mediado. Se arrojan resultados al término de su tratamiento específicamente a manera de reportes e informes.

Punto de partida para identificar y seleccionar la mejor estrategia que motive la aplicación de una competencia con alto grado de significatividad y funcionabilidad

Establecimiento de materiales a los que se puede recurrir para resolverlos.

Materiales concretos como son: los ofrecidos por el entorno social inmediato, impresos y plásticos, y de fácil traslado y manipulación por parte de los niños y maestros.

Por lo regular son preestablecidos preferentemente las entrevistas, encuestas y registros de observación.

Son diversos y de múltiples aplicaciones aquí el reto para el maestro y los alumnos se relaciona con la habilidad con que se seleccione el material adecuado a la solución del problema y que este sea de fácil aplicación.

Estrategia General de trabajo con los alumnos.

Se desarrolla en etapas o fases, cada una de ellas con actividades significativas y basadas en contextos reales, viables de ser desarrolladas en el aula-clases y en el contexto próximo a la escuela.

Se les solicita la elaboración de formatos de entrevistas, encuestas, con sus correspondientes formatos de registro y recogida de evidencias para corroborar o desechar el estudio de caso.

Enlistados de problemas de intereses-Selección de los problemas viables a solucionar en el aula-clase.Elaboración de viabilidad de solución de problemas.Diseño de estrategias.Selección de las diversas estrategias probables a ser desarrolladas.Diseño de instrumentos de evaluación, coevaluación y autoevaluación.Planeación didáctica basada en competencias.

Etapas de valoración de avance del trabajo.

Se aplican de manera frecuente guías de observación, registros de trabajo en equipos, modelos de autoevaluación y

La primera de ellas consiste en la elaboración de los instrumentos.La revisión de los mismos por parte del docente.

Selección del problema de la lista enunciada y consensada por los alumnos.Secuencia de actividad a desarrollar para la solución de

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coevaluación. La selección de la muestra objeto de estudio de caso, preferentemente atendiendo una problemática específica del contexto escolar o social inmediato al niño y que resulta de interés su estudio.

problema, aporte de los alumnos, mejores propuestas y viabilidad de logro.Determinar niveles de desempeño de los alumnos frente a las diversas etapas de la solución del problema.Se requiere aclara la intención de la solución del problema y las aportaciones significativas de los alumnos en torno a la actividad.

Valoración de resultados.Por medio del registro pormenorizado del profesor en carpetas evaluativas con observaciones minuciosas del profesor derivados de la tarea cotidiana escolar al desarrollar el proyecto en cada una de sus fases o etapas.

Se predetermina indicadores y criterios o rasgos cualitativos a partir de lo encontrados en la aplicación de los instrumentos.Se cuenta con reportes o informes de la aplicación de los instrumentos a partir de parámetros determinados.

Se rinde informes de los diversos instrumentos indagatorios aplicados, basados en listas de cotejo, escalas de valoración, tablas estimativas, para interpretar de manera adecuada los resultados obtenidos en el muestreo o estudio del problema.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

Cada una de las modalidades forma parte del enfoque constructivista; y como tales se basan en las prácticas sociales del lenguaje y su material de estudio se encuentra en las situaciones de aprendizaje a las que se enfrentan los estudiantes en la tarea diaria de aprender, el primero de ellos la “metodología por proyectos”, es la que encuentra mayor aceptación entre los docentes dentro del ámbito escolar de hecho diversos programas educativos han basado sus acciones sustantivas en este modelo, en menor grado los problemas o casos, que se han situado preferentemente en instituciones de educación medio superior y superior. Las nuevas tendencias educativas integrales sitúan estos modelos de problemas o casos como herramientas fundamentales para que los estudiantes “se hagan competentes” y encuentren las mejores soluciones para “aprender a aprender” “aprender a ser”, “aprender a hacer” y “aprender a convivir” pilares fundamentales de la sociedad del conocimiento.

En síntesis el proyecto se apega más a la realidad y necesidades del alumno, es un conjunto de tareas en la que todos los alumnos pueden participar, aportar ideas, se promueven diferentes aprendizajes.se movilizan saberes, son base fundamental los conocimientos previos y se desarrollan las competencias.

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b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por qué?

La metodología de proyectos, resulta atractiva tanto a maestros como a los propios estudiantes ya que parte de interés de los alumnos “por conocer de algo…” y ese interés se mantiene a lo largo de cada una de las actividades planeadas. Resulta interesante observar el proceso de interacción que se da entre los que desean aprender y las diversas oportunidades de “encontrar” la información valiosa sobre el tema que se esta estudiando, los procesos de enseñanza-aprendizaje se relacionan íntimamente con las practicas sociales del lenguaje y los acercamientos previos que han tenido los maestros y alumnos con el tema del proyecto.

Se observa también una proceso de negociación, dialogo y acuerdos para obtener el mejor provecho de todos los recursos didácticos y los ofrecidos por el entorno social inmediato, esto no sería posible si no se encuentra claro las condiciones para el aprendizaje colaborativo y el fortalecimiento de las decisión en común para aprender.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

VENTAJAS DESVENTAJAS

PROYECTOS.

Todos los alumnos pueden aportar sus ideas,se favorecen las competencias, hay un producto final,se trabaja en equipo, se puede aplicar la transversalidad, permite evaluar de forma más completa y al final se logra una autoevaluación, el aprendizaje es autodirigido.

CASOS.

Aborda problemas de la vida diaria y el alumno puede solucionarlas de acuerdo a su realidad. Se da la vinculación entre el conocimiento académico y el de la vida diaria.

PROBLEMAS.

La evaluación y la asesoría se dan durante todo el proceso, el profesor solo funge como facilitador y el alumno es propositivo.

PROYECTOS.

Que no todos participan ppor igual, no hay un tiempo definido porque el tiempo lo marca el proceso del proyecto de acuerdo a la capacidad de los niños.

CASOS.

Se atiende una situación específica y no se atienden otras alternativas.

PROBLEMAS.

Puede ser muy abarcativo y se puede perder lo principal del tema o asunto, los alumnos se pueden desviar en el proceso cuando es muy amplio.

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PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, A.T.P. y otros).

Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los aprendizajes esperados. Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (proyecto, enseñanza basada en

casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en CD Anexos.

Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al colectivo. .

DOCENTES FRENTE A GRUPO:

Proyecto: Entre ciencias y creencias6º grado de Primaria.

Propósito del proyecto: Elaborar textos de contraste, entre ciencia y los

conocimientos populares, para identificar la importancia de los conocimientos científicos.

Ámbito: Estudio

Aprendizajes esperados: Que el alumno logre identificar semejanzas y diferencias entre distintos textos que traten de distinta forma un mismo tema.

En esta actividad, los niños aprenderán la diferencia entre las creencias y los conocimientos científicos, por medio de la investigación de los mitos que rodean a la salud.

MATERIALES:

Hojas de rotafolio o cartulinas.

Lápices de colores

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ACTIVIDADES:

- Activación de conocimientos previos acerca de remedios caseros para aliviar dolencias.- Presentación de algunos remedios caseros.- Completar en grupo una tabla con el remedio que conozcan para cada malestar.- Comentar sobre los remedios que resultaron más conocidos y los más raros.- En equipos investigar con familiares sobre un malestar y remedios para combatirlo.- Comentar sobre prevención e higiene necesarios para la salud y la importancia de

consultar a un profesional de la salud.- Leer el texto Sabías que… el cual trata acerca de la diabetes. México 2º lugar.- Leer diferentes textos relacionados con el conocimiento científico.- Analizar el lenguaje utilizado en cada uno y compararlo con los remedios.- Realizar un cuadro que represente las diferencias entre las características de los

conocimientos populares y los científicos.- Redactar un texto utilizando conectores de ideas acerca de la comparación de dichos

conocimientos.- Revisen, autocorrijan y publiquen.

DOCENTES FRENTE A GRUPO.

MATERIA: EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD1º GRADO DE PRIMARIA

BIMESTRE: 4

PROYECTO. Un reloj con manecillas

MATERIALES: tarjetas con información sobre el reloj , con diferentes horas.

TEMA: Noción del tiempo.

PROPOSITO: Que los niños identifiquen las diferentes horas del día en un reloj con manecillas y que sean capaces de establecer horarios en su vida diaria.

APRENDIZAJE ESPERADO: Que el niño aprenda a leer la noción de tiempo y a establecer horarios por medio del reloj.

DESARROLLO:A los niños se les da la presentación de lo ue es un reloj, para que nos sirven las partes que lo forman, horas.Se presenta el reloj , las manecillas y se le entragan al niño los demás materiales para que lo elabore individualmente, se presenta al grupo el reloj terminado y el horario en ue se elaboró.

EVALUACIÓN: La forma en que realizá la actividad, la ceatividad en la elaboración y la presentación.

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Directivo

PAPEL DECORADO DE RECICLAJE

3 y 4 grado de primaria.

Objetivos de Aprendizaje Identificación:

Los estudiantes de 3 y 4 grado de primaria, comprenderán cómo el papel de fabricación casera que se haga.

Creación: Los estudiantes crearán papel utilizando materiales reciclados.

Valoración media: Los estudiantes aprenderán a apreciar el trabajo y los pasos involucrados en hacer su

propio papel.

Histórico: Profesor puede empezar a introducir a los niños a los diferentes métodos de fabricación

de papel a través del tiempo.

Lo que usted necesita: cartones de huevos detergente

agua

olla

pantallas

diario

los destellos de lana extraño, etc para añadir el papel

colorante para alimentos (opcional)

Lo que hace: 1. Anime a los niños a romper cajas de huevos. 2. Ponga los pedazos en una olla con detergente, cocine en bajo durante 2-3 horas.

3. Ponga en el procesador de alimentos, hasta que la consistencia suave.

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4. Agregue el agua a la mezcla antes y después de cocinar.

5. Usted puede agregar un toque de colorante de alimentos u otros elementos para realzar su papel (cuerda, confeti puntos, etc)

6. Filtrar a través de la pantalla hasta el espesor deseado - se voltea a diario, poner más en el periódico y toallas en la parte superior.

7. Cubra con libros pesados, etc durante 24 horas. Pelar el papel y dejar secar durante 24 horas más - también puede hacer tazones y otras cosas divertidas - poner papel plana funciona mejor. También puede utilizar papel de periódico viejo y chatarra de otros.

8. LISTO.

*NOTA DE PROPONDRAN ESTAS ACTIVIDADES PARA EL MEJORAMIENTO DEL AMBIENTE O CUALESQUIER OTRA DEL DOCENTE Y SE LES PEDIRÁ QUE ELABOREN UNA INFORME O REPORTE DE INVESTIGACIÓN A PARTIR DE LA ACTIVIDAD REALIZADA CON LOS ALUMNOS.

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PRODUCTO No. 38

Instrucciones: Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior. Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.

Docentes frente a grupoa.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

Con la organización de los elementos importantes que son necesarios para organizar los contenidos en la planeación. Relacionar las actividades con los propósitos y aprendizajes esperados.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Que en la enseñanza por proyectos se lleva a los alumnos a la movilización de saberes, a la investigación, a la reflexión, se comprueban o confirman conocimientos, se analizan y se emiten juicios, es decir se modifican los conocimientos previos, se mejoran y se aplican al redactar sus propias opiniones.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

Computadora y sus componentes, internet, impresora, libros ilustrados para recortar.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo escolar , en su organización en el aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con los alumnos?

Hacer conciencia acerca de la importancia de saber trabajar de manera colaborativa, los beneficios que aporta, el crecimiento personal y de equipo, la reducción de tiempos, el avance y crecimiento en conocimientos dados por la interacción y la investigación así como por la reflexión. Es decir cambiar la mentalidad tanto del docente, los padres de familia y los alumnos, pero a través del ofrecimiento de resultados y evidencias.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Con la falta de responsabilidad que aun no se ha logrado formar en algunos alumnos completamente para integrarse con el trabajo que le corresponde, la organización del tiempo efectivo a la enseñanza, la participación expositiva de algunos alumnos respecto a su elocuencia o dominio de público porque están en proceso de mejora al respecto.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?

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Siempre es motivante emprender una estrategia diferente de enseñanza para ver sus alcances, fortalezas o dificultades, su eficacia o ineficacia. Cada nueva forma de enseñar para lograr mejorar la practica de enseñanza es una oportunidad para crecer como docentes y aprender.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

Identificar y comprender la diferencia entre las tres formas de trabajo, dominio de los pasos y conocimientos fundamentales para su realización.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Proyectos: están basados en los conocimientos disciplinarios y su movilización. Promueven explícitamente aprendizajes identificables en el currículo escolar de una o más disciplinas. Resultados, productos (evidencias en los aprendizajes esperados) problemas: experiencias de E.A centrados en el alumno. La nueva información se adquiere por medio del aprendizaje auto-dirigido. Casos: situación simulada o real. Los alumnos desarrollan propuestas de análisis ò solución.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

Planeación, programación, dominio de temas, materiales didácticos, dominio de formas de trabajo (proyectos, problemas y casos) creatividad y TICS.

d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas propuestas?

Acompañamiento, ir dando pequeños pasos progresivamente dialogar, favorecer a la observación, investigación, favorecer a los equipos constructivistas. Fomentar y supervisar actitudes de cambio para que el maestro vaya aprendiendo poco a poco la facilidad para exponer el conocimiento, ayudándole a crear nuevas situaciones didácticas, proporcionarle los materiales de apoyo necesarios preparado, retomar TICS como herramienta de uso diario.

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas estrategias con los alumnos?

Disponibilidad para apropiarse de las nuevas reformas en su trabajo diario escolar. Autoevaluar sus competencias. Desarrollar la capacidad de observación a sus alumnos en el proceso, experimentar y evaluar de manera formativa para poder reconstruir y modificar sus estrategias aplicadas para desarrollar las disciplinas curriculares. Reflexión y análisis. Crear más estrategias

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donde el alumno movilice el conocimiento a situaciones de la vida real. Tiempo para la preparación y elaboración de situaciones, problemáticas y retos.

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede darles para conducir este cambio?

Darse a la tarea de experimentar, crear, y llevar a la práctica en situaciones reales. Tomar una actitud de cambio y auto preparación continua para lograr las competencias necesarias para la aplicación de proyectos, problemas y casos en el aula. Trabajar en colectivo, adquirir un compromiso permanente como maestro.g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Con la actitud al cambio. El miedo a necesitar mayor preparación, más tiempo para la preparación, planeación de situaciones, creatividad para desarrollar situaciones y secuencias que desarrollan las competencias que movilizan los conocimientos que llevaran a los alumnos a la solución de retos y situaciones problemáticas que se les presenten en su vida.

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas formas de trabajo?

Sí, ya que resulta motivante para los alumnos, porque les despierta el interés por la clase cuando se tratan de textos o situaciones de su vida diaria las que se tratan en cada proyecto y se van formando autodidactas, investigadores, expositores, exploradores, lectores, críticos, escritores, humanitarios etc.

*ESTA ACTIVIDAD SE CONTESTARÁ A PARTIR DE LOS REGISTRADO EN LOS INFORMES Y LOS REPORTES DE INVESTIGACIÓN PROPORCIONADOS POR LOS Y LAS DOCENTES.

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PRODUCTO No. 39

Instrucciones: En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el CD

anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar siempre en una planeación?La identificación (Nombre, grado, grupo, bloque, asignatura, tema) competencias, aprendizajes esperados, propósitos, actividades, recursos didácticos.¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?Sin excepción deben aparecer las competencias a desarrollar, los propósitos, los aprendizajes esperados, transversalidad, secuencia didáctica además de los datos de identificación.Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?Los aspectos a evaluar con sus rúbricas es importante incluirlos además de el periodo de planeación, ya sea semana, día, mes, etc..¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica docente en relación con la planeación?El enfoque por competencias implica un cambio en la forma de planear y evaluar los aprendizajes realizados. Ese es un reto muy fuerte dada la fuerte tradición de planear y evaluar en base a contenidos. En este sentido implementar en forma eficaz el portafolio de evidencias de cada alumno y el uso de las rúbricas es de suma importancia. De la misma forma considerar la evaluación parte del proceso (E-A) y no como el fin implica un cambio de actitud necesarios.

Cuadro de análisis de los elementos de la planeación (ejemplos)

Ejemplos Elementos

Ejemplo 1

Ejemplo 2

Ejemplo 3 Ejemplo 4

Ejemplo 5

Ejemplo 6ª

Ejemplo 6b

Ejemplo 6c

Ejemplo 6d

Identificación (profesor, grado, grupo, asignatura, tema, bloque, eje)

Bloque Grado, grupo, proyecto, sesiones

Profesor, grupo, bimestre, asignatura, bloque

Profesor, grado, grupo, bloque,

Planeación por alumno, grado, profesor, fecha, título del proyecto

Asignatura, bloque, semana,

Asignatura, tema, subtema, bloque

Asignatura, eje, bimestre

Asignatura, eje, bimestre

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Actividades

Competencia a desarrollar

Aprendizajes esperados

Propósitos

Secuencia didácticas

Contenidos

Recursos didácticos

Campos formativos

Transversalidad

Compromisos

Nota: en algunas planeaciones con secuencias didácticas se refieren a las actividades sugeridas; los materiales y recursos didácticos también se utilizan indistintamente en algunas planeaciones. En los datos de identificación algunas planeaciones omiten datos como nombre del profesor, sesiones y periodo de planeación.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones: De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una propuesta de

planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesión.

ESC. PRIM. FELIPE C. PUERTO C.C.T:28DPR1978 O Z.E:21 SECTOR: 14

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PROYECTO 1 : REARMAR UN ARTICULO DE REVISTA O UNA NOTA ENCICLOPÉDICA.

- PROPÓSITO DEL PROYECTO:Identificar la estructura de textos expositivos para organizar sus elementos en un texto propio que será publicado en el periódico escolar.

- APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la información más relevante en textos expositivos. Verifica sus interpretaciones constatando diferentes informaciones provistas por el texto. Vincula la información prevista ,establece complementariedad y contrastes. Identifica la relación entre título, los subtítulos y el texto o contenido. Identifica la función de las distintas partes de un texto expositivo: título, subtítulos, recuadros, tablas o gráficos, ilustraciones y pies de ilustraciones.Discute sobre las ideas y las acciones y su interpretación desde puntos de vista diferentes.Pone atención a otros, responde apropiadamente,propone puntos de vista alternativos.

- AMBITO: ESTUDIO

- MATERIALES:

1.-Cartulinas2.-Tijeras3.-Pegamento

TRANSVERSALIDAD: CON DIVERSOS TEXTOS EXPOSITIVOS DE LAS ASIGNATURAS DE CIENCIAS NATURALES, GEOGRAFÍA, EDUCACIÓN PARA LA SAUD.

- ETAPAS DE DESARROLLO:

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ACTIVIDADES A REALIZAR:

Por parte del maestro (a):1.-Organizar anticipadamente las actividades que propiciarán la construcción de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.2.-Crear actividades relacionadas con situaciones reales de la vida de los alumnos encaminadas a desarrollar competencias comunicativas.

3.-Activación de conocimientos previos a través de una lluvia de ideas sobre los textos expositivos(monografías y artículos que se encuentran en enciclopedias y libros o algunas revistas).4.-Registrar observaciones, evidencias, trabajos extraclase y anexarlos al portafolio.

- Actividades concretas de responsabilidad de los alumnos:

1.-Comentar sobre: que libros de texto de cualquier asignatura contienen textos expositivos y por qué lo consideran así.

¿Qué significa expositivos?¿Qué información contiene una enciclopedia.¿Cómo se localiza la información en una enciclopedia?¿Qué sabes acerca de una monografía?¿Cuáles son sus características?¿Qué revistas de divulgación científica has leído?¿Que libros de texto de cualquier asignatura contienen textos expositivos y por qué lo consideran así?*LEEN TEXTOS EXPOSITIVOS:2.-Elegir un texto de libro de la asignatura que les tocó trabajar en equipo.*ANALIZAN EL CONTENIDO DE UN ARTICULO ENCICLOPÉDICO.3.-Localizar textos expositivos.4.-Seleccionar un tema o capítulo.*COMPARTEN SUS RESPUESTAS.5.-A partir del título comentar de que trata.

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6.-Comprobar sus predicciones al leerlo.7.-Comentar donde se pueden localizar las fuentes de información y traer al salón algunas.+LEEN UN ARTICULO INCOMPLETO DE ENCICLOPEDIA.8.-Describir en una tabla elementos que contienen los textos seleccionados.9.-Incorporar palabras nuevas contenidas en los textos al diccionario personal.

- Exponer al grupo el trabajo, organizarlo por temas y publicarlo en el periódico escolar.

- +IDENTIFICAN EL TITULO CORRESPONDIENTE.

10.-Analizan textos que contiene vocabulario científico y localizar oraciones afirmativas ,negativas o interrogativas.11.-Realizar conclusiones sobre el estilo y características de los textos científicos.+IDENTIFICAN LOS RECURSOS COMPLEMENTARIOS DEL TEXTO: TABLAS O GRAFICAS DE DATOS, ILUSTRACIONES Y PIES DE ILUSTRACION Y PIES DE ILUSTRACION Y RECUADROS.12.-Colocar títulos y subtítulos a textos científicos (portadores de textos).13.-Reproducir el tema elegido y con ayuda de un familiar separar recortando los títulos,creando subtítulos para intercambiarlos con otros equipos.14.-Elaborar con la información un cuadro sinóptico en el cuaderno.15.-Armar el texto con los títulos y subtítulos y agregar lo que consideren para armar un artículo con la información.+COMPARAN Y EVALUAN LOS RESULTADOS.16.-Comparar con otros equipos la manera en que armaron el artículo.17.-.-Exponer al grupo el trabajo, organizarlo por temas y publicarlo en el periódico escolar.

- PRODUCTO FINAL:Exponer al grupo el trabajo, organizarlo por temas y publicarlo en el periódico escolar.

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- EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

El alumno: A).-Elabora el cuadro sinóptico.B).-Rearma el texto expositivo.C).- Identifica su estructura.D).-Identifica tipos de oraciones en el texto expositivo.

* PARA RECUPERAR INFORMACIÓN,INTERPRETAR, REFLEXIONAR Y VALORAR TIPOS DE TEXTOS.

1.-¿E n qué te basaste para proponer títulos y subtítulos en el texto que rearmaste?2.-¿Cómo te sirvió el cuadro sinóptico para organizar el texto?3.-¿Cómo identificaste el lugar adecuado para colocar las imágenes?

- TIEMPO INVERTIDO:

4 SEMANAS

- RESULTADOS ALCANZADOS.

Los alumnos en su mayoría lograron identificar los textos expositivos relacionándolos con el conocimiento previo expusieron que eran los informativos.

Lograron crear títulos y subtítulos de acuerdo al contenido de los párrafos localizando de que trataban unos y otros.

Al interactuar los títulos y subtítulos lograron establecer una secuencia de ideas en el texto.

MAESTRA DE GRUPO:

IMELDA GARCÍA DE LEÓN

DIRECTOR DE LA ESCUELA: SUPERVISORA ESCOLAR

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ANEXOS